“混合式”教学改革

“混合式”教学改革（精选12篇）

“混合式”教学改革 第1篇

1 创新导入,凝聚混合式教学焦点

教师在进行新课开始之前的导课环节设计时,重点要根据大学英语混合式教学的教学特点、注重培养学生基础知识的把握与语言水平的学习目标去设计,还要注意设计的导课过程不能太深奥,要结合大学生的实际情况进行考虑,例如:大学生的心理特点、知识基础、兴趣爱好等,导课环节的内容设计最好能够让学生产生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心,激发学生对新知识、新内容的求知欲,为混合式教学教学做好心理准备。课堂导入环节的设计方式是多种多样的,没有固定的模式,能否起到良好的效果,关键在于是否做好了以下两点:第一、导入过程是否根据不同的教学内容,创设出极具启发性的教学情境,适宜的将导课过程过渡到课堂教学内容中来;第二,导课过程是否调动了学生的学习积极性和学习兴趣。在具体实际的教学过程中,导课过程可采取的方法有看图提示导入法、音乐导入法、故事导入法等。

比如在学习交往礼仪的有关内容时,朋友见面后,对方对自己的衣服提出了赞美:“your shirt is very beautiful!”(你的衣服非常漂亮),按照中国人的传统回答可能是“no,no,”(不,不)以表示自己的谦虚,而按照英语思维应该是“thank you very much!”(非常感谢!),面对此类的情况,教师课初阶段可以运用视频播放相应真实的英语对话场景。让学生在观看视频过程中,增进对此类问题的了解,进而以此为基础,组织学生进行模拟交往的合作交流尝试。引导学生结合自身的生活体验,感受不同语言思维的差异,强化自身对于英语的文化感知与颖悟,改变用中国式英语回答问题的思维惯性,尝试从外国人的角度回答相应的问题,以帮助学生培养其英语思维能力。

2 突出特色,强化混合式教学师生互动

要做好大学英语混合式的课堂设计环节,必须做到以下几点:第一,必须摒弃传统的填鸭式教学模式;第二,教学过程要以大学生的认知特点为基础,要遵循学科规律;第三,通过导课设计的问题引导学生进入到课堂教学的环节中来,减少学生的强迫学习压力;第四,课堂内容既能让学生掌握英语知识,也能培养学生的英语发散思维和独立思考的能力;第五,课堂气氛轻松愉快,灵活机动,重视学生交流探讨。总之,课堂环节的设计要充满趣味性,通过环境的创设逐步将外在英语知识注入,以此引导学生从灵魂深处凝聚起参与混合式教学的热情,从而为英语课课堂效率的提升创设出良好的心理环境。例如在Introduction这节中,教师可以将学生分成若干学习小组,在小组内根据每个学生学习基础的不同分为教师、学生、家长等不同的单位学习体,让其以自身任务为牵引,以不同的交际环境为背景,展开个体化的对话与思考,然后在不同的情境下根据角色的差异展开交流。然后,教师可以引领学生设计“who am i”的交流环节,鼓励学生在以自我介绍为主题,阐释在学校、家庭、社区的差异化环境下完成自我介绍。在此过程中生生间、师生间在交流学习学习成果过程中将个体的理解与集体的交流结合起来,从而引导学生在特定的环境氛围下,能够在短暂的过程中,充分展现自己的个性思维,提高课堂效率。再如在涉及英语国家购物内容时,就可以模拟“我来当售货员”的环节。在课前教师可以组织学生以小组为单位,制作关于本节内容的PPT文件。在PPT之中,有学生通过网络手段获取的商品图片。以以此载体,教师引导学生进入超市购买物品的情境,引导学生自身的生活体验,展开“一对一”、“一对多”、“多对多”的商品买卖交流,对所学知识展开实际运用。尔后,教师可以主动邀请学生运用电脑就学习中遇到的困难进行二次强调,对自身运用相关单词、句型进行讲解过程中遇到的问题进行总结梳理。其他同学则在自身思考基础上,就讲演同学的观念予以评点,从而帮助同学以具体的事例为背景,通过自主思考与集体参与,加深了对有关内容的了解。这样做达到了任务经验和知识经验的自然链接,学生学得生动,学得精彩。

3 以生为本,优化混合式教学实施氛围

广大的英语课教师如果不想让大学英语混合式教学变的“索然无味”,像对待传授新知识那样看重与学生的反馈和交流,保证课堂有探索和创新的气氛,最主要的一点就是老师本身必须首先构建平等课堂,用平等的心态去和学生互动,分享知识、关爱学生。用好预习、学习、复习的三个机会,以英语为载体与其展开交流,发挥教师自身的人格魅力,提高混合式教学的师生关系亲密度,通过英语课,放飞学生思想的梦想,用活泼的学习氛围唱响师生和睦的乐章。让学生以学为乐,逐渐形成一种习惯,热爱和老师交流学习上的问题,构建高效课堂。使师生的平等学习成为一种趋势,影响更多的学生参与到这个群体中来,把学习注意力凝聚在课堂学习中。这种良好的学习状态,为大学生英语混合式教学的高效课堂起到了的很好心理暗示作用。例如在天气内容的学习中,为了便于学生更好的完成对知识的学习。教师可以根据学生学习情况,组建相应的英语学习兴趣小组。各个小组可以根据自身情况,分为“rain”、“wind”、“cloudy”等不同组。每个小组运用FLASH播放相应的天气变化,并就FLASH所展示的“rain”、“wind”、“cloudy”的变化进行对比阐释,并将课本上有关的天气内容的英语知识运用到情境中,从而“依托数字化课堂中所展示出的直观情境,最大程度上调动学生学习的积极性和主动性,在实践中努力提高学生的科学素养,着力培养学生的创新精神和实践能力”(1),深化对于天气知识的了解,让学生以生活中的实际场景为参考,动手操作,动脑思考,动心感受,不仅对知识印象深刻,更是感受到探究过程的无穷乐趣.

4 改善评价,增强混合式推进动力

为了检验大学英语混合式课的课堂效果,就必须采取相应的评价方式进行评价,由于混合式课教学方式多元化,因此课堂效果的评价手段也必须多种多样,但评价的重点是情景学习的过程。虽然评价方式多种多样,但是评价时要注意关注以下几点:第一,学生的参与状态。在课堂教学的过程中,大学生是否积极主动的参与了整个教学过程。第二,学生的交流状态。在混合式教学的整个学习过程中,教师和学生,学生与学生之间的探讨和反馈情况是否活跃。第三,学生的思维状态。在课堂交流过程中,学生有没有勇敢的提出自己的疑问,是否敢提出挑战性和独创性的问题,对于提出的问题,教师是否允许学生就此问题展开讨论。第四,学生的情绪状态。在整个混合式课堂教学的过程中,学生是否具有良好的精神状态,能否较好的控制和调节自己的学习情绪。第五,学生的学习生成状态。在整个混合式教学活动完成后,学生的学习目的是否达到。通过评价促使混合式教学的课堂教学过程更有趣味性、灵活性,更能激发大学生学习英语的积极性和主动性,真正从心里喜欢英语,从而提高课堂效率。

综上所述,教师在英语课的教学过程中,必须创设良好的教学情境,调动学生的学习兴趣和积极性,引导学生主动的参与到教学过程中来,形成良好的师生互动氛围,就能使学生真正的喜欢英语,从而提高课堂效率。

5 结束语

总之,大学英语教学的重点与难点一直被集中在大学英语教学之上。如何以此为重点完成难点的突破,完成建构有效视角下的大学英语数字化教学生态,历来是作为大学教改的热点问题被讨论。因此,教师在具体的教学中,可以将具体任务的数字化情景与教材上的知识相结合来教学,开创一种数字化教学的新模式,促进大学英语教学水平的提升与发展。

参考文献

[1]曹明海.英语课教学本体论[M].济南:山东人民出版社,2007.

“混合式”教学改革 第2篇

关键词：工业工程；实验；混合式教学

传统的《工业工程实验》课程是由老师主导课程的全部过程，学生完全是被动式接受学习。而理论课程要先于实验课程一学期开设，实验课程又完全独立于理论课程。当实验课程需要用到理论的时候，学生已经把大部分知识忘记，导致上课时思想处于游离状态，撰写实验报告时，无从下手。久而久之，便没了学习的兴趣，从而偏离了实践教学的初衷。而在实践教学中反复强调理论的内容，便会占去大量的时间。全程90分钟的实验课程，有15分钟用于复习和强调理论知识，20分钟用于预实验演示过程，20分钟撰写实验报告，剩下只有三分之一左右的时间在实践，导致课堂上学习时间仓促，学生刚熟悉实验内容就要结束实践，来不及思考其中的过程和原理，而不能达到一个良好的教学效果。针对实践教学过程中存在的以上不足，现提出一种混合式教学方式。混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活教学方式的学习方式。随着互联网+时代的到来和信息技术的不断发展，充分运用远程教育教学理论、多媒体技术、网络信息技术、网络信息平台和课堂演示指导等相结合的方法，将各种理论和信息技术重新整合，以网络为媒介，最大可能地给学生提供充足的信息资源，在网络平台上教师和学生也可以形成互动，把封闭式的教学转变为半开放式教学。

一、明确教学目标，优化课程设置

第一，根据教学的内容，对该课程进行一个整体规划和设计，合理分配各部分所占时间比例。将一部分需要复习和预习的内容明确好，学生可利用业余时间学习，灵活支配。第二，总结出每节课要用到的各个知识点、教学目标、实验要求和思考题，做成多媒体课件上传到网络平台，供学生参阅。让学生做到心中有数，有备而来，带着问题和疑惑，用实验去重现所学过的理论知识。第三，将上课演示用的预实验，里面所涉及的零件、部件的名称和拆卸、装配的过程先行以录像的形式录下来，上传到网络平台供学生学习。通过反复观看，思考其中的细节，当在实验室里情景再现的时候，能够很快熟悉，尽早进入学习状态。第四，将上课需要开机操作的流程、注意事项以图表的形式做成文件上传到网络。保证整个实验环节的安全、通畅。第五，将目前媒体和网络上出现的先进的工业工程研究方法和优秀企业应用成功的案例，通过整合后上传于网络平台，开拓学生的视野和思路。因为工业工程实验室是对企业现场的一个仿真模拟，尽可能地和企业形成对接，提高学生综合分析、设计能力以及创新意识。

二、搭建工业工程实验网络教学平台

网络教学资源是提高教学质量的关键因素。实践环节和理论体系是相辅相成，相互促进的。所以课程组在原有的教学体系基础上，将实践环节中的零件拆卸和装配过程引入到课堂的教学案例中进行分析，并将一些大型企业的工作现场作为微视频应用在网络教学中。实现课程理论教学与实践教学的有机结合，同时感同身受企业里员工的操作环境和操作过程，促进课堂与生产实际的结合，加强对学生应用和实践能力的培养。在网络教学平台中，学生可以随时查阅教师提供的信息资源，同时，也可以在这个平台上反馈信息，形成双向交流。不仅教师可以发布讨论主题，学生也可以发布讨论内容和主题，从而真正做到发现问题、分析问题、解决问题的良性循环。

三、传统式教学和混合式教学的对比

传统式教学过程中，学生以被动学习为主。因为课前不知道要做什么，不明确学习目标，只是盲目做实验，忙于应付实验报告，最终没有真正理解实践和理论之间的联系。混合式教学中，因为课前已经提前把功课做足了，学生带着好奇心去验证自己所学的知识，学习的热情有所增加，效率会随之提高，师生之间的交流更为通畅，从而完成从理论到实践，再从实践回到理论的升华过程。从图1中可以看出，在混合式教学过程中的每一步，师生间都可以交流互动，课堂时间饱满，学生有充足的时间去思考操作过程，从而提出自己新的见解。

四、工业工程实验混合式教学的未来发展

混合式教学给现代教学工作提供了诸多便利，使课堂内容丰富起来，有效地提升了教学质量。社会是不断发展的，知识也在不断地更新，现有的信息技术为现代化教学提供了有力的保障和技术平台。今后可以将工业工程实验室的封闭式教学逐步向开放式教学推进，把课程设计和课题项目中的相关内容，都纳入到课堂中进行学习讨论，加强学生的参与度。让学生走入企业参观，带着工业工程的理念和有限的实践经验去多思考“为什么”。加强校企联合，把企业中存在的问题带入课堂，把课堂里学到的知识反馈到企业，实现理论和实践的有机结合，培养出高层次的人才。工业工程作为一门综合性学科，具有很强的学科交叉性、应用性、实践性。在全球经济化和信息化发展的今天，高校利用现有技术和资源构建具有专业特色的实验室，保证人才的培养尤为重要。

五、结束语

工业工程专业是一门应用前景很广的专业，不仅可以应用于制造性工业，也可以应用于服务业、物流运输、政府机关、公共事业、农业管理等方面。我国工业工程人才培养的基础设施还比较薄弱，实验教学上不仅要借鉴国外先进的经验，还要结合国内的实际情况和高校的条件，通过不断调整使理论课程和实践环节结合更加紧密，通过混合式教学使课堂更加丰富，更为有趣，不断为工业工程人才建设添砖加瓦。

参考文献：

“混合式”教学改革 第3篇

【摘 要】根据独立学院自身的特点，探讨了混合式教学法在高等代数教学中的应用，主要对混合式教学法在高等代数教学中对课程设计、课题设计、教学内容设计、考核标准及具体框架进行了研究。

【关键词】混合式教学法；高等代数；教学模式

引言

高等代数课程是数学系各个专业的公共基础课，绝大多数院校都将列为研究生考试课程，其内容是后续课程学习的基础，而且其所反映的数学思想和方法对后续课程的学习也有指导意义。其特点是抽象、逻辑性强。对于刚刚走出中学校门的大一新生，由于其自身知识结构的缺乏，自主学习能力的低下，学习渠道的狭隘，普遍反映难懂、枯燥无味，提不起学习兴趣。因此，如何很好的满足学生的求知的需求，加强学生自主学习的积极性和兴趣，笔者在多年的教学工作中，总结了学生在学习高等代数课程中的一些学习习惯，学习过程中所遇到的困难，不断地探索和优化教学方法，采用混合式教学模式对提高学生的学习效果取得了很好的作用。

1混合式教学法

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已成为大家共同关注的问题。在此背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统 学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[1] Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。[2]

2混合式教学法在高等代数教学中的设計

2.1课程设计

根据高等代数课程中各章知识点的特点将高等代数课程分为理论型和计算型。理论型主要包括定义及定理，例如行列式的定义，矩阵的定义及其基本的定理。计算型主要是以计算为主，如行列式的计算、线性方程组的求解等。根据各章节知识点的难易程度和在专业能力培养中的重要程度，将高等代数课程分为讲授型和自学型。对于基础知识点，理论较强讲授型的知识，以教师的课堂讲授为主，注重理论的推导和应用，强调师生的互动；对于计算型、自学型的知识，以学生自主学生为，通过网络“慕课”和“微课”学习，在线互动、讨论学习为主。本文以高等教育出版社北京大学第三版《高等代数》第一章和第二章为例，列出具体的混合方式、学分分配及划分理由。

2.2课题设计

在高等代数的教学过程中，引入课题研究、讨论的环节，充分利用课下时间查阅资料、做相关的课题研究、开展讨论并撰写论文。这样不仅提升了教师的科研能力，并把研究成果应用的课堂教学中，提升本课程的教学效果。而且充分调动学生的学习主动性，使学生积极主动地参与到教学活动中，提高了学生的学习兴趣。同时，还锻炼了学生的沟通能力和团队协作能力，激发学生对科学研究的探索热情。在教学过程中，针对每一章节知识的特点和学生的实际情况，给出一些总结式或探究式的问题，让学生在课下分组讨论完成，并把论文通过网络教学平台上传给教师，教师及时反馈改进意见，并给出相应的分数。对于完成质量较好的论文，教师应深入到学习小组进行具体的改进和完善，并在课堂上组织汇报、讨论。这种示范效应会在同学中间形成良性循环，带动学生更加积极主动地参与到教学活动中。例如第二章行列式的教学中，对各种行列式的计算法及优缺点进行探讨；矩阵的逆矩阵的各种求法其优缺点；圆盘定理以及应用；矩阵对角化问题等。都可以以分组讨论的形式进行，给出讨论的问题，让学生通过网络学习，让学生完成该问题的一篇小论文。

2.3教学内容设计

随着数学应用的领域不断增大，很多实际的问题都可以划归为数学问题，通过问题的模型化，把实际问题通过建立相应的数学模型，对所建立的数学模型通过求解从而解决现实生活中的具体问题。这样要求在平常的教学活动中，要紧密联系各门课程与数学模型课程的混合式教学，通过相互交差式的教学，增强学生解决实际问题的能力。当然在高等代数的教学中，也应该对一些问题通过数学建模的思想融合式的教学。例如行列式的讲解，不但可以从线性方程组的公式解引入，也可以从几何的角度去理解。对于3阶行列式

2.4考核标准

由于引入了混合式教学模式，传统的期末评分体系也就需要做相应的调整。具体的评分体系可以分为：期末考试成绩、网络学习成绩、学科论文成绩和课堂表现及作业成绩。其中期末成绩仍然采用传统纸质试卷；网络学习成绩主要包括查阅资料情况和在线考试成绩；学科论文成绩主要取决于完成论文的质量及其课堂汇报的质量；课堂表现及作业成绩主要由课堂讲授时老师提问回答的积极性和回答问题的效果、集体讨论的表现和平时作业成绩构成。具体评分标准如下：

2.5具体框架

将混合式教学法引入高等代数课程的教学中，需要做到课堂面授和网络教学的互相促进，合理安排和有机统一；需要做到学生学习成绩的评定的公开、公平和公正；需要保证网络交流平台的实时性和有序性。作为一种新的高等代数课程的教学思路和教学体系，混合式教学法主要由课堂教学平台，网络学习平台，网络考试系统和评分体系构成。下面是笔者给出的混合式教学模式的主要框架：

3总结

随着网络的发展与普及，社会对人才需求的多样化，学生求知需求的多样性随着社会的发展越来越突出了，传统的单一式教学模式也就不能适应学生求知的多样性。因此，混合式教学模式应运而生，也得到了较快的发展。本文主要研究混合式教学模式在高等代数教学中的应用，集中讨论了混合教学法在高等代数教学中的设计，主要包括课程设计、课题设计、教学内容设计、评分标准及其具体框架。在实际教学过程中，不断地通过实践和探索，不断完善混合教学法，并使得学生在学习的积极性和创造性有了较大的提高。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learnding看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2] Harvi Singh and Chris Reed. Centra Software A White Paper. Achieving Success with Blended Learnding[DB/OL].http：//www.centra.com 2005-07-09.

[3]王萼芳.高等代数 [M].第3版。北京：高等教育出版社，2010.

[4]戴风明.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：13-17.

作者简介：

蒋心学，男，广西师范学院师范学院，讲师。

谢军，男，广西师范学院师范学院，讲师。

样祥钊，男，广西师范学院师范学院，讲师。

利用混合式学习改革中学教学的探索 第4篇

一、BL基本内涵

BL是于2003年12月9日由北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍。何克抗教授认为, 所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来;[2]也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前, 国际教育技术界的共识是, 只有将这二者结合起来, 使二者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。

然而, 很多人把BL模式化为传统的课堂教学方式和网络教学方式的结合, 这样的简单的1+1模式恐怕仅仅是对表面特征的描述。国外学者Singh&Reed提出, “BL是在‘适当的’时间, 通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合, 对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力, 从而取得最优化学习效果的学习方式。”[3]其中五个“适当的”揭示了BL的本质。

二、BL课程设计

2011-2012学年第一学期, 笔者作为实习教师深入到中学信息技术课堂和学生中, 有机会对混合式学习在中学课程中应用进行实证研究, 基于以上对混合式学习相关理论和现实的认识, 笔者提出“混合式学习中学课程的设计框架” (如图1) , 主要包括七个方面:前端分析、构建BL学习环境、活动与资源设计、教学模式选择、学习支持、学习评价设计、反馈。

1. 前端分析

课程设计过程开始的时候, 要对课程的总体情况进行观测, 判断是否适合进行混合式学习, 即前端分析。前端分析对于中学混合式教学十分重要, 因为, 很多中学都不具备混合式教学的条件, 也有很多学科都不适合混合式教学, 目前, 比较适合混合式教学的学科有信息技术、通用技术、英语等。一般前端分析主要包括:学习者特征分析, 通过对学习者一般特征、学习风格、初始能力的分析和评定, 了解影响学生学习的自身的能力、特征和风格等相关特征;学习对象分析, 即学习内容的分析, 对所学的课程进行知识的分类, 确定学习内容的深度和广度;学习需求分析, 是指分析学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

2. BL学习环境设计

BL学习环境由现实学习环境和虚拟学习环境两个部分组成。混合学习除了需要传统的教室以外, 还需要一个较为完善稳定的虚拟学习环境的支持。所谓的虚拟学习环境, 是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统, 主要用于支持网络学习的内容传递、促进在线师生的交互。最初为支持远程学习而设计, 目前, 已成为网络教育和很多中小学教学、学习和管理中不可缺少的支撑平台。[4]基于前端分析的基础之上, 根据中学课程性质和内容需要, 再结合系统开源、免费、简单和功能比较完备的优势, 本课程选用了Moodle系统创设BL需要的虚拟学习环境。

3. 活动与资源设计

活动与资源设计是整个BL课程设计过程中的核心和重点, 是课程设计中最能够体现混合式学习课程特点的环节。本课程活动和资源设计如表1所示。

4. 教学模式选择

通过前端分析, 我们可以知道中学信息技术课程是面向初中学生的, 学生基本的知识和学习技能没有完全具备, 可依据教学内容的特征, 将学生随机分成小组进行学习。教学模式选择主要包括课堂教学与网上学习的方式来开展学习活动。课堂讲授内容以课改教材为主, 其他的学习资源都相应分布到Moodle的各板块中, 基于网络的主要学习也主要利用Moodle来开展, 网上学习是以自主性学习和协作学习为主。

5. BL学习支持设计

在学生学习过程中, 为解决学习者遇到的困难, 需要向他们提供学习支持, 包括学习上或非学习上的帮助。这种学习支持可以来自主讲教师, 也可来自电子教师, 还可以来自小组内部成员或其他小组的同学, 目的是让学生顺利地克服学习过程中遇到的困难。

6. 学习评价设计

针对BL中的各种学习形式, 传统的教学评价和网络评价方式都存在其局限性, 这就要求基于BL的教学评价需要进行整合, 本课程评价方式主要有:电子学习档案评价, Moodle系统对学生的学习过程具有追踪记录功能, 学生在系统平台上的一切活动都会被详细记录下来, 这些学习过程的记录相当于一个电子学档, 作为评价学生学习的一种新的评价方式;形成性评价和总结性评价相结合, 本课程放弃了传统单纯试卷的考试方式, 评价结果是由平时参与度、实验成绩和最后考试成绩几部分按4:3:3的比例所组成;自评与互评相结合, 自我评价使学生充分认识自己的长处与不足, 发展学生的自我意识, 学生之间的互评可以进行横向比较, 确定自己学习的优势与不足。

7. 反馈

反馈是BL课程设计框架最后一个阶段, 我们要清醒地认识到BL课程设计是一个开放的、动态的过程, 涉及到的如教师、学生、信息、媒体、环境等各个要素都处于变化之中。因此, 在课程设计结束之后, 我们要对课程进行整体的总结, 并形成总结报告, 对前面的每个阶段进行反馈, 以便我们及时地对课程进行修改。

三、结束语

混合式学习的出现无疑使人们的学习方式变得多样化, 改变世界每一个角落的教学形态, 这种学习方式通过对其他学习方式的“混合”和“综合”, 为学习过程中的各种因素“适当”地搭配在一起提供了可能, 从而具备了超越其他单一学习方式的优势和特色。[5]通过一个学期的跟踪调查和访谈, 发现混合式教学过程中还是存在一些问题:比如:在线学习干扰强, 学生在线学习受到较大的外界干扰, 自控力较差的学生会经受不住外界网络的影响, 大部分学生是一种浅层学习, 而非深层学习。再如:学生在线学习参与度不高, 参与度不高的原因很多也很复杂, 如:学生在线学习有孤独感, 信息素养不够、在线学习习惯没有养成等。虽然, 混合式学习模式有一些不足, 但这些缺点都是在线学习共有的, 这些不足可以通过传统教学来进行弥补, 使这种模式变得更加优化和系统。经过半年的实践教学验证得出信息技术环境下的BL在我们的教学实践中得到了教师和学生的充分肯定, BL中学生的积极性、主动性得到最大程度的调动, 学生应用信息技术分析问题、解决问题的综合能力得到显著提高。

通过个案探索, 构建出混合式学习中学课程设计的框架, 为中学教学改革提供了一个新的思路和方法。虽然本课程内容设置上有它的一些特殊性, 但这种整体设计思路还是可以为中学的其他课程借鉴。结合教育信息化的背景和中国特色的教育体系, BL课程设计在中学教学改革中具有巨大优势, 但如何在中学信息技术环境下更好地开展BL还需要大家共同努力去探索更合适的学习方式。

参考文献

[1]张瑶娟.高职院校精品课程建设研究[J].湖南农业大学学报, 2007, (3) :53-54.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, (3) :1-6.

[3]黄荣怀, 周跃良, 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006:11-12.

[4]周跃良, 林秀钦.意义生成与信息技术环境系统中的知识建构机制设计[J].中国电化教育, 2005, (4) :14-18.

“混合式”教学改革 第5篇

1混合式教学模式

随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育模式的改革正在不断地提高与深入，各高职英语教师在教学过程中的教学内容及教学方式都产生了极大的变化。对高职院校的学生来讲，英语这门课程一直是各学科当中较为烦琐且提高速度较慢的课程，教师所使用的教学模式较为枯燥，且学生的英语基础普遍较为薄弱，从而使学生产生抵触英语这门课程的情绪，降低了学生对英语的兴趣，增加了教师的教学难度。目前，混合式教学模式正逐渐融入到高职英语课程教学当中，混合式教学模式(Mixedteachingmode)是将传统教学模式与计算机网络信息技术及各类多媒体教学方式全面融合所组成的新型教学方式。混合式教学模式不仅要全面发挥出教师在教学过程中的引导作用，还要充分体现出学生在学习过程中所占的主体地位。混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化［1］。

2混合式教学模式在高职英语教学中的应用

2.1在线教学模式与传统教学模式相结合教师将传统教学与在线教学这两种教学模式相结合，这是混合式教学模式在英语课堂教学中一个非常重要的特点。学生是教学过程的主体，而教师则是英语教学活动中的引导者。在高职院校的英语教学过程与学生学习的过程中，教师要建立一个中心学习目标并让学生围绕这一目标进行学习。在这个过程中，教师要针对课程当中的重点与难点进行全面且细致的讲解。教师应对学生的学习全过程进行全面引导，同时组织学生利用课余时间组成学习小组，以提升自身学习效果。

2.2英语教学活动设计

在将混合式教学模式有效落实到高职英语教学的整体过程当中，教师要将解决学生的难点问题作为活动设计当中的核心。教师在英语教学活动过程中不仅要主动与学生进行全面互动，还要在第一时间了解学生的学习情况。教师在进行教学设计时要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的难点，并将这些难点融入在教学活动设计中，同时针对这些难点作出适当有效的提示，主动引导学生顺利完成活动任务，以此有效提高学生的学习质量。教师进行英语教学活动的设计对混合式教学模式的有效落实具有非常重要的意义与作用。利用学习活动任务的肯定、计划的制定、活动的全面设计、作品的有效制作与活动的最终成果等评价环节，让高职院校的学生能全面融入到混合式教学模式当中，让学生能独立完成教师布置的学习任务，使学生的创新学习能力得到全面提升［2］。

3高职英语教学中混合式教学的应用分析

3.1以专业的内容作为混合式教学模式的基础

高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语［3］。

3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式

高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e－mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。

3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式

计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误［4］。

4结语

综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。

参考文献:

“混合式”教学改革 第6篇

[关键词] 学习活动； 混合式教学； 教学模式； 教学设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、问题的提出

2003年12月，何克抗教授将“Blended Learning”（混合式学习，或混合式教学）这一概念引入国内后，国内教育技术界的思想观念经历了一场深刻的变革，将其作为当前进行教学改革及改变教学结构的突破点。然而，无论是在网络环境下发展起来的教学策略，还是网络教学平台的建立都未对教师的混合式教学产生推动作用，混合式教学在实践中依然存在许多问题。

究其原因在于，侧重学习内容创建、管理与共享的传统网络教学平台仍属于低层面的CMS。这种对基于内容的学习和单个学习者自定步调的学习有很好的支持，但是缺乏对教学方法、教学策略和教学活动的统一设计，对学习过程和教学环节的跟踪和支持存在明显缺陷，教师无法及时干预学生的学习，更不能有效地支持课程的教学过程规划。所有这些直接导致了混合式学习中的课堂讲授和网上学习“两张皮”，教师对混合式的教学缺乏整体设计，对学生的学习过程也缺乏有效监控。

目前，教育界已逐渐达成这样一个共识：学生在获取知识、认识客观世界的过程中，不是直接作用于所认识的客体，认知是发生在作用于客体的过程之中，是通过学习活动这个中介体来完成的。因此无论是面对面的传统课堂学习还是在线学习，都必须以有效的学习活动为中介，促进知识的内化。只有这样才能真正提高学生学习的效率，促进学生学习的发生。

就国内而言，诸多网络教学平台大都只体现了学习内容的可共享和互操作。学习内容本身是分散的，而且与讨论、答疑、作业等学习活动是相对分离的，这些学习内容本身并不承载教学信息，不能代表教学进程，自然也就不能促进有效学习的发生。另外，有针对具体教学策略的学习平台，如协作性学习平台、研究性学习平台等。但这些平台都只能解决教学中的某些或部分问题，不能在教学进程中动态地调整，这和当前学习策略日趋多元化、混合学习日渐流行的需求是背道而驰的。[1]

基于以上认识，笔者提出活动导向的多种教学模式的混合式教学。所谓活动导向的多种教学模式的混合式教学，就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过参与活动进行学习。不同的活动序列组合很自然地形成不同的教学模式，从而实现多种教学模式的混合式教学，避免课堂教学和在线学习两种学习形式简单的叠加。

在本研究中，笔者选择自主研发的4A网络教学平台。①4A网络教学平台既提供了一个学习活动的生成环境，也提供了学习活动运行管理和实施的环境。教师可以在平台上非常方便地为某个教学目标创建一组学习活动序列，并可以随时监控学生的学习活动，判断学生在学习过程中是否达到标准，并决定是否进入下一个活动学习；学生可以在平台上快速地进入某个学习活动序列，从而进行高效的个人或小组学习。

二、学习活动序列和教学模式之间的关系

纵观教学模式的各种定义以及一线教师的优秀教学案例，教学模式无不反映出整个教学系统在教学活动进程中的动态性和整体性。作为结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。[2]它适当规范了教学活动中师生先做什么、后做什么。

举例来说，传统授受式课堂教学模式的教学进程可概括为“讲—听—读—记—练”；著名教育心理学家加涅根据学习者进行学习活动的内部心理阶段提出了九大教学事件，其教学进程可概括为“引起学习者注意—告知学习者学习目标—刺激回忆先决条件—呈现刺激材料—提供学习指导—引发行为表现—提供行为正确性的反馈—评价—促进保持与迁移”；基于问题的教学模式的教学活动结构框架可概括为“创设情境—提出问题—界定问题—分析问题—组织分工—探究解决问题—评价和反馈”。

不难看出，不同教学模式往往从不同的教学环节和程序安排上显示其特征，每一种教学模式都有自身相对固定的活动逻辑步骤和每一阶段应该完成的教学任务。教师对教学活动进行序列化安排设计，便可形成多种教学模式，甚至还可以生成新的教学模式。通过序列化教学活动来实现多种教学模式混合式教学的思想如图 1 所示。

重庆大学吴中福教授的研究团队对现有的两千多门精品课程进行了分析，总结出16种教学模式，分别为单点式教学模式、启发式教学模式、辩论式教学模式、情境式教学模式、互动式教学模式、案例式教学模式、研究型教学模式、以文献为导向的自我学习模式、双语教学模式、以问题为基础的教学模式、换位式教学模式、比较式教学模式、主干式教学模式、讲座式教学模式、实践式教学模式、示范式教学模式。钟志贤教授在《信息化教学模式：理论建构与实践例说》中提出信息化十大教学模式，[3]不同的教学模式可以通过不同的活动序列来呈现，如表 1 所示，这里只作部分展示和说明。

教师要在4A学习活动管理系统中设计不同的活动序列来实现多种教学模式的混合式教学很简单，通过可视化的学习活动管理编辑器，只需将活动工具箱中的活动工具拖拽至编辑区，再通过活动管理栏中的“连线”工具按照一定的顺序将活动连接起来就可以形成活动序列（如图 2 所示）。

三、活动导向的多种教学

模式混合式教学的设计

混合式教学，不仅仅是课堂教学和在线教学的混合，而是对课程及各教学单元进行教学目标分析，明确单元类型（概念、逻辑、元认知等），根据不同知识类型作不同设计。依据课程内容特点，创设有丰富资源的学习环境，其中包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解和对知识的应用。

在教育技术范畴中，教学模式的多样化选择可以较好地实现这一教学理念。不同教学模式，其蕴涵的教育价值取向和学习理论基础不同，在教学功效方面也表现出不同的价值。例如，课堂授受式教学模式能产生较高的学习效率，对高阶能力的发展和知识创新方面来说就比较欠缺，文献导向的自我学习模式有利于培养学生学习、思维、发现和解决问题的能力，但是不利于形成系统化、结构化的知识体系。可以说，整体教学目标的实现，有赖于各种教学模式综合发挥作用。这也是提出在一门课程中，根据不同的教学内容，采取多种教学模式的初衷，其思想如图 3 所示。

对教学模式的选择与实施来说，应当综合考虑教学目的、培养宗旨、环境条件等因素，关键是理解不同模式背后的教学指导思想，确立主体性教育观念，重塑师生的相互关系，结合特定情境来建构多样化的教学模式，实施混合式教学。

值得指出的是，教学是一个开放的、动态的系统。一方面，各种教学模式可以在原有框架内不断地扩展；另一方面，原来的模式也可以随着教学实际需求的变化而改变其本来的结构。模式的选择与设计不是死板的、一成不变的，实施的关键在于理解各种教学模式的特征和功能，把握关键环节，对各种教学模式展开深入或横向交叉的研究，促进模式研究与实践的综合化，产生较高的学习效率。

（一）多种教学模式的混合式教学设计

将学习活动的形式和组织结构作为分析教学模式的基本变量，通过序列化学习活动构成一个教学模式。因此，在多种教学模式的混合式教学中，学习活动是教学设计的基本单位，学生是在体验、参与活动的过程中主动地完成对知识的意义建构。针对这一设想，本研究构建了如图 4 所示的教学设计模式。

对应不同的教学目标、教学内容可以采取不同的教学模式。着眼于在单位时间内传授较为系统的结构化知识，可采用课堂讲授或观看录像，选择传统的课堂教学模式；着眼于培养学生自学能力，可采用阅读、做批注、做摘要等自主学习活动，选择研究性教学模式；着眼于培养创造性思维能力的，可采用案例分析、参观访问等探究式活动，选择基于问题或者基于项目的教学模式。

在选择特定教学模式后，教师就需要分析其活动框架和关键环节，并从中选择与映射出一种或几种学习活动，也可以将几种学习活动进行组合，还可以根据实际需求设计新的学习活动形式；既可以为一个或一组教学目标设计多个学习主题，也可以在同一活动主题内部设计多种活动形式，在此基础上丰富活动中的学习内容和任务等，最终形成完整的活动序列，学生通过参与活动序列来完成学习。

对于不同类型的知识与对应活动之间的关系，教师可以参照以下思路进行设计：当学习事实性知识时，可充分发挥多媒体技术的优势，呈现生动形象的学习内容，以自主学习为主，辅以一定的解答；当学习概念性知识时，可设计课堂讲授、讨论交流、概念图等活动，并有意识地设置多种提问等交互方式；当学习程序性知识时，重点让学生理解规则，教师可设计参与式学习和协作式学习，如案例分析、问题解决、角色扮演等，让学生通过充分的练习掌握学习内容；对于策略性知识，重点让学生学会学习，教师作为学习的指导者和组织者应尽量组织学生进行交流沟通，为学生提供对话机会，建议采用撰写日志、讨论交流、学习反思等活动。

为了帮助学生获得丰富的学习体验，顺利地完成学习目标，教师可以设计课上、课下、线上、线下等多种学习形式。混合式教学环境下的典型学习活动可分为自主学习型、人际互动型、问题解决型和协作学习型，详见表 2 。

（二）如何设计学习活动

以活动为导向的教学设计理念吸收了活动理论的思想与方法，其核心是强调教学皆可活动化，促使学习者认知加工（思维）的外显化。因此，学习活动的设计是教学成功与否的关键。

通常，一个完整的学习活动包括主题任务、操作序列、监管规则、评价规则、成果输出、交互方式、学习资源、活动支持等。各个要素之间相互作用、相互依赖，缺一不可，构成是一个复杂的动态系统，如图 5 所示。

1． 活动主题任务的设计

活动的主题任务至关重要，它对学生的学习活动起着控制和引领作用。因此，活动主题任务的设置必须明确。

为了让活动变得更有效，活动主题必须与学科具体章节内容相关，使得学生在完成活动任务的过程中，达到教学目标。因此，教师必须知道哪些任务是学生必须要做的，学生该如何完成这些任务。同时，设计的活动主题应尽可能多地涵盖教学目标所定义的单元知识，只能更加复杂，而不能更简单；还需考虑学生的认识结构，不能超越学生的知识能力太多。

2． 活动操作序列的设计

活动操作序列是对活动的一种控制，它的设计通常包括完成活动主题任务所包含的子活动及其操作顺序。在每个子活动中，又包含子任务。活动操作顺序设计的目的在于引导学生的学习，让学生充分体验从完成一个任务到另外一个任务的学习过程，在享受获得知识的满足感中递进式地完成学习。

3． 活动监管规则的设计

在设计学习活动时，不可或缺的就是监管规则的设计，否则教师就失去了掌控活动的机会，也是不利于学生学习的。[4]监管规则的设计主要包括每一个活动完成的时间进度，以及开展学习活动过程中鼓励和禁止的行为等。

4． 活动评价规则的设计

任何活动都应该有评价规则，这里的活动评价是对学生完成学习活动情况的评价。活动评价的指标主要包括学生在活动参与过程中的情绪情感、参与程度、投入程度以及完成某一学习任务的贡献值。评价更倾向于参考学生的学习过程，以学生在知识学习与运用技术解决实际问题过程中的表现作为评价依据。

5． 活动成果输出的设计

活动成果输出即学习活动的结果，活动成果输出的设计用于说明完成学习活动的成果形式（例如光盘、论文、报告、附件作品等）以及应达到的标准。

6． 活动交互方式的设计

活动的交互设计是不可或缺的，否则就很难保证有高质量的学习活动。学生在参与活动的过程中，难免遇到困难，这时候应当给他们提供适当的帮助。这种帮助可以来自教师，也可以来自小组内部或其他小组同学。

互动的方式有在线交流、提问与答疑、讨论发帖、站内短信等，教师要担当引导、组织和反馈的角色，让学生顺利完成学习活动。这里尤其要注重的是效率，对于学习过程中的各类问题尽可能在24小时内回复，尽量避免因缺少交流而造成的学习无助和情感缺失。

7． 活动学习资源的设计

活动中的学习资源是为了辅助课程内容，达到教学目标而用于学生顺利完成活动任务的扩展资源。它是开展混合式学习的重要基础，否则学生的学习就是无源之水、无本之木。学习对象一般包括文本、视频、音频、动画、图形、图像以及Internet上的各种有关内容，既可以是各种类型的多媒体教学资源，也可以是用于扩展学习内容的文献目录索引。

需要指出的是，活动设计是以活动任务为中心，而不是以学习内容为中心。学习内容是辅助学生达到最终目标的认知材料，形式可以多样，内容可以灵活。设计活动的最终目标都是使得学生在完成任务的过程中习得知识与技能，在解决问题的过程中促进能力的迁移。

8． 活动支持的设计

活动支持主要是考虑在学生活动过程中何时、以何种方式提供用于支持、指引和扩充学生思维过程的心智模式和设备（即认知工具）。在现代学习环境中，主要指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可以用其来表征自己的思想，与他人通信协作等，[5]如电子报表、语义网络工具、计算机化通讯工具、超媒体工具等。

活动支持的另外一个重要方面就是提供完成学习活动所需要的人员、场地、设备以及安全保障措施等，了解学校及周围环境是否具备相应的活动条件，这一点也很重要。

9. 学习动力系统的设计

学习动力的激发和维持直接影响学生对活动结果的认知。如何更好地激发学生参与学习活动，并维持一定的积极性是教师在设计活动主题时值得仔细思考的问题。一个好的学习动力系统需要教师在活动实施过程中使用一些必要的干预措施和调整策略。对学习动力系统的设计可从学习兴趣、认知水平、活动形式、奖惩标准等方面考虑。

（三）学习活动序列设计的原则

学习活动序列是学生在完成活动主题任务时的前后操作流程，为了保证学生在完成任务中的流畅性和适应性，作为设计者的教师同样应注意以下几点：

1． 必要的活动描述

活动描述是对学生所要完成的某个特定活动的简述，即用一段文字简洁地陈述学生在进行某个活动时所要完成的工作和目标，以便学生准确了解当前活动在整个活动序列中的位置和完成意义。活动描述是保证序列活动之间顺畅过渡的必要条件之一。

2． 确定活动操作顺序是关键

学生进入活动序列后，只有完成前一个学习活动才能进入下一活动的学习，这种严格的先后完成顺序是不容更改的。因此，活动操作序列必须彼此之间相互联系又符合认知规律，而不是简单地把学习任务分解成若干子任务，随意连线排序。

3． 学习活动序列包含的活动量要适度

在设计学习活动序列时，不能纯粹为了丰富学习活动的形式而堆砌各种活动。活动太多又过于复杂，会造成学生抵制情绪的产生；而活动的数量太少，又无法构成活动系统设计的充分条件。教师应当视具体教学情境和需求，灵活设计。据调研，一般6个学习活动所形成的序列最为适中，否则应拆分成多组序列。

4． 学习活动序列设计完成之后，教师需要对其进行反思

反思就是分析影响活动效果的若干因素。活动主题是否和教学内容紧密相连、学习任务的完成是否达到了预期教学目标、设计的活动序列是否符合学生的认知发展、学习活动是否有清晰的描述、学习活动所包含的任务大小是否合适、学习活动的难度是否适中、活动过程中教师和学生之间是否设计了充分的互动、是否为学生提供了完成活动所需要的工具和资源等。

至此，笔者提出了一个实施活动导向的多种教学模式混合式教学的整合框架，如图 6 所示。

教学分析是教学科学化的第一步。实施混合式教学时应首先分析教学目标，而不是具体教学模式，设计的活动主题和内容都必须针对教学目标；其次，针对不同知识内容的学习，需要多种不同学习活动的支持，旨在让学生通过活动主动寻求知识；教学模式则是目标导向和知识分类下，能够优化教学的内涵所在，是其实践意义的精华，其表现形式就是相对稳定的活动结构序列。

学习者特征对学习活动设计的影响不在于活动形式的选择，而在于设计适合学生能力与知识水平的活动任务，设计适合学生个性的情境问题与学习资源，提供适合的指导和帮助，使得设计的学习活动更加具有针对性。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。[6]

值得注意的是，活动主题不是活动的目标，活动主题是为达到既定的教学目标需要完成的内容。高质量的活动主题不但要将新知识和技能与学生原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学生的生活经验、实践领域以及学生的兴趣点之间建立联系，以此促进学生高阶思维能力的培养。[7]可以说，活动主题是混合式教学设计中最难也是最具有创造性的设计。

在活动导向的多种教学模式的混合式教学环境下，教师的角色发生了变化，从知识的传递者变成了学习活动的指导者、组织者，教师不再以课堂讲授为主，更多的是教师组织活动，让学生一起探究、合作解决问题，激发大家学习的兴趣，在学生参与活动的过程中监控学习进程。因此，教师的组织、引导和反馈直接影响活动的质量和学生的学习结果，这往往是教师最容易忽略的环节。高质量的学习活动如图 7 所示。

以学习活动为导向的多种教学模式的混合式教学只是一种教学设计思想，如何确保学生能够顺利地完成活动任务、如何维持学生的学习动机、如何丰富活动中的各个环节等关键问题还要靠多样、有效的方法和策略来解决。

四、混合式教学的实施流程和教学案例

（一）活动导向的混合式教学流程

活动导向的多种教学模式混合式教学的核心思想是将整个教学的过程设计为若干个学习活动形式，学生通过参与活动展开学习。这些活动组成了教学的基本单元，活动和活动的连接则组成活动序列，形成了完整的学习路径。

也就是说，教师的教学设计就是规划活动任务和活动的操作流程，并对学生的参与情况进行跟踪，学生的学习就是参与活动中的具体任务。其教学实施的流程如图 8 所示。

教师在教学目标的导向下，结合教学内容的分析，选取最适合该知识点学习的教学模式。通过学习活动管理库的支持，划分各个活动单元，并将各活动单元连接起来，形成活动序列。而学生在参与活动序列的过程中就形成了一个排列的路径，构成了完整的学习过程。

除了设计活动及其序列外，教师还需要监控学生参与学习活动的进程，并作出相应的反馈。其一，查看学生的学习进展，了解学生所达到的普遍水平，对个别掉队者要提出适当的鼓励和帮助；其二，查看学生的活动状态，对杂乱无章、偏离活动主题的倾向要给予及时纠正；其三，对学生在参与活动过程中所遇到的问题提供及时的引导与解答，避免因学习停顿而带来的挫伤感。综合学生的学习进展和参与活动过程中的反馈意见，教师还需要适当地调整活动序列，以适应学生的学习需求和实际教学情境。

作为形成性评价的重要部分，学习活动记录了学生在参与每一个活动中的学习信息。教师既可以关注学习的过程性信息，如学习进展、讨论记录、问题回答，又可以关注结果性信息，如提交的作业、上传的附件等。

（二）活动导向的混合式学习流程

一个活动序列创建完毕并加入授课计划后，任何一个拥有查看该活动序列资格的学生都可以在课程学习中看到活动序列，通过单击活动序列名称即可进入学习活动的操作界面，如图 9 所示。该界面主要由两个部分组成：学习活动序列进度条和学习活动展示区。

1． 学习活动序列进度条

学习活动序列进度条用来向学生展示教师采取的教学模式和完整的活动设计序列，并直观地提示当前所处的学习位置，使学生在整体上把握学习流程。

2． 学习活动展示区

学习活动展示区用来向学生展示当前学习活动的操作内容和支撑资源，当学生完成某一学习活动后，点击该区域下面的“完成”按钮，即完成该活动并进入下一活动的学习。

学生进入具体学习活动序列后，系统首先会判断当前学习活动是否按顺序排列，如若不是，则提示并自动退出；如是序列顺序，在成功完成并确认提交后，系统会自动提示可以进入下一环节的学习，由此反复，直到完成所有活动序列任务，如图 10 所示。

通过学习进度监控接口，教师可以查看每一位学生的学习进度，了解其活动完成情况以及知识的掌握程度，监督学生学习；学生也可以查看其他同学的学习进度，了解自己在班级中所处的位置。在竞争中学习，激励自己不断前进，使得学习更加具有趣味性。

（三）教学案例

2010年笔者开始了活动导向的混合式教学的实践探索，在学生中引起巨大反响。接下来将以“教学技能实训”课程为例，介绍活动导向的多种教学模式的学习活动设计、实施流程等问题，以期对学习活动序列的设计提供参考。

1． 教学目标分析

作为师范生的一门专业必修课，本课程的教学目标是为了提高他们的教学理论应用水平和实践技能，为后续教育实习作好准备。

2． 教学内容分析

该实训涉及的内容比较广泛，学生的能力水平跨度也较大。为此以实训目标为指导，以实际教学需求为基础，设置了三个学习活动主题：制作一份有创意的教学软件、提交任意一种教学软件的应用分析和教学设计方案、制订一份数字化校园建设方案，以此作为本课程的实训成果。

3． 学习者特征分析

“教学技能实训”课程的学习对象是本科教育技术学2008级免费师范生，共30名学生，通过大学前三年的系统学习和专业培训，大部分学生基本具备了信息技术教师的专业知识和核心技能。

4． 教学模式的选择

基于以上分析，确定了本课程的教学方式，主要采用面对面的课堂讲授（包括专家讲座和课堂答疑）、网络学习、在线研讨、作品汇报等个人自主学习与小组协作学习的混合式教学形式。

以“制作一份有创意的教学软件”主题为例，设计了基于案例的学习、基于网络的协作学习和基于任务的学习等多种教学模式，详见表 3 。

5． 学习活动序列的设计

活动导向的混合式教学将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，大大提高了学生的学习效率和学习效果。教师在课堂教学中进行授课讲解，课后学生借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。表 4 所描述的是设计的学习活动序列。

可以看出，除了面对面课堂教学外，学生大多数的时间都是在线研讨和协作完成任务。学生的学习活动主要包括：按照教师设计的学习活动进行学习，并在规定时间内完成；学生以小组为单位，围绕活动专题完成学习任务；利用在线讨论交流模块和在线智能答疑提出问题，从而获得解决问题的方法。

对于教师来说，及时跟踪学生的学习进展，对学习过程中的技术疑难点进行解答，也可以对比较集中的问题采取集体面授。

对学习活动的评价，在重视学生提交作品的同时更加关注学生的学习过程（包括论坛中的活跃程度、对他人的贡献值等），并建立一定的激励机制。如对优秀小组或个人予以嘉奖，还可以将技术比较优秀的学生聘请担任课程的技术指导。

五、总结与展望

混合式教学在不断地强调教师要充当组织者、引导者、合作者的角色，充分尊重学生的主体地位；学生则在教师的指导下，积极主动地发现问题，分析问题，通过独立思考、合作讨论等方式解决问题，在过程中锻炼自己，在任务中获得知识和技能。但是在实践环节中，一直缺乏对这一理念进行深入探索的切实可行的方法。

活动导向的多种教学模式的混合式教学为我们提供了一种新的思路，它主张通过对学习活动的结构化安排设计，让学生通过参与学习活动完成学习，这样才能充分发挥学生学习的积极性、主动性以及教师教学的主导作用，改变完全以教师为中心和以学生为中心的教学结构，创设新型的主导主体相结合的教学结构，使得培养创新人才的目标落到实处。设计好的学习活动序列还可保存为教学模板，方便任何教师的调用，实现了“教学过程”、“教学方法”和“教学策略”等高层教学智慧共享。

然而，成功地实施多种教学模式的混合式教学还受到很多因素的制约。其中，教师是关键，有效地设计活动主题及其序列需要教师深入理解教学目标和教学内容，同时对学生的认知结构、兴趣爱好也需要有充分的了解，这样才能保证序列化学习活动的教育应用价值。同时，活动主题任务及其序列的设计必然增加教师的工作量，活动形式的选择、序列化设计，尤其是学生参与活动过程中的引导、监控和反馈，需要教师即时地参与并给予响应，充分保持学生的学习积极性，这些都会花费很多的时间和精力。

[参考文献]

[1] 余胜泉，杨现民.辨析“积件”“学习对象”与“学习活动”——教育资源共享的新方向[J].中国电化教育，2007，（12）：60～65.

[2] 杨友斌.基于Web的智能辅助教学系统的多模式研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，（3）：158～160.

[3] 钟志贤.信息化教学模式：理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5] 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50～56.

[6] 余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000，（12）：7～13.

“混合式”教学改革 第7篇

关键词：混合式学习,Access数据库教学,教学改革

目前,无论是计算机专业的学生,还是非计算机专业的学生,都会接触到Access数据库这门课程。在Access数据库实际教学过程中,教师依然采用传统“教室讲解”和“机房实验”的教学方法,这种教学方法无法提高学生学习的积极性。可以说这种传统教学方法只重视对学生传授理论知识,而忽视了对学生实践能力的培养,导致学生缺乏创新意识和解决问题的能力,

1 简介混合式学习理念

何克抗教授提出“混合式学习”这一概念,他指出所谓的混合式教学也就是结合传统学习的优势和网络学习的优势,既要充分发挥教师的主体作用,也要促使学生充分发挥自身主观能动作用。也可以说混合式学习是在师生二元论思想引导下,教育教学与计算机网络技术的整合,在传统教育教学过程中,将计算机网络充分利用,不但要帮助学习者重新自我构建知识体系,而且也要强调出教师的作用,从某种层次上来讲,混合式学习既是一种混合学习方式,也是教学目标和教学方法以及教学资源等等方面的混合。

2 结合混合式学习改革Access数据库教学的策略

2.1构建学习环境

在SQL语句在线实验平台基础上,Access在线学习支持平台的应用为研究SQL语句工作打下了基础。在这个学习支持平台基础层次上,把学习理论作为其具体的指导思想,并在利用任务驱动教学形式下,充分应用在教学过程中,优化和整合了资源学习和演示案例以及在线交流等等内容,在混合式学习理念下,所实施的Access数据库教学模式,不但构建了SOL语言教学环境,而且也完善了Access数据库中的各项数据资料。在网络环境下,所展开的混合式教学工作,这需要更多优质化以及多样化的课程资源来起到一定的支持作用。在应用SOL在线语句实验平台之后,教师可以制作形式多样的多媒体教学课件,并且将这些课件全部录入到教学题库中,在不同程度上为学生的学习提供了很大的便利,在为学生学习提供便利的同时,也为教师的教学提供了很大的方便。

2.2结合学情选择教学任务

在Access数据库教育教学中,普遍应用以项目为主线和以教学任务为驱动的教学方法。所谓的以项目为主线,也就是在实际教学中,应始终结合工程实践项目进行,并充分利用Access项目,最终构建成完整的教学应用情境,充分调动起学生学习的主动性和积极性,学生可以独立完成处理整个过程的任务,同时也根据实际情况,针对学生学习情况,建立学习小组,并安排具体的学习步骤。所谓的以教学任务为驱动原则也就是指在Access数据库教育教学过程中,充分考虑到项目的各方面要求,在需要学生完成的项目中隐含有效线索,学生在互相研究和探讨教师所布置的任务,通过互相交流和分析,得出解决问题的办法,教师针对于学生所得出的解决办法,再给予一些补充。同时,在布置任务中,教师还需要结合学生的学习能力和兴趣爱好以及性格特点等等方面的差异,设计出与学生能力相符合的项目任务,这样既可以加强学生解决任务的信心,也可以提高学生解决问题的能力,全面促进实验教学的有序开展。比如:在学习Access数据库中,教师可以引入学生最为熟悉的“选课系统”作为教学内容,在选课系统包括学生姓名、学号、成绩、开课时间等等数据信息,这些数据信息都是学生经常接触的,这样学生在交流中也能产生共鸣。教师也可以根据数据库系统对象的学习,采用递推式分解项目任务,间接地帮助学生减轻了任务的难度,加强学生学习的自信心。

2.3在线教学环节的应用

对于一些可以在课堂上解决的问题,教师可以在课堂上解决,如果无法在课堂上解决,那么可以应用多媒体教学进行解决。由于各方面因素的差异,很多问题在教师和学生共同交流和研究下也无法解决,所以这些问题可以应用交流模块有效解决,可以说交流模块,不但可以在最大程度上达到学生交往的要求,而且也能加强学生的人际交往能力。学生在在线学习中,很多时候都会遇到一些自己无法解决的问题,在课堂上对一些内容也有听不明白的地方,其实学生可以将这些不懂的问题上传到教学平台解答问题系统中,与其他在线学生和在线教师共同探讨问题的答案,最终解决问题。在Access数据库教学中,其所具备的在线教学功能已经在应用在数据库开放式的语言实验平台中,这样学生在上机过程不必再进行安装数据库和配置数据库等等操作,学生可以集中精力开始实践操作。另外,学生在线操作实验中,如果学生编写程序的语法和逻辑发生错误,那么其Access数据系统会给予相应的提示,帮助学生纠正错误的代码。

2.4综合测评学生的成绩

随着教育教学的改革,在学习Access数据库中,其课堂听讲模式也突破了传统教学模式,学习形式也越来越形式多样,学习过程也越来越复杂和繁琐,也不能只凭靠期末考试成绩来衡量学生的学习情况。在具体教学过程中,教师应该以提高学生的学习水平和加强设计程序技能为教学目标。在实践混合式学习过程中,教师可以结合平时成绩和期末成绩相结合的办法,综合测评学生的成绩,以多方面的成绩作为学生最终的总成绩,具体方法为:期末成绩占40%,平时成绩占20%,教师评价成绩20%,学生互评成绩占20%,这样才能全面和客观反映出学习的学习成绩。促使教师的关注点由关注学生考试成绩转向注重学生学习能力,这也是从注重教学结果向注重教学过程的转变。

3 结语

总之,Access数据库的学习无论对学习哪种专业的学生来讲,都是一门非常重要的课程,形式多样的学习方法弥补了课程理论的索然无味,通过开展各种项目任务,深度激发出学生的学习潜能。并且结合混合式指导方法,最终将学生培养成为高素质、高水平的专业型人才。

参考文献

[1]郝耀军,王鸿斌,王宇.混合式学习理念下Access数据库教学改革探讨[J].电脑编程技巧与维护,2013(14).

小学数学混合式教学探索 第8篇

何克抗教授认为, 所谓混合式教学 (Blending Learning) 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。 混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标, 而是否贯彻其思想和实施混合型整合模式, 正是信息技术与课程整合能否取得实质性成效的关键所在[2]。 混合式教学是对旧的教学方式的扬弃, 既坚持了传统教学的优点, 又通过引入现代教育技术弥补其不足, 同时也抑制了现代教育技术企图取代传统教学的倾向及其局限性, 使二者有机结合起来, 为将信息技术与课程整合推向深入指明了方向。

二、信息技术与数学课程整合中存在的问题

在小学数学新课标的指引和要求下, 一线教师纷纷开展将信息技术整合进数学教学中的实践活动, 但总体效果并不理想, 突出表现为整合层次浅、水平低、难以深入有效地推广。这是由多种因素造成的, 但作为一线教师, 我深感以下两点尤为突出:一是缺乏理论指导。 对信息技术与小学数学课程整合的目的、内涵、方法途径等认识不清、掌握不透, 难以做到在具体课堂教学中进行有目的、 有方向的整合, 造成实践中的失误、挫折较多, 使不少教师从原来的热情投入, 到迷惑失望, 再到悲观退缩。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。 实践中虽然涌现出不少优秀的课例和课件, 但大多数主要用于观摩、示范、参赛, 精致的课件背后是教师的巨大投入, 这种方式难以在日常教学中得到广泛应用; 当然更多的还是简单地跟风模仿, 虽然易行, 但难以发展, 成效不大。

三、混合式教学的基本方法

一是确定适合的内容。 在内容的确定上曾经有两种不良倾向, 一种是夸大信息技术在教学中的作用, 认为所有的教学内容, 每节课都应该应用信息技术, 另一种则看重信息技术在教学中的负面影响, 认为其削弱了学生的计算能力和思维能力, 从而极力避免使用信息技术。 从小学数学教学的角度看, 笔者认为信息技术应该能在以下方面发挥作用: 一是多媒体创设情境, 激发学生兴趣, 多用于新内容及问题的导入上;二是发挥计算机能够快速准确计算的特点, 对于一些大数或在统计中的大量数据的加减乘除运算, 可以使用计算器或计算软件;三是随机数的生成, 在统计与可能性内容方面使用软件实现随机现象和过程可以大大提高教学效率; 四是发挥计算机能快速作图的特点, 信息技术在一些数形结合的场合可以得到有效应用;五是习题练习, 网上有不少优质的习题库及课件可供课中课后练习测试使用。

二是收集、整理、分析相关教学资源。 围绕课堂教学内容, 首先是到国内外比较“权威”的小学数学教学相关的网站收集课程教学所需的优质资源 (教案、教学设计、教学分析及反思、课件、教学视频等) 。 教师应在平时注意积累小学数学网站的url地址及网站特点的简单说明, 形成一个 “资源库”, 其中要重点收集整理同一教学内容的教学设计及课件, 以2—3个为宜。其次分析筛选出一个优秀的教学设计, 作为进一步改进、提高的“母本”。 筛选主要看教学目标是否明确, 教学过程、教学活动是否清晰、详细、完整, 是否体现了“教师主导, 学生主体”的思想, 课件是否围绕教学, 是否发挥出信息技术的特点和优势。 一般应优先采用国内的教学设计。

三是教学单元再设计。 首先以“母本”为基础, 通过详细分析教学内容及教学环节, 发现“母本”的不足, 确定可以改进的地方。 主要从以下方面入手:一是研读教学反思, 发现可以改进的地方;二是同其他课程设计比较, 看其特点和优点是否正是“母本”的不足, 进而予以采纳吸收;三是同国外教学设计、课件比较, 重点分析国外在信息技术方面的应用, 如交互式课件的使用、网络资源的利用等方面是否优于“母本”。 其次设计好“切入点”, 这一点较关键, 主要凭借教师的经验进行, 就是将信息技术在适当的时间、地点、面向合适的学生整合入原来的教学环节中, 并且能收到显著的教学效果。 再设计要注重在原有设计的基础上进行局部的改进和提高, 要注重教学效果, 不搞“大投入, 大制作”。

四是教学实施、 评价。 实施过程中教师应注意在使用网络、交互式课件时, 应先演示, 并介绍相关软件的基本使用方法, 学生在学习过程中, 不少问题是因为软件使用问题造成的, 教师要加强指导。 在对课堂效果进行评价时, 要关注学生的感受, 看学生是否感兴趣、是否积极参与、是否促进了学生学习和思考。 笔者还特别关注学生在学习过程中有没有提出问题、提出了多少问题、提出了多少有价值的问题。

五是提高发展。 一方面可以由点到线, 在相邻教学单元中实行混合式教学, 以形成集聚效应。 另一方面可以将课程单元改造成网络课程, 不但支持课内教学, 而且支持学生课外通过网络自学或在家长指导下进行学习, 将整合延伸到课外, 进一步发挥混合式教学的优势, 当然难度一般也比前者大。

四、结语

应用混合式教学, 可以将传统教学方式与数字技术有机结合起来, 是将小学数学教学与信息技术进行深入整合的有效途径, 本文主要从实践的角度, 提出了小学数学混合式教学的基本方法, 实践证明, 应用效果良好, 具有一定的指导意义。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].电化教育研究, 2004 (3) .

“混合式”教学改革 第9篇

混合式教学是把课堂教学和互联网络学习的优势结合起来, 这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中, 将课堂教学与信息技术进行融合, 使教学过程“线下”的课堂教学与“线上”网络学习有机结合, 并根据学生需求进行授课。我国护理心理学教育起步较晚, 自1998年, 国家教育委员会将护理心理学课程规定为学科主干课程后, 护理心理学的教育得到长足发展。但国内学者研究发现, 护理心理学课程结构单一、学时少、与专业课程及临床实践联系不紧密, 以上因素直接影响了护理学生人文素质的培养;心理品质的提升;护理心理学专业知识的掌握[1]。另外, 从临床整体应用情况来看[2], 学生对该门课程重视不足、缺乏积极性、不能将所学知识应用于临床。故笔者尝试对传统教学方法进行改革, 使用混合式教学方法激发学生兴趣, 提升教学效果。

1 混合式教学在护理心理学中的应用与实施

以我学院2014级护理学专业学生82人为对象。在大学三年级第一学期开设护理心理学课程, 以混合式教学方法为指导, 组织教学。该课程总学时32学时, 讲授30学时, 活动1学时, 习题1学时。

1.1 课前准备

教师将每次授课目标、主要内容、重点难点提前上传至学校教学网络平台。学生必须在规定的时间完成预习, 并提出问题, 教师根据学生的问题及对知识的理解有针对性地制订教学计划, 将授课的重点放在学生难以理解的问题上。

1.2 课上讨论

将学生分为10个小组, 课前预留讨论内容, 学生以小组为单位, 共同探讨形成统一观点, 课上组内派一名代表发言, 每组代表发言时间控制在2 min~3 min, 教师整体指导控制讨论。

1.3 课下反馈

课下学生可在教学网络平台完成教师布置的习题与作业, 还可观看微课视频对课上内容进行复习。教师可查看学生在教学平台的学习时间、登录次数等, 方便督促学生学习。

1.4 融合多种教学手段与方法

在学习如何进行心理测验时使用体验式教学方法, 让学生自己进行心理测量并指导学生自制心理问卷;学习病人心理时, 使用角色扮演法让学生产生共情;学习临床各类病人的心理护理时, 使用临床真实案例, 让学生虽然身处教室, 仍然可以近距离的实践。利用以上教学手段与方法能较好地提高学生的兴趣, 也使他们容易理解、掌握和记忆所学的知识, 同时也锻炼了他们解决实际问题的能力。

2 混合式教学法的优势

2.1 突出以学生需求为中心的教学导向

传统教学方法是以教师为中心, 知识流动呈单向性, 教师的观点被视为权威, 课堂讲授的重点成为考试的知识点, 而考试的成绩成为学生追求的唯一目标与教师评价学生学习效果的单一标准。这种情况下, 学生往往采取死记硬背的方式在期末考试前突击复习, 考试过关即可。课堂上听课效果欠佳, 教师与学生间的互动更少。随着时代的进步, 现在学生获得知识的途径多种多样, 也更为便利, 以往课程的重点难点并不一定适合新时代的学生。混合式教学突出学生的主体地位, 以学生需求为导向。教师在上课前已经明确对知识的理解程度与不足, 有针对性的备课, 把课堂上有限的时间用到学生关注的问题上, 提升了课堂效率。

2.2 激发学生学习兴趣

目前国内大学课堂听课率普遍偏低, 学生上课玩手机现象严重, 有研究显示, 本科护理教育课堂上不注重师生的互动及交流, 不能激发学生的学习热情[3]。混合式教学注重课堂讨论环节, 充分调动学生积极性, 激发学生学习热情, 并促进学生评判性思维的培养。

2.3 促进学生自主学习意识

学习动机是决定学生学习态度的内在因素, 是激励、指引学习者学习的动力。混合式课改让学生在课下也可以与老师或者其他学生通过网络平台进行探讨与学习, 颠覆以往课上为主的学习。在讨论的过程中学生通过查阅文献、分析问题、反思学习, 拓展知识面, 提升了自主学习意识。

2.4 利用网络优势提升教学效果

混合式教学突出线上学习与翻转课堂的形式, 网络平台优势突出, 跨越了时间与空间的限制, 更好地协调学生的学习时间与需求。通过前期的教学设计, 把每次课程的知识点、重点、难点精心的制作成微课, 并提供教学课件、学习笔记、阅读材料等内容, 有利于学生把握重点内容和加深对知识的理解, 显著提高了学生成绩, 与国内学者研究结果一致[4]。

3 混合式教学模式的挑战

混合式教学要求教师改变传统教学理念, 更新教学方法, 投入更多的精力备课;微课的制作需要有团队来完成, 需要较多人力、物力的投入;学校强大的教学平台与网络覆盖为依托。此外, 要注重对学习过程的评价, 建立有效的教学效果评价体系[5], 根据学生的反馈不断调整教学内容。

参考文献

[1]刘嵩.应用型人才培养目标下对《护理心理学》实验教学改革的思考[J].课程教育研究, 2015, 11 (1) :15-16.

[2]郑其花, 曾玉春, 谢玉艳.实习护生心理护理知识和态度的调查分析[J].当代护士, 2016 (2) :108-110.

[3]解超芳, 廖容.护理本科实习生课堂教学情况与其核心能力的相关性研究[J].中华护理教育, 2015, 6 (12) :447-450.

[4]周英凤, 胡雁, 贾守梅, 等.《循证护理学》混合模式教学与课堂教学效果的研究[J].护理研究, 2016, 30 (2A) :440-443.

高等数学混合式教学模式探究 第10篇

混合式学习是指将传统的课堂教学与数字化(或网络化)教学相结合的一种新的学习模式。对数字化学习(e-learning)的研究起源于1996年发表在美国《培训杂志》的第一篇E-Learning论文,随后国内外教育工作者和培训机构逐渐开始了对在线学习或培训的研究。但传统的课堂教学与数字化教学各有利弊,数字化教学毕竟不能代替传统的课堂教学,于是对混合式教学的研究逐渐兴起。2003年,祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍,随后一批国内学者步入了混合式学习的研究行列。

二、混合式教学模式在高等数学课程中的应用现状及进行混合式教学模式探究的意义

笔者通过对知网等数据库的分析发现,近十年来,国内对于混合式教学模式的研究呈增长态势,尤其是在课堂实践教学方面的研究有明显增长。从现有文献来看,既有关于混合式教学课程设计理论的研究,也有与专业相结合的课堂实践研究。如文献[1]研究了混合式教学模式在大学英语课程中的应用,文献[2]探究了混合式教学模式在计算机教学中的应用;但对于高等数学课程,探究混合式教学模式的文献还很少,文献[3]是其中之一,由于高等数学课程内容的深刻性,对高等数学的学习不能仅限于传统的课堂教学,这远远不能满足学生的学习需要,也不能充分调动学生学习的兴趣和积极性。因此,对传统教学模式进行改革,探索高等数学混合式教学模式迫在眉睫。

三、高等数学课程进行混合式教学的过程设计与实施

本文对高等数学课程进行混合式教学的过程设计主要分为前期分析、课程教学过程设计和课后反馈评价设计三个阶段:

1. 前期分析。

前期分析主要是对进行高等数学课程混合式教学的影响因素进行分析,包括学习对象(即学生)情况分析,学习目标分析和具备的外部条件分析。通过对这三个因素的分析,确定高等数学课程是适合进行混合式教学的。首先,本文所研究的高等数学课程的授课对象为山东协和学院本科层次学生,学生对于部分高等数学内容有所接触,如高等数学中的极限和导数等内容在高中已初步学习过,通过课前预习能够掌握部分知识;另外本科层次的学生学习风气较好,学生学习的积极性较高,能够在教师的引导下进行自主学习,适合进行混合式教学。其次,从学习目标看,学习高等数学不仅要使学生掌握学习后续课程所必备的数学知识与技能,更重要的是培养学生的数学思想与数学方法,提高学生的数学素养,增强学生学习数学的兴趣和积极性。传统课堂教学形式单一,仅靠教师讲授已经不能充分调动学生的学习兴趣,课堂教学效率较差,混合式教学可以使教学形式不单单局限于教师课堂讲授,可以更好地发挥学生学习的自主性,提高学习的兴趣。最后,从具备的外部环境分析,大一学生中手机持有率几乎是百分之百,随着网络使用成本的降低,微信、QQ以及各种手机软件的出现为进行网络教学提供了基础,进行混合式教学的外部条件已经具备。

2. 课程教学过程设计。

高等数学教学过程包括课前预习,课堂学习和课后提升三个阶段,每个阶段都需要教师在前期分析的基础上,制定合适的混合式学习的策略,并借助于多媒体网络技术进行沟通交流,以完成高等数学混合式教学过程。课前预习阶段教师可通过在线平台发布视频或课件以导入课程,引导学生进行课前预习,学生通过预习了解基本概念,并发现问题,这样便突出了学习的目的性,也更容易激发学生学习的兴趣。课堂教学过程的设计与实施是整个混合式教学课程设计最关键的一步。这个过程中,教师可以根据所讲授的内容选择不同的教学方式,如可采用传统的课堂讲授,也可以利用网络平台在线交流,还可以结合多媒体教学和小组讨论等多种模式进行知识探讨。课后提升阶段教师可以给学生提供课后在线测试,主要针对本堂课的重点和难点设计相应的习题,让学生课后独立完成或者小组讨论解决。

3. 教学反馈评价设计。

教学反馈评价主要是对学习的过程性评价和总结性评价相结合的多元评价方法。过程性评价主要包括学习过程中学生的表现,对课前预习阶段的检验,及出勤情况等;另外在教学过程中可以增加与课程内容相关的趣味性测试,增加学生学习的兴趣,提高学生的掌握程度。总结性评价可以通过学生在线考试或者传统考试等形式进行,这一过程可以对学生的学习效果进行综合评价。这种多元化的学习评价方式全面地体现了学生在整个教学过程中的学习效果,更加有利于提高学生参与学习活动的主动性。

四、高等数学进行混合式教学存在的若干问题

高等数学课程进行混合式教学的研究尚处于起步阶段,实施中还存在以下几个问题:可利用的网络教学资源有限,教师对混合式教学的认可度不高,学生自主学习的积极性有待加强等。要解决这些问题就要进一步完善网络教学资源,同时加强教师自身素质的提升,教师要通过各种渠道学习新方法,不断的完善自己,勇于创新,探索适合高等数学课程的混合式教学模式。同时学生需要进一步加强学习的自主性与积极性,进一步提升自己。

参考文献

[1]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学博士学位论文,2011.

[2]邹娜.混合式学习在中职计算机专业课教学中的实践研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2010.

“混合式”教学改革 第11篇

摘 要：随着互联网的飞速发展，在全国职业院校信息化教学大赛的引领下，文章针对《船舶柴油机》课程分油机教学单元，在教学实施过程中，采用信息化教学设计，运用线上线下、虚实结合的混合式教学方式，论述信息化教学的实施，能够激发学生的學习兴趣，培养自主学习的能力，强化团队合作精神，激活学生的创新潜能，体现职业教育发展的方向，使“互联网+”更好地服务于教学。

关键词：混合式教学；船舶分油机；信息化教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》发布以来，随着互联网的飞速发展，我国愈加重视教育信息化工作。在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的创新思维和创新能力。混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning教学的不足。随后，混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。

本文主要探讨在高职《船舶柴油机》课程教学实施过程中，以“船舶分油机”这一教学单元为例，使用信息化手段，进行一系列教学活动，更好地将理论知识与实际操作紧密结合，融“教、学、做”为一体，充分挖掘学生的创新潜能，培养和提高学生的职业素质，强化学生自主学习和创新能力的培养。

二、信息化教学分析

1.内容分析

课程：船舶分油机是《船舶柴油机》课程的重要内容，也是学生学习的难点之一。依据国际海事组织2010年在马尼拉修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，简称“STCW公约”）、课程标准等要求，确定了本项目的教学内容。

教材：选用“十二五”职业教育国家规划教材。

学时：2学时。

2.学情分析

授课对象：高职水上运输类轮机工程技术专业二年级学生。通过对2012级学生该课程学习效果的调查与分析，发现他们有想法、有创新，渴望成功，网络、智能终端使用熟练，之前已经学习了分油机的结构和工作原理，为定期维护的学习提供了理论支持。

3.教学目标

依据人才培养方案要求，结合当前学情分析，将知识目标、技能目标、素质目标的培养融入教学过程当中。

知识目标：深化理解分油机的结构和工作原理；充分掌握分油机拆装步骤与维护保养方法。

技能目标：熟练完成分油机的拆装；掌握疏通、清洁、检查、更换等常规维护技能。

素质目标：提高安全意识；规范操作行为；加强合作精神。

4.教学重、难点

教学重点：掌握分油机的正确拆装。

教学难点：掌握分油机的维护方法。

5.教学策略

由于分油机是高精度的、由众多零部件互相嵌套并高速回转的设备，内部结构相当复杂，而且价格昂贵，对维护保养的要求极高，传统的教学模式，学生难以获得直观认识，费时费力费财，非常适合采用信息化手段教学来呈现。

为此，采用线上线下、虚实结合的混合式教学理念，依托课程教学平台以及具有自主知识产权的三维虚拟拆装系统和教学资源库等教学资源，把教学过程分为以下几个阶段（具体如图1所示）：

三、信息化教学实施过程

1.课前准备——激发学生学习兴趣，培养自主学习的能力

课前，学生登录课程教学平台，选择教学单元，动手操作Flash动画，回顾上节课的内容——分油机的结构、工作原理等相关知识点，然后领取任务单，明确本次课的学习目标、重难点，自主学习微视频（教师录制）等相关资源，初步了解船舶分油机定期维护的流程，完成课前测试。老师根据统计分析，不仅可以了解学生对基础知识的掌握情况，还可以按层次和个体差异进行分组，实现学生间的优势互补，为课中学习的分组合作做准备。

2.课中学习——突出学生主体地位，发挥教师引导作用，帮助学生探究新知

环节1：情境创设

老师结合自己在远洋船舶上的工作经历，引导学生思考：为什么要对分油机进行拆装维护呢？结合企业工程师的情境解读——依据SOLAS国际公约和船舶设备维护保养计划的要求，强调了职业船员对分油机应具备的能力与责任，让学生明白了远洋船舶分油机拆装维护的重要性。

环节2：知识学习

在教学平台上，学生结合分油机拆装步骤的排序游戏，画出分油机定期维护的拆装流程图，在趣味的学习中，熟悉了拆装维护流程；通过观看微视频（企业工程师参与录制），学习常规的维护方法；接着，老师与学生共同讨论，共同总结出拆装的注意事项和常规的维护方法。

环节3：仿真演练

如何高效地完成分油机的正确拆装呢？启动仿真软件，进入虚拟拆装环境。老师先演示讲解，然后学生对照演示开展虚拟拆装练习，观看一步，操作一步，如果出现错误操作，软件将自动提示及时更正，犹如给每名学生配备了一位专业老师手把手地指导，解决了过去教学中因缺乏及时纠正而使学生容易学到错误操作的问题。

软件设计均按照分油机拆装规范制定，从专用工具的选择到专用工具的使用，从拆装位置到拆装顺序，从关键零件的标记定位到精密零件的摆放与保护，学生充分领会了分油机拆装的四大注意事项。

学生反复练习，完成虚拟拆装考核；在愉快的仿真练习中逐渐掌握了分油机的正确拆装步骤，突破了教学重点，并为后面的维护保养做好了准备。

环节4：实践操作

本环节在实训场所完成。按照实际工作岗位要求，进入该场所之前，学生先在教学平台上学习安全注意事项，然后佩戴安全帽和防护手套，老师在操作现场再次对学生进行安全教育。結合任务单要求，各小组在组长的指挥协调下，分工配合，团结合作依次完成拆装前的工具准备、拆卸、维护保养与装复等步骤。

在维护保养过程中，学生对泄水孔、排渣孔等细小通道要逐一清通，不能有脏堵；对分离盘片、分离盘架等易脏污部件要先浸泡再清洗；对活动底盘、立轴等高速运动件要仔细检查是否有异常磨损和裂纹；对易老化的密封圈、塑料堵头等要及时更换。

如有疑问，可以随时查看微视频、查阅英文说明书或小组讨论，自主寻求解决之道；老师巡回指导，实时记录典型操作行为，并上传课程平台，同时确保实践操作安全。

通过实践操作让学生深刻掌握分油机的拆装及维护方法，充分领会定期维护、预防为主的重要性，有效解决了教学中的难点，提升了学生对船员职业的认同感。

环节5：总结评价

实践操作完毕，各小组上传任务单，进入总结评价环节。老师根据巡回检查情况和任务单的完成情况进行综合点评和评分，并对分油机的拆装要点及维护方法进行总结。课后，学生结合自己对本项目的掌握情况，在教学平台上及时进行自我评价。

3.课后拓展——培养学生交流能力，提升个人综合素养

课后，学生在教学平台上，观看学习老师上传的典型视频，并针对学习上的困惑，在交流空间进行讨论，并提交学习心得；点击查看多元评价成绩，了解自己对本任务的掌握情况；链接轮机工程技术专业教学资源库，进一步扩大学习范围。同时，预习下节课的学习内容。

四、信息化教学效果

针对“船舶分油机”这一教学单元，进行了信息化教学效果调查。调查对象为授课教师和学生，调查内容主要有： 对信息化教学的认识和感悟；对小组协作学习的认同和建议；在教学实施中，学生课前学习的主动性和课中学习的创造性等表现；以及对解决问题的能力、对内容掌握的程度、团队情感体验的情况、信息化教学的效果等。 从调查问卷收集整理后的数据分析可以看出，“船舶分油机”单元的信息化教学取得十分显著的效果。

1.认同感

95%的调查对象都表示喜欢信息化教学的教学方式和氛围。在学习过程中，不仅可以更好地提高自己的动手操作能力，而且在得到组员和教师承认时，会有较大的满足感和愉悦感，增强了学习的兴趣和信心。

2.主观能动性

学生学习的主观能动性较信息化教学活动实施前有显著提高，学生在自主学习的过程中，基本上能够积极主动地参与到课前准备、课中实施、课后拓展等各环节。

3.团队合作

在实践操作环节，团队合作的过程能够培养学生的集体观念和团队意识，小组长在教学开展中发挥了较大的协调与领导作用，学生相互之间也增强了合作的责任感。同时，这种教学形式还有助于师生之间、同学之间沟通，协作能力提升明显，教师也能做到因材施教。

4.创造性思维

在信息化教学实施过程中形成了一种热烈切磋讨论的气氛，将学生的思维引向深化，在碰撞中产生智慧的火花，在一定情境下，引起了联想与想象，从而产生超越传统课堂教学的创造性思维。

综上所述，信息化教学在“分油机”单元教学中取得了较好的成效，学生对“分油机”相关的知识和各项操作技能等都得到了不同程度的提高，对知识的掌握更加全面系统，很大程度上提高了学生的职业素养，为今后走上工作岗位打下了扎实的基础。

五、结束语

在互联网+时代背景下，信息化教学在高职教育教学中将会发挥不可替代的作用，它改变着以往传统课堂教学中过于注重知识灌输的倾向，调动了学习积极性，提高了学生课堂活动的参与度。信息化教学的实施，授之自主学习的方法，使课堂信息量充足、生动活泼，使学生能够更好地理解并掌握学习的知识和技能，培养了学生的职业素养，使其更加注重团队合作，成为综合素质较高的专门人才。真正体现了教是为了不教，学是为了创造的教学理念。

参考文献：

[1]鲁昕.以信息化促职业教育现代化[J].江苏教育，2014，48（12）：8.

[2]唐文晶，武马群.基于虚拟系统的全国职业院校信息化实践教学大赛赛项设置规程与组织机制初探[J].工业和信息化教育，2014（4）：50-54.

[3]陈琳.中国职业教育信息化创新特色研究[J].现代教育技术，2014，24（3）：12-18.

[4]娄洁.关于高职工科专业课实施信息化教学设计的探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，31（1）：81-83.

[5]刘文科，孙长飞，梁恩胜.项目化教学在分油机教学过程中的应用[J].航海教育研究，2014（4）：67-79.

[6]张伟平，杨世伟.高校信息化教学的有效性研究——基于设计的研究[J].电化教育研究，2010（1）：103-106.

“混合式”教学改革 第12篇

关键词：混合式教学模式,翻译理论与实践,教学探索

《高等学校英语专业教学大纲》 (修订版) [1]指出, “笔译课的目的在于使学生具备笔头翻译的基本能力。通过介绍各类文体语言特点、汉英两种语言对比和分析以及各种不同文体的翻译方法, 使学生掌握英汉双语翻译的基本理论, 掌握英汉词、句及各种文体的翻译技巧与互译的能力。要求译文比较准确、流畅, 翻译速度达到每小时250~300字。”可见, 英语专业学生不仅要具备英汉双向的翻译技能, 还应掌握基本的翻译理论, 以便为翻译实践提供指导与依据。

1 翻译理论与翻译实践的关系

翻译理论与实践是本科英语专业的必修课, 有的教师在教学中仅讲授翻译理论, 有的仅指导学生进行翻译实践。专家与学者就该课程中理论与实践的比重关系争论已久, 有人认为理论无用, 还有人认为实践无需理论。对此, 刘宓庆指出, “为了培养翻译实践和理论研究人才, 翻译教学必须注重培养学生的技能意识, 使学生具备、能够或以翻译理论指导自己翻译实践的自觉性, 能够或力求以翻译理论的准绳指导或检验译作及翻译过程。”[2]P252廖七一认为, “翻译理论能使翻译实践成为有理论指导的理性行为。”[3]P25-26可见, 翻译理论与实践在具体教学中的比例不是对立, 而是相辅相成的。

2 教学模式与翻译理论与实践课程

教学模式这一概念, 1972年由美国学者乔伊斯与韦尔首次在Model of Teaching一书中提出。二人认为, 教学模式是构成课时、教材、教学活动的一种范型, 并提出四类教学模式:社会活动教学模式、信息加工教学模式、个人教学模式与行为强化教学模式。[4]P210

笔者通过查阅中国知网有关翻译理论与实践课程教学模式研究的文章, 发现该课程传统的教学模式饱受诟病, 如“课堂上以教师为中心”“练习材料以句子为主”“翻译理论与实践脱节”等。有学者总结了近年来有关翻译教学模式研究的文章, 整理出对教学模式进行的尝试, 如“精讲多练”“在真实或模拟的环境中培养学生的翻译能力”“二度对话翻译教学模式”“翻译工作坊”等。

3 混合式教学模式

北京师范大学何克抗教授于2003年首次提出混合式教学 (blending learning) 这一理念, 即结合传统学习方式与E-learning的优势, 在发挥传统课堂教师主导性的同时, 也强调学生在学习中的主体性, 将线下与线上两种课堂有机结合。[5]P41在具体的教学环节中, 教师可通过常用的媒体如QQ、微信或慕课平台, 让学生以小组或工作坊的形式学习、讨论, 以实现师生之间、同学之间的良性互动。混合式教学可提供海量的资源, 将文本、图像、音频、视频等多种媒体引入传统课堂, 使教学内容多元化, 从而实现教师与学生间的资源共享。

4 混合式教学模式下翻译理论与实践新探索

翻译理论与实践通常在英语专业第六或第七学期开课, 笔者任教的高校将该课程安排在第七学期。笔者讲授该课程已有5年, 结合已有的教学经验, 在具体的教学实践中引入混合式教学模式, 以期能改善教学效果, 具体如下。

4.1 课型结构

结合以往的教学经验, 笔者将其课型结构设置为翻译实践40% (英汉各占一半) 、理论研读20%、译作点评20%、翻译技巧与策略分析20%。当然, 在具体的教学中, 根据翻译材料难度的不同可对该比例进行灵活调整。如进行科技、法律、商贸等难度较大的文本翻译时, 笔者会分配更多时间进行译作点评, 引导学生分析翻译技巧与策略等。

4.2 教学内容

笔者任教的高校将该课的教学时长设置为16周, 总学时为32学时。除去节假日等, 有效学时为28~30学时。因此, 笔者每学期的教学内容主要涉及儿童文学、科技、文化、新闻、法律、商贸、旅游等类型文本翻译与理论研读。当然, 在具体的教学中, 可根据学生的反馈对教学内容进行增删。

4.3 教学材料

笔者将陈宏薇的《高级汉英翻译》1与孙致礼的《高级英汉翻译》2列为自学教材。这两本书是全国翻译硕士的必修教材, 也供翻译方向全日制本科生使用。笔者认为, 两本书能帮助学生从不同角度架构英汉双语翻译的理念、方法及技巧。

笔者为学生准备的实践材料主要取自国内外报刊上的文章, 如BBC News、NPR NEWS、The Washington Post、《三联生活周刊》、《南方周末》、《财经》等, 难易适中、题材新颖, 通常为400~600字, 希望在培养学生翻译技能的同时, 也拓展他们的国际化视野, 这是作为一名合格译者必备的素养。

理论研读材料主要选自权威期刊与专著, 主题包括翻译理论、翻译流派、翻译研究综述、译者研究、译本研究等。就文章类型而言, 涉及具体文本的翻译时, 笔者要求学生须研读两篇文章, 一篇为此类文本翻译研究的综述, 另一篇则从具体理论对文本进行翻译研究。笔者认为, 此举不仅能从宏观上培养学生对文本翻译的整体认识, 还能从微观上帮助学生了解如何围绕翻译理论对译本进行研究。

4.4 教学方法

翻转课堂 (flipped classroom) 是本课采用的主要教学方法, 即学生在课下完成翻译实践, 在课上陈述对翻译难点的处理, 通过讨论, 归纳出翻译技巧与策略, 并进一步完善译文。笔者会进行有针对性的点评, 引导学生分析误译的原因。之后, 笔者采用任务驱动式教学法 (task-based teaching method) , 让学生根据预先设计的问题进行理论研读, 并从中找到答案, 完成整个教学流程需四学时。笔者认为, 翻转课堂与任务驱动式教学法能充分发挥学生的积极性与主动性, 培养他们分析、解决、归纳问题的能力, 真正实现了理论与实践的结合。

4.5 作业布置与讲评

有限的学时决定了翻译实践只能由学生在课外完成。笔者要求每次作业由四五位学生在QQ或微信中建立翻译工作坊, 在线完成分工、讨论、翻译、校对等流程。这不仅能培养学生的协作能力、思考能力与语言转换的能力, 还便于教师跟踪与分析学生的在线数据, 从而在群体学习的基础上, 把握不同学生在翻译中存在的问题, 进而在今后的教学过程中持续关注学生的个性化需求, 尽量为学生制定不同的个性化学习方案。

4.6 评估手段

笔者结合形成性评价 (formative evaluation) 与终结性评价 (summative evaluation) , 对学生进行综合评估, 包括学生在线讨论问题的参与度与解决问题的能力 (25%) 、在课堂分析问题的参与度与解决问题的能力 (25%) 、卷面成绩 (50%) 。就试卷而言, 难度相当于英语专业八级的翻译试题, 考评内容与课堂教学内容、线下线上讨论的内容相关, 包括翻译理论常识 (15%) 、译文分析 (15%) 、英汉双向语篇互译 (各占35%) 。

5 具体教学案例分析

接来下笔者将以具体的文本翻译为例, 陈述混合式教学模式指导下的翻译理论与实践的教学情况。原文为儿童文学, 语言简单生动、诙谐风趣, 以记叙与对话的形式描绘出深厚的祖孙情。笔者在向学生下达翻译任务之前, 经百度、谷歌等搜索引擎, 均未查找到任何译文, 因此适于培养学生的翻译能力。文章共1031个单词, 四位同学在QQ中组建了翻译工作坊, 借助网络资源, 完成分工、翻译与校对。笔者也加入了这个翻译工作坊, 因此可以实时把握学生在翻译中遇到的难点, 从而在课堂上能对译文进行有针对性的点评以及适当的建议。

文章的第一个难点是题目为Kindred Souls的翻译。在翻译工作坊中, 有的学生建议将题目音译为“金德里德”, 认为这能体现异域风情。有的认为kindred一词表示“家属、亲属”之意, 建议将题目直译成“家族的灵魂”。通过对学生讨论内容的观察, 可知他们并未把握这篇文章的中心思想。通读全文便可得知, 文章是以小孙子的口吻记述与爷爷浓厚的祖孙情。后经过课堂上的分析, 全班同学一致赞成将题目译成“祖孙情深”, 以烘托文章的主题。

文章的第二个难点在于“When Billy pushes the branches of one bush aside, there it is.A small wall of prairie grass and mud three feet high”这句话的翻译。通过翻译工作坊, 得知学生的译文一稿为“比利把灌木丛推开, 就在那里, 墙上爬满了草和泥”, 二稿为“比利把灌木丛推开, 犹如一堵矮墙, 泥巴也有三英尺高了”, 逻辑均存在错误。仔细研读原文, 不难发现主人公一家人住在大草原上, 因为树木稀少, 人们惯用草皮与泥块砌成草皮屋 (sod house) , 起保暖御寒的作用。听取这一分析后, 学生也就自然而然地得出了合理的译文“比利拨开一丛沙枣, 一座三英尺高的草泥墙映入眼帘。”

文章的第三个难点是对语段的翻译。“After I do my chores, Billy and I take our daily walk around the farm.Every day I’m not in school we take the same walk.It isn’t boring.It is peaceful and what Billy calls“predictable.‘I like predictable, ’says Billy.‘I like spring rain.I like summer heat.I like thunderstorms with lightening all around.I like the wind and snow of winter.’‘That’s because you don’t have to walk to school in wind and snow, ”I tell him.‘Aha!See?’says Billy.‘You’re predictable, too!’”该语段记述了爷爷和小孙子散步时的对话, 难点在于predictable一词出现了三次, 这意味着学生应结合该词具体出现的语境进行语义选择, 而非将三处都武断地翻译成“可预测的”。通过翻译工作坊得知, 学生的译文一稿将三个predictable所在的句子分别译成“这使人内心平静, 比利所说的安逸”“我喜欢这种可预知的一切”“你也能未卜先知”。然而, 第一个predictable被小孙子用来表达每天和爷爷散步并不无聊, 反倒很自然, 所以经过讨论, 学生将译文改成“我们安静地散着步, 比利认为这一切再自然不过”。第二个predictable被爷爷用来表达他对自然现象的喜爱, 经讨论后改译为“我喜欢一切自然现象”。至于第三个predictable, 是因为小孙子抱怨爷爷不用去上学, 结合上下文的含义, 经讨论后改译成“我就知道你会这么说!”

分析、点评过后, 学生均会流露出恍然大悟的神情, 显然他们在翻译过程中并未考虑到这些因素。当然, 他们可以借助网络查阅许多词的含义, 并在此基础上遣词造句, 发挥学习的主体性。但囿于理解能力与知识的局限性, 还是忽略了语境的重要性。因此, 教师作为传统课堂的引导者和启发者, 其作用在混合式教学模式中不容忽视。

之后, 笔者采用任务驱动式教学法, 引导学生对预先上传至QQ群中的阅读材料进行分析, 思考题包括“儿童文学的概念、儿童文学的特点、儿童文学的语言特征、儿童文学的分类、儿童文学翻译的语境、国内外儿童文学翻译现状、儿童文学的翻译理论、技巧与策略”等。当然, 养成这样的阅读习惯不能一蹴而就, 但经过“实践—理论”相辅相成的训练, 学生逐渐对儿童文学翻译有了一个清晰的认识, 进而在今后的翻译实践中能主动地采用有关的翻译技巧与策略指导翻译实践。

6 结束语

翻译理论与实践是英语专业的必修课。上好这门课, 绝非局限于讨论理论与实践的比例孰轻孰重那么简单。文章认为, 在混合式教学模式的指导下, 课型结构、教学材料、课堂教学、作业布置与讲评、教学方法与评估手段等因素均可成为影响该课程教学质量的关键。笔者坚信, 混合式教学模式指导下的翻译理论与实践能取得并将继续实现以下三方面的教学效果:1) 提高学生的主动性。混合式教学模式使学生必须在课下借助网络资源查阅大量资料, 以确保译文用词的准确性与信息的精准性, 这就使他们从传统课堂知识的被动吸收者转变为主动学习者, 从而提高了学习的主动性。2) 转变教师的职能。混合式教学模式使教师的角色从传统课堂的绝对权威与知识的传播者, 能动地转变为新兴知识 (网络知识、信息资源) 的学习者与线下线上课堂的指导者, 有助于实现以教师为中心向以学生为中心的转变。3) 丰富教学评估手段。传统的笔译教学对学生的评估主要来自出勤率、课堂表现和期末考试成绩, 而混合式教学模式可帮助教师获得学生在线学习时间、参与讨论的次数、小组活动的频率等在线数据, 从而能对学生进行客观、公正、综合的评估。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲·修订[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译公司, 1999.

[3]廖七一.MTI中的翻译理论教学[J].中国翻译, 2011 (3) :25-28.

[4]李方.课程与教学基本理论[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.