美术教育培养研究论文范文

美术教育培养研究论文范文第1篇

【摘要】随着教育教学的不断发展，幼儿艺术能力成为了家长、社会关注的焦点内容。很多幼儿家长从小就让孩子接受艺术教育，当前幼儿教育中也开设了以美术教育为主的艺术课程，希望通过美术教育培养幼儿创新能力与想象能力。但传统的美术教学模式很难培养幼儿创新能力，这就对美术教师的教学方式、教学理念提出了更高要求，教师在美术教育中应当充分挖掘幼儿潜力，进而更好的培养幼儿创新能力，实现幼儿全面发展。

【关键词】幼儿 美术教育 创新能力

幼儿美术教育对于开发智力、培养幼儿审美、锻炼其思维方式都有着重要意义。与其他阶段学生相比，幼儿思维跳跃性相对较强，对一切的事物都有着极强的好奇心，喜欢画画是每个幼儿的天性[1]。只要幼儿教师在学习中给予幼儿适当引导，就可有效培养幼儿绘画能力。绘画对于幼儿创新能力有着较高要求，不同水平的幼儿所画出来的画也都各不相同，因此幼儿美术教师在教学中应当尽可能的激发幼儿绘画兴趣，培养其创新能力。

一、美术教育中培养幼儿创新能力的意义

（一）是社会发展的必然要求

在当前社会背景下，各个行业对于人才的创新能力也提出了更高要求。人才是推进社会进步的重要力量，培养优秀人才对我国社会发展有着重要意义。而很多研究结果表明幼儿时期是培养其创新能力的关键时期，3～4岁是幼儿想象力最为丰富的时期，因此，幼儿教师应当抓住时机，依据幼儿个人特点培养其创新能力，通过艺术创作来促进幼儿想象力的发挥，进而更好的满足当前社会发展需求。

（二）是实现幼儿全面发展的必要条件

幼儿的认知能力、情感发展都有着巨大潜能，在美术教育中加大对幼儿创新能力培养力度可有效激发幼儿内心情感，为幼儿的健康发展提供保障。根据相关调查发现，一般情况下幼儿的创新能力会随着幼儿年龄的增长而下降。因此，从长远发展角度来看，培养幼儿的创新能力是极为必要的，对于幼儿全面发展、整体能力都有着重要意义。

二、论幼儿美术教育中幼儿创新能力的培养

（一）创设宽松的环境，激发幼儿自主创新思维

情境教学不仅可以将概念知识具体化、教学方式趣味化，还可以有效结合幼儿的知识与情感，实现思维与形象的高度统一，充分激发幼儿的美术学习兴趣。

1.直观演示，创设形象情境。与其他阶段学生相比，幼儿在动作思维、直观形象思维方面有着极大优势。因此，教师在教学过程中可以通过直观演示法开展教学，实现真正的寓教于乐。在美术教学过程中，教师可以利用多媒体再现教学内容情境，也可以通过图片、音乐等引导幼儿进入情境，让幼儿在情境中思考，在思考中创新。比如在绘画《各种各样的汽车》教学过程中，教师可以与同学一起收集多种多样的汽车模型、图片，还可以在班级内开展一次小型车展会，幼儿在好奇心的驱使下，对汽车产生了极大的兴趣。这时教师应当抓准时机，让幼儿“设计”一款自己的汽车，此时幼儿思维活跃度较高，设计汽车也会天马行空，有效培养了幼儿的创新能力。

2.积累丰富生活经验，激发幼儿创造力。为了更好的培养幼儿创新能力，在美术教育中，教师可以在教室中流出一块空间，让幼儿展示自己在园外以及节假日游玩的所见所玩，并让其他幼儿对其进行观察，让幼儿在多种多样的事物中感受五彩缤纷的世界，并引导幼儿将其画下来，加深幼儿印象[2]。再如：在画《宽广的马路上》时，有的幼儿画出了人来人往的人行道、有的幼儿画的就是来来往往的车辆、树木，还有的幼儿画出了街边买东西的画面，这些画面有着极强的生活气息，与幼儿的生活息息相关，所以幼儿更愿意参与到创作中。同时，由于各个幼儿的关注点各不相同，所以其最终画的内容也各不相同。在画画过程中，幼儿的美术专业知识不仅得到了有效增长，同时还可有效培养幼儿观察能力，激发其创造力。

（二）在实践活动中提高幼儿美术创新意识

在幼儿园中幼儿会学到许多知识，而美术知识就是其中一种。美术教师在日常幼儿活动中，应当将美术知识与实践活动进行有效结合，让幼儿在游戏中学习美术。其实，幼儿的想象力是极为丰富的，他们画出来的美术作品是不可思议、大胆夸张的，这也是幼儿阶段发育的特点之一。因此，教师在教学过程中应当注重培养幼儿的创新意识，充分利用多种教具激发幼儿想象能力，将美术创新作为美术教育中的重点内容。

为了有效提高幼儿美术创新意识，在美术教学中教师应当尝试多种创意教学法。在绘画教学中，教师可以依据不同的教学内容选择适当的教学方式。比如在画《神奇的树》时，教师可以以一个故事作为启发：有一天小猫钓了很多鱼，可是小猫又吃不完，所以想把它做成鱼干，将所有的鱼都挂在了树上。小狗看到了，以为树是可以长出鱼的，然后就去小猫的树上折了一根树枝，希望树上可以长出好多好多的鱼。如果你有一颗神奇的树，你希望它可以长出什么呢？可以画下来给我看吗？通过故事的引导，幼儿的绘画兴趣得到了有效激發，他们迫不及待的想要告诉别人自己的想法，有的希望长出蛋糕，有的希望树上可以长出玩具等等。此种教学方式不仅提高了幼儿绘画兴趣，还可以培养幼儿创新意识，提升其创新能力。

总而言之，在教学过程中教师针对不同的幼儿要采用不同的教学方法，激发幼儿的绘画潜力，让幼儿掌握更多的绘画技巧，同时通过教学示范让幼儿的创新能力得到提高。

参考文献：

[1]王海燕.幼儿美术活动中德育渗透的思考[J].美术教育研究，2018（18）：124.

[2]牛文华.幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性[J].文教资料，2018（22）：84-85.

美术教育培养研究论文范文第2篇

摘要：我国当前学生社会公德教育在教育目标、教育内容、教育方式、评价评估及外部保障机制等方面都存在着比较严重的问题。学生的社会公德形成过程，其实质就是一个把外在的社会公德规范变为其内在要求的过程。为走出学生社会公德教育的困境，我们应确定合理的学生社会公德教育目标体系，形成专门系统而有针对性的社会公德教育内容体系，选择有效的社会公德教育途径与方法，科学评估学生社会公德教育及加强学生社会公德教育的外部保障。

关键词：社会公德 社会公德教育 形成机制

“社会公德是社会道德体系的基础层次，是人类在长期社会生活实践中逐渐积累起来的最简单、最起码的公共生活规则。”[1]社会公德体现了公民的个人道德修养水平和社会的文明程度，青少年学生是一个国家的希望所在，其社会公德问题越来越成为人们关注的热点。本文拟从学生社会公德教育中存在的问题、学生社会公德形成机制，以及如何加强学生社会公德教育等方面进行探讨。

一、我国学生社会公德教育中的问题

1.在教育目标上存在的问题

首先，我国学生的社会公德教育目标偏重于宏大的政治叙事和道德表述，从未落脚于实际的公共生活。我国传统的教育目标是要“建国君民”，“齐家、治国、平天下”，即是要实现“内圣外王”，这种培养圣贤的德育目标因其过于高远空洞与难于实现而对于人们实际的道德生活难以起到具体的指导作用。中共十八大报告强调要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，这为我国社会公德教育指出了正确的方向，但不少学校并未对这一宏观方向进行细化，特别是没有落脚到学生在公共社会中具体的道德生活规范，直接影响了其在实践中的可操作性。其次，社会公德教育目标不具有层次性。社会公德虽然是社会所有人都必须遵守的最基本的规则，但不同年龄、不同群体有着不同的身心特点，对不同群体采用相同层次的目标显然是欠妥的。

2.在教育内容上存在的问题

其一，用思想政治教育代替社会公德教育。不少人把思想政治教育与社会公德教育相等同，甚至借助于政治意识形态的力量去强制推行，造成在教育内容上的政治化与宏大化。事实上，政治与道德有着重大的区别：政治是直接为维护或变革某种生产关系服务的，主要内容涉及阶级、国家、政党、民族、国际政治等方面；而道德反映的是个人、家庭、阶层、阶级等各种社会关系，主要内容涉及个体的生存及价值、爱情、婚姻、家庭、职业道德和社会公德等方面。[2]其二，片面强调培养学生对他人、国家、集体的责任与义务，忽视学生的道德权利。这也是我国长期的传统，追求完人的德育目标要求学生必须抛弃小我而成全他人，但这些圣贤也难以做到的内容要求只会引起学生的反感。其三，社会公德教育内容缺乏针对性，大多停留于泛泛而谈的层面，因其空泛而难以引起学生的共鸣，更难以付诸实践。其四，社会公德教育内容缺乏系统性。不少学校为了应付或完成某一任务而搞一些活动，没有使社会公德教育成为常态，造成学生接受的相关教育零星而不系统。

3.在教育方式方法上存在的问题

表现为：其一，重知轻行，以课堂教学和传播书本知识为主。我们固然应向学生传授社会公德的相关内容，但包括社会公德在内的一切道德更主要的是要体现一种实践精神，因此，采用实践的教育方式更为重要，而我国当前的社会公德教育中普遍存在重知识传授、轻实践行为的问题。其二，不注重学生的主体性，社会公德教育以强制性方式进行。由于不少人把学生社会公德教育等同于思想政治教育，在教育方式方法上也就采用了政治教育常用的宣传、灌输、说教等方式，这些方式对政治教育可能有效，但学生社会公德的养成则是主动自觉的，因此，这种忽视学生主体性的方式注定不会收到好的效果。

4.评价评估存在的问题

首先，评价主体单一。对学生社会公德情况的评价主要由学校的教师进行，而教师难以真正了解每一个学生的具体情况，而那些具有重要发言权的群体则被排除在评价主体之外。其次，评价方式以书面考核为主。如前所述，道德养成更多地是一种实践性的活动，通过书面测试的方式只能了解学生对教师所教的社会公德知识内容的掌握程度，而不能真正考评其行为状况，因为人的认识与行为并不会时时保持统一。再次，评价内容过于宏大，与社会公共生活联系不紧密。

5.外部保障机制存在的问题

一方面，我国的公共生活环境不完善，存在着不少消极的因素，使学生公德教育缺乏良好的外在保障环境。我国传统的中央集权政治体制使国家意志渗透到社会生活的各个方面，阻碍了公共领域的发展，影响了人们对公共事务的积极参与，导致人们重私德而轻公德，再加上社会上存在的不公平、不正义现象，使我国的社会公德教育难以收到良好的效果。另一方面，法律保障不力。我国的法制建设还存在着不少漏洞，特别是对于社会公德方面的规定还很少，如对于见义勇为、遵章守纪等方面的规定要么没有，要么还很粗疏，使模范遵守社会公德和违反社会公德者不能得到应有的奖励和处罚，这些都足以使学生在学校所接受的社会公德教育大打折扣。

二、学生社会公德的形成机制

要较好地解决我国学生社会公德教育中存在的问题，首先就要弄清社会公德形成的机制。总的来看，青年学生的社会公德形成就是一个把外在社会公德规范变为其内在要求的过程，是一个由他律转变为自律的过程。从认知心理学视角看，人的大脑如同是一个信息加工系统，这一过程包括对信息的积极选择、输入加工、存储和输出使用等环节。从这一视角出发，我们可以把学生的社会公德形成机制归纳为以下几个步骤。

1.主体积极地选择外界信息

这是学生社会公德形成机制中的基础。心理的本质是人脑对外部世界的能动反映，而非对外部世界如照镜子一般的机械反映。建构主义认为，学生在接受教育时不是白纸一张，也不是消极被动的，而是根据已有的经验和兴趣主动积极地去选择相关的信息。学生对于社会公德有关信息的选择也是如此，这也能较好地解释为什么我们的公德教育收效不大。

2.把接受的有关信息进行输入加工，内化为自己的思想观念

即在接受新信息的过程中，个体原有的图式通过同化与顺应而不断形成了新的观点。皮亚杰认为图式是指动作的结构或组织。[3]图式通过同化和顺应两种方式不断发展。同化是指主体直接在已有图式的基础上去吸收和整合外界信息；顺应是指主体改变原有图式从而容纳新信息的过程。学生的社会公德形成过程也正是这样一个通过不断同化与顺应，把外在的社会公德规范内化于自身的道德结构，从而不断完善与改变自己已有观念的过程。

3.把已形成的社会公德观念通过行为外化

学生在形成了一定的社会公德观念后，必定要通过助人为乐、爱护公物、保护环境等外在行为表现出来，这相当于是信息的输出环节。

4.社会公德行为的反馈与强化

美国行为主义心理学派代表人物斯金纳等提出了强化理论，认为当人的行为所获得的结果对其有利，则这种行为就会重复出现，也即是得到了正强化；反之，当人的行为所获得的结果对其不利，则这种行为会减弱或消逝，也即是负强化。学生在表现出一定的社会公德行为后，社会和他人给予的肯定或否定等反馈对其社会公德心理具有强化作用。

三、加强学生社会公德教育的对策

1.确定合理的社会公德教育目标体系

学生的社会公德教育目标是要把学生培养成为遵守现代公共生活行为规范的公民。长期以来，“政治人”这一人性假设在我国德育领域长期占据主流地位，但这一现象目前正在改变。我们应以中共十八大报告中提出来的社会主义核心价值观作为社会公德教育的方向，并围绕现代公民应具有的素质提出更加具体的目标内容，同时，把这些内容大致分为关于人与人、人与社会、人与自然等几大方面，并再分别细化具体内容，形成体系。另外，社会公德教育目标要有层次性。首先，不同年龄阶段的学生有着独特的身心特点及角色特征。其次，应确立不同年龄段学生的社会公德教育目标，使各年龄段的教育目标有所侧重。如从培养学生社会公德素养的意识到养成文明习惯，最后到情感升华等，实现从他律到自律的转化。

2.形成专门系统而有针对性的社会公德教育内容体系

首先，要有专门的社会公德教育教材。其次，要改变以往只注重理想，具体规则贫乏的现象，教材内容要贴近学生生活，富有针对性。我们还应突破仅限于文本的社会公德教育小课程观，要将社会公德教育课程作为一个大系统，把校园文化、社会道德文化等都纳入其中。再次，要注意把学生的社会道德义务与权利相统一，彻底抛弃“存天理，灭人欲”的传统观念。最后，要注意把传统的社会公德内容与现代社会公德内容相统一。我国传统德育中一些很好的内容，如“老吾老以及人之老”、“仁者爱人”等，都是我们应发扬光大的；但同时我们应该抛弃那些落后于时代的内容，而民主、平等等观念是时代的主旋律，在学生社会公德教育内容中应大力弘扬。

3.选择有效的社会公德教育途径与方法

正确实施社会公德教育是教育是否有效的关键。首先，要改变一味地灌输理论的方法，采用多种社会公德教育模式。国外学者提出了各种德育模式，如认知性道德发展模式、体谅模式、社会行动模式等。我国有人把德育模式总结为以下几种：学会关心型模式、欣赏型模式、主体型模式、主体间性型模式、对话型模式、校本型模式、网络型模式、生态型模式、生活型模式等。[4]我们应根据学生的不同情况及各学校的具体情况来选择不同模式。在具体实施过程中，注意采用榜样、情境、体验、说服、讨论、角色扮演等多种方式方法对学生进行社会公德教育。在这一过程中要注意充分发挥学生的主体性。主体性本身就是现代公民不可缺少的特质，例如青年学生处于成人初期，其心理基本成熟，是更加成熟的主体，按照柯尔伯格的道德发展阶段理论，青年学生处于第三水平即后习俗水平，其特点是了解行为规范为大家所建立且在大家认可下是可以改变的，道德判断以个人的伦理观念为基础，而不是取决于他人的意见。由此我们也可以说，学生的社会公德认识以理性认识为主，在道德判断中主体性大大增强，从被动服从和遵循外在的公德规范到对外界要求进行取舍，逐渐走向自律。

4.科学评估学生社会公德教育与加强学生社会公德教育的外部保障

在评价评估方面，首先，要实现评价主体的多元化。即对学生社会公德教育成效评估主体不应只局限于教师，而应扩展到社会、家庭、用人单位以及学生自己。其次，改变评价方式，把学生的社会公德评价落实到实践层面，在实践中去评价其社会公德水平。再次，评价内容要从学生的公共生活出发，具体有可操作性。在加强学生社会公德教育的外部保障方面：一是要加强“德与法”的融合，特别是要加强社会公德的法律保障体系建设。重德性轻契约是我国传统道德教育的缺陷，只靠道德调节导致了社会公德建设与教育都缺乏力度。世界上一些发达国家，如美国、日本、新加坡等无不是运用法律和道德并举的方式去规范人们在公共生活领域的行为，我国也应加强这方面的工作。二是要改变公共生活环境。单纯地依靠教育是不可能改变学生社会公德教育现状的，政府要努力发展公共领域，培养人们的公共意识，同时，净化社会风气，为青年学生社会公德的培养提供一个良好的外部环境。

参考文献

[1] 罗国杰.道德建设论[M].长沙：湖南人民出版社，1991.

[2] 黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 皮亚杰，英海尔德.儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1980.

[4] 江宗超.德育模式之关联性与发展趋势[J].教育评论，2015（3）.

[作者：向文良（1973-），男，四川仁寿人，西华大学食品与生物工程学院副教授，博士。]

【责任编辑 杨 子】

美术教育培养研究论文范文第3篇

【摘要】艺术类学生的实践创新能力培养应当构建社会化的教学体系，切实转变传统的实践教学理念，搭建一个互动、创新、探索与资源丰富供给的教学平台。目前，高校艺术类学生实践能力培养还需要不断优化改革，更好地激发学生的创新精神，达到提高实践教学有效性的目标。

【关键词】艺术类；高校；实践教学；优化措施

基金项目：吉林大学本科教学改革研究项目；项目名称：理论与实践相结合，培养学生的实践创新能力——以《建筑材料分析》课程教学改革为例（项目代码：2019XYB007）。

一、实践教育现状和亟待解决的问题

（一）思想观念较为局限

大部分高校在针对本校艺术类学生实践教学过程中缺乏正确的理念，未能合理地优化实践教学资源，实践教学的改革缺乏政策制度保障。首先，实践教学与创新创业教育的联系不紧密，不能在调研学生实际需求的基础上开展实践教学活动，实践教学的模仿性教学较多，真正促进学生自主创新的实践教学活动较少；其次，教师对实践教学的理论更新不足，没有建立真正的学习主体性的实践教学活动体系，学生在实践实训活动中仍然亦步亦趋地跟随教师思维，学生的个人想法与主动性被严重的抑制；第三，实践课程的比例有限，实践项目较少，不能根据学生的需要采用丰富的选修课程项目。现有的实践教学项目不满足学生的自主成长需要，无法基于学生创新创业搭建有效的教学资源供给平台。

（二）师资力量配置不足

目前，一些高校从事艺术教育的教师自身还不具备创新性的思维，没有掌握新时期开展艺术实践教育教学的能力。首先，高校缺乏创新型的艺术教育教学队伍，未能基于信息化的环境组织优秀艺术教育队伍，无法充分利用微课和慕课开展教学活动；其次，学生还未能熟悉实践化教学的氛围，学生与教师的关系较为严肃，未能构建课上课下互动的机制，影响实践教学的整体质量；第三，有些高校教师对实践教学的重视不足，学生实践的主动性不强，影响实践教学的质量。

（三）实践教学环境的问题

改良实践环境与条件是高校艺术类专业完善创新型教育机制的重要任务。目前，高校的实践教学设施设备还有较大的提升空间，有限的实践教学资源不能满足学生日渐多元化的实践学习需要。虽然有些高校利用教育部的“卓越工程”计划弥补了教学设备的不足，但是还需要优化实践教学资源体系，进一步构建高校与社会企业的联系机制，实现社会化艺术教育教学资源的充分整合。高校目前拥有的企业实习基地，校内实训中心的数量与质量不足，学校缺乏进行持续更新教学设备的经费，因此，无法构建良好的实践教学体系，导致实践教学资源的供给不足。

二、创新型实践教学改革方向

（一）构建现代教学体系

高校教师应当优化教育教学活动，解决好实践教学中的具体问题，从以往的传承型教学体系向现代化的创新型教学体系转型。首先，进一步优化以往单纯记忆知识的教学模式，树立教师的素质教育理念，发挥高校教务部门对教师的评价作用，基于素质教育创新改革教育工作管理制度；其次，构建民主型的师生关系，优化基础平台课程群，注重引导学生从“专一”学习向“博学”方向发展，不断给学生提供丰富的教学资源，鼓励学生主动参与实践教学活动；第三，还要优化选课体系，丰富课程活动项目，在尊重学生兴趣的基础上实践教学的相关内容。

（二）优化实践教学团队

为了更好地提高教学质量，构建良好的实践教学活动体系，还要合理地进行实践教学资源的配置，实现学习者与他人的有效合作。首先，应当提升教师的大局观，注重全面提高学生的专业实践能力，注重提高学生的绩效与团队教学的整体效率；其次，优化团队教学的目标，提高团队教学的整体能力，组建一支基于信息技术面向微课与慕课环境的实践化教学团队。明确教学目标，修订教学内容，采用导师制的教学模式，更好地发挥专业教师对学生的指导作用；第三，组建学生参与艺术创新实践活动团队，采用分组教学的模式，给学生营造便于交流的教学氛围，并且激励学生团队进行艺术实践创作，鼓励学生不断提高专业实践能力；第四，应当在组建学生团队的基础上发挥双师型教师的重要作用，实现教师与学生团队的有效互动，既可以在校内对学生实践进行理论支持、校外实习也可以给予必要指导，促进学生不断提高创新能力。

（三）完善绩效评价机制

高校应当从传统的应试教育向现代化的创新教育的方向进行改革，重视优化学生的自主学习模式，通过考试改革有效指导学生开展创新性的实践学习活动。首先，消除以往对艺术类专业学生进行笔试考核的弊端，优化学生单纯进行知识记忆与理解的教学模式，更好地鼓励学生参与到实践教学活动当中；其次，转型传统的实践教学考核体系，重视优化考试的目标和方法，重点采用实践成果考核与学习成果评价的教学模式，增加面试与模拟情境性考试的环节；第三，应当运用大数据技术对学生参与实践教学的信息进行全面收集，综合评定学生的学业成绩，从多方面鼓励学生稳步成长，并且通过谈心谈话的方式进行教学反馈，达到提高教学质量目标。

三、艺术类大学生创新能力培养的策略

（一）调动学生自主学习

高校艺术类创新实践能力的培养应当采用动态方式，在充分尊重学生自主性的基础上组织教学活动。首先，允许学生自由选课，鼓励学生在兴趣的引导下学习艺术类专业的各种课程；其次，开辟跨学科教学的空间，倡导学生积极的申报实验项目，鼓励学生开展研究性学习，从而提高学生参与学习的信心与动力；第三，优化实践教学的改革机制，充分梳理实践教学的不足与成果，在不断总结经验的基础上提高实践教學质量，满足学生个性化发展需要，进一步修改年度实践教学的计划，丰富实践教学的任务项目，从而达到有效调配教学资源的目标。

（二）优化教学的条件设施

在培养艺术类专业学生的实践创新能力的同时，需要优化资产的配置，强调根据实践教学的需要不断提高教学的软硬件水平。首先，应当申请教育基金不断优化艺术类专业教学的实践教学设备，形成教育设备更新的五年规划，明确制度教育设备更新任务，促进教育教学实践设备的不断更新；其次，成立高校艺术教育实践中心，对大学生艺术教育实践教学资源、学生、教师、企业等资源进行整合，从而更好地发挥现有技术设备的价值；第三，进一步组织开展实践性的校园艺术活动，基于培养学生的创新创业意识开展一系列的艺术设计活动，促进教师与学生共同承担艺术实践项目，为艺术实践教学与社会项目承接提供必要的经费与设施设备支持。

（三）渗透素质教育的策略

为了更好地培养艺术类学生的实践能力，使素质教育的理念与培养创新型艺术人才的教学新要求结合，还要在教学过程中优化专业课程体系，丰富课程项目内容，提升艺术类学生实践创新的综合能力。首先，进一步拓展学生知识面，在美术教育的过程中开设交叉型的专业课程项目，能够基于时代背景开展具有实践性、探索型、互动型的课程，注重运用边缘学科课程调动学生的自主创新意识。例如，在平面设计专业教学中开展展览创意与艺术设计相结合的《展示设计》课程，这样可以促进学生了解广告策划知识，同时又能够基于专业知识开展空间设计活动；其次，还要培养学生向复合型人才方向发展，作为对学生全面成长服务，可以围绕着艺术专业的教育教学需要对体育、计算机、大学语文课程进行整合，发挥各种人文学科对学生成长的促进作用；第三，在培养稀缺人才的理念下开设指向专业前沿的理论研究与实践探索课程，运用课题制、项目制等开展一些学生动手参与的课程，围绕着项目作品进行专业理论知识的教学。

（四）构建社会化教学体系

为了给艺术类学生提供良好的实践学习空间，优化实践教学资源的配置，促进学生在丰富的实践活动中激发自主创新意识，主动学习运用艺术专业知识，还要构建校内外一体化的实践教学环境。首先，应当依托优质企业为高校艺术类专业学生提供实践平台，缩短学生与社会实践的空间，在创新创业性质的实践岗位中激发学生创新思维；其次，组织开展丰富的校内外实践教学活动，实现校内实践教学与艺術领域前沿看齐。可以组织一些有职业背景和时代特征的艺术设计展示展览活动，或者举办一些大学生艺术作品的拍卖会、展会等。鼓励学生自主进行作品展示，尝试加强校园艺术创作与社会的广泛交流；第三，还要引入学徒制为代表的新兴教学模式，给学生提供丰富的校外实训机会，促进学生主动融入到社会化教学活动体系当中。

四、结论

当下对艺术类学生的创新能力有了新的要求，高校应当在创新教育的理念下重点培养学生的创新思维与创新技能，着力培养创新型的艺术人才，构建特色化的艺术类专业实践教学活动体系。高校应当做到从教学目标、方法、内容与考评体系方面进行改革，组建优质的艺术教育团队，从而培养艺术类学生创新能力，有效构建社会化教育服务体系，满足学生创新发展需要。

参考文献：

[1]刘咏梅，祝钧，戴敏.构建实践教学体系，强化创新实践能力培养[J].实验室研究与探索，2009（2）：12-14.

[2]王卫红.基于创新能力培养的教学模式与实践教学策略探讨—以市场营销专业为例[J].广东外语外贸大学学报，2009（3）：100-103.

[3]郑钰莹，王辉，李友良.基于创新能力培养的实践教学模式探索[J].教育与职业，2015（2）：164-165.

作者简介：赵焕宇（1981-），男，吉林省长春市，吉林省艺术学院硕士，吉林大学艺术学院，讲师，研究方向：空间形态研究。

美术教育培养研究论文范文第4篇

【摘要】加强大学生非专业素质培养不仅对提升大学生的就业竞争力、缓解社会就业压力、维护社会和谐稳定有重要意义,而且对人才培养、高等教育改革和发展具有重要的意义。本文从对非专业素质的理解入手,充分认识了非专业素质培养的重要性,提出了非专业素质培养的内容,指出了对大学生进行非专业素质培养的途径,具有很强的现实意义和可操作性。

【关键词】素质 非专业素质 大学生

根据目前的大学生就业形势,我们发现,很多用人单位在招聘员工时将环境适应能力、学习能力、人际交往能力、组织管理能力等非专业素质表现排在了专业能力和外语能力等专业素质前列,具有较强的非专业素质的毕业生在就业时显示出了强劲的核心竞争力。随着社会的发展,人才的内涵和构成要素不断发生变化,当今社会需要的“全才”,即专业素质和非专业素质全面发展的复合型人才。因此,如何加强学生的非专业素质,提升其核心竞争力应该是高校开展学生工作的重点,需要广大高校学生工作者深入思考和积极探索。

1 对非专业素质的理解

素质一词本是生理学概念,指人的先天生理解剖特点。现在所称的素质一般是指以人的先天禀赋为基础,在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。按照不同标准,素质可以分为不同种类。如果从与学生专业相关性大小划分,素质可分为专业素质和非专业素质。

专业素质代表了一个人从事某种专业的能力和水平,它要求一个人具备从事社会职业活动所必备的专门知识、技能。非专业素质是一个与专业素质相对的概念,与专业素质相比,这些方面的素质往往更具有基础性、根本性的特征。

非专业素质,指虽不具备专业特征,但对人的成功有非常大的作用,有时甚至起决定作用的素质,是对专业素质以外诸多素质的综合提法。一般是指除专业性的知识、能力之外的其他文化知識、通用能力、必备人格等。

2 加强非专业素质培养的重要性

2.1 加强非专业素质培养是促进人的全面发展和完善的需要

科学发展观落实到高等教育就是要促进大学生素质的全面协调可持续发展。康德曾指出,教育的任务是充分发挥人的自然禀赋,教育的最终目的则是使人人都实现自身目的,都得到自我完善。专业素质和非专业素质就仿佛是相互支撑的“人”字,缺少任何一笔都不行。一个人只有同时具备专业素质和非专业素质,他才是一个健全的人,才是一个全面发展的人。随着人类社会的进步和经济社会的发展,对人的非专业素质要求也越来越高,它在人们追求成功的过程中起着越来越重要的作用。

2.2 加强非专业素质培养是高等教育发展的必然要求

专业化和职业化教育是大学教育的典型特征。但随着经济社会的发展,这样一种教育体系也不断显现出弊端。如从培养目标来看,专业教育培养的学生适应面较窄,往往只熟悉自己的专业领域,对其他领域了解不多甚至于完全不了解。另外,在我国现有的培养模式下,学生还不能做到完全按照自己的爱好和兴趣选修不同的课程,也不能跨专业学习,发展自己的个性与才能。目前就业市场上大学生有业难就的就业现状就直接反应出高校培养的大学生素质状况与社会需要之间存在的矛盾与差距。因此,只注重专业教育已经不能适应社会的发展和需要,非专业素质培养已经成为高等教育不可回避的现实问题。

3 非专业素质培养的内容

西安工业大学是一所“理工文商相结合,以工为主”的多科性工业大学,在校生达到近2万人。2008年以来,根据就业形势,我校深入开展了毕业生调研和回访,积极听取用人单位对毕业生的评价和要求,结合大学生培养目标,我们认为在大学期间应该重点培养学生的以下六方面非专业素质。

1)爱校敬业精神:爱校如爱家,维护学校利益,树立学校形象。勤奋敬业,守时按点,刻苦学习,培养创新意识,提高创新能力。

2)顽强拼搏精神:方向明确、目标专一,具有较强的吃苦精神,树立坚韧不拔的意识,为实现目标克服困难、持之以恒。

3)团队合作精神:具有很强的角色意识,定位准确,能够自觉服从组织,与组织成员相互协调,相互配合,主动承担责任。

4)学习认知能力:掌握正确的学习方法,具有较强的专业实践能力,主动学习新知识,乐于接受新事物,具有较强的求知欲,能够快速、准确地学习和掌握本专业以外的知识,知识面广。

5)人际交往能力:培养开朗的性格,敢于与人交流和沟通,能够建立平等、友好、互助的人际关系,社交面较广。

6)沟通协调能力:具有灵活的头脑和较好的语言表达能力,根据对象不同选择合适的表达方式,能与任何人进行深入沟通并且能交到好朋友。

4 加强非专业素质培养的途径

4.1 加强宣传,营造氛围

通过教育引导使学生认识到非专业素质的重要性,提高学习的积极性和主动性,营造培养非专业素质的氛围。从以下三方面入手对学生进行了动员教育。首先,全校上下要统一思想,重视大学生非专业素质的培养,各部门齐抓共管,全体教职工携手共做,集思广益,共同致力于大学生综合素质的培养和提高,尤其是广大学生工作者要认真挖掘非专业素质的内涵,积极引导学生认识非专业素质的重要性,理解非专业素质的内容,致力于非专业素质的学习和培养。其次,强化就业形势教育。使学生深刻认识到就业形势的严峻性,明白当今社会需要的是全面发展的人才,必须做到专业学习和非专业培养两手都要抓,两手都要硬,有意识地将自己培养成应用型、复合型人才,激发其非专业学习的内在动力。再次,将学生的非专业素质成绩与学生在校期间的评奖评优和入党推优等联系起来,形成非专业素质培养的激励引导氛围,提高学生非专业素质培养的积极性并给他们提供非专业素质拓展的舞台和天地。

4.2 结合大学生成长成才培养目标分年级分阶段进行非专业素质培养

将非专业素质培养与个人发展目标相结合,在大学四年里循序渐进培养,通过非专业素质的培养促使目标的实现。如一年级抓角色适应,重理想信念引导,主要围绕爱校敬业精神、人际交往能力来开展,强调刻苦学习、按点守时、言行文明的养成教育。二、三年级是大学生活的重要承转阶段和关键时期,重点强化学习认知能力,人际交往能力、团队合作精神等多方面的能力和精神的培养,如通过开展读书活动、学习方法讨论总结、学科竞赛、科技创新等活动,提高学生学习能力和创新能力;通过参加各类校园文化活动、社会实践活动等,提升个人的人际交往能力和沟通协调能力,提高团队合作意识;通过参加实习、实训、实践等活动,使学生走出课堂,走向社会大舞台,培养他们的顽强拼搏精神。四年级抓职业教育,重毕业就业指导,主要围绕就业创业教育来开展,进行职业道德、就业技能、受挫心理、继续学习和成功学等方面的培养和教育,如开展大学生求职技巧、职场技能、社交礼仪等专项培训,培养他们的爱岗敬业精神,提升他们的人际交往能力,使学生尽快适应社会需要。通过对不同年级学生有针对性的培养和教育,学生综合素质自然获得提高,核心竞争力增强,面对就业胸有成竹。

4.3 不断创新大学生就业创业指导,重视毕业生回访调研

转变就业指导观念,从教授学生求职择业技巧的“成品包装”向指导学生科学合理规划人生,有目的选择职业发展道路的“产品设计”转变,引导和鼓励大学生有准备有目的的进行创业,构建科学的大学生职业生涯规划教育体系。把职业生涯规划作为就业指导工作的重点来抓,建立完善的大学生职业生涯规划教育制度,形成从大一到大四的贯穿整个大学教育的完整体系。在常规的就业指导课程之外,尽量创造条件有目的地开展各类素质拓展和训练活动,培养学生沟通表达能力,团队合作精神和顽强拼搏精神,锤炼学生勇敢、坚毅的优秀品质。同时,定期开展毕业生回访调研,了解用人单位对学生的反馈和对人才的需求,及时调整非专业素质培养内容和方向,促进人才的全面发展。

4.4 广泛开展各种科技创新和社会实践活动,培养高层次创新人才,锻炼学生学以致用的能力

高校要增加对学生科研能力的培养,结合专业素质教育开展各类校内科技创新比赛或者知识普及活动,创造一种良好的学生科研氛围。如建筑专业开展建筑模型制作比赛、建筑设计创新大赛;文法专业设立模拟法庭、模拟律师事务所,提高学生的谈判能力、语言表达能力;外语专业设立英语口语训练项目,提高学生英语口语能力,告别“哑巴”英语;各个专业和学院可对学生进行个人设计和团队精神的整体训练和专门指导。同时鼓励学生利用假期等时间参加社会实践活动,通过社会实践活动提高大学生的社会适应能力,从感性上把握社会的整体就业形势。高校应积极建立和拓宽大学生社会实践活动基地和形式,将社会实践活动与教学实习实训结合起来,建立稳定的社会实践与实习实训双重身份的育人基地。

非专业素质教育的开展是一项系统工程,要切实提高大学生就业能力,提高大学毕业生就业率和就业质量,高校必须重视对学生非专业素质培养。在教学观念上要把非专业素质教育摆在与专业素质教育同等重要的位置,使之成为高校人才培养机制的重要一环。在非专业素质教育的组织、资金、指导教师等方面给予更多支持。要积极探索非专业素质的更深层次内涵,研究非专业素质教育模式,逐步建立科学合理的非专业素质评价体系。

参考文献

[1] 罗建国,廖小磊.建议大学实行“非专业素质教育”[J].社会科学报,2009年4月2日第5版.

[2] 陶武成.成功素质教育——场高等教育的革命正在悄然兴起[C].光明日报,2008.03.1.

[3] 李大勇.试析大学生的社会适应能力与求职就业[J].教育与职业,2007年3月,第9期.

[4] 于威,周生虎.高校非专业素质教育模式探析[J].煤炭高等教育,2008年5月,第3期.

美术教育培养研究论文范文第5篇

前苏联教育家霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，良好的情感是在童年时期形成的”，由此可见幼儿期不仅是开发智力、发展能力的重要时期，同时也是幼儿良好品德形成的关键时期。游戏活动是幼儿最为喜爱的一种形式，也是培养孩子良好道德行为习惯的重要形式。游戏可以缩短幼儿掌握道德行为准则的过程。在游戏中幼儿懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是应该做的，什么是不应该做的。也在解决问题或纠纷的过程中，揭示正确道德要求和行为规范，提高道德认知水平。

一、 角色游戏对幼儿品德教育的培养

我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。游戏大都是集体的,都有规则，它对幼儿的行为可起约束作用, 在角色游戏中，幼儿通过扮演角色，学习各种角色的优良行为。如在表演故事《小猫钓鱼》中为了实现游戏的目的，幼儿愉快地、心甘情愿地服从规则，并主动约束自己的行动, 通过生动形象而又充满情趣的童话故事，接受了一个深刻的道理：“做事要一心一意，不能三心二意，这样才能做好”。情景表演《生病了》，孩子们通过扮演妈妈，孩子，医生角色，更深刻的感受了生病给人带来的痛苦，体验了妈妈的焦急心情以及医生的工作性质，明白了人与人之间需要关爱，互助的情感，在角色游戏中由于幼儿要模范这些角色的劳动态度，他们的言行，相互间的关系，待人接物的态度，体现他们的思想感情，并要根据角色的行为来调节自己的行动，锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展，从而受到潜移默化的影响。

二、桌面游戏对幼儿品德教育的培养

幼儿玩桌面游戏时，容易因争抢玩具而产生纠纷。这时，教师要教育幼儿团结友爱，知道玩具是大家的，学会分享，等待，谦让，共享，改掉独占的习惯。同时，引导幼儿注意到分到玩具的小朋友高兴、喜欢的情绪，这就是“移情”教育。利用“移情”来教育幼儿，使其具有内在的自我调节力，有助于人格的完善，良好行为品格的形成。

三、体育游戏对幼儿品德教育的培养

体育游戏是幼儿园体育教学中一项重要的内容，也是完成体育任务的基本方法。重视品德教育游戏是向幼儿进行品德教育的有力手段，体育游戏也不例外。教师要充分利用体育游戏的内容、规则、竞赛因素等，有意识地向幼儿进行品德教育，要加强游戏中品德教育的计划性，要将品德教育的内容、重点环节列入游戏教学计划内，游戏的内容或所用儿歌是教育幼儿的有利因素，教师可充分利用这些来培养幼儿爱祖国、爱劳动、爱科学等道德情感和遵守纪律、团结友爱等优良品德。教师还要抓住“竞赛”这个积极因素，培养幼儿的荣誉感、责任感，以及克服困难、积极向上、胜不骄、败不馁等良好的意志品质。体育游戏有严格的规则，它贯穿在游戏的全过程中，这些规则保证了游戏的顺利进行，并达到预期的目的。幼儿在游戏中必须控制自己的行为，自觉服从游戏规则，这样可以锻炼和发展幼儿的自我控制能力和意志品质。为了共同玩好游戏，幼儿之间互相帮助、友好协作。在进行竞赛性游戏时，幼儿为了争取自身所属集体的荣誉，而做出力所能及的努力，这一切对培养幼儿的集体荣誉感起到一定的作用。

四、音乐游戏对幼儿的品德教育培养”

幼儿期是个体情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，在该年龄段中，富有情感性的音乐活动对幼儿的发展具有明显的促进作用。音乐游戏是一种有规则的游戏，把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，使幼儿在乐此不疲的游戏和玩耍中既掌握了一定的音乐知识和技能，也在不知不觉中渗透了品德教育。如歌曲《我的好妈妈》，幼儿在演唱、表演这首歌的一系列活动中，能形象地体验到成人劳动的辛苦,他们会在妈妈下班后发自内心地唱一句“妈妈，妈妈，快坐下。”音乐游戏《鱼儿好朋友》让孩子在唱一唱、跳一跳的过程中，通过自身的情感体验，萌发和同伴积极交往的良好社会性。让幼儿了解在我们日常生活中，也需要有朋友，有了朋友才能开心、快乐地生活。鼓励幼儿在日常生活中，要主动和朋友建立友情，找到自己的好朋友。音乐游戏《让座》《李小多分果果》则培养了幼儿尊重长辈、心中有他人的良好品格。这就是音乐的教育作用在幼儿的内心情感和心灵深处引起的震撼，它比单纯说教更有说服力、更深刻、更持久。音乐游戏正是以它特殊的情感艺术魅力，主动地反映和影响人的思想感情，不是以说教论理的方式进行思想品德教育，而是以音乐强烈的艺术感染力来影响幼儿，潜移默化地培养他们爱祖国、爱集体、爱他人的良好道德品质，并因而产生相应的行为力量。

幼儿园德育教育的目的之一就是使幼儿从小学会做人。我们必须认识到德育在幼儿教育中的重要作用，对幼儿进行养成教育，使幼儿形成良好的品德定式，正确对待当今幼儿园德育教育现状，变不利因素为有利因素，协调好社会、家庭与幼儿园德育教育的关系，把他们培养成为热爱祖国、有民族自尊心和责任感；讲文明、懂礼貌、遵纪守法；有远大理想、高尚情操和信仰、有社会主义经济观和价值观，有开拓进取精神的符合时代要求的人才。

美术教育培养研究论文范文第6篇

摘 要 文章在对新加坡的高职教育成功因素分析和总结的基础上，结合我国职业教育现状，探索我国高职教育人才培养的有效途径，从而确保人才培养的高质量、人才出口畅通，使职业教育走上健康发展之路。

关键词 人才培养 创新思维 高职教育

新加坡于1965年建国，从贫困的弹丸之地发展为“亚洲四小龙”创造了“亚洲奇迹”。新加坡经济建设发展的良好势头很大程度上归因于成功的职业教育。职业教育中的高等职业教育发挥着极其重要的作用。笔者于2013年11月对新加坡义安理工学院的人才培养情况进行了为期21天的实地考察，总结出新加坡高等职业教育的人才培养要点及特色，结合我国国情来探索提高我国高职教育人才培养质量的有效途径。

1 新加坡高等职业教育人才培养要点及特色

1. 1 新加坡高等职业教育人才培养要点——创建有效的教育及学习环境

（1）政府大力扶持职业教育，办学经费充裕。新加坡的教育体系分为大学、理工学院、工艺教育学院、初级学院（高中）、中学（初中）、小学等六大板块，其中理工学院相当于我国的高等职业技术学院，新加坡整个社会对高等职业教育的认可度很高，各级政府也重视职业教育的发展，不断加大对高职院校的投入。这一举措使得新加坡职业教育具备良好的发展经济基础，从而毫无后顾之忧地走上高速度、高质量、高水平的发展道路。

（2）购进先进的实训设备，市场需求主导教学内容。新加坡的职业教育理念保持与时俱进，第一时间吸收世界新知识，学习世界前沿的新技术。理工学院注意研究国际新技术、特别是高科技发展的动向，注意研究国内产业结构调整后对技术和人才的需求情况，不断给职业教育与培训提供新信息；购进最新的实训设备，建立最先进的专业实训室，采用企业化的管理，使教学具有超前性和市场性，使教学服务于产业结构调整，服务于企业改革与发展的需要，教学内容都围绕市场需求开展。

（3）培养优秀的教师团队，教学水平主导人才水平。新加坡职业学校选聘教师的基本条件是大学本科以上学历且具备至少5年企业工作经验。专业教师每2～3年就要到企业接受6个月或一年的培训，教师每年都会到企业与实习生共同解决企业生产实际问题，通过此种轮换制学习与教学，实现理论与企业技术应用相结合，为教师提供更新知识和技能的机会。由此不断提高教师教学水平，督导教师在教学上坚持理论与实践并重，从而提高人才培养质量。

（4） 创建丰富的教学平台，全方位多角度培养。比如义安理工学院开发的E-learning教学平台，教师和学生可以在该平台上进行远程教学，同时学生可以在任意时刻登录平台进行自主学习，利用各种寓教于乐的游戏环节渗透教学。教师利用丰富的教学资源，设计丰富的教学环节，利用多种教学方法与手段，通过各种方法演绎教学内容。使学生能从各种途径学习，从而实现多角度灵活性的培养。

1.2 新加坡高等职业教育人才培养特色——实现均衡而全面的教育效果

（1）学生具备高水平的创新思维能力。创新思维是发明产品、优化流程、推动经济发展的原动力。新加坡政府认为知识型经济不是为精英分子所设立的，只要具有知识和创意，并作出适当的调整，任何人都能发挥所长。只要能够思考和创新，每个人都能成为智慧工作队伍的一分子，每个人都能通过职业教育的各种方法使自己更有价值。义安理工学院通过开设为期三年的一门系统的通识课程：点子启发、点子蓝图、点子实现，不断启发、鼓励和引导学生创新思维，为今后在企业工作中不断实现创新推动社会经济发展奠定了坚实的基础，学生学会了开阔的思维方法，拓展了解决问题的思路。

（2）学生具备正确的定位和良好的企业精神。义安理工学院毕业生具备清晰的就业定位：不是技术工人，而是工程师助理。因此他们从学习之始就清楚地知道自己的就业面向。在学习中把自己当社会工作人员来要求，因此不论是课堂学习还是企业实践学习，学生都在学习中培养了良好的企业精神，对自己的发展和未来的职业规划都有明确的定位。

（3）学生具备良好的专业技能和专业素养。义安理工学院通过丰富的专业课程，多种教学方法和手段，各种创意型的教学环节设计，共同为学生专业技能的培养做好全方位的准备。使学生达到一定的专业层次，同时技能也达到一定的水平。

（4）学生通过跨学科拓宽专业口径、拓展就业渠道。义安理工学院一方面通过丰富的、成体系的通识课程实现学生的综合素质培养，实现全面型教育；另一方面，通过大量的专业公选课程，拓展学生的学习兴趣，或是专业学习的边缘学科，帮助学生进一步巩固专业学习。真正实现宽口径，从而拓展就业渠道。

2 由新加坡高等职业教育的人才培养特色，结合我国职业教育现状来探索提高我国高职教育人才培养质量的有效途径

（1）校企必须深度合作，提高人才培养与市场结合程度，提高全社会对于职业教育的责任感。目前，我们的高职教育人才培养方案的制定，虽有企业参与，亦有行业发展动向为参考依据。但是企业、行业、政府参与的程度不够，调控的力度不够，经济扶持的力度不够，人才培养不仅是学校的责任，也是企业和政府的社会责任，因此，我们要争取更多的四方联动，为人才培养创造好的环境，制定规范的人才出口政策，按需培养，提高培养的对口程度。只有这样，才能保证培养的人才可以直接满足市场的人才需求，以确保人才培养的出口畅通。

（2）工学必须紧密结合，保证专业能力培养与就业岗位的需求一致性，培养学生良好的企业精神。很多学生出现毕业即失业的现象，工作一两年就放弃自己专业的现象屡见不鲜。就物流管理专业而言，很多学生毕业后，就业的单位的对口性不够，很多学生找到的工作不是自己的本专业，造成的培养与就业的不一致性。2013年通过对毕业生比例较高的前10个专业：会计、会计电算化、机电一体化、物流管理、工程造价、护理、建筑工程、数控技术、电气自动化技术、计算机应用技术的毕业生就业状况进行了调查，发现所有专业的毕业生都存在对口率偏低、就业稳定性差的问题。以物流管理专业为例：毕业半年后就业率为91.8%，毕业后半年后月收入为2918，工作与专业的相关度为47%，毕业半年内的离职率为49%。因此为了更好地解决该类问题，一方面学校要更多地与政府、行业、企业形成联动，合理制定人才培养计划，培养多少人才、面向哪些岗位，保证充分的培养即所需的同时，才能保证人才培养的针对性。另一方面要深度的开展工学结合，学生在学习过程中掌握了企业流程，利用工作的高效率实现成就感，利用成就感提升就业满意度，维持就业稳定性，真正做到爱岗敬业。

（3）人才培养必须全过程控制，确保人才培养的质量过硬，提高人才质量与岗位需求的匹配程度。目前，我们的人才培养计划制定过程中也进行了一部分的企业调研，同时更多的是参考示范院校的人才培养方案。但是，我们要清楚地认识到人才培养过程中，必须开展大量的企业调研，针对社会需求，制定人才培养目标的同时，在就业具体面向的企业中，进行深刻的考察，一方面要深入企业进行挂职锻炼，要进行岗位职业能力的总结分析。另一方面要研究企业如何优化操作流程，怎样提高工作效率。如何引进新的技术帮助企业更好地发展和进步。联合企业人员共同制定人才培养方案，以便培养出符合规格的人才，保证人才培养的质量。人才质量要求人才不仅能上岗能完成岗位职责，同时要能在岗位上，具有一定的创新能力，能具备专业潜力，利用专业素养及专业知识，来帮助企业提高工作效率。

（4）教学和管理工作必须务实，确保人才培养过程的精细化，鼓励学生发展创新思维。人才培养是一个长期浸染、升温发酵、发展进化的过程，不像工业产品，经过固定的加工工序就可以成型，只要技术达标，产品就是合格的。人才培养，是由教师为主导，学生为主体的一个相互作用、互相影响、潜移默化、积累迁移的过程。因此，培养过程至关重要，我们在培养过程中，要注重精细化培养，正如义安理工学院，充分尊重学生的个性发展，启发引导学生完成他们的点子创意，鼓励学生去创新，引导学生去探索，老师付出了大量的时间和精力，帮助和鞭策学生学习和进步。在此过程中，教师的精细化培养，是人才创意产生发展和成长进步的关键因素。因此，我们要尽可能确保人才培养的精细化，过程和环节的科学化，针对性强，进一步优化人才培养的方法和手段，注重过程控制，为学生的成长和进步把关。

我们通过分析新加坡的高职教育成功因素，探索我国高职教育人才培养方面的途径，依据以上途径认真做好人才培养计划、科学设置人才培养方案、合理进行课程设置、实现高效的全过程控制，才能做到人才培养的高质量、人才出口畅通，才能使专业建设逐渐形成特色、职业教育走上健康发展之路。

参考文献

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[2] 陈慧敏.新加坡高等职业技术教育及其对我国高职教育的启示[J].机械职业教育，2006（4）：45.

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