农村初中信息技术论文范文

农村初中信息技术论文范文第1篇

摘 要：随着新世纪我国经济和社会的进一步发展，农业正逐步向着高产、优质、高效方向发展，由以往单纯的种植业向种植、养殖结合的多种经营和农、工、商一体化的大农业方向转变。农村初中作为义务教育的终端，将由30%以上不能升学的毕业生直接输送到社会。因此，农村初中生物学科教育教学质量的高低，直接影响到农村劳动力素质的高低，进而影响到农村经济建设和社会发展。

关键词：农村；初中生物；课程改革

生物学学科教学，对培养合格公民和劳动者有着极为重要的作用。虽然经过了几年的课程改革，但是，在农村初中教育中，生物课教学仍未受到足够的重视，普遍存在着教育目标不明确，教学课时安排少，师资不足，教学条件差，尤其是学生在小学阶段的学习中，由于要应付统考学科（语文、数学）的学习，很少上自然课，造成生物学方面的知识非常欠缺，致使学生兴趣低落，给农村中学生物学学科课改教学形成了很大的阻力。整个农村初中生物学课教学处于一种以应付考试为目的的勉强维持的低水平状态。基础教育课程改革，充分利用农村的有利条件，激发学生的内在动力和兴趣，实现由应试教育向素质教育的转变，将是改变这种状态的关键。本文就农村初中生物学科课程改革与对策浅谈以下几个方面。

一、应彻底改变师生评价制度，培养兴趣浓、有创新习惯的优秀学生

经过这几年的课改实验教学，反映出农村初中生有很大部分不适应课改教学，學习目的不明确，兴趣很低，学习习惯和主动性都较差。可见，基础教育课程改革这一项具有长远效应的基础工程，必须从入学阶段抓起，彻底改变传统的方式评价学生和教师，才能调动教师的积极性，激发学生学习生物学的兴趣和主动性，促进生物学学科教学质量的提高。

二、生物教师应主动参加培训学习，提高自身素质

农村初中师资在数量上的不足和素质的偏低，已经成为影响实施课改和提高教学质量的主要因素。培训提高生物教师是一项紧迫而艰巨的任务。首先，提高思想认识，增强教师的事业心和责任感，转变他们的教育观念。学生丰富的生产、生活方面的感性知识，却是实施生物学学科课改的有利条件。其次，提高教师业务素质，可采取培训提高与自学相结合，鼓励教师努力学习。再次，无论是受过还是没受过专业训练的生物教师，都存在一个培训实验技能和动手能力的问题。组织短期实验技术培训班，对现任学科教师轮流培训。2008年暑假，由省组织举办的教师素质创新学习培训，就是提高教师素质的一个有效举措。

三、优化课程内容，适应课程改革和发展农村经济需要

针对教学内容缺乏乡土特色及灵活性差等不足，教学时间安排较少，可以从以下几方面弥补：（1）根据“一纲多本”的精神，为完成国家基础教育课程改革生物学科课标的要求，在统一要求的前提下，适当“增、删、补、调”教学内容。（2）增补乡土或地方教材。通过乡土内容对学生进行国情、省情、县情、镇情教育。激发他们热爱家乡、建设家乡的情感，增强其合理开发、利用自然资源、保护自然环境的法制意识。（3）从学科特点出发，挖掘教材中辩证唯物主义世界观、爱国主义情感教育的内容，潜移默化地对学生进行情感、态度与价值观的教育，培养学生正确的科学观以及进化、生态、环境和法制等观念。（4）结合动、植物的生活规律，联系种植和养殖业的生产实际，渗透职业教育的因素，使学生学到的知识有用、可信。（5）开设活动课程，与学科课程结合，根据学生的兴趣和愿望，选择反映现代生物科技、农业科技、健康与卫生、优生优育、生态与环境等内容，组织学生实地考察与参观，以此丰富学生的知识和现代意识。

四、优化教学过程，着眼于发展智力、培养能力、提高素质

教学过程应着重做好：（1）立足农村初中生物学教育的现状，做到教学规范化，教师必须按新课标要求组织教学内容，选择教学方法，从最基本的方面做起。（2）引入活的生物或实物材料，激发学生的兴趣和内部动机。针对学生的生理和心理特点，从农村学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物、生活或生产实际引入新课，学生通过观察、实验，然后教师启发引导学生归纳、总结出结论。最后再把这些知识运用到解决实际问题中，有利于培养学生的观察力和实验能力。（3）采取合作探究式教学，以“学生为中心”，重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，采用多种形式组合起来进行教学，让学生在教师的指导下很好地感知，积极地思维，通过分析、对比、综合，概括出其中的概念和规律，学会一定的知识和技能，启发学生自己得出结论。（4）加强直观教学，提高课堂教学效果，做到当堂消化。减轻学生课业负担，让学生学得轻松、学得愉快。（5）开展丰富多彩的课外活动，因材施教，使课内课外有机地结合起来。课外兴趣活动使那些对生物学有兴趣、有志向、有特长的学生充分发展，是因材施教、因志施教的有效途径。此外，配合课堂教学，开展一些调查访问活动，走访当地种蔬菜、水果和花草的种植专业户；养鸡鸭鹅、养猪、养鱼等养殖专业户，了解其生产经营情况，增强商品生产意识。只有这样去做，才能为将来学生的升学深造或择业发展打下坚实的基础，提高学生综合素质能力，为小康社会的共建作出有益的贡献。

参考文献：

徐强.浅谈农村初中生物课程的教学现状与改革措施[J].科技资讯，2010（08）.

（作者单位 山东省桓台县侯庄中学）

编辑 鲁翠红

农村初中信息技术论文范文第2篇

【摘 要】

本文通过调查发现，农村信息技术教师普遍存在职业倦怠问题，尤其表现在情感衰竭和成就感缺失方面。农村信息技术教师职业倦怠的产生是由农村学校封闭环境、信息技术课程性质、信息技术教师特殊角色以及个体因素相互作用结果，必须通过提升信息技术课程社会认同度、强化信息技术考核标准、创建良好学校组织气氛、关注农村信息技术专业发展等措施，来化解职业倦怠现象。

【关键词】职业倦怠；农村信息技术教师；农村教育

“职业倦怠”(Job Burnout) 这一术语最早是由美国临床心理学家费登伯格于1974 年首次提出，用于描述个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪衰竭的现象。心理学家马斯拉斯（Maslach）认为，职业倦怠是指在以人为服务对象的职业领域中，个体由于长期遭受到情绪和人际关系紧张而产生的反应，其主要由三个成分构成：① 情绪耗竭，即指个体的情绪和情感处于极度疲劳状态，情感资源枯竭，工作热情完全丧失；② 去人性化，即指在工作中对他人的消极、疏远或没有人情味的反应；③ 缺乏成就感，即指一种无法胜任，以及在工作中缺乏成功和自我效能的感觉。

近些年来，随着课程改革逐步深入，教师承受的职业压力日益凸显。1995 年，国际劳工组织发表了“教师的职业压力和职业倦怠”专题报告，指出教师是职业压力和职业倦怠最为严重的职业群体之一。

我国学者对中小学数学、语文和英语等学科教师的职业怠倦进行大量实证研究，数据显示，中小学教师职业倦怠问题普遍存在，但是整体上并不严重。2000年教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，信息技术课程作为一门基础课程在义务教育阶段开设。伴随信息技术课程设置，信息技术教师日益成为受到广泛关注的新兴教师群体，信息技术教师的专业发展成为教育技术界研究的热点，但是目前研究成果集中在信息技术教师的工作性质、职业地位、专业认同、生存现状等，对于信息技术教师职业倦怠的研究很少。信息技术教师的教育信念、工作热情和自我教学效能感是培养学生信息素养、深化信息课程改革的关键因素。因此，研究农村中小学信息技术教师职业倦怠问题具有重要的意义。

一、研究设计

本课题研究利用鲁东大学农村教师顶岗培训的机会，对山东省烟台地区乡镇中小学信息技术教师进行问卷调查和个别访谈。农村信息技术教师职业倦怠调查问卷，参照马斯拉斯的职业倦怠量表(MBI)自行编制，总共发放调查问卷158份，回收151份，有效问卷151份。教师职业倦怠问卷计分方式采取6点计分，中数为3.5分，如果职业倦怠及因子得分为3分以下，表明不存在职业倦怠，如果得分在3分以上，则表示存在职业倦怠问题，其中3.5分以上则表明问题比较严重。通过SPSS17.0软件，对收集数据进行统计和分析。

二、研究数据分析

（一）农村中小学信息技术教师职业倦怠总体状况

1. 主观倦怠感

从表1看出，农村中小学信息技术教师普遍存在主观倦怠感，部分教师主观倦怠感较为严重。这表明农村教师教学条件差，任务繁重，所得经济报酬微薄，在长期压力下极易产生的情绪、态度和行为的衰竭迹象，因此缓解农村信息技术教师职业压力迫在眉睫。

2. 教师职业倦怠三纬度分析

从调查情况分析，烟台农村信息技术教师的总体倦怠属于中等偏高强度。其中情绪衰竭成分得分最高，大于3.5的占到将近一半，这表明信息技术教师由于工作压力而导致情绪和生理资源过度消耗。去个性化成分代表师生人际关系互动纬度，该因子得分较高意味着教师对学生以及工作各方面表现出消极、冷酷或过度客观反应。调查数据表明，信息技术教师去个性化现象不太严重，得分为2.793，维持在较低水平。低成效感维度得分偏高，这表明农村信息技术教师较少受到社会认可，或社会对其工作存在不公正评价，造成教师职业荣誉感降低。

（二）农村信息技术教师职业倦怠差异比较

1. 教龄与职业怠倦

从总体上分析，随着任教时间的延长，信息技术教师职业倦怠逐渐升高然后又呈现下降趋势。在情感衰竭、去人性化和缺乏成就感三个纬度上，随着教龄的增长，其发展程度越来越严重，在教龄10-15年达到顶峰。在教龄1-5年和20年以上这两个分段时，其情绪衰竭程度则相对较低。西方学者休伯曼根据教师生命周期研究指出，入职后的1-5年称之“求生与发现期”，对于刚刚工作的新教师来说，对工作存在新鲜感和挑战心理，充满理想，不断努力，从而很少倦怠感；随着教龄的增长，由于预期目标未能实现而出现挫败感，职业倦怠感加重，这一点尤其在教龄在5-15年的成熟教师身上表现突出。本调查中，5-15年教龄阶段的教师占农村教师总人数的43.2%，而他们正处于青壮年时期，并且已是农村信息技术课程教学骨干力量，来自工作、同事和家庭压力较其他年龄段大，因此多为职业倦怠高发期。对于临近退休的老教师而言，其追求目标降低，倦怠程度有所缓解。

2. 学历与职业怠倦

农村信息技术教师学历越高，其情绪衰竭、去人性化程度越高，自我挫败感越强。本科及以上学历教师在职业倦怠各纬度上明显高于大中专学历。这说明高学历教师，由于其追求价值目标偏高，所面对工作压力较大，其职业倦怠感较强。

3. 职称与职业怠倦

不同职称的教师职业倦怠状况不同。研究表明，初级及以下职称的信息技术教师职业倦怠水平总体高于中高级职称。在情绪衰竭程度上，中高级职称教师高于初级教师；而在去个性化、缺乏成就感方面，初级职称教师明显高于中高级教师。这与信息技术教师在学校地位边缘化、职称评定指标经常被其他主科“侵占”有密切关系，信息技术教师职称评定的不公正待遇也诱发了职业倦怠产生。

（三）职业倦怠源

从表6中看出，农村信息技术教师的职业倦怠源呈现多元化。67%的信息技术教师认为工资待遇偏低，影响其工作积极性；58%的人认为，信息技术课程不受重视，工作时间模糊，自我价值和自我认同产生偏差；36%的信息技术教师认为缺少领导和同事支持，容易诱发工作焦虑感；此外，农村信息资源匮乏以及对新课改不适应也是造成农村信息技术教师情感焦虑的重要原因。

三、讨论

调查数据表明，农村信息技术教师职业倦怠问题与学历、教龄和职称等密切相关。从职业倦怠源分析，农村信息技术教师职业倦怠的产生是由农村特殊的社会环境、农村学校管理方式、信息技术课程性质和信息技术教师的工作性质等多种因素相互作用的结果。

（一）农村教育信息化滞后

2010 年6 月，中共中央政治局审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，首次将加快教育信息化进程纳入其中，要求“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”但是农村尤其是落后地区信息化建设滞后，信息环境的封闭性尤其突出。农村教师群体普遍存在着对教育改革冷淡、知识的老化、职业理想缺失等现象。特别是在边远的山区，教师仍然凭借一张嘴、一本教材、一支粉笔施教，教师捕捉现代信息不够、涉猎不宽，几十年来形成的一些习以为常的观念和方法，与现代信息技术发展和教育科学发展的要求相距甚远，严重影响了多媒体技术、网络技术在农村基础教育领域推行。农村专职从事信息技术课教学的教师仅占34%，大部分为兼职，许多学校为了追赶形势而搞表面化的信息技术教育，没有师资，就“赶着鸭子上架”，让其它学科教师兼任或者转行，农村信息技术教师专业化水平低。

（二）农村学校管理方式陈旧

在现实的农村学校中，各种行政管理制度和人事制度对教师专业生活的方方面面都进行了细密的规制，使得教师在其专业活动中失去了应有话语权，成为专业生活中制度化的“沉默的羔羊”。一些教师管理制度本身缺乏对教师应有的理解和尊重，官僚化的、专制的学校管理制度和管理方式，对教师应有的权利的轻视和剥夺，都容易使教师产生厌倦感。例如，农村学校随意剥夺信息技术教师休息时间、任意摊派信息技术教师从事学校辅助事务现象屡见不鲜，这使教师更缺少自主与自我，容易产生被奴役感，造成教师身心上的极大压力和束缚。

（三）信息技术教师身份模糊

信息技术教师在学校中是一个较特殊的群体，定位很模糊，工作岗位和地位界定尚不明晰，诚如一位教师说：“教学不教学，教辅不教辅，什么工作都做，角色划分不是很清楚。”除了从事信息技术课的教学工作外，几乎所有的信息技术教师都兼任着大量、冗杂的工作，比如：校园网的维护、计算机多媒体教室的管理、为其他教师制作课件，甚至打字、复印等。农村信息技术教师存在的角色，更多是充当学校“技术员”。在这种“技术本位”观念的影响下，外界缺乏对信息技术学科和教师本身的特性的理解和关怀，造成信息技术教师专业发展的制度缺失。[1]

（四）农村社会对信息技术课程不认同

信息技术教育在培养学生的观察能力、合作能力、动手能力和创新能力上，较其他课程有更加明显的优势。但是在应试教育压力下，信息技术课程由于不属于升学考试科目，而自动列为“副科”的一员，与该学科关联的知识和技能退居次要地位，在校长、家长和教师看来，信息技术课成了学生的调节课、趣味课。

再有，农村教育资源中,很多是针对城市使用者而制作的，不太符合农村中小学的教学实际和学生实际经验。这种信息化资源很难有效地在农村中小学信息技术教育中得到应用，自然也不会赢得农村社会欢迎。

此外，农村家长对信息技术教育的开展有所顾忌。信息技术教育离不开网络的使用，但是农村孩子信息伦理、信息安全等方面意识还是比较薄弱，不能很好地处理网上的不良信息。而互联网上良莠不齐的文化信息，会给农村孩子身心发展造成负面影响，一些自制力差得孩子沉溺于网络世界不能自拔。农村学生家长观念比较滞后，信息意识淡薄，他们并不认同信息技术课程，无形中加剧了信息技术课程教师的压力。

四、对策建议

信息技术教师不仅决定着信息技术课的教学质量，决定着中小学教育的信息化进程。但是信息技术教师职业倦怠问题严重挫伤了教师的工作积极性和职业热情，因此必须积极化解教师心理压力，提升信息技术教师职业成就感。

（一）加大政府对农村信息化教育的投入，优化信息教育环境

近年来国家和各地方政府不断加强农村基础教育信息化建设，2000 年国家开始在中小学推进“校校通”工程，2003 年开始实施农村中小学现代远程教育工程，在此基础上，教育部又提出了“班班通、堂堂用”的目标，升级农村基础教育的软硬件设施， 初步形成了农村教育信息化环境。温家宝总理在《2010 年政府工作报告》中指出：“为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备，让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。”但是我国农村地域辽阔，偏远地区农村中小学信息化设施还很缺乏，还有相当一部分农村教师没有电脑。在计算机网络迅猛发展的今天，信息技术教育当然离不开网络的使用，如果没有配套的电脑和良好的网络环境，纸上谈兵式的信息技术课将形同虚设。在访谈中，有的教师说“我们学校有机房，但只有几台机器是好的，学生们无法在机房上信息技术课”。农村中小学信息技术教育目标的实现缺乏一个由社会环境、硬件设施、师资、配套软件资源等构成的有效支援系统。

地方政府和教育行政管理部门应多方筹集资金、统筹安排，逐步分层地加大农村地区教育信息基础设施建设，提高偏远地区农村学校电脑的普及率，开展信息化建设的各项专业活动，为农村信息教师开展工作提供良好的外部支持环境。

（二）强化信息技术考核标准，提升信息技术课程认同程度

国家政策明文规定要普及中小学信息技术教育，提高学生的信息素养，学校也认识到信息技术教师在教育信息化进程中的作用。但源于经济基础和学科地位，地方政府和农村学校对国家信息教育政策采取冷处理，贯彻力度不够。信息技术课在中小学不是主科，农村中小学信息技术教师社会认同度普遍偏低；在信息科学方面，农村学生对信息科学的概念原理等常识性知识比较匮乏；农村家长对不良的网络信息存在担忧心理。因此必须制定严格的信息技术课程考核制度，将其纳入考试科目，吸引学校领导、学生和农村家长的重视。

（三）创建良好学校组织气氛，提升信息技术教师工作满意度

学校组织气氛对农村信息技术教师的职业倦怠具有重要影响。现代心理学证明学校的组织气氛开放度越高，教师的工作压力越低，相反学校的组织气氛开放度越低，教师的工作压力越高。教师若长期处于工作压力之下，无法采取有效的方式来处理压力来源将可能导致教师工作倦怠。农村学校应该积极为信息技术教师创设一个良好的工作环境，搭建教师专业生活平台，有效支援信息技术教师，驱除教师管理中的冷漠与强硬，深入推行人性化管理，淡化监管、考评，变冷漠、生硬为帮助、关怀。社会与学校要体谅、尊重信息技术教师角色特殊性，“减轻来自各种功利性任务的压力，让教师在归于宁静的过程中自由生发自己的教育智慧，创造性地推进教学工作”。[2]让信息技术教师在工作中学习，在学习中进步，在研究创新中接受挑战，在挑战中提升专业水平。

（四）关注农村信息技术专业发展，适应新课改要求

首先，农村信息技术教师是在学科本位的师范教育中熏陶出来的，由于农村几千年的文化传统和农村信息教师自身的成长背景，一些旧观念对农村教师产生了深远影响。教师习惯了应试教育背景下的教学模式，缺乏素质教育下的教师角色意识，在面对复杂问题的解决时，农村教师信息认知能力的水平也较低，这直接导致了他们在理解课程目标、处理教材和专业提升上的困难。有些信息技术教师教学能力较差，尚未能从技术人员的角色转变为教学人员的角色。新一轮课程改革给农村信息技术教师提出富有挑战性的教学任务和教学目标，农村信息技术教师以现有的知识适应新课程的需求存在一定的困难。其次，城市化取向的信息化资源很难有效地在农村中小学信息技术教育中得到应用，农村信息技术教师必须开发具有当地特色的信息化乡土资源以及利用农村学生生活经验来推进新课改。面对新课改诸多挑战，部分信息技术教师逐渐对工作失去兴趣，缺乏热情，教学效能感缺失。因此必须做好信息技术教师的保养、维修与充电工作，给信息技术教师提供充分的进修和培训机会，提高信息技术教师专业成长的主体意识与积极信念，帮助他们适应新课改要求。

参考文献:

[1] 李葆萍，孙双. 从农村信息技术教师职业生存现状反思我国中小学教育信息化建设[J]. 中国电化教育，2010，（1）：37-41.

[2] 田慧生. 时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J]. 教育研究，2005，（2）：50-57.

收稿日期：2011－03－15

作者简介：张济洲，博士，副教授，鲁东大学教育科学学院（264011）。

责任编辑:南岭

农村初中信息技术论文范文第3篇

摘 要：本文从农村初中德育活动价值入手，分析当前农村初中德育活动现状，简要介绍农村初中学校学生德育活动实施策略，旨在解决现阶段德育中存在的问题，从而增强德育活动效果，使德育活动更为贴近学生的生活，培养学生形成良好的道德习惯。

关键词：农村初中；德育活动；实施

在基础教育体系之中，德育是最为重要的教育环节，为了转变当前农村初中德育现状，学校应开展各项德育活动，在活动中培养学生品德素养，营造良好的初中德育活动体系，并在活动中加入生活化因素，将德育活动与学生生活相互联系，切实转变学生的言行举止，从而优化农村初中德育效果。

一、 农村初中德育活动的价值

（一） 德育活动转变农村初中学生品德素质现状

初中阶段是人生中的关键时期，处于青春期的初中生，其思想和心理极易受到外界因素的影响，进而形成一系列的学生道德问题，影响初中学生的道德品质。农村初中学生与城市相比，其法律意识、道德观念及人格教育相对缺失，品德素质问题不容忽视。诸如，学生意志力较低，容易出现猎奇及从众心理，致使学生难以抵制不良诱惑；学生明辨是非能力较弱，法律意识不强，学生易走上歧途；学生家长文化水平较低，家庭教育效果不足，导致学生无法认识教育的重要性，辍学比例较高；学生尚未形成正确的世界观，受到网络中不良信息的诱导，被其中色情、暴力等内容的腐蚀；农村家长进城务工现象普遍，留守儿童极易出现心理问题等等。通过有效的德育活动，能够转变农村初中学生品德素质现状，从而凸显出农村初中德育的效果。

（二） 德育活动改善农村初中德育低效化的困境

农村初中德育体系相对较为滞后，其创新发展现状受到客观环境的制约，无法积极主动进行德育创新，固守于课堂的德育形式比较普遍，学生对德育的积极性较低，在灌输式的德育中难以体验活动情感，学生的主体性受到严重剥夺，从而影响了农村初中德育效果。另外，德育与学生生活、社会相互脱节，呈现出极强的孤立性和封闭性，此种形式的德育实效性较差。因此，农村初中学校应转变德育观念，构建与学生生活、社会紧密联系的德育活动体系，进而转变德育现状，提高农村初中德育效率。

二、 农村初中德育活动的实施策略

（一） 健全农村初中德育活动组织机构

德育活动有效实施必须建立在良好的组织运作基础之上，因此，为了保障农村初中学校学生德育活动顺利的实施，学校应建立健全德育活动组织结构，从而确保各项活动得以贯彻和落实。笔者针对多所农村初中学校德育情况加以调查，发现仅有50%的农村初中学校具有德育处部门，20%的学校由德育处主要负责学生各项德育活动，这在一定程度上影响和制约了初中学校德育活动的组织和发展。因此，农村初中学校应根据自身实际条件，构建完善的德育组织部门，并由德育处部门牵头组织和实施各项德育活动，将活动中各项责任划分到各个教师及班级之上，从而确保农村初中学生德育活动及课程开展、德育活动评价等各项工作。根据当前农村学校组织现状及德育活动情况，笔者认为德育处应由初中校长作为责任人，并由分管德育的副校长主持日常活动，下属各年级德育干事、主任及班主任管理学生德育课程及活动。通过建设妥善的组织结构，在宏观上确保农村初中学校德育活动的顺利开展，并为农村德育活动提供必要的指导及管理。与此同时，德育处还应肩负起教师培训教育工作，要求各学科教师协同合作，共同为学生德育活动提供助力，使农村初中德育活动有效实施。

（二） 转变农村初中德育活动实施观念

传统农村初中德育活动一般多局限在课堂范围之中，由思想品德教师、班主任开展小型班级内部德育活动，这种活动时长较短、内容简单、师生之间的交流和互动较少，其效果难以保障。鉴于此，农村初中学校应积极转变德育活动实施观念，扭转当前以教材、课堂及教师为中心的德育活动，开发德育活动组织及构建途径，积极引入现代学生德育管理新观念，建立以学生、活动、情境为中心的德育活动观念，在活动中充分发挥学生的主体性功能，将学生思想道德修养培养置于德育活动的首要环节，从而激发学生的活动兴趣和积极性，使学生主动参与到德育活动之中，为德育活动的顺利实施提供保障。在以学生为本的德育活动组织與实施过程中，德育处为活动的主导者和发起者，班主任作为活动的参与者和引导者，二者共同为学生德育活动保驾护航，而整个活动的主人为学生，德育处与班主任协助学生开展各项活动，使学生能够在活动中受到启迪，从而在根源上转变以往德育活动低效化的现状。另外需注意的是，德育与文化息息相关，为了凸显学生德育活动的成效，在德育活动组织和实施过程之中，应与当地农村风俗文化相结合，在活动中呈现出社会主义新农村建设中的优秀品质，从学生的身边入手，转变以往德育活动与学生距离过远的现状，使学生认识到道德品质与个人生活之间的密切关系，进而有效提升农村德育活动的实效性。

（三） 深化农村初中德育活动主旨内涵

初中学生正处于青春期，是对世界探索的关键阶段，也是人生观、世界观和价值观的形成时期，所以初中阶段是德育教育最为重要的阶段，通过完善的德育，促使学生由他律向自律过渡，最终形成良好的道德修养，对学生的一生均有重大影响。因此，在初中学生德育活动组织及实施时，需重视活动的主旨，依照学生身心发展规律，结合初中学生兴趣爱好及年龄特点，将德育活动与学生生活实际密切联系，并在活动中深化主旨思想，促使学生在德育活动中不断思考与总结，最终将活动组织内化为自身经验，影响学生的行为。上述过程是德育效果显现的主要步骤，也是德育工作的重点实施方向。在农村初中德育活动具体实施及安排上，学校德育处及班主任应为学生创设良好的活动情境，促使学生在生动且充满趣味的情境中进行活动，增强学生对德育活动的认可。同时，德育活动的主题思想还必须与农村实际生活特点相互融合，以形成具有层次性、生活化的德育活动形式，重视学生的感受，才能在根本上影响学生的心灵和思想。例如，在“热爱劳动”相关德育活动之中，学校可组织学生开展“绿园计划”活动，以年级为活动主体，将学生划分成为若干小组，每一小组成员数量在6至10人左右，学生小组可自行选择种植农作物种类，在校园附近开垦一定数量的农田，学生在其中进行活动体验，在学期结束前，学校可针对学生小组的实际活动情况，对种植成果较好的小组予以嘉奖。通过上述形式，学生在活动中体验劳动的乐趣，引导学生思考农业生产的艰辛，了解到幸福生活来之不易，从而帮助学生形成良好的劳动情感，使学生充分体验收获的愉悦与幸福。

（四） 开发农村初中德育活动优质资源

众所周知，与城市相比，农村学校的各项资源较为匮乏，在实施初中学校德育活动时，学校与教师必须重点开发各项教育资源，进而充实农村初中德育活动内容，丰富德育活动形式。笔者就当前农村德育活动资源加以分析，认为可从如下几方面加以开发：其一，人力资源开发方面。由于农村学生物质基础薄弱，在德育活动实施和组织方面，学校应认识到人力资源在德育活动中的重要性，从而重点挖掘相应的人力资源。例如，在“青少年法制教育”德育活动之中，学校可要求当地乡镇警务人员到学校为学生演讲及现场展示，并为学生播放青少年犯罪案例视频，使学生树立良好的法律意识，从而凸显出法制德育活动的效果。其二，物质资源方面。虽然农村学校物质条件较差，但其具备城市学校所无法比拟的优势，学校应加强对农村自然资源、民俗资源的开发与利用，帮助农村学生了解家乡山水风光，提升学生的家乡自豪感。例如，在“环境保护”相关活动之中，初中学校可组织学生到田野中采集土壤、水体及空气标本，对其加以检测，使学生了解加强自然环境保护情况，并为学生展示环境保护问题的严峻性，引发学生进行思考，促进学生形成科学的生态环境保护理念。

三、 结束语

综上所述，学生活动是德育体系中的重要形式，也是确保学生德育效果的主导因素，因此，农村初中学校及教师应正确认识德育活动的重要性，转变以往德育活动组织及实施理念，以学生为活动组织主体，加强德育活动的适用性，充分利用广大农村地区的各项活动资源，从而形成全面性、綜合性的德育活动体系，在活动中培养学生的道德素养。

参考文献：

[1]王栖.九个一：创建德育活动生活化新模式——学校德育活动生活化系列论文之三[J].学周刊，2017，10（10）：198-199.

[2]高焕若，王栖.实践活动：农村德育生活化的主途径[J].文学教育（上），2017（2）：156-157.

[3]黄杰章.关于农村初中学校德育工作的思考[J].中文信息，2015（4）：103.

[4]关健强.浅谈“活动体验式主题班会”提高农村初中德育实效性的研究[J].新课程导学，2017（7）：6.

作者简介：黄广新，广西壮族自治区百色市，广西百色市西林县那佐苗族乡初级中学。

农村初中信息技术论文范文第4篇

关键词： 德育教育 农村小学 小学信息技术

21世纪是信息技术的时代，在综合国力不断增强的今天，国家也加大了对农村教育的投入力度，使信息技术课程走进了农村小学，各地农村学校都有了自己的信息技术教室，开设了信息技术课程。伴随信息技术课的教学实践的开展，农村小学尤其是村小学虽然具备相关硬件设施，但师资力量相对不均衡，专业的信息技术教师缺乏，导致学生在接受知识上和享受良好的信息素质教育上出现偏差。如何上好小学信息技术课，无疑成为小学信息技术教师的最大挑战和考验。

新课标明确指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。

现代网络中传播的信息不全都是有用的，甚至有些是有害的，小学生由于年龄较小，辨别是非的能力较差，因此更容易受其中一些不良的信息的影响。小学在信息技术教学中开展相应的德育教育，是必要的。让学生明确是非观念、培养正确处理信息的能力，是一项重要而迫切的任务，也是信息技术教学的首要任务。只有提高学生的德育素养，有了明辨丑美、善恶能力，才能为国家输送出合格人才。

一、在信息技术课堂上渗透爱国主义教育

爱国主义教育对于关系到国家未来的青少年来说非常重要，《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出了信息技术课堂上要适时渗透爱国教育。信息技术课堂的灵活性、丰富性、开放性与多样性为这个教育创造了条件，那么，如何在信息技术课堂中渗透爱国主义教育呢?信息技术教学，一方面要从信息技术知识、技能、科学方法、科学精神和科学态度等侧面，科学地确定学生应有的信息素养规格，另一方面要明确信息学科在人文精神熏陶中的作用，积极探寻二者有效融合的教学方式，可应用史学教学、比较教学、探究教学及直观教学等各种教学方式培养学生的爱国热情，融爱国主义教育于教学中。如在比较教学中，既可以对同类特征的不同事物对比，又可以对同一事物从不同方面或发展前后进行对比，使学生受到启示和教育。例如：将最早出现的计算机的处理能力与先进、快捷的现代计算机处理能力进行比较，通过比较，使学生崇尚科学，热爱科学，并树立为国家的科学事业的振兴而努力的学习的情感目标。

利用信息技术课程内容，对学生进行适时的德育教育，也是该学科教学的一个重要部分。比如在制作“中国的世界遗产”幻灯片时，通过大量图片和视频向学生展示祖国的大好河山和悠久的历史文化，激发学生的爱国热情，对他们进行形象、生动的爱国主义教育。利用Word、Flash等软件在母亲节、父亲节、教师节上制作贺卡，写感谢信等，使学生具有一颗感恩的心，从小学会孝敬父母，尊敬老师。通过这些实例操作，学生既掌握了操作技能，又受到了很好的思想品德教育，从知识到情感价值观都得到了提升。

二、在课堂教学中渗透中华传统美德教育

我校目前有两个微机室，有些班级的学生人数超过了机房计算机的台数，只能安排一些学生跟其他学生共用一台计算机完成学习。但在安排时要根据学生的性格特点与对信息技术的实际应用能力综合起来考虑再编排，让计算机应用能力强的同学帮助能力弱的同学;让性格比较开朗的同学带动性格比较内向的同学，让他们慢慢学会沟通，最终实现共同提高。只有这样，才能更好地培养学生的团结协作能力。让学生学会与人合作，培养学生的组织能力与协调能力。让学生留心观察别人的操作，看哪些是值得自己学习的，从而取长补短。如果碰到操作不会的时候，其他同学就要及时给予帮助，在学生感受到团体温暖的同时学会关心、帮助他人。

学生要养成良好的计算机使用习惯，要及时将自己做好的作品进行保存。因为我校学生微机室是公用的，而且电脑的每次启动C盘都会自动还原，为了保证学生做的作品能保存下来，要促进学生养成良好的习惯，把作品保存到老师专门为他们设置的F盘中，并放到相应的自己的文件夹中，还要教育他们不要随意查阅或删除他人的作业，学会尊重他人的劳动成果和隐私权，这些常规性的教育我们在每节课中时不时地警醒学生。

当然，不仅要在信息技术课堂当中渗透德育教育，在任何一门课堂当中也要渗透德育教育，因为学生的思想教育无处不在。德育教育不能挂在嘴边说说，这个应该怎么做，那个不能这么做。是在教育学生的过程当中，在无形中渗透德育教育，让学生在无形之中养成习惯。现如今的网络信息很发达，传达信息的途径越来越多，作为一名教育者，作为一名信息技术教师，要学会采取多种形式，抓住时机，有机渗透，使学生在无形中接受了德育，养成良好的信息素养，最终使之成为信息社会发展下的“新人”。

三、在上机操作过程中培养学生的信息素养

小学生对学习信息技术知识是抱有浓厚兴趣的正确引导学习，上机操作过程中注重培养学生的信息素养，但不加以正确引导，一些小学生会不辨是非，深受糟粕毒害，并沉陷其中。

上网是学生很喜欢的一项学习内容。利用这一点，在上网浏览、文件下载、收发电子邮件的过程中渗透思想品德教育，可以达到良好的教学效果。因为因特网是开放的，信息庞杂多样，既有大量进步、健康、有益的信息，又有不少反动、迷信、黄色的内容。要引导学生既利用因特网学习，又防止不良信息的侵害。宣传《全国青少年网络文明公约》，使之善于网上学习;不浏览不良信息;与诚实人友好交流，不欺诈不侮辱他人;增强自护意识，不轻易相信传言;维护网络安全，不破坏网络秩序;有益身心健康，不沉溺虚拟时空，做遵纪守法的好网民。

在现代网络信息技术的浪潮中，各种知识掺杂其中，小学生由于年龄较小，因此辨别是非的能力较差，更容易受其中一些不良的信息影响。一些小学生反映出来的一个重大问题是沉迷于电脑游戏和网络游戏之中，危害显而易见：占用时间、耽误学习、影响身体、精神恍惚，等等，最终导致很多学生不爱学习甚至放弃了学习。如何引导小学生正确学习有用的信息技术知识，避免受到不良信息的毒害，是我的德育教育工作重点。

在教学中，我们一方面通过培养学生的法制观念，教育学生遵守学校的规章制度，不进网吧、游戏机房，上网浏览时选择适合小学生看的内容，并可以针对上网引发的各种道德问题开展讨论，设立网上咨询站。另一方面，教师上课时可以适当多投影一些精美的图片，播放一些优秀的音乐光盘，使学生能够通过正确的途径感受美、欣赏美，从而提高欣赏水准和鉴别能力，提高文化素养，从内心深处自觉地抵御低级、庸俗、不健康信息的侵蚀;其次，教学中，我们还可以通过向学生推荐一些优秀网站和一些符合他们年龄特点的健康的聊天室，及早教给他们上网的方法和技巧，引导他们有效上网，避免在网上到处“逛”。

四、在新课改的创新中培养学生的团队协作精神

现在学生绝大多数是独生子女，他们从小就缺乏与同伴相处的本领，到了上学的年龄，仍然缺少与同学、同伴友好相处的能力。因此，在实践新课改的今天，让学生在信息技术课堂中学会合作探究、团结共进，更加有利于信息技术课程的开展。我们应注重采用以小组为单位的任务驱动教学模式，通过安排学生自主探究、合作学习，培养和训练他们为人处世的能力，培养他们的团队协作精神。通过小组活动，学生可以随时探讨学习中存在的问题，在相互质疑中、补充中，获得更丰富的知识，从而让他们认同团体合作的优势，而且提高学习兴趣。

总之，为了把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，为了培养出更多建设社会主义的新型创造型人才，鼓励学生德、智、体、美、劳全面发展，要在信息技术课中进一步加强渗透德育教育。在把德育渗透在教学过程中，在学习信息技术的过程中，拓宽视野，开阔胸怀。

教学有法，教无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质，综合运用多种教学方法，认真实践、勇于探索、不断创新和善于总结，用至善的情怀润泽学生的心田。

参考文献：

[1]中国信息技术教育.

农村初中信息技术论文范文第5篇

信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。然而，在教育者的头脑中传统教育思想根深蒂固，教育现状不容乐观。下面我就农村中学信息教育的现状及对策提出几点看法。

1.“书”的问题：

①课本教材。课本教材存在的问题：一是内涵不够。那就是《信息技术》教材，还是以前的《计算机》教材。信息技术的内涵是相当广泛的，它不仅仅包含着计算机技术，还有电视、电话、报纸等等各种各样的获取信息的手段。凡是在获取信息方面的先进技术是否都应成为《信息技术》教材的一部分呢?二是更新不快。IT领域的许多新鲜事物的出现都应该及时得到体现，否则也无法体现《信息技术》教材本身的信息价值。三是德育不够。纯技术的东西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一个缺点。②软件教材。在当前《信息技术》教材选择之后，缺乏配套使用的软件教材，如《信息技术》教学用的课件、相关网页、或者相关技术支持，往往都是教师本人通过其他途径自己去找，找到就给学生，找不到还得自己想办法应付。

2.“教”的问题：

所谓“教”的问题，就是指教师本人的问题：①缺乏专业技能。当前农村中小学的信息技术教师绝大多数是“半路出家”的，在开发课件，利用计算机语言编写应用程序等方面就显得有些力不从心了。②缺乏更新能力。信息技术自身处于飞速发展之中。作为信息技术教师而言，应该具备相当快的应变能力，紧跟时代发展的方向，向学生传播最新的知识和技能。③缺乏科研能力。信息技术作为一门新兴的学科，我们很多的教师在面对教材和课堂时，究竟怎么去教，还是一个值得共同探讨和研究的问题。④缺少教学评估。信息技术教学质量的好坏，当前还缺乏专门的评价机制，在教评中人们往往陷入比课件的技术含量的误区。

3.“网”的问题：

农村因为执法力度不够，有些问题依然存在，如：①未成年人上网多。在小镇上，很多小店，在无任何干涉的情况下依然从事着网吧经营。②网络内容不健康。互联网网络信息虽然得到了整治，但很多网站网页及游戏当中依然存在一些不适合学生的暴力、色情等内容。③安全问题隐患大。一般的小网吧小则几台电脑，多则二三十台电脑，为了隐蔽，很多小网吧采取的是封闭式的经营。在这些不透光不透气的密闭的网吧中，安全的问题很值得人担心。

4.“学”的问题：

“学”的问题就是指学生问题。农村中小学的学生因为特殊的农村环境出现了几种不容乐观的现象：①是贫富悬殊，水平不一。在一些地方小镇，家庭经济条件比较好的学生往往已经具备拥有个人电脑的能力，这种情况的学生信息技术的能力比较强一些。而家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会。基础好一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太浅显;而基础差一些的学生因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都造成了教学上的困难。②是态度不正、鱼目混珠。在农村，很多家长认为只要“学好电脑”将来出去打工就可以找一份好工作，这是最朴素的一种生活观，本着这一点出发，学生能够认认真真学好打字办公等一系列知识技能。而许多学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而是“玩电脑”，家里拥有电脑就可以用来听音乐、看影碟。

5.“用”的问题：

农村初中信息技术论文范文第6篇

摘 要：农村学校信息技术教育与城镇相比，处于不景气状态。要实现农村教育信息化的优化，一方面社会宏观层次上应为农村教育信息化的优化创设条件，另一方面教育观念先行是农村教育信息化的可靠保证。

关键词：信息技术教育；农村学校；优化对策

新课程改革给农村中小学教育带来了新气象，教育观念的革新，教学方式的变革，学习方式的改进，教学手段的优化都发生了质的变化。信息技术教育作为一门技术性、基础性很强的课程，在农村中小学教育中已被广泛推行，被广大教师和学生接受和认可。然而这种新生事物的发展还极不平衡，农村学校信息技术教育遭遇尴尬境地，与城镇及川区条件较好区域比较主要表现为：一是基础薄弱。由于历史条件、地域环境、投资机制等诸多因素，农村学校的各项基础都比较薄弱，和城镇学校差距相当明显；二

是投入滞后。长期的教育投资机制不合理，投入资金不足，使得地处偏远的农村学校始终处于被动地位；三是师资匮乏。大量的农村学校，计算机专任教师数量严重不足，更谈不上专业化；四是成效不高。综合因素的交织，使得农村学校信息技术教育的成效很不理想。这些状况都使信息技术教育在农村学校处于不景气状态，极大地束缚了农村教育的发展，亟待全社会多管齐下，实现农村教育信息化的优化。

一、社会宏观层次上应为农村教育信息化的优化创设条件

1.政府要加大对农村学校信息技术教育的政策扶持力度

随着国家对基础教育的重视，特别是义务教育运行机制发生真正实质性变化之后，扶持教育发展的政策力度越来越大，这为农村学校信息技术教育现状的改善带来了希望和机遇。政府及教育行政职能部门应从分析现状，树立均衡发展观，体现建立和谐社会的理念出发，重视广大农村学校的教育基础的改善和办学条件的优化，全面培训提高教师的信息技术处理能力，加大政策扶持力度，给予政策倾斜。

2.建立长效投入保障机制

国家基础教育特别是义务教育阶段教育经费保障机制的实施，迎来了教育发展的春天。特别是农村学校的生存有了根本的保障，教育发展有了希望。各地在实施过程中，政府应因地制宜，针对农村学校基础弱、底子薄、条件差的状况，建立长效投入保障机制，确定农村学校教育经费用于信息技术教育的分摊比例，監

督考核，保证到位。

3.要加大师资培养的力度和速度

针对目前状况，应多管齐下，除了分配大中专学生到农村学校任教，城区教师定期到农村学校支教外，应拿出一定的经费，用于现有教师的技能培训与观摩，综合素质与专业技能培训相结合，整体提升教师的信息技术应用能力，推进课程整合，优化教育教学效率，逐渐改善教师知识结构，让信息技术教育真正走进师生生活。

4.动员社会各界，捐资助学，改善农村学校信息技术教育条件

可以由官方出面，亦可以由地方村镇协调，也可由学校发动当地热心教育的开明人士、富商、企业家反哺教育，造福桑梓，兴学办教。营造全民关心教育、支持教育、投身教育的好氛围。还可以请求对口支援单位捐助电脑，改善办学条件。

二、教育观念先行是农村教育信息化的可靠保证

1.教师整合信息技术课程和课堂教学，从而促进教学方式的转变

教学方式的转变是农村信息化发展的必然结果，也是必经之路。教学方式的转变是建立在信息技术与课程、课堂教学相整合的基础之上，因此，整合信息技术与课程、课堂教学就显得尤为重要。既要创造有利于学生掌握信息技术知识的条件，也要关心学生信息技术实践能力的培养；既要整合信息技术知识和能力，注重学生信息素养的形成和发展，也要整合信息技术与其他各门学科；整合不仅可以通过网络教室的建设，也可以通过电视、投影仪等信息技术设备的辅助，还可以利用Internet、校园网的连接来实现。

2.促进学生学会学习，树立自主学习、合作学习、交互学习、基于资源的学习等新的学习方式的观念

这些观念是时代的呼唤，是基于网络学习的特征。教育信息化必然伴随网络教育的发展和网络学习的生长，所以，自主学习等观念的形成是农村教育信息化在微观层次的重要发展策略。

3.兼顾网络教育与传统学校教育的优势，整合网络教育与传统教育的观念

网络教育有着传统学校教育所难以实现的优势，比如，网络教育的非限定性——空间上涵盖了全球而打破了物理空间的限制、时间上的全天候而没有了开放与关闭的时间限制，网络教育的开放性，网络教育内容的流动性和更新的便捷、及时性，网络教育资源的丰富和共享性等等。而传统学校教育经历了几千年的演变积累了丰富的经验，也富有了“人性”。所以，农村教育信息化应该整合网络教育与传统学校教育，兼容并包，平衡地处理网络教育与传统学校教育之间的关系，以促进农村人口素质的全面、快速、持续的发展、提高。

总之，农村教育信息化是时代的呼唤，是当代人的历史责任。只要正视现状，认清形势，有的放矢，重视信息技术教育，相信农村信息技术教育也会随着教育整体形势的转化出现新气象。

参考文献：

李金凤.农村基础教育信息化研究现状分析.中小学信息技术教育，2005（3）.

作者简介：宋东锐（1979.05.24—），男，生于甘肃武山，本科，武山县第四中学任教，从事信息技术教育与管理。