历史感悟范文

历史感悟范文第1篇

五

四的“微”精神。五四精神教育我们关爱人、帮助人，做志愿人，在如今科技发达，工作生活节奏不断加快的今天，青年通过“微博”传递着爱心、传递着温暖，开展“爱”的接力;他们用积极参与“微公益”、“微基金”，每人捐出一元钱，每人献出一份爱，为山区的失学儿童奉献爱心;在不同的“微”场合，你都能看到青年人的身影。五四精神很朴实，朴实得谨小慎微，人人可以担负。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。当它负于青年人肩头时，青年聚集这股“微”力量，形成强大的“微”精神。

五四的“新”语言。作为社会进步的生力军，青年的一言一行无不牵动着社会发展的神经，国家关心青年、赋予青年“爱国”、“进步”的使命。青年没有豪言壮语，没有诗词以鸣心志，没有高喊的口号，他们用行动告诉历史，启示将来。青年人没有忘记自己的使命，在汶川、玉树地震的救灾现场，年轻的解放军战士走在前、冲在前，累了、困了他们只说“我是人民的孩子”;在世博会的现场，无数的青年志愿者为世界各国游客提供服务，汗水和辛苦换来了世界的微笑，而他们只说一句“世博会，看中国”;在奥运的赛场上，多少运动健儿在为国家荣誉拼搏，当飞人刘翔冲过终点，身披国旗向观众致谢时，他说“中国也能飞”。青年人爱国、进步，只是他们换了语言。

历史感悟范文第2篇

将现实社会生活的一些细节引入课堂，不仅可以让历史的课堂也充满现实的魅力，不再仅仅是讲过去一些东西，而且还可以引导学生关注社会生活，了解社会生活，体验社会生活，让学生理解历史中的情和理，还可以用历史这面镜子认识社会，由此多一份对社会的人文关怀，增强其社会责任感，进而树立符合社会发展的正确的人生观和价值观。

我国唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。对历史现象、历史人物和历史事件的具体生动再现，在认识和评价中渗透着真挚深厚的情感，从而去影响和感染学生，激励人们去追求至真、至善、至美。

如在讲述《文艺复兴》时，教师可帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的“细节”内容，如《蒙娜丽莎》的神秘的微笑，让学生仔细观察进行探讨“笑”的含义。有的学生说是充满母性的笑;有的说是洋溢爱情的笑;有的说是表示感谢的笑;也有的说是固定模式的笑等;欣赏拉斐尔的《西斯廷圣母》会让人感受到一种愉悦、亲切之感。》、《最后的晚餐》耶稣与门徒犹大心理变化反映了人性善恶。把耶稣的镇定自若和叛徒贪婪、懦弱、恐惧形成鲜明的对比。总之，学生从“细节”中感受到文艺复兴注重“人”这一情感。

再如讲抗日战争时举了两个典型的细节，一是在南京大屠杀时，展示了一段感人至深《我与75岁的父亲有关南京大屠杀见证的通话》。一位在这场惨绝人寰的浩劫中幸存的老人用他南京地方口音的讲述过去那段残酷而又真实的历史：“一晃都快过去69年了，当时我才7岁，你四叔4岁。鬼子打南京时，南京人到处都逃难。有亲的投亲，有友的投友，我们提前跑到江北农村你姑奶奶家去躲了。当时你四叔太小，便和保姆留在家里看房子。但是怎么也没想到，日本人进了南京城之后，烧杀抢劫，林老人、小孩也不放过。他们砸开我们家大门，见人就杀。把王老太杀死后，对你四叔开了一枪，那一枪正好打在你四叔右腿上，当时你四叔昏死过去，不然恐怕就没有命了。日本鬼子抢光家里所有值钱的东西，连藏在屋梁上的家谱也抢走了。后来是邻居张大伯冒死带你四叔出来，找了位土大夫把子弹取出来，才保住了性命，可你四叔那条右腿永远残废了。那时侯，我们在农村，白天藏在庄稼地里不敢出来，天黑才敢回家。经常看到被日本鬼子砍掉头的，开枪打死的，用刺刀刺死的，有的妇女肚子都被日本人剖开了，看到老老少少的尸首，真是残不忍睹。”这段口述历史，真实而又具体，深深地打动了学生，课堂上一时一片寂静，而学生的思维却积极地流动起来。二是讲到百团大战时插入了一件事：聂荣臻救日本孤儿。就这两个细节在班上展开讨论：聂荣臻该不该救日本孤儿?在学生讨论回答的基础上，老师指出：“两军激战，八路军勇救敌人的遗孤，权衡利弊，聂荣臻送还日本孤儿，是对生命的虔诚和爱护。八路军也好，聂荣臻也好，都是有血有肉、顶天立地的英雄，正是他们的存在，才使凶残无比的日寇感到自惭形秽，感到中华民族是永远不可战胜的!”在抗日战争这段所有人都熟悉的话题里，我们可以用一个新的角度去反思历史和感悟历史，除了传承世袭的恩怨仇恨之外，还应该有一个不容忽视的使命，那就是人性的光辉和人性的伟大。

1 在历史教学中用“细节”说话不是老师的专利，学生也可以质疑历史知识细节。特别是那些稚气未脱的初中生。正如叶澜教授所说“在教学过程中，教师不仅要把学生看作对象’、主体’还要看作是教学资源’的重要构成和生成者。”学生是喜欢张扬个性的，当老师在某一历史事件的过程或某一历史人物的活动的讲述中不那么具体详尽，出现细节上的“灰色地带”时，他们往往会关注到这一地带，想知道更具体的情况。而他们的质疑，往往会带动了课堂的生动、成功。 教学中学生提出这类知识细节的问题，老师应该给予加以鼓励和赞扬。学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性和个性化。

历史感悟范文第3篇

历史学科的教学不能让学生生吞活剥、死记硬背那些历史事件,去跟事件中那些枯燥的时间、地点、人物“打交道”。 这种重结论灌输而忽视结论生成的做法与当前课程改革是格格不入的。 历史课程改革呼吁改变学生的学习方式,要求教师优化教学设计,激发学生主观能动性,有效促进学生积极思考。

2高中历史课堂中制约学生思维能力发展的因素分析

在应试教育背景下,历史课堂制约高中学生思维能力发展的因素来自于两个方面:一是教师“填鸭式”的教学方法,二是学生“死记硬背”的学习方式。 “填鸭式”教学中,学生只能被动接受,学习内容不可能内化为学生的知识结构,更不会使学生形成相应的思维能力。 “死记硬背”只会“造就”学习机器,它违背了学生积极思维中记忆力的形成规律, 容易使学生厌学心理,扼制了学生思维品质及创新能力的发展。

落后的教学方法和学习方式跟当前的课改理念是背道而驰的。 促进学生积极思维,对于高中学生历史学科能力的发展来说是至关重要的。 这是“授人以渔”的教育思想的体现,它不仅是决定高考成败的关键因素,还是高考结束后对学生终身发展有利的因素。 由此看来,促进学生积极思维,是历史教师在课堂教学中应当时刻牢记并且付诸实施的一个重要职责。 在课改潮流涌动的今天,教师要摒弃旧思想,践行新理念,从教学方法、学习方式、评价机制等方面来优化教育教学策略,激发学生的主观能动性,为促进学生积极思维而创造良好的育人环境。

3更新教育教学行为,促进学生积极思考

3.1 借助 “有效问题”,引导学生积极思考

教师在研读教材、编写教案(导学案)的过程中,应在设计有效的问题上下功夫,借助“有效问题”,引导学生积极思维。 为此,教师要精心设计好以下两类问题:一是教师要向学生提出的问题,二是教师启发学生就本节课所学内容提出的问题。 在历史课堂中,实施“问题引导”的教法有两种:一种是遵循教材的逻辑顺序和知识结构,引导学生阅读、设问、质疑、解疑;另一种安排学生“自主先学”,在此基础上再分层次总体设问。 当然教师所设计的问题应具有鲜明的层次性和启发性,其中“层次性”体现在基础题、启发题和升华题的设置上。 不同层次的问题可以针对能力背景不同的学生来提问,以做到因材施教、面向全体。 其中“启发题”旨在启发学生对重、难点问题进行思考,而“升华题”则是对教材理解的升华与拓展。

比如,教学《必修三》文化模块中“孔子的学说”这一内容,为激发学生参与的积极性,笔者精心创设了问题情境,对学生进行了有意义、有挑战性和创造性的提问。 笔者充分利用当前的“传统文化热”、全球范围的祭孔活动、全球范围内孔子学院的纷纷设立、央视“百家讲坛”中于丹谈《论语》深受观众欢迎等现象,向学生追问孔子的地位及影响。 针对孔子的观点,引导学生思考:在今天我们生活的社会、我们的国家及我们自身的学习生活中,你还能在哪些方面找到孔子思想的影子? 这一问题既可检查、促进学生对孔子思想的感悟与理解,又将所学内容跟现实生活相联系,强化了“学以致用”的意识。 这样的问题设计对于学生来说具有一定的趣味性、开放性和挑战性,能够很好地激活学生思维,并使之走向深刻。

3.2 组织 “自主先学”,促进学生积极思考

自学能力的培养对于高中学生的成长来说尤为重要。 徐州市教育局出台的“学讲计划”尤其重视自主学习能力的培养,倡导“自学”、“互学”等理念。 就历史学科来说,自学能力是指学生对所学内容的自主阅读、独立吸收、理解感悟、质疑探究和运用表达等能力。 高考试卷中的材料解析题就体现了对这种能力的考查。 自主学习能力的培养需要相对自由和宽松的环境,它不仅需要学习个体的自制力与能动性, 还需要生生之间有效的交流与讨论,当然也需要教师适时的点拨与指导。 教师要由“讲师”转变为“导师”,对学生的帮助应侧重于思路的指引与方法的指导。比如,《必修三》文化模块“19 世纪以来的世界文化”的相关内容,在整册教材的学习中,“一定社会的政治、经济决定一定社会的文化”这一基本原理已经深刻融入学生的思维,学生完全可以凭借自己的知识水平,迁移语文、美术、音乐鉴赏的相关知识独立学习这部分内容。 教师只需营造自主学习的环境,组织学生开展小组合作探究即可。 而后再鼓励学生就“近现代文化成果”这一问题面向全班进行交流展示。 这一过程可以促进学生积极思维,张扬学生个性。

3.3 运用评价手段,鼓励学生积极思考

课程改革纲要倡导发挥评价的激励作用, 恰如其分的评价可以给予学生学习的动力,为其指明努力的方向。 历史课堂上,教师首先要通过评价来体现对学生的肯定与呵护, 要鼓励学生敢于创新,珍视学生独特的见解,培养学生的自信心与进取心其次,教师要以发展的眼光看待学生,引导他们不断成长,超越自我。 由于学生的知识、经验不足,认识事物的深度有限,在课堂上总会出现这样或那样的错误认识。 为此,教师应坚持“一分为二”的原则,认可学生敢于表达自己观点的勇气,充分肯定其观点中积极的方面;同时要鲜明地指出其存在的问题,对出现的问题加以适时的点拨与引导,完善学生的认识,促使学生的思维走向深刻与全面。

4结语

思维能力是智力的核心,积极的、活跃的思维是学生进入良好学习状态的主要标志。 在高中历史课堂教学中,教师要本着对高考和学生终身发展负责的态度,努力践行课程改革理念,改进自己的课堂,促进学生思维发展。

摘要：促进学生积极思考,体现了“授人以渔”的教育思想,它不仅是决定高考成败的关键因素,还是高考结束后对学生终身发展有用的因素。在高中历史课堂教学中,教师要优化教学设计,激发学生主观能动性,有效促进学生积极思考。

历史感悟范文第4篇

有一种爱，如山如川;有一种爱，血浓于水;有一种爱，刻骨铭心;有一种爱，净化灵魂;他给予我们生命，哺育我们长大;他教育我们成长，为我们遮风避雨。这便是是世界上最伟大的父爱和最无私的母爱!在我们无知懵懂时，他们教会我们道理;在我们迷茫无助时，他们让我们依靠;在我们开心时，同我们分享;而你又何曾想过自己父母的艰辛?他们承受着你们上学的费用日常的开销;他们承受你们的叛逆和任性;他们呕心沥血的抚育你们，换来的只是你们的不理解。你们活的是洒脱，可曾体会到他们的心?他们只是承受着，承受着，心里虽然酸楚虽然气愤，但依然不会狠你，因为你是他们的子女啊，你是他们的血和肉!朋友们，你们平时有经常关心过含辛茹苦养育自己的父母么?哪怕是一个电话，一个信息他们也会很开心，很温暖，他们需要的真的并不多所有的子女们，我希

知道自己的文笔不好，大家见笑了，但是这篇文章却是我用真心写出来的，同时向大家介绍一本书《感悟父爱感悟母爱》这篇文章也算是我对这本书的一些感悟吧。

历史感悟范文第5篇

关键词: 初中数学骨干教师省级培训 数学课堂教学 有效性

前不久,江苏省初中数学骨干教师省级培训班在江苏大学教师教育学院举行。在这培训会上,给我们开讲座的既有高校的领导、教授,又有初中数学教学一线全国模范教师,省特级教师。他们所讲的内容不仅有教师职业道德方面的要求、数学新课标的修改变化比较,还有提高数学课堂有效性的研讨,每位专家报告都代表着他在某方面研究领域的精髓。我经历几天的学习交流互动,结合自己的教学实践,体会颇多。下面谈谈感受。

一、要能真正忠于人民教育事业,爱岗敬业,热爱学生。

在这次培训班的专家团中,有两位教学一线的特级教师令我的心灵受到震撼。第一位是江苏南通启秀中学的李庚南老师,她已经七十多岁了,可以说李老师经历新中国成立后数学课堂教学改革的点点滴滴,她是看着中国的教育改革逐渐成长的人,并且她一直是实践数学课堂有效性改革的实践者。至今,李老师在南通的启秀中学不仅担任两个班的班主任工作,同时还兼任这两个班的数学教学工作。第二位是南京师大附中陶维林老师,他已经六十四岁了,也依然奋战在数学教学一线,陶老师五十多岁才开始学习几何画板,现在同行都公认他是“几何画板的大玩家”。他给我们演示的一个个几何画板的事例,不仅可以看出他对几何画板软件运用非常娴熟,而且反映了几何画板在解决数学图形问题时具有直观性和创新性的特点。陶老师那么大年纪还能坚持学习几何画板软件,不断提高自己的教育教学水平。陶老师的讲座中很多观点折射出他对数学课堂教学的创新性认识。

以上这两位老师出现,本身就给我们树立了一个很好的榜样,我们从他们身上更深刻地体会到了什么叫忠于人民的教育事业,爱岗敬业,热爱学生,为教育事业奉献终身。这改变了我头脑中已逐渐形成的“教师越老越不能教书”的观念,也打消了我准备50岁以后就退出一线教师行列的想法。如果教师能够坚持学习,与时俱进,就会宝刀不老,并越来越锋利。

二、要会用欣赏的眼光去看待每一位学生。

培训会上,一位专家举了这样一个事例:罗杰罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长。他出生在纽约有名的大沙头贫民窟,在这里长大的孩子很少有人从事体面的职业,但罗杰罗尔斯却是个例外。在他11岁那年,在一个特定的情境下,他所在学校的校长皮尔保罗对他说:“你将来会成为纽约州的州长。”这成为罗杰罗尔斯人生道路上的一面旗帜。经过40年的打拼,在51岁那年,罗杰罗尔斯终于如愿以偿地成为纽约州州长。

美国的这位黑人州长在竞选成功时,别人问他成功的秘诀是什么,他说:“是小时候老师的期望,才有我今天的成功的。”据说,他在小时候表现非常顽皮,但校长发现他犯错误时并没有指责他,而是说:“你将来会成为纽约州的州长。”

他的这个事例使我联想起另一个事例:从前,有一位画家想画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕,他拿到市场上去展出,画旁放了一支笔,并附上说明:每一位观赏者,如果认为此画有欠佳之笔,均可在画中做上记号。晚上,画家取回了画,发现整个画面都涂满了记号没有一笔一画不被指责。画家十分不快,对这次尝试深感失望。画家决定换一种方式去试试,他又摹了一张同样的画拿到市场展出。可这一次,他要求每位观赏者将其最为欣赏的妙笔都标上记号。当画家再取回画时,他发现画面又被涂遍了记号一切曾被指责的笔画,如今却都换上了赞美的标记。

这两个故事使我们明白许多道理:对于一幅画,若用两种不同的眼光去看待,就会产生完全相异的结果,对待人也一样。若你用欣赏的眼光去看待每一位学生,就可以发现他有许多优点;若你用挑剔的眼光去看待学生,就会感觉学生一无是处。美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验:他在某高校考察时,随意从每班的学生名单中写了几个学生的名字在一张表格上,交给校长,同时极为认真地说:“这些学生经过科学测定全是高智商型人才。”事过半年,罗氏又来到该校,发现这些学生的确进步很大。再后来,这部分人全都在不同的岗位上做出了非凡的成绩。罗森塔尔效应证明了三个道理:一是智商和能力是可以通过外力“激活”的;二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素;三是人才资源贵在开发。

在学生的管理过程中,要学会变换不同角度去认识学生,眼光不能老是盯着学生的缺点,要善于发现学生的优点,加以鼓励。学生在教师信任和期望中,智力和能力就可能被“激活”,从而收到意想不到的教育效果。

三、要想改革成为高效的课堂教学模式,需多方面条件。

据我了解,有很多学校老师到过江苏的洋思中学去考察学习,也在回校后实践过洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式。也有很多学校学习并实践过山东杜郎口中学的“教师无黑板,学生皆练板”教学形式。这些学习别人的课堂教学改革,虽然也取得了一些成果,但总是达不到期望的结果,所以这些教学改革在进行一段时间后可能就半途而废了。而原洋思中学蔡林森校长由洋思中学退休后,又被河南省沁阳市教育行政部门聘请去担任永威学校的校长,蔡校长仅仅用几年时间就把永威学校由地区排名倒数的学校,一跃成为遥遥领先的学校。

到这里,有人不禁要问,为什么蔡校长课堂教学改革就会成功,而别人却不容易成功呢?难道成功仅仅是蔡校长个人能力所致吗?我们现在先来看看蔡林森校长到河南沁阳永威学校的创业过程:听说,蔡校长退休后,河南沁阳的教育行政部门领导得到消息后,就赶赴江苏去聘请蔡林森校长到河南沁阳去解救濒临倒闭的永威学校。蔡校长起初不同意去,他们就发扬了刘备请诸葛亮的“三顾茅庐”的精神,就在宾馆住下来,每天都去恳请蔡校长要接受他们的聘请。最后蔡校长被他们的精神与诚意所打动,终于答应他们的要求,先到沁阳去看看。当蔡校长到沁阳时,沁阳人民为他举行了隆重的欢迎仪式,并邀请了各种媒体参加,电视台进行了全程直播,整个河南都知道江苏的名校长蔡林森被请到河南了。在这种情景下,蔡校长就是再想退回也不行了,但蔡校长最后能顶住压力,克服困难,以他在洋思中学所倡导的“先学后教,当堂训练”教学模式,终于把永威学校由后进变成排头兵。

历史感悟范文第6篇

我常常这样想：假如走进我们学校的有爱迪生、法布尔、华罗庚，走出去的是否就有未来的科学家、生物学家、数学家?我们试图在努力创造最优质的教育，以期培养更优秀的人才。然而，我们的孩子却往往感受不到这样的教育幸福，体会不到课堂的魅力，总想冲出学校、逃离课堂。对此，陶行知先生早就一针见血地指出：“千万不要把你的爱迪生逼跑了，可是留在学校里也不是甜言蜜语敷衍他所能了事。他欢喜玩科学的把戏，你得使他有可用的工具。倘使学校没有经费，可让他去卖报挣钱来干;倘使学校没有实验室，那无人要的地窖角何不借他一用?你得给他一些自由的空气呼吸，否则他的科学的幼苗便要闷死。他不愿闷死，便要跑了。刻印板的传统学生是活埋爱迪生的凶手。”缺少自由，缺少游戏，缺少快乐，这正是爱迪生们学校“大逃亡”的根本原因。

玩，是孩子的天性，游戏是孩子生命历程中不可或缺的存在状态。没有游戏的人生，是残缺的，也是遗憾的。在儿童的生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。儿童的游戏与成人所从事的游戏活动有根本的不同。成人的游戏只是为了解除生活的疲劳，暂时忘记人生的忧烦，他们无法为游戏而游戏。游戏之与儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。儿童在各种各样的游戏活动中，获得对生活世界的认识，获得与人交往的基本能力，获得智慧潜能的滋养生发，获得丰富独特的情感体验，获得弥足珍贵的游戏精神!游戏精神就是“玩”的儿童精神，是“以情趣为本”(即以快乐为原则)，是自由的，非功利的。这种精神融合了独特的儿童文化，伴随着儿童生命的成长!

曾几何时，我们的教育充斥了功利、弥漫了浮躁：刚刚播种，就想收获!于是，孩子在学校的每一个时间段都被塞得满满的;课余甚至成了他们的第二个课堂，各种各样的辅导班、特长班，愈演愈烈的各类奥林匹克培训班，几乎占据了孩子所有的时间，少有自由呼吸、快乐游戏的闲暇。过重的负担常常使学生疲于奔命，必然没有心思去批判、怀疑，只能是不求甚解、生吞活剥，必然没有足够的时间和空间去参与自主探究，去获得深层次的体验，因而必然导致内心的贫乏、苍白和肤浅。过重的负担剥夺了孩子的游戏闲暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剥夺儿童以游戏的精神理解和把握世界，催生出“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”，失去独特鲜明的个性，乃至健康高尚的人格!呼唤游戏精神，就是还孩子一个属于儿童的世界!“任凭自己的小孩子去玩把戏，或许在其中可以走出一个爱迪生来。”这，不正是我们的期盼吗?