朗读论文题目范文

朗读论文题目范文第1篇

关键词：小学语文 朗读教学 培养语感 朗读能力 有效教学

朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，要让学生充分朗读，在读中受到情感的熏陶。”如何在阅读教学中将学生引入最佳阅读领域，真正提高教学过程中的阅读效果，我认为小学语文教师应采用多种课堂阅读方式来激发学生，提高兴趣，让学生在情感上产生共鸣。

就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有助于发展智力，获得思想熏陶。因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音、读出感情来、读出韵味来，比仅用眼睛看得到的印象深刻得多，感想领会透彻得多。只要我们加强朗读训练，让朗读走进小学语文阅读教学中去，我们的小学语文定会变得丰富多彩。

一、明确朗读和朗诵的区别

朗读的内涵是什么呢?顾名思义，朗读，是指清清楚楚的高声诵读，就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮;读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，读者还可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行、增强理解，能有效地培养对语言词汇细致入微地体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。朗读并不是机械简单的重复课文，而是通过内部理解完成的复杂的智力活动。

朗诵有两个意思：一是读出声音来;另一个意思是背诵。朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活。诵读不仅强调了读，而且强调了积累，要熟读成诵。 朗读与朗诵的区别在于：选材种类不同、应用范围不同、目的和效果不同、要求形式不同。

二、知晓朗读的要求及标准

用普通话朗读，注意多音字的读音，注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。注意异读词的读音。

三、正确朗读，养成习惯

宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：“凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多度数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不能、减字，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。通过多种活动形式的训练，充分调动了学生的积极性，提高了学生朗读兴趣和能力。

四、教师做好范读，激发学生兴趣

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。因为小学生具有向师性，他们在听老师范读时，往往会自觉地模仿老师，主动纠正自己朗读中的不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。我在教学每篇课文前，都会做一番深情地范读。范读时，力求批文入境、融情于声，用自己的情感来感染学生，让他们与我的思想感情产生共鸣。

五、教学巧用齐读，提高学生整体水平

针对学生朗读的水平和特点，在初步把握文章感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读有利于教师发现问题，集中指导。更有利于学生在轻松愉快的心情下，积极参与朗读，找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立信心，从而体验成功的快乐。久而久之，班级学生的朗读能力便会在齐读中得到提高。

六、掌握朗读的基本技巧

(一).停顿

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达的需要，中途也可以作短暂的停顿。包括：标点符号停顿;语法停顿;感情停顿。

(二)重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音时通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。如：语法重音、强调重音、感情重音。

(三)语速

朗读者在朗读时要掌握适当的朗读速度，可以渲染作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁。一般说，记事要读快些，记言要读得慢一些。

(四)语调

语调一般是和句子的语气结合在一起的。在指导学生朗读时，如果能让学生注意到语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美。语调可分为：高升调、奖抑调、平直调、曲折调。

七、创设教学情境，读出学生个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对文章有了一定的认识之后，学生们开始渴望根据自己的认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气，感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生入情入境地去朗读，读出流光溢彩的世界的精彩!

简而言之，小学阶段是学生学习文化知识和各项能力发展的启蒙阶段，小学语文教学中对学生朗读能力的培养能够有效地提升小学生表达能力与交流能力，增强自信心，是培养学生多种能力的重要手段之一。在今后的朗读教学和教研中，我要不断激发学生走进中华文化的兴趣，重视学生朗读的训练，并对学生进行有效的指导，让语文核心素养之“读”落到实处。

参考文献：

《小学语文课程标准》

《小學语文朗读教学的有效策略》

《小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探》

朗读论文题目范文第2篇

朗读作为一种有声诵读方式，是提高小学生朗读能力的基础，是“新课标”下小学生需要掌握的一种基本语文关键能力，旨在使学生可以在确保朗读准确性和流畅性的基础上包含感情地开展朗读。基于有效的朗读教学活动，不仅可以活跃语文课堂教学氛围，同样可以促进学生朗读能力的提高，深化他们对所朗读语文文本内容的理解与认识。因此，如何才能提升小学语文朗读教学有效性是当前值得深入探析的一个重要教育课题。

一、认真进行初读，初步感知课文整体内容

基于“新课标”下朗读能力培养的目标可知，朗读教学要使小学生流畅、准确地进行朗读，其中朗读的流畅性与准确性建立在学生对所朗读内容深入理解和感知的基础上，所以在学生开展朗读之前，要指导全体学生首先认真地进行初次朗读，使他们可以对所朗读的课文内容从整体上形成一个初步认识，具体包括可以掌握朗读课文内容的基本大意，掌握其中朗读内容中不同字词的含义与发音，搞清朗读文本的行为思路与结构构成情况等。与此同时，为了提高学生初读的效果，还可以针对性为他们设计一些有助于深化他们对朗读文章内容理解的相关问题，使他们一边进行初读活动一边思考这些问题的答案。在学生初次阅读几遍文本之后，他们不可避免会遇到一些生字词或者不理解的词句或问题，这时候可以指导他们自主标记下来并利用词典或向教师请教的方式加以解决。

二、创设朗读情境，引导学生把握思想情感

在经过初读环节之后，学生在经过几遍文章的朗读之后，他们基本上可以实现准确、流畅地朗读课文的目标，但是为了进一步提高他们的朗读能力，还要使他们可以有感情地进行朗读，所以教师在指导学生进行朗读期间还要注意引导他们把握课文阅读当中包含的思想情感。而为了引发学生的情感共鸣，可以灵活地应用多媒体情境创设法，结合朗读内容，灵活地运用一些生动、形象的图片、视频或动画，配合舒缓、轻松背景音乐的创设，力求可以有效引发学生的情感共鸣，使他们更加深刻的理解与掌握所朗读文本内容中包含的作者思想情感。

例如，在《鸟的天堂》教学中，为了提高学生朗读这篇文章的效果，可以提前在课下搜集《动物世界》等纪录片当中一些关于“鸟类”的视频，将他们制作成一个完整的教学课件，之后在课堂教学的过程中将相关的视频播放给学生，使学生可以亲眼观看“鸟的天堂”的具体美丽景色，这样可以有效吸引他们的注意力。在播放完毕后，可以继续播放森林中各种鸟的鸟鸣声，以此为背景乐引导学生对这篇文章进行分析，如可以引导学生思考“作者两次经过鸟的天堂的具体经过以及所看到的景象有何不同？”“这篇文章表达了作者什么思想情感？”等几个关于文章所包含思想情感的问题。通过学生分析，配合刚才的多媒体情境创设，可以使学生快速理解这篇文章主要是表达作者对鸟的喜爱之情。如此一来，通过抓住本篇文章的思想情感，学生在朗读这篇文章的时候会更加富有感情。

三、丰富朗读方法，提高学生朗读的有效性

为了可以提高小学生朗读的有效性，就要打破单一朗读模式的束缚，积极地利用个人朗读、分角色朗读、共同朗读以及趣味朗读等多种多样的朗读方式方法，这样才能更有利于激发学生的朗读兴趣，也才能更好地提高他们的整体朗读效果。

例如，在《三打白骨精》《小儿垂钓》与《爱因斯坦和小女孩》等的朗读教学中，都非常适宜采用分角色朗读的方式，这样可以增加朗读活动的趣味性。比如，在《三打白骨精》朗讀中，可以分别让学生选择“唐僧”“孙悟空”“白骨精”等几个关键的角色，让他们搞清自己的角色以及所涉及的朗读“台词”，然后可以以角色扮演活动的方式，在角色扮演中将有关的文中话语以朗读的形式进行表达，这种朗读活动的趣味性更强，更容易激发学生朗读兴趣，最终可以在朗读活动开展中提升他们的朗读能力。

总之，朗读教学是提高小学生朗读能力和语言表达能力的一个重要教学环节。在小学语文朗读教学期间，可以从指导学生开展有效初读活动入手，使他们在初步理解阅读文本基本内容的基础上，配合情境创设法来为学生创设一个能够引发他们情感共鸣的良好朗读情境，配合分角色朗读等多样化朗读方式，这样就可以有效提升朗读教学的质量。

朗读论文题目范文第3篇

摘 要：在小学语文教学中离不开带领学生朗读，而分角色朗读是小学语文朗读教学中很实用的一种学习方式。由于小学生的年龄特征和身体特征，对他们进行分角色朗读还是有一定难度的。结合教学实践，从四个方面谈谈分角色朗读在小学语文朗读教学中的运用。

关键词：分角色;朗读教学;小学语文;运用;策略

在小学语文教学中学习课文朗读是十分重要的，因此，在教学时，不少课文都提出了要进行朗读。通过朗读有助于学生更快明白课文讲述的内容，并初步理解、感悟文章内涵。利用一些策略开展“分角色朗读”，学生理解课文的效果将更明显。

一、合理设计问题，初步选择对话

在进行分角色朗读前，可以先合理设置几道简单的选择题，进行一系列有层次的提问，先是通过简单选择题，初步了解不同角色的性格特征，然后逐步深入课文，了解人物的情绪变化，最后结合前面的分析确定朗读的基调。这是一个循序渐进的过程，一步步深入了解课文，只有先大致了解人物性格和慢慢变化的心情，才能够对角色在说话时的语气和态度拿捏准确。

比如，在《坐井观天》这篇课文中学生对青蛙和小鸟之间对话的分角色朗读。“第一次，青蛙先问了小鸟：你从哪里来？小鸟告诉青蛙：它从天上来，飞了一百多里。第二次，青蛙说小鸟说大话，天只有井口大，用不着飞那么远。小鸟说青蛙弄错了，天很大，无边无际。第三次，青蛙说他在井里，天天抬头看天，不会错，小鸟说青蛙错了，并让他跳出井看看。”

设置问题：

第一个问题：通过课文，我觉得青蛙的性格是？小鸟的性格是？

第二个问题：在第一次和第二次对话中青蛙的心情分别是？小鸟的心情呢？

第三个问题：在朗读时建议小鸟第一次、第二次、第三次对话分别用什么语气？

通过问题的设置，学生可以准确掌握青蛙和小鸟的性格特征，在不同的对话中所表现的情绪和自己在朗读时的基调。

二、关注表达内容，品读关键词句

什么是关键词？关键词并不是固定不变的，一句话中的每一个词都可以是關键词，要看从什么角度来理解。在分角色朗读的指导教学上，既要做到老师心中有关键词，同时也要看到学生眼里的关键词，两者要统一于文本角色定位与主旨的表达之上。

比如，寓言故事《狼和小羊》这篇课文，在教学“狼很想吃小羊，就故意找碴儿”这句话时，为了让学生从中读出狼的凶恶和狡猾，教师预设了“故意”和“找碴儿”这两个关键词，意在让学生体会狼为了吃小羊而耍心机、挑毛病的虚伪形象，并通过重读这两个词语来凸显狼的角色形象。而在实际教学中，朗读这句话时，学生关注到的关键词却是“很想”和“吃小羊”，并且他们会把“吃”这个词读得特别响，特别“凶恶”。这就是教师心中和学生眼里不同的关键词。因此，当学生在朗读过程中发现了这样看似不重要的关键词，教师不能一心总想着自己的教学设计思路而急于否定学生，是否可以顺着学生的思路问一问他为什么觉得这些词重要，运用同理心的方法站在学生的角度想问题，借助学生的眼睛看世界，这时候不妨把课堂的主动权真的交给孩子，让他们自己去读故事，让朗读和阅读都能成为儿童个性化的体验。

三、巧妙进行装饰，深入故事情境

在分角色朗读时，可以进行适当装饰，这样更有利于学生深入故事情境，学生可以依据自己的理解和个性，重新构建一个崭新的角色。这种角色扮演的阅读策略能够让学生很快进入故事情境。

比如，笔者选《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的分角色朗读时，让学生根据自己的喜好选择头饰，对课文的角色进行扮演。在角色扮演中，有的扮演小蝌蚪，有的扮演青蛙妈妈，有的扮演老水牛等，而且在进行对话交流时学生会有目的地模仿角色的口气说话，如模仿小蝌蚪和青蛙妈妈对话时，表现得非常亲热;模仿小蝌蚪和长大后的自己神奇地相遇时也能够表现出惊讶和高兴。通过佩戴装饰物，学生的角色感增强了，能很快就进入故事情境，同时，互动性的角色扮演又给学生的学习带来了无穷的乐趣，增强了生活和学习的关联性。

四、立足文本主旨，回归角色本源

分角色朗读，顾名思义，首要的就是立足文本主旨，明确角色的形象定位。言语表达内容与形式都是为文本主旨与角色形象服务的，因此在分角色朗读的课堂教学中，除了要注重在微观层面上对文本语言的分析外，更要从宏观层面上把握角色的性格特点与本质特征，回归角色本源。

还是以《狼和小羊》这个寓言故事为例，狼和小羊的角色形象对比极其鲜明，坏的坏到了极致，可怜的也的确可怜到了极点。对此，不必过多分析，而是要注重引导学生在反复朗读中逐步感知和体会。在分角色朗读指导中，还要注意情景化的渗透指导，引导学生想象情境，戴上头饰，加上动作、神态与表情等都有助于朗读效果的提升。

总之，小学语文朗读中的分角色朗读指导要在深入感知内化角色形象的基础之上，引导学生与文本对话，与读者、编者对话，从微观层面对文本语言在内容与形式上的表达特点进行感知与理解，从而提升朗读技巧与方法，让朗读教学不再空洞、抽象，并且整个过程要重体验、轻分析，注重学生主体性的感受与表达，让分角色朗读成为学生一种个性化的独特体验。

参考文献：

[1]汪小红.小学语文教学中的分角色朗读[J].教书育人，2017（28）.

[2]潘要.关于小学语文朗读教学的实践与思考[J].新课程（小学），2018（8）.

[3]郑晴.语文不厌反复读：小学语文朗读教学初探[J].名师在线，2018（22）.

[4]戴蓉.小学语文朗读教学的研究与实践[J].当代教研论丛，2016（12）.

编辑 温雪莲

朗读论文题目范文第4篇

摘要：小学教育教学管理对促进小学生身心健康发展具有重要意义，是学校管理工作的重点，也是学生德智体美劳全面发展的重要途径，因此在整个过程中学校应始终将小学生培养成为有理想和信念能够健康成长为合格公民。本文从当前我国小学教师队伍素质、学生安全问题和师生关系等三个方面，分析了目前我国政府对于小学校长管理中存在着诸多不足之处，同时根据这些地方在实际工作过程中所出现的一些具体情况进行了深入研究与探讨并给出相应建议措施来改善现状以保证教育事业能够更好发展以及提高小学生综合能力水平是我们需要努力解决的重要课题之一。

关键词：小学教育;教学管理;有效途径

一、引言

小学管理教学管理工作中应该将小学生的身心健康放在首位，在实际工作开展过程当中要不断加强对学生的关注程度，同时也可让家长了解孩子在学校内所表现出来的是什么样心理状态等问题进行分析讨论，从而帮助其提高自身能力和素质水平。在小学管理过程中教师应以学生的身心健康发展为基础，从实际出发根据小学生生理、心理特征以及认知特点等方面制定适合于本学科教学内容和目标，从根本上认识到小学生身心发展存在一定问题及原因分析并找出解决问题对策，加强与家长之间的沟通交流以及班主任在家庭教育中起到辅助作用等等都是提高小学管理效果需要重视解决途径。

二、当前小学教育教学管理的现状和存在的问题

（一）教学观念落后， 管理方法低效

由于小学教师在教学过程中缺乏创新意识，管理方法不新颖，使学校的整体教育水平不高，很多老师没有认识到新课程标准下对学生综合素质培养目标和小学生身心发展特点，因此他们不能根据实际情况制定切实可行方案去实施，但也有一些小学教师虽然具有一定经验但却缺少科学合理的课堂评价制度来进行有效指导和监督控制学生在学习过程中存在问题并及时纠正与解决，使教学效果大打折扣[1]。

（二）教师专业水平不足， 个人素质欠缺

教师的专业素质是指从事教育教学工作所必须具备有的基本条件，包括：知识、能力和态度。但在当今小学课堂中部分老师没有受过良好专业培训，他们只是通过自己多年来积累起来丰富了一些关于如何教学生方面上存在很大问题;同时也因为这些原因导致自己本身对小学生管理不重视或者根本就没机会学好小学课程内容、方法等方面的理论基础知识，从而严重影响到整个教师队伍素质水平和整体教学质量。

（三）缺乏明确的教育教学管理目标

小学教师在教学过程中没有明确的教育目标，对学生学习内容把握不准确，导致其无法形成有效地管理，同时也不能准确制定出适合小学生性格特点和能力要求、符合学校实际情况的课堂任务书等课程安排。教师在教学过程中缺乏清晰明了且有针对性的教学方案设计与实施计划，由于缺乏明确具体可行目标以及教师自身水平有限使得小学在进行教育管理工作中难以做到事半功倍，最终导致许多教师缺乏正确、全面地认识到这门课程对于促进儿童身心发展有着至关重要影响作用以及自身应承担责任与义务等方面内容上理解不够透彻或知识面狭窄等等一系列问题出现[2]。

（四）只以教师为主导， 脱离实际情况

小学教育教学管理中教师的作用不容忽视，但目前许多学校并没有将“以学生为本”作为重要指导思想，很多小学生都认为老师是管孩子的角色，他们也不知道自己应该如何去做好一件事。小学教育教学管理中，教师的主导作用和学生学习主动性直接影响着学校整体发展，在实际工作过程当中一些小学老师不能够真正了解小学生的心理状态、生活环境等等，因此导致了部分课堂纪律松散以及上课时注意力不佳等问题出现，而有一部分则是由于缺乏对学生进行有效管控与引导从而造成了学生对课程失去兴趣甚至逃课现象发生的情况出现。

三、小学教育教学管理的有效途径分析

（一）创新教育教学管理理念

在小学教育教学管理中，创新的理念是关键，也是提高课堂效率和质量的重要保障。教师要充分了解学生、尊重学生，根据不同课程内容来设定相应目标，同时还要对小学生进行正确引导并给予帮助与支持，要让每一个孩子都能成为学习好自己最好且最坚实的人，要培养他们良好性格及行为习惯等方面知识储备量大而繁杂度深问题，这就要求小学教育教学管理中，必须不断提高教师队伍素质和创新理念[3]。

（二）構建良好的学习成长环境

小学教育教学管理有效途径的构建离不开学生生活环境和学习氛围，教师应在日常工作中注重观察，积极引导小学生将语文知识与实际应用联系起来，例如可以组织班级内的朗诵活动来进行朗读，让同学们认识到语文知识是如何运用、用处等方面问题以及学习兴趣等等相关内容;还可利用课外活动开展一些有趣生动又有教育意义的主题班会或者比赛项目吸引学生参与其中，使其在锻炼中感受语文学习乐趣和提高自身综合能力水平。

（三）全面提高教师的能力素质

小学教师必须不断提高自身的能力素质，尤其是专业知识和教学技能。小学教育作为基础阶段，在这一过程中最关键的是要培养学生的创造性思维、实践创新意识以及学习兴趣等方面综合素养水平。首先应该从根本上改变传统应试化评价方式对小学生进行思想品德教育这一问题上存在着错误认识;其次加强学校管理制度与教师培训工作并落实到位;最后建立起良好有效地激励机制和奖惩措施，鼓励优秀老师向新时代发展不断进取。

（四）重视素质教育， 抓好德育工作

学校领导应把素质教育作为最重要的工作来抓，并在教学管理中贯彻“以人为本”，充分认识到德育是基础和关键，德育工作是核心内容即对学生进行道德思想、文化知识等方面培养和训练。小学教师要注重自身道德修养与文化素养的提高，首先从思想上重视对学生进行素质培养，可以通过开展丰富多彩的课外活动或比赛活动来提高小学生们对于学习生活知识以及热爱劳动人民群众具有高尚品格;其次加强学生品格养成教育、心理健康发展等方面知识学习、能力提升与情感体验;最后学校应重视教学方法改革创新及课程设置的完善工作来促进小学生综合能力水平不断上升。

四、总结

小学教育教学管理是当前社会的热点问题，它关系到小学生未来发展，关乎国家综合国力。随着我国新课改不断深化和实施以及素质教育的提出与推进、学校对学生进行有效指导等一系列改革措施都为教师管理工作提供了更多机会，但是在实际工作中仍然存在着很多不足之处，但小学教育教学管理过程中对这些不同类型的学生采取了相应措施进行有效整合就会达到良好效果。

参考文献：

[1]姜萍.论新时代下小学德育教育的有效途径[J].环球慈善，2020：0161-0161.

[2]王勇华.论小学语文教学与班级管理工作的有效融合[J].东西南北：教育，2020：0225-0225

[3]邹富珍.以生为本，立德树人——小学班主任教育和管理的有效策略[J].读天下（综合），2020：0253-0253.

朗读论文题目范文第5篇

摘 要：“有感情地朗读”课文，是小学语文阅读教学需要培养学生的重要能力。学生通过“有感情地朗读”课文，可以加深对课文的理解，发展自身的朗读能力，获得更为深刻的情感体验。在“有感情地朗读”过程中，教师可以依照朗读的形式不同将“有感情地朗读”划分为：集体朗读、单人朗读、分角色朗读。根据不同的课文内容选取不同的朗读形式，从而使学生“有感情地朗读”能力得到有效提升。

关键词：“有感情地朗读”；小学语文；阅读教学

在“有感情地朗读”过程中，学生将自身的情感根据课文内容进行有效表达，能够使学生获得更为真挚的情感体验，让学生在锻炼朗读能力的同时，获得情感态度的发展。我们在实际的阅读教学中，根据课文题材的不同分别组织学生进行集体朗读、单人朗读、分角色朗读，使学生能够更加娴熟地掌握“有感情地朗读”能力，提升阅读教学的质量。

一、集体进行“有感情地朗读”

集体朗读是指在学生对课文有一定的阅读基础后，组织全班进行朗读。集体朗读具有朗读整齐统一、节奏感鲜明、朗读气势恢宏等特点。一些思想色彩鲜明、文章气势宏伟的课文就很适合利用集体朗读的形式，进行“有感情地朗读”。

例如我们在《为人民服务》一课的教学中，首先我为学生进行了示范性朗读，学生在聆听的过程中产生了对课文的总体感情印象。之后我要求学生进行自主阅读课文，重点体会课文中的感情色彩。学生在自主阅读课文过后，我向他们提出问题，检查学生自主学习的成果。接着组織学生根据自己对课文的理解，讨论“为人民服务”的重要意义。学生在讨论过程中纷纷表示，共产党因“为人民服务”获得了人民的拥戴，“为人民服务”是一种崇高的道德等等。最后，我组织班级全体学生，以集体朗读的形式，展开对《为人民服务》“有感情地朗读”。学生在朗读过程中，将课文中的内容，利用庄重的语气，富有节奏地朗读了出来，体会到了文中蕴含的深刻思想内涵。学生通过这次集体的“有感情地朗读”，不仅对课文内容的掌握更加扎实了，而且还使他们充分感受到了课文中庄重缅怀的思想色彩，让学生在互相配合中，发展了“有感情地朗读”能力。

二、单人进行“有感情地朗读”

单人朗读作为最基本的朗读形式，能够在学生朗读的过程中更好地突出个人情感色彩。单人朗读的形式，适用于节奏欢快、内容活泼、篇幅较短的课文，可以有效发展个体学生的“有感情朗读”能力，促进学生体会课文的情感色彩。

如我们在《松鼠》一课的教学中，就组织学生以单人模式进行了“有感情地朗读”。首先课程的开始，我为学生分析课文的主要写作层次，为学生总结这篇课文主要是以介绍松鼠习性为主的说明文。之后我对作者形容松鼠的形容词进行了列举分析，为学生揭示出作者在文中透露出来对松鼠的喜爱。接着，我先让学生自主阅读一遍课文，加深对课文的理解。在学生自主阅读过后，我让他们以单人的形式进行对课文的“有感情地朗读”。学生在朗读过程中，利用语调、语速、重音的掌握，表达出了作者对松鼠的喜爱之情。我在学生的朗读过程中，走入学生身边来聆听学生的朗读，对每个存在朗读问题的学生进行悉心的指导。有的学生读音出现了错误，我就帮助他们纠正读音；有的学生朗读过于平稳，我就帮助他们指导朗读节奏等等。学生经过了“有感情地朗读”过后，他们对课文的内容掌握得更加扎实了，充分体会到了作者的思想感情，使他们的阅读能力及语文素养得到了有效提升。

三、分角色进行“有感情地朗读”

分角色朗读是指两名或两名以上学生，根据课文内容的不同，分别负责不同的角色或者不同的段落，以对话的形式共同完成朗读的过程。对于一些具有人物对白或者层次变化较为丰富的课文，分角色朗读能够很好地提升“有感情地朗读”的质量，让学生在合作朗读中共同提升。

例如我们在《两小儿辩日》的“有感情地朗读”中，就组织了以三名学生为一组的朗读小组，进行分角色朗读。分角色朗读开始，首先让三名学生分别负责朗读旁白、两小儿的角色。之后让他们分别按照自己负责的朗读内容，开始分角色朗读。接着，负责旁白的学生首先朗读：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”再朗读旁白：“一儿曰”，负责朗读第一个小儿的学生就朗读：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”这时负责旁白的学生朗读：“一儿以日初出远，而日中时近也。”……直到三名学生根据不同的分工朗读完通篇课文。这样的分角色朗读，可以为学生创设出一种“辩日”的情境，让学生在“辩日”的环境下，更深刻地体会课文情感。负责朗读“两小儿”的两名学生，通过你一言我一语的对答，使课文的层次展现在我们面前，能够产生比单人朗读更为立体的感受。学生在分角色朗读的过程中，还可以通过相互合作发展彼此的友谊，从而享受更加快乐的学习过程。

总而言之，“有感情地朗读”是学生获取知识、发展情感、培养情操的重要语文阅读教学活动。学生在“有感情地朗读”中，将自身的感情融入课文之中，使他们能够更加主动地去学习课文、感悟课文、表达课文。我们在“有感情地朗读”过程中，利用集体朗读、单人朗读和分角色朗读的形式，有效丰富了“有感情地朗读”内容，达到了提升阅读教学质量的目的。

参考文献：

[1]廖学平.重视朗读教学提高阅读水平：小学语文阅读教学研究[J].教育科学（引文版），2017，2（5）：244.

[2]杨竹仙.如何培养“有感情地朗读”课堂教学模式[J].成功（中下），2017（12）：108.

编辑 杜元元

朗读论文题目范文第6篇

关键词：初中;语文;朗读教学;有效措施

朗读是语文教学的重要组成部分，所以说，在语文教学中，教师就需要注意培养学生良好的朗读语感和能力，为学生积极地构建一个朗读的平台，让多种形式的“读”贯穿在整个语文课堂教学的始终，用“读”来唤起学生对文章内容的兴趣，让学生们都能在“读”中去感受文字的美。

一、提高对初中语文朗读教学的重视

在初中语文教学中，朗读是为了能让学生更好地感知课文，使学生更好地感受文章的色彩和作者要表达的感情。而部分教师在教学环节中并不能理解到朗读的重要性，而忽略此环节。为了提高学生的朗读水平，教师要尽可能地抽出足够的时间进行朗读。尤其是学生在自主性的朗读时， 要引导学生读出感觉和味道，读出感染力。朗读是语文教学的本质，教师应该充分认识到朗读的重要性， 在备课的过程中，从提高教学效果的层面上，为学生创设良好的朗读情景，让学生带着明确的目标有感情地朗读课文。使学生能认识到该怎样朗读，到底为什么要朗读。只有提高对初中语文朗读教学的重视， 才能使朗读成为语文课堂的常态，提高学生的朗读水平和综合能力。

二、保证朗读时间，加强有效点评

首先，老师要从思想上重视朗读。老师应充分认识朗读的重要性，不能将朗读视为可有可无的存在。同时，老师如果把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标，学生一定会更加努力地读好书。其次，老师要懂得如何点评学生的朗读。简单的字词读音点评或只是笼统的好或坏，是无法帮助学生提高朗读能力的。朗读好坏在于你是否对文本有了较深的了解。正如新课标中提到的“有感情地朗读”，就是以对文本的掌握为基础的。

三、营造朗读气氛，提高学生对朗读的兴趣和热情

在初中语文朗读教学中， 由于学生没有朗读的习惯，一开始学生都会对朗读有抵触心理， 这就需要教师注意培养学生的朗读兴趣。在进行朗读教学的过程中，教师要善于创设情境，给学生营造一定的朗读氛围，引领学生全身心地投入到朗读中。另外，教师的范读对学生也是一种感染力， 学生会对教师的朗读进行模仿。尤其是教师的精彩范读可能会震撼学生的心灵，从而激发学生的朗读兴趣。这样不仅可以延长学生的注意力， 还能使学生领略语言之美。可以说，范读能起到很好的点拨和引导作用。同时，教师也可以借助多媒体进行教学，使学生在感受文章蕴含的思想感情中，激发情感的共鸣。

四、教师要重视朗读基本技能的训练

1、教师要以生为本，选择适合学生的朗读技能训练。初中语文教学大纲中明确指出朗读技能是初中生必备的技能之一。朗读教学不仅可以让学生更好地进行语言积累、感悟和运用，给学生打下坚实的语文基础。因此教师要让学生在朗读中学习语言，通过朗读、熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。但是，初中学生的朗读能力千差万别，教师要针对学生的朗读能力选择适合学生的朗读技能训练。教师要进行完整的朗读示范指导，并引导学生在教师的指导中进行朗读训练。教师要让学生“读多”、“读对”、“读好”。

2、采用多种形式的朗读训练，活跃学生朗读气氛。在课堂朗读训练中，教师要针对教学文本，选择不同类型的朗读训练方式，引导学生进行多层次的朗读。教师要引导学生放声诵读，要在朗读中读出激情，读出气势，让学生尽情在朗读中玩味课文的主要内容，反复体会课文文本所蕴含的意义。教师要让学生在朗读中感知课文文本所展示的画面。要引导学生在课堂中通过提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等多种朗读形式进行朗读训练，对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等形式让不同层次的学生在课堂上都能朗读起来，都能够浸润在美好的语言文字中。在必要的时候，教师要进行范读，让学生感悟自己朗读能力的差距，并不断提高学生的阅读能力。

五、利用多媒体来提升学生的朗读能力

近些年，朗读教学逐渐受到了语文教师广泛的关注，如何利用多媒体来有效提高学生的语文朗读能力也就成了语文教学中的热点话题。首先，教师可以利用多媒体来进行标准的范读。我们都知道，在传统的语文教学中，教师总是通过自身的范读来为学生示范，事实上，教师的示范或多或少都会受到主观因素的影响。比如教师会将自己错误或者不标准的朗读以及个人的情绪传递给学生，从而产生不良的影响。而多媒体可以通过标准的语音朗读来避免上述错误的产生。同时多媒体也可以生动形象的再现文章的场景，尤其是课文中的对话片段，多媒体完全可以生动形象的模仿主人公说话的语气语调，提高范读的效率。其次，多媒体可以通过随意的调整朗读者的速度来提高学生跟读的效率。比如在朗读诗歌或者重点段落时，教师就可以通过调节来刻意的减缓多媒体朗读的速度， 进而产生诗歌的朗读氛围。再次多媒体可以通过复读来加强学生检查反思的力度。在传统的语文教学中，无论是教师的范读还是学生的跟读都是一次性的，而多媒体可以记录学生的朗读过程，这样在后续的学习中，学生完全可以通过多媒体的复读内容来进行自我检查和自我反省，从而提高学生朗读的效率。

六、积极开展朗读比赛活动

要提高学生的朗读兴趣，促进学生朗读积极性的发挥，在教学中，教师要抓住初中生好胜心强的心理特点，通过开展朗读比赛活动的方式引导学生积极地投入到朗读实践活动中去，在实践中，不断提高学生的朗读水平。朗读比赛活动的方式可以是多种多样的，既可以在课堂教学中，利用短小的时间开展，比如，在教学一些诗歌内容的之后，教师可以组织学生以小组为单位，开展诗歌朗读比赛活动，比赛看哪个小组得分最高，以此方式提高小组成员的朗读积极性。另外，教师也可以专门抽出时间，让学生自选内容、自选题材，开展班级间的朗读比赛活动，通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读积极性，还可以有效提高学生的朗读水平。

七、丰富课外朗读，积累朗读技巧

对学生而言，课上的朗读是远远不够的。正所谓拳不离手，曲不离口，朗读水平的提高同样需要学生长期性的练习。笔者认为组织朗读比赛，开展演讲活动等都是一些不错的手段，除了锻炼学生朗读能力，还能增强学生的信心和语言组织能力。

总之，朗读能够让学生更好地把握文本，能够在阅读教学中更好地了解每篇作品的思想内容，作者想要表达的感情。作为语文教师，要真正以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的朗读教学策略，让每一个学生都能够在不断的朗读训练中提升自己的朗读能力。

参考文献

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[3] 王乐. 中学语文朗读教学方法初探[J]. 语数外学习(语文教育). 2012(05)