科技创新模型范文

科技创新模型范文第1篇

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创新动力模型

创新能使产品、市场、生产程序超越目前边界和能力，创新是新思想的产生和开发，创新也为企业提供了在竞争中领先的条件。创新给战略带来三种无价的财富：一是实质性的未来增长;二是竞争优势;三是超越主要竞争对手的能力，甚至超越占支配地位的竞争对手的能力。

创新不是无风险的。如果创新取得了成功，回报就相当可观。创新动力模型如图1所示，其中两个动力同时也是检验创新成败的标准。

创新动力模型分析

1.消费者需求分析：市场推动力

当公司发现新的市场机会或是市场中一个被忽略的新细分市场时，公司就会进行创新。事实上，从满足消费者需求的角度，利用这些机会非常重要，比如佳能发现中小企业需要的复印机是一个空白的细分市场，于是立即启动创新机制，开发出适合中小企业的复印机，并迅速与施乐平分秋色。但对市场需求研究

的常规性方法存在着一定的危险，那就是消费者的眼光往往局限于他们当前已经获得的经验和知识结构，所以，市场需求研究要引入更多的经验性方法，切合消费者的认知。

2.技术开发分析：科技推动力

市场拉动过程没有完全说明许多真正的创新是如何发生的。创新可能产生于小公司的研发活动，往往是在与它们的大公司客户双向交流的过程中产生的。有时，创新则始于对某一问题的解决，比如，IBM公司的总裁托马斯沃森就曾说他的公司1947年建造的新计算器可以解决许多世界科学难题，这台机器后来成为IBM公司最早的计算机之一。

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创新动力模型适用范围

(1)当企业制定创新战略时，无论技术创新、产品创新、管理创新还是其他方面的创新，都需要利用动力模型。

(2)检验创新成效时，也需要应用该模型中的两个方面的分析。

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经典案例:索尼(Sony)

科技创新模型范文第2篇

1 自身训练、掌握技能

常言道“师高弟子强”, 作为学校的科技模型辅导老师, 不但要热爱科技教育活动, 而且要掌握一定的科技模型制作技能。这就要求辅导老师在辅导学生制作某一科技模型前, 必须先自己学会制作该模型, 并在制作过程中不断思考、研究和探索, 掌握制作模型的技能、技巧。

例如2009年秋季, 学校组织学生参加第20届重庆市青少年科技模型大赛, 叫我带桥梁模型队, 并负责对学生进行辅导。当时, 我很茫然, 从来没有搞过什么科技模型制作, 怎么办?我想了想:既然学校把任务交给了我, 大不了我从头学嘛?少休息一点也要完成这个任务。于是我找来参赛规则, 对参赛规则的相关要求进行认真的思考和研究, 然后, 按照参赛规则结合胡雕老师的培训讲稿动手学做桥梁模型, 开始做的第一个模型很不理想, 但我没有灰心, 反复做了几个, 在做的过程中边做边想, 围绕参赛规则不断创新和提高, 越做越好, 就这样掌握了桥梁模型制作的技能和技巧, 对当好桥梁模型制作辅导老师也坚定了信心。

从我的辅导经验来看, 提高辅导老师自身的制作技能, 应该注意以下几个方面。

首先, 认真学习、领会参赛模型制作规则, 严格按照规则来思考、创新, 动手学做模型 (这一步要求不要太高, 因为每次参赛制作的模型都不一样, 每个人也不是什么模型都会做, 只要能按照要求做出来就算不错了) ;其次, 在会做的基础上反复练习、实验, 力求做好、做精;最后, 是在做得好的基础上创新, 同时结合学生实际拟订出如何对学生进行科技模型制作辅导的最佳方案。至此, 辅导老师就掌握了制作模型的技能, 可以辅导学生参赛并获奖, 并不难。

2 加强辅导、转换技能

一个科技模型制作辅导老师自身模型制作技能再好, 如不能通过辅导, 将自身的模型制作技能有效地转换给学生, 那也是无用的。怎样来实现这个转换呢?可以从以下几个步骤入手。

1) 组织学生认真学习、领会所要制作模型的制作要求、参赛规则以及安全等注意事项。特别强调安全教育, 因为在模型制作过程中, 常常要用到刀子、胶水等制作工具和材料, 一不留神就有可能给学生造成伤害, 引发安全事故。

2) 给学生讲清楚模型的制作方法、要点, 让学生对该模型的制作过程有一个理性的认识, 使学生产生一种跃跃欲试的感觉, 激发起学生学习制作科技模型的兴趣。一旦激发起了学生制作模型的兴趣, 那么辅导老师在对学生进行模型制作辅导时, 将会收到事半功倍的效果。

3) 和学生一道制作模型, 这一步是关键, 老师既要手把手地教, 又要让学生边做、边想、边记, 让学生真正地理解所做模型的步骤和要领, 掌握制作整个模型的方法, 将老师的技能在轻松愉快的学习辅导中潜移默化地传递给学生。常言道, “万丈高楼从地起”, 因此, 这一步对学生的要求不要太高, 不管学生制作的模型漂亮与否, 只要学生能按照要求把模型做出来就行, 同时, 适时地给予学生进行口头表扬, 让学生体会到一种获得成功的成就感, 提高学生对模型制作的积极性。否则, 学生开始做的第一个模型很可能质量不高, 整体效果也不理想, 若辅导老师在此时不注意说话的语气的话, 就有可能刺伤学生的自信心, 打击学生学习制作模型的积极性。

4) 放手让学生自己动手去做。这时辅导老师不要忙于指导, 完全让学生自己操作。在操作过程中, 如遇个别学生操作确有困难时, 辅导老师就动嘴说一说, 但不要插手, 让学生自己独立思考、创新, 体会制作的整个过程, 掌握制作方法, 获得成功的喜悦, 进一步激发起学生学习模型制作的兴趣, 以达到事半功倍的效果。

例如我辅导学生参加第20届重庆市青少年科技模型 (桥梁模型) 大赛, 组了两个队, 按照上述方法来对学生进行辅导, 将自身制作桥梁模型的技能很轻松地转换给了学生, 且收到了较好的效果。两个队, 4名学生参赛, 获一等奖2个, 二等奖2个, 团体一等奖1个。

3 强化训练、提高技能

在许多科技模型现场制作时, 均有时间要求, 学生不但要在规定的时间内完成模型的制作, 而且还有其他的要求。比如模型是否美观, 有无创意, 布局是否合理, 以及承重量大小等。学生只会做是不够的, 要对学生进行强化训练, 提高制作技能。在训练时, 循序渐进, 逐步提高对学生的要求, 在训练学生的制作速度时, 还要逐步培养他们的创新精神、创新思维、创新能力。在保证制作速度的同时让学生自己去思考如何把模型做得更好 (包括外观、创意、承重等) 。只要不违反竞赛规则, 都可以让学生去尽量发挥、创新和提高, 如果学生制作的作品超过辅导老师的, 就真正达到了训练的目的。

例如我在辅导学生制作木结构静压承重模型时, 先训练学生按照参赛规则把模型做出来, 做好后进行承重测试。记得学生第1次做的模型最大承重量均没有超过15千克, 于是我组织学生对测试压坏了的模型的高度、受力点、断裂的地方进行分析、思考, 然后再做。第2次辅导学生制作的模型经过测试, 承重量有了很大的提高, 均超过了25千克。在此基础上, 又进一步观察、分析, 发现还有问题, 学生在组装时, 模型总是有点歪, 不对称, 有的粘接点不牢等, 严重影响承重效果。这时我与学生一道想办法, 制作了一个用于组装模型时使用的活动梯形, 这样就轻松地解决了组装模型不对称的问题了, 同时强调木条结合点要用胶水加固。改进的模型承重量又有了提高。如此反复, 不断测试并改进, 学生制作的模型越来越好, 承重量也越来越大。

学校6名学生参加第21届重庆市青少年科技模型大赛 (木结构静压承重) , 获4个一等奖, 2个三等奖。值得一提的是:周云涛同学现场制作的模型 (该模型用2.52.5500毫米的松木条设计制作而成, 净跨度为40厘米, 总重量不足20克) 进行静压承重, 其承重量达到69.5千克时, 该模型仍然完好无损。

笔者通过实践, 在学校培养、指导了5位新的科技模型辅导教师, 他们按照上述方法去辅导学生制作科技模型均取得了较好的成绩。所辅导的学生参加重庆市科技模型大赛, 分别获得过一、二、三等奖, 且5名辅导教师分别获得优秀指导教师奖。

一个科技辅导老师, 只要有一股对科技执着追求的热情, 掌握一定的科技知识和技能, 在对学生进行科技辅导时尽心尽力, 一定能培养学生的创新精神, 提高学生动手操作的技能, 也能为全面推进素质教育, 为培养学生学科学、爱科学、讲科学、用科学的品质做出积极的贡献。

摘要：目前许多科技辅导老师辅导学生制作科技模型时, 由于经验不足, 辅导的效果不够理想。笔者通过近几年来在辅导学生制作科技模型方面取得的一些成功经验和见解, 从“自身训练、掌握技能”“加强辅导、转换技能”“强化训练、提高技能”三个方面做一些浅析, 供同仁参阅。

科技创新模型范文第3篇

(一)MOOC及国内发展现状

MOOC(Masive Open Online Course),即大型开放式网络课程。它以网络为载体,依托于各大高校的课程教授,目的在于致力实现教育资源平等化和共同化。高校们将其各类课程制成视频上传到网络平台,开放给公众免费观看,学生们可根据自己兴趣爱好自由选择学习内容。

近几年,MOOC在国外迅速兴起,现以Coursera、Edx为典型代表,我国也开发出很多适合中国大学生教育的MOOC课程,其中网易公开课、果壳网、课程列表、学堂在线、云课堂等较为典型。

“果壳网”汇集了国外Coursera、Edx、Udacity中的大量课程,与Coursera对接较好,适合刚开始使用慕课的学习者。“学堂在线”覆盖了清华大学的大量课程,并与Edx合作,一定程度上解决了Edx在中国的授课限制。“课程列表”以北京大学和清华大学为代表,大量收录国内顶尖学校课程。“云课堂”是网易旗下的大型在线学习平台,涉及范围广,侧重实用技能教学。

(二)国内高校创新创业教育现状

随着互联网技术高速发展,产业升级不断优化,创新创业型与传统的知识型人才培养模式的弊端也开始显露出来,其主要体现在以下几个方面:在不同高校的人才培养模式“趋同化”,学生们学习的知识点相同并且社会实践呈流水线式,创新能力与社会发展对接的能力尚有不足,与当前科技发展所需人才的标准还有一定差距。

所以,大学生创新创业教育深化改革是推进高等教育改革的关键突破口,许多高校已进行了多样的尝试和探索,但效果并不理想。在“大众创业,万众创新”的社会背景下,如何充分利用MOOC深入推进高校的创新创业教育改革并力争取得实质效果,是值得高校们认真思考的重要课题。

二、MOOC模式下高校创新创业教育模型

高校应该在传统教学模式的基础上,建立以学为主,以教为辅的“MOOC+课堂教学+实践训练+创业园培育”的循环互助模式。

首先,教师在课前准备的同时,将与课程相关的MOOC内容推荐给学生进行学习,重点解答学生疑惑为,使学生有所侧重地听课,在有限课堂时间里提高学生自学能力,避免流于形式课程结束后,学生们通过实训、比赛提高技能。由学校、政府、企业为学生搭建创新创业园,由专门指导教师结合MOOC课程帮助解决学生遇到的问题,学生也可在MOOC平台上向创业者、专家、行业精英等进行咨询,以更好的提高学生学习的效果。教学成果要综合考核学生在MOOC学习、课堂讨论、创新创业实践上的表现,适当的放宽考核时间并且考核方式应贯穿线上线下、课内课外。

三、实现MOOC模式下高校创新创业教育模型的创新路径

(一)完善创新创业教育MOOC管理平台

根据各高校专业特色打造创新创业教育MOOC平台,以课程功能为标准可分为基础课程平台、实践课程平台和能力提升课程平台。平台实行自主学习和翻转课堂相结合的模式,并利用先进的信息化技术建立虚拟实践环境,让学生在虚拟环境中进行创新创业实践。

(二)优化MOOC创新创业教育的混合式教学模式

在自主学习和协作探究相结合的基础上,结合MOOC线上教学优势和创新创业教育线下教学优势。学生首先在MOOC平台上自主学习,在此基础上,学生自行拟定创新创业项目,通过翻转课堂等形式与老师展开探究式学习。最后进行创新创业实践学习,申请创业项目,并进入创新创业实践训练阶段。

(三)增强专业化师资力量

目前,高校创新创业教育上仍然存在师资力量不足的缺点,教学经验薄弱。高质量创新创业教育需要一支理论扎实、实践经验充足、信息化素养充足的师资队伍。因此不仅要对相关教师进行理论知识培训,还要加强其创新创业实践训练,提升其信息化素养。鼓励社会人员参与高校创新创业教育。

(四)加大政府支持力度

政府部门要提高重视程度,加强网络平台的建设并不断完善,加快并简化扶持政策申报流程,并培养专业的创新创业咨询服务队伍,及时帮助学生解决相关政策上的疑问,降低信息获取的滞后性和操作的盲目性。同时开设专项扶持基金鼓励信用良好的创新创业学术团队,建立创业团队档案跟踪扶持,并加强监管力度和提供帮助,保证实施效果。

(五)深化校企合作

学校和企业联合进行人才培养的模式是一根纽带,不断通过增加创新创业孵化基金、加快建设创新创业孵化中心、开设专家讲堂等方式,为高校学生提供创新创业资源。

结语

MOOC在我国的发展才刚刚起步,存在着经费不足、技术障碍等问题,再加上我国高校的创新创业教育的相对落后,因此MOOC模式下高校创新创业教育平台的建设仍面临着诸多压力和挑战。但MOOC在国外的快速发展和广泛应用提醒我们一定要加紧建设优质MOOC课程的步伐,尽快提升大学生创新创业教学的质量。

摘要：本文简述了国内MOOC的发展以及大学生创新创业教育的现状,在此基础上提出了以学为主,以教为辅的“MOOC+课堂教学+实践训练+创业园培育”大学生创新创业教育模型,并讨论了包括完善创新创业教育MOOC管理平台、优化MOOC创新创业教育的混合式教学模式、增强专业化师资力量、加大政府支持力度、深化校企合作在内的几种创新途径。

关键词：MOOC,创新创业,高等教育

参考文献

[1] 刘应君.MOOCS时代高校就业创业教育的范式转换[J].当代教育论坛,2016(4):27-34.

[2] 周翼翔,王学渊,杨之雷.我国高校创业教育的教学现状及改革[J].浙江树人大学学报,2014(1):99-103.

科技创新模型范文第4篇

Q: “gold silver truck”

D1: “Shipment of gold damaged in a fire”

D2: “Delivery of silver arrived in a silver truck” D3: “Shipment of gold arrived in a truck” IDF (Select Keywords) a = in = of = 0 = log 3/3 arrived = gold = shipment = truck = 0.176 = log 3/2 damaged = delivery = fire = silver = 0.477 = log 3/1 8 Keywords (Dimensions) are selected arrived(1), damaged(2), delivery(3), fire(4), gold(5), silver(6), shipment(7), truck(8)

1、 最初的猜测

2、 检索出一个文档：d2(relevant)

3、 检索出二个文档：d2 (relevant) & d1

4、 检索出三个文档：d2, d1 (non-relevant) & d3

5、 与用户交互， 查找出两个文档：d2 & d1(non-relevant)

方法1：

R 0.0.

n r

0.

0.

N

结果：

方法2：

方法3：

科技创新模型范文第5篇

若用X(a,b)确定二维平面上点X的位置，用X(a,b,c)表示三维空间中点X的位置，同理，如果D为t维文献空间，则可以用Di=(di1,di2, ..., dit)表示，其中，Di可以看成是文献空间D的第i维向量，dij为文献Di的第j个标引词的权值。

(1)文献向量的相关性

有了文献空间，每一篇文献在其中都有一个确定的位置，文献的空间位置就为我们计算它们之间的相关程度提供了途径。从文献空间上看，两篇文献相关就是指代表这两篇文献的向量靠得很近，具体讲就是这两个向量的夹角很小。根据向量代数中数量积计算公式有：

ab|a||b|cos

其中，|a|,|b|分别为向量a和b的模，=(a,b)为向量a和b的夹角，

cosab

|a||b|又设向量a和b的坐标分别为a={a1,a2,...,at｝和b={b1,b2,...,bt｝，则：

costi1ti1aibiai2ti1ib2

由余弦函数的性质可知，在[0，90]上，其余弦值随其角度变小而增大。这一现象正好反映了文献空间中某两篇文献的相关程度的大小，即余弦值小，夹角大，则相关度低;反之，则相关度高。若余弦值为1，则夹角为零，则两篇文献完全重合，即相等。因此，可将两文献之间的相关度S(Di,Dj)定义为其夹角的余弦值，即S(Di,Dj)=cos,其中，=< Di,Dj >为文献Di,Dj之间的夹角。由于文献Di是由相应的标引词的权值来表示的，即Di=(di1,di2,...,dit),故文献之间相关度为：

S(Di,DJ)ttk12dikdjk

2dk1iktdk1jk可以设想，在一个理想的文献空间中，满足用户情报需求的文献应是紧紧地聚集在一起。但如果对一个给定文献集合的全部检索历史不了解，则很难产生出这种理想空间。因此，为了达到理想的检索效果，应将文献空间中的点尽可能地分开，即对式(7-1)求最小值。

Fi1j1S(Di,Dj) (ij) (7-1) nn

式(7-1)的最小值表明空间中文献之间的相关性将变得很小，当某篇文献与某个提问相关时，只有这篇文献被检索出来，从而保证了较高的查准率。

但这会产生两个方面的问题：

第一，这种将点分开的方式是否基于这样一个事实，即分离文献空间中的点将导致高检索效率;反之，高检索效率必将使得文献空间中的点彼此分开。

第二，式(7-1)的计算量较大，对具有n篇文献的集合而言，共需计算n2n次。

由于上述原因，我们考虑使用聚类文献空间。在该空间中，文献按类集中在一起，每个类由一个类的矩心C(Centroid)来表示。

给定一个m篇文献的集合构成的文献类P，其矩心Cp定义如下：

Cp(Cdp1,Cdp2,...,Cdpt) 其中， Cdpk

同理可求出整个文献的矩心C*。

在未聚类文献空间中，其空间密度为所有文献对相关度的总和，即式(7-1)的计算结果。而聚类文献的空间密度由式(7-2)给出：

Qi1S(C*,Di) (7-2) n1mdik (k=1，2，...,t) mi1其中，C*为整个文献集合矩心，S(C*,Di)为文献Di与矩心C*的相关度。显然，式(7-2)只需计算n次。

(2)空间密度与标引性能的关系

科技创新模型范文第6篇

1微观模型在“元素”概念理解中的妙用

“元素”概念很抽象 ,而课本上只有“元素是质子数 (即核电荷数)相同的一类原子的总称”的说明,这简单的几个字对只是九年级年龄段学生而言就是不知所云。如何让其变得通俗易懂, 构建微观模型是一个很好的选择。即从学生熟悉的水、氧气、二氧化碳三种物质的分子入手, 是水分子微观示意图, 是氧分子微观示意图, 是二氧化碳分子微观示意图。而这些物质是由许多分子聚集在一起构成的(如图所示:一瓶水、一瓶氧气和一瓶二氧化碳中的分子)。

这样学生通过微观示意图不难发现:大量不同分子中都含有许多相同的氧原子。此时,教师便可提出:这些氧原子总称为氧元素。再从原子结构( 是氧原子结构示意图)引导学生分析这些氧原子总称氧元素的根本原因:这些氧原子核内质子数都是8,即质子数都是8的氧原子总称为氧元素。按照同样的方法,学生不难理解什么是氢元素、什么是碳元素,再上升至对“元素”概念的理解也就水到渠成,再自然不过了。不仅如此,还会拓展到“物质都是由元素组成”观念的形成、“元素和原子的区别与联系”的探究等。

2微 观模型在 “计算化合物组成元素质量比和某元素质量分数”中的妙用

教材中示例“二氧化碳(CO2)中碳元素和氧元素的质量比 =12:(162)=3:8”。如果不引导学生理解清晰 ,学生最多只会机械模仿。怎么办呢? 不妨引入微观模型试试看。借助于二氧化碳的微观示意图( )设问:一个二氧化碳分子中碳原子与氧原子的质量比为多少? 学生很容易理解:就是一个碳原子的相对质量与两个氧原子相对质量和的比,即12:(162)=3:8。设问:10个二氧化碳分子中碳原子与氧原子的质量比为多少 ? 学生很快说出:3:8。追问:为什么? 学生领悟到成“正比”。再设问:由N个二氧化碳分子构成的一瓶二氧化碳气体中碳元素与氧元素的质量比为多少? 学生不难发现还是3:8,因为N个二氧化碳分子中的所有碳原子总称碳元素、所有氧原子总称氧元素。学生就能融会贯通: 任意质量的二氧化碳中碳元素与氧元素的质量比也是3:8,究其原因是二氧化碳分子的内部构成决定了这种物质组成元素质量比, 而二氧化碳分子的内部构成是固定不变的。同理,如果让学生计算二氧化碳中氧元素的质量分数,学生更能很快明白: 二氧化碳中氧元素的质量分数是氧元素的相对原子质量与氧原子数的乘积比上二氧化碳相对分子质量再乘以100%,即氧元素的质量分数=162/(14+162)100%。要让中、下学生归纳计算化合物组成元素质量比和某元素质量分数的一般规律也不是什么难事儿了!

3微观模型在理解“化学方程式量的涵义”中的妙用

学生只有充分理解“化学方程式量的涵义”,才能真正掌握“利用化学方程式的简单计算”。以“木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应”为例,其反应的文字表达式为: 换成化学式表示为: , 再引入这三种物质的微观模型: 。学生观察发现: 一个碳原子与一个氧分子在点燃的条件下恰好完全反应生成一个二氧化碳分子,“”两边碳原子与氧原子个数分别相等, 遵循质量守恒定律。将“”更换为“=”就成为化学方程式: 。再在方程式上引入这三种物质的微观模型: 。设问:反应中三种物质的微粒个数比是多少? 学生很容易发现是1:1:1。接着问 :你能从分子原子的角度读出这个化学方程式 ? 学生也会很快理解: 每一个碳原子与一个氧分子在点燃的条件下恰好完全反应生成一个二氧化碳分子。再设问:当一个碳原子与一个氧分子在点燃的条件下恰好完全反应生成一个二氧化碳分子时,它们的质量比是多少? 学生也不难理解:就是三种物质相对分子质量之比,即12:32:44。追问:当N个碳原子恰好完全反应时,需要多少个氧分子,生成多少个二氧化碳分子? 学生很快答出:都是N个。再追问:N个碳原子构成的物质碳与N个氧分子构成的氧气、N个二氧化碳分子构成的物质二氧化碳质量比为多少? 学生也会很快答出:12:32:44。问:为什么? 学生会答:成正比! 问:你能从质量比的角度再读出这个化学方程式吗? 学生更会读: 每12份质量的碳与32份质量的氧气在点燃的条件下恰好完全反应生成44份质量的二氧化碳。这样借助物质的微观模型一步步引导学生由浅及深,深入浅出化解了难点。

摘要：九年级化学中有些抽象概念和“量”的理解成为教学中的难中难。经验告诉我们,遇到再难的问题,往往回归事物的本质,就会很容易寻找到解决问题的办法。而物质的微观结构及变化,是化学学习的本质所在,微观模型的构建是回归化学学习本质的具体体现。微观模型能在这些抽象概念和“量”的理解中发挥出奇妙的效能,巧妙突破教学难点。以微观模型在“元素”概念理解、“计算化合物组成元素质量比和某元素质量分数”和理解“化学方程式量的涵义”中应用加以说明。