近机械类专业范文

近机械类专业范文第1篇

摘要：顶岗实习是高职院校大力推行“校企合作、工学结合”，突出高职教育特色，改革人才培养模式的重要举措。毕业设计是大型实践教学，是学生把在校所学各种理论知识，应用于实践的综合性实践教学环节。然而，目前高职机械类专业在通过顶岗实习的同时，毕业设计的完成存在着一些问题，影响了人才培养目标的实现。本文分析了解决这些问题的多种对策，总结了值得我们思索的几个方面。

关键词：高职;顶岗实习;毕业设计;机械

近年来，我院实行工学结合、顶岗实习的教学模式。顶岗实习是高职院校学生综合职业能力培养的关键环节，是让学生熟悉岗位职责和生产流程，掌握工作方法，理解操作规程和质量标准的重要途径。对于学生巩固理论知识，提高动手能力和提升职业素养，增强就业适应性都具有非常重要的意义;毕业设计是大型实践教学，是学生把在校所学各种理论知识，应用于实践的综合性实践教学环节。但是，目前实行的顶岗实习对毕业设计的进行有着较大影响。

一、毕业设计目前存在的主要问题

我院机械类专业含机电、机械、数控、模具、汽车等相关专业。目前，毕业设计中存在的主要问题有以下几种：

1.关注点不一样，学校和学生意见分歧

由于教育行政部门每年都要对毕业论文（设计）进行抽检评优，所以学校很紧张，万一结果不好，影响学校的声誉。但现状是，机械类专业绝大多数学生从第5学期中后期开始进行顶岗实习，而且大部分从事的是机床操作和产品检验、包装等工种，没有太多的技术含量，与“设计”无缘。少部分学生在产品销售岗位实习，还有部分在售后服务岗位实习，与“设计”关系都不大，学生看不到毕业设计对他们将来的工作有多大作用，他们更关注的是就业。因此，没有太大的动力去认真地搞毕业设计。由于学校对老师有要求，老师本意当然想认真地指导学生，可是学生在顶岗实习阶段，不能与老师经常见面，有的根本见不了面，只能通过电话、网络沟通，学生上网不便，邮件也说不清楚，老师只能过一段时间督促一下，指导效果大打折扣。

2.毕业设计所需信息和资料难以搜集，影响进度

毕业设计阶段，学生都在企业顶岗实习，企业没有专门的提供给学生的图书馆、机房、网络、实验室等毕业设计所必须的基本条件。学生对相关专业资料的搜集、分析、利用等能力相对较弱，这些资源的缺乏令学生在选题、开题和具体实施阶段显得无从下手，只能胡乱参照往年或网上资料相关题目。例如，机械类专业学生中期检查交上来的题目大多是轴类、箱体类、圆盘类零件的加工工艺及数控编程、各种零件的模具设计、各种普通机床经济型数控化改造、电梯和机械手、水位、各种生产线等的PLC控制、机床夹具设计、机械设备的故障诊断与维修等等，题目有的大而空，有的是课程设计内容，有的是教材上的实例。学生撰写论文时参考教材或网络公开资料过多，没有什么数据支撑，也没有什么自己的观点和实际作品，谈不上论文的质量及学生水平的提高。

3.学生方面的原因

江苏省这几年的高职招生，有提前单招，有注册入学，还有中职对口单招，最后，通过真正参加高考录取的考生，所占比例已经较少了。即使是这些学生，录取的分数也很低。而且，江苏省录取的总人数已经超过了报考学生总数，基本上只要想上学，都能上。所以招进来的学生的知识基础较差，学习兴趣不高，水平和能力又参差不齐。

毕业设计和顶岗实习时间重叠，绝大部分学生是自己通过人才市场选择的实习企业，岗位要求学生和正式用工一样的工作时间和强度，学生每天上8小时甚至12小时的班，有的企业两班倒，有的三班倒，没有精力再去搞毕业设计。[1]

另一方面，在学校的前两年，也没有好好学习专业知识，造成很多学生不知道毕业设计要做什么，怎么做。老师给学生的课题 ，学生做不了，学生自己定的题目，又很不恰当。勉强写出的论文不规范，文字欠通顺，表述设计意图和设计方案逻辑性不强，质量很低，有的直接抄袭论文或干脆购买，没有起到培养综合能力和科研水平的目的。

4.指导老师方面的原因

由于学生多而专业教师少，教师的指导工作量过大，一般平均每位专业教师要承担十多个学生的毕业设计指导，学生远在四处各地，老师无法對学生进行细致、系统和及时的指导和检查[2]。而且本身又有繁重的教学工作，老师的精力跟不上。另外，各个学校重点关注的是招生就业，使得老师可能不太重视毕业设计工作，不愿多花时间与精力。

从教师本身来看，高职院校的年轻教师很多是刚从学校毕业的，没有实践环节，只能照本宣科;年长教师，没有知识更新的再教育环节，对新技术不太了解。老师自己实践水平不高，给学生的选题，为回避实践环节，很多选择了与工程实际相脱离的综述类题目或计算机仿真题目。这些都使毕业设计指导工作难度增大，难以保证质量。

二、对策分析

1.提前启动毕业设计工作

在人才培养方案中，将各主要专业课程向前两学年转移，减少第三学年的计划课程。第五学期初开始毕业设计，包括落实任务、查阅资料，掌握毕业设计的基本程序、要求，完成毕业论文的总体框架设计。学生在校完成毕业论文总体框架后，到企业、实习基地边实习边做毕业设计，更有针对性，学生不再感到茫然。

2.充分利用毕业顶岗实习

到用人单位进行半年以上顶岗实习，是高职院校落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，大力推行“校企合作、工学结合”，突出高职教育特色，改革人才培养模式的重要举措。

这几年，我院机械类学生的顶岗实习已提前至第5学期的下半学期，由于企业对技能型人才的需求较旺，所以，绝大部分学生自己都能较容易找到相关实习岗位。学生带着各自初拟的毕业设计课题，分散到不同地方、不同部门进行毕业实习，这种分散实习的方式不会影响企业的生产秩序，比较容易被企业接受;还有部分学生，在第3或者第4学期已经选择了进入与学校签有合作培养协议的“订单班”学习，我系有“上海鸿得利”、“富士康”、“亿滋”、“无锡松下”等众多订单班，学生完成基本专业知识学习后直接进入这些单位顶岗实习。

毕业设计的内容与实际所从事的岗位联系，如果与初拟的框架有冲突，可再作研究内容和方法的调整，甚至重新开展课题研究。做到理论联系实际，提高学生的解决实际问题能力，提高毕业设计的质量。

3.校企共同指导

学校自己聘请公司的技术人员做企业兼职指导教师，实现校企共同指导毕业设计[3]。校内指导教师主要负责毕业设计规范化指导，负责过程管理，制定毕业设计流程，对毕业设计的各个环节进行监督检查，对后期的毕业论文的撰写进行指导和审核。保持与企业指导教师、毕业生的联系与沟通。企业的指导教师负责具体的技术、内容指导，提供企业相关资料以及学生与实习企业合作环境的协调。学校应支付企业导师一定报酬，同时，企业导师参与答辩要占到一定比例。

我院建立了顶岗实习管理平台，要求学生顶岗实习期间至少每周写一次周记，每个周记提出一个工作问题，解决一个工作问题，学习一个工作中需要的新知识点，详细记录，并报告指导教师，指导老师进行点评、指导，随时关注学生动态，及时解决学生在实习过程中遇到的问题。另外，学生还要完成手写的实习报告，也按周填写，学生的企业指导老师，对学生一周的工作进行评价、总结。

4.丰富毕业设计课题来源

（1）指导教师的科研课题。此类型题目所占比例呈逐年上升趋势。原因主要是近几年学校科研环境的改善及本系教师队伍的完善，科研项目逐渐增多，项目层次包括院级、市级、省级、国家级。

（2）依托技能竞赛及各级各类创新创业大赛开展毕业设计的实践活动[4]。鼓励学生积级申报江苏省大学生实践创新项目，参加大学生机械设计大赛、自动化生产线安装与调试、汽车维修、汽车营销、数控操作大赛、大学生创业大赛、职业规划大赛等。毕业设计开始时间可以依据竞赛时间进行调整，毕业设计可以以综合性竞赛项目实物作为成果，由竞赛辅导教师兼任毕业设计指导教师，对学生在前期创新过程中的作品进行完善和理论升华。通过技能竞赛学生熟练了技能，树立了竞争意识、团队意识，更尝到了学习技能、精通技能的甜头。

（3）学生自己确立的课题。题目主要来自毕业顶岗实习或者将要就业的单位，收集与实际工作相关的资料，在导师的指导下确定毕业设计题目。这说明学生下企业顶岗实习为毕业设计的选题提供了大量的专业实践机会。对于部分搞不了设计的学生，要求他们将实习体会写下来，形成实习报告。

（4）模具、数控、机械、机电专业跨专业整合，开展任务驱动、项目导向的毕业设计课题探索，使学生综合能力与素质得到全面提升。

（5）参与教师的教学活动。学生参与教学课件的制作，如机械设计基础、液压与气动技术、夹具设计、数控编程、模具设计等课程中的动画、视频的制作。既巩固了所学专业知识，又熟练掌握常用软件的操作，为将来的工作打下了良好的基础。

（6）不断完善毕业设计课题类型，开设毕业设计指导课程。经过这几年的实践总结，我们大体上把机械类高职毕业设计的类型分为以下几类，同时，我院已开设指导毕业设计的相关课程或讲座。

1）工艺夹具类。此类主要完成各种零件的加工工艺编制及加工零件所需夹具的设计。

2）数控编程类。主要完成零件的加工工艺编制及数控编程，可以和机械设计类结合，以团队的形式，完成机构的设计、机构零件的数控编程、加工。

3）注塑、冲压模具类。主要完成各种注塑、冲压模具設计。

4）机械设计类。减速器、机器人、机械手、各种泵、控制装备、农业机械、汽车、液压系统及各种设备的设计。

5）机床类。机床主传动系统及进给系统设计、钻床、铣床、组合机床设计，也可以利用学校的金工实习车间进行各类机床的拆装、测绘训练。

6）机械类课程图形库、动画库、试题库建设。

7）机电一体化类 普通车床数控化改造及各种设备的PLC控制系统设计。

8）机电设备或生产线故障分析与诊断。

（7）答辩形式多样化。答辩可以采取多种形式，答辩地点可以选择校内的多媒体教室、实训室[5]，也可以搬到校外学生顶岗实习的企业现场，邀请企业指导老师、技术人员、学生的同事一起参加答辩;答辩形式可以是陈述性答辩，也可以是作品展示性答辩;团队项目，可指定一人进行答辩。要保证各类形式如实习报告类、调查报告类、市场调研类、创业计划类、售后报告分析类、设计类都可以参加答辩。

三、总结

根据上面分析，现在的毕业设计质量较难保证，而现有国情下高职毕业设计暂时无法替代。但是，毕业设计也应随着形势的发展进行较大程度的改革，否则，不能发挥起应有的过渡桥梁作用，有以下几点值得思考：

（1）是否能强化课程综合实训和课程设计，淡化毕业设计。例如机械设计基础课程结合CAD/CAM课程进行综合实训;液压与气动技术、机械制造基础、PLC等进行课程设计;数控编程与操作理论课程结合实训进行典型零件的数控编程与加工训练。这样的训练更扎实，更有实效。

（2）毕业设计过程要增强学生对毕业设计的认识、让学生明确其目的和意义。

（3）毕业设计是一个综合训练的环节。完整的毕业设计过程应该包括专业实习、文献检索、题目选择、资料收集整理、大纲拟定、试验数据获取、理论计算、论文写作与论文答辩等环节。这些环节能使学生受到完成一个实际项目所必需的综合基本训练，对学生将来的工作和可能情况下的深造意义非凡。

（4）为了创造良好的实践环境，学校应有针对性地建立毕业实习基地和毕业实习专用实验室。

参考文献：

[1]黄绘.对高职毕业设计（论文）存在问题的反思与建议[J].广西教育，2013，（9）：115-116.

[2]卢艳，邢晓林，刘鹏超，等.高职机电专业校企合作平台下毕业设计的改革与探索[J].课程教育研究，2013，（8）：29-30.

[3]王文涛，冯华.高职院校毕业设计（论文）改革与创新的探索[J].辽宁高职学报，2012，14（10）：30-32.

[4]谢宝智，潘安霞.高职机械类专业校企合作毕业设计新模式的建立[J].青岛职业技术学院学报，2013，26（2）：41-44.

[5]王颖.数控技术专业学生毕业设计质量提高方法探究[J].电子测试，2013，（22）：211-212.

（责任编辑：刘翠枝）

近机械类专业范文第2篇

《机械制造工艺》是机械工程类专业的一门必修课, 它是一门研究机械制造的工艺方法和工艺过程的技术学科, 它既不同于基础课程, 又不同于专业课程, 更接近操作技能的理论化。本课程内容涉及到热加工工艺、冷加工工艺和机械加工工艺规程三大部分的基础知识, 是一门实用性、专业性和实践性都比较强的课程。

《机械制造工艺》课程尽管内容庞杂, 知识点很多, 但可以用一线、两段、三重点、五要求来概括。

“一线”是指整个课程内容贯穿着从毛坯制造到加工成产品的一条主线, 这与实际生产的工艺路线一致。用这样一条线来引导学生学习就使知识有了系统性。

“两段”是指产品的制造过程可分为毛坯制造与机械加工两个阶段。在一般工厂或企业中通常称之为“热加工”及“冷加工”。热加工的主要基础理论是“铁碳平衡图”, 而冷加工的基础理论则是“金属切削原理”。

“三重点”是学生学习必须理解与掌握的基本知识, 它与学生基本技能的培养密切相关。其一是了解常用工程材料的种类成分, 组织性能与热处理方法。二是了解铸造、锻压、焊接等热加工方法的基本原理和工艺特点, 培养学生具有分析零件毛坯制造工艺性的初步能力。三是领会并掌握机械零件的各种常用加工方法的实质、工艺原理与生产特点, 以及加工所用设备、工卡量具的工作原理与安全技术知识, 培养学生具有分析零件结构工艺性和选择加工方法的初步能力。

“五要求”是如下几点: (一) 了解毛坯制造及零件切削的主要工作内容、工艺特点、工艺装备和应用范围等基础知识; (二) 了解各种主要设备的基本工作原理和使用范围; (三) 掌握选择毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基础知识; (四) 对常见典型零件能合理确定其加工工艺过程; (五) 了解装配的基本知识和典型机械部件的装配方法。

通过对《机械制造工艺》的分析和教学大纲的要求, 不难看出本课程涉及的知识面广、概念性强, 与生产实践关系密切。因此, 教师要教好《机械制造工艺》这门课程, 就必须从多方面努力。

2《机械制造工艺》教学中存在的问题

2.1 教学内容和教学体系陈旧

该课程的内容多又相互独立, 学时少而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧;课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应, 必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段;课程实践性强、学生实践经验少, 难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。

2.2 教学方式陈旧

在教学方法上采取灌输式教学, 对于教材内容的教授面面俱到, 惟恐学生不能完全掌握。结果导致学生只有死记硬背, 没有独立思考的余地, 并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。此外, 在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式, 不能拓宽视野, 获取的信息量较少, 这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的高素质的人才。

3《机械制造工艺》课程教学方法的改革探讨

3.1 通过直观教学, 提出问题, 培养学生学习的兴趣

现在学校的学生, 多数在过去的在校学习中, 根本没有机会接触现代化的工业生产, 不了解生产中的机床设备和操作要点。如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学, 学生对所学的知识无法形成感性认识, 渐渐的就会所学课程失去兴趣, 而形成恶性循环。为了培养学生的学习兴趣, 上课前或授课过程中, 根据教学内容领学生到实习基地观看, 及时地通过生产现场的现象提出问题激发学生的好奇心, 从而培养学生学习的兴趣。

3.2 根据教学内容, 分块打包

《机械制造工艺》基础把十几门学科的教学内容浓缩在一起, 分为冷加工、热加工和机械制造工艺规程制定三个部分, 在教学中每个部分都要进行“打包”, 既为应知理论包、应会技能包、能力应用考核包;应知理论包, 就是以够用为度, 以机械加工部分为例, 在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床的组成、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式作以详细介绍并进行认真对比, 掌握特点, 使之有效地掌握机械加工的基本知识。应会技能包就是突出技能, 根据现在学生的特点 (易跳槽) , 企业生产的需求 (复合型人才) , 在进行课堂教学的同时, 到生产现场结合实际进行教学, 在以车削加工练习为主的基础上适当进行其它类型机床切削方法的模拟练习。通过对比练习, 进行多方面的技能培训。能力应用考核包, 就是培养学生分析问题解决问题的能力, 结合实例让学生找出设备事故原因、产品质量差的原因, 并提出解决问题的工艺措施。

3.3 结合专业特点, 进行教材的相应处理

由于劳动力市场需求的不确定性, 就决定了学校对学生的培训目标的不确定性。在《机械制造工艺》教学中, 对不同专业的学生, 有不同的侧重面。机械加工与数控专业的学生应以各种机床的切削加工为主, 而机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主。因为一个好的钳工, 不仅要对钳加工的教学内容达到应知应会, 对常用的通用机床也应有一些了解和掌握。另外在机械加工和钳加工中所采用的刀具不同, 运动形式不同, 在授课时都进行相应的比较, 使学生更多的了解和掌握。

3.4 通过开放型习题教学, 纵横对比开阔思路, 确定最佳加工方案

《机械制造工艺》同其它学科不同, 虽然章节很多, 知识面很广, 但计算题数量很少。如果始终采用讲解观看的教学方法, 难免会使学生失去学习的热情。在每个部分的内容结束后, 上一次开放型习题课, 通过纵横对比, 开阔思路, 确定最佳加工方案。传统的习题课就是老师按照例题的形式改几个数、换个问法, 让学生多做几道题, 熟练的掌握解题思路, 从而达到举一反三的目的。而在《机械制造工艺》的教学中, 采用这种教学方法是没有意义的。我通过多年的探索, 有一定的收效, 就是全学期只上三次开放型习题课 (在每个部分完成后进行) 。因为教学是一种特定的情境中的人际交往, 通过创设、探究的情境激发学生探索、需求和兴趣。在探索发展的教学模式中, 启发学生主体性参与的动力。

3.5 提升自身素质, 做合格的双师型人才

课堂教学的改革目的, 就是要为国家培养出合格的技术人才, 作为改革前沿的教师, 必须全面转变传统的教育观念, 以职业岗位能力的需求为源头, 以学生的综合素质的提高为目标, 积极投身到教学改革, 适应新形势的课程体系, 加强实践能力培养, 全面提升自身素质, 把自己培养成为既有扎实的理论功底, 又有专业实践技能的双师型教师。

摘要：根据高职教育突出实践教学、着重培养学生实践动手能力的目标, 探讨了高职机械专业《机械制造工艺》课程的教学改革设想和思路;提出了在教学内容上要进行合理整合, 加大实践教学力度;采用动态式的教学方法以及合理的考核指标体系;给出了《机械制造工艺》课程的教学改革具体操作方案。

近机械类专业范文第3篇

摘  要：毕业设计作为高职院校人才培养的重要一环，如何提高毕业设计质量一直是高职院校教育教学改革的难点与痛点。该文通过分析本校高职机械类专业毕业设计的现状，总结毕业设计出现的突出问题，从提高教师专业水平、完善毕业设计质量控制体系、强化过程监督、科学评定毕业设计作品成绩等方面提出毕业设计质量提升途径，力争把毕业设计打造成人才培养方案的“金课”。

关键词：机械类专业  毕业设计  职业教育  作品质量

近年来，国家大力提倡职业技术教育，职业技术教育人才已经成为我国应用技术领域的主要工作人员。高职教育不同于本科教育，它更加倾向于动手能力，然而受传统升学观念的影响，高职院校的生源质量远比不上本科院校。作为高职院校人才培养的重要一环，毕业设计指导也受到了很大的影响。

为保证高职毕业设计的质量，提高人才培养质量，湖南省从2014年开始，出台了毕业设计抽查政策，从形式规范性到内容的符合性，每年针对高职院校的毕业设计工作及毕业生的毕业设计作品进行抽查，并将结果对社会进行公布。政策下达后，省内高职院校非常重视毕业设计工作，形式的规范性逐渐走向正规，但毕业设计作品的内容质量却仍然无法大幅度提升。

为此，该文总结了近几年毕业设计作品质量不高的原因，并提出了相应的改进措施。

1  高职院校机械类专业毕业设计现状分析

笔者通过调研部分省内近5年高职院校机械类专业学生的毕业设计作品，我们发现存在毕业设计作品抄袭严重、以技能抽考的题目代替毕业设计作品、毕业设计过于简单等问题，严重影响了高职机械类毕业生的人才培养质量。造成这些问题的原因主要有以下几个方面。

1.1 毕业设计的选题陈旧、规范性不足

湖南省教育厅2014年发布的《关于开展高等职业院校学生毕业设计抽查的通知》（湘教通[2014] 213号）中明确要求：毕业设计的选题要来源于工作实际，强化选题的真实性、专业性和综合性，但通过近几年的毕业设计作品抽查结果来看，毕业设计教学现状并不令人乐观，选题简单化、形式化现象较为普遍，不少选题过于陈旧（沿用了五六年），缺乏前沿性。部分教师知识过于基础和陈旧，与最新技术关联方向较少，机械设计图纸无亮点与创新点，学生完成时并没有深入研究，这与培养应用型的技能人才要求相距甚远。

1.2 畢业生完成毕业设计有效时间短

高职院校学生在校学习年制为2.5年，次年5月份回来毕业答辩，除去专业课学习时间，毕业设计一般安排在第五学期，即实习前最后一个学期。这一个学期中学生要完成专业课学习，准备进行毕业顶岗实习，毕业设计时间被压缩。而机械类专业毕业设计需要与指导教师充分交流，确定合理的设计路线，完成详细的设计计算，绘出结构图等，由于毕业生时间紧迫，不能对毕业设计展开深入的研究，出现了毕业设计作品抄袭现象。

1.3 指导教师投入时间不足，专业能力不强

毕业设计能否取得预期的效果， 指导是关键环节。由于各院校毕业生数量每年都有较大幅度增长且生源质量较低，多数院校指导教师同时指导十几个学生，大多数指导教师同时又要兼顾教学科研任务，其精力投入明显不足。由于毕业设计任务重，学生人数多，基本所有的专业教师都会参与到毕业设计的指导中来，而指导教师的能力水平参差不齐，部分指导教师的责任不明确，导致毕业设计作品的质量难以保证。

2  毕业设计作品质量提升途径

2.1 规范毕业设计的选题及内容

毕业设计的选题是毕业设计工作的龙头，选题质量直接决定后期毕业设计的质量，从近几年毕业设计抽查结果来看，毕业设计在选题环节就有重复现象，因此从选题环节开始就要建立监督机制，要求每生一题，3年一更新，剔除容易的选题，与实际生产不接轨的选题，按照湖南省教育厅的要求，高职高专毕业生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，毕业设计选题应来自生产一线，充分体现职业性和岗位性。

2.2 提高指导教师的积极性及毕业设计作品指导的专业性

指导教师作为学生毕业设计质量的第一责任人，学生的毕业设计质量与教师的教学质量挂钩，学校应多鼓励教师下企业顶岗实践锻炼，参与企业调研，为企业开展技术服务，了解校企合作单位和学生实习单位的技术难题，通过厂校结合，校企合作，实现真题真做，倡导教师科研项目与毕业设计内容有效融合，提倡“专业导师制”培养模式，鼓励教师多参与技能竞赛及创新创业类大赛，开阔眼界，将竞赛作品与授课内容及毕业设计作品相结合，实现“以赛促教，以赛促学”的指导模式，同时明确指导教师的责任，建立好相关激励制度，多角度提高指导教师的积极性及指导的专业性。

2.3 完善毕业设计过程的驱动性管理

二级学院在审定毕业设计选题时，同时二级学院审定设计说明书，学生严格按照设计说明书实施，对指导教师指导情况及时记录，要求指导教师每周指导1～2次，并填写指导日志，对进展慢的同学及时提醒，形成反馈并及时总结。二级学院统一组织答辩，指导教师对学生整个毕业设计过程进行考核，防止学生突击完成毕业设计，影响毕业设计作品质量。对于已经在工厂顶岗实习的同学，指导教师应与企业的师傅及时联系，也可以在企业的师傅指导下完成一定的毕业设计工作，这样不仅能缓解校内指导教师不足的情况，同时还能培养学生的创新能力。

2.4 科学评定毕业设计作品成绩

为了毕业设计能有充足的时间完成，学校应尽早启动毕业设计工作，认真对待毕业设计答辩，使毕业设计答辩过程不流于形式，同时可采取多种有效方式评价，如校企双方导师，共同评价毕业设计质量。从毕业设计的选题创新性、设计的严谨性、图纸规范性等几个方面全面评价。从毕业设计的资料查阅、计算过程、零件加工过程等几个方面进行过程评价。改变过去指导教师对学生书面成果进行“审问式答辩”的模式，形成学校指导教师—企业师傅—行业协会三位一体的答辩，实现毕业设计与企业就业岗位无缝对接。

3  结语

目前，毕业设计工作是湖南省内高职院校工作重点之一，湖南省出台毕业设计抽查政策目的在于进一步促进各高职院校加强教学过程管理，提高学生综合实践能力。因此切实提高毕业设计作品质量，让学生在毕业设计过程中能学以致用，学用结合，提升其实践能力和创新能力，从而正确引领毕业生的后续职业生涯，为社会提供具备发展潜力的制造类人才。

参考文献

[1] 宫敏丽.高职机械类专业学生毕业设计改革探索与实践[J].时代农机，2017，44（6）：195-196.

[2] 彭光细.湖南高职学生毕业设计中存在的问题初探[J].企业导报，2016（11）：57-58.

[3] 周伟.高职机械制造与自动化专业毕业设计模式改革与实践[J].科技资讯，2015，13（5）：228.

近机械类专业范文第4篇

一、材料专业英语课程考核改革的原因

我国在实施课程教育改革的过程中, 要求加强对学生的综合素质培养, 促进学生的全面发展, 高校不同专业的学生在学习相关课程知识时, 也要善于在知识整合中, 不断提高自身的学习能力。英语语言是国际上使用较为广泛和频繁的语言, 因而学好英语, 对于拓宽学生的职业技能具有重要的作用, 高校专业课程设置中, 对于英语课程教学较为重视, 材料专业的学生虽然主要学习工科知识, 但是也要重点把握英语知识。材料专业英语课程考核改革的目的就是针对学生的实际专业特点和学习需求, 打破常规性的考核模式, 让学生能够更加灵活的思考和学习英语[2]。同时, 材料专业学生学习英语, 由于本身的知识基础较为薄弱, 如果运用统一化的课程考核模式, 则不具备公平、公正性, 材料专业学生发现自身和其他英语专业学生的成绩差距过大, 也会打击学习信心。因此, 通过材料专业英语课程考核改革, 充分尊重了学生的学习差异性, 并且将材料专业知识和英语课程知识有机结合起来, 既引起了学生对英语课程的重视, 又全面有效的考察和检验了学生的实际学习成果。

二、材料专业英语课程考核改革的方式方法

(一) 学生互评考核

材料专业的学生主要学习工科类的知识, 因而理性思维较强, 在学习英语课程的过程中, 学生的思维特点和学习方法均存在明显的差异性, 这也导致了学生的最终学习效果不同[3]。在英语课程考核改革的过程中, 让学生相互之间评价, 形成了一种更加民主化和公开化的评价考核方式, 学生能够相互比较、相互借鉴, 共同学习高效的学习方法。老师运用这种学生互评的课程考核方式, 也是为了进一步检验学生之间的学习互助情况, 综合性的了解学生学习英语知识的特长和优势, 并在此基础上成立学习互助小组, 让学习优秀的学生带领学习后进生, 共同进步。

(二) 师生共评考核

在以往的课程考核中, 学校和老师主要是安排学生进行学科考试, 通过卷面成绩对学生的总体学习情况、学习能力以及学科水平等进行评价, 这种考核评价模式过于片面化和单一化, 并不能全面、有效的反映出学生的学习特点。英语课程考核改革中, 通过老师和学生之间的互评、共评, 不仅能够让老师了解学生的学习建议, 还能够让学生对老师产生信任感, 从而更好的向老师提出自己的学习需求[4]。这种课程考核模式更加民主化, 促使老师和学生之间形成共同体, 且考核结果更加能够作为老师教学方案调整的重要依据之一。

(三) 其他考核形式

英语课程考核改革中可以运用多种不同的考核方法, 例如老师可以在课堂上向学生分别设置不同的考核题目, 让学生结合材料专业的相关知识, 拟写一篇文章, 重点考察学生的专业知识掌握情况以及英语表达技能。此外, 老师也可以在不同阶段, 分别运用不同的考核方式了解学生的学习情况, 例如可以让学生角色互换, 在课堂上以老师身份讲解课文内容, 考察学生的自主学习探究能力, 为了提高课程考核的有效性, 老师还可以让学生查阅英文文献, 分享学习心得等。多种不同考核方式的应用能够全方位的了解学生, 从而形成针对性的教学[5]。

三、结语

材料专业的学生学习英语课程, 是为了综合性的学习多门学科知识, 充分掌握学科技能后, 才能够促进以后的进步与发展。材料专业的课程内容较多, 在实际的学习过程中, 学生重点是要掌握其中的学习方法, 而学习英语课程知识, 则主要是进行基础单词、语法的积累, 并对其进行灵活运用。为了保证学生的学习效果, 对于材料专业英语课程考核模式和考核方法等需要在原有的基础上作出必要改革, 结合材料专业知识, 布置相关的讨论课题, 让学生运用英语进行专业解释, 综合性的考察学生的专业学习情况以及英语表达水平, 此外在英语考核中, 还要突破以往单一、刻板的试卷考核形式, 让学生之间互评, 保证了教学考核的公平性和客观性, 此外, 还可以让老师和学生之间互评, 这种评价方式不仅能够使老师和学生之间更加了解, 也有利于后期的教学计划调整。

摘要：材料专业的学生主要是学习工科类的课程知识, 为了培养学生的综合能力, 还要从学生未来的职业发展考虑, 加强对学生英语课程的教学。材料专业学生学习英语课程, 能够奠定未来的就业基础, 为了引起学生对英语课程的重视, 学校在课程设置以及课程考核等方面均要加大改革的力度, 完善教育模式, 使材料专业英语课程考核更加科学、合理。本篇文章在此基础上, 主要对材料专业英语课程考核改革的主要内容及方法进行研究与分析。

关键词：材料专业,英语课程,考核,改革创新,综合素质

参考文献

[1] 朱国全, 董抒华, 粟常红, 林治涛, 申红望.《高分子材料工程专业英语》的课程标准研究[J].山东化工, 2018, 47 (21) :159+161.

[2] 曾宪祥, 吴雄伟.材料化学专业英语课程中师生角色互换教学探究[J].云南化工, 2018, 45 (9) :227-228.

[3] 于成龙, 王秀峰, 蒲永平, 宁青菊, 惠怀兵, 王莉丽, 江红涛, 张新孟, 伍媛婷.面向“十三五”新材料发展和新工科建设的材料物理专业英语大纲构建[J].中国轻工教育, 2018 (4) :41-45.

[4] 张莉.工科专业英语应用“翻转课堂”教学模式效果研究以西南大学金属材料工程专业英语为例[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2018, 43 (8) :160-163.

近机械类专业范文第5篇

1.1 CAD技术简介

CAD是计算机辅助设计 (Computer Aided Design) 的简称。CAD技术是近年来工程技术领域中发展最迅速、最引人注目的技术之一。它将计算机迅速、准确地处理信息的特点与人类的创造思维能力及推理判断能力巧妙地结合起来, 为现代设计提供了理想的手段。这种技术在设计过程认真分析后, 按人与计算机各自的特点, 去完成各自最适合的部分。如设计的经验和判断必须由人来完成, 而存储和组织数据以及繁重的计算、绘图由计算机来完成, 使设计的效果比人或计算机任何一方单独工作都要好而快, 这也是CAD技术备受行业重视和欢迎的原因。它不仅提高了设计的速度和质量, 而且能在设计阶段由计算机预先显示设计对象最终的外形结构及评价结果, 使设计者在项目实施之前可进行评价并做出决策。

1.2 C A D在中专非机类专业教学中的定位

CAD技术涵盖众多, 而机械CAD是各种CAD中最复杂、最难以规范的。对于机械类专业来说, CAD教学普遍受到重视, 其教学体系已经相当完善。而对于非机械类专业来说, 随着CAD技术的应用领域越来越细化, 各种CAD如建筑CAD、给排水CAD、暖通CAD、电子CAD、服装CAD、家装CAD等不断出现, 因此, 非机械类从业人员也迫切需要掌握相关的CAD技术。笔者认为, CAD技术应该成为专业课与基础课之外的专项知识和操作技能, 成为中专学生发展、提升职业能力必须掌握的技能之一。

2中专非机械类专业C A D教学存在的问题

CAD教学在非机械类专业教学中的定位不同于机械类专业, 笔者根据自身的经验总结, 认为目前在非机械类专业中, CAD教学一直处于边缘状态, 就其原因, 主要是CAD课程还未充分受到重视。分析来看, 主要存在以下几方面的原因。

1.1学生的问题

相对来说, 中专学校教学所面对的学生大部分在学科教育中基础较差, 对逻辑性较强的学科性知识的学习不适应, 如制图常识、计算机操作等基础课程学得不够扎实。虽然学生对于理论性的知识学习主动性和积极性不高, 但优点在于学生普遍形象思维较为活跃, 适于“在做中学”。

1.2 老师的问题

在CAD教学过程中, 老师教的方面存在的问题一是态度问题, 二是方法问题。在态度上, 因教师所面对的学生资质有限, 再加上课程本身不如机械类专业那样受到重视, 自己的教学理念无法顺利转化为实际的教学效果, 有时难免心灰意懒, 即时对于学生积极性的提问也不愿仔细解答指导;在方法上, 只注重基本命令、基本操作的讲解, 而忽视了指引学生提高实际操作、解决问题的能力和学习CAD课程的兴趣。

1.3 学校课程安排的问题

虽然客观上要求非机械类专业的学生要掌握一定的CAD技术, 但CAD教学在中专非机械类专业的教学中还处于边缘状态。同样, 与机械制图相关的其它课程包括计算机制图课程, 都还没有纳入非机械类专业的教学规划的重点。也就是说, 学校在CAD课程的安排上, 与实际需要还存在冲突。

1.4 软件升级的问题

前文提到, CAD软件涵盖众多, 且软件技术发展迅速, 更新换代很快。但我们的CAD课程相对于软件的发展有滞后性, 有时学生刚刚掌握了一个版本的软件操作, 有了一定了设计能力, 但走向工作之后, 新一代的软件已经开始流行, 在学校中所学的已经不适应社会工作的需要, 又要重新开始熟悉掌握。

1.5 教学效果的评价方式

3 当前形势下非机械类专业C A D教学的策略

其实对于非机械类专业教学来说, CAD教学的特点或者说是教学目的很明确, 就是并不要求学生掌握过多的原理知识, 重要的是培养学生实际操作和实际应用的能力。重点是结合非机械类专业的教学特点, 注重对学生思维的把握和创新能力的培养。基于此, 笔者在CAD教学中针对存在的问题进行了一些有益的探索和尝试。

3.1 选择合适的软件

AutoCAD是当今世界最流行的CAD软件, 它以友好的用户口接口, 简易的操作和强大的功能赢得了广大的用户, 从上世纪80年代开始就得以广泛应用。AutoCAD软件版本众多, 在实际应用中, 曾经普及过的版本以及现在正在流行的包括AutoCAD R10.0、AutoCAD R12.0、AutoCAD R13.0、AutoCAD R14.0、AutoCAD R2000、AutoCAD R2002一直到AutoCAD R2008, 现在已经发展到AutoCAD R2009的版本。目前它是当今现代化企业技术人员所必须掌握的一门技能。笔者本着实用为主、软件反应快速、难易适度的原则, 选择当前业界中应用最为广泛的AutoCAD R2004版作为教学版本, 这也为学生走出校门继续深入掌握CAD软件技能、使其职业能力得以可持续发展打下良好的基础。

3.2 合理安排课程, 激发学生兴趣

心理学家巴甫洛夫说:“兴趣能够增进、引起大脑皮层的积极状态”, “符合兴趣的工作就能够完成得轻松而有成效”。兴趣是激发学生主动、积极学习的催化剂, 是调动学生学习自觉性和创新的内在动力。俗话说:兴趣是最好的老师, 长期的教学经历使得笔者相信, 如果要取得好的教学效果, 教师在授课过程中要积极引导和培养学生对CAD课程的兴趣。比如, 配合CAD的教学, 可以组织CAD兴趣小组, 开展合作探究性学习、小组竞赛活动、CAD绘图技能大比武, 计算机辅助设计绘图员级职业鉴定考试等活动, 从而激发学生学习的积极性、主动性和求知欲。有了兴趣学生才会带着积极的、主动的、愉快的心情参与到教与学的互动当中。让学生变厌学为乐学, 由乐学变为会学、善学, 从而促进学生去思考、去探索、去尝试、去创新。

3.3 合理运用多种教学手段

在教学过程中, 应该注意根据学生的基础和接受能力采取分层式教学。学生的基础和智力的差异必然导致学生在接受程度上有所不同。教师在教学过程中应当观察学生, 掌握学生的特点。在达到教学目标的前提下要对各类学生提出不同的要求:比如接受能力差的就强调基础技能的训练, 而接受能力好的就注重培养其综合运用知识的能力。在教学手段上, 可以采用实物、模型、投影等手段。特别是采用多媒体教学手段, 采用CAI辅助教学课件, 加强三维图形及其动画效果, 加大课堂教学信息量。

3.4 综合运用多种评价方式

CAD教学应该注重对学生技能、能力、综合素质的评价, 注重对学生进行知识与技能、过程与方法、工作态度等的综合评价。而在评价方式上, 可以采取考试、考查、演示、竞赛、成果展示、总结等多种评价方式, 这样既可以检验教学的效果、又可以使学生的学习积极性和创作能力能以延续, 保证了CAD教学的效果。

4 结语

无论是机械专业还是非机械类专业的学生, 将来步入社会后都将面临本职领域的相关制图软件的掌握和熟悉, CAD教学可以给他们打下良好的基础。中专学校肩负着培养应用型技术人才的重任。作为中专学校教授非机械类专业工程制图课程的教育者, 我们必须对现行CAD教学方式加以改善, 适应社会的需要, 才能培养出社会真正需要的综合型、应用型的人才, 才能使中专教育发挥特色。

摘要：CAD技术发展迅速, 应用广泛。掌握CAD技术是中专学校非机械类专业学生成为复合型人才的必要手段之一。本文根据中专CAD课程的教学特点, 探讨了目前存在的问题和应对策略, 并对此进行了总结。

关键词：CAD教学,非机械类,教学定位,策略

参考文献

[1] 王智全.CAD教学与学生创新能力培养[J].科技信息, 2008.

近机械类专业范文第6篇

在该课程中, 通过教学改革, 有利于提高学生的动手能力, 以及提高学生的综合素质, 为其将来的就业或进一步的深造奠定基础。

1 教学改革的必要性

随着我国经济结构的调整, 一条具有中国特色新型工业化道路正在迅速推进, 迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程技术人才。随着地方经济社会的发展, 技术创新的速度越来越快, 企业掌握着先进的技术装备和生产工艺, 迫切需要高素质的人员进行管理和操作。因此, 企业对高素质的工程技术人才有大量的需求。制造类企业每年都需要大量的专业技术人才, 如数控、模具设计与制造、汽车检测与维修、机电一体化、机械加工等[4]。企业的需求对高校人才培养模式提出了挑战, 也带来了机遇。首先, 企业为高校人才培养模式提供了目标, 并通过企业的导引作用, 使得工程技术人才培养从高校培养转变为高校和企业联合培养。其次, 企业参与人才培养又为企业发展提前储备了人才, 最终通过企业和高校的联合, 达到双赢的效果[3~4]。

近年来, 随着我国经济的高速发展, 高级工程技术人才短缺的问题逐步引起社会的关注。由于经济高速发展, 产业结构不断升级换代, 高技能人才严重供不应求。从深层次分析原因, 则是由于政府对此重视不够、培养机制不合理、高校的人才培养模式滞后于经济发展、社会价值评价体系中传统人才观念严重偏差等多种因素导致的。高级工程技术人才短缺的趋势若得不到有效遏制, 势必给中国经济可持续发展埋下隐患[3]。针对上述问题, 政府主管部门已经开始整合部门之间的资源, 建立培养高级工程技术人才的良性机制, 共同促进该领域教育的发展。该机制尤其需要企业和高校密切合作, 通过培养模式改革, 培养适于行业需求的各类工程技术人才。机械类专业是工程技术人才培养的重要专业之一, 从高等职业教育到高等院校本科教育, 国家政策已经加大应用型人才的培养。通过国家政策的大力引导, 加大应用型工程技术人才培养的综合投入, 提高我国工程技术人才综合质量。

高等学校最初的职能是“教学”, 是以综合性地传授“高深学问”为己任的。随着近代科学技术的进步和社会经济的发展, 高等学校逐步拓展出来“科学研究”和“服务社会”的职能。高校作为我国重要的科技力量, 在服务社会方面取得了可观的成果, 对国民经济产生了重大影响。因此, 在新形式下, 更应结合地方产业和经济发展规划和布局, 合理调整教学模式, 提高学生综合素质。

2 教学改革的途径

针对上述问题, 可以通过加强实践环节训练, 理论联系实际, 提高学生动手能力和解决实际问题能力。根据实际情况, 可以通过如下环节提高专业技能实践培训: (1) 加大实践教学比重, 通过加大实践教学的比重, 使学生更好的理解理论课教师授课内容, 加深知识的理解和应用。 (2) 增加设计性实验, 增强学生自己动手能力。在实验课设置中, 首先保证验证性的实验, 使学生学会基本的仪器操作和实验规程。在此基础上, 增加设计性实验内容。如在互换性与技术测量实验中, 学生自己根据教师设定的目标, 设计实验方案, 选择测量仪器, 对零件进行检验, 最终判断零件是否合格。 (3) 加大工程实训力度。利用我校已有的设备条件, 根据企业实际加工状况, 开展诸如普通车、铣、刨、磨、铸造、焊接等传统加工方法的训练;并结合现有的加工中心、三坐标测量机等现代化制造和检测设备, 提高学生综合动手能力。

3 结语

针对工科院校机械类专业人才培养模式改革的理论及实际需求, 结合机械类专业《互换性与技术测量》课程, 给出机械类人才培养模式的改革思路和方法, 有助于提高学生专业和综合素质。

摘要：机械类专业是高校中的重要专业之一。《互换性与技术测量》是机械专业本科高年级开设的一门重要专业课。结合现实对高校人才的实际需求, 探讨高校互换性专业实验教学改革的思路和方法。互换性与技术测量实验是该理论课的重要补充。通过加大实验环节教育, 进而加深其对理论知识的理解, 同时又可以增强学生动手能力, 以及提高学生的综合素质, 为其将来的就业或进一步的深造奠定基础。

关键词：互换性与技术测量,实验教学,改革

参考文献

[1] 杨燕.面向地方构建多样化的人才培养模式[J].广东工业大学学报, 2004 (3) .

[2] 贺利乐, 原思聪, 张小龙.机械类专业创新型人才培养模式探索[J].教育与现代化, 2010 (2) .

[3] 腰明亮.高级技工短缺的深层次原因分析[J].现代商贸工业, 2008 (1) .