教师职业教育范文

教师职业教育范文第1篇

摘 要：中等职业学校向社会输送合格的劳动者，保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质的关键在师资。作为一名中职教师，提高素质势在必行。

关键词：职业中学；职业素质；培养

一、人文素质

在市场经济的冲击下，社会上出现了很多不良的思潮，对中职生也产生了较大的负面影响。中职生一般文化基础较薄弱、不够勤奋、家境较好，因此就会导致自我认识和控制力差，同时个性突出，自我约束力不够。从当下学校人文素质现状来看，教师的人文素质仍然是实施人文教育的关键，课堂教学是开展人文素质的主要载体之一。

古人云：“师者，人之模范。”有什么样的教师就会有什么样的学生。教师自身的思想、言行、人格、技能，甚至礼仪和服饰都会直接或间接地影响学生。榜样和潜移默化的作用是无穷的，所以提高教师的人文素质是职中人文素质教育效率高的关键。因此，我们在课堂教学中，应转变教育观念，加强教育认识，确立以学生为主、教师为辅的教学观；改变教学方法，创设和谐、民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质，达到事半功倍的效果。我们可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法，创设良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质。

二、更新教育观念

更新教育观念是实施素质教育的前提，也是提高教师素质的关键。观念陈旧、理论匮乏以及教育方式、方法落后等问题，是制约素质教育的主要因素。现代教育观念的核心在于培养学生的主体意识与参与意识。素质教育的学生观要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，开发和调动学生的主体性。教育观念的转变具体表现在以下几个方面：

1.教育目标上，教师要把着力点放在提高学生自我学习、自我服务和自我发展的知识和能力上。教师要充分尊重学生的人格和合理的需要，使学生有主动选择的自由和权利，有发展个性的机会。

2.教育方法上，教师首先要实施个性教育，最大限度地发挥教育效益。其次，要以热情的态度，积极地帮助他们，坚定他们的信念，树立他们的信心。最后，要善意地指出他们的错误和问题，友好、耐心地帮助他们寻找和分析问题产生的原因，与他们共同寻找改正错误、解决问题的办法，帮助他们克服行为过程中可能遇到的障碍和困难。

3.教育评价上，不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

三、树立终身学习观念

终身学习能力是当今社会所需求的素质和能力，是在激烈变化社会中的“生存能力”。终身学习能力是新世纪知识经济、知识社会发展和人的发展的必然要求。随着科学技术的飞速发展，每个人都面临着“学习的革命”的严峻挑战，文盲将不再是不识字的人，而是不会学习、不懂电脑、不会外语、不会捕捉和使用信息的人。称职的教师应该是学科知识、人文知识、教育理论、现代教育技术等多元化集一身的综合型教师。这就要求广大教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，时时充电，不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。

21世纪，文盲的概念将发生根本的变化，不会使用计算机等先进工具或不会检索、处理和利用信息资源的人将成为“信息时代”的新文盲。在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有着无法替代的优越性，将信息技术作为现代教学手段势在必行。

四、具有良好的心理学修养，成为学生的良师益友

教师的教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通、情感的交流，引导学生健康活泼地成长。

在工作中，教师应尊重、信任学生，让每个学生心中都充满阳光。信任是一种无声的教育力量，能树立教师在学生心目中的崇高威望。教师要相信每个学生都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。教师真心地信任学生，学生才会真心地相信教师，这样才能消除他们心中的隔阂，他们才会对教师敞开心扉，心悦诚服地接受教师的批评和教育，才会自觉地去转变自己。让学生在轻松和谐、亲切、自然的氛围中接受教育，才能收到事半功倍的教学效果。同时，也应该做到体谅、宽容学生，使教育真正深入到学生心灵深处。在教育教学中，适当应用宽容的手段，往往会收到意想不到的教育教学效果。一些后进生由于自控能力较差，他们难免会出现这样或那样的过失，只要不是原则性的大错，教师就要利用一切可利用的教育资源给学生一个台阶下。学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重，从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”，这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。

教師只有不断地提高自身的素质，转变旧的教育观念，努力提高创新的能力，掌握灵活的教学方法，才能出色地履行自己的职责。

（作者单位 吉林省洮南市人力资源和社会保障局）

教师职业教育范文第2篇

【摘 要】本文以广西电力职业技术学院为例，从教师思想品德的现代化，教师职业教育理念的现代化，教师专业知识、教学水平、实践能力的现代化，教师创新意识的强化分析高职院校教师队伍现代化的关键因素，并提出高职院校教师队伍现代化建设的策略：党建带动师德师风建设，全面提升教师师德修养;开展“两课一修”，更新教师教育教學理念;推选“七个一”，不断提升教师队伍的专业水平、教科研能力及社会服务水平;校企共建创新创业团队，共育创新型人才。

【关键词】高职院校  教师队伍  现代化建设  师德师风建设

教育现代化是民族振兴、国家富强的强大支撑力量，而实现教育现代化的关键是教师队伍的现代化建设。为此，本文试分析高职院校教师队伍现代化的关键因素，并提出高职院校教师队伍现代化建设的策略，以全面提升教师队伍师德修养，更新教师教育教学理念，不断提升教师队伍的专业水平、教科研能力及社会服务水平，共育创新型人才。

一、高职院校教师队伍现代化的关键因素

（一）教师思想品德的现代化。教师肩负传道授业解惑的重任，既要传授学生专业知识，也要教会学生为人处世的道理。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。2018年1月20日，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要加强师德师风建设，提高教师思想政治素养。因此，学校要实现教师队伍现代化，首要的是加强师德师风建设，引导教师回归“教书育人”的初心和使命，推进立德树人，加强思想政治修养，促使教师率先垂范，带头践行社会主义核心价值观，帮助学生塑造健康人格，促进学生全面发展。

（二）教师职业教育理念的现代化。教师的教学理念非常重要，它会无形中渗透到教学实践中，间接影响着教学态度、教学过程以及对待学生的方式方法，进而影响教学效果。教育理念会随着时代的发展而发展，当前职业教育的理念是以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化、开放性、多样化、生态和谐、系统性，高职院校要实现教师队伍现代化，应更新教师的教育理念，帮助教师树立现代化的职业教育理念，教学过程坚持以人为本，把尊重、理解、关爱学生融入教育教学的全过程，摒弃传统的教学模式，采用信息化教学手段激活课堂教学，尊重学生个性，正视个性差异，因材施教，以学生为主，充分调动学生学习积极性、主动性，坚持知识、能力、素质并重，促进学生的自由全面发展。

（三）教师专业知识、教学水平、实践能力的现代化。俗话说“名师出高徒”，无能的人不可能培养出优秀的人才。高职教师承担着培养行业企业所需要的能施工、懂设计、会管理的创新型高素质技能人才的根本任务，这就要求教师一方面应该具有扎实的专业基础知识，能追随现代科学技术的发展步伐，及时更新专业知识、了解行业发展新动态、熟悉新产品;另一方面应能够熟练运用现代教育技术指导教学实践，不断提升自身教学水平，同时通过参与教改科研工作及社会服务，积极奉献社会。

（四）教师创新意识的强化。创新是引领发展的第一动力，建设社会现代化强国需要大批具有创新精神和创新能力的人才，而人才培养的关键在于教师。因此，教师应不断提升自身的创新素质，实施创新教育，以更好地培养学生创新精神和创新能力。此外，教师的工作也离不开创新，教师需要具有强烈的创新意识，善于捕捉有用信息，能积极应对千变万化的教育环境，能从知识海洋里提取有用的教学内容，能创新教学设计，创新教学氛围，采用多样化的教学方法开展教学，这样才能取得良好的教学效果。

二、高职教师队伍现代化建设的策略

（一）党建带动师德师风建设，全面提升教师师德修养。师德师风建设是落实立德树人根本任务的关键。应围绕“立德树人”根本任务，以党建带动师德师风建设，全面提升教师的师德修养。本文试以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，从以下方面提出策略。

1.健全体制机制，保障工作开展。2019年以前，学校系部党建组织结构为：党总支、教工党支部、学生党支部，党总支下设正、副书记、纪检委员、组织委员，总支书记兼教工支部书记，总支副书记兼学生支部书记，系部的办公室主任兼党总支组织委员，招生就业干事兼党总支纪检委员，无其他支部委员，党建工作存在缺乏创新性、与教学工作结合度低、工作形式单一、成效低等问题。2019年，广西电力职业技术学院建筑工程系健全了党建工作机制，一是设置了专职的党总支组织委员。二是通过改选换届健全教工支部、学生支部组织机构。各支部均配有书记、组织（统战）委员、宣传纪检委员，教工支部主要负责专任教师党员的党建工作，学生支部主要负责辅导员、学生党建工作，各支部各委员分工明确、责任落实到位。三是完善教师考核制度。制定学校的《师德师风负面清单和失范行为处理办法》，把师德师风考核纳入年度考核，对发生师德师风负面清单范畴的失范行为实行“一票否决”，取消相关教师当年评优评选、职称评定、职务晋升、工资晋升、“双师”认定、教师资格，保障了师德师风建设的顺利开展。

2.强化理论学习，提高师德意识。广西电力职业技术学院建筑工程系每周二下午组织全体教师开展政治学习，每周四下午组织全体党员开展党员活动，采用系部领导、专业带头人、党总支书记、支部书记、支部委员轮流“导学”的方式，引领全体教师学习国家相关政策法规文件，学习中央《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家教育改革实施方案》《中国教育现代化2035》《教师法》《新时代高校教师十项行为准则》《习近平总书记关于师德师风建设的重要论述》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等文件精神，及时通报近期网络媒体曝光的教师师德失范行为和已查处的典型案例，使教师了解国家教育改革重点内容及方向，明确师德“红线底线”，自觉规范自身行为，加强自我修养，提高思想道德意识。

3.通过“不忘实心、牢记使命”主题教育，重温教师初心使命。随着工作时间的增长，部分教师的工作热情逐渐降低，出现职业倦怠。部分教师教学过程中更多的是想着要更快完成教学任务，而忽略了学生才是教学的主体;在教学过程重专业知识传授与技能的训练，而忽略了学生的思想教育，对学生特别是后进生缺乏足够的耐心和关心，科研工作不积极、不主动，缺乏担当意识与责任意识。针对以上问题，广西电力职业技术学院建筑工程系通过“不忘实心、牢记使命”主题教育，陆续开展“学重要论述、铸教育之魂”“传承红色基因、勇担职责使命”“守初心、持恒心、强信心”“解放思想、改革创新、扩大开放、担当实干”“学先进找差距、受警示存戒惧”等专题活动，使广大教师牢记教师初心使命，强化责任担当意识，自觉践行社会主义核心价值观，进一步推进师德师风建设。

（二）开展“两课一修”，更新教师教育教学理念。思想理念是实际行动的先导，教育教学理念会跟随时代变迁而发生变化，教师应及时更新教育教学理念，用现代化的教育教学理念指导实际的教学工作，不断提升教学质量。学校应及时开展“两课一修”，更新教师教育教学理念。以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，2018年以来，该系通过开展“两课一修”更新教师队伍的教育教学理念，效果显著。其中，“两课”指公开课、听评课，自专业带头人、骨干教师开始，每人每两年面向全校/全系讲1次公开课，每位教师每学期至少听评课2次;“一修”即培训进修，包含国内外培训进修，教师们通过校外交流学习、出国培训进修，学习国内外优秀先进的教育教学理念，并通过讲公开课、听评课等形式把这些教育教学理念分享给其他教师，共同学习、共同进步。通过“两课一修”，学校教师队伍的信息化技术应用水平、教学水平都得到整体提升，教学效果明显增强。

（三）推选“七个一”，不断提升教师队伍的专业水平、教科研能力及社会服务水平。高职院校培养的是高素质技术技能型人才，重点锻炼学生的实践操作技能。这就要求高职院校的教师既要有扎实的专业基础知识，也要有较高的实践操作能力。教师的实践操作能力可通过企业实践、科研工作及社会服务得到提升。以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，自2018年起，该系面向全体教师推行“七个一”：教师每年下企业实践锻炼1个月、参加1项教学技能竞赛、指导1项学生技能竞赛、发表1篇论文、参与1项社会服务，每两年主持/参与1项教改/科技项目、主编/参编1本教材。通过“七个一”，教师队伍的教学科研、工程实践、社会服务能力得到明显提高。

（四）校企共建创新创业团队，共育创新型人才。创新是引领发展的第一动力，学校要培养学生的创新意识和创新能力，首先应提升教师队伍的创新素质。以广西电力职业技术学院建筑工程系为例，该系联合广西宜通建设工程有限责任公司、广西七三科技有限公司等企业，通过建设智能建筑专家工作室、BIM技术专家工作室，共引进企业2名高级工程师、6名工程师，与校内11名骨干教师，组建一支校企互聘双兼的创新创业团队。双创团队带领教师开展实训基地建设、课程教学改革、职业技能竞赛、科学研究及社会服务。2018年以来，双创团队制订创新创业系列课程的教学标准、改革创新创业课程的教学内容及开展形式，承办全国“互联网+”大学生创新创业大赛校内选择赛，培养了一批创新创业竞赛指导教师，教师队伍的创新素质整体提升，学生的创新意识及能力也明显增强。

总之，教师队伍的现代化是实现教育现代化的关键所在，高职院校教师队伍的现代化建设，应不断加强师德师风建设，更新教育教学理念，提高专业水平、教科研及社会服务能力，提升教师创新素质。

【参考文献】

[1]刘明皓.公安成人函授教育刍议——以黑龙江公安警官职业学院函授教育工作为范例[J].黑龙江省政法管理干部學院学报，2014（1）.

[2]魏静.高职院校三课堂互动思想政治教育模式研究[J].工业技术与职业教育，2014（2）.

【基金项目】广西壮族自治区职业教育示范特色专业及实训基地建设项目“广西电力职业技术学院建筑电气工程技术示范特色专业及实训基地建设”（2017Q104）

【作者简介】陆 茵（1978— ），女，广西岑溪人，硕士，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：自动化、建筑电气工程技术。

（责编 何田田）

教师职业教育范文第3篇

摘要：高等会计职业教育应以就业为导向，科学确立人才培养目标，合理确定人才培养模式和教学模式，强化实践教学，培养高素质应用型会计专业人才。

关键词：培养目标；培养模式；教学模式；评价模式

高等职业教育作为高等教育的一种类型有着区别于普通高等教育的显著特征，高等职业教育归根结底就是就业教育，以就业为导向的办学宗旨已成为高等职业教育的共识。由此推出：高等职业教育的专业建设与人才培养必须紧紧围绕以就业为导向的办学宗旨。我们在近几年的会计专业教学改革中作了一些探索，取得了初步成效，得到了社会的认可。归纳起来可概括为“一个宗旨、五个模式”。

一、一个宗旨

一个宗旨就是以就业为导向。以服务为宗旨、以就业为导向是高职教育的办学路子。就会计专业而言，服务谁？服务什么？简言之，就是服务于地方、行业的经济发展，为社会培养高素质财会专业人才；服务于企业需求，根据企业会计岗位所需的职业能力，培养应用型财会专业人才；服务于学生，为学生从事会计工作岗位提供优质的教学服务。

人才培养过程紧紧围绕就业所需要的知识、能力进行。会计高等职业教育的就业主要面向的是中小企业的财会工作岗位。在人才培养规格上既区别于着重技能培养的中职教育，又区别于着重理论素养培养的普通本科教育，它是要培养具有系统的会计知识、熟练的操作技能和一定后续发展潜力的应用型财会专业人才。这是我们高职会计职业教育所始终牢记的宗旨。

二、目标模式

作好专业建设，首先要有科学、明确的人才培养目标。我们认为，人才培养目标很难用一句话来概括，目标是多元的、多层次的，可用“四位一体”的目标模式概括。总体目标可概括为：培养高素质应用型财会专业人才。高素质包括人文素质和专业素质。应用型主要指动手操作能力、决策分析能力、开拓创新能力等。

具体目标包括：

1.良好的职业素养。加强学生的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，这是会计专业人才职业素养构成的前提和基础。

2.完善的知识体系。高职学生的知识体系应根据所对应的职业和岗位设定。从目前来看，会计专业应培养学生会计核算、财务管理、软件应用等方面的知识和技能。

3.熟练的动手操作能力。高职教育培养的是应用型人才，教育应体现职业性。记账、算账、编制报表应是每一个毕业生所应具备的基本技能。

4.较强的创新和创业能力。会计作为经济管理的工具和重要组成部分，会计人员应具有团队意识、组织能力和创新能力。

三、培养模式

何谓人才培养模式？概括讲就是“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。简单地说，职业教育人才培养模式主要包括培养目标、培养方式、培养过程等方面的内容。结合会计专业的职业特点和岗位需求，高职会计专业人才培养模式可概括为：“三位一体、五证五能”。“三位一体”即指通过一个教学过程，实现专业知识学习、职业技能训练、资格证书考取三个方面的任务目标。职业教育就是就业教育，按照会计岗位的要求，从事会计工作，起码应具备系统的会计专业知识，规范、熟练地操作技能，会计从业资格证书三个条件。按照“学做一体、双证融通”的培养模式，上述三个条件的实现应统一于一个教学过程中，不能彼此分离。在学做一体方面，将知识学习、技能训练融为一体，如在专业课程学习过程中，实施账、证、表进课堂，取消学生传统的书面作业，通过账、证、表的形式实施教学与训练，学生边学边练，将职业技能训练贯穿于日常教学过程中。另外，通过岗位专项实训、会计综合实训、顶岗实习等，实现教、学、做一体化。在课程开设上，将证书课程纳入课程体系，在课程、教材、考核等方面实现全方位融通。财政部门是会计的主管部门，财政部门所主管的会计从业资格证、会计电算化证、助理会计师证等代表了行业或岗位的标准，因此，学生通过证书课程的学习，既掌握了专业知识，又为证书考取创造了条件，学生的考证成绩作为学业成绩的重要组成部分，实现“以证代考”，一举两得。

如果说“三位一体”是手段、是过程，那么“五证五能”就是目标、是结果。“五证五能”是指根据会计专业学生的培养目标和就业需求，在三年的学习过程中，考取五个证书，培养五方面能力。在证书考取方面，根据高职教育三年的学习进程，以知识学习、技能训练、证书考取为主线，为有志于会计工作的学子们精心策划了三年在校学习的合理路径，图示如下：

在能力培养方面，着力培养学生五个方面的职业能力：一是会计基本技能，包括点钞验钞、凭证填制、键盘录入等；二是会计核算技能，这是会计专业的核心能力，包括记账算账、报表编制等；三是财务管理技能，包括资金管理、成本控制、财务分析等；四是会计电算化技能，包括软件运用、信息管理等；五是会计相关技能，包括工商业务（公司注册、年检、变更等）处理、税收业务（算税、报税、退税等）处理、银行业务（票据、贷款、结算等）处理。由于高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业，而上述业务一般由会计人员来承担，因此上述的业务处理能力就成为高职会计专业学生的必备技能。

上述能力与证书前后衔接，梯级推进，形成了一个与课程体系相衔接相对应的证书体系，并与学生职业能力的形成过程相一致。证书、能力、课程三者对应关系如图所示：

四、实训模式

根据会计专业校外顶岗难的问题，确定“校内为主、校外为辅”的实践教学模式，构建与落实以“专业见习—课堂训练—软件模拟—手工实训—顶岗实习”为内容的实践教学体系。

1.专业见习。根据认知原理，在专业学习之初，通过企业专业见习，了解会计工作流程，熟悉账簿体系，建立感性认识，为以后学习奠定基础。

2.课堂训练。根据熟能生巧的原理，利用课堂练习和会计模拟系统对学生就所学内容进行反复演练。孔子曰：学而时习之。即是说学习知识需要经常练习。把课程教学与业务练习融为一体，一是通过电脑利用模拟软件反复训练，二是改变传统书面作业模式，利用真实的账表进行手工模拟训练，增强感性认识。通过课堂训练，做到学会、会做。

3.分岗位模拟实训。模拟企业实体、业务进行分岗位仿真训练，主要是通过手工训练和软件实训室模拟实训，通过分角色扮演，在各个核算岗位上根据典型业务内容进行模拟训练，将所学知识与会计实践紧密结合，实现做中学。

4.综合实训。在会计模拟实训中，专门设计综合训练项目，按照一个企业的经济业务内容，让学生建账设账、编制凭证、登记账簿、编制报表，通过综合实训，将所学知识系统化。

5.顶岗实习。针对会计专业校外顶岗难的问题，我们探索出走校内定岗的路子。首先设计真实的工作场景，最好建立一体化教室，会计工具上桌、会计流程上墙、会计账页到人。其次通过引入代理记账机构等手段，选择一个或几个具有代表性的行业企业，将其中一个会计周期的典型经济业务的原始凭证（包括自制凭证），经过整理、复印成册，作为学生实习的依据。最后让学生以此为依据进行账务处理，最终提交报表、税收、分析等财务结果。这种基于真实业务内容的实训，做到真账真练、真岗真做，从实践情况看，具有较强的可行性，效果良好。

通过以上实训环节的实施，学生的动手能力和独立解决问题的能力得到了有效锻炼，对会计的工作任务、操作流程有了更加直观地认识，基本上能胜任会计岗位的各项工作，能熟练运用所学知识解决实际问题，达到专业培养目标的要求。

五、教学模式

根据我们的实践与探索，我们认为会计专业运用任务驱动、基于工作过程的教学模式较为合理有效。

首先，按照“专业—职业—岗位—工作任务—工作过程”的逻辑路径，针对专业对应岗位和主要工作任务，设置课程体系，突出职业性要求。对与专业、职业不相关的课程进行删除，并根据工作任务与工作过程，确定各课程的教学内容，避免课程设置大而全，课程内容重复，尽可能减少教师、学生的无效劳动。其次，进行课程设计。在进行课程设计时，根据会计岗位工作的内容和高职会计人才的培养目标，遵循学生职业能力培养的基本规律，以职业分析为起点，通过校内外专家座谈、访谈等形式，进行典型工作任务的分析，明确岗位工作内容和职业能力要求，根据理论以“必须、够用”为度，实践以“强能、致用”为本，把课程划分为若干项基本任务，以工作任务为导向，整合、序化学习内容。再次，进行任务实施。对每项任务，按照任务目标—岗位分析—工作内容—任务实施的思路，让学生明确工作内容，了解完成任务所需具备的知识与能力，使学生带着任务参与学习过程，从而增强学习的兴趣与动力。每一项任务实施内容包括学习目标、岗位分析、学习内容、巩固练习、岗位实训等，构成一个完整的学习单元。学生通过学习任务的有效实施，能够掌握会计专业的基本理论和方法，熟悉各岗位的具体业务操作流程和技能，并通过职业训练获取职业能力。最后，为使任务驱动、基于工作过程的教学模式有效实施，开展基于工作岗位和工作过程的课程标准建设及教材建设就显得尤为重要了。而目前面临的主要困难就是缺少系统的任务驱动模式下的会计系列教材。

六、学业评价模式

对学生学业成绩的评价模式会对学生的学习行为具有较强的导向作用。注重能力培养的职业教育应转变传统的一张卷子定乾坤的局面，取而代之的是综合评价，其中对学生职业道德、职业技能的考核评价应放在重要位置。

我们在实践中把课程分为证书课程、非证书考试课、非证书考查课、专项实训课等，对每类课程采用不同的考核标准与方式，如证书课程，包括证书考试成绩、技能考核成绩、平日成绩三部分，各部分所占比例为5：3：2，即社会化证书考试成绩占50%，日常技能训练、课程（岗位）实训等占30%，学习态度、学习纪律等占20%。三个方面均为合格，这门课程才算合格，才能取得相应的学分。若有一项不及格，该门课程确定为不及格，不能取得学分。非证书考试课、非证书考查课、专项实训课等课程，各项目所占比例可以区别设置，但分项考核、各项合格的要求应当一致。这对“四位一体”目标模式的实现至关重要。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.

[2]刘凤云.以科学发展观审视高职课程改革[J].中国职业技术教育，2009，（32）.

[3]侯君邦.任务驱动模式下《成本会计》课程设计[J].会计之友，2010，（5）.

教师职业教育范文第4篇

摘　要:通过文献调查法和问卷调查法分析我国职技高师院校的办学定位和办学特点,分析职技高师院校教育实习工作的现状,指出教育实习工作中存在的主要问题,参考国内外先进教育实习理念及做法提出相应的对策方案。

关键词:职技高师;教育实习;对策分析;文献调查法

作者简介:陈瑞燕(1976-),女,江苏常州人,南京大学教育研究院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(江苏南京210095)

教育实习是高等师范院校的一门综合实践活动课程,是师范生向教师专业角色转变的重要锻炼环节,在高等师范教育中占有重要的地位。

一、职技高等师范院校教育实习工作现状调研分析

高等职业技术师范教育(以下简称职技高师)师资的特殊要求,决定了职技高师既不同于普通工科院校,又有别于普通师范院校,是集“学术性、师范性、职业性”于一体的独具特色的高等院校。职技高师培养的是既有扎实理论知识,又有较强动手能力,既能讲授专业理论,又能指导技能训练的新型师资。为了培养适应职校的师资人才,教育实习环节尤显重要。

笔者曾对江苏技术师范学院2009届师范生做了教育实习专项调查,共发放问卷500份,收回有效问卷460该项调查从教师职业态度、实习意向、实习准备情况、实习时间、实习质量等诸多方面了解此届师范生的实习情况。

调查结果显示,在教师职业态度方面,该校2009届师范生中85.6%表示喜欢从事教师职业。在实习准备方面,79.6%的学生在实习前,对教育实习的目的、任务、内容了解,80.4%的学生在实习前对教育教学的基本规范有所了解。81.4%的学生认为对于实习,自己的知识储备够用。在实习观念上,39.2%的学生觉得通过实习,由不想从教到想从教,34.6%的学生更加坚定了从教的念头。在实习能力方面。34.6%的学生认为通过实习,自己最需要加强的是综合素质,27.5%的学生认为最需要加强的是教学基本功,22.5%的学生认为最需要加强的是语言表达能力,15.4%的学生认为是组织协调能力。40.3%的学生认为学校在“师范”培养上最需要加强的是学生的教学基本功,36.8%的学生认为是教育技术,17.2%认为是专业知识,15.7%认为是教育理论。在分析制约实习质量因素方面,36.8%的学生认为制约实习质量的最大因素是指导老师的素质,25.9%的学生认为是实习学校的选择。21.2%的学生认为是实习制度,16.2%的学生认为是实习经费的投入。

二、职技高等师范院校教育实习工作中面临的主要问题

我国职技高等师范院校的教育实习存在问题主要体现在以下几个方面。

(1)教育实习工作的观念仍不够先进,对于教育实习工作的管理也不到位。在教育实习工作中,仍存在着‘走过场”的现象,教育实习工作尚有不足之处。主要表现在教育实习的价值观(过程观、组织观等观念)急需调整。

(2)教育实习过程中教师指导力度不大。教育实习指导教师队伍质量的高低直接关系到教育实习的质量水平。以江苏技术师范学院为例,教育实习指导教师队伍的建设尚需进一步加强,问卷调查显示:94.1%的学生希望实习指导老师经验丰富、业绩突出、个性鲜明、综合能力强。

(3)教育实习时间偏短,影响教育实习的成效。以江苏技术师范学院2009届师范生的教育实习为例,大都安排在第八学期的前六周进行,这样的实习时间安排偏短,而且第八学期正是毕业班学生找工作、做毕业论文(设计)最为忙碌的时候,师范生在几重压力F,就连这短暂的六周的教育实习也不能全身心地投入。

(4)教育实习基地欠稳定,给教育实习工作带来负面影响,使实习工作无法顺利开展。

三、对策及建设方案

1.学习借鉴国内外先进的教育实习理念

笔者通过文献资料调研,发现在开展教育实习时可以借鉴国外一些发达国家的教育实习理念。如美国就提出了“务实”和“开放”的教育实习观念。美国高等师范教育始于1852年。美国高师教育相当重视教育实习,他们认为教育实习是学生素质的集中表现,认为是学生推销自己的首次面试,是师范院校生存的基石。在教育实习中,他们放手让实习生自治,从而大大激励了实习教师的积极性。

欧美国家高师教育实习的目标一直与其教育实习观的发展紧密相关,近二三十年间呈现出从技术理性主义实习观到实证主义实习观,从以批判理论为导向的实习观到建构主义实习观等多种实习观的相承与交织,因而其教育实习的目标体系也呈现出不同的方向和侧重。从近年的目标体系走势看,主要是对“师范生教学技能培养”和“教师专业素养养成”这两大目标的兼顾与强化。

国内也有专家提出了先进的教育实习观。有专家提出了高师教育实习观的创新取向,他们认为:教育实习的价值观已由工具主义价值取向向主体发展价值取向转变,教育实习的过程观应由单纯实践过程向生命体验过程转变,教育实习的组织观由单科编队向混合编队转变。教育实习的指导教师观由高师教师指导向委托中学优秀教师指导转变;教育实习的学生观由被动学习者向自主建构者转变。

职技高等师范院校的教育实习观念应不断更新,要以学生为本,用先进科学的理念来指导教育实习工作。

2.加强教育实习的管理和指导力度

按照混合编队模式的“指导教师”新理念,应充分发挥中学指导教师的教育实习主导作用。这样不仅解决了职技高等师范院校指导教师紧缺的难题,而且可以让高师指导教师利用自身的优势加强对中等教育的新信息、新知识、新技术输出服务工作。

3.优化教育实习的时间安排

从国外教育实习的时间安排来看,有两个显著的特点,一是绝对时间长,即教育实习的时间几乎占了全学年的1/3。二是分散与集中相结合。教育见习分散于1～3年中,而教育实习集中在某一个学期。以美国为例,其教育实习时间通常在15～24周,约占课时总数的7%。有报道称华盛顿一所教育学院规定三年级学生每周应抽出几天去中学实习,四年级再安排一学期的集中教育实习。

我国职技高等师范院校的教育实习时间仍旧普遍偏短,进行教育实习改革,首先还是要从实习时间上加以改革。笔者认为应将教育实习时间延长至12周左右,并在各学期多增设教育见习的机会,见习可贯穿于大学二、三年级。同时可以借鉴国内有关学者提出的在平时课堂上采取学生参与教学的形式,来培养师范生的师范意识和素质。

4.加强教育实习基地建设

众所周知,建立相对稳定的教育实习基地是开展经常性教育实习工作的基本保证,是解决教育实习难的根本途径,是教育实习中理论与实践相联系的必由之路。

随着我国职业学校布局结构的调整,原有的部分职业学校有的被合并、有的被撤销,职业学校数量也相应缩减,加上高等职业院校师资学历的高移。以及中等职业学校师资的相对饱和,一定程度上也影响了接纳师范生教育实习的能力。在教育实习基地建设中,应考虑从以下三方面加强基地建设。

第一,努力打破传统的教育实习管理体制,建立多方协调合作的实习管理新体制。在加强自身职能部门统筹协调能力的同时,要积极联系各地市、县的教育行政部门、基地学校,组成三者通力协作“三位一体”的教育实习领导联合体制,共同负责教育实习的计划、组织、督导、考核与评估,为实习基地建设打下较好的基础。

第二,要发挥职技高等师范院校在师资、教研、教学设备等方面的优势,与实习学校形成一种良性互动机制,从而建立互惠互利、长期合作的关系,实现“双赢”局面。

第三,要采取有效措施,加强学生职业道德观念和教师职业技能训练,全面提升实习生综合素质。实习生对未来的实习准备得充分,才能在课堂教育教学实习中发挥自如,树立自身良好的形象,受到学生欢迎,从而获得实习基地学校好评。

参考文献:

[1]高月春.高等师范院校教育实习研究综述[J].山西师大学报,2007,(6):156-157.

[2]那茂菊.中外教育实习改革的趋势[J].西南师范大学学报,1999,(1):79-83.

[3]郑　婕.高等师范院校教育实习模式的比较研究和建议[J].湖北师范学院学报,2007,(2):130-132.

[4]黄正平.英国中小学教师教育及其启示[J].中小学教师培训,2008,(4):60-62.

[5]万建明.台港澳高等师范院校教育实习的比较分析[J].教育与考试,2007,(2):74-77.

[6]郑东辉.施　莉.国外教育实习发展概况及其启示[J].高等师范教育研究,2003.(9):69-74

教师职业教育范文第5篇

拓宽职教教师培养途径促进教师专业化发展

编者按:“教育大计,教师为本。”一支高素质、有特色的职业教育师资队伍是推动职教更好更快发展的关键。总体而言,当前职业教育师资队伍建设存在师资来源和培养途径单一,专业教师特别是“双师型”教师数量严重不足、质量不高等诸多问题。这远不能满足我国职业教育快速健康发展的需要,已成为制约我国职业教育可持续发展的“瓶颈”。为此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专辟一章,并罕见地用了较大的篇幅阐述教师队伍建设问题。《规划纲要》明确指出,要“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力”,“以‘双师型’教师为重点,加强职业院校教师队伍建设”,“加大职业院校教师培养培训力度”。为了配合学习、领会《规划纲要》的基本精神,本刊特别组织了“拓宽职教教师培养途径促进教师专业化发展”的专题,邀请付雪凌、贺文瑾两位博士分别针对职业教育教师的职后、职前培养模式进行了较为深入的探讨。前者着重探讨了课程变革中职校教师专业发展问题;后者通过剖析现行职技高师职教教师教育模式存在的问题,提出了重构职技高师职教教师教育模式的设想。其中若干观点不乏新意,可望引发人们对职教教师培养培训模式的思考。

摘要:现行职技高师职教教师教育主要存在教师教育定位“泛专业化”、教育教学改革“去师范化”和教师教育制度“非整合化”三大问题。为了重构职技高师职教教师教育模式,亟待采取如下对策:促进专业化的职教教师发展;培养“双师型”的复合专业人才;推进整合型的课程体系建设;创建一体化的教师教育制度。

关键词:重构;职技高师;职教教师教育模式

作者简介:贺文瑾(1970-),女,江苏丹阳人,江苏省职业技术教育科学研究中心副研究员,职业技术教育学专业博士,主要从事职教教师教育研究。

基金项目:全国教育科学“十一五”规划2007年度国家青年基金课题“三元共生职教师资培养模式的研究”(课题批准号:CJA070190),主持人:贺文瑾。

职技高师作为培养职业教育师资的“工作母机”,承担着为职业教育培养专业课教师的重任。二十多年来,职技高师自主创新,积极探索有特色的职教教师教育模式,积累了较为丰富的职教教师培养经验,为我国职业教育发展输送了一大批合格的职业教育师资。然而,随着社会对职业教育师资需求的变化,以及非师范院校特别是一些综合性大学涉入职教教师教育领域,我国现行职技高师职教教师教育模式的弊端日益凸显,已经难以适应我国职业教育改革发展的需要,亟待重构职技高师职教教师教育模式。

一、现行职技高师职教教师教育模式的问题

现实中,一方面职校教师学科结构不够合理,特别是“双师型”教师严重缺乏,教师学历水平总体上偏低,专业化水平不高。另一方面现行职技高师的职教师资培养模式比较单一,职教教师教育观念、课程体系、教学内容和教学方法手段却又严重滞后,不能适应职业教育现代化和实施素质教育的要求。分析现行职技高师职教教师教育模式可以发现,主要存在如下问题:

(一)职技高师教师教育定位呈现“泛专业化”倾向

职技高师教师教育定位“泛专业化”,是现行职技高师职教教师教育模式的突出问题。职教教师教育应是一种集学术、技术、师范教育于一身的“双专业”教育,而一些职技高师一直以来试图在有限的教学时间内同时完成两种专业的教学目标,因此往往显得力不从心,顾此失彼,导致培养的职校教师在学术性上“先天不足”,在技术性、师范性上“后天失调”,结果两者都不能充分到位,形成了“两个小半桶水相加”的尴尬局面。从总体上看,职教教师教育的培养目标定位较低,专业口径过窄,导致培养的职校教师专业知识与实践能力的局限和创新意识的欠缺;技术师范教育特色不鲜明,学术性的专业课程比重偏高,职业教育学科课程比重较低,教育专业见习、实习落实力度不够,存在重理论、轻应用的问题,教育内容、方法和手段更新缓慢,在一定程度上影响了职教教师教育的专业水准。这些方面,无疑都在一定程度上弱化着职教教师教育模式构建的专业化前景,职技高师职教教师教育的质量也因此不断受到挑战、质疑和更多的批评。

(二)职技高师教育教学改革出现“去师范化”趋势

职技高师教育教学改革“去师范化”,是职技高师应对市场经济发展过程中出现的新问题。总体来看,当前我国职技高师的改革发展,缺乏明确的方向感和目标定位。由于缺乏国家顶层设计和应有的政策支持,缺少必要的规范和指导,使整个职技高师系统处于无奈又无序的发展状态。事实上,一些职技高师在不断提高其非师范专业比例,以扩展其生存空间,在学术水平上极力追赶综合类院校的同时,对于为教师提供科学化的教育学科训练热情不高、力度不大,给人的感觉是在主动放弃承担职教教师教育的办学使命。一些不具备充足条件的职技高师院校不顾校情,盲目“跟风”,一味追求综合性发展目标定位,甚至急于更换校名,脱掉或甩掉“师范”的帽子,淡化或削弱了原有的职教教师教育的特色与优势。一些有实力的职技高师纷纷“改弦易辙”,谋求转型,虽然表面上是一种合情合理的办学方向变革,但其“合法性”似乎从未被正式认可过。转型发展所需政府教育政策支持的缺失,使致力于转型的职技高师更加步履维艰;对职技高师的诸多评估,又无不以综合性大学(院校)为标准,这对于职技高师院校自身的发展也是极为不利的。这些本身就反映了我国职技高师生存的尴尬与无奈。若职技高师的改革发展处于无助又无序状态,职技高师院校自身不能健康和谐地发展,甚至萎缩了,“被非师范彻底绑架了”,“被综合类改造革命了”,职教教师教育的边缘化和被削弱,也就难以避免,职教教师教育模式的建构与发展自然也就无从谈起。

(三)职技高师教师教育制度呈现“非整合化”局限

职技高师教师教育制度“非整合化”,使得职技高师职教教师教育先天不足。当前,我国高等职业技术师范教育体系基本上还是一个比较封闭的定向式、分割式和以终结型教育为主的体系,职教专业教师的培养在很大程度上局限在职前阶段和学历教育,职校教师的职后培训事业并未受到应有的重视。从目前状况来看,不少职技高师的职教教学资源分散,行政隶属关系错综复杂,体制分割使得职教教师的培养、培训与在职进修受到很大限制和牵制。职技高师教育基本上还是一种“终结性”的教育,职前与职后脱节、条块分割、机制机构分离各自为政,教师教育课程体系低水平重复,内容重叠交叉。由于相互之间缺乏统一的规划和有效的衔接,缺乏相应的协调与配合,各自为战的情况比较突出,使有限的职教教师教育专业资源得不到充分利用,难以实现资源共享。[1]职校教师职前教育和职后培训长期隔离,违背了教师职业发展的特点;资源配置不合理等问题,影响了教师教育需求和职业教育供给的协调。

二、重构职技高师职教教师教育模式的对策

因应职业教育迅猛发展的形势,国家不仅要确立起职教教师教育在职业教育事业发展中的优先地位,而且也迫切要求推动职技高师职教教师教育变革,重构职技高师职教教师教育模式。[2]

(一)促进专业化的职教教师发展

职技高师职教教师教育必须以促进专业化的职教教师发展为基本目标。促进教师专业化发展已经成为人们的共识。1996年,联合国教科文组织在其召开的第45届国际教育大会上明确提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。”培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标;21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者。教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确提出,我国教师教育改革与发展的基本原则就是“以教师专业化为导向”。结合分析职业教育的特点及要求,在理想层面,职业教育教师既应是学科方面的专家,又要是职业教育教学方面的专家。

职教教师专业化问题,不仅取决于职教教师教育专门化程度的提升和职教教育学科的科学化,而且依赖于职教教师教育理念的更新。职教教师专业化,是职校教师按照职业岗位需要,实现学科专业发展和教育专业发展的过程。要实现这一目标,职技高师必须创新职教教师教育体系,推动传统师范教育向以教师专业化为核心的职教教师教育新体系转型。从世界各国的情况来看,职教教师教育的专业化需要具备以下几个条件:一是确立职校教师职业资格证书制度;二是规范职教教师教育的专业训练标准;三是加强职业教育科学理论的学习;四是培养职校教师的职业教育和专业学科的科研能力。职教教师教育走向专业化是必然趋势,必须着力提高教师发展的专业水平。鉴于目前我国职校教师职业的专业化程度普遍不高,这就要求职技高师从教师职业基本技能训练的完善、教师培养培训制度的完善、教师个体职业生涯规划的发展等诸多方面,进一步促进职教教师专业化水平的提高,逐步使我国的职教教师教育走向专业化。

(二)培养“双师型”的专业复合型人才

职技高师职教教师教育要以培养“双师型”的专业复合型人才为根本任务。职教教师教育应该是学科性与教育性,学术性、技术性与师范性,学科专业知能与教育专业知能的统一,是学科专业教育与教育专业教育的整合。职业教育教师与普通教育教师的主要区别在于,职业教育教师不仅要有学科专业知识,还要具备相当的专业实践技能,从严格意义上讲,只有成为“双师型”教师才体现职业教育的本质要求。具有“双师型”素质的教师人数比例不高,“双师型”教师来源单一,培养力度不够,这些已成为严重制约职业教育发展的“瓶颈”。“双师型”教师的概念正是在以往职业教育中重理论、轻实践,师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下提出的。所谓“双师型”教师,是指既具有教师系列职称,又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及表征其水平的专业技术职务,集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业课教师。不难理解,理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”,而不是目前所强调的“双”。

职教教师教育要培养出具有这种“双师型”素质的专业复合人才,就必须实现向新型职教教师教育体系的转型。职技高师实现转型的根本标志,不在于学科专业是否齐全,而在于建立起职教教师教育的新范式,将专业教育与教师养成教育相对分离,实现专业学士后的教师教育,实现职教教师教育的教育学院化,从而完成深层次结构的转换。学科型学院只承担学科专业教育,其学科水平应向综合大学看齐。技术师范教育则从各学院中剥离,在“职教教师教育学院”的框架下进行资源重组,形成“第二专业”教育体系。该体系的建立将给学生以充分的职业选择和个人发展空间,使教师专业教育成为在3—4年学科专业厚实学习基础上的二次选择,以便培养综合素质高、教学能力强的复合型人才。

(三)推进整合型的课程体系建设

职技高师职教教师教育改革要以推进整合型的课程体系建设为重点。课程是职技高师教师教育的核心,是教学育人的重要载体。职技高师课程的育人目标是“以育师为本”,即通过职技高师课程体系的实施,培养符合时代要求的能胜任职业教育教学任务的职校教师。我国的职教教师教育课程改革需要考虑教师专业的“双专业”性质,把普通文化知识课程、学科专业课程、职业教育学科课程、职业教育技能课程和职业教育实践课程合理地结合起来,根据不同层次的培养目标确定各类课程的结构以及所占的比重,并逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式,为我国职业教育培养出高质量的职校教师。[3]职技高师课程改革要培养教师成为自主发展型教师,应该具备科学决策能力、反思批判能力、专业操作能力、创新研究能力、探究应用能力、沟通交流能力以及可持续发展能力等素质特征。

职技高师的职教教师教育能否获得社会认同、取得成效,关键在于它能否适应并引领职业教育的改革和发展。职技高师教育与职业教育是血和肉的关系。职技高师教育要更好地服务职业教育,职技高师课程建设尤其要关注职业教育课程改革的实际需要,为职业教育课程的顺利实施创造良好的师资条件。这是职技高师课程体系建设的具体着眼点和最终落脚点。职技高师的课程体系建设,必须坚持全方位为职业教育服务的办学方向,必须针对职业教育课程建设的现实,急职业教育课程实施之所难,想职业教育课程改革之所虑,谋职业教育课程发展之所求,主动适应职业教育的新需要,研究职业教育出现的新问题,积极引领职业教育的改革、创新和发展,为职校教师的自主成长提供动力支持。

(四)创建一体化的教师教育制度

创建一体化的教师教育制度是实现职技高师职教教师教育创新的重要保障。职业教育教师的专业发展要贯穿于职前培养与职后培训的全过程,一体化是职教教师专业发展的必然要求。[4]这是符合职教教师终身教育发展规律的。学术性、技术性与师范性,封闭定向型与开放非定向型,这两对矛盾是可以协调的,建立职教教师教育的一体化制度,无疑有利于使这两对矛盾达到“和谐”。一体化教师教育制度的建立,将职前培养和在职培训整合为完全意义上的职校教师终身教育,为职校教师不断提高专业素质,促进其专业发展提供制度保障条件。作为职教师资重点建设基地的职技高师要发挥骨干示范作用,逐步形成以培养、培训研究生层次职校教师为主的新型职教教师教育模式,同时建设高水平、一体化的职教教师教育课程体系,推进职教教师教育的终身化。

一体化的职教教师教育制度应该包括三层意思:一是“三段一体”,即职前培养、入职教育、职后提高三个教师教育阶段的一体化,一体化将这三个阶段视为教师终身教育体系中互相联系、全面沟通、连续统一的整体系统,形成上下结合、内外融通的职教教师教育网络。二是“三位一体”,即职教教师教育培养主体的一体化,建立由职技高师、综合大学和职业院校共同参与的开放式的教师教育新体系。建立职业技术师范院校、综合型大学与职业院校的伙伴关系,建立一支既各有侧重又有合作、相互融通合一的职教教师教育的师资队伍。而充分利用职业院校的教育资源,走职教教师教育协作化、联盟化之路是完全符合我国国情的。三是“三教一体”,即学历教师教育与非学历教师教育相互补充、本科与研究生层次教师教育相互贯通、脱产继续教育与在岗在职教育相互衔接的职教教师教育结构体系,实现职教教师教育的理论教学、教学研究与教学实践的一体化。

(五)实现三性和谐统一的核心战略

走向开放、探究卓越是世界教师教育发展的共同走向。[5]职技高师的职教教师教育应以“加强学术性,突出师范性,提高技术性”为战略举措,促进“学术性”、“技术性”与“师范性”的和谐统一,追求“综合性”、“服务性”与“适应性”的完美结合,实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的职业教育理想。职技高师构建三性和谐统一的职教教师教育体系,并非封闭式关门办学,而希望在开放竞争中充分体现自身的特色和优势。职教教师教育模式的特色化并不是单一化,职技高师可以是多元化职教教师培养模式中的主体,但不应该也不可能垄断职教教师教育。因此,特色化可以看作是与开放化同步进行的两个互促互进的过程。我们有理由相信,在建构特色化过程中,建立开放化职教教师教育之路将更加灵活多样和富有活力。

伴随我国教师教育的迅速转型,职教教师教育模式的创新和变革成为历史必然。建设具有中国特色、符合中国国情的职教教师教育体系,职技高师需要依据职业教育学科发展的理念与方法,把握中国职教教师教育制度的特点与特色,全面建构指向中国职教教师教育实践的知识体系、科学路径和操作模式。

参考文献:

[1][3]贺文瑾,石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究,2005,(10).

[2]贺文瑾.职教教师教育的反思与建构[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2008.

[4]杨天平,王宪平.国际教师教育改革发展的特征和趋势述要[J].当代教师教育,2009,(1).

[5]顾明远.论教师教育的开放性[J].高等师范教育研究,2001,(4).

特约编辑 董仁忠

教师职业教育范文第6篇

一、帮助教师充分认识什么是真正的幸福

幸福是个难以讲清楚的谜。一千个人有一千种回答, 会有一千种答案。有人说:“真正的幸福是不能描写的, 它只能体会, 当你体会到了幸福的含义, 你就会感到自己是幸福的, 或者说你已经生活在幸福之中了。”幸福不是一个词汇, 而是一种状态的持续。幸福也不是别人给的, 重要的是自己心中充满快乐的阳光。换句话说, 幸福掌握在自己手中, 而不是别人眼中的幸福。如果自己感觉到生活充实而愉快, 心情舒畅而甜蜜, 这就是人生的幸福。

二、帮助教师把握幸福的三个维度

1、让教师有职业的幸福感。

我们每个月集中进行一次师德师风学习讨论, 大家结合自己的教学岗位实践, 引导广大教师准确、深刻认识教师的职业价值和责任, 体会到做一个人民教师为人师表、师道尊严的神圣与幸福。

2、让教师有成就感, 我们开州区 (原重庆市开县) 是刘伯承元帅的故乡, 在我们临江镇小学毕业的学生, 也是人才辈出, 桃李满天下。

有成为省部级领导干部、科学家、大学教授、现代企业家的栋梁人才比比皆是。他们的成长进步, 离不开历代临江小学教师的载培, 也倾注着在临江小学从教的历代优秀教师们为之付出的心血。当看到自己教过的学生, 自己亲手培养的优秀从才, 当今能够奋战祖国建设的各个岗位上, 为振兴中华民族的伟大复兴做出了伟大的事业, 作为原先培养过他们的启蒙老师, 那才叫真正的幸福呢!

3、社会对老师们的辛勤奉献有满意感。

多年来, 我们临江小学实行开门办学, 让家长把孩子送到学校里放心, 教育教学很满意, 这是构建教师们幸福教育的第三个维度。教育是民生之首, 家长把孩子送到学校来, 交给亲爱的老师, 对我们一百个放心。每当这时, 我们本能的真正体会到做教师的光荣, 做教师的伟大, 做教师的幸福。

三、服务至上, 为教师们排忧解难

教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展, 把握教师职业幸福感的特征, 探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。教师职业幸福感意义重大, 它直接决定着教师的工作状态。教师职业幸福的典型特征包括:志向高远、品德高尚、智如泉涌、人际和谐、身心健康、心胸豁达、热情高涨、奉献社会、享受生活和创造幸福。作为学校领导, 把教师们的冷暖时刻放在心上, 把为教师们的服务提到我们学校班子的议事日程;作为农村学校许多方面不能与城市学校相比, 这是现实。但只要领导者的感情到位, 工作到位, 服务到位, 老师们也同样会认识人生的真正价值, 一样对教育的奉献。在学校管理中, 我们尽力帮助教师解决一些实际问题, 让他们深深感到在农村小学从教也一样有幸福, 有快乐。近年来, 我们为学校教师办了以下一些实事和好事:

1、学校大力实施“名师工程”, 引领教师专业成长。

我们学校有60多个班级, 4300多名学生, 有200多位专任教师。近几年来, 我们先后免费选送了150多位教师参加各种专业学习培训, 提高教师的专业技能。学校组织教师开展科研课题的教学科研活动, 并与有关报刊社编辑部联系, 发表教师的教学科研论文成果, 为教师评职晋级搭建平台。在评职晋级中, 校领导主动向上级教育部门汇报争取指标, 使全校大部分的老师评上了小学中高级职称。

2、抓好教师的温暖工程, 减轻教师的生活压力。

学校努力办好教师食堂, 免费提供教师午餐, 减轻教师的经济负担, 让教师的生活得到充分满足。教师个人和家中亲人有困难, 学校领导亲自登门慰问, 教师子女的入学入托有困难的, 学校领导千万百计协调解决, 解除教师的后顾之忧。

3、树立教师的形象工程。

学校经常开展教师说课赛课活动, 开展教师岗位练兵活动, 每年教师节, 每学期期末, 学校都要开展教师表彰活动, 奖励教学业绩突出的教师, 鼓励教师爱岗敬业, 为人师表。

通过这些活动, 我校广大教师的幸福度指数明显增强, 深感在农村小学从教的乐趣, 在教书育人中探究与创造幸福, 在奋斗中追求人生的价值与快乐, 在人格的健全中播种幸福, 在事业成功中感悟幸福的真谛。教师的敬业乐业, 给学校带来显著变化。学校多次评为文明单位, 教学质量先进学校, 艺术教育示范学校, 重庆市德育示范学校等荣誉称号。

摘要：部分农村小学教师认为生活环境艰苦, 工资福利待遇不如城市的教师高, 工作中除了教书上课, 空闲时间没挣钱的门路。因此, 感觉在农村小学当老师不太幸福, 不安心在农村任教, 千方百计想调进城里学校, 寻找自己的人生幸福。为此, 我们在学习贯彻党的十八大精神以来, 坚持不断开展教师的幸福教育, 增强他们的事业心和责任感, 为办好人民满意的教育贡献力量。