化学学习中的记忆法

化学学习中的记忆法（精选12篇）

化学学习中的记忆法 第1篇

一关键字记忆法, 简明扼要

对需要记忆的化学知识, 精选出一些关键性或概括性的词句来作为记忆的提示点, 从而以点带面, 使知识全面再现。例如, 《化学》必修一中氧化还原反应的主要知识点为:元素化合价升高失去电子发生氧化反应被氧化生成氧化产物作还原剂。教师指导学生用关键字记忆时可以表示为“升失氧化还原剂”。其中, 氧化包括发生氧化反应、元素被氧化、生成氧化产物三种意思。学生可以根据教师的关键字记忆法总结以下内容:元素化合价降低得到电子发生还原反应被还原生成还原产物作氧化剂。用关键字记忆法可表示为“降得还原氧化剂”。其中, 还原包括发生还原反应、元素被还原、生成还原产物三种意思。学生在模仿教师用关键字记忆法时提高了知识归纳能力, 深化了学生对这一部分内容的第一印象。

又如, 《化学》选修四中的电化学中的电解质这一内容, 学生在学习过程中总是弄不明白怎么分阴阳极, 发生什么反应, 电解质溶液中的阴阳离子的正向移动方向。教师可以把关键知识点板书出来:电源的正极电解质的阳极发生氧化反应阴离子向阳极移动;电源的负极电解质的阴极发生还原反应阳离子向阴极移动。用关键字记忆法可以表示为:“正阳氧化阴离子, 负阴还原阳离子”。在课堂中运用关键字法帮助学生记忆时, 可通过教师和学生共同归纳总结, 有利于充分调动学生学习的积极性和发挥学习的主观能动性。通过关键字记忆法, 还可以把零散的知识形成知识网络进行记忆, 简明扼要, 朗朗上口, 学生一看就明白, 深化了学生对这一部分内容的第一印象。

二形象记忆法, 有趣生动

所谓形象记忆, 就是用常见的形象化的, 读起来较顺口的、生动的东西来替代那些不常见的、缺少形象的, 读起来拗口、枯燥无味的东西, 从而达到巩固记忆的目的, 把形象化记忆法应用在化学教学当中, 能起到十分重要的作用, 有时能够收到意想不到的效果。

1. 谐音记忆法, 让记忆轻松愉快

谐音法是利用字词的音相同或相近, 组成简单易懂的或诙谐的词语或谐谑的笑话, 从而活跃课堂气氛, 增强学生记忆的一种学习方法。

例如, 《化学》必修一中金属及其化合物的性质这方面内容。地壳中各元素的百分含量排前三位的是“氧、硅、铝”可谐音记为“养闺女”;黑色金属“铁、铬、锰”可谐音记为“铁哥们”, 磁铁能够吸引的金属为“铁、钴、镍”可谐音记为“铁姑娘”。学习《化学》必修一中合金的应用时, 学生总是记不住制造飞机的合金的主要成分, 教师就可以用谐音记忆法:“镁铝合金美女飞机上有美女”。这样, 学生在愉快的学习氛围中就记住这一知识点, 而且终身都不会忘记。

2. 字形记忆法, 让学生“望字生意”

汉字虽说是表意文字, 但是经过象形文字演化而来的, 而化学中的一些字和定义或物质的组成、性质具有密切的关系。在教学中可以充分发挥学生的想象力, 帮助学生记忆化学中的定义或物质的组成、性质。例如, 《化学》必修二中的烃的定义为由碳和氢构成的有机物。教师在教学过程中可以采用字形记忆法:碳+氢火+经中右部分=烃。这样, 学生在做判断烃的定义的习题时, 一看到烃字就知道是由什么构成的, 想做错都难。又如, 《化学》必修一中硝酸中的资料卡片中王水的成分为盐酸∶硝酸=3∶1, 教师同样可以让学生根据王字来记这一比例, 王字的构造是三横一竖, 也就是盐酸与硝酸的体积比。《化学》必修二中的氢的同位素:氕、氘、氚, 三个字比较难写、拗口, 用字形记忆法可表示为:一竖二竖三竖分别是1H、2H、3H的质量数。

三口诀记忆法, 朗朗上口

化学知识虽然源于生产生活实践, 但有许多内容比较抽象, 显得枯燥、乏味, 如果将知识要点编成口诀, 加以记忆, 不仅简单易学, 方便好使, 而且读起来琅琅上口, 有较浓的趣味性, 对提高记忆大有帮助。

例如, 让学生在初学化学时记住化合价是比较困难的。若运用口诀记忆法:“一价钾钠氯氢银, 二价氧钙钡镁锌, 三铝四硅五价磷, 谈变价也不难, 二三铁二四碳, 硫有负二正四六, 铜汞二价最常见。”读起来朗朗上口, 有利于学生在不理解这些内容时进行记忆。当然, 若想让学生进行深刻记忆, 还要与元素的原子结构相结合。又如, 《化学》选修四中盐类水解是比较抽象、枯燥的内容, 若教师在指导学生学习的过程中不向学生传授水解规律, 是比较难学的。在学习过程中先向学生讲解水解规律:“有弱才水解, 无弱不水解, 都弱都水解, 谁强显谁性。”只要把水解规律讲授完, 学生就完全掌握了这一内容。

四联想记忆法, 深化记忆效果

联想可打开人们的记忆闸门, 人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系, 从而引发出对过去事物的回忆, 教学中尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系, 形成多种联想, 就可大大提高记忆效果。

1. 意境联想法, 加深学生理解记忆

俗话说, 百闻不如一见。看得见摸得着的具体实物是让学生记忆最深刻的。平时教师在教学中加强直观教学、实验教学, 尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度, 提高记忆效果。还可以把抽象、模糊的知识通过借用、具体化、形象化, 由大化小、以点代面、取字面意谐音等方法, 使其转化为意境, 让学生身临其境, 深化记忆。

例如, 《化学》必修一中的“金属及其化合物”一章, 在学习Fe3+性质的过程中, 课本上有Fe (OH) 2沉淀转化成Fe (OH) 3沉淀的课堂演示实验:向少量新制备的硫酸亚铁溶液中, 逐滴加入氢氧化钠溶液, 开始的时候析出一种白色絮状沉淀氢氧化亚铁, 这种白色沉淀迅速变成灰绿色, 最后变成红褐色。即先生成Fe (OH) 2沉淀:Fe2++2OH-=Fe (OH) 2↓, Fe (OH) 2在空气中被氧化成Fe (OH) 3:4Fe3++3O2+6H2O=4Fe (OH) 3。这个实验现象是溶液颜色从白色到灰绿色, 最后变成红褐色。在教学中, 可以抓住颜色的变化进行记忆。教师可采用学生都熟悉的两句唐诗“白毛浮绿水, 红掌拨清波”来帮助学生记忆, 一下子把学生带进一个优美的天地, 洁白的天鹅“Fe (OH) 2”, 绿莹莹的湖水“灰绿色沉淀”, 红色的鹅掌“Fe (OH) 3”, 学生就一辈子都不会忘记Fe (OH) 2和Fe (OH) 3的颜色。

在学习碳酸钙的化学性质和作用时, 教师就可以将之与明朝于谦的《石灰吟》相结合:“千锤万凿出深山, 烈火焚烧自等闲。粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。”石灰的化学名称叫氧化钙 (Ca O) , 它的前身就是大理石, 化学上叫做碳酸钙 (Ca CO3) , 也叫做石灰石。大理石从深山里面被开采出来, 然后用火煅烧。煅烧之后剩下白色粉末氧化钙, 氧化钙就可以被实际应用, 如抹墙, 刷涂料等。涉及的化学反应如下:Ca CO3=Ca O+CO2↑, Ca O+H2O=Ca (OH) 2, Ca (OH) 2+CO2=Ca CO3↓+H2O。学生在学习碳酸钙的化学性质和作用时与《石灰吟》相结合, 想象石灰石经开采、煅烧后得到石灰, 石灰与水、二氧化碳又可以生成石灰石。这样不但掌握了碳酸钙的性质还学习了古人的爱国情操, 一举两得, 无论过去多久, 学生都会记忆犹新。

2. 类比联想, 发散思维, 增加记忆量

由一种物质的性质联想到与另一种物质具有相同的性质, 发散学生思维, 从而增加了学生的记忆量。

学习《化学》必修一辊非金属及其化合物SO2的性质时, SO2作为酸性氧化物就具有酸性氧化物的共性。记忆SO2与澄清石灰水的反应, 教师就可以引导学生联想到CO2与澄清石灰水的反应:CO2+Ca (OH) 2=Ca CO3↓+H2O, CO2+Ca CO3+H2O=Ca (HCO3) 2。从而联想到SO2+Ca (OH) 2=Ca SO3↓+H2O, SO2+Ca SO3+H2O=Ca (HSO3) 2。由二氧化碳尾气的吸收:CO2+2Na OH=Na2CO3+H2O, 可知二氧化硫尾气的吸收为SO2+2Na OH=Na2SO3+H2O。

学习到CH4气体燃烧的焰色时, 要引导学生联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色。学习到CH4气体的实验室制取时, 同时也要联想到用这套装置还可以制取O2、NH3气体。学习到硬水的软化时, 要引导学生联想到水壶为什么易起水垢。学习到浓硫酸的强腐蚀性时, 也要引导学生联想到皮肤沾了浓硫酸时, 应怎么处理。

不同的记忆方法能使化学中的记忆内容变得丰富多彩, 让化学课堂其乐无穷。除了关键字记忆法、形象记忆法、口诀记忆法和联想记忆法, 记忆方法还有很多, 若能针对需要记忆的内容, 选取合适的方法帮助学生记忆, 能达到事半功倍的效果。学生对基础知识有一定的了解, 就能利用这些知识去分析问题和解决问题。学生能学以致用, 体验到化学的实用性就能更加主动、认真地学习化学。

参考文献

[1]姜桂波、郭松涛.“快乐教学法”在化学教学中的探索与实践[J].化学教学, 2002 (10)

化学学习中的记忆法 第2篇

摘要：神经细胞粘附分子 (NCAM) 与学习记忆能力相关的突触可塑性和神经发生有着重要的影响。运动可加强与学习记忆相关脑区NCAM的m RNA表达， 对学习记忆的形成和巩固有着重要的作用。本文对NCAM在运动与学习记忆中的作用进行分析， 并探讨运动对NCAM基因表达影响的可能机制。

关键词：神经细胞粘附分子; 运动; 学习记忆; 突触可塑性; 神经发生;

学习和记忆是人类赖以生存的技能， 如何增强记忆能力和保持脑健康对人类的生存十分重要。越来越多的研究显示， 运动能够促进人的认知能力发展， 特别是对学习与记忆这种高级的脑的功能。神经细胞粘附分子 (neural cell adhesion molecule, NCAM) 在形成和巩固学习记忆中起着重要作用， 是与学习记忆密切相关的突触可塑性和神经发生过程中的重要因子。近年来许多动物实验研究表明， NCAM在运动引起的学习记忆能力中起着重要作用。本文从神经粘附分子入手， 对其在运动促进学习记忆能力中的作用进行综述。

1 NCAM的生物学特征

神经细胞粘附分子属于细胞粘附分子免疫球蛋白超家族， 最早是由Rutishauser等人在1976年时在鸡的脑和视网膜中发现， 它在大多数脊椎和无脊椎动物的中枢和外周神经系统中都有表达， 分子量为 (2.2~2.5) X106Da, 是一类在细胞和细胞外基质间起粘附作用的膜表面糖蛋白， 为非钙依赖性粘附分子[1].NCAM有多种亚型， 目前已经被鉴定出的有20多种， 根据其在基因序列中不同区域的表达， NCAM可分为可溶性NCAM、附膜NCAM和跨膜NCAM三类。各个胚层在胚胎发育时期都有NCAM的表达， 但NCAM在出生后的动物体内主要存在于神经组织， 在正常的神经细胞轴突生长、神经通路构建、神经发生、突触可塑性、跨膜信号转导以及学习记忆等过程中起着重要作用[2-3].

2 NCAM与学习记忆

2.1 NCAM与学习记忆的关系

学习和记忆是两个不相同但却相互依存的大脑的高级功能活动。生理学上认为， 学习是大脑在已有信息的基础上， 通过行为改变去适应新环境的新的.神经活动过程;记忆则是将学习到的知识和信息进行“回放”和保留的神经活动过程。NCAM的表达水平与学习记忆能力有着密切的关系， 在学习和记忆的进行中起着重要的作用。将小鼠的NCAM-180基因敲除会干扰和损害其神经细胞的迁移， 导致海马细胞精细结构的紊乱[4].大脑NCAM基因缺失的小鼠， CREB介导的与学习记忆相关的信号通路将无法正常调控[5].而通过转基因手段将细胞外域NCAM的表达水平提高则可促进皮质可塑性并改善记忆能力[6].Bisaz R的研究也发现， 在衰老过程中发生的认知损伤与大脑海马及内侧前额叶皮层减少的NCAM表达有关[7], 因此NCAM在学习记忆中起着重要的作用。

2.2 NCAM影响学习记忆的可能机制

2.2.1 NCAM通过促进突触可塑性影响学习记忆能力

突触可塑性是学习记忆的神经基础， 是突触在神经细胞持续活动的影响下发生的特异性结构和功能改变， 包括功能可塑性和结构可塑性。这一假说最早由西班牙的神经解剖学家Santiago Ramony Cajal提出， 他认为学习过程中不需要新的神经元产生， 可以通过增加已存在神经元之间的联系提高突触传递效率[8].长时程增强 (Long-term Potentiation, LTP) 是突触可塑性的一种最典型表现， 可以通过研究LTP对学习记忆进行研究， NCAM是LTP形成与维持过程中所必需的分子之一。研究证明， NCAM很可能是维持长时程增强需要的逆向信号[9], 与学习记忆高度相关。长时程增强包括早时相长时程增强 (E-LTP) 和晚时相长时程增强 (L-LTP) .短暂的高频刺激能够诱导出早时相长时程增强， 对蛋白质在分子水平上进行共价修饰， 增加突触间的传递效率进而形成短时记忆;而系列跨度很大的高频刺激可诱导产生晚时相长时程增强， 有基因的表达与蛋白质的合成， 促使突触重建和树突增生， 形成新的突触连接。在E-LTP中， NCAM可以调节谷氨酸受体通道的功能， 连接CAM与LTP的起始信号， 对突触周围胶质细胞的延伸范围产生影响， 从而影响谷氨酸载体在胶质细胞前膜的密度和距离， 改变其在突触间隙中的再摄取率[10].在L-LTP中NCAM介导的细胞骨架动力改变， 使已存在但中断了的突触重新建立联系， 加快树突的增生， 促进新突触的形成， 诱导成纤维细胞生长因子 (FGF) 、Ca、丝裂原活化蛋白激酶 (MAPK) 、γ磷脂酶 (PLCγ) 、c AMP、蛋白激酶 (CPKC) 和CREB等在长时记忆中起作用的因子信号途径的活化， 从而促进神经细胞能够生长出更多的树突， 增加新突触形成联系的可能。

最初的行为学测试证明， NCAM在神经系统的突触可塑性中发挥作用。Rose等人研究发现[11], NCAM会在动物被动回避训练的长时记忆形成过程中增加， NCAM抗体的注射会导致已形成的长时程增强抑制， 类似研究显示， 在海马使用NCAM抗体或阻断剂后， 已经形成的长时程增强会迅速的下降到基线水平[12].胡志安等对大鼠注射阻断剂后发现， 伴随LTP的抑制NCAM合成也被抑制。海马脑电生理学研究NCAM基因缺失转基因小鼠显示突触传递明显受到抑制， 同时小鼠的空间学习能力出现障碍[13].由此可见， NCAM基因在LTP的形成中起着重要作用。

2.2.2 NCAM通过促进神经发生影响学习记忆能力

神经发生 (neurogenesis) 指成年以后， 哺乳动物在某些脑区中有新的内源性神经干细胞生成。研究表明， 哺乳动物脑内有两个可终生产生神经元的神经干细胞池， 它们是海马齿状回的颗粒细胞下层和侧脑室的室管膜下层。在了解了鸟类季节性神经发生变化后人类首次发现神经发生的现象对记忆能力存在着影响。在这之后， 对不同品系的小鼠进行运动干预或给予丰富环境干预均在SGZ区有神经发生增强的现象出现， 同时在学习和记忆中的测试成绩也得到了提高。与之相反， 给予小鼠压力刺激， 小鼠的学习记忆能力明显下降， 同时神经发生现象明显减弱。将神经营养素3、甲基化Cp G结合蛋白1或甲基化的DNA结合蛋白敲除， 均会导致大脑SGZ区神经发生的减弱并使小鼠在Morris水迷宫的行为学测试成绩下降[14].这些研究结果说明了神经发生在学习记忆中的重要作用。

NCAM与神经发生有着密切的关系。研究显示， 将小鼠NCAM基因敲除， 导致内皮颗粒细胞神经元数量下降40%, 这一结果是由NCAM基因缺失导致的神经祖细胞的选择性迁移造成的， 同时小鼠的辨别识记能力显着变弱。Siddle等人研究表明， NCAM对神经细胞的生长具有积极的刺激作用[15].Arai等研究显示， 约有50%拥有齿状回颗粒细胞特性的细胞能够生成PSA-NCAM, 而PSA-NCAM由颗粒细胞表达， 并且能够在海马内形成新的神经环路。由此可见， NCAM对神经发生有着积极的作用， 可以通过影响神经发生来影响机体的学习记忆能力。

3 运动通过调节NCAM基因的表达影响学习记忆能力

国内外大量实验研究普遍表明， 规律适宜强度的运动能够增强动物和人体的学习记忆能力。同样， 运动可通过促进动物脑内NCAM的表达改善提高动物的学习记忆能力。

在Megan研究组成员进行的人体实验中， 对34名青少年受试者进行有氧运动干预， 在人体空间视觉水迷宫实验中发现， 34名受试者的学习记忆在运动后都有改善。迷宫训练后12h对大鼠海马齿状回使用免疫组织化学方法研究发现， 多聚唾液酸化NCAM表达增加[17].在贾子善等[18]人的研究中， 运动组梗死灶周围皮质NCAM m RNA表达显着高于对照组， 提示我们运动可促进提高各脑区NCAM的m RNA表达， 进而促进脑功能的恢复。李雪灵等[19]研究发现， 有氧运动干预可有效地延缓由老龄问题引起的大脑衰老， 并且能够上调前额叶NCAM的表达， 进而增加大鼠损伤神经元的恢复， 激活信号传导。张金梅等[20]研究发现， 学习记忆能力会随着大脑的衰老逐渐下降， 同时导致海马区NCAM表达水平下降。对大鼠进行6周的有氧运动干预可以明显改善NCAM的表达， 减少其下降水平。袁琼嘉[21]等研究发现， 长期的中等负荷强度运动能够提高大鼠海马区NCAM表达， 同时可促进大鼠空间学习记忆能力的提高， 他们认为这一效应与NCAM表达上调进而调节了相关信号分子和神经递质的释放有关。在他们另一项研究中发现， 长期的大负荷运动上调了海马NCAM基因的表达， 并认为NCAM参与了损伤后神经的修复， 对大鼠Morris水迷宫测试成绩有积极影响， 但随着负荷的增大， 大鼠表现不稳定， 可能影响或阻碍大鼠的学习记忆能力[22].这提示我们不同的负荷运动均会对大鼠NCAM基因表达产生影响， 其具体机制并不相同， 对大鼠的学习记忆影响不同， 中等负荷有氧运动对学习记忆产生积极影响， 而长期的大负荷运动对学习记忆可能产生阻碍和抑制。

4 小结

适宜的运动训练可以有效地促进学习记忆功能， NCAM在学习记忆的形成过程起着重要作用。机体记忆的获得伴随着与学习记忆有关的特定脑区的NCAM基因表达增加。NCAM促进学习记忆的形成与突触可塑性和神经发生密切相关。运动对NCAM基因的表达具有促进作用， 但运动促进NCAM基因表达的具体信号传导机制尚不明确， 还需要进一步的研究。

参考文献

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浅谈化学学习中的记忆法 第3篇

关键词:记忆;理解;复习;联想;巩固

现代科学正在逐步揭示记忆功能的秘密。人们一致认为,干扰是造成遗忘、影响记忆的重要因素。因此,教学中向学生介绍一些科学的记忆方法,排除干扰,减少遗忘,从而增强学生的记忆能力,是完全必要和可能的。

1.坚定信念,锻炼记忆。一些心理学家认为,记忆的关键,在于要有“我能记住”这种自信心。人的记忆力强弱,固然与先天因素有关,但更重要的是环境的影响和个人的努力,尤其是后者。肌肉越锻炼越发达,人的记忆力也是如此。

高尔基说:“人的天赋就像火花,它既可能熄灭,也可能燃烧起来。”意志消沉,懒懒散散,即使遗传素质再优越,环境再好,也是无济于事的。

学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说:“真糟糕,我的记忆力太差,看书总是记不住。”也有的学生平时精神饱满,但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的,而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态,避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

2.身心健康,增进记忆。俄国著名教育家乌申斯基说:“如果教师充分认识到,神经系统是记忆机制的基础,就会明白健康的精神对正常记忆的作用。”在记忆的艰苦劳动中,一定时间的休息好比是记忆的润滑油,会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力,使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。

因此,教师应教育学生合理安排时间,注意劳逸结合。保持乐观镇静的情绪,也可以增强学习和记忆能力。因此,教师应告诉学生,焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑,会降低人的智力活动水平,影响记忆。心胸开朗、愉快乐观,则使人思维活跃。

3.理解融会,增强记忆。理解和揭示知识的本质联系,要比死记硬背的效果好得多。孔子说:“学而不思则罔。”学而思,思则疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味着增加了信息冗长量,就能触类旁通,历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念,一定要理解:只有气体物质,在标准状况下,一摩尔的体积才是22.4升,而不要靠死记硬背。

4.适当复习,强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉,似乎复习是考试前的工作。其实,对于需要长时间保留在记忆中的信息,应该经常复习。通过反复温习,记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律(即遗忘先快后慢),教师可教育学生:及时复习,使记忆基础化;合理分配复习时间,使记忆经常化;多次复习,使记忆深入化;因人而异,变换复习方法,使记忆具体化。

5.利用联想,提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门,人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系,从而引发出对过去事物的回忆。

教学中,尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系,形成多种联想,就可大大提高记忆效果。例如,对于酸酐的记忆方法,若掌握规律:对于一种含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐,对于直接不能失去水分子的酸,可以扩大该酸中各元素的倍数,然后再失去水分子,所剩余的部分便是该酸的酸酐,就不必逐一记住多种酸的酸酐。只要联想到关于“含氧酸失水”的规律,就会想起好多种酸的酸酐。

6.浓缩知识,择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下,删繁就简,筛沙淘金,提纲挚领,“浓缩”知识,就显得很必要,这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。

7.语言用韵,利于记忆。韵律化的材料,富于魅力、感染力,易上口,易记诵,能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看,凡用韵之处,可增加信息冗长量,利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。

8.注意集中,容易记忆。从心理学分析,学习时注意力集中,大脑细胞兴奋点强烈,对事物的印象深刻,容易记忆。心理学家实验证明,集中注意力看两遍材料,比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此,教师在上课时要设法培养学生的有意注意,如课前布置预习提纲或提出一些问题,让学生预先思考,以便使学生通过思考,在上课时有意注意教师的讲解。根据化学学科的特点,教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。

9.不断运用,巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息,再经神经通道联系分析器运用,每用一次就能使正确的回忆得到强化,错误的回忆得到纠正,遗忘了的再进行识记,久而久之,终生不忘,其根本原因在于不断使用。

奇特联想记忆法在英语学习中的应用 第4篇

一、奇特联想记忆法的优越性

常言道:“没有对比就没有鉴别, 没有联想就没有记忆。”著名的生理学家巴普洛夫指出:“记忆要靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉詹姆士也说:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想, 而这些联想就成了各种资料的钓钩, 万一资料沉没脑海, 我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”奇特联想记忆法正是以上述理论为根据, 对所记知识进行再加工, 强调自觉运用意义记忆与有效运用机械记忆相结合, 依靠理解去记住事物之间的内在联系, 从而让联想在人脑中发挥深层次的积极作用, 挖掘人脑的记忆潜力。

二、奇特联想记忆法的操作方法

第一步, 先把单词按一定顺序排列起来。

(1) 把要记忆的单词按首字母的字母顺序排列起来;

(2) 或按字母的多少, 以由少到多的顺序排列起来;

(3) 或按便于记忆的顺序排列起来;

第二步, 用一个比较熟悉的单词开头, 然后用谐音、减缩、串联、以熟带生等方式方法, 自由展开联想和想象, 把各词的基本含义串联起来, 形成一句便于记忆的话语或一个故事情节。请看下面实例:

1. 记忆单词

designresign (记为:不懂设计, 就请辞职。)

lablabel (记为:实验室里到处都能看到标签。)

raingrain (记为:谷物离不开雨水。)

roughtough (记为:锉子粗糙而且坚硬。)

houselousemouse (记为:不卫生的房子一定是产生虱子、老鼠的温床。)

fatherfeatherleatherweather (记为:父亲说:晾晒羽毛、皮革需要好天气。)

一个多义词的词义也可用奇特联想记忆法串联起来记忆。如:

charge vt.使充电;对索费

vi.充电;控告;索价

(记为:充个手机电, 你若要高价, 我就控告你。)

leave vt.离开;留下

vi.离开, 出发;留下

(记为:是出发、离开还是留下?真让人矛盾。)

有些容易混淆的词组也可用奇特联想记忆法来加以区别记忆。如:

at a time一次;每次

at one time曾经;一度

(记为:有过一次的经历就叫曾经。)

2. 记忆语法规则

有些以o结尾的单词, 其复数形式要加上-es, 常见词如下:

Negro (pl.Negroes) n.黑人

hero (pl.heroes) n.英雄

potato (pl.potatoes) n.土豆

tomato (pl.tomatoes) n.西红柿

(记为:黑人英雄爱吃西红柿和马铃薯, 复数要加-es。)

零冠词单词: (一年) 四季、三餐饭、周日、月份、节假日、球类运动。

(记为:无论何季节、何月份、何周日, 我们所吃的三餐饭、所做的球类运动, 之前都不用a、an、the。) 如:

It’s very cold in early spring. (季节)

What do you have for supper? (餐名)

We have no classes on Sunday. (周日)

May is the fifth month of a year. (月份)

高一化学趣味记忆法 第5篇

高一化学趣味记忆法

一、歌诀记忆法

歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管;“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。

象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。

二、谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”

三、会意记忆法

会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”(分解反应)“合二为一”(化合反应)、“取而代之”(置换反应)、“相互交换”(复分解反应)。

形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。

四、联想记忆法

联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同(不同)种元素组成的纯净物叫做单质(化合物)。

对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“纸(织)上染了肥油”。

五、浓缩记忆法

浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为;“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气;“装”指往试管里装药品;“夹”指把试管夹在铁架台上;“点”指点燃酒精灯;“收”指收集气体;“移”指把导管先移出水面;“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。

六、猜谜记忆法

猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：”左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”

七、形象比喻记忆法

如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。再如有机化学烯烃中有双键，易发生加成反应和聚合反应，乙烯发生聚合反应时生成聚乙烯，可形象地运用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比喻，这样较易记祝总之，趣味记忆的方法很多，诸如图示记忆、归纳记忆、借曲填词记忆等。

高一化学教学中如何培养学生良好意志品质

1.榜样策略

从初中升入高中，也是学生树立正确的世界观，养成良好行为习惯和学习习惯的关键时期，而这些因素受周围环境的影响较大。因此，模范作用在培养学生的意志品质上占有主导地位，于是，我从以下三方面着手，使学生学有榜样：

(1)教学时注意自己的仪表、谈吐、教态、教法等方面的规范。高一化学第一章是氧化还原反应和离子反应，概念比较多，实验少，内容较枯躁。上课时我力争语言简洁、板书整齐、操作细致、遇到问题不轻易放过。端正的教态，严谨的教风，为学生树立求实认真的良好风范，慢慢地就感染了学生，使他们自觉性得到培养。

(2)请学习成绩较好或取得较大进步的学生谈学习体会，介绍成功的学习经验或方法，重点阐述在逆境中如何采取得力措施才取得今日的成绩，使学生感受“失败是成功之母”的道理。

(3)适当向学生介绍一些化学上的著名人物，如居里夫妇、侯德邦等的事迹。教育学生以他们为榜样，具备刻苦钻研，在困难面前不低头的意志品质。同时，让学生感受到作为二十一世纪的接班人所肩负的重大责任，培养学生的时代责任感和使命感。

2.爱心策略

理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”而“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用”。目前，有许多高一学生是首次离开父母，学习、生活及心理上还很不协调，特别是自费生，心理状态更不稳定。所以，非常需要老师通过情感培养来达成认知目标及智能目标，同时形成良好的意志品质，其渠道可分课内与课外。

(1)课内：在化学教学活动中运用充满信任、期待、亲切的话语去感动、振动他们，创设“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围，当学生对问题茫无所知时，就适时启迪;当学生对问题争论不休时，就切中要害开拓;当学生思路受阻时，就引路搭桥;当学生有一丝“闪光点”时，就充分肯定。同时，面向全体学生，对学生一视同仁，达到师生间情与情交融，从而使师生间配合达到最佳状态。

(2)课外：有许多高一新生，由于学习基础差，往往羞于见到老师。这时，教师应进行正确诱导，接近——融洽——共鸣，在帮助他们寻找学习中的不足之前，首先要让学生看到自身的优点，同时切实关心学生生活和内心世界，使他们感受老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应，进而树立把化学学好的信心，树立“我能行”的自信心理。

3.目标策略

学生的积极性有了提高，教师应适时为他们指出追求目标：

(1)对每一道题，教师要学生明确知道本题的训练目的是什么，解决的方法是什么，要求学生通过做这道题，学会解这一类题的方法，更重要的是通过归纳总结，要学生具备从知识的形成过程及纵横联系上加强知识的理解记忆和灵活运用，甚至有所创新的能力。

(2)对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，理解并掌握哪些技能，会解决什么问题，避免犯什么错误，在哪些方面还可以进行拓展、创新等。

4.激励策略

兴趣是最好的老师，兴趣的力量是极大的，“可以使达尔文把甲虫放进嘴巴里，可以使舍勒去尝氢氰酸……”。然而，进入高中后，化学基本概念多，知识较零碎，理论较难理解，于是部分学生产生了畏难情绪，渐渐地对化学学习失去了兴趣，坚持性受挫。为此，我充分利用教材内外事例，调动学生学习兴趣。如发现学生在困难面前一撅不振时，我给学生讲了诺贝尔的故事：“诺贝尔为发明炸药，整整四年废寝忘食，做了几百次实验，最后一次，他一动不动地盯着燃烧的导火线，一声巨响，周围的人们惊呼：“诺贝尔完了!”可是，诺贝尔从浓烟中跳出来，满身鲜血，面孔乌黑，兴奋地狂呼：“成功了!”同学们一个个听得聚精会神，我觉察到了成功的激励效果。

5.挫折策略

受挫就是意志教育的好方法。高一学生在初中阶段的班集体中学习成绩一般处于优势，受挫经历少。因此，在高一化学教学中，我经常借助教材巧妙设计一些“坎坷”，以致于学生受挫。例如：在分析一定条件下硝酸铵分解3NH4NO3= N2O3 + 2N2 +6H2O，问反应中被氧化与被还原的氮原子个数之比，高一学生普遍认为题难，实际上认真分析后很简单。当然，让学生受挫不是目的，目的是教育学生在受挫后不要气馁，而要冷静分析原因，在逆境中奋起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。所以，为了不至于挫伤学生的学习自信心，教学时我尽量将问题设计成一系列子问题，使学生沿着一个个台阶步步深入，从而使思维逐步趋于完善，使意志品质得到培养。

高一化学六大块的学习方法

1.基本概念“块”。这一块包括物质组成和分类线，性质变化线，化学用语线，分散系统线，化学量线等五条知识线(或小系统)。

2.基础理论“块”。这块包括结构理论(原子结构，分子即化学键理论，晶体结构理论)和元素周期律，同期表线，电解质溶液(含氧化-还原理论)线，化学反应速度和化学平衡理论线。理论块是化学的灵魂。

3.元素及其化合物知识“块”。这一块是化学的基石，可划分为金属线和非金属线，统一在周期系中。

4.有机物“块”。这一块的核心是烃及其衍生物线，重点是结构和化学性质，而结构又是官能团和与官能团直接相关的化学键。

5.计算“块”。这一块纵贯化学各部分，要掌握基本类型、解题规律和解题技巧。

浅谈化学学习中的记忆方式 第6篇

一、兴趣是学习的第一推动力

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”利用我们丰富的教学方法，使学生对化学课的内容产生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高。

二、树立记忆的信心

树立起自己记忆优良的信心，并时时提醒自己要记住必须记住的东西，必须坚信自己“一定能记住”！为什么在学习的过程中学生有优良中差之分，很大程度上是学生的信心不足造成的。有些学生头脑里给自己的定位就是“我记忆力不好，容易健忘”，所以给自己的学习程度差找理由。实质上是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。我们应注意培养学生良好的记忆优良的信心，避免因不良的心理状态而引起真正的健忘。

三、利用顺口溜帮助记忆

在化学这门学科中，因为知识容量大、记忆难，顺口溜自然也就多了，这是帮助记忆知识的一个不错的方法。例如：记忆元素的化合价时可用“正一氢银和钾钠、正二钡钙镁锌铜，一二铜、二三铁，三价金属铝、单质元素为零价。”

四、利用谐音增加记忆的趣味性

化学中众多的知识点可以编成谐音进行识记，例如，实验室用排水法制取氧气的七个步骤可总结记为：“查、装、定、点、收、离、熄。”为了方便识记可利用谐音记为“茶庄定点收利息”。“查”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“定”指将试管固定在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“离”指把导管从水面脱离；“熄”指熄灭酒精灯。

五、利用比喻修辞法识记知识点

用比喻来对化学实验现象及物质特征进行描绘和渲染。可使其生动形象具体可感，以此引发学生联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言富有很强的感染力，语言生动形象，还可以使深刻的、抽象的道理浅显、具体地表达出来，从而增强大脑的

记忆。

例如，在一氧化碳还原氧化铜的实验步骤中，把一氧化碳气体的通入和撤出，比喻为“早出，晚归”，把酒精灯的点燃和熄灭，比喻为“迟到，早退”。

总之，因个人的教育条件、学习习惯和心理特性不相同，选择的方法亦不同。无论哪种记忆方法，选适合自己的，从实际出发，坚持不懈，定会取得良好的效果。

化学学习中的记忆法 第7篇

有人根据艾宾浩斯记忆曲线的遗忘规律, 总结了一套周期记忆法, 主要是对所学内容进行周期性重复记忆, 以达到最佳的记忆效果。

第1个记忆周期:5分钟;第2个记忆周期:30分钟;第3个记忆周期:12小时;第4个记忆周期:1天;第5个记忆周期:2天;第6个记忆周期:4天;第7个记忆周期:7天;第8个记忆周期:15天[1]。

笔者在2011级三年制护理专业生物化学教学中运用了艾宾浩斯记忆法, 探索如何在有限的教学时间内, 针对学生的现状, 运用艾宾浩斯记忆法对学生进行多次复习和测验, 让学生对所学知识有深刻的记忆, 让学生在时间有限的课堂上就能将重要知识点牢记, 从而彻底摆脱考前猛背复习资料的现象。

1 对象

抽取本校2011级三年制护理专业125、126班作为研究对象, 其中125班63人为实验班, 126班67人为对照班。每个班共计授课38学时, 每周4节, 每学时40分钟。入学时两班学生成绩相近, 前期所学基础课程、授课教材、教学计划、授课教师均相同, 具有较强的可比性。本校为和护士执业资格考试接轨, 所有医学知识类课程均采用选择题形式考试。

2 教学方法

2.1 对照班

采取常规教学法与常规复习法。

2.2 实验班

2.2.1 课前提问上次所学重点知识并概括此次课程教学重点

利用第1个记忆周期5分钟记忆和第5、6个记忆周期相结合的方法, 在讲授新知识点前, 先让学生复习5分钟, 然后提问上次课的所有知识点, 依然是多人次提问, 再次达到复习和加深印象的效果, 将短时记忆慢慢转化为长期记忆, 再利用第1个记忆周期, 授课前教师先概括本节重点。

2.2.2课中与课后相同问题多次重复

利用第2个记忆周期30分钟记忆, 授课中每上完一个小节立刻提问, 回顾知识点, 提问后不管学生回答是否正确, 立刻再叫一位学生回答相同的问题, 至少提问10人, 利用多人次提问进行多次刺激, 加深学生的短时记忆。一次授课完毕后, 当堂总结知识点, 并利用选择或填空形式再次进行多人次提问, 以达到复习的目的。

2.2.3 完成阶段随堂测验并交换改卷

利用第8个记忆周期15天记忆, 每完成两章的课程, 进行一次随堂小作业, 将两章的重点以填空题的形式让学生在比较紧的时间内开卷测验。做完后以组为单位交换改卷, 教师当堂讲解答案, 并给其他学生的错题标示正确答案。所学课程完成一半时, 进行一次闭卷测验, 题目形式为选择题, 依然是交换改卷, 学生评分。所学课程完毕后再进行一次闭卷测验, 题目形式还是选择题, 依旧交换改卷, 学生评分。

2.2.4 教学实例

笔者使用的是科学出版社出版, 由李秀敏、张文利主编的教材, 在第5章糖代谢中, 因反应步骤多、概念多并且抽象, 学生往往容易混淆, 在实际运用中颠三倒四, 这在糖代谢第4小节血糖中有很好的反馈, 如果学生对前3节所学知识掌握熟练, 那对第4小节血糖的来源与去路就可以思路很清晰地作答。实验班学生在经过了艾宾浩斯记忆法复习后, 课堂随机抽问25位学生, 18位学生可以立刻完整并正确地回答, 4位学生回答较不完整, 3位学生记忆点凌乱不能正确作答。

3 统计分析

所有数据均采用SPSS14.0统计软件进行统计与分析, 学生成绩分数用 (±s) 表示, 采用t检验比较, P<0.05为有统计学差异。

4 结果与评价

两组学生段考分数与期考分数见表1, 采用艾宾浩斯记忆法复习的实验班学生, 无论是段考还是期考分数均高于对照班 (P<0.05) 。

5 讨论

5.1 强化记忆痕迹

记忆分为短时记忆和长期记忆两种, 信息输入大脑时形成短时记忆, 短时记忆很容易被遗忘, 只有经过不断复习或者是使用, 短时记忆才会变成长期记忆储存在大脑中。根据艾宾浩斯遗忘规律, 有人做过这样一个实验:两组学生学习一段课文, 甲组在学习后不久进行一次复习, 乙组不予复习, 一天后甲组记忆保持率为98%, 乙组记忆保持率为56%;一周后甲组记忆保持率为83%, 乙组记忆保持率为33%[2], 甲组经过复习后记忆保持率明显高于乙组。遵循这种遗忘规律, 我们给学生进行日测:随堂复习并随机提问;周测:每周上课前提问一次;单元测:每两个单元进行一次随堂测验;总结测验:在课程进行一半和课程结束后进行总测验。利用这些有规律的复习和测验, 使学生课堂上的短时记忆转变为长期记忆, 这就是笔者对艾宾浩斯记忆法的运用。

5.2 提高学生的学习兴趣

利用多次课堂小测验并交换改卷, 使原本想浑水摸鱼的学生不得不打起精神认真听教师讲课, 因为要改他人的试卷。这样做的目的利用了学生对于他人成果的好奇心, 激发了学生的求知欲望, 并且可以再次加深学生对知识的掌握, 将已经过去很久的知识再次回忆。交换阅卷, 给学生展示自己的机会, 并且给其他学生的错题标示正确答案, 也满足了学生心理发展的需要[3]。

5.3 养成良好的学习习惯, 提高学习效率

中职学生基础良莠不齐, 大部分没有良好的学习习惯, 不可能做到课前复习和课后预习, 更做不到自测。利用艾宾浩斯记忆法进行周期性复习与自测不但提高了教学效果, 还在潜移默化中使学生形成了良好的学习习惯, 使学生懂得如何去学, 并在反复提问中很轻易地抓住教师上课讲授的重点, 可以大大提高学生的学习效率。

综上所述, 利用艾宾浩斯记忆法, 及时温习巩固, 是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段[1]。它可以为学生的医学之路打下扎实的基础, 提高学生的学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯, 并在实际运用过程中收到了良好的效果, 值得推广。

摘要：目的 探讨运用艾宾浩斯记忆法在生物化学教学中的运用效果。方法 利用艾宾浩斯记忆法, 对实验班学生进行针对性复习与自测, 对照班采用常规复习。利用段考与期考成绩进行统计学对比评价。结果 实验班学生对所学知识的掌握程度、段考与期考成绩明显优于对照班 (P<0.05) 。结论 利用艾宾浩斯记忆法可以强化记忆痕迹, 提高学生的学习兴趣并养成良好的学习习惯。

关键词：艾宾浩斯记忆法,生物化学,教学法

参考文献

[1]蒋军军.用Ebbinghaus记忆曲线探讨数学学习过程[J].数学教学研究, 2010, 29 (5) :46-48.

[2]祈静静.艾宾浩斯记忆法与英语学习[J].宿州教育学院学报, 2011, 14 (1) :148-149, 170.

小学语文学习中的记忆策略 第8篇

1. 大量存储。

诵读与抄写练习是最有效的言语存储。中华文明源远流长, 中华经典文化是中国人的脊梁。诵读经典, 才能做时代新人。做人做事, 掌握语言文字势必先行。

篇章、句段的记忆策略主要是诵读, 字词的记忆要在认读的前提下进行抄写练习。《论语》等经典诵读是个记忆的典型例子, 很多小学生对诗句、古韵文在不理解的情况下, 照样能很快地机械记忆, 虽然要保持还需理解和复习的再加工。大声诵读能提高学习的兴趣, 背诵是化别人的语言为自己的血肉。正确书写属于动作技能。字词首先要会读出, 形成智慧技能层面, 再进一步一笔一划地抄写练习使学生最终习得新知识。

2. 建立记忆表象。

吸引学生的注意, 从听看触闻诸方面建立多维表象, 就成功启动了学生的记忆。

小学生感知觉特点决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉等形象性表象要比语词表象多, 他们的形象记忆占主导地位。教师针对学生这一特点, 在教学中可因势利导, 将课文内容、记忆材料转换为相应的视觉表象, 让学生在头脑中显现出语言文字所描述的形象和画面, 以此促进学生积累。如, 叶圣陶先生的《荷花》用生动的语言描述了荷花的多种姿态。教师引导学生积累课文时, 脑中可以像放电影一样再现画面内容, 这样记的时候词句就会流畅起来。

3. 寻找记忆支点。

学生在积累的过程中, 最初的记忆形态表现为原始的、直接的“自然记忆”, 是言语信息学习的内部条件。以后随着知识的增长、智力的发展, 才转变为纳入原有图式的新知识点。这里的纳入有个媒介, 就是记忆的“支撑点”。

语文教师可指导学生寻找记忆的支点, 课文中每段的中心句、承上启下的过渡句、重点词语和主导句都能起到记忆支点的作用, 教师可指导学生抓住这些词句进行积累, 让它们成为识记整篇课文的记忆点。如, 抓出长段排比句中的“有的有的”, 标记描写外貌的词语或一系列动作词, 有时也可利用动宾、宾补关系做成填空来做记忆线索。

要注意的是, 积累不可能一口吃成胖子。在不同情况下, 信息的内部加工过程也有所不同。整篇段落中的一些事实, 第一遍就可被加工, 而另一些事实往往需要第二遍加工, 才能在记忆中留下“更深“的印象。额外的事实需要额外的重复方能被吸收。

4. 形成记忆链接。

在进行了一定的词语积累后, 就可以采取对记忆材料分类的方法进行信息加工, 形成学习链接, 加强记忆。如, 小学四年级课文《泉城》用的是总分总的写法, 具体介绍了七十二泉中的四个泉, 一个自然段描写了一处泉, 语言生动、形象。教师可指导学生分段理解, 形成一个记忆链接:

七十二泉总体介绍 (好像好像, 如如) 珍珠泉 (忽聚忽散, 忽急忽缓) 五龙潭 (汇注而成) 黑虎泉 (喷吐, 喧腾不息) 趵突泉 (水很清, 往上冒, 一堆白雪) 济南的泉水 (天下闻名)

5. 养成记忆习惯。

学生真正习得一种或多种记忆策略, 要经过同化、顺应, 最终形成新的记忆平衡。教师提供要求明确、检查及时的反馈和强化练习, 会很有效地促进学生认知策略的形成, 养成记忆的习惯。

我带的一个四年级班现在轻松积累了400多个成语, 做到了按顺序一口气把这些词语背下来, 靠的就是让学生的记忆成为习惯。3年来, 我指导学生每星期理解8个4个字的成语, 并要求背下来, 下星期背新的8个词时也要复习一遍前面已经背好的。事实是学生非常轻松、顺理成章地把短时记忆加工为长时记忆, 并且记忆储量一天天扩充, 到今天, 哪一个学生都能滚瓜烂熟地背出所学的400多个词语一点也不令人惊奇。

6. 间隔复习, 循环巩固。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们要复习, 要间隔复习, 实践证明对于语文学习, 效果是好的。还有个策略很有效, 是针对于当天新学的知识或者第二天迫切需要记住的信息材料, 具体做法是:

(1) 白天几次反复诵读 (最好是大声诵读) ;

(2) 晚上上床后, 合眼回忆一遍要记的材料, 个别想不出来的可以再打开书浏览一下;

(3) 第二天早上醒来后, 不急于起床, 可将晚上记忆的材料再细细回忆一遍。

现在, 就会发现记忆策略生效了, 信息材料属于自己的了。

循环巩固是指对所积累的作品的阶段性回读与背诵, 正所谓“及时一针顶九针”。特别是遇到长篇的课文, 学生背好后, 过段时间部分内容就淡忘了。此时就要求回读, 再刺激重新唤起记忆, 从而巩固记忆。循环巩固, 短时记忆成为长时记忆甚至终生记忆。

7. 情境记忆, 学习迁移。

语文学习本身是充满生活化的, “润物细无声”的指导, 让学生随时记忆, 善于创设情境, 达成学习迁移。课堂问答中, 小学生常有从众现象, 可以将其利用在小组合作探究学习之中, 完成对基础知识、整体知识的记忆。而利用深入分析形成记忆是个性化认知策略, 对于攻克难点知识、形成学习迁移很见功效。需要注意的是, 情境记忆重在把握、创设情境以促成回忆和表达使用的策略, 与前面的“建立记忆表象”是不同的。

例谈中学化学教学中的记忆方法 第9篇

一、图片展示, 形象记忆

心理学家研究表明, 人的直观视觉比其他的感官记忆效果更好。在高效课堂教学活动中, 图片展示是最直接的直观教学方式, 可以通过剪贴画、简笔画等图片来组织教学。比如在学习元素符号时, 笔者提早一个星期要求学生用彩笔将元素符号画在白色的硬纸片上, 再按照元素周期表上的格式标注各元素的名称、原子序数等, 为了便于以后保存, 对纸片的大小作了统一的规定。一周后, 部分“作品”会被运用在课堂上。这样, 学生在课外都兴趣盎然地制作图片, 课上都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动, 其意义已经超出了图片本身, 学生从中得到了无限的乐趣, 同时也体会到学习的愉悦感及成就感, 这种成功的喜悦大大激发了学生学习化学的兴趣, 使学生都乐于上化学课, 乐于学习化学知识。此外, 画图片还培养了学生的绘画能力, 开发了他们的创造性思维。最终实现了引导学生通过对元素符号图片或形状的视觉刺激, 牢牢记住元素符号的名称、写法及原子序数。

二、充分理解, 区别记忆

部分化学概念比较抽象并且容易混淆, 这就要求学生必须在充分理解的基础之上加以区别记忆。比如分子、原子、离子这三种构成物质的微粒, 学生在学习的过程中总是容易张冠李戴, 究其原因, 是对概念的理解不够充分的缘故。这就要求教师在教学时, 要重视引导学生通过对比, 找出概念之间的区别, 在充分理解概念的基础之上进行区别记忆。这样做既可以让学生逐步认识概念之间的联系与区别, 又能够让学生学会运用类比或对比的学习方法进行记忆, 可谓一举多得。

三、总结归纳, 强化记忆

化学是一门内容相当广泛的学科, 对于初学者而言需要记忆的知识点实在太多, 但只要将零散的知识点总结归纳便可以大大简化学习的过程。比如, 用氢气、一氧化碳还原氧化铜或一些其他金属氧化物的实验操作可归纳为:气体早出晚归, 酒精灯迟到早退。同样常见元素化合价的记忆运用此法也不失为一种行之有效的方法。常用元素的化合价可归纳为:一价氢锂钾钠银, 二价氧钙钡镁锌, 三铝四硅五氮磷, 铜一二铁二三, 二四六硫二四碳, 二四六七锰全占。如此总结归纳便于学生强化记忆。在联系与对比中, 找出记忆的规律, 这既能培养学生的创造性思维, 又可强化学生对一类知识点的总结记忆。

四、实验感知, 深刻记忆

化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学学科的灵魂。实验教学不仅诱发了学生的创造性思维, 还满足了学生的求知欲望, 激发了学生的探索动机, 更重要的是, 实验可以将抽象的、难以理解的理论知识实际化、简单化。例如, 好些同学对双液原电池的工作原理百思不得其解, 他们认为把氧化剂和还原剂分开是不可能发生氧化还原反应的, 但实验中检流计的指针却发生了偏转。于是这一出乎意料的现象刺激了学生求知的动力, 促其一探究竟。实验中学生亲自探究未知事物, 去伪存真, 对所学知识的理解更透彻, 记忆也更深刻、更牢固。由此可见, 实验教学对于学好化学起着举足轻重的作用。故而充分应用演示实验、学生实验或播放实验视频等形式将文字信息具体化、形象化、生动化是非常必要的。化学实验不但可以培养学生实事求是的科学实验观, 对学生记忆相关知识的效果更可想而知。

五、竞赛活动, 输出记忆

知识竞赛活动是一个非常便捷的帮助记忆的方法。小到元素符号的书写、元素化合价的标示, 大到化学方程式的书写、配平以及化学原理的应用。竞赛中可将学生分为若干个参赛小组, 小组成员要为集体的荣誉而拼搏。如此不但激发了学生持久而稳定的学习热情, 同时也树立了学生的团队意识。当然在这个输出记忆的过程中, 也带动了其他记忆形式的再现以及学生思维的拓展。

六、把握规律, 反复记忆

尽管上述方法对于相关知识点的记忆确实很有帮助, 但毕竟对于系统知识的记忆是一项持久的工作。记忆事物的时间长了容易忘记这是不争的事实。德国著名的心理学家艾宾浩斯通过大量的实验得出遗忘曲线理论。该理论表明, 遗忘的速度先快后慢, 在最初识记后的短时间内遗忘最快, 以后则缓慢递减。因此, 要把握客观规律, 对学习过的知识及时复习, 进行反复记忆。这样才能将短期记忆转化为持久的记忆, 进而将所学知识根植于脑海, 在以后的应用中才能信手拈来。

摘要：中学化学知识识记性内容较多, 如化学概念、化学用语及化学原理等, 因此要学好化学就离不开有效的记忆方法。通常可通过图片展示、充分理解、归纳分类、实验感知、竞赛活动、把握规律等方式提高学生对化学知识的记忆。

记忆规律在数学学习中的应用 第10篇

我们知道, 数学记忆是学生对感知过的或思考过的数学知识在头脑中的反映。数学记忆有一个“记”和“忆”的过程。“记”就是识记和保持, “忆”就是再认和再现。对识记过的材料不能再认和再现, 或者出现错误的再认和再现称为遗忘。遗忘是保持的对立面。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”, 我们知道:记忆之初, 记忆的数量和记忆时间成反比比, 天数越长, 记住得越少, 遗忘得越多;记住相对长一段时间后, 不那么容易遗忘了。因为熟练到不再遗忘, 哪怕过一年半载, 记忆还能轻松再现, 也就是说记住后还需要一段时间巩固, 巩固过后才能做到不再遗忘。

记忆是思维活动的基础。如果学生边学边忘, 那将一无所得, 只能永远处于无知状态。因此, 人们提出了与遗忘作斗争的口号。记忆在数学学习中具有举足轻重地意义, 学生的学习活动无一不是以记忆为基础的。在数学学习中, 要运用记忆的规律, 帮助学生提高记忆效率, 发展记忆能力。一般地说, 我们应注意以下几点。

一、明确记忆的目的和任务

研究表明, 记忆的目的和任务越明确, 学生就越容易牢固记忆。这, 是因为明确了某一只是的记忆目的和意义, 学生就形成了这种知识与原数学认知结构建立密切联系的心向, 记忆的同化过程就进行得顺利, 记忆就牢固。值得指出的是, 数学学习的内容也不都要求以同等程度去记住它们。教师应根据数学教学大纲的要求, 使学生明确记忆的目的和任务。何时提出记忆任务, 至关重要。我们并不能随意地提出, 如果过早提出记忆任务, 可能会适得其反。我们一般在学生对数学学习有一定程度理解的基础之上, 告知学生这块内容非常重要, 必须记住。

二、及时增加新记忆的清晰性

联系和复习要及时。当学生所学的只是还处于不很巩固的阶段时遗忘速度最快, 要及时安排练习和复习。通过这种练习和复习, 使学生又一次将新学习的数学知识与元数学认知结构联系起来, 这不仅使所学的只是得到及时巩固, 而且还可以纠正原来学习时模糊或错误的意义, 增加新记忆的清晰性, 从而使新知识更加巩固。练习和复习的量要适当。不雅盲目地加大复习量, 更不要做大量机械重复的练习。

练习和复习的难度也要适当。一般说来, 应该先易后难, 难易之间应有一定的坡度, 过易或过难均不能达到巩固的目的。

三、掌握记忆的方法, 提高记忆效率

数学学习中, 在感知和理解知识的同时, 特别是在这以后, 还需要一个巩固阶段。巩固知识的过程, 就是通过记忆把感知和理解的只是牢固地保留在头脑中, 以便在需要的时候能及时提取出来加以运用。学习过程的这一阶段的核心的智力因素是记忆。记忆能力对数学学习至关重要, 如何提高记忆效率, 达到事半功倍?笔者收集了一些方法:

(一) 理解记忆法

“若要记得, 必先懂得”, 这是众所周知的道理, 也是为教学实践所证明了的。凡是学生囫囵吞枣地记住的知识, 不久就会忘记;凡是理解了的知识, 则往往记得比较牢固。在数学学习中, 学生一定要理解所学的内容, 使所学的内容与自己头脑中的原有知识建立多方面的联系, 使其达到理解记忆的水平。在数学学习中, 不仅要使数学结论成为学习活动的直接对象, 而且要使形成这些结论的思想和方法也成为学习活动的直接对象。

(二) 系统记忆法

数学知识有一定的系统性, 内在联系非常紧密, 如果学生在学习中能有计划地将各类知识及时整理, 使其组织化、结构化、逻辑化, 形成一个系统, 就便于记忆。经验表明, 系统的材料更便于把知识组成“块”, 不仅减轻记忆量, 而且容易长久记忆。

(三) 形象记忆法

在数学学习中, 要使抽象的数学结论与直观形象建立联系。由于直观形象在记忆中一般比较清晰稳定, 通过它容易记住抽象的数学结论。

(四) 概括记忆法

在数学学习中, 有许多公式、法则, 在结构上呈现一定的规律和特点, 抓住这些规律和特点加以概括, 可以减轻记忆负担, 帮助记忆。

(五) 归类记忆法

归类记忆法是学生在学习中常用的一种记忆方法, 它往往是在知识材料的积累到一定数量之后进行的, 一般我们在数学复习中运用, 对不同种类的知识点加以记忆。

(六) 对比记忆法

对比记忆法, 是将所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆的方法。对比记忆法原理虽然简单, 但要求学生有相当强的归纳能力及较广的知识面。

(七) 重点记忆法

重点记忆法又叫选择记忆法, 就是在记忆过程中对记忆材料加以选择和取舍, 集中精力记牢重点部分的记忆方法。据说, 前苏联莫斯科大学有一位大学生, 他在图书馆的石阶上走路时不小心摔了一跤, 大脑受到撞击。从此, 不可思议的事情产生了, 他的记忆好得不能再好。像《真理报》这样的大报, 从头版到第八版, 只要他阅读后, 每篇文章都能倒背如流。但令人遗憾的是, 他的头却疼痛如裂, 因为记得太多了, 大脑得不到休息。因此, 记忆应有选择, 记忆那些最重要、最有意义、最有价值的材料。

记忆的方法还有很多。每个人应根据自身不同的特点, 不同的需要, 不同材料, 记忆的速度, 记忆内容来确定用何种适合自己的方法来记忆, 有时甚至可以同时用几种方法来记忆, 亦可在原来的记忆方法上有所完善、发展, 使自己的记忆功能更强大, 从而在数学学习中提高记忆效率。另外, 数学上学习中, 如果能在记忆公式的同时, 掌握推导公式的方法, 就能有效地防止遗忘, 并能理解和加以应用将知识发挥到极致。因为即使遗忘, 我们还能自行推导出结论。

掌握了记忆规律, 并在数学上进行运用, 提高学生的记忆能力、提高记忆效率, 进而提高课堂教学效率, 提高学生学习能力。让学生不再因数学枯燥, 公式多记不住而降低数学学习兴趣。当然, 要提高并激发学生的数学学习兴趣不是那么简单, 需多方面配合, 采用多种方法, 笔者在这里不进行探讨。

摘要：在数学学习中, 为提高学生记忆效率, 发展记忆能力, 本文着手从明确记忆的目的和任务、及时增加新记忆的清晰性、掌握记忆的方法, 提高记忆效率三方面进行分析, 推广记忆规律在数学学习中的应用。

关键词：记忆,数学,效率,方法

参考文献

[1]田万海.数学教育学[M].浙江:浙江教育出版社, 1993.

浅谈初中历史学习中的科学记忆 第11篇

【关键词】历史学习；认识能力；科学记忆

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0103-01

我常听到一些学生抱怨，“历史要记的内容太多了，记不住”“唉，前记后忘，头都大了”等。学习历史需要记忆，但绝不是死记硬背。初中生绝大多数智力水平相当，基础知识记不住，排除态度问题外，主要原因就是记忆方法上出了问题。反思这些年的历史教学，总结出一些科学记忆历史的办法。

一、联系自己的记忆深处

有些人、有些事在我们的记忆深处，无论何时何地，只要出现相关场景，就会再现。比如自己的姓名、生日、获奖等，或自己深爱的亲人、朋友的事。学习历史就是要善于建立与自己记忆深刻的事情之间的联系，记起来不仅容易，而且经久不忘。比如1776年7月4日《独立宣言》的发表，标志着美国诞生了。我是1976年出生的，从此我永久性地记住了美国的年龄，只要在我的年龄上加上200岁就行了。

二、编制顺口溜，巧记历史事件

例如中国的科举制度可编成：科举制，隋创立，唐完善，清末废。内容简单易记，并且再现了科举制的历史过程。再如识记中国五大经济特区：深圳、珠海、汕头、厦门、海南。将五个特区的字头连起来组成一个短语“深珠汕厦海”，读顺了就记牢五个经济特区了。有时为了增强趣味，加深印象，所编的顺口溜还可采用谐音记忆。如“深珠汕厦海”当成“生猪三下海”来记忆，有趣多了。

三、善归纳，抓关键词，加快记忆

例如识记“新文化运动的内容”，其内容的条理性很清晰，我们可以将它归纳为“四个提倡，四个反对”。抓哪些关键词呢？想一想，新文化运动的核心思想是：民主、科学，表现形式是新文学、新道德。民主、科学、新文学、新道德的对立面分别是：独裁专制、愚昧盲从、旧文学、旧道德。这样，“四个提倡，四个反对”的内容很快就记住了，而且不容易遗忘。

有人会说，“许多内容我都记得，单独默写过关都没什么问题，可到考试时就出错。”这跟记忆也有很大关系。识记的内容不求甚解，不善比较，方法单一，不注重抓知识之间的内在联系，就会出现记忆与应用脱节。

（一）强调理解记忆

理解记忆是每一门学科都强调的方法，历史最需要理解也是最难理解的是背景原因。例如美国内战爆发的根本原因是黑人奴隶制度的废存问题。若只管记住这一要点，不求甚解会严重影响其它内容的理解掌握。其实美国当时南北两方是不同的经济制度，不同经济制度的矛盾冲突主要表现在对劳动力的争夺上，而争夺劳动力就是奴隶制的废存问题。南方的种植园奴隶制已经成为历史发展的障碍，战争还没爆发就可以预见他们失败的命运。理解了这些，再去学习理解南北战争的历史意义就容易了，即使不刻意记忆，也能写出一两点。

（二）强调比较记忆

知识点之间的区别和联系不比较，有时就发现不了。例：西安事变：标志着抗日民族统一战线初步形成；七七事变：标志着抗日民族统一战线正式形成。两个历史事件，它们的标志意义仅一个词语的差别，若没注意比较，还真会弄混了。再如：新航路开辟使世界开始连成一个整体；经济全球化是世界日益成为一个密不可分的整体。不去比较、辨析，还真看不出来两个看似无关的历史事件也存在着某种联系。

（三）强调图文结合

历史考查越来越注重学科知识的整合，有时考历史也是考地理。例如给你一幅刘邓大军挺进大别山示意图，让你找出哪一路是刘邓大军，有什么战略意义？学习时如能结合地图，知道大别山在河南、湖北、安徽的交界处，西边是湖北重镇武汉，东边是国民党统治中心南京，战略意义不言而喻。胸中有图，图文结合，学习会倍感轻松。

（四）强调灵活运用

最佳的最有效的记忆方法往往是学生在学习过程中根据自身喜好，结合所学内容的特点灵活掌握的。例如识记《中英南京条约》的内容。大致浏览两三遍后可以将条约内容归纳为四个方面：割地、赔款、开放五口、关税。先记这些关键词，待关键词有了较深印象后再进行拓展。割地：割的是香港岛；（注意：是香港岛，不是香港。作为学生，对于老师强调之处，不仅要用心听，还要养成做记号的习惯。）赔款：赔2100万元；开放五口：开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；（五处通商口岸不易记住，要结合地图，找出它们的位置，留下直观印象，再把每个城市的第一个字连成一句“广厦福宁上”，反复念几遍，念顺口了便不易忘了。）关税：英商进出口货物所缴纳税款中国须同英国商定。《南京条约》签订后，中国丧失了关税自主权，英国人在我国做生意，应缴纳的关税中国人说了不算，反倒要和英国商议。这就是前面说的理解记忆，理解了，即使表述有些差异也无妨。

化学学习中的记忆法 第12篇

人体正常结构是高专护生学习的第一门专业基础课程, 其学习效果直接关系到后续其他基础医学和临床医学课程的学习。笔者在多年的教学过程中, 总结归纳了一些人体正常结构学习记忆的方法, 将其传授给学生, 取得了不错的效果, 受到了学生的欢迎, 现将这些记忆方法介绍如下。

1 归纳记忆法

归纳记忆法是指将人体复杂的结构按共性部分进行归纳总结, 使其转变成更有条理的、更系统的、便于记忆知识的方法。譬如在学习内脏器官时, 按内脏器官的结构分为实质性器官和中空性器官, 实质性器官一般都具有“器官门”, 便可以将肺门、肝门、肾门、脾门、淋巴结门等知识放在一起去记忆, 这样知识既不容易混淆又记忆牢固。同理我们也可以将神经系统的3个交叉即丘系交叉、锥体交叉和视交叉放在一起去记忆, 有助于帮助学生弄明白各自交叉的位置在哪里、交叉特点是什么。

2 比较记忆法

利用比较的方法可以发现事物的共性和特征, 加深对事物的印象。比较记忆法可以在多个章节灵活应用, 譬如白细胞分类的镜下结构是血液章节学习的难点, 尤其各类白细胞胞核形态和胞质染色内容更为难记。我们可以结合血涂片彩图对各类白细胞镜下结构充分区别后再去记忆, 这样就能收到很好的学习效果。另外, 以上肢肱骨和下肢股骨的形态结构记忆为例, 肱骨和股骨虽然都属于长骨, 形态结构有相似之处, 都有“一体两端”, 即长骨体、上端和下端, 但它们的形态结构又有各自的特征。将这些知识放在一起比较记忆, 找到共性和不同, 既能掌握重点, 又能突破难点。

3 区别记忆法

区别记忆法即将器官形态结构不同的特征区别开来, 加以分析记忆。如左右肺形态的区别:左肺狭长、分2叶, 右肺粗短、分3叶;左右主支气管的区别:左主支气管细而长、走行较水平, 右主支气管粗而短、走行较垂直。通过区别, 能充分认识到事物的不同之处, 不但帮助学生理解概念, 同时又增强了记忆效果。

4 口诀记忆法

将复杂难懂、难记的人体结构知识编成口诀去记忆, 会收到意想不到的学习效果。口诀特点是朗朗上口又生动押韵, 不容易遗忘, 易激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。譬如在学习心脏瓣膜位置及作用时, 可以这样记“房室口, 二三片, 入室不能回房见;动脉口, 三个瓣, 开弓没有回头箭”;在学习全身重要浅静脉时, 可以这样记“上肢头贵肘正中, 内踝前大外后小;头颈最大是颈外, 儿科采血选此条”;记忆胸骨形态可以编成“胸骨形似一把剑, 上柄中体下刀尖;柄体交界胸骨角, 平对二肋是特点”;记忆肩胛骨形态可以编成“肩胛三角形, 上冈登高峰, 外侧关节盂, 上下二七平”。

5 规律记忆法

机体的细胞、组织和器官在分类、形态、结构、毗邻和功能等方面存在一定规律。如骨和骨骼肌形态分类都有4种类型, 骨分长骨、短骨、扁骨、不规则骨, 骨骼肌分长肌、短肌、扁肌、不规则肌;心和肺的形态结构都具有“一尖、一底、两面、三缘”;食管、输尿管、男性尿道都有3个狭窄等。通过寻找、总结这些规律, 可以从中获得共性的知识, 便于记忆, 往往能收到事半功倍的效果。

6 对立记忆法

人体的方位术语、组织及器官的位置、结构和功能等均存在相对的对立性。譬如描述人体位置关系的方位术语包括上和下、前和后、内侧和外侧、浅和深及近侧和远侧等, 上和下的含义即为近头者为上, 近足者为下;关节的运动方式包括屈和伸、内收和外展及旋内和旋外等, 屈和伸的含义即为关节绕冠状轴运动时角度越来越小称为屈, 反之称为伸。运用对立记忆的方法, 可以正确描述器官的位置、形态及毗邻关系, 从而举一反三。

7 类比记忆法

类比记忆法就是将枯燥、不生动的人体正常结构知识类比成更形象、更直观、更生动的知识去记忆。譬如把肝小叶比喻成立着放而书页散开的一本书;把腹膜与脏器的关系比喻成人与衣服的关系;把子宫动脉与输尿管的关系比喻成“桥下流水”等。这种记忆方法简单易掌握, 学习效果非常好, 深受学生欢迎。

8 其他记忆法