批评教育的艺术范文

批评教育的艺术范文第1篇

关键词：教育活动 批评指正 乐于接受

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。

一、明确批评的目的

批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我评价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。

二、坚持批评的原则

根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两个原则：

1、公开性(转载自第一范文网http://，请保留此标记。)

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2、隐蔽性

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、讲究批评的艺术

批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

1、谈话式代替指责式 学生犯了错，教师常严厉地指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

谈话式以“我们来谈谈”，“你能把今天的情况说一说吗”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

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2、帮助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。

当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。

3、利用情境批评

学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：

不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。

这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

4、冷处理代替热处理

批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

四、批评的注意点

1、要“批评”在理上

育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人说：人非草木，孰能无情?教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。

3、批评注意分寸

批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”;有的宜在课后个别谈心时悄悄“说”;有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会;有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。

4、批评还要指出努力的方向

批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的改正缺点，完善自我。(转载自第一范文网http://，请保留此标记。)

教育教学中的批评艺术之浅谈作者：蒋卫娟 文章来源：本站原创 点击数：880 更新时间：2007-10-11 14:57:52

有一件事始终记得那么清晰，是我作为一旁观者所真实的经历。事情的起因是该学生抄袭了语文作业，语文老师在询问的过程中，由他本人亲口告诉语文老师是他太懒了，怕做，所以抄袭。语文老师非常生气，让他上课罚站反省。然而该学生就当即表态他不再愿意上语文课了。语文老师就让他立马去跟班主任说明一切，而他却偷偷的翻围墙离开了学校。发现他走了以后，班主任、家长，很是着急，在夜里将近9点时学生回到了家里。当第二天他再次返校的时候，是在父母的陪同下，他的态度异常的诚恳。经过学校的一番教育，他接受了批评，并向老师道了歉。都在大家以为一番风波平息之时，却再也没有人去顾及学生和老师的感受。班主任再次与那个男生谈话的时候问他：“请你真心的告诉我，如果再给你一次机会，你将如何来处理这件事?”那学生冷冷地回答：“我的父母已经替我选择了，我只能接受。”

听了这一番话我一愣，这就是教育的结果?这就是老师批评学生的收获?这一切真是我们老师所期望看到的?我陷入了困惑这就更坚定了我们老师一定要慎重的开展批评，学会在批评学生中审视，反思自己，让批评发挥它该有的效果。

批评在现实的教育过程中是一种很直接也是很有价值的教育方法。也是教育教学的评价方式之一。批评的目的就是帮助学生明辨是非，改正缺点、不足，从错误中总结教训，最终达到不断进步。但不科学的，不合理的批评不但达不到好的效果反而会无形中刺痛，伤害学生，有损其身心健康和品行的正确发展，从而背离了我们良好的愿望和最终教育目的。同时也会给教师带来心理上的阴影和负担，产生对学生的失望情绪，影响了教育教学的效果。也加重了师生之间的不信任感。“进思尽忠，退思补过”我们教师应该不断审视已有的教育教学实践，总结收获和克服不足，在审视，反思的过程中追求批评的艺术。以下是我在教育教学实践中关于批评学生的几点反思，以求共飨。

一 明确批评的对象，做到“因材施教”

批评的目的是为了使学生弥补不足，改正错误，促进其发展。这就需要老师有敏锐的洞察力。因为高中学生都是来自不同的学校，不同的家庭，他们所具有的背景知识，思维特点，学习的能力和风格都各不相同。与作为老师的我们在思考问题和解决问题的能力和方式上也有很大的差异。在这样的背景下，作为老师，我们该如何使批评活动做为一种良性的有效刺激，被学生所感受、接受，并自觉得转化为自我行为的要求?《孙子兵法》上讲：知己知彼，百战不殆。这就要求我们老师明确批评的对象，“因材施教”，针对不同的学生，不同的事情展开不同方式的批评活动。我们的目的只有一个，使学生从心理上接受，心灵中感受。实现批评的现实意义和价值，同时也要注意“度”的把握，确保效果恰到好处。教育中的心理效应“食盐效应”这样说到，做菜时，盐不可或缺，但是放的太多却让人皱眉。好东西应适度，适时，需要的才是最好的。教育实践中，经常有老师批评学生之后说“我这都是为了你好”但学生似乎麻木了，并不领情。原因就在与此。

二、在批评中融入人性关爱

苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的过程就是爱的过程”。教育中的批评当然也要融入人性化的关爱。让学生在错误的批评中感受另样的爱，让学生体会到老师不是抓住自己的错误而是借错误促进自己更好更快地成长。

三、 学会自我调节，理智战胜情绪

当学生处于被动地被批评的状态，自信心和自尊心得不到很好的保护，往往会出现一些反常行为，这也许会有伤老师的“面子”或者是激怒老师。此时的老师往往是处于理智相对薄弱的时候，也就会忽略去观察学生，体谅学生，而让自己的情绪占据了主导地位。使自己丧失了宽容的心和理解的胸怀。记得有位学者说过：“要允许犯错误，更要允许改正错误。”一点也不错，所以老师在任何情况下都要能控制好自己的情绪，镇定自若，时刻用清醒的头脑，细微的心思去分析学生传达的每一个信息，控制好整个场面的发展，正确引导，要以真诚的心去理解和宽容他们。“感人心者，先乎情”只有让学生真切地感受到你的真诚，从而为情所动，自觉或不自觉地转变态度。

四、 反思，真诚地释怀

批评的结果往往表面上以老师的“成功”而结尾的。但为什么在整个的批评教育过程后会出现“屡教不改”的现状呢?这就需要我们老师不断的审视，反思自己。就象我说到的那个学生，这就是批评教育失败的真实写照。老师被学生的表面妥协所蒙蔽，就草率地终止一系列的“善后”工作。其实是隐藏着更大的危机，让以后再去触摸学生的内心深处增加了难度。所以老师一定要学会反思，要晓之以理，动之以情，真正从学生的内心深处扫除障碍，让他们做到真心的接受。还有，在教师对学生进行批评的过程中，往往也会出现不愉快的情节，例如学生“顶嘴”，“转头就走”等等。事后老师往往会对此心存芥蒂，就像我自己也有此经历，记得那次上课的时候，我批评了一个正在微笑的男生，理由是上课不认真听讲，和同桌谈笑风生。事后他居然去找了校长，说我冤枉了他，我当时有点生气，认定了他就是去校长那告我的状，但在课上我却从他的眼睛里看出了他的担忧，怕我对他有成见。当时我非常震撼，也可以说是感觉到了前所未有的清醒。让我清醒的感觉到了一个学生的内心也是如此有想法，让我也不禁要问自己，难道批评学生就是为了让他们怕自己吗?让他们怀着一颗忐忑不安的心去上课?认识到这点，我并没有马上找他去谈话，因为我知道，他的内心充满了对我的不信任。而是在以后的课上，我经常的叫他回答问题，在他的作业本上也时不时的留上一句鼓励的话，我发现他慢慢的变了，上课能自然的和我目光交流了，我的内心也微笑了，是因为我是真的释怀了。只有做到心的相通，才能品到批评另一番滋味。

讲究批评的艺术，重视从批评中审视，反思自己;批评中渗透爱与宽容，让批评最终成为一种激励，让我们的教育逐渐走向理性和成熟。

教育教学中的批评艺术之浅谈作者：蒋卫娟 文章来源：本站原创 点击数：880 更新时间：2007-10-11 14:57:52

有一件事始终记得那么清晰，是我作为一旁观者所真实的经历。事情的起因是该学生抄袭了语文作业，语文老师在询问的过程中，由他本人亲口告诉语文老师是他太懒了，怕做，所以抄袭。语文老师非常生气，让他上课罚站反省。然而该学生就当即表态他不再愿意上语文课了。语文老师就让他立马去跟班主任说明一切，而他却偷偷的翻围墙离开了学校。发现他走了以后，班主任、家长，很是着急，在夜里将近9点时学生回到了家里。当第二天他再次返校的时候，是在父母的陪同下，他的态度异常的诚恳。经过学校的一番教育，他接受了批评，并向老师道了歉。都在大家以为一番风波平息之时，却再也没有人去顾及学生和老师的感受。班主任再次与那个男生谈话的时候问他：“请你真心的告诉我，如果再给你一次机会，你将如何来处理这件事?”那学生冷冷地回答：“我的父母已经替我选择了，我只能接受。”

听了这一番话我一愣，这就是教育的结果?这就是老师批评学生的收获?这一切真是我们老师所期望看到的?我陷入了困惑这就更坚定了我们老师一定要慎重的开展批评，学会在批评学生中审视，反思自己，让批评发挥它该有的效果。

批评在现实的教育过程中是一种很直接也是很有价值的教育方法。也是教育教学的评价方式之一。批评的目的就是帮助学生明辨是非，改正缺点、不足，从错误中总结教训，最终达到不断进步。但不科学的，不合理的批评不但达不到好的效果反而会无形中刺痛，伤害学生，有损其身心健康和品行的正确发展，从而背离了我们良好的愿望和最终教育目的。同时也会给教师带来心理上的阴影和负担，产生对学生的失望情绪，影响了教育教学的效果。也加重了师生之间的不信任感。“进思尽忠，退思补过”我们教师应该不断审视已有的教育教学实践，总结收获和克服不足，在审视，反思的过程中追求批评的艺术。以下是我在教育教学实践中关于批评学生的几点反思，以求共飨。

一 明确批评的对象，做到“因材施教”

批评的目的是为了使学生弥补不足，改正错误，促进其发展。这就需要老师有敏锐的洞察力。因为高中学生都是来自不同的学校，不同的家庭，他们所具有的背景知识，思维特点，学习的能力和风格都各不相同。与作为老师的我们在思考问题和解决问题的能力和方式上也有很大的差异。在这样的背景下，作为老师，我们该如何使批评活动做为一种良性的有效刺激，被学生所感受、接受，并自觉得转化为自我行为的要求?《孙子兵法》上讲：知己知彼，百战不殆。这就要求我们老师明确批评的对象，“因材施教”，针对不同的学生，不同的事情展开不同方式的批评活动。我们的目的只有一个，使学生从心理上接受，心灵中感受。实现批评的现实意义和价值，同时也要注意“度”的把握，确保效果恰到好处。教育中的心理效应“食盐效应”这样说到，做菜时，盐不可或缺，但是放的太多却让人皱眉。好东西应适度，适时，需要的才是最好的。教育实践中，经常有老师批评学生之后说“我这都是为了你好”但学生似乎麻木了，并不领情。原因就在与此。

二、在批评中融入人性关爱

苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的过程就是爱的过程”。教育中的批评当然也要融入人性化的关爱。让学生在错误的批评中感受另样的爱，让学生体会到老师不是抓住自己的错误而是借错误促进自己更好更快地成长。

三、 学会自我调节，理智战胜情绪

当学生处于被动地被批评的状态，自信心和自尊心得不到很好的保护，往往会出现一些反常行为，这也许会有伤老师的“面子”或者是激怒老师。此时的老师往往是处于理智相对薄弱的时候，也就会忽略去观察学生，体谅学生，而让自己的情绪占据了主导地位。使自己丧失了宽容的心和理解的胸怀。记得有位学者说过：“要允许犯错误，更要允许改正错误。”一点也不错，所以老师在任何情况下都要能控制好自己的情绪，镇定自若，时刻用清醒的头脑，细微的心思去分析学生传达的每一个信息，控制好整个场面的发展，正确引导，要以真诚的心去理解和宽容他们。“感人心者，先乎情”只有让学生真切地感受到你的真诚，从而为情所动，自觉或不自觉地转变态度。

四、 反思，真诚地释怀

批评的结果往往表面上以老师的“成功”而结尾的。但为什么在整个的批评教育过程后会出现“屡教不改”的现状呢?这就需要我们老师不断的审视，反思自己。就象我说到的那个学生，这就是批评教育失败的真实写照。老师被学生的表面妥协所蒙蔽，就草率地终止一系列的“善后”工作。其实是隐藏着更大的危机，让以后再去触摸学生的内心深处增加了难度。所以老师一定要学会反思，要晓之以理，动之以情，真正从学生的内心深处扫除障碍，让他们做到真心的接受。还有，在教师对学生进行批评的过程中，往往也会出现不愉快的情节，例如学生“顶嘴”，“转头就走”等等。事后老师往往会对此心存芥蒂，就像我自己也有此经历，记得那次上课的时候，我批评了一个正在微笑的男生，理由是上课不认真听讲，和同桌谈笑风生。事后他居然去找了校长，说我冤枉了他，我当时有点生气，认定了他就是去校长那告我的状，但在课上我却从他的眼睛里看出了他的担忧，怕我对他有成见。当时我非常震撼，也可以说是感觉到了前所未有的清醒。让我清醒的感觉到了一个学生的内心也是如此有想法，让我也不禁要问自己，难道批评学生就是为了让他们怕自己吗?让他们怀着一颗忐忑不安的心去上课?认识到这点，我并没有马上找他去谈话，因为我知道，他的内心充满了对我的不信任。而是在以后的课上，我经常的叫他回答问题，在他的作业本上也时不时的留上一句鼓励的话，我发现他慢慢的变了，上课能自然的和我目光交流了，我的内心也微笑了，是因为我是真的释怀了。只有做到心的相通，才能品到批评另一番滋味。

批评教育的艺术范文第2篇

【摘要】全文阐述了高职院校辅导员在学生管理中讲究批评艺术的重要性，探讨了批评是思想教育的一种重要手段，也是爱护学生的一种特殊的表达方式，在批评上要采取情感投入，批评要得法、适时等艺术。

【关键词】辅导员；学生；批评；艺术

批评是一把“双刃剑”。一方面是辅导员把正确的思想观念，想方设法移植给学生，使其认识并改正错误。批评含有品评、判断，指出好坏，其积极作用应该是激励人、鞭策人、教导人。另一方面如批评不得法，学生会产生消极的逆反心理或抵触情绪，使教育适得其反，达不到改正缺点和错误的目的。批评艺术是巧妙地化解双方的矛盾与冲突，使双方都愉快地认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，让他们的品德更高尚，性格更坚强，不断完善自我，提高自身素质。因此，批评是一门艺术，高职院校的辅导员如何保证批评教育的有效性，笔者拟就这些问题作一粗浅探讨。

一、批评要情感投入

辅导员情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用，高职院校的辅导员在日常教育中讲究批评艺术和批评怀有真诚、理解、尊重的情感显得特别重要。高职学生在困难和挫折面前，他们的情绪往往是被动的、不稳定的，这时辅导员表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能使学生以极大的鼓舞力量。给学生一句中肯的批评，一次及时的规劝，他们的不良行为可能因此而改正；给学生一句赞许的话语，一个肯定的目光，他的良好品德可能因此而开始。

1.以情感感染力着手。学生犯错误后担心受到辅导员和同学的训斥，他们总觉得自己的行为得不到辅导员和班干部的理解与肯定。尤其是高职学生，本身逆反心理就较重，曾在读高中时属于不被老师“赏识”的“中等生”，进入高职院校后他们常常会出现自卑、散漫、依赖等心理问题，有时甚至与辅导员、班干部对抗。这时，辅导员要抓住批评教育的切入点，辅导员批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责任且乐意帮助学生去解决。在批评教育时先肯定成绩，尽量采用平等的态度而认真倾听学生的意见，允许他反复思考，逐渐提高认识，让他接受了，教育才有实效，真正达到心理相容，以利对症下药。辅导员对犯错误学生的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如果辅导员在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感，那么就达不到育人的效果。辅导员在教育批评学生的过程中，可以有意识地运用情感影响着学生的行为，也正是这些情感感染作用提高教育工作的有效性。辅导员只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、爱护学生的情感，才能得到学生亲近和依赖，才能使学生和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受批评和指点。

2.以自身影响力着眼。辅导员自身的专业水平和品行影响力越高，在学生中的号召力就越大，凝聚力就越强。要给学生一滴水，教师要有一桶水，而辅导员就要拥有一条小溪，要有不断流动的活水。辅导员要具有知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起使人敬服的声誉和威望，这是做好辅导员工作的无形资本。辅导员每一句话都得对其负责，语言要注重艺术性，要做到“金口玉言，一言九鼎”。不轻易下承诺，不随意表态，言出则必行，才能获得学生的信任。批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视辅导员批评的用意。辅导员的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。

3.心理相融、感情相通。辅导员面对心理敏感承受挫折能力低下和自身心理不健康的学生，要多关心他们，培养师生之间心理相融、心灵相通的情感。高职院校的辅导员在学生教育管理中使用批评手段时，要批评和表扬结伴而行，正确分析和研究被批评学生心理状态及特点，在不同场合调用表扬和批评的方法也有所不同。例如，有位学生经常上课睡觉，经了解他常通宵上网，并且迷恋网络游戏，这时辅导员如去批评他，往往会事与愿违。于是，辅导员便采纳了另一种解决的方法，并对他说：“我也喜欢上网，给个你的QQ号吧，跟我成为QQ好友如何？”可能学生没有意识到辅导员会这样做，吃惊中给了QQ号码。后来，空余时间经常和他通过QQ交流，也许是空间的距离或是交流方式的缘由，慢慢的对辅导员敞开了心扉。这时候辅导员趁热打铁，结合他最近的表现，找他单独谈话，肯定他的优点和学习的天赋，鼓励他只要坚持努力，一定会取得优异的成绩。通过疏导极大激励他的信心，整体表现越来越好，记得他从领奖台上荣获“二等奖学金”后，在邮件上写到：“李老师，我不仅仅把您当做老师，还作为我的一个好友，是您让我有了希望，是您让我认识我的价值，谢谢您！”辅导员积极中肯的表扬促使学生自信心十足，正确有益的批评促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。基础好的学生，有时也可能一度消沉或犯错，这就要辅导员及时批评帮助他；基础差的学生在生活、学习中也有闪光的一面，这就要辅导员抓住这一闪光点并以此为突破口引导他、鼓励他、表扬他。找到学生进步和提高的起点，才能有针对性地开展工作，平时工作中要细心去观察，用心去领会他们的优点和闪光点，然后有意无意地自然运用到自身管理中。

二、批评要得法

直接的、粗暴的、严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，对其改正缺点和错误无益；高职院校的辅导员在对学生运用批评手段时要讲究方法，往往会收到事半功倍的效果。

1.委婉含蓄式。运用批评手段时，不直言其事，而是借助于历史典故、生活事例等来讽喻说理，启发学生去思考，深刻认识自己的错误，并加以改正。辅导员批评学生时，理智地控制自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，不然会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于辅导员的形象。例如班里有个学生较聪明，成绩良好，但纪律松弛，骄傲自满，瞧不起同学，甚至对自己进入职业技术学院而苦闷。对这种学生如果进行直接的批评、说教，效果甚微。每个学生都有较强的自尊心，辅导员讲究委婉含蓄显现真情感化着学生，在批评学生时要用平等和气的态度点明学生的错误，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。批评要讲艺术，艺术性的批评不会伤害学生的自尊，却能使学生感受到辅导员对他的关爱，能够体会到辅导员显露的机智，从中学会分析问题的方法，增强与人相处的能力。使学生感悟到辅导员的批评含蓄着满怀爱心，满怀理解，启迪自己的心灵，使之产生自我批评的意识。

2.春雨无声式。用微笑来暗示，用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于高职学生细微的违纪行为或偶尔的过错。譬如，学生上课迟到一二分钟等，这时，辅导员对其微笑或给个眼色，轻声说句“今天迟到了吧”，学生就会意识到自己不对，并能告诫自己：辅导员已注意到了，下次千万别重犯。唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”被引用来说明辅导员语言的渗透艺术，这非常贴切。辅导员的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。有位女生性格内向，由于一念之差，偷了寝室同学的100元钱，事发后，辅导员并没有简单地把她送交保卫科了事，而是单独的对她进行了严肃的批评教育，使她了解问题的严重性，并鼓励她要改过自新重新做人。辅导员领着她向被偷的同学道歉，让该生给她一个改过的机会。辅导员对她更不会嫌弃，而在批评中渗透着关爱，使她充分地认识到了自己错误的危害性，感受到辅导员的批评是为她好，是关心她。正是这种关爱式的既严肃又宽容的批评，使得该生自觉改正了错误，以后再没有使辅导员失望，学习努力，各方面表现进步快。辅导员是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。辅导员批评要批到“点”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；不能纠缠老账，不能使学生感到辅导员已对他丧失信心，否则批评会失去应有的效果。

3.夏雷发聩式。用严词来说服。遇到学生严重违反了纪律，常旷课、逃课又并非初犯，辅导员就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。且必须注意，辅导员在采用这种方式时，批评内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。遇到非常事件，辅导员的语言不妨像夏雷般让人警醒。如遇到学生打架殴斗恶劣事件时，辅导员可以断喝一声：“住手!”这时的语言要简短有力，声音要有威慑力；又如遇到男生侮辱女生，说出不堪入耳的话。辅导员不妨发一次“怒”，要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。辅导员要预感到错误的行为一经放纵，便会迅速膨胀，甚至不可收拾。“夏雷”的方式主要是指辅导员的态度和气势，而不是指用词，不能讽刺，更不能伤学生的人格和自尊，也不能使受批评的学生以为自己受到了不公正的待遇，要让其充分地认识到自己的错误和辅导员的良苦用心。

4.沉默是金式。

（1）用沉默来责备。面对学生的不良表现，辅导员若微露不悦，且沉默不语，就给学生一种心理暗示，学生就会领悟到辅导员的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。沉默的意思有时是赞许，有时是反对，有时是同情，有时是厌恶；有时是关爱，有时是不满；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发，沉默是有声语言的延伸。例如，上课时，有些学生思想开小差，这时教师突然中断讲课，沉默一会儿，学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来。有时在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，这比大发雷霆更有利于维持教学秩序。沉默是一声无声的语言，学生会在辅导员老师的沉默中感到一种压力。

（2）批评与沉默相结合。学生犯了错误以后，辅导员要根据情况加以判断，或及时批评，或适当沉默。批评是一种责任，沉默是一种宽容；批评可以使学生心有余悸，沉默可以使学生感到温情；批评的目的是让学生得到鞭策，从此不犯错误；沉默的目的是让学生心里没底，收敛违纪行为。作为辅导员应该认真地处理好二者之间的关系，不可偏废。批评太多对学生是一种苛求，往往引起学生的忌恨；沉默太多对学生是一种放纵，往往显得不负责任。二者之间要相互补充，应用恰到好处，辅导员才显得和蔼而有威严，可亲而又可敬。

（3）用幽默来感召。幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省，主要表现形式是一种轻松欢快而又意味深长的感召。辅导员的幽默以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在批评教育时散发着的魅力。幽默式的批评要力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对辅导员的宽容产生负疚感，使学生产生亲切感、信任感，愿意同你交流。从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。幽默式的批评常收到的艺术效果，它有时来自辅导员精心的设计，有时来自辅导员机智灵活的应变。

三、批评要适时

学生犯错误后，他们的心理是比较复杂的，在一段时间里都难以平静，有时还会出现说谎、造假等行为逃避责任。如果时间相隔过长，他们就会缺少必要的情感体验，达不到理想的教育效果；如果在学生“气头上”就对其严厉斥责或大道理，不仅达不到教育效果还会让学生走向极端；如果在全班公开点名批评，被批评的学生再也抬不起头来，更加自卑，有的干脆破罐子破摔，自暴自弃。

那什么时候才是批评的最佳时机？这就要具体情况具体分析。如遇到学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再分别与他们谈话，了解事情的前因后果。这时辅导员要选择适当时机让其双方各自认识自身的错误，不要只会指责对方，也不能一味的自顾说理，否则起不到批评教育的效果。如遇到自控能力差的学生，因纪律散慢经常上课迟到、旷课，或因不良生活习惯乱扔果皮纸屑等，辅导员对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，时刻规范其一言一行，确保以后少犯甚至是不犯。对于学生的重大过失，辅导员应先安抚学生情绪，让学生心理趋向平静后进行批评教育。要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。

高职院校的辅导员应根据高职类学生的特点，要对问题事件性质、程度、影响和学生的性格、脾气等综合分析后选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。辅导员要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，抓住批评的时机和尺度，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。辅导员不要随便去批评学生，对自己说的话要负责，不是随便说说，而是言出有据，让学生感到辅导员是关注他、爱护他的。对学生犯的错误，要“一把钥匙开一把锁”，采用“因人而宜”的方法；帮助学生提高辨别是非真伪善恶的能力，采用启发、鼓励的方式，要以理服人，应心平气和地询问情况和原因，唤起他内疚的心理，再加以批评诱导，效果会令人满心。对学习基础较差的不冷眼相看，做好思想转化工作。辅导员要努力做到严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

批评艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，让犯了错误的学生愉快地接受批评。批评有法，但无定法，批评是一服苦口的良药，从批评内容到批评方式，从批评思想到批评方法，从批评技巧到批评艺术，都将是发挥它最佳的批评教育效果。作为高职院校的辅导员，面对当代高职学生，进一步深入探讨批评艺术这一教育手段始终是非常有益的。

参考文献

[1]陈明霞.辅导员批评学生需把握三个原则[J].教育艺术,2009(3).

[2]夏玲静.职高辅导员工作初探[J].丽水职业技术学院学报,2008(4).

作者简介：李蔚蔚（1981－），女，浙江丽水人，丽水职业技术学院政治教师兼辅导员，主要从事高校政治教学和研究工作。

批评教育的艺术范文第3篇

1 批评要准确

教师对学生的批评教育, 第一重要的就是掌握准确的事实, 做到实事求是, 不准确或无根据的批评是正确批评的大忌。要弄清学生错误的事实和来龙去脉, 进行符合实际的恰如其分的批评;要有耐心, 允许学生申辩, 并通过摆事实, 讲道理帮助他们认识错误, 指出改正的办法, 启发他们自觉改正。学生中存在的问题和所犯的错误, 并不是像一碗水一样能一眼看透的。只有掌握准确信息并进行定性定量的分析后, 才能进行正确恰当的批评。否则批评过重, 给人以小题大做之感;批评过轻, 对学生的触及不够, 对错误的认识不足。这都不利于学生接受教训, 改正错误。

2 批评要入情入理入心

所谓“入情”就是批评应具有感情, 以情感人。批评不是主人对仆人的训斥责备而是互相沟通, 互相帮助。因此, 要始终遵循爱的原则。在批评方式上切忌简单粗暴而应以平等的态度, 以关怀爱护的口气, 诚心诚意的帮助学生, 引导学生平心静气的认识自己的言行错误, 进而鼓起勇气改正错误。

所谓“入理”就是批评应该讲理, 以理服人, 而不是以势压人。通过摆事实, 讲道理, 使学生心服口服。

所谓“入心”就是要注意师生心理的协调。人的心理因年龄性别生长环境的不同而有所差异。教师在批评前要注意考虑当事人的心理状态如何, 也就是俗话所说的“换位思考”。在对犯错误的学生进行批评时, 要给学生一段时间认真反思, 在学生具备一定的心理基础时, 再有针对性地进行教育。

3 选择合适的批评方式

对于不同特点的学生的批评, 在内容形式和标准上, 应该有所不同。有的要公开批评, 有的宜于个别批评, 有的要严厉批评, 有的则宜于暗示或旁敲侧击。

常见的批评方式主要有以下几方面。

3.1 渐进式批评

批评要有层次, 逐步深入, 而不是一股脑儿的把批评的信息全部抛出。这种批评对自尊心较强的学生非常适宜。学生毕竟是学生, 自制力不如成年人, 在学习, 纪律和生活方面偶有差错, 如果当众批评, 用语尖锐, 就会使被批评的学生下不来台而产生对立情绪。

3.2 启发式批评

以暗示为主要手段, 用提醒, 启示或提问之类的语言与被批评的学生谈话, 也可以用微笑、眼神、动作提醒学生, 以示批评。比如学生迟到了几分钟, 或上课时偶尔望了一下窗外, 老师对着微微一笑或做一个手势, 他就会意识到自己的不对;比如学校要组织活动, 大课间班委刚把这个好消息公布, 上课好一阵子了, 同学们还在叽叽喳喳小声议论, 老师可以选择沉默不语的方式, 这样就会给学生造成一种心理压抑, 领悟到老师的不满与责备, 思想也就集中起来了, 这样比大声制止好的多, 能收到“此时无声胜有声”的效果。这种批评方式对善于思考, 性格内向, 思维机敏的学生更为适用。

3.3 商讨式批评

这是一种较为缓和的批评方式。比如初夏来临, 学生下午听课容易打瞌睡, 发现时老师可以把他轻轻摇醒, 课下再与之谈话:“是我的课讲的不好, 你提不起精神来呢, 还是你昨晚睡得不好以致今天这么疲倦呢?”如此, 学生既能为自己没有认真听课而感到惭愧, 又能感受到老师的谦和和诚恳。这种方式适用于反应快, 脾气暴躁, 否定性心理表示明显, 行为常被情绪所左右的学生。

3.4 训斥, 伤害和株连式批评是正确批评的大敌

训斥式批评是教师单方面训斥, 学生处于被告的位置, 似乎是接受审判。

伤害式批评是教师采用讽刺, 挖苦的语言, 个别甚至用辱骂性语言伤害学生的人格和自尊。

株连式批评分为两种:一种是针对个别学生, 因该学生犯了错误, 株连到该学生过去的错误, 即揭老底, 算总账;第二种就是株连一片, 虽说想震慑一片, 却打击一大片, 反而孤立了自己, 没错误而挨批的人心中不服, 犯错误的人却感到有人“陪斗”心中不慌。这样的批评只能产生负效应, 同时会损害教师的形象, 严重挫伤学生弃旧图新的上进心。

恰当地使用批评语言, 使学生乐于接受批评。有经验的老师非常注重批评语言使用的分寸和尺度。

(1) 用赞扬代替批评。每一个学生在其学习生活的每一个阶段, 必然都有不同程度的进步, 也必然会出现这样那样的缺点。教师的职责就是恰当地运用表扬与批评的方法, 指导学生身心健康发展。然而, 多数学生喜欢听表扬话, 不愿听批评话, 甚至一听批评就心里逆反。因此, 我们在批评其不足之前, 应真诚赞扬他的进步, 如果能巧妙地运用赞扬其进步代替批评其不足, 效果就更好。

有这样一个学生, 他人聪明, 学习成绩也好, 就是纪律散漫, 总是迟到, 老师想使他成为一个各方面全优的学生, 于是就经常批评他的缺点, 却忽略了表扬他的长处, 结果引起了他情感上的对立。多次批评之后, 他毛病不但未改, 反而故意违纪, 学习成绩也一落千丈。这位老师也为自己的教育方法失当而深深内疚。后来, 他改变了只是一味地就缺点批评学生的做法, 效果就大不相同了。这件事应该引起我们的深思。

(2) 巧妙的指出“美中不足”。一些老师在批评学生时也先用赞扬的原则, 但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折, 学生称其为“但是”后面做文章。有的学生一听“但是”二字就反感, 认为老师前面的榜样是言不由衷, 是批评的前奏。结果是, 批评不会收效, 连前面的表扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词, 效果就有可能不同。例如“你这个阶段进步很快, 如果能抓好课堂听讲环节, 相信你的进步会更快。”这样的间接提醒, 比“但是”后面直接批评的效果更好, 学生也乐于接受。

(3) 将问号变成句号。一些老师习惯于以各种各样的问号来批评学生, 如“你这样做有什么好处?”“你知道这样做的严重后果吗?”这种带问号的批评常使学生窘迫不堪, 只能像接受审判那样面对批评。这种批评是老师镇住学生的绝好武器, 但却不大为学生所接受。

最后需要指出的是, 切忌操之过急, 学生犯错误有个过程, 改正缺点和错误同样需要一个过程。因此, 做学生的思想工作决不能谈一次话, 交一次心, 开一次会就了事, 务必循循善诱, 抓反复, 反复抓, 春风化雨方能茁壮成长。

摘要：成功的批评要讲究科学和艺术, 要选择合适的批评方式, 要多肯定, 少否定, 要因人因时因地而异, 和风细雨, 灵活多样。

批评教育的艺术范文第4篇

多年的初中班主任工作实践使我体会到，如何掌握和运用好表扬与批评这两种有效的教育手段是一门艺术，很值得我们认真研究。在这里，我把我多年来的体会做一个小结，与大家共同交流。

一、多表扬 少批评

人都喜欢被表扬。小孩子喜欢被家长表扬，成年人希望得到领导的肯定，学生更渴望得到老师的表扬和肯定。在对学生进行教育的过程中，应坚持以表扬为主。只要学生不是故意犯错误，只要错误的程度不是比较严重，就不要轻易批评他。俗话说“数子十过，不如奖子一长”。过多的批评会使学生失去前进的动力，甚至会引起学生的反感，导致批评失效。

对待学生，表扬的标准不能定得过高，不能用评价成人的标准看待学生的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，校园里本来就没有“惊天动地”的事，对学生的点滴进步都不要吝啬表扬。学生的作业完成得不错，而且交上来的也很齐，很及时，要给以表扬;学校组织队列和汇操表演比赛，对学生的积极参与，勇争上游的精神要给以表扬和鼓励;对班级中出现的好人好事更要及时给以表扬和肯定表扬也不要集中到个别学生身上，更不能成为优秀生的专利。表扬要面向全体学生。对在班级中出现的进步现象及时进行表扬，也有利于营造一个积极进取、健康和谐的班级气氛。

对表现差一点的学生尤其要多表扬，努力发掘他们身上的闪光点，哪怕是微小的一点进步，及时给以表扬和鼓励有利于激发他们的自信心，激励其上进。有的时候，甚至需要我们有意识地给他们创造受表扬的机会。

案例：董强同学由于学习基础不好，成绩一直比较差，对学习失去了兴趣，甚至产生了辍学的念头。虽然在家长的强迫下没有离开学校，可上课不认真听讲，经常搞小动作，完不成作业，课下也是小错不断。在对他的教育过程中，我一方面在课堂教学中有意设计一些难度小一点的问题请他来回答，答对了及时给以适当的表扬和鼓励。另一方面，在班级活动中尽量给他创造表现的机会。他的身体素质好，我就在学校举行运动会的时候安排他参加了四百米和八百米两个竞赛项目。他肯定也体会到了老师对他的关心，所以从训练开始就表现得很认真、很刻苦。结果在比赛的时候取得了不错的成绩，为班级赢得了荣誉。于是我在班会课上大张旗鼓地表扬了他，并号召全班同学学习他的这种精神。一次次的表扬和鼓励，激发了他的自信心和进取心。董强同学出现了很大的变化。课上的小动作没有了，课下很少再犯错误，学习成绩也有了很大的提高。

多表扬少批评不等于只表扬不批评。只表扬不批评容易使学生产生错觉，认为自己什么都好，可能使学生滋长骄傲自满情绪，肯定不利于学生成长。当学生的行为出现偏差的时候，适时、适当地加以批评指正，能及时消除他们的不良行为，督促学生进步。

二、先表扬 后批评

每个学生都有自己的长处，即使是犯了错误的学生也不可能一无是处。在对学生进行批评教育的时候，如果能发现他们身上的闪光点，先肯定他们值得表扬的优点，再就事论事，批评他们身上的缺点、错误，可能会使学生更容易接受，使他们在愉快的心境中接受批评，有利于学生克服缺点、改正错误。

案例：李明和王立两个同学在课间发生了口角，还动了手。当我向他们了解情况的时候，每个人都各执一词。李明说是王立先动的手。王立说是李明先骂的他。而李明又说是王立说话不好听等两个学生稍稍平静下来以后，我说：“我发现你们两个同学的自尊心都很强，而且在用自己的行动维护着自己的尊严。这是好现象，值得肯定。老师再请你们倆思考一个问题：如果我们每一个人都只知道维护自己的尊严，而不懂得去尊重别人，那我们维护自己尊严的愿望还能实现吗?”听到这里，两个学生都低下了头，各自承认了自己的错误。

三、重表扬 轻批评

这里所说的“重”和“轻”是从程度上来讲的，也就是对学生进行表扬和批评的时候，尤其是批评学生的时候，一定要讲究语词的选择和语气的调节。初中学生看似成熟，其实大多还很幼稚。有的学生情绪极易冲动，心理承受能力脆弱。过分严厉的批评、训斥和一味的指责有时会超出学生的承受能力，造成学生的心理负担过重，更会伤害学生的自尊心和上进心，使学生失去上进的勇气。在对学生进行批评教育的时候，最好不用或少用“不准”、“不能”、“不行”这样简单的否定语言，更不能用讽刺、挖苦性语言。对于自尊心很强的学生，批评要把握好层次，由浅入深，以免出现僵局，欲速而不达;对于性格内向，疑心较重的学生，则应以暗示为主要手段，用提醒的语言、委婉的语气实现批评教育的目的。

对学生的批评不一定总要用严厉的词语和摆出一幅严肃的面孔。在课堂上，学生听讲不认真的现象时有发生，或是“走神”了或是与邻桌同学说话。遇到这种情况，我尽量不停止讲课而当场批评学生，而是一边讲课一边用眼神暗示一下学生。这样，大多能起到纠正学生不良行为的效果。有的学生课上小动作较多，时常摆弄一些小东西。发现这种情况，我就在巡视的时候有意地站在他的身边，轻轻地拍拍他的肩膀或敲敲他的课桌。学生一定能意识到自己的错误而主动改正。一个学生在课堂上随手将一团废纸丢在了地上，我一边讲课一边走到他的身边，停了下来。他马上意识到自己这样做不对了，悄悄把纸团捡了起来，等下课了主动把它丢进了字纸篓里。

四、当众表扬 单独批评

初中学生依然天真烂漫，他们大多喜欢表现，更渴望自己的表现能够得到集体的认同。学生有了进步，做了好事，或是在集体中有了较好的表现，我们应在班级里当众予以表扬。尤其是学生的表现比较突出时，甚至要在学生中大张旗鼓地宣扬。这样既有利于激发被表扬学生继续积极进取的精神，也有利于营造班级良好的舆论氛围。

学生有了错误则不要轻易当众批评。初中学生犯错误绝大多数都不是出于主观上的故意，而是由于情绪不稳定，意志不坚定，是非判断能力不强等因素造成的。而且，有的时候学生在犯了错误之后就已经意识到自己这样做不对了。所以，从保护学生自尊的角度出发，不应当众批评学生。如果学生当众受到了批评，尤其是受到了较为严厉的批评，会让他们感觉很难堪，很伤“面子”。有时他们明明知道自己错了，嘴上也不肯承认，甚至当场顶撞老师，与老师对立起来。学生犯了比较严重的错误，更要在私下单独进行教育。

五、直接表扬 间接批评

表扬不仅具有激励的功能，而且也具有批评的功能。对在某一方面表现好的学生的表扬，其实也就是对在这一方面表现不好的学生的间接批评。用表扬的方式批评学生有时会起到意想不到的效果。

案例：第三小组的陈洋同学连续两周没有做值日，同组的同学对他都有意见了。这天又到了周三，我利用晨读时间对这一小组的学生进行了表扬：“第三小组最近这两周的值日做得很好，卫生区打扫得很彻底，在全校的卫生检查中得了高分。教室收拾得也很整洁。希望全体同学都能像他们一样，为我们的班集体多做贡献。”在说这番话的时候，我注意到陈洋的脸都红了，不好意思地低下了头。结果这一天他积极地做了值日，而且很认真，擦黑板也几乎被他一个人“承包”了。从那以后再也没有发生不做值日的现象。

批评教育的艺术范文第5篇

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢?在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。

一、迂回曲折式的批评

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会;”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来!”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗?”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行!”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

二、幽默式的批评

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思;学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

三、先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取“赞赏批评激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步提醒(实为批评);“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

四、间接提醒式的批评

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折“但是”。比如说。：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。

五、巧下台阶式的批评

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

六、围魏救赵式的批评

对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊!你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了服。

七、因人而异、声东击西式的批评

批评学生，有针对个别的，有针对全班的;有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。一次，我发现本班周X在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道： “你看到了什么?”这时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧”。我又问道： “你估计你父母在干什么?”他明白了我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

八、现身说法式的批评

其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗?

批评教育的艺术范文第6篇

学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。

批评是班主任工作中常见必不可少的一项教育方式，也是一种极简单，人人都会使用的教育手段。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

一、 批评要适时机

当学生犯错误时，要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。批评的时机不同，则效果不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。如，有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物、乱扔果皮纸屑等，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。如果遇到两个学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

二、 批评要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师和同学的的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与老师、班干部对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如，我班有两个被领养的孩子，并且都没有母亲，属于既领养又单亲，没有母爱也没有足够的父爱。自理能力、自控能力都很差。因为条件差，同学们有些歧视，他们也很懒惰，不认真听讲、不交作业，一切习惯都不好。我召开了“关心单亲孩子”的主题班会，介绍了他们的情况，呼吁全班同学行动起来，从各方面关心帮助他们。同时告诉他们要改变自己的现状，必须努力好好学习。自此以后，他们的进步很大。

三、批评的方式和语言要恰当

班主任批评学生时要注意采用的方式和语言，方式和语言得体，会收到很好的效果，否则反之。教师批评学生所用的方式和语言要根据学生的错误程度，发生错误的场合而定。我常用的方式有：

1、表扬式的批评

无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟!某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是要把时间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。

2、 建议性的批评

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙浓浓的意识、犯一些顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感慨的惋惜来表示自己的批评态度。

如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。如，有一个学生写“恋爱信”，我说现在我们是学生，你说应该把心思放在哪儿好呀!他说当然应该放在学习上咯!我说那你认为写这些有意思吗，他说“没的意思”，我说：“哦，没得意思，怎么办呢?”就这样轻而易举地刹住了这种风气。

班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。