开放型项目教学法论文范文

开放型项目教学法论文范文第1篇

摘 要：结合创新创业教育教学要求，对《工程制图》多种开放式教学模式进行了理论研究和实践操作，探讨了评价方式，存在问题和改进方法。实践证明该模式学生参与度高，教学效果明显。

关键词：创新创业教育教学；工程制图；开放式教学

《工程制图》是工程技术专业的一门基础课，也是我校电子信息专业创新创业教学体系中技能训练部分重要的一个课程环节。这门课程实践性强，是《激光雕刻与切割技术》和《3D建模与打印技术》的先导课程。

“工程制图”的授课对象是一年级本科生，他们在中学期间学习了各种各样的解题技巧，但是问题求解不是自己悟出来，而是教出来的。在各科老师事无巨细的教学辅导下，学生学习依赖性过强，自主性学习习惯没有养成，缺乏独立思考问题和对未知问题的探索能力[1]。而以职业技能为主线的创新创业教学体系旨在培养学生的系统思维能力、工程应用能力、改进创新等能力。为了培养学生的这些能力，作为先导课程的“工程制图”就要完成两个基本任务。一是从依赖性的学习方式到自主性学习方式的转变，二是从做题为主的思维方式到形成开放思维方式的转变。这就要求该课程要采取多种开放式的教学模式，将现代多媒体技术、计算机网络技术、计算机图形学和计算机辅助设计融入到了工程制图课的教学过程中，以适应现代教学的要求，充分调动学生的积极性、主动性和创造性[2]。

一、课程的基本体系及相关开放式方法研究

《工程制图》课程主要有传统的工程制图体系和AutoCAD绘图两部分构成，两部分内容完成的学习内容和培养的能力重点不同。根据这一事实，将“工程制图”的课程系统一分为二，不同的教学内容采用不同的开放式教学方法。

（一）传统工程制图体系中开放式教学方法研究

在这一体系中包括了培养学生空间思维，空间构型能力，工程表达能力和创新设计能力四个部分[3]。

其中点、线、面、基本几何体投影属于基础知识，主要培养学生的空间思维能力。因为在初高中阶段已经掌握了画法几何的基本知识，所以对于大一的本科生来说这部分知识熟悉而又新鲜。可以将“翻转课堂”引入这部分内容的教学。在翻转课堂教学模式下，教师可依托建构主义理论进行教学。建构主义理论认为知识是一种动态增加的过程。有效的学习过程需要通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。这一理论正好和学生的实际状况完全吻合，因此教师只需要充当知识建构的引导者和帮助者，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

组合体，构型设计属于空间构型能力的培养。这部分知识是在空间思维能力培养基础之上进行的，是对新学知识的应用与开拓。在这个阶段给学生一些简单的任务，并以此为驱动力完成相关知识的学习是可取的。因此可以用“任务驱动”完成这部分内容的教学。任务驱动法要求，学生在教师的帮助下，围绕一个共同任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

零件图和装配图旨在培养学生的工程表达能力和创新设计能力。这部分知识是前面所学知识的综合、应用和创新。“项目教学”可用于这个阶段的教学。项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。由于学生具备了完成项目的基本知识和能力，通过项目方案的设计、实施和评价课业把工程制图的知识融会贯通，充分培养他们的工程表达能力和创新设计能力。

这三部分结构的关系如图1所示。

（二）AutoCAD绘图教学中开放式教学方法的研究

AutoCAD作为一款可以用于二维制图，和基本三维设计的自动计算机辅助设计软件，因无需懂得编程，即可自动制图，已经成为国际上广为流行的绘图工具，也是现代工程制图教学工作中必不可少的一个环节。但是AutoCAD仅仅是绘图的工具，对于工具的使用，有没有必要是从前到后按顺序逐条介绍命令和使用，就像是带领学生读手册呢？AutoCAD 的交互功能很簡单，学生们很容易上手，多听一点就会觉得索然无味。对于这样一门需要自己亲自操作的课程来说，只有学生自觉地学习和认真操作了，才能真正学到东西。而且计算机辅助设计及辅助制造的软件工具层出不穷，更新换代速度越来越快。要适应这种快速变化，学生只有掌握了如何学习一种新型软件的方法，才可以以不变应万变，才有可能去创新。对此，可以采用全方位的开放式教学方法。现代网络技术高速发达，信息资源垂手可得，有很多很成熟的AutoCAD视频教程和参考书籍，而且学生人手一台笔记本电脑，校园网无处不在。具备了全方位开放式教学的条件，完全可以分散学习，集中解决问题。

二、综合开放式教学方法的实践

（一）任务安排

工程制图的基本知识教学和AutoCAD的教学工作同时展开，基本按照每次课2：1的时间安排教学内容。

点、线、面、立体投影部分采用翻转课堂形式。每次课告知学生下次课要学习什么内容，并要求学生充分预习，内容不局限教材，可以根据自己的情况学习相关内容。下次上课时，首先用20到30分钟时间对安排内容测试，测试题目通常都是机械制图题库中相应的习题。然后学生相互交换试卷，老师逐一公布答案，解决学生做题中出现的各种问题，同时把这部分的知识的应用贯穿在整个题目的讲解过程中。实现了理论学习在课下，课堂回答疑问和解决问题的课堂翻转过程。

组合体部分采用任务驱动法教学模式。提前给学生各种组合体模型，要求学生完成组合体视图的绘制和尺寸标注。学生可以在课下进行组合体基本知识学习，完成组合体模型视图绘制的初稿，然后把完成任务过程中解决不了的问题带到课堂，和同学商讨解决方法。如果对于某些知识点不清楚，或者任务解决不了，老师可以及时指导，个别解答和帮助。并根据学生能力和进度情况，适当增加或者降低任务难度，但是所有学生都要完成大纲要求的基本内容。

AutoCAD部分采用全方位开放式教学。这并不意味着完全让学生自学，老师要引导学习方向，帮助学生有效的自主学习。每次课安排一个内容要求学生课下完成学习，比如，AutoCAD第一个学习内容就是完成图层和图纸的设置。学生就要利用自己课下的时间通过去图书馆，上网查阅，或者找視频教程学习。下一次课带着笔记本电脑来，按照老师的要求完成图层和图纸的设置。这中间肯定会有很多的问题，而且学生因为获得的学习资源各不相同，绘图方法也是千差万别。老师只需要解决他们绘图中出现的问题，并让大家讨论交流，对不同的绘图方法相互学习。对于这样的方式，学生非常喜欢，课下都是卯足了劲学习怎么画的好，怎么画的快，课堂上积极竞争，互相学习，课堂气氛非常活跃。根本不会出现不愿意听讲的问题，因为问题都是他们自己需要解决的。之后可以逐步安排直线，圆弧等图形的绘制，三视图的绘制，剖视图，零件图和3D建模等等。在这个过程中，学生逐渐具备了查找和分析资料的能力，自学的能力，交流的能力和团队合作能力。当然课堂上要绘制的具体图形学生提前并不知道，学生必须把在课下学到的绘图方法应用到制定图形的绘制上，自然也就培养了他们思考分析能力，解决问题的能力。

零件图和装配图部分采用项目教学法。我校电子信息专业有多项大学生创新创业项目，需要各种零件的设计和制作。我们采用的方法是，先完成图形设计和建模，然后采用3D打印机完成。根据这一实际情况，在学习到零件图和装配图的时候，直接让学生参与到大创项目的完成过程中，学生先后完成了自动灌溉系统喷头的设计和打印，机器人舞龙项目传递装置的设计和制作，等多项设计。由于可以学以致用，学生学习兴趣异常高涨，催着老师看他们设计的零件图，这部分学与教实现了高效率完成。

（二）评价方式

传统教育的学科评价通常是采用结业性的考试[4]，学生平时可以不学，通过考前突击过关。学生考完试以后，所有的知识就被抛之脑后，学生只关心分数，不在乎知识，更不在意学习方法和过程。采用综合开放式教学模式后，评价不在是“结业”考试，而是对学生学习过程的评价。课下学习知识，课上检查知识掌握程度；课下完成任务，课上讨论问题的解决方法；课下查找、分析资料，课上考核学习成果。我们的评价主要是在平时，每节课都会给学生的学习过程打分。评价内容不仅仅是对知识的掌握，还包括表达和沟通能力，团队合作能力，学习态度，创新思维等。考核方式多种多样，闭卷，开卷，手工绘图，上机操作，分析报告等。对学生每一步学习过程的评价，促使学生在整个学期的学习过程中都保持着一种“痛并快乐”的学习状态。整个课程学习，每个学生有二十多次的分数记录，这些分数不再是一个符合，而是学生学习成长的记录。为他们后续学习《激光雕刻与切割技术》和《3D建模与打印技术》打下了良好的基础，让他们在一年级就适应了创新创业课程的学习方法。

（三）存在的问题和改进方法

综合开发式教学模式对教师要求较高。教师知识的结构、宽度、广度，教师的思维能力、综合应用能力都会直接影响着教学的效果。教师不仅要具备专业能力，还必须具有良好的管理能力和协调组织能力[5]。在整个的教学过程中，教师要逐渐建立起尊重学生、信任学生、宽容学生的教学态度。

习惯了传统教学方法的大一学生，刚刚开始对综合式开放教学方法会表现出不适应和小情绪。这就需要教师进行合理的引导，对学生多鼓励和肯定。学生最担心就是分数问题，可以采用去掉记录分数中最低两次分数的方法，缓解他们的不适，增加学习的动力。

总之，综合的开放式教学是在先进的教育理论指导下进行的旨在提高工程制图教学效果，实现培养学生综合素质的教学尝试。高校创新创业教育项目是一项实践性很强的教学改革系统工程，涉及职业理论基础、职业技能训练、职业实践和创新创业教育等方面。本文只围绕开放式工程制图教学模式进行了探讨，有关教学管理、教学评估等问题还需进一步研究。

参考文献：

[1]杨小远，李尚志，孙玉泉.《工科数学分析》开放式教学探讨[J]. 大学数学，2011（3）：1-5.

[2]王晓雪.工程制图课的教学模式探讨[J].教育理论与教育实践，2009（5）：49-50.

[3]杨放琼，汤晓燕.《工程制图》开放互动式双语教学模式的研究与实践[J].高等教育研究学报，2011（2）：91-93.

[4]谢芳，王鑫峰，郭剑锋.开放式“工程制图”教学模式的实践与探讨[J].中国电力教育，2013（1）：141-142.

[5]杨霞，张继河.高校开放式教学模式及优化探索讨[J].继续教育研究，2014（5）：128-130.

[6]刘晶，郭慧，赵菊娣，等.以创新设计促进工程制图教学的探索[J].高教学刊，2017（16）：35-37.

[7]牟鹏.本格推理思维在工程制图课程中的应用[J].高教学刊，2017（19）：70-72.

开放型项目教学法论文范文第2篇

摘要：高职百万扩招给高职院校带来发展机遇的同时也提出了新的挑战，为了达到更高质量更充分就业的人才培养目标，高职院校在教学管理制度上创新突破，增加了弹性学制。然而针对生源背景的多元化及生源需求的多样化，如何创新教学形式，实现精准化教学是高职实施弹性学制中亟待解决的问题。针对该问题，提出了一种线上与线下结合的教学形式，为高职弹性学制的创新实践提供参考。

关键词： 线上线下结合;精准化教学;高职扩招;弹性学制;教学形式

Key words：combination of online and offline; precise teaching; enrollment expansion in higher vocational education; flexible educational system; teaching form

1引言

2019年全国“两会”上，李克强在政府工作报告中明确提出“全国高职院校扩招100万人”，2019年4月30日，在《高职扩招专项工作实施方案》中明确扩招的生源主要是普通高职毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体[1]。迅速且大规模的扩招及生源的多元性给高职院校带来了压力，完全学分制的教学管理制度已不能保证高职院校培养有质量且高就业人才的人才培养目标，高职院校相继改革，增加了弹性学制[2]。然而弹性学制的实施中面临诸多问题，如弹性学制的可行性有待提高;课程体系不大，选课资源不足;基础设施及师资力量不足;教学形式有待创新等[3，4]。本文结合高职院校弹性学制实施中存在的问题及非传统生源的特点，充分分析线上与线下结合教学的必要性及可行性，创新教学形式，提出了一种线下与线下结合教学的实施方案。

2线上与线下结合教学的必要性及可行性分析

弹性学制是基于弹性学期、弹性学分设置与弹性管理的学分制。弹性学制下学生可以自主选择学习内容、学习方式、学习时间、学习年限，充分满足不同生源类型学生对教育的个性化需求[5]。弹性学制必须借助信息化工具，改进传统教学组织形式，通过线上与线下相结合的教学形式，才能实现教学时间、空间的灵活多变性，教学资源的多样性[6，7]。

2.1必要性分析

2.1.1 高职面临的变革压力

在迅速且大规模扩招背景下，高职院校首先面临的是资源配置不足的压力，主要体现为：学生宿舍资源紧张，尤其是一些成立比较早的高职院校，还面临着宿舍环境、条件改善等问题;实训资源不足，部分专业实训实验室建设周期长且造价高;校企合作资源短缺等。其次是师资缺口大;行业技术更新快，师资队伍专业技能与行业技术需求不匹配。此外还有大规模扩招带来的就业压力。通过线上教学与线下考核的教学方式，可以缓解资源配置不足的压力。

2.1.1 非传统生源类型学生的特点

百万扩招中非传统生源包括中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、農民工、新型职业农民等，不同背景学生的学习基础、学习目标、学习能力、学习需求均存在很大差异，为了达到精准化教学的目的，弹性学制中需根据不同类型学生的特点实行分层次分类教育[8]。然而在高职现有资源配置的前提下，只有通过线上线下结合的教学形式才能有效实现分类分层教育。

2.2可行性分析

互联网技术的快速发展给在线教育提供了技术支撑，5G网络的建设及推广、在线教育平台趋向成熟稳定、教育资源的整合及云端化等均给线上教育提供了可能及保障。新冠疫情期间在“停课不停学”的要求下，培养了学生上网课的习惯，同时在线教育平台及软件工具不断更新迭代，向更满足教与学的方向发展。

3弹性学制中线上与线下结合教学的具体实施

结合高职院校面临的扩招压力、弹性学制的特点及实施中存在问题、非传统生源特点等客观现状，提出一种在弹性学制中进行线上与线下结合教学的实施方案，该方案主要包括三个阶段，分别为：前期准备阶段、教学实施阶段、线下考核阶段。

3.1前期准备

高职大规模扩招的生源呈现背景多元化及教育需求多样化的特点，为了实现精准化教学模式，对各个专业的学生进行分层分类教学，教学实施前从以下几个方面准备：

1）智能化分类分层

随着大数据、人工智能专业的开设，高职院校建设了大数据及人工智能平台，具备了数据分析及智能化推荐的条件，充分利用学校的大数据及人工智能平台，通过相应的算法完成学生的智能化分类分层。根据学生的学习需求及目标主要分两大类，分别为提高技能就业类、学历提升类;每个类别里分三个层次，分别为：初级、中级、高级。结合分类分层类型形成对应的教学班。

首先数据采集，除了学生的基本信息外，还要包括学生学习经历、工作经历、技能水平、学习目标、学习需求等详细数据，形成清晰完整的学生画像。其次通过数据分析及智能推荐算法完成对学生智能化分类分层推荐。最后结合学生个人意愿确定最终的分类分层结果，进入对应的教学班。

2）课程体系重构及教学资源整合

结合分类分层的教学要求，重构该专业课程体系，形成与提高技能就业类初级、提高技能就业类中级、提高技能就业类高级、学历提升类初级、学历提升类中级、学历提升类高级匹配的课程体系。同时整合并丰富各个课程体系内的教学资源，包括校内资源及网络资源。

3）在线教育平台及软件工具的选择与使用

在线教育平台及应用于教学的软件工具越来越多且功能越来越丰富，如高职主流使用的在线教育平台有超星学习通、智慧树、职教云、青椒课堂等，软件工具有钉钉、QQ课堂、微信等。选择在线教育平台时需考虑本专业的学习特点、教学要求、学习资源的丰富性、平台的稳定性等，辅助软件工具的选择主要考虑在学生中的使用率及教学的方便性等。

学生注册登录在线教育平台，并学习使用平台，根据分类分层情况，加入对应的教学班。

3.2线上教学实施

线上教学实施主要分课前、课中、课后、实训四个阶段。各个阶段教师及学生的任务概括如下：

1）课前

课前教师通过教学平台或者辅助软件工具完成上课时间通知及学习资源、学习框架、学习内容、学习任务等的发布。学生准备好在线上课的工具，如电脑、手机或者平板等，根据专业课需求在对应的硬件设备上进行线上学习。

2）课中

教师以录播或者直播的方式完成教学任务。实践需求多的课程，可以選择翻转课堂的教学模式上课，利用课堂时间进行问题答疑及讨论，提高课堂效率。学生灵活选择上课时间，通过参加直播或者视频回放的形式完成学习任务，获得课程学分。

3）课后

教师完成直播录屏视频的发布，同时设定时间段进行课后集中答疑，为不能参加直播课的学生提供学习资源及答疑时间。

4）实训

根据各专业特点，学生可以通过线上实训、线下实训或者企业实训等方式完成实训，获得实训课程学分。其中线上实训需要学校开通云端资源，如大数据技术与应用专业课程的实训项目。

3.3线下考核

考核以线下考核为主，考核内容根据学生的类别层次设置，可以通过笔试、机试、实际操作、答辩等方式完成考核。每学期线下考核的频次可以根据各专业课程需要设定，通过考核把握学生线上学习情况，同时也激励学生认真完成学习任务。

4结论

技术的变革给教育变革提供了可能，线上与线下结合的教学形式可以有效缓解百万扩招给高职院校带来的压力，实现分类分层、精准化教学的教育目标，满足不同类型生源接受教育的需求，是未来高职弹性学制中教学形式的一种发展趋势。

参考文献：

[1]付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（1）：23-32.

[2] 匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）：92-96.

[3] 周佩秋.弹性学制人才培养模式在轨道交通类试点专业的研究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：150-151.

[4] 黄冬梅，王华.浅谈高职院校凸显专业核心技能的弹性学分制创新与实践——以广东农工商职业技术学院商务英语专业为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（13）：64-66.

[5]戴红宇.应用型转变背景下地方高校弹性学制的实施探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019，16（9）：125-127.

[6] 吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州：广州大学，2019.

[7] 金瑶，陈宾.高校思政课慕课线上与线下教学如何实现有效结合[J].科教导刊（下旬），2017（10）：106-107.

[8] 尹奎.高职扩招背景下“精准教学”模式在人才培养中的应用[J].知识经济，2019（30）：129-130.

【通联编辑：唐一东】

开放型项目教学法论文范文第3篇

作文教学作为语文教学的“重点工程”，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到一些教师在作文教学上煞费苦心，一遍遍地讲作文的重要性，不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧，不辞劳苦地加大作文批改量，但学生的作文水平却并无太大的提高。造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合自己多年的作文教学经验，来谈一些做法。

一、作文教学中存在的主要困惑

1.重习作，轻感受

张文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。所以我们要引导学生用眼睛去观察，用心去感受，再用笔记录下来。要告诉学生：事情不在小，而在于能抓住小事，并真实地记录下来，实现“我手写我心”。让学生明白，只有用真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人。

2.重程式，轻创造

创新是个性的发展和动力的源泉。“如果没有创造性，也就没有新面貌”。作文教学中培养学生的创新思维是尤为重要的。然而在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生个性和创造性的扼杀。

著名青年作家晓苏先生曾在一次关于写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文教师批改时把这段话完全删去了，理由是这段话与文章所表现的主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀。因为，这段话生动而传神地表达了一名学生犯错误后，在去教师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？

二、解决问题的主要策略

1.激发兴趣，培养学生写作爱好

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半。因为写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。

小学阶段的作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能生搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，这样才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。所以教师可以在每次作文的内容和形式的选择上给学生更大的自由，给学生提供多种选择。学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生写作的兴趣会有所提高。

2.提高生活认知水平，丰富作文内涵

学生生活认知水平，是写作的基础。写作是生活认知水平的反映。用写作来反映生活，可进一步提高学生对生活的理解；而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵。陶行知说：“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。”我们要让学生在生活中学习，向生活要素材；让习作走向生活，让学习回归生活；让学生以生活为课堂，去享受人生、享受生活。

3.提倡课外阅读，提高学生的语言表现力

教师要利用好课外阅读这个途径，经常向学生推荐一些好的书籍，培养学生养成摘抄的习惯。引导学生阅读经典书籍，能提高学生的认知能力和表达水平。在习作中，教师要鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中，来增强文章的说服力，提高学生的语言表现力。

4.培养创新能力

培养创新能力主要包括培养思维创新能力和想象创新能力。首先是思维创新能力的培养，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象、自己的观察、自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是想象创新能力的培养，既要让学生多阅读充满奇思妙想的神话、童话、科幻故事等，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开地创造想象。

5.鼓励修改，激励写作

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。通过自改自评、互改互评的语文实践活动，能提高学生的习作兴趣。学生把自己的作文放在同桌、小组中进行横向比较，就能很容易看到自己的优点和不足；同时让他们通过有感情的朗读和举办班级优秀作文展等形式，把自己的作文展示给大家，得到大家的认可和教师的表扬鼓励，更增强学生的成就感，进而激发习作的热情。

作文是学生语文综合能力的具体体现，而作文教学又是语文教学的重要组成部分。教师要指导和激励学生多看、多听、多想，赏识他们的一切设想，为他们能写出富有个性化的作文缔造宽松的环境，激发学生的写作灵感和欲望，这样就会引领学生走出写作困境。

开放型项目教学法论文范文第4篇

一、开放性作文教学的意义

在当前的小学作文教学中一直存在着诸多的问题，随着教育改革的不断深入和发展，我们可以日渐感受到传统作文教学模式和训练，已经不能满足目前的教学需求，也不能满足当前人才培养的要求。要改变这种现状，提高作文教学水平，我们必须进行开放式作文教学。

那么什么才是开放式的作文教学呢?我认为开放式的作文教学应是以破除传统作文教学中以教材为中心，以教师为作文教学主宰的一种全新的作文教学模式。这种教学应是在教学过程当中主要以强调学生为主体，创设一个宽松的学习环境，使学生能够在这种宽松的学习环境当中保持写作的激情。

开放性作文教学倡导的是思维的发散性、内容的个性化、表达的自由化以及时空的开放，这些特点有助于提高学生的创新思维能力和作文水平，学生不再受条条框框的限制，写出能够反映自己思想情感的有个性的作文。通过解除学生在传统作文教学当中的思维禁锢，让学生不再拘泥于固定的模式，思維始终处于活跃的状态，往往能够在写作中写出新颖的东西。因为开放性作文强调作文内容要新颖，学生在写作时，要将生活中真实的事例运用到写作中，而不是运用自己在作文书中看到的素材，或者是在教师推荐的范文中寻找写作内容。其提倡的表达自由化，能够让学生加深写作的体验。从不同的角度，不同的侧面，用自己的语言表达自己的想法，也就能够减少当前传统作文当中千人一面的现象。

二、开放式作文教学的要求

(一)解放教师和学生

1.解放教师

开放式作文教学要求解放教师作文教学工作的方方面面，诸如解放作文教学思想、解放作文教学内容、解放作文教学程序、解放作文教学方式、解放作文评价方式等等，而解放的目的便是创新，要求教师将更多新的思想、内容和方式引入和应用到开放式作文教学当中来，突破传统作文教学的局限，一改之前作文教学的沉闷局面。

2.解放学生

开放式作文教学要求全方位地解放学生：其一，解放双手，开放式作文教学中，学生的双手不再只用来写字，其还需要完成各项活动任务。其二，解放双脚，开放式作文教学中，教师会带领学生走出课堂，去感知世界，感受自然，从真实的社会生活中汲取养分，积累写作素材。其三，解放大脑，开放式作文教学会留给学生更多自主思考和想象的空间，让学生发挥主观能动性。其四，解放心灵，我手写我心，我笔抒我情，开放式作文教学要求要教会学生用心灵去体验和感受。其五，解放耳朵和眼睛，在开放式写作教学中，教师会为学生准备非常丰富的视听材料，这对于扩大学生的阅读量至关重要，而且视听材料可以从视觉和听觉上给予学生双重刺激，让学生的思维更活跃。

(二)开放的内容与目标

1.开放内容

开放式作文教学必须要寻求内容上的开放性，只有在内容上得到拓展，学生的写作素材才会变得更加丰富多元，写作难度也会因此降低。

其一，将作文教学和阅读教学有效融合在一起

写作素材来源于学习生活的方方面面，任何内容都有成为写作素材的可能性。在教学中，可以寻求作文教学与阅读教学的有效融合，阅读教学可以为学生写作提供非常丰富的资源，而且阅读教学中的很多内容都在无形中锻炼学生的写作能力。比如，在阅读教学中会涉及到一些补写、改写、扩写、仿写以及缩写等内容，而且很多阅读教材内容都与学生感兴趣的点相重合，教师便可以借此开辟写作教学的新天地。

其二，将作文教学和其它学科紧密融合在一起

教学内容都是相通的，特别是在作文教学中，作文主题丰富多元，随时都有和其它学科相联系的可能，因此，教师在开放式作文教学中可以将其与其他学科紧密融合到一起，为积攒写作素材，拓宽写作范畴做准备。比如，作文中需要写一项体育活动，那么作文教学便可以结合体育教学来进行;再比如，作文中需要写到音乐，那么，作文教学便需要与音乐教学融合在一起。总之，在开放内容方面，教师需要关注到作文教学和其他学科联系的紧密性。

2.开放目标

与传统的作文教学不同，教学目标的制定过程也是极具开放性的，教师可以邀请学生一起参与制定开放式作文教学的目标，教师需要认真倾听和思考学生提出的想法和建议，并采纳其中一些切实可行的建议。

例如，在以“农贸市场”为主题的写作教学中，教师可以组织学生亲自到学校附近的农贸市场去参观和了解，但是具体要写农贸市场哪方面的内容，或者参观和了解农贸市场的目的是什么，都可以由学生自己制定，学生可以根据自己想要了解的方向自行制定本次农贸市场实践之旅的目标。这样一来，在后续写作中，教师便会看到学生五花八门的题目和各种各样的内容，每个学生都有各自的关注点，有的学生会对农贸市场的繁荣发出感叹;有的学生关注农贸市场的整体环境;有的学生则关注的是农贸市场中生意人的服务态度;有的学生更是对农贸市场所折射的市场经济规律做出了研究，各种各样的角度都有其存在的价值和意义。如果不允许学生自行确定写作角度或者写作目标，而是按照教师统一制定的目标开展此次实践活动，那么这么多元的写作视角可能永远不会被发现。除此之外，教师还会发现一点，那就是当学生通过自己感兴趣的点切入写作时，其无论是内容深度还是在文笔方面都与之前有很大不同，可以看出这才是他们的真情实感，是开放式作文教学所追求的千人千面，是学生独立个性和价值观的真实展现。

三、运用开放式作文教学法的策略

(一)“我手写我心”，培养学生的开放性思维

纵观语文课堂，由于种种因素的限制，致使学生作文千篇一律，写人时常写“我的弟弟”，记事时则是“家庭乒乓球比赛”，游记写“爬山见闻”，抒情则是“妈妈雨天骑自行车送我去医院”，部分素材不仅应用到三四年级的作文中，甚至还会出现在五六年级的作文之中，不仅学生对作文感到厌恶，连批阅教师也会产生阅读疲劳，虽然学生的文字应用愈发娴熟，但丝毫没有新意，更不能使人提起阅读兴趣。“文者，表情也”，情志与思维作为写作最重要的因素，想要使学生领悟开放性作文的精髓，教师就应重视培养学生的开放性思维，避免作文再次出现“为完成任务而写作”的现象，也尽量将减轻传统作文给学生带来的沉重压力。通过培养学生的开放性思维，在促进学生思维发展的同时，也让学生爱上写作。

培养开放性思维，教师就要响应新版教材要求的“作文要实虚并举”，重视作文课堂的开放性。让学生既要接触纪实作文，又要接触想象作文，既可以有看图想象，也可以有听音想象，还可以包括寓言新编或自创童话故事与畅想未来。在作文教学中，教师要不断鼓励并指导学生张开“想象的翅膀”，拓展学生的开放性思维，启迪其智慧，使学生的童真与天真烂漫在文章中充分体现，以笔作画，将眼中五彩斑斓的世界用文字的形式描绘出来。教师可以以“文具”这一学生熟知的学习用品来开展想象式作文，不限定文具所经历的故事，而是鼓励学生发挥想象力。有的学生以“铅笔流浪之路”为作文题目，讲述铅笔在被主人抛弃之后，寻找自我时帮助他人的故事;有的学生以“谁更重要”为作文题目，讲述铅笔与橡皮之间的争吵;有的则另辟蹊径，选择不被人关注的文具盒作为描写对象，以“文具盒的自白”为题讲述自己眼中的文具盒不设限制地自拟文题，使学生想象得以放飞，进而助力学生开放性思维的培养。

(二)“我眼观世界”，汲取生活养分

除作文课堂的开放性之外，教师也要重视指导学生汲取生活养分，运用生活丰富学生的作文资源库，定格生活镜头，避免学生在作文时出现“无米下锅”、内容空洞的通病。以生活元素丰富学生作文资源库，用生活养分为开放式作文补充能量。要主动及时指导学生学习对生活的细致观察，从多种角度对事物的发展与变化进行感知，汲取生活养分，培养学生的观察能力。教师也要避免过多的限制，避免以自己的思路影响学生，要重视学生本身在观察与生活探索之中的感受与体验，使学生在生活中碰撞出灵感的火花。鼓励学生将真实生活作为写作素材，而不是频繁应用陈旧的素材，指导学生思考如何利用生活小事实现情感互通，如何将自己的所思所感完整地表达出来，在与生活的交流中发现作文的趣味，从而写出佳作。

首先，教师可以引入观察日记，鼓励学生自由选取诸如花坛的月季花或校内大榕树为观察对象，选取诸如早晨、大课间、中午以及放学作为观察时间，选择校门口或班级窗户以及操场作为观察地点，对所选事物进行细致观察，以一月或一学期为观察期限，月末或期末将观察日记结集成篇，并以“大榕树这半年”为专集命名。如此，学生在观察中会对生活元素与周边元素进行细致观察，在丰富写作素材的同时掌握观察方法。教师还应进行相应的生活化教学活动，例如可以设立“班级生物角”，鼓励学生观察种子发芽与植物成长的过程，使学生加深对生命的认识;还可以设置“观景台”或“观察哨”，以作文观察小组的形式鼓励学生对相关事物进行观察并记录。

(三)“我写我所想”，拓宽学生的想象空间

开放式作文需要建立在学生强大的想象能力基础之上，只有会想会思考，才能够达到开放式作文的标准。其实，现在的小学作文本身便有了很强的开放性与包容性，其中需要学生想象的作文非常之多，诸如看图写作文、编写童话故事、扩展课文写作文、听音乐编故事等等，这些都需要学生具备强大的想象力。 因此，在开放式作文教学中，教师需要有意培养学生的想象能力，全力拓展学生的想象空间。

例如，从学生日常学习中经常用到的小工具切入，可以是橡皮、作業本、铅笔等等，要求学生展开联想，写出这些学习用品在落入不同小主人手里之后的奇妙旅程。首先，教师可以指导学生从自身展开想象，先想一下自己平日学习中都是怎么选择学习用品，又怎么使用学习用品的。然后再要求学生联系自己的生活大胆展开联想，这些学习用品会和自己生活中的哪些事物发生关联，会发生什么样的故事呢?在学生开始写作之前，教师可以鼓励学生将自己的所思所想表达出来，这样一来，学生在听到同学发言时，写作思路便会得到进一步拓展，而且会起到相互启发的作用，也能够在此过程中梳理清楚自己的作文脉络，更加大胆地写下自己内心所想，写作文的积极性也会得到提高。

(四)我解我羁绊，鼓励学生勇敢表达

要想达成开放式作文的教学目标，教师就要在教学过程中帮助学生一步步解除写作中遇到的羁绊，要鼓励和肯定学生自由表达自己的想法。

其一，在开放式作文教学中，教师需要保证主题或者命题的新颖性，要让主题或者命题有开放的趋势。比如，教师可以让学生多写一些随笔，不确定主题和命题，由学生自选角度，自己确定作文题目。还有，教师在实际教学过程中可以多给学生讲述最新的国内外新闻，以拓宽学生的视野和视角，丰富学生的写作素材，激发学生的写作欲望。

其二，在实际教学过程中要多营造出开放的写作氛围，要把握好开放的程度，确保开放式作文教学的稳定性。在写作练习中，建议教师只根据学生掌握的一手资料进行交流和沟通，让学生对写作材料有一个应用界限，之后便不再提其他要求，而是给予学生更多自由发挥的空间，鼓励学生根据自己的喜好和情感写作，要写出带有自己个性的文章。有了之前的铺垫，学生的写作便有了范畴，但又因为给予了学生自主写作的空间，学生也完全可以按照自己的思路和想法来写作，调动了学生参与写作的积极性。

其三，充分利用先进的教学技术，开放式作文教学中的一些命题，学生对其并不是很熟悉，或者不是很了解，如果只是一味地提供写作空间和自由写作的权利，学生很难写出佳作。此时，教师便要充分利用当前先进的教学技术，借助现代信息技术来辅助作文教学，通过现代信息技术平台帮助学生更深入地了解和更全方位地理解命题，找准切入点，现代信息技术对学生多重感官的同步刺激，也可以大大提高学生思维的活跃程度，让学生在写作中表现得更加积极踊跃。

构建高效开放式作文课堂并不是一朝一夕就可以完成的，教师要扎根于教材设计目标与学科教育目标，俯下身子与学生深度交流，共同努力，这样才能实现构建高效开放式作文课堂，培养学生开放性思维的目标。

开放型项目教学法论文范文第5篇

摘要：开放性实验对培养大学生的实验能力、创造能力，提高高校的教学质量有着重要意义。在高校开展开放性实验教学是当今高等教育的一种趋势与潮流，但在一般地方性本科院校未受到应有的重视。本文针对大学开放性实验教学改革过程中存在的问题进行分析、并提出一些改进建议。

关键词：开放性实验；实验教学；教学改革

作者简介：周文真（1968-），女，湖南永州人，湖南科技学院电子工程系，高级实验师，工学硕士，主要研究方向：电子信息技术实验教学研究。（湖南 永州 425006）

所谓开放性实验是相对应盲法实验而言的一种实验方式，即指所有的人（包括受试者、研究者、监察员、数据管理人员和统计分析工作者）都知道对某种实验如何进行操作的实验。对高校的实验教学而言，开放性实验就是学校对大学生开放实验室，让大学生自主选择实验项目，设计实验方案，在教师的指导下完成实验过程，获得实验技能、知识，达到实验目的的一种实验形式。

一、开放性实验教学的重要意义

1.有利于提高大学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。开放性实验从实验项目的选择到实验环节的设计，再到实验的操作，以及是否做、什么时候做、怎样做都由大学生自己决定，完全依据大学生的兴趣来安排；大学生对实验有了明确的目的和浓厚的兴趣，就可以投入更大的热情，充分发挥其积极性、创造力和想象力。这不仅可以大大地提高大学生实验动手操作能力，部分优秀大学生甚至还可以从中发现一些新现象、新规律，搞出些发明创造。这样，开放性实验的意义就越发重大了。

2.有利于培养大学生多种能力

大学生能力的培养未受到应有的重视，是传统应试教育的通病。高校扩招之前，社会总是批评大学生“高分低能”；扩招后，许多大学老师（特别是一般地方性本科院校的老师）又抱怨大大学生“分不高，能力更低”。

开放性实验能够培养和发展大学生的多种能力：独立的实验设计能力、独立的发现问题和解决问题的能力、发明创造能力、动手操作能力等，尤为重要的是可以养成大学生独立自主地学习和主动完成任务的能力。

3.有利于发挥大学生学习的主体性作用

大学生进行开放性实验，教师一般不直接参与，从实验项目的选择到实验报告的完成都由大学生自己做主，这个过程充分体现了大学生的主体性，一改传统实验教学过程中大学生学习的被动性。这有利于培养大学生学习的自觉性、主动性，有利于大学生养成良好的学习、生活习惯，为其今后步入社会奠定良好的基础。[1]

4.可以弥补“指导性实验”教学的不足

“指导性实验”教学，在实验选择上，以教师为中心，大学生的需求未能得到重视。[2]目前，几乎所有大学里的物理实验课开设的每个实验都是由老师按教材规定安排的，根据教师的好恶，甚至是根据教师会做与否来选择实验项目，根本不考虑有些实验可能与大学生的研究方向偏离较大或与大学生的兴趣点发生冲突。这种实验方法使得大学生做这些实验的积极性不高，不会对实验过程、实验现象和实验结果做过多思考；而大学生想做的实验又很难在实验室里进行，这往往使大学生对实验课缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。而开放性实验是完全以大学生为本，根本不存在大学生学习兴趣不高、缺乏积极主动性的问题。

二、目前开放性实验教学存在的问题

开放性实验虽然意义重大，但在实施过程中还存在许多问题。

1.未受到应有的重视

目前，在许多高校（尤其是一般地方性院校）都存在着不太重视实验教学（即使在重视实验教学的高校，也不太重视开放性实验）的现象。他们认为开放性实验是正常教学任务之外的内容，一个大学生做实验，就需要专门的实验室，还得专门为其准备（甚至购买）器材、配备实验教师、安排实验管理人员，人力、物力和财力的成本过大，却难以在短期内取得明显的效果（如教学质量的提高、科研成果的产出等）。因此，一般高校对开放性实验在教学计划、实验经费拨付、器材设备添置、实验室安排、师资队伍建设、开放性实验管理等方面，都没有实质性的安排；有些高校为了应付评估，在这些方面做了些表面文章，但无具体落实措施，使开放性实验室无法真正开设起来。

2.宣传力度不够，大学生做开放性实验的人数不多[3]

开放性实验是针对大学生开放的实验，是要大学生来完成的。由于种种原因，高校各级领导和教师都很少对开放性实验进行有效的宣传与动员，大学生们普遍不知学校有开放性实验室，也少有学生真正理解开放性实验的意义。加之通过应试教育考上大学的学生，动手操作的能力普遍较差，对实验本身就不感兴趣。基于以上原因，目前大学生做开放性实验的人数还不多。

3.实验基础设施较差，开放的实验有限

一般地方性本科院校或由于办学经费紧张，或由于办学时间（专升本）较短，实验基础设施建设严重滞后。正常实验教学的开设尚且勉强，额外的开放性实验更无法保证，使得一些有识之士只能是心有余而力不足，想开设或想做开放性实验也做不成。

4.大学生做的实验重复验证的多，创新实验很少

开放性实验表面上好像是为了弥补指导性实验的不足，但其真正的意义在于提高大学生的素质，培养大学生的能力，特别是创造能力。要有效地培养大学生的创造能力，大学生做的开放性实验应是创新型的实验。

5.制度不全，管理不到位[4]

有些高校虽然开设了开放性实验课程，但很少有健全的管理制度，既没有完备的教学计划，也没有专门实验室或实验场所，对大学生做开放性实验更没有起码的具体要求，几乎是完全“开放”。这些现象导致实验室管理无序、器材损耗、资源浪费现象严重，而开放性实验的目的、效果很难达到。

6.缺乏专职指导教师，开放性实验少有建树

不少人对开放性实验概念存在误解，认为开放性实验就是完全开放，学生想干什么就干什么，学校和教师不必加以干涉与指导。在大规模扩招后，一般地方性院校的大学生素质普遍较低，如果没有专职教师的指导，大学生做的开放性实验很难突破前人，因而也很难有所建树。

三、开放性实验教学的改革与探索

1.革新观念，充分认识到开放性实验的重要意义

观念往往是行动的先导。从高校党委行政最高领导到普通实验教师都要与时俱进，彻底改变传统的重理论、轻实验的思想，真正认识到高校实验教学是决定教学质量高低、高校是否有创新能力的关键因素之一，把实验教学提高到与理论教学同等重要的高度，要进一步认识到开放性实验教学在一般实验教学中处于特殊的位置。[5]在整个学校范围内营造重视实验教学、重视开放性实验教学的浓厚氛围。

2.创新制度，保障开放性实验教学正常有序地进行

有了重视开放性实验教学的思想观念，还必须有切实的制度保障，才能将观念有效地转化实际行动，最终取得理想的效果。为此，一要制定符合本校实际、切实可行的开放性实验教学计划，在时间和试验场地等方面予以充分的保证；二要做好经费预算，对开放性实验教学经费实行单列并适度地对其倾斜，以保证开放性实验教学器材的添置、各项补助津贴的发放；三要建立各项奖惩制度，对在开放性实验教学过程表现出色、成绩突出的大学生和指导教师给予重奖，对未能完成教学管理目标的相关人员进行适当惩戒；四要建立和健全开放性实验室管理的各项规章制度，使开放性实验教学有章可循、有规可依，秩序井然地进行，从而有力地保障开放性实验教学效果与水平。

3.加强师资队伍建设，提高开放性实验教学的水平[6]

“名师出高徒”，教师是教学过程中的主导。实践证明，大学生做开放性实验水平高低在很大程度上取决于教师的业务素质、教育教学技能和责任心。高校要搞好开放性实验教学，提高其水平与质量，必须重视师资队伍建设。不仅要确定一定数量的专职教师负责指导大学生开放性实验项目的选择、实验方案的设计、实验操作过程疑难的解答等，有针对性地提高大学生开放性实验质量水准与效果；而且其他相关理论课、实验课教师也应承担对大学生开放性实验的咨询、答疑的责任。

4.加强对开放性实验的指导与管理[7]

走出“开放性实验就是放任大学生自己做实验，不要教师任何干预”的误区，充分发挥教师的指导作用。每学期之初，指导教师开出一系列开放性实验项目供学生参考、选择，大学生根据各自的实际情况选择合适的实验项目，设计出实验方案，随后经指导教师评估、审核后确定下来，形成学习计划；实验室管理人员根据开放性实验教学计划购买、添置、准备相应的器材设备，以保证实验顺利进行；实验过程中，教师始终坚守实验现场，或指导大学生操作、或解惑答疑、或与大学生共同探讨实验过程中遇到的问题。大学生每做完一个开放性实验，必须撰写实验报告，交给指导教师，教师及时提出指导建议，以督促大学生不断提高实验能力与水平。

5.加强正常的实验教学，提高大学生实验技能技巧

大学生通过开放性实验而有所发明、有所创造，或各方面技能得以提高，必须依靠其平时基本实验技能的累积。[8]因此，高校在更新观念、重视实验教学的基础上，加大对大学生实验技能技巧的培养与训练，特别注重培养大学生动手操作能力、观察能力、发现问题和解决问题的能力，为大学生独立地进行开放性实验奠定良好的基础。

6.改革实验教学方式方法，培养大学生的实验兴趣与热情

要提高开放性实验教学的效果与质量，其最终的落脚点是大学生本身。因此，大力探索实验教学方式、方法的改革，教师在努力提高教学艺术与技能技巧的同时，要转变教学教育观念，坚持以学生为本，充分发挥大学生的主体作用和主观能动性，积极培养大学生做实验和探索客观世界物质运动规律的兴趣和热情。众多大学生全身心地投入开放性实验，持之以恒，必然会有所成就，有所突破。

参考文献：

[1]蒋玮,刘凯,康凯.教学管理体系实施科学规范管理[J].验室研究与探索,2007,(5):9-11.

[2]周文真.以学生为本,改革大学物理实验教学[J].湖南科技学院学报,2010,(4):56-57.

[3]刘训涛.实验教学创新与探索[J].验室研究与探索,2009,(8):115-117.

[4]盛苏英.开放实验教学中短信平台的建设[J].实验技术与管理,2009,(8):78-79.

[5]吕美云.地方院校开放性实验教学改革与创新人才的培养[J].宜春学院学报,2009,(4):164-165.

[6]刘名扬,王麒麟.大学物理实验继续改革及成效[J].验室研究与探索,2009,(7):138-140.

[7]赵扬,王凤华.开放实验教学模式下质量保障体系[J].验室研究与探索,2010,(3):100-102.

[8]黄启来,张来红,唐建华.改革实验教学,提高学员培养质量[J].实验技术与管理,2008,(7):127-129.

（责任编辑：沈清）

开放型项目教学法论文范文第6篇

【摘 要】要建设开放而又有活力的语文课程，必须关注学生的个性，教师要发扬民主，可先向学生开放教学内容。开放教学方法，开放学生的学习组织形式是十分必要的。

【关键词】开放;个性;民主;教学内容;教学方法;组织形式

开放式小学语文教学是一种新的教育理念，也是一种新的语文教学形式，是针对传统语文教学“课堂中心”、“书本中心”、“老师中心”的封闭性弊端提出的。本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。必须开放教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。

《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。

针对小学开放式教学这一课题，分别从开放学生的身心、开放教学内容、开放教学方法、开放教学形式四方面展开论述：

一、开放学生的身心

《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。在教学活动中，学生是涌动着的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，“该生是否尊重师长”是教师评定一个学生品行的首要条件，而作为教师是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私……

与学生相处时，教师不可有私心，这“私心”指的是教师对待学生要公平、公正，不能感情用事。同时，教师要守诚信。

在教学中，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等，引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出项的错误），鼓励学生大胆质疑和解疑，这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。

二、开放教学内容

《课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。

（1）为学生创设联想的时空。在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。

（2）查找资料。在教学中，如，教学《小兴安岭》一文时，布置预习任务中，让学生去查找有关小兴安岭的资料，使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。如“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”;“小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇……”等。这样，学习活动延伸到了课外，不仅扩展了知识面，培养了学生独立学习的习惯，学生的丰富个性也得到了表现的空间。

（3）引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说：“先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。”在教学中，引导学生到实践中，到生活中去学习，让学生自己去体验去感受。

三、开放教学方法

“阅读是个性化的行为”。在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。如，在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的个性得到发展，学习就更加积极主动了。

四、开放学习形式

《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，使合作学习充满生命的个性。

在学习《全神贯注》一文时，我把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕“课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注？”不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都感受到自己的个性受到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。

叶澜教授认为：人是世界上最具有丰富性的生命，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。

我们相信：教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限。

参考文献：

[1]杨江南.浅谈素质化的小学语文教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，（25）：35-35.

[2]陶新美.浅谈新课程理念下如何改进阅读教学[J].科学咨询，2015，（9）.