技能研究总结范文

技能研究总结范文第1篇

【摘要】声乐是一门以人体内部发声器官为“乐器”的综合音乐艺术，在演唱过程中需要歌唱者兼顾发声、呼吸、吐字以及音乐情感的把握。声乐的综合性决定了在声乐技能学习的过程中容易出现各方各面的错误，及时发现并纠正这些错误，避免错误习惯的形成，是学好声乐的重点。本文从常见的发声错误、常见的观念错误以及消极情绪问题三个方面对声乐技能学习中常见错误和对策进行分析。

【关键词】声乐;发声错误;观念错误;消極情绪

声乐是一门需要兼顾发声、呼吸、吐字以及情感的综合音乐艺术。声乐的乐器就在人体之内，音质的好坏与演唱者的身体素质、健康状况息息相关，演唱者的个人气质、个性、文化修养、感受力等决定了演唱的情感表现。声乐技能的学习，既要兼顾演唱技巧，也要注重情绪和情感的体验、感受、领悟以及表现。美好的歌声需要科学系统的演唱方法和坚持不懈的努力练习，但在学习过程中也难以避免一些错误和问题的出现，需要及时发现并纠正错误，寻找解决问题的对策，才能在声乐学习中取得突破和进步。

一、常见的发声错误

声乐技能的学习最重要和必要的基础就是掌握科学的发声原理，运用正确的发声概念去进行演唱。但由于不同的学生个体在认知力、感受力、理解能力上存在差异，难免会有学生出现一些错误的发声方法，甚至养成不良的歌唱习惯。常见的发声错误主要有四种。喉音、鼻音、直白声、颤抖声，其中最致命的一种声音就是喉音。发声错误的产生通常是由于歌唱者没有对发声系统的结构有一个清晰的认识，没有形成正确的发声概念，不能很好地调节自己的气息，或是歌唱者盲目追求和模仿他人声音，又因为在声音概念上没有形成良好的听觉，错误地以为这就是正确的发声方法。

要纠正发声错误这项声乐学习中最基础的问题，首先最关键的一步就是要让学生在大脑中确立起正确的声音。只有先形成良好的听觉，对声音有一个清楚的认识和思维，知道什么样的声音是正确的，才能认识到什么样的声音是错误的，从而明白什么样的声音才是自己应该追求的;其次，学生必须掌握正确的声乐理论。正确的声乐理论能够帮助学生在做到准确判断出声音是否正确的前提下，能进一步正确地指出错误声音产生的原因、找到避免和解决这些错误的方法，还能使学生巩固和提高声音色彩，唱出放松自然的正确声音，使歌唱者的声音更加通畅、音域更为宽广、更加富有音乐表现力。正确认识和纠正发声错误，是声乐学习过程的必由之路，是提高声音质量、改善音色和提高歌唱技巧的需要。

二、常见的观念错误

除了基础的技术错误之外，在声乐教学和学习的过程中，还存在一些常见的观念错误。这些观念上的错误往往因为不像技术性错误那么明显而容易被忽视，但其影响却不容忽视。

片面重视歌唱技巧的培养和练习，忽视了歌曲情感的体验和表现。声乐教学的过程往往重视规范性和技巧性，声乐技巧其实是为了更好地服务于歌曲的整体情绪和情感表达。但是大多数声乐学习者却没有意识到这一点，只是将注意力都聚焦在技巧上，过分强调技术、音色、音位等，甚至为某一音高单独联系，过分追求歌唱技巧的完善。科学系统的技术方法固然重要，但只是手段而不是目标。歌唱表现不能光凭声音技巧，演唱是面向听众的，但并非每一位听众都能从专业的技术角度来理解歌者的演唱，他们对歌曲的感受更多的来自于歌者对音乐情感的表现，能从情感上打动听众的就是好的音乐。在演唱中，丰富充沛的情感甚至能掩饰一些技巧上的过失或不足。

忽视歌词的重要性。歌词与旋律是歌曲缺一不可的两个要素，是表达音乐情感的重点。声乐技巧的最终目的是通过对音乐旋律的表达使歌词更具表现力，好的歌词对音乐的诠释也有着至关重要的作用。但是很多声乐学习者在演唱时都没有将歌词很好地诠释出来，发音模糊、咬字不清，让人听不清楚歌唱者究竟在唱些什么，也就很难达到打动人心的效果。因此，在进行演唱前，可先将歌词进行朗读，熟悉发音，练习吐字的清晰度，对歌词的整体词义有比较清晰的理解，对歌曲情感的表现能够了然于胸。如果是外国音乐作品，还要逐字逐句地理清楚外文歌词的发音和中文翻译，注意根据外语本身的语调习惯尽量还原歌词的腔调。在这样的基础上练习演唱，将歌词诠释清楚，并尽力传达音乐整体的情感。

盲目选曲。声乐的学习有其循序渐进的阶段性，每一阶段的声乐作品都是对现阶段声乐学习的检验。但是当前有很多学习者根本不考虑声乐学习阶段性的要求，在初学阶段就盲目地去选择一些高难度的作品，或是盲目跟风，看到大奖赛歌手唱什么自己就想要跟着唱什么，却不考虑自己的技术能力是否达到要求。这就有可能导致在演唱时出现一些技术性的问题，长此以往容易养成错误的习惯，不利于初学者声乐技能的科学性训练。阶段性声乐作品的选择，应根据学习者自身的能力素质和音色特点来选择，才有利于发挥阶段性学习的作用。同时，在平时的声乐练习和欣赏中，注重对声乐作品量的积累，以便于找到更适合自己声音气质的作品。正确选曲是发挥自己声音和技巧特长的必要手段。

三、消极情绪问题

情绪是一种主观心理活动，是建立在生理基础之上的人的心理活动的外在表现形式。积极的情绪可以提高人的活动能力，反之，消极的情绪就会降低人的活动能力。声乐在一定程度上会受到歌唱者情绪的影响或支配，在一定条件下也能反作用于歌唱者的情绪。一方面，在演唱中，演唱者的情绪会直接或间接地影响发声和演唱效果，当演唱者情绪波动或者异常，可能很难演绎好一首作品;另一方面，在声乐教学中，如果学生产生了消极情绪，就很容易消极对待学习和训练，注意力难以集中，对歌曲练习勉强应付。消极情绪不仅会影响声乐教学的整体效果，不利于学生掌握声乐技能和有效发挥实力，甚至可能阻碍学生心理的健康发展。

声乐学习过程中消极情绪的产生因素主要在于学生和教师两个方面。学生方面主要是由于过度焦虑或紧张、胆怯心理、技能与声音条件差别、学习方法不当等;教师方面则是由于教法欠妥、教学内容低水平重复、教学态度冷漠、课堂行为不当等。此外，还存在教材缺乏创新，难以适应当代声乐课程，不利于声乐教学计划编排的原因。

以这些因素为切入点，要防治声乐学习的消极情绪，应从以下几个方面入手。

培养学生学习声乐的兴趣和爱好，使外部推力内化为内部动力。兴趣爱好是引导学生积极主动学习的最有效手段，教师要根据学生的年龄、性别、专业特点、声音条件和身心发展的需要与水平，来培养他们对声乐专业课学习的兴趣和爱好。一旦学生产生主动学习和热爱学习的积极情绪，消极情绪问题自然能迎刃而解。

增强学生的自信心，使学生发自内心地相信自己能唱好。自信心能使学生形成良好的自我感觉，形成积极向上的良好心理状态，能最大程度地避免失误或是避免由失误引起的消极情绪，也能更容易完成曲目练习，往往能使声乐技能的学习事半功倍。

提高教师主体的素质。作为教育主体的一方，教师在教学过程中展现出的个人魅力会对学生产生极大的影响。如果声乐教师具有良好的文艺形象和较高的文化修养，在教学过程中行为端正文雅，对指导学生温和规范，将会使学生更乐于学习，对教学课程的接受程度更高。避免由于教师的不端行为，使学生对声乐学习产生抵触和厌恶心理。

还要加强声乐教学过程中的心理辅导，注重学生的演唱心理训练，运用多样化的教学手段和科学的教学方法，创造良好的学习氛围，尽最大可能营造有利于学生心理健康发展和声乐技能学习的环境。

参考文献

[1]崔戈.谈声乐教学中应注意的几个问题[J].大众文艺，2011（16）.

[2]贾春丽.声乐学习中心理因素分析及调整[J].音乐时空，2015（9）.

[3]王飞，刘国平.浅谈声乐学习中存在的误区及对策[J].报刊荟萃，2017.

作者简介：李鲲（1980—），女，汉族，山西长治人，研究生，毕业于兰州交通大学，现为山西长治学院师范分院艺体系教师，研究方向：音乐教育。

技能研究总结范文第2篇

【摘 要】本文强调了数学基本技能的重要性,阐述了数学基本技能的主要内容,分别从算法、估算和近似计算、数学建模技能、创新技能和数学交流技能等方面展开论述。

【关键词】中职生 数学基本技能 培养

一、引言

数学基本技能训练在各国的基础教育中都处于重要地位,虽然职业学校招收的学生数学基础较差,培养目标是中等技能型人才,但职业教育仍是基础教育的一个继续,正确的认识测验和培养他们的数学基本技能成为了必然。数学基本技能的新内涵是使不同的学生得到不同的发展,人人都掌握必需的数学基础知识、基本技能是新课标的教育理念,为建立有中国特色的职教数学教育提供新观念、新内容、新材料,有相当重要的理论意义。数学基本技能是数学知识转化为能力的“桥梁”,在此领域的深入研究,对推进职业学校数学课堂教学改革、课程改革,全面实施素质教育有着重要的现实意义。

二、数学基本技能的主要内容

我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统,新世纪的高中(包括职业高中)数学课程应发扬这种传统。与此同时,随着时代的发展,特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展,数学课程设置和实施应重新审视数学基本技能和能力的内涵,形成符合时代要求的新的“数学基本技能”。所以广义数学基本技能除了传统的“能算、会画、会推理”等数学技能外,还特别强调算法、估算和近似计算、数学交流、合作、数学信息处理、数学建模、数学创新、阅读自学等技能的协同发展。在数学活动中,动作技能以心智技能为基础,心智技能藉以动作技能外化。数学学习活动主要是通过内部语言在頭脑里默默完成的、以数学思维为核心的活动,因而主要是心智活动。既然数学基本技能在任何数学活动中都会得到训练和培养,也会在数学活动中发挥作用,那么我们可以通过考察数学活动过程来认识数学基本技能。

1.运算、作图和推理是三种基本的数学活动,因此,“能算、会作图和会推理”是三种基本的数学技能。

2.数学基本技能应该包含数学交流的成分。实际上听、说、读、写、想等是人的日常生活中基本心智活动方式,因此就有关于听、说、读、写、想等的基本技能。

3.是与计算机有关的技能。这种技能包括两个方面:(1)计算机的操作技能和熟练运用软件的技能。(2)是简单的计算机编程。

4.自我评价和自我监控的技能。因为作为一种心智技能,数学基本技能是对数学活动(就学生数学学习来说,主要是认知活动)的调节方式,它是在数学学习过程中通过学生对学习材料的不断理解,产生主客体之间的相互作用,并使数学活动经验得到内化而形成的。这种活动经验中就包含了对学习过程的评价和调控的成分。

三、中职数学基本技能的培养

1.注重算法、估算和近似计算的技能培养

现代社会是信息社会,教材内容难免落后于社会和技术的发展,因此在纷繁复杂的信息面前,如何收集信息、处理信息是当代学生适应社会的重要技能。新课标对此作了重要论述,指出:“高中(包括职高)数学课程提倡计算器和计算机的应用,它既为数学应用提供广泛的可能性,同时也带来数学教学内容的变化,注重算法、估算和近似计算”。提倡实现信息技术与课程内容的有机整合(如把算法融入到数学课程的各个相关部分),既然有利用计算器作算术运算的技能,让学生学会求平方根的算法和“开方”的算法是时间的浪费。作为一种替代,必须让学生学会估算运算结果的大小,关注运算处理上的错误用心算来检验可能产生错误的地方。利用电脑和计算器来学习数学,学生应该积累钻研算法以解决数学问题的经验。要构筑算法,就得接受利用现成算法的指导,加强学生计算机使用技能的培养。算法是一个全新的课题,己经成为计算机科学的核心,它在科学技术和社会发展中起着越来越重要的作用,算法是连接人和计算机的纽带,算法的思想和初步知识,也正在成为普通公民的常识。

2.提高学生的数学建模技能

(1)重视培养学生“数学化”思想

数学建模有广泛的应用,它使学生走出课本进入生活实际,使学生更能体会数学的应用和数学的奥妙,对培养学生的应用意识和发现解决问题有着很大的帮助。学生只有具备了“数学化”思想,才可能将数学应用于实际,从实际中抽象出数学。任何一种思想、一种能力的获得都是日积月累的结果,都不可一蹴而就。“数学化”思想的培养也一样,所以我们从一点一滴做起。课堂上教师可以巧妙设计教学情境,激发学生树立“数学化”思想的热情。亚里士多德说过:“思想是从问题惊讶开始”。心理学研究也同样表明,当一个人有强烈的、明确的学习动机时,就能产生坚定的意志积极主动地投入学习过程完成任务。所以必须精心巧妙的创设各种教学情境,激发学生好奇心和学习的热情,培养学生的求知欲。

(2)培养学生对文字语言和数学语言的理解、表述及互译的能力

数学建模的关键处就是要从实际问题中抽象、简化、依据某种内在规律得到一个数学关系。试想,如果一个学生连题都读不懂,又何谈建立数学模型呢?更谈不上解题了,所以培养学生对文字语言和数学语言的理解、表述及互译的能力是非常重要的。

(3)尊重学生在建模活动中的主体地位

培养学生数学建模能力的关键是要在此过程中引导学生深层次的参与,充分体现学生的主体地位。实践是最好的老师,学生只有积极参与数学建模活动才能真正学好数学建模。教师在教学活动中要善于结合教材,联系实际。降低学生对实际问题的陌生感,使学生在潜移默化中自觉培养联系实际、发现问题、深入考虑问题的能力;同时,教师要注意学生的自主活动,充分体现学生在建模活动中的主体性。进行建模活动的目的是培养学生的建模能力、解决问题的能力。因此学生才是此次活动的主体和受益者。

3.培养学生的创新技能

创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题,就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一。以下就是培养学生创新技能的关键点。

(1)利用“学生渴求他们的未知及想解决问题”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题,让学生想知道,这样可以吸引更多的学生,引发强烈的兴趣和求知欲。学生因趣而思维,并提出质疑,自觉去解决、去创新。

(2)合理满足学生的好胜心理,培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中经常失败就会对学习失去信心。教师应创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。

(3)利用数学中图形的美培养学生的兴趣。数学中的大多数性质来源于图形,这些图形大多来自于现实生活,可让学生在课堂上与现实相结合,例如,在讲述反函数时,让学生自己去画反函数的图像,了解图形的对称美。

(4)利用数学中的历史人物典故及数学家的童年趣事、某个结论的产生激发学生的创新兴趣。学生一般都喜欢听趣人趣事,数学教学中讲述数学的发展史和数学家的故事,课后推荐一些适合的数学史的书籍供他们课下回读,例如,数学家传记、数学名著、较通俗的数学通史、专题数学史研究的著作等。这样也可以激发学生对数学的创新兴趣。

4.加强数学交流技能培养

在教育这一特殊的认识过程中,存在着学生(主体)—课程与教材(客体)—教师(主导)相互作用的“三体结构”。在素质教育的课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,以“导师”、“促进者”、“服务者”的身份有效地组织教育教学活动,并随学生和课堂教学的变化而及时调整。教师从根本上说不是“导演”,它不应按照设计好的一切进行程序化教学而抹杀课堂教学的丰富性、压制学生的创造性;教师更不是“演员”,让学生成为观众。教师的主导作用是让学生由知之不多到知之甚多,帮助学生认识自己的学习、认识自己,唤醒学生的主体意识,促进学生主体地位的逐步确立,让学生做学习的主人。素质教育的课堂教学克服了教师讲、学生听的单向信息传递,也不再是师生、生师之间的双向信息交流,而是师生、生师、生生之间的多渠道、多方向的互动;教师不再成为课堂上唯一的“传道授业解惑者”,师生、生师、生生之间的学问切磋,使课堂不仅完成了教学的任务,也培养了学生的人际交往技能;课堂是一种情境,一种社会化的学习情境,而且,课堂气氛是和谐的,教师是民主的,师生之间是平等的,学生的学习是自由、愉快的。这就是暗示教学、合作教学、情境教学的综合。我校从去年上半年开始就进行教学改革,为了营造一个和谐的数学课堂,学校领导和老师都想了很多改革的措施,教学设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上,并向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学的思想方法。

四、结束语

数学是现代技术的通用语言,是一切科学和技术的基础,伴随现代科学技术的迅速发展,数学在中等职业学校各门课业中越来越体现了它的重要作用。联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育与培训大会上就曾指出,良好的数学基础教育是搞好职业教育的先决条件,而中职生只有掌握了一定的数学基础知识和数学基本技能,才能更有利于专业知识的学习,学生的数学能力和数学素养才能达到一定的高度,适应未来的需要和发展。

参考文献:

[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].文艺出版社,2005.

[2]章建跃.数学学习论与学习指导[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]宋玉英.试论高职学生的数学素养与培养[J].兰州教育学院学报,2004.

技能研究总结范文第3篇

职业院校技能大赛作为职业教育改革的重大制度设计与创新, 已成为检验高职院校人才培养质量的重要标志。职业院校技能大赛是指由国家各级行政主管部门或行业组织举办的有较强的学科性和专业性、经学校批准参加的针对某一领域的学生专业技能竞赛活动。职业院校大力开展学生技能大赛活动, 对于充分展示学校教育教学成果, 提升学生的技术技能水平, 形成以赛促教、以赛促学的良好氛围, 提高学校的教学质量和办学水平, 均有着重要的意义。

二、技能大赛的申报与管理

(一) 技能大赛级别界定

为加强管理, 职业院校学生技能大赛应进行级别界定。学生技能大赛可分国家级、省部级竞赛和其他级别。由教育部牵头或参与组织的赛项, 如全国职业院校技能大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生机械创新设计大赛等。省部级竞赛主要包括国家其他部委牵头组织且教育部未参与组织的赛项、省教育厅牵头或参与组织的赛项、全国各行业指导委员会 (教学指导委员会) 组织的赛项、国家一级学会组织的赛项、其他学校认定为省部级的赛项。

(二) 技能大赛的申报和管理

职业院校各二级教学单位应根据专业特点和学生专业技能培养需要, 鼓励积极申报省部级及以上专业技能竞赛项目, 报学校教务部门审核主管校长批准后, 参赛费用由学校支付。其他类别赛项由各二级教学单位结合实际情况参赛并承担相关费用。加强参赛项目的绩效考核。

技能大赛获奖情况作为职业院校重要标志性成果, 是目前各级行政管理部门对职业院校办学成效考核的重要统计数据, 同时纳入学科竞赛排名。学校管理层面应实行技能大赛二级教学单位院长 (主任) 负责制, 便于使各教学单位负责人高度重视大赛组织工作, 将组织参加大赛作为专业建设和提升人才培养成效的重要载体, 将技能竞赛与日常专业教学训练紧密结合, 以赛促教、以赛促学。

各职业院校应逐步加大竞赛在校内单位年度绩效考核中的比重, 加大对在国家级竞赛指导中获奖团队和指导教师的奖励力度, 对获得国家级奖指导教师在职称评聘、评先评优中优先;对在国家级竞赛项目连续两届没有取得国赛资格的赛项原则上停赛一届;省部级竞赛项目连续两届没有取得二等奖及以上成绩的赛项原则上停赛一届。各教学单位可根据竞赛训练需要成立赛项指导团队。

强化职能部门在技能大赛中的管理服务职能。学校教务处应履行以下职责:负责制定学校专业技能竞赛工作的规章制度;参赛申请项目汇总、审核;专业技能竞赛项目经费的预算申报、支出管理及绩效考核;专业技能竞赛活动的组织、协调、表彰、奖励;负责竞赛工作的数据统计、信息汇总和发布等工作。各二级教学单位应履行以下职责:按照赛项规程认真组织开展技能竞赛训练活动, 组织制定指导计划, 有效开展赛前培训, 积极备赛;积极推进人才培养模式创新, 以专业技能竞赛为平台, 进一步推进技能竞赛活动课程化、常规化, 促进技能竞赛与课程和专业教学改革有机融合, 扩大学生技能竞赛受益面;做好竞赛总结工作, 及时将赛项相关信息资料汇总存档。各赛项参加省级选拔赛, 各院部院长 (主任) 、赛项负责人要加强与承办校、相关技术专家沟通交流, 加大训练力度, 力争获得国赛参赛资格;获得国赛参赛资格项目要积极加强与教育部各赛项执委会、技术企业联系, 邀请知名专家来校交流指导或专项培训, 提高赛项指导教师的综合能力, 促进相关专业建设, 以赛促教, 提升技术技能型人才培养水平。

三、制定技能大赛激励政策, 促进技术技能型人才的培养

为确保学生专业技能大赛工作的顺利进行, 学校应在资金支持上进行保障, 每年安排技能竞赛专项经费。技能大赛专项经费纳入学校年度财务预算, 实行预算管理。每年由教务处编制专项预算, 预算经费分为技能竞赛设备费和技能竞赛综合经费两部分。技能大赛综合经费支付范围主要包括:竞赛宣传、报名费;资料、元器件耗材、物流、配件、技术设计等费用;参加相关会议、技术培训、竞赛差旅费;学生补助、交通费和住宿费;专家指导费;其他与竞赛相关的日常费用。技能竞赛设备费支付范围:用于购置竞赛所需设备, 按上级和学校有关设备购置规定执行。竞赛指导教师竞赛指导或外出参加培训, 按差旅费报销相关管理办法执行。

鼓励教师积极参加专业技能竞赛指导活动, 以赛促教。学校对指导学生参加省部级及以上专业技能竞赛的指导教师按项目团队记录工作量, 工作量津贴按学校超课时津贴标准发放, 并与获奖等级挂钩。对组织参加省部级、国家级赛项指导教师发放辅导津贴, 并对获省部级三等奖及以上的赛项指导团队实行一次性奖励。其中指导学生技能竞赛获国家级奖的应进行重奖, 建议应在3万元以上。鼓励首创, 对首次获得国家级一等奖的项目, 每项目另行奖励首创突破奖。指导国家级技能竞赛获三等奖及以上的指导教师, 学校授予“技能竞赛优秀指导教师”荣誉称号, 并作为评优评先、职称晋升、教科研任务考核的重要依据。省部级竞赛或国家级竞赛训练期间, 如需外聘专家, 学校对参赛项目拨付专项专家指导费。

鼓励引导全体学生参加专业技能竞赛, 以赛促学。对获国家级、省部级奖项的学生进行奖励和学分认定, 并在奖学金评定中优先推荐。参加专业技能竞赛获省部级一等奖及以上奖项的学生, 可在后续相关课程正常考试成绩的基础上, 申请办理不超过4门课程的加分认定, 课程加分分数依据参赛学生的获奖等级和技能掌握等情况, 经相关教学单位初审、赛项指导教师和任课教师签字确认后, 教务处认定。学生参加技能竞赛获奖情况, 可作为学生其他评先评优的重要依据, 对于技能竞赛获奖学生, 就业时学校向用人单位优先推荐。

为鼓励高年级学生积极参加竞赛活动, 适当补偿三年级 (最后在校一年) 学生实习期间的收入, 对参加国赛阶段训练的三年级学生给予专项生活补助。参加省部级及以上竞赛比赛期间, 给予学生专项就餐补助。

平时应重视学生选拔和培养, 提前备赛, 以赛促学。将技能竞赛训练和日常教学、社团活动有效结合。健全参赛学生选拔机制, 形成从校赛、省赛、国赛层层选拔, 提前做好各项赛事训练和备赛工作。对各赛项中寒、暑假已经申请留校备赛的学生加强管理, 加强指导和训练。学生通过参加技能大赛的训练和正式比赛, 技术技能水平得以大大提升。以郑州铁路职业技学院为例, 近三年, 学生参加全国职业院校技能大赛等国家级赛事获全国一等奖12个、二等奖20个、三等奖7个, 其中2017年全国职业院校技能大赛“嵌入式技术与应用开发”赛项荣获全国一等奖, 实现了河南省高校在此赛项全国一等奖“零”的突破。2017年获全国大学生电子设计竞赛获全国一等奖3个、全国二等奖2个, 实现了郑州铁路职业技术学院在此赛事获全国一等奖的6连冠, 该校获国家一等奖数量和国家奖项数量位居全国高职高专院校第1名。

摘要：本文对职业院校大力开展学生技能大赛的意义、技能竞赛的项目申报、组织管理进行了阐述, 从竞赛指导教师奖励、学生奖励技能和学生选拔机制等方面提出了大赛激励政策, 从而促进职业院校技术技能型人才培养质量的提升。

关键词：技能大赛,技术技能,人才培养

参考文献

[1] 梁明亮, 张惠敏.全国高职院校技能大赛对教学改革和人才培养的促进作用[J].实验技术与管理, 2011 (2) :161-163.

[2] 王锰, 左建安, 陈雅.大数据环境下信息管理专业人才培养模式分析与构建[J].图书馆, 2015 (4) :22-25.

[3] 冯新, 万俊杰.高职环境专业技能竞赛引领教学改革的研究与实践[J].广东轻工职业技术学院学报, 2018 (4) :52-55.

[4] 刘海洋, 雷乾乾, 周海晶.全国职业技能大赛对职业院校人才培养的若干启示[J].教育观察, 2018 (23) :121-122+132.

技能研究总结范文第4篇

一、主要研究方法

(一) 文献资料法。

查阅了与本研究有关教学专著和期刊资料, 分析了现代教学法发展的现状和趋势, 为研究提供理论依据。

(二) 实验法。

1、实验对象。教学实验对象为重庆师范大学体育学院2007级排球普修课男生共计60人。为便于实验研究分析, 我们还是将实验对象随机分成两组, 实验组 (30人) 和对照组 (30人) 。2、实验设计。依据实验设计原则和条件控制的要求, 采用分组“单盲”教学实验, 探究优化组合教学法的教学效应。为避免试验前后存在着系统差异, 而影响实验的内部效度和实验的可靠性。我们对实验组和对照组学生在实验前的年龄、身高、身体素质、正面扣球理论成绩、技术成绩等指标因素进行了均衡化处理, 以使教学非实验因子基本齐同, 分组趋于合理, 基本满足实验条件的要求。在实验控制中, 两组统一教学内容、统一教学进度、统一授课时数和统一任课教师。

二、排球扣球教学法优化组合模式

(一) 教学目标。

根据布美国教育学家卢姆和心理学家加涅的教学目标分类原理, 在教学设计时应遵循运动技能形成的特征和学生不同的学习水平, 并结合排球扣球技术教学的特点, 把排球扣球教学目标也分为情感领域、技能领域和认知领域。并在不同教学阶段设计了具体的教学目标。同一教学阶段也有具体的教学目标也有细则。

(二) 排球扣球教学法的优选。

本研究以“启发式”教学和“双主”教学为指导思想, 整合教学法体系的综合优势, 进行教学改革, 运用模糊相关和多因素综合评判量化优选教学法, 通过系统分析在不同的教学阶段设置相应的教学法;结果如下:粗略掌握阶段以程序教学法为主, 动作改进阶段以微格教学法为主, 巩固提高阶段以“学-导式”教学法为主, 熟练运用阶段以合作教学法为主。另外, 教学法在教学中并非单独使用, 为发挥教学法的整群优势和互补功效, 在每个教学阶段以优选的教学法为主, 其它的为辅;对教学内容、教学环境、教学对象、教学目标、教学反馈和教学评价体系进行整合, 以确保教学过程中教学法的优化配置。

三、结论与分析

(一) 实验结果。

1、不同教学阶段实验组与对照组课堂教学效果比较分析。据调查分析, 试验组的学生对优化组合教学法的教学效应从情感体验、认知水平, 以及对教师授课的肯定和接受程度都优于对照组;而且, 有90%以上的学生认为新教学法对自己学习兴趣和学习能力的培养具有积极的影响。 (2) 不同教学阶段实验组和对照组学生扣球技术测验成绩的比较。表2展示了实验组与对照组学生的技评和达标在各教学阶段的测试成绩, 结果表明:实验组的技评成绩明显高于对照组, 且其差异达到了统计学上的显著性意义 (P<0.01) ;技术达标成绩实验组同样优于对照组, 已达到显著性差异 (P<0.05) 。但是, 对学生技术达标的作用没有技术规格的效果明显。因此, 我们可以初步认为:由于在教学过程中运用了优化组合教学法, 在不同的教学阶段可以达到教学模式设计的预期目的。

(二) 分析讨论。

1、优化组合教学模式有利于对学生情感的培养。在粗略掌握动作技能阶段, 程序教学法利用小步子教学, 降低了教学的难度, 简化了教学程序;学生每完成一步教学都要给以及时地肯定和鼓励, 教学中应注重学生之间的相互交流, 调动学生学习的积极性和自觉性。微格教学是把一个复杂的扣球技术教学细分为若干个小阶段, 降低了学生学习的难度和心理压力和负担, 从而使教学的重点和难点易于突出和掌握;授课时能集练、看、听、教、做于一体, 调动了学习的主动性和积极性, 使学生在愉悦的教学环境中系统地掌握了基础知识和基本技能。“学-导式”教学提高了学生的求知欲, 把教学从知识的陈述、讲授, 推进到如何因材施教和解决学习中出现的多种问题上。“学-导式”教学把学生智力因素与非智力的发展作为一个有机的完整的统一体综合在智能结构的要素之内, 进行智能的综合发展和普遍发展, 实行教书育人的统一;教学过程与教育过程的有机渗透;情感教育同智育的相互补充, 达到“学”、“导”结合的境界。合作教学是在教师的指导下, 利用“互动、互助、互争”的群体功能, 在交流协作学习活动过程中, 通过彼此间体力、智力、情感的互动和交流, 获取知识技能、陶冶性情、发展完善的人格和培养集体主义感, 并不断形成科学的体育价值观念、正确的体育行为规范和良好的群体意识。2、优化组合教学法有利于动作技能的形成。在动作技能过程中, 优化组合教学法每个教学阶段使不同的教学法都合理搭配, 相互补充, 通过多种教学手段和组织形式, 使整个教学过程的技能目标实现最佳化。程序教学在确定的小步子教学时, 对学生的动作能够及时给予评价, 贯彻由易到难的认知事物的规律和动作技能形成的规律, 分步教学时尽量使教学程序简洁化, 通过步步反馈减少错误动作的发生, 加速技术的掌握, 使学生易于形成正确得动作表象和动作概念, 同时也增强了教学法的操作性和实用性。微格教学是把一个复杂的扣球技术教学细分为若干个小阶段, 降低了学生学习的难度和心理负担, 调动了学生学习的主动性和积极性, 从而更好地解决了教学中的重点和难点, 有利于技术的形成和改进提高, 使学生在技能的培养过程中少走弯路。合作式教学法是在教师的指导下, 利用“互动、互助、互争”的群体功能, 增加了动作技能的应用的机会, 提高了动作技术灵活运用的能力。同时各种教学法在不同的教学阶段合理搭配、优势互补, 以整合效应加速动作技能的形成。3、教学法模式有利于实现多元化的教学目标。优化组合教学法模式发挥了多种教学法的整群优势和综合能效, 使教学各阶段都达到最好教学效果。在四个教学阶段中每一种教学法都采用了多种教学反馈手段和多种评价方法, 及时地了解学生的学习状况, 激发学生的学习的激情, 挖掘学习的动力, 使不同的学生都能动地学习、积极地思维, 以最短的时间让学生掌握规范的技术动作。在教学过程中小目标和大目标相结合, 使学生在学习中既有短期打算, 又有长期目标, 这样把教学的重点和难点分解到不同的教学步骤中, 减缓了教学的难度, 使学生有足够的信心更好地掌握动作技能。优化组合教学法很好地解决了单一的教学法不能实现多元化教学目标的矛盾, 在教学过程中收到了单一教学法无法比拟了教学效应, 同时也使整个教学过程的技能目标、情感目标和认知目标都得到很好的实现。

四、结论与建议

(一) 优化组合教法模式在扣球技能教学实践中是基本可行的。其教学效果优于单一的教学法模式, 使学生更快地掌握知识、培养技能、丰富情感, 适应了现代体育教学多元化教学目标的要求。

(二) 优化组合教学法模式既发挥教师的主导作用, 又调动了学生的学习积极性, 确保了学生的主体地位, 实现了教与学的互补统一, 使教学过程达到了整体优化的教学效应。

(三) 优化组合教法模式发挥了教学法体系的整合优势, 解决了单一教学法模式不能完成现代体育教学中多元化教学任务的矛盾;在教学实施过程中, 可以达到最佳的教学效应。

(四) 优化组合教法模式在排球正面扣球技术教学实验中, 已初步显示其教学功效, 具有一定的推广价值。建议在其它体育项目技术教学中, 可以据其项目特点, 灵活地优化组合教学法, 提高教学质量, 以适应现代体育教学的发展。

摘要：本文主要运用文献资料法、调查法、模糊评判法、实验法对排球扣球技术教学法优化组合模式的设计过程和实验效果进行探讨;结果表明, 优化组合教学法模式有利于学生更快地掌握知识、培养技能、发展情感, 实现了现代体育教育多元化的教学目标。

关键词：排球,扣球技术,教学法,优化组合

参考文献

[1] 商继宗.教学方法现代化的研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2001, 10;

[2] 体育院校通用教材.排球运动[M].北京:人民体育出版社, 1999;

技能研究总结范文第5篇

一、体育技能教学法优化组合模式的设计

(一) 教学目标的确立。

根据布美国教育学家卢姆和心理学家加涅的教学目标分类原理, 在教学设计时应遵循运动技能形成的特征和学生的不同层次, 并结合动作技能的教学特点, 把教学目标也分为情感领域、技能领域和认知领域, 并在不同教学阶段设计了具体的教学目标。

(二) 技能教学法的优选。

运用模糊相关和多因素综合评判量化优选教学法, 首先, 设置教学法与教学阶段的各因素的相关矩阵表, 设不同的教学阶段集为U, 设教学方法集为X;每个教学阶段中的三个教学目标9子目标作为影响教学法选择的元素u;每种教学法与教学阶段的相关性 (R值) , 最后通过总体的贡献率 (A值) 来确定。由于模糊现象本身的不确定性, 使模糊评判带有很大的主观性。因此, 在确定这个综合评价结果后, 我们广泛听取意见, 进行专家咨询调查, 不断反馈修改, 将主观因素缩小到最小程度。另外, 教学法在教学中并非单独使用, 为发挥教学法的整群优势和互补功效, 在每个教学阶段以所优选的教学法为主, 其它的教学法为辅;对教学内容、教学环境、教学对象、教学目标、教学反馈和教学评价体系进行整合, 确保教学过程中教学法的优化配置。

二、分析讨论

(一) 优化组合教学模式有利于对学生情感的培养。

优化教学法在教学中既注重技能和智能的培养, 又关注情感教学, 在目标的实现中采取了诸多有效的措施来调动学生的学习积极性、主动性, 挖掘了学生的非智力潜能。在粗略掌握动作技能阶段, 程序教学法利用小步子教学, 降低了教学的难度, 简化了教学程序。采用微格教学降低学生学习的难度和心理压力和负担, 从而使教学的重点和难点易于突出和掌握。“学-导式”教学提高了学生的求知欲, 把教学从知识的陈述、讲授, 推进到如何因材施教和解决学习中出现的多种问题上。“学-导式”教学把学生智力因素与非智力的发展作为一个有机的完整的统一体综合在智能结构的要素之内, 进行智能的综合发和普遍发展, 实行教书育人的统一;教学过程与教育过程的有机渗透;情感教育同智育的相互补充, 达到“学”、“导”结合的境界。合作教学是在教师的指导下, 利用“互动、互助、互争”的群体功能, 在交流协作学习活动过程中, 通过彼此间体力、智力、情感的互动和交流, 获取知识技能、陶冶性情、发展完善的人格和培养集体主义感, 并不断形成科学的体育价值观念、正确的体育行为规范和良好的群体意识。

(二) 优化组合教学法有利于动作技能的形成。

在动作技能过程中, 优化组合教学法每个教学阶段使不同的教学法都合理搭配, 相互补充, 通过多种教学手段和组织形式, 使整个教学过程的技能目标实现最佳化。程序教学在确定的小步子教学时, 对学生的动作能够及时给以评价, 贯彻由易到难的认知事物的规律和动作技能形成的规律, 分步教学时尽量使教学程序简洁化, 通过步步反馈减少错误动作的发生, 加速技术的掌握, 使学生易于形成正确得动作表象和动作概念, 同时也增强了教学法的操作性和实用性。微格教学是把一个复杂的技术教学细分为若干个小阶段, 降低了学生学习的难度和心理负担, 调动了学生学习的主动性和积极性, 从而更好地解决了教学中的重点和难点, 有利于技术的形成和改进提高, 使学生在技能的培养过程中少走弯路。合作式教学法增加了动作技能的应用的机会, 提高了动作技术灵活运用的能力。同时各种教学法在不同的教学阶段合理搭配、优势互补, 以整合效应加速动作技能的形成。

(三) 教学法模式有利于实现多元化的教学目标。

优化组合教学法模式发挥了多种教学法的整群优势和综合能效, 使教学各阶段都达到最好教学效果。在四个教学阶段中每一种教学法都采用了多种教学反馈手段和多种评价方法, 及时地了解学生的学习状况, 激发学生的学习的激情, 挖掘学习的动力, 使不同的学生都能动地学习、积极地思维, 以最短的时间让学生掌握规范的技术动作。在教学过程中小目标和大目标相结合, 使学生在学习中即有短期打算, 又有长期目标, 这样把教学的重点和难点分解到不同的教学步骤中, 减缓了教学的难度, 使学生有足够的信心更好地掌握动作技能。优化组合教学法很好的解决了单一的教学法不能实现多元化教学目标的矛盾, 在教学过程中收到了单一教学法无法比拟了教学效应, 同时也使整个教学过程的技能目标、情感目标和认知目标都得到很好的实现。

三、结束语

优化组合教学法模式有明确的教学目标、具体的教学任务和内容、优选的教学法, 通过系统化的管理和教学反馈实现系统控制;遵循了教学规律和动作技能形成的一般规律, 符合学习心理的特点;从教学内容上系统地剖析排球扣球动作的细节和完整过程, 教学各阶段自然衔接, 既保证了教学思路的清晰性, 又符合学生的认知规律, 使“教”与“学”得到了和谐与统一, 从而达到教学过程的整体优化, 使教学效果达到了“知、情、意、行”的和谐统一。优化组合教法模式在排球扣球技术教学中, 已初步显示其教学功效, 具有一定的推广价值。建议在其它体育项目技术教学中, 可以据其项目特点, 灵活地优化组合教学法, 提高教学质量, 以适应现代体育教学的发展。

参考文献

[1] 商继宗.教学方法现代化的研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2001, 10;

技能研究总结范文第6篇

电子实训教学与理论教学相辅相成, 构成了一个从理论到实践, 从基础到专业技能的完整教学体系。电子实训是实践性教学的一个重要环节, 对学生实验技能的培养、工程意识的形成和创新素质的提高具有重要的积极作用。在以往的教学中, 我们对实训教学的评价存在着一些错误做法, 简单地依据实验结果或平时理论知识学习的印象评定实训成绩。这不仅违背了我们的人才培养目标和实事求是的科学精神, 也打击了学生的主观能动性与实训学习的积极性。因此通过长期的实训教学, 我们研究了一套定量评定电子实训技能的方法。

二、电子实训技能考评的内容和方法

实训技能评价是对学生在实训过程中操作技能和现场解决问题能力的客观反映, 也是保证实现培养目标的一种重要手段。建立以过程考评为主的实训技能教学评价, 对保护学生的积极性和创新性的培养具有非常重要的作用。

我校电类、机电类和机类专业的电子实训是以专业需求为牵引, 以任务驱动为主线整合实训教学内容, 共设置20个实训任务模块, 各专业根据专业需求选取实训任务模块, 例如电类专业电子实训有16个实训任务。电子实训技能考评的具体方法就是把每个实训任务依据实训内容具体化分为若干项目, 制定每个项目的考核要求和评分标准, 表1为“红外线报警器电路的分析与制作”实训任务详细考评内容, 教师面对面地对学生的每次实训任务操作技能进行量化评定, 再结合实训报告确定该次实训任务的成绩, 所有实训任务成绩的平均值为电子实训的总成绩。

三、技能考评过程中必须注意的几个问题

(一) 目标要明确

制定技能考核标准要体现以下几个方面:仪器仪表使用的熟练程度;理论联系实际的能力;实验操作能力、技巧和规范性、正确性。

(二) 项目要合理全面

实训任务不同设置的考核项目是有区别的, 但设置的考核项目要能体现实训任务对学生的基本要求, 能反映出学生技能水平。考核项目内容要全面、合理, 但不能重复、不能太多。在实训中教师根据考评项目标准, 面对面地对学生实训操作进行适时持续的评估, 观察记录学生操作情况。

(三) 项目要求具有可操作性

在学生的实训操作过程中, 考评教师要对学生的操作进行当场评定, 项目要求要明确细化, 教师在考评过程中易于操作, 能够客观准确地对学生的操作技能进行评判。

(四) 评定标准易量化

每个项目的评定标准是明确的、具体的, 教师能根据学生在规定时间内独立完成实训任务情况, 进行现场量化评分。提高评判的准确性和公平性, 促进学生实训学习的兴趣和积极性。电子实训面对面考评方式, 促进师生之间教与学直接的交流沟通, 对学生实训中出现的问题和困难及时纠正和给予帮助, 使学生更快地掌握必要的实践技能, 提高学生的动手操作能力。对实训考核的结果以量化方式来准确地评价, 有利于教师对学生实训全过程客观、公正的评价。这种评价是我们初步尝试也存在一些问题, 如评价标准是否客观准确, 工作量大, 评价成本与费用较高, 是否有利于学生创新性发展等。对这些问题, 我们在今后的教学实践中, 不断地改进完善, 使电子实训教学得到全面提高, 适应电子专业人才发展需要。

摘要：为了更好的在电子实训教学中提高学生的实验动手操作能力, 考核学生的操作技能成绩, 评价实训教学效果, 通过长期的教学实践、探索和研究, 总结出一套全面的量化的评价学生电子实训技能的考评方法, 并对其取得的效果以及存在的问题进行了阐述。

关键词：电子实训,操作技能,考评方式

参考文献

[1] 刘玉章.电子工艺训练[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2] 唐俊英.电子电路分析与实践[M].北京:电子工业出版社, 2009.

[3] 黄燕辉.谈《电子工艺训练》学生技能考评方法[J].职业教育研究, 2011 (4) :110-111.