经济管理实践教学论文范文

经济管理实践教学论文范文第1篇

【摘要】从当前的高中作文教学实践来看，最大的困难莫过于动力性的困难，即学生对于作文课缺乏兴趣，缺少热情，缺乏足够的自发性和积极性，畏难情绪严重。文章以唤醒高中生心中“沉睡的狮子”为出发点，对高中作文教学的现状进行了分析，并以写作动力学为依据，提出了因势利导，激发学生的作文灵感，让学生快乐作文的方法与措施。

【关键词】作文教学；现状分析；动力学

古希腊哲学家苏格拉底出生于一个著名石雕师的家庭，他在青少年时期也曾跟随他的父亲学习石雕手艺。有一次，他向父亲询问成为优秀石雕师的方法时，父亲说道：“比如雕刻石狮子吧，我认为自己并非在雕刻，而是在唤醒它，把沉睡在石块中的狮子解救出来。”高中生的作文灵感何妨不是犹如狮子一样等我们去唤醒？

从当前的高中作文教学实践来看，最大的困难莫过于动力性的困难，即学生对于作文课缺乏兴趣，缺少热情，缺乏足够的自发性和积极性，畏难情绪严重。唤醒高中生心中“沉睡的狮子”就应该因势利导，注意创设情境，激发学生的作文灵感，让学生在快乐作文的过程中提高表达与交流能力。

一、高中作文教学现状分析

（一）信息交流的多元化使人类社会进入了“写作时代”

以网络技术和计算机技术为代表的现代信息技术已经使当今社会进入了众语喧哗的时代。在这一背景下，我们的信息交流手段日趋多元化，越来越多的人借助键盘自由地发表见解，无拘无束地进行思想交流。而从就学考试到休闲娱乐，从生产生活到情感表达，无不需要以文字作为媒介。人们已经进入了真正意义上的“写作时代”。因此，写作或者说作文已经成了人们不可回避的话题。

（二）高中学生对作文兴趣淡漠

如前所述，作文已经成了一种时代需求，但是高中生具有相应的态度或者兴趣吗？答案是否定的。笔者对高一新生所做的调查显示，有写作习惯，而且是因为喜欢而写作的学生仅占5%；特别讨厌作文的学生占18%；对作文课既不讨厌也不喜欢，只是为了完成作业的学生所占比例为52%；以取得较好的考试成绩为动机的学生占25%。而中国传媒大学博士后谭旭东对首都三所高校大一800名新生高中时的课外阅读调查显示，尽管多数高中生都认为课外阅读是十分重要的，但是以提高作文水平为阅读目的的学生仅占1.3%，没有人与家长或者老师一起进行过课外阅读，其中有83.3%的学生是自己进行课外阅读活动的，有79.5%的学生表示不太喜欢作文。这说明，实际上高中语文教师和语文课并没有较好地完成指导学生课外阅读和作文的目的。

表1：高一新生写作兴趣调查结果

对作文的兴趣 所占比例

因为喜欢而写作 5%

特别讨厌作文 18%

为了完成作业而写作文 52%

为了取得较好考试成绩 25%

表2：首都高校大一新生课外阅读情况调查

调查项目 所占比例

以提高作文水平为阅读目的 1.3%

与家长或者教师一起完成课外阅读 0%

独自进行课外阅读 83.3%

不喜欢作文 79.5%

之所以出现上述情况，主要来源于三个方面的原因，一是高中生学习负担重，升学压力大，并且在许多学生看来，与其他学科相比，语文成绩，特别是作文成绩提升的空间不大；二是部分教师指导不当，上作文课除了让学生独自作文，还是独自作文，至于如何才能写出更好的、具有生活气息的作文根本不曾提到，学生逐渐对作文课失去兴趣，甚至有部分学生放弃语文，主要是靠初中的“老本”；三是学生对作文课的教学目的认识不足，认为作文就是一种常规作业，一味儿地敷衍和推脱，热情和灵气逐渐消耗殆尽。而解决这些问题最好的方法就是进行激趣教育，激活学生的写作动力。

（三）语文教师的作文教学缺乏完整的体系

从教学实际来看，高中作文教学并没有形成完整的系统，语文教师多没有完整的教学系列，只是凭感觉、凭经验来指导学生进行创作，甚至还有个别教师根本就不讲。另外，能写出高水平作文，对学生起到示范作用的教师少之又少。这样一来，高中生既不能受到科学、严谨的作文训练，也很难在自己周围找到写作领域的“领军人物”，其作文水平自然也就难以得到有效的提高。

二、写作动力学的基本理论

写作动力学是四川师范大学马正平等专家提出的主体论写作学观。这种理论将作文教学视为一个开放的体系，主张激发学生的写作兴趣，通过广义发表来使学生获得成功感，将写作思维模型的建构和写作基本能力的培养作为教学的重要内容，提倡在大量的阅读当中来实现学生写作素养的提升。从整体上来说，动力学写作的元素运用得越多，教学的动力性程度就越高。

兴趣是人们积极认识和探索某种事物的心理倾向，具有个性特点。培养学生的作文兴趣，就必须对学生的作文动机和内部态度予以关注。笔者以为，写作动力学就是通过各种手段有效地激趣，激发学生的写作潜能，让学生感受到写作的成就感、愉快感和价值感。只要学生有了明确的作文动机和良好的内部态度，就会表现出极大的创作热情。

三、以写作动力学为基础的激趣分析

在写作动力学看来，信息的动力产生于信息的提供与生成。有了兴趣、成就感、意志力和事业心，就有了心理动力；而具备了思维模型和知识模型，就有了操作动力。在这种理论当中，教学所关注的不再是所谓的“技巧”和“能力”，而是行为兴趣、思维模型和心灵背景的建构与发展。高中生的认知结构决定了高中作文应以日常交际为主，适度发展科学言语和艺术言语。当然这种发展是由学生自主完成的，老师更多的是扮演教学活动组织者、策划者和管理者的角色。

（一）通过无内容写作激发写作动力

高中生写作畏难情绪是由内心的写作渴望与现实中的坏习惯之间的矛盾引发的，不少学生在作文课上半天也写不出一句话来，最后不了了之。实际上，除了特殊的学生之外，高一的学生都可以在半小时之内完成700字左右的小作文，而考试时学生作文的专注度和速度更是令人吃惊。为此，我们可以开展定时作文，看谁写得又快又好，以此来调动学生的写作兴趣和积极性。对于高一新生，我们可以这样设计第一节作文课：

前一天，教师明确写作要求，不限文体，只限字数，学生则做好思想和工具准备任务。上课之前，给每位学生发放绘有1300个方格的纸张，并在700字和1000字处作出标记。上课之后，再次重申，作文的目的只是为了测试速度，不限内容、不限文体，不要求结构完整，不要求字字准确，甚至可以写“讨厌作文，讨厌老师”之类的话，但是中途不能停顿。写作过程中，可以将学生分成四到六个小组，给出五分钟的时间进行思考，而后每隔五分钟教师在黑板上做一次时间记录，而学生则将写到700字所用的时间标记在作文的空白处，完成1000字举手报告。

实践表明，无内容作文课前激趣是关键。要使学生产生写作动力，五分钟的思考时间起着决定性作用，而竞赛的氛围和环境对学生来说也是一种外在动力。当学生清楚地了解了自己的写作速度之后，可以每天安排学生进行200字练笔或者文章片断训练，一般来说学生都能愉快地完成。

（二）借助阅读和口语训练增强写作动力

对于写作来说，阅读和口语训练实际上也是积累写作素材，不断增强写作动力的过程。在教学实践当中，笔者采用的是如下的做

法：

一是每天上语文课之前，根据学号安排一名学生做时间为三分钟的演讲。如果一个班有五十人的话，则同一学生在一个学期当中能够上台的次数只有两三次，所以学生准备起来都比较积极、比较认真，听得也仔细。

二是与学校图书馆和阅读室结合，灵活安排阅读时间。建议每周都安排至少一节阅读课，教师计划地引导学生开展阅读活动，学生则根据需要组成读书沙龙，撰写读书笔记和心得体会。阅读内容当中既要有世界名著，也要有热门小说，甚至还可以有少量的网游小说和网络杂文。宽阔广泛的阅读会使学生大开眼界，为写作积累素材，打下基础，特别是可以为学生写日记提供材料。

（三）利用日记写作获得持续的写作动力

中学生求知欲强烈，对自然的奥秘充满好奇，对美好生活充满向往。现代科技的快速发展，特别是网络的普及，使其好奇心倍增，他们迫切地希望通过写作来表达自己的所思、所行、所感。对于天真烂漫的孩子们来说，一切的一切都是那么新鲜，那么神奇，追星几乎成了现代中学生的常态。将其兴趣点引导到正确的方向上来，促进其写作能力的提高，看似容易，实则需要较好的引导方法才能奏效。这就需要教师摸透学生的心理，了解其喜恶，为其提供创作和展示的空间。对高中语文教学来说，日记是写作的主阵地。当学生能够在20分钟之内完成700字的写作任务之后，我们开始要求学生每天写500字的日记。但是，学生马上就会遇到一个头痛的问题：写什么内容。如果能有效地解决这一问题，学生就会获得持续的写作动力，形成越来越强烈的创作愿望。

对于日记的内容，可采用教师建议与自主拟题相结合的方式，但字数要求最少500字。如果学生感觉实在是没有题材的话，大可以写当天演讲的内容和感想。如我们可以按照一年四季的景色变化，建议学生写景，也可以建议学生就“中国梦”、依法治国等热点问题发表自己的见解。

一般来说，日记任务布置下去，一开始学生会纯粹是为了完成作业而写，十分钟左右就可以完成。相比而言，教师就比较辛苦了，逐本批阅，还要从中挑选质量较高的日记给予表扬。但长期的日记写作，会使学生学会思考的文字化，学会用笔与人交流，学会心灵独白、学会捕捉灵感。久而久之，就会完成吸材、聚材的过程，而不再将作文视为洪水猛兽。

在经过三个月的写作训练之后，学生王某在日记中这样写道：“以前每次拿起笔总是呆呆地不动，心里乱作一团，不是不知从何下手，就是乱写一通。经过这段时间，居然越写越有感觉了，我的新油笔马上又没油了。呵呵，心里真美！”

（四）用新颖的命题激发学生的内部动机

前面的两种方法实质上还是教师强迫学生作文，还不能实现主动创作的目的。对于激活学生作文的主体意识，叶圣陶老先生曾说教师要“钻到学生心里出题”。也就是说，教师在命题时，应该对学生的心态加以研究，以便作文题能与学生的心理产生共鸣，激发学生的写作兴趣。当然，作文命题应该有一定的深度，以帮助学生构思、立意、选材和挖掘内涵。要做好这一点，就要求学生从身边人、身边事来入手是最好不过的了。如要求学生以《个性老师》为题写自己经历或看到的趣事，以《心灵的天窗在哪里》为题展开对社会问题的思考，以“中国梦”为主题展望家乡的未来等等。人人都想表现的渴望，遇到思想的起伏、感情的波动，总会产生一吐为快的欲望，巧妙地命题，则正是要实现这样的效果。

另外，我们还要鼓励学生创新，不断实现观念的突破，大胆尝试新的语言运用和表达形式，鼓励学生写出特色。

（五）让学生在广义发表当中形成稳定的写作习惯

所谓的广义发表就是非正式的传播。对于高中生来说，广义发表可以使学生享受成功的快乐，形成稳定的写作习惯。在课堂教学法当中，我们应该尽量使学生有机会展示自己的作文。另外，我们可以将学生的优秀作品发到自己的博客上，还可以每隔一段时间让学生自评自改作文。当然，最好的莫过于有学生的作品刊登在公开发表的杂志上或在作文比赛中获奖了。每学期，笔者都会组织两到三次作文比赛，将其中的优秀作品通过广义发表的渠道发表出去。

在广义发表过程中，学生的表现欲望会得以满足，同时也会激起其他学生的好胜心，也想在写作方面一展身手，从而促进全班学生写作水平的提高。因此，广义发表往往会成为下次写作的动力，使作文教学进入一个良性循环，使学生产生写好作文的内在动力。

四、教学效果调查分析

为了更好的了解上述教学方法的有效性，笔者对参与实验的高一学生进行了教学效果对比分析，如表3所示。从该表数据来看，学生对作文课的喜欢程度、写作态度都有明显的好转，特别是自主构思作文的学生由原来的3.4%增加到了48.8%。这说明以动力学为突破口，确实可以有效地解决当前作文教学中所面临的种种问题。

教学实验前 教学实验后

喜欢

程度 不喜欢 一般 喜欢 不喜欢 一般 喜欢

20.4% 75.1% 4.5% 7.3% 82.2% 11.5%

写作态度 应付差事 抄作文书 自己构思 应付差事 抄作文书 自己构思

74.3% 22.3% 3.4% 34.7% 16.5% 48.8%

五、结语

综上所述，高中作文教学确实困难重重，但是，唤醒沉睡在学生心中的作文灵感并非不可能。只要我们在教学中做到了因材施教，结合学生的心理特点、年龄特点和时代发展特征，综合应用各种教学方法，就一定能获得作文教学质量的大幅度提升，使作文课成为学生的乐园。

参考文献

[1] 李垚. 写作动力学视野下的高中作文激趣教学[D]. 四川师范大学，2009.

[2] 王玉强. 作文智囊：采撷哲思[M]. 海口：南方出版社，2005（5）：P126.

[3] 何峰. 浅谈高中作文素材积累方法[J]. 学周刊，2014（5）.

[4] 夏绍文. 高中作文教学断想[J]. 湖北教育学院学报，2006（2）.

[5] 骆汉忠. 增强高中作文教学效果的策略[J]. 考试周刊，2012（74）.

作者简介：邓凯雪，信宜市第三中学，中学一级教师，研究方向：作文教学。

（编辑：龙贤东）

经济管理实践教学论文范文第2篇

摘 要：《农业经济学》是农林类院校经管类专业基础课程。在实践教学中，发现存在内容体系庞杂、教学形式难以突破等各种各样的问题。结合应用型本科人才培养目标，提出应在课程体系设计、师资队伍建设、教学形式多样化和考核形式创新等方面进行教学改革。

关键词：农业经济学;教学改革;应用型本科

“三农”问题一直是我国政府关注的核心问题，中央一号文件连续16年聚焦“三农”，尤其十九大报告把乡村振兴上升到了国家战略地位。在此过程中，需要大量的懂农业、愿意为农业服务的高级人才。《农业经济学》一直是我校农林经济管理专业的核心课程，也是畜牧兽医、工商管理、国际贸易等专业的重要选修课，学习和掌握《农业经济学》的基本原理和方法，对于学生深入学习相关专业知识和研究我国“三农”问题具有重要意义。

然而，作者在多年的教学经历中，发现学生普遍反映该课程较难，部分学生在课堂上缺乏兴趣，学习积极性不高，期末考试指望考前突击，考试不及格率逐年上升。本文基于我校《农业经济学》教学，分析应用型本科学校《农业经济学》教学中存在的问题，提出相关建议。

1 我国应用型本科农业经济学教学中存在问题及原因分析

1.1 庞杂的教学内容体系设置与应用型本科教学发展的矛盾冲突

农业经济学是运用经济学特别是微观经济学原理解释和分析农业部门的重大经济问题一门学科。在科学研究中，它既需要应用经济学的一般原理，又区别于一般的经济学;它不仅研究农业和农村相关部门的生产，更研究农业生产者本身。而我国《农业经济学》是在吸收前苏联农业经济理论的基础上，逐步将其中国化而形成的具有政策解释功能的学科。虽然改革开放后，《农业经济学》也引入了西方经济学、发展经济学等学科的理论和方法，但仍没突破原有框架局限。在学科内容体系上，存在多学科简单交叉重复、学科重点不突出、教学内容多理论说教等一系列问题。这使得学生难以把握学科研究重点，无法掌握农业经济学研究特有规律。而且这种简单重复堆砌，对农业经济学仅仅是概念上的解释，理论上的套用，缺乏学生能力的培养，很容易让学生丧失学习兴趣。这与应用型本科教学“培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才”的培养目标有一定差距。

1.2 教师和学生在教学中的矛盾冲突

在新的教学理念中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。而在目前的《农业经济学》实践中，教与学却存在着矛盾和冲突。从教师角度来讲，我校多数老师认为《农业经济学》是理论型课程，教学中仍以理论讲授为主，教师多采取“满堂灌”式教学方法，学生很少参与到教学互动当中，只能被动接受教师的教学内容，致使学生学习主动性受到挫伤，教学效果自然也不理想。从学生角度来讲，我校农业经济管理专业学生多是被调剂到这个专业，学生专业认同度不高，专业思想不稳定，再加上大多学生受就业观和就业压力的影响，对《农业经济学》课程学习兴趣不浓，存在应付考试思想，学习积极性和主动性不强。可见，在《农业经济学》教学中，参与教与学的两大主体在更多时候处于分割状态，教师的填鸭式教学和学生的被动式学习很难形成“教学互动、相互启发”的良性发展的教学局面。

1.3 单一教学形式难以提升学生学习积极性

我校《农业经济学》课程已开设多年，任课教师也非常重视该课程的教学改革，注重教学方法的不断创新。比如为提高学生学习积极性，培养学生专业素养，增加了案例教学、“三农沙龙”等教学形式。但从整体上看，教学形式仍然单一。首先，课堂教学仍以教师讲授为主，虽然也借助了多媒体等现代教学工具，增加了案例教学环节，但多媒体仅仅减少了教师板书时间，许多现代农业经济复杂的发展动态演变过程和研究方法的推导演绎并没有显示出来，无法帮助学生深刻理解农业经济基本规律。案例教学仍以教师分析为主，学生参与课堂的频次并不高，而且案例设计多与实际脱节，不能激发学生好奇心，学生主动思考的积极性没有调动起来。其次，部分教学环节缺乏对学生的有效监督，学生存在应付现象，教学效果大打折扣。“三农沙龙”一般安排在学期最后几周，由老师带领学生对当前“三农”热点问题进行讨论。本环节设计的初衷是以学生讨论为主，教师点评为辅，培养学生专业综合运用能力。但在实施中，由于缺乏有效的监督措施，使得课堂讨论往往是个别学生发言，其他学生参与较少，没有到达目的。

1.4 传统考核形式不利于学生创新思维培养

目前《农业经济学》的考试形式大致分为两种：如果是必修课，一般采用期末出试卷闭卷考试形式;如果是选修课，采用写小论文形式。《农业经济学》是部门经济学，它不仅是农业经济理论的介绍，也是根据经济理论，研究和解决农业经济领域各种问题的一门学科，具有较强的实践性。而纯粹试卷考试，往往侧重农业经济基本概念和理论的考核，无法开拓学生的创新思维，不能对知识进行活学活用。而选修课的小论文，学生抄袭现象严重，也达不到督促學生掌握农业经济基本理论的目的。

2 应用型本科农业经济学教学改革建议

2.1 完善教学大纲，理顺教学体系

教学内容关乎教学质量和人才培养目标能否实现，而教学大纲指导教学内容的安排，因此完善农业经济学教学大纲，理顺教学体系是应用型本科学校开设该课程的前提和基础。农业经济学是研究农业生产，及与其相联系的交换、分配和消费等经济活动和经济关系的学科。在教学大纲的制定中，要结合中国农业发展实际和应用型本科人才培养目标，注重农业经济基本原理对中国“三农”问题应用，加强学生对基本原理和研究方法的学习，尤其是对农业微观主体经济行为和农业产业与二三产业融合发展的分析。在教材的编制中，要着重体现农业经济发展所特有的规律性，以农业的发生、发展、组织管理为脉络，对农业生产的全过程进行研究。

2.2 加强师资队伍建设，提高教师业务水平

教师是教学过程中重要主體，其教学内容的安排、教学手段的选择、教学方法的恰当运用都对教学质量有重要影响。鉴于《农业经济学》特点，要求任课教师既要具备农业经济扎实理论功底，同时要熟悉“三农”，对世界，尤其是中国农业发展有深入研究。因此，在我校农业经济学师资队伍建设中，首先，吸纳高学历、高职称教师参与本门课程教学，同时在教学安排中，要做好资源合理配置，发挥教师在课程建设中的作用。在教学中，实行集体备课，这样既能集思广益，提高备课质量，又能对课程内容设置合理边界，避免重复讲授或遗漏重要内容。其次，为开展好实践教学，鼓励教师走出课堂，多到企业跨职锻炼，多进行田野调查，收集丰富的教学资料，提高教师实践教学能力。也可邀请企业管理人员、科研院所研究人员到学校讲学，对教师进行培训。再次，师资队伍建设中，还要注意师资团队的梯度。既要有经验丰富的老教师，又要引进有创新能力、懂农业经济前沿理论和研究方法的青年教师加入，做到以老带新，取长补短。

2.3 创新教学方式，推进教学过程改革

农业经济学是研究农业生产以及与其相联系的交换、分配和消费等经济活动和经济关系的学科，其内容包括农业中生产关系发展变化，生产力诸要素的合理组织与开发利用的规律及应用等（曹健，2016）。农业经济学涉及的庞大的理论体系，对学生的理解和掌握要求很高，教师在课堂教学中一味地采取“填鸭式”教学，学生的学习兴趣不会持久，也就影响学习效果。因此，相较于其它课程，《农业经济学》教师更需要创新教学方法。首先，创新传统案例教学在《农业经济学》教学中运用，提高同学的兴趣度和参与度。这里最关键的在于案例的选择，教师可以带领同学参与案例的选择过程，如田野调查中搜集相关案例，将案例融进课堂深度剖析。其次，结合《农业经济学》特点，探索专题讲座、课堂讨论、社会调查等教学方式，注重学生独立思考能力的培养，激发学生好奇心，培养其对农业经济的兴趣，营造自由探索、勇于创新的学习氛围，让学生变被动学习为主动学习，从“要我学”变成“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变，充分发挥学生在教学过程中的主体性，从而帮助学生掌握更多的理论知识。再次，教师要学会运用现代化教学手段。随着现代技术的不断发展，课堂教学手段也要不断改变，除了传统教学方式和多媒体教学外，“慕课”等已成为高校教师创新教学的重要手段。第四，教师也可引导学生参与到农业经济科研项目的研究中，指导学生查阅资料、社会调查、数据整理，一方面培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力;另一方面让学生认识到学可以致用，提高其专业认知度，增强专业思想稳定性。

2.4 改革考试方式，锻炼学生独立创新能力

鉴于农业经济学是理论和实践并重的一门学科。在考试方式上应改变传统考核方式，实行“平时成绩+期末卷面考试+课程论文”综合评定方法。平时成绩由主题演讲、调查报告、读书笔记、专题讨论等内容构成;卷面笔试以基本概念、基本理论的测定为主;课程论文以当前热点“三农”问题为主题，题目可以由教师给出，供学生选择，也可由学生根据自己的兴趣自行拟题。课程论文一定要在教师指导下完成，学生要实时向教师汇报论文的写作工程。在此过程中，教师也对学生资料查阅、调研、数据整理等提出建议。考虑到教师教学工作量和学生科研能力，课程论文也可以以小组形式完成。实践证明，改革后的这种方式，既能让学生掌握基础理论和知识点，又能锻炼学生灵活思考农业经济热点问题，提高学习兴趣，养成良好学风。

3 结束语

《农业经济学》囊括了农产品供求、农产品价格形成、土地制度、农业劳动力转移、农业产业化经营、产业链等众多理论，理论体系庞杂，需要教师在课程内容选择上避免与其它课程重复，更要避免理论的堆砌。要根据培养目标，有重点安排理论讲授。同时，众多理论内容可能导致学生理解起来难度大，学习起来有些枯燥，需要教师在教学方法上多下功夫，要根据学生、课程特点选择合适教学方法，要与当前国家形势结合起来，老师的教和学生的学才有针对性。

参考文献

[1]曹健.农业经济学案例教学实践问题探讨[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2016，（7）：70-71.

[2]黄灿.应用型本科经济学教学改革探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，（12）：153-154.

[3]张守，忠王，俊杰，等.例教学在土地经济学中的应用——以“土地规模利用”为例[J].安徽农学通报，2019，（6）：138-140.

经济管理实践教学论文范文第3篇

【摘要】以实践教学检查为突破口,揭示民办高校在实践教学管理中存在的普遍和突出问题,运用管理理论研究与探讨产生这些问题的主要原因和关键影响因素以制定相应的对策与措施,提高实践教学质量。

【关键词】实践教学检查;目的;内容;原则;流程再造

实践教学是高校教学的重要组成部分,实践教学质量的高低在一定程度上决定着高校人才培养的整体水平,对学生未来的就业产生举足轻重的影响。教学检查是高校教学质量管理活动的一个重要环节,是高校实施规范化管理的一项重要内容。

1.实践教学在民办高校教学中的地位

当前大学生就业难的原因是多方面的,但从深层次看,暴露的是高校人才培养模式的弊端,传统的重理论、轻实践的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。民办高校是我国高等教育的后起之秀,这就决定了它要在当前高校扩招、生源质量和数量面临急剧下降的严峻形势下求得生存之地,就必须要以市场为导向,以培养应用型人才为己任,以全面提高教学质量为突破口,通过专业建设规划和课程改革,以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案,加强实践性教学环节,注重学生在实验、实训、实习、毕业设计等实践性课程中实际应用能力和创新能力的培养。实践教学检查是高校教学质量管理活动的重要环节,民办高校更应对其加以高度重视。

2.实践教学检查的目的和作用

通过实践教学检查,对学院的实践教学工作状况和教学秩序做出客观的评价,在此基础上,分析和研究教学过程中存在的问题,及时采取有效措施,建立稳定的教学秩序。通过检查,促进教学改革、课程建设和管理创新、不断提高教学质量和教学管理水平,培养更多的社会急需的应用型人才。

3.实践教学检查的内容

实践教学检查按照检查的不同阶段各有所侧重,但一般应涵盖以下几个方面的内容:教师的课前准备、教学态度、教学方法、教学手段、教学进度、教学效果、作业布置和批改等情况;学生的课堂纪律、到课率、学习兴趣、作业的完成情况等;教学服务保障部门的服务质量、设备的运行状况、环境卫生和安全状况、资源利用情况等;专业实习、毕业实习、毕业设计、毕业论文的组织、进度、效果等情况。

4.实践教学检查的原则

实践教学检查是一项很细致的工作,要使这项工作顺利有效实施,应遵循以下几原则:(1)目的明确,内容清晰。(2)组织有序,方法得当。(3)分工明确,.责任到人。(4)日常检查与阶段性检查相结合。(5)自查与检查相结合。(6)全方位检查与重点检查相结合。(7)检查结果与处理纠改相结合。(8)教学检查与绩效考核相结合。(9)教学检查与工作流程相对应。这些原则是在实践教学管理中总结出的宝贵经验,应严格遵循。

5.教学检查的流程设计

为了使实践教学检查工作有序进行,达到检查的目的,在实践教学检查的流程设计过程中,应以查找主要问题和关键影响因素做为教学检查工作的核心目标,注重检查效果,避免流于形式造成不必要的人、财、物、时间、信息等资源的浪费,将查找主要问题点数量的多少和寻求关键影响因素质量的高低做为衡量教学检查质量的重要指标,为进一步制定和采取相应措施奠定一定的基础。

6.实践教学检查结果的运用——处理、改进、流程再造

实践教学检查的最终目的是通过检查查找教学过程中存在的带有共性和比较突出的教学管理问题并经过统计、整理、归类后对所发现的主要问题进行有效处理,从问题入手,按照SMART原则,运用5W2H等管理方法和工具,分析产生这些问题的关键影响因素,制订解决这些问题的具体措施和方案,通过工作改进、流程再造修正影响教学质量提高的关键环节,以达到提高工作质量、服务质量和教学质量的目的,为实践教学管理进人更高一级的PDCA循环奠定基础。

7.实践教学检查的实践

我院实践教学管理处按照教务处下发的“关于组织实2008-2009学年第二学期期中教学质量检查的通知”要求,组织相关人员本着实事求是、认真细致、以查促教、以查促改的原则对全院的实践教学情况进行了为期2周的全面检查。通过检查发现:全院实践教学总体运行状况比上学期有了很大程度的提高,绝大多数任课老师能认真履行教师岗位职责,课前准备充分,上课精力集中,对学生在学习过程中遇到的问题能耐心细致地进行解答,学生学习的兴趣较为浓厚,师生对教学服务保障部门的服务基本满意,实验(训)室整体环境卫生情况良好,安全无重大隐患。经检查统计,本学期我院实践教学课程都能按照教学大纲的要求全部开出,实验(训)室整体利用率较低,学生到课率不高。

在检查过程中发现了一大批认真负责、严格要求、爱岗敬业、精益求精、深受学生喜爱的代课老师;辅导员、班干部亲自清查到课学生人数,课堂纪律井然、学生学习兴趣浓厚的“优秀”教学班级;干净整洁、摆放有序的“样板”实验(训)室。

虽然全院实践教学课程的运行从总体上比上学期有了明显的改进,但也存在一些问题,这些问题主要表现在以下几个方面:

7.1 实验(训)室总体利用率不高

其主要原因在于:部分专业生源骤减和课程设置或教学安排不当等原因造成个别实验(训)室没有发挥其应有的作用甚至失去了存在的理由。对这种实验(训)室在不影响理论教学的前提下有必要采取:调整课程结构或教学计划,适当增加实践教学课时在整个教学计划中的比重,以提高学生的动手能力和运用理论知识解决实际问题的能力;对基本处于“闲置”状态下的实验(训)室进行必要的撤并——运用现有的资源改造或整合,形成一批专业急需而因各种原因尚未建设、建设中可以利用现有“闲置”资源的实验(训)室;对一些在时间上要求不高、上下学期安排不均衡的实践教学课程,可以从教学计划入手,以资源为导向,合理设置和调整教学计划,使该实践教学课程达到资源与时间的均衡配置,最大限度地提高实验(训)室的利用率。

7.2 个别代课老师未能尽职尽责,对学生不负责任,教学方法缺乏创新致使学生对课程

缺乏应有的兴趣,上课期间打瞌睡、玩游戏、上网聊天、随意进出的现象时有发生,学生满意度不高。产生这些问题的最根本的原因是代课老师缺乏应有的责任心,解决这些问题最有效地办法就是教学管理部门、班级辅导员、学生班干部齐抓共管,完善并真正落实专、兼职教师绩效考核与奖惩管理制度,建立畅通快捷的教学管理信息通道,实现教学的全过程监控、全员共同参与,真正形成以学生为中心,以提高教学质量为突破口的教学质量保证体系。

7.3 个别教学班级纪律松散、到课率低

造成这一问题的主要原因是:辅导员责任心不强,对学生的日常学习缺乏应有的动态跟踪管理和指导,对学生要求不严;代课老师不注重教学效果,学生学习的兴趣和热情未能被激发起来,产生厌学逃课的情绪。为了彻底解决这一问题,建议建立并落实辅导员跟班听课制度,将辅导员每个学期跟班听课的次数作为绩效考核的一项重要指标,并设计合理有效的督查流程,让辅导员在跟班听课中及时发现并解决问题,将到课率低的主要原因彻底挖掘出来,采取积极有效的措施使学生真心实意地回到课堂中来以获取更多的知识、掌握更多的技能。

7.4 教学管理的基础性工作有待于进一步提高

从这次检查的情况看,实验室记录本的填写比上学期有了明显改进,如金贸学院王院长在9周教学期内亲自对记录本的填写情况进行了6次专门检查,对发现的问题亲手在记录本上做重要批示,这种真抓实干的工作作风和领导特有的个人魅力在影响着周边的管理人员、代课老师,使实验(训)室管理走上了规范化的轨道。而个别实验(训)室专职管理人员对此置若罔闻,我行我素,既不将全院实验(训)室管理的相关规定向师生传达,也不将实验(训)室的日常运行情况进行例行检查和督促改进,师生通过记录本反映的问题不能及时得到解决,记录本形同虚设,没有发挥其应有的信息传递功能,使许多细小的问题难以迅速得到妥善解决,影响了正常的教学秩序,使任课老师感到填写记录本是一种额外的负担,便产生一种应付差事、敷衍了事的消极甚至抵触情绪。要彻底解决这一问题,归根到底还是如何完善并有效地将各项管理制度落到实处,形成凡事有人抓、凡事有人管,从小事做起、把小事做好,夯实基础、求真务实的运行机制。

7.5 学生、管理人员、任课老师的节约意识、成本意识普遍较为淡薄,有待于进一步增强

随着夏季的来临,实验(训)室各种电器设备的启动比平时明显增多,人走灯亮,人走风吹的现象随处可见。各级教学管理部门有义务有责任倡导广大学生、管理人员、任课老师从自身做起,把节约能源、降低成本变成一种自觉的行动,并把这种活动做为每个教职工和广大学生一门公共必修的实践教学课程,这种良好的习惯是一种财富,可能会使学生享用一生。

总之,通过这次期中教学大检查,不仅让我们看到了学院实践教学管理所取得的可喜成绩,更让我们发现了实践教学管理中存在的不可回避的现实问题,只要全院上下思想重视,各部门通力协作,我院实践教学管理工作一定会上一个新台阶,学生“学得有用,学了受用”将会真正落到实处。

8.结束语

实践教学是高校教学的重要组成部分,关系着人才培养的整体水平,实践教学检查是实践教学管理的重要环节,理应引起教学管理部门和高层领导的密切关注和重视。

参考文献

[1]杨中秋,杨卫东.高校实践教学质量管理与监控的研究与探索[J].实验室科学,2007,(4):

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[2]王友存,陈万强,苏晓明.构建新型高职院校实践教学体系的研究与实践[J].2007,559(27):

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[4]马殿平,施宙.创新人才培养与教学改革探讨[J].中国高教研究,2000,(7):77-78.

[5]洪金德.加强毕业环节的教学与管理[J].化工高等教育,2002,(4):63-64.

[6]王贤生.论高校教学管理者信息素养的培养[J].高教探索,2008,(1):96-98.

作者简介:袁辉斌(1965—),男,陕西兴平人,大学本科,经济师,高级职业经理人,主要研究方向:组织管理、流程再造、细化管理。

经济管理实践教学论文范文第4篇

【摘 要】实践教学是高等职业院校提高学生培养质量的有效手段，在教学体系中占重要的地位。本文结合我国高等职业教育的改革和发展，以计算机信息管理专业为例，根据人才市场需求，以就业为导向，以培养学生综合职业能力为核心目标，科学系统的设置专业实践教学体系。

【关键词】实践教学体系构建；实践教学体系实施；质量监控与保障

计算机信息管理专业是一个实践性很强的专业，需要通过大量的实践活动，培养适应社会发展需要的具有创新意识和实践能力的高素质技能型人才。

一、实践教学体系的构建原则

实践教学体系的构建需要遵循针對性、层次性、系统性原则。针对性是指，以市场需求为原则，以就业为导向，针对未来职业岗位的需求，结合计算机信息管理专业专业特点，与企业合作，共同分析学生未来职业岗位的知识结构和能力结构，以此确定实践教学体系；层次性是指，制定实践教学目标、内容及评价体系时，根据不同层次的学生制定不同层次的实践教学内容；系统性是指，要遵循教育规律和认识规律，结合计算机信息管理专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成互相衔接，彼此连续的实践体系。

二、实践教学体系构建的改革思路

实践教学的主要形式有：课程实验、专业实习、课程设计、综合实训、毕业设计、顶岗实习、工作室及科技竞赛等形式。将各种不同的实践教学形式通过合理配置，按基本技能、专业技能和综合技能三个层次，如下图所示，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标具体落实到各种不同的实践教学形式中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能。

校内外实训基地是实施实践教学的重要场所。实训基地建设本着服务于实践教学改革的需要，服务于课程学习的转变，重点从职业性、整体性、开放性等方面提高建设水平。职业性就是实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内实训基地；整体性就是实训基地要围绕职业能力目标和要求，建立能够适应多种实训项目和综合实训的校内外实训基地；开放性就是能满足学生知识、技能主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、技能训练提供条件。

三、实践教学体系的具体实施

（一）实践教学内容体系

高职计算机信息管理专业教育实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体说来，是将各个实践教学环节进行合理配置，按基本技能、专业技能、综合技能三个层次，由浅入深、循序渐进安排实践教学的内容。

（二）建立一整套与实践教学体系相一致的教学方法

教学方法和手段是培养学生职业素质和职业能力的主要因素，针对实践教学体系和实训实习教学模块，在教学过程中，积极探索与实践教学体系相一致的教学方法，如案例教学法、项目教学法、工作室教学法、学科竞赛、行动学习型教学方法等，实现人才培养目标。

（三）建设一支实践能力强的双师素质师资队伍

学生实践能力、职业能力、创新能力的培养离不开高素质的师资队伍。针对创新创业人才培养的要求，一方面，加强对专业骨干教师的培训，鼓励现职教师到企业一线实践锻炼；另一方面，聘请企业专家、成功的创业者、企业一线能工巧匠在实践教学环节兼职任教，扩大创新创业教育的师资力量。

四、实践教学质量的全程监控与保障措施

（一）建立完善的实践教学管理制度

建立完善的实践教学管理制度，是教学管理水平的体现，也是稳定教学秩序、提高教学质量和效益的重要保证。计算机信息管理专业教学指导委员会下设实践教学行政管理机构，负责实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评等工作。

（二）制定合理的实践教学评价标准

制定科学的、可操作性强的实践教学质量评价标准，比如，制定实践教学质量评价标准、听课表等，有利于对实践教学进行有效的评价，促进实践教学质量水平的提高。

（三）构建完善的实践教学质量监控体系

完善的实践教学监控体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。根据实践教学环节的不同阶段，构建学生评教、同行评教、专家组评教三级实践教学质量监控体系，保证实践教学质量。

五、结语

实践教学是高等职业教育教学体系的重要组成部分，是培养技能型专业人才的重要环节。制定科学、合理的实践教学方案，建立良好的实践教学环境，加强师资队伍建设，制定有效的质量保障机制，是保证实践教学质量的核心。

参考文献：

[1]杨建毅.实践教学体系改革与实践方案的探讨.才智.2012

[2]刘元林，孟庆强等. 实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究. 实验技术与管理.2011

[3]宋书中.高校教学质量保障长效机制的实践探索.中国电力教育.2011

基金项目：高职高专计算机类专业2012年教学研究规划课题：能力导向的计算机信息管理专业实践教学体系构建与实施的研究，项目编号：CESEZ2012-30

经济管理实践教学论文范文第5篇

摘要：本文根据高校创业教育实践，针对我国高校创业教育课程的问题，总结出高校创业教育课程体系建设的融合性、差异化、模块化、实践化原则和单一课程模型、层次模型、类别模型和结构模型等课程体系构建模型，以便更好地推进高校创业课程体系的建设。

关键词：高校；创业教育；课程体系

创业教育课程是开展创业教育的载体，在很大程度上决定着学生的知识结构和能力结构，创业教育归根结底要落实到课程之中，通过创业教育课程有计划地培养学生的创业思想和创业精神，培养学生积极进取、勇于挑战的创新能力。因此完善创业教育课程体系对于创业教育具有关键性意义。

一、创业教育课程体系建设主要问题

根据相关文献，创业教育较为成功的美国截止到2005年初，已有1600多所高等院校开设了创业学课程，其系列课程通常涉及法律、融资、商业计划、领导艺术、创业管理、创业营销、企业战略等，在课程地位上，必修课的比例较高，其中斯坦福商学院必修课达17门。在我国，中国人民大学、清华大学等9所创业教育试点院校全部开设了创业课程，其他高校也逐步开始引入创业相关课程，课程内容主要集中在创业精神、创业管理和相关市场、财务、管理及法律等知识方面，很多学校还开设了相关的实践环节。总体上看，各院校创业课程开设的差异性比较大，课程结构、课程内容和形式都不尽相同，高校的创业课程建设仍处于探索阶段，课程体系建设主要存在的问题表现在以下方面：首先，缺乏系统指导思想，课程设计的随意性很强，创业教育无明确的教育目标和学科内容，部分学校仅仅在就业指导过程中加入了创业教育的内容，部分学校零星地开设了选修课，一些高校仅仅停留在创业计划大赛上；其次，课程孤立不成体系，课程与专业课程不能融合、设置零散，创业教育自身的内容也不完善，仅仅为非常有限的创业入门知识，无法系统地进行创业精神与创业意识、创业知识、创业能力的教育，更无法形成系统性的创业课程群；再次，创业课程数量偏低，结构不合理，大多数高校均只有一门课程，学生参与的创业课程教育或者创业大赛几乎是自发的，缺少对于创业行为和创业者进行深入教育的课程；最后，课程开设对象有限，创业课程地位不高，以选修课程为主，必修课程和专业课程比例很低，主要面向本科经济管理类学生，其他专业学生和研究生层次创业课程缺乏。此外，创业课程还普遍存在本土化程度低，缺乏特色，课程指导意义不强，实用性较差等问题。

二、创业课程体系建设的原则

高校创业课程建设及相关研究尚处于起步和探索阶段。各个地区、各个高校的具体情况也有较大的差别，研究生教育、本科生教育、专科生和职教学生的层次也不尽相同，即便是同一学校的不同专业，知识结构、能力结构和认知结构差异也较大，对创业教育和课程设置的要求也有所区别。因此，想要追求统一的创业课程设置是不现实的，这也是创业教育和其他学科教育的主要区别之一。通过对各高校创业教育实践的总结，可以得到一些共性的原则以指导高校创业课程体系建设。第一是融合性原则，创业课程设计要与专业教育融合互补，与学生综合素质教育融合，创业课程突出创业精神、创业知识和创业能力，专业教育突出专业技能，两者要很好地结合才能共同形成创业所需要的智能结构、知识结构和能力结构；第二是差异化原则，差异化原则同时也是多样化、特色化原则，高校可以根据自身区域、学校、专业的特色和学生的不同层次，设置相关的创业课程，形成较为合理的课程体系；第三是模块化原则，模块化原则正是因为创业课程的适应性要求提出的，是系统化和个性化的统一，高校在设计创业教育课程体系时，系统规划、整体布局、模块化构建，每个模块既可以单独教学，也可以与其他模块配合使用，不同的专业和层次学生根据自身的要求灵活地选择和组合，形成针对性强的课程群；第四是实践化原则，即创业课程的内容要突出实战知识、实践经验和实务操作，培养创业知识和能力。

三、创业课程体系构建模型探讨

从各高校创业课程建设实践中可以总结出一些创业课程体系构建模型，比较典型的有单一课程模型、层次模型、类别模型和结构模型，这些模型对于高校创业教育的课程体系建设具有较好的启发作用。

1.单一课程模型。这种模式最为简单便于实施，也被多数高校所采用，即仅设计单一的创业课程或实践环节，面向全校或者部分专业学生开设，多以选修课的形式进行，对学生进行创业启蒙教育，进行基本知识与技能培养。

2.层次模型。层次模式把创业教育纳入学校人才培养的全过程进行系统设计，将创业课程体系分为普及型课程、提升型课程和实践性课程三个层次，并在不同层次设计不同的课程，满足不同学生的培养要求，既能对学生进行创业知识普及，也能使具有创业欲望和创业能力的学生得到进一步训练和发展，高层次的创业教学可以打破专业的限制在全校选拔。

3.类别模型。类别模型是一种比较具有代表性的创业课程构建模型，基于类别模型，可以将创业课程进行系统化的整体设计，在执行时又可以根据不同的学生进行课程组合。较为的典型的观点是将创业教育课程分为学科课程、活动课程、环境课程等类型。其中学科课程是指创业学科相关的创业必备知识和技能课程；活动课程是指社团活动、创业实践、创业大赛或者创业模拟等活动和训练环节；环境课程是讲座、论坛等营造环境和氛围的课程。各类课程的开设使得高校的创业教育课程丰富多彩、形式多样，也大大地丰富了创业课程的内容。

4.结构模型。结构模型是按照创业教育的内容结构设计课程，这个模型将创业课程分为创业精神模块、创业知识模块、创业技能养模块，各学校还可以根据自身情况增加“特色模块”。结构模型在一定程度上可以系统地指导创业课程的设置，与专业课程进行良好的融合，同时也可以作为“创业学”基础课程的内容结构体系。

高校创业教育越来越被重视，其课程体系建设尚处于探讨阶段，各个院校的教学实践取得了不少宝贵的经验，对这些做法进行总结提升，有助于更加科学地规划创业教学的目标，系统地进行高校创业教育的课程建设，将更加有效地推进高校的创新创业教育。

参考文献：

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[6]连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[J].教育探索，2009，（03）.

经济管理实践教学论文范文第6篇

摘要：德育教育实践基地作为高校德育教育的重要载体，在高校人才培养过程中肩负着重要使命。文章拟聚焦新时期新要求破解学校第二课堂实践课碎片化、随机化难题，消除德育教育实践基地建设合力不足、资源浪费的困境，在“和合”视阈下探索建构“三一一”模式，通过创新平台建设，重构师资队伍，启动数据库建设，提升高校第二课堂德育教育实践基地建设实效，增强实践基地体系的科学性和长效性。

关键词：第二课堂;德育教育; 实践基地; “和合”视阈; 三全育人

习近平总书记在全国教育大会上提出：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。高校第二课堂德育实践基地作为高校德育教育的重要载体，在高校人才培养过程中肩负着重要使命。“高校第二课堂德育实践基地” 作为高校第一课堂的有力补充，是高校思想政治理论课堂教育的延伸，以更生动、更丰富、更接地气的教育方式，引导大学生领悟和践行社会主义核心价值观[1]。《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》明确提出，要深化实践教育，推动构建政府、社会、学校协同联动的“实践育人共同体”，挖掘和编制“资源图谱”，加强劳动教育。因此，在新时代如何构建更科学更有效的德育实践基地生态显得尤为重要。

“和合文化”重秩序、重和谐却又“和而不同”的理论精髓对于当下中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展有极大的借鉴功用，将“和合文化”进一步发扬光大，科学引入高校“以文化人以文育人”的实践研究中，进一步落实中国传统文化对高校的育人作用，为大学生思想政治教育的改革和创新提供了新思路，有利于增强大学生的“文化自信”，有利于推动高校德育工作的实践进程。

一、高校第二课堂德育教育实践基地建设困境

《教育部思想政治工作司2019年工作要点》明确指出：要深入推进实践育人，着力构建“实践育人共同体”，促进高校、企业、社区等领域实践育人资源共建共享，建好社会大课堂，为学生参与社会实践提供更多岗位，创造更多机会。但从目前的建设情况来看，高校第二课堂实践基地的构建存在结构和功能失调、系统性和科学性不足、与新形势新要求“不对等”等一系列困境。一方面，由于部分高校存在认识偏差，实践教学基地建设缺少完善的设计体系与管理机制，有关教育理念与系统建设的研究也相对薄弱，致使高校第二课堂德育教育实践基地建设缺乏实效性，以“碎片化”建设为主，甚至处于可有可无的尴尬境地。大多数高校

在德育教育实践基地上缺乏学校层面的顶层设计，甚至有部分高校没有将其纳入思想政治教育教学的工作计划之中。因此，在实践基地的具体实施过程中，缺乏系统的设计与规划，缺乏实际操作性。部分实践活动流于形式，出现重视活动开展而忽略基地建设的现象。另一方面，在实践过程中，由于经费与校内活动场所缺乏稳定性，部分活动无法实际开展或开展规模受到极大限制，出现操作困难的“随机化”境况。事实上，德育教育实践基地不应局限于大学校园，还应充分发挥社会的参与度，丰富第二课堂的形式与内容。此外，师资保障不足也是不容忽视的问题之一，许多教师对第二课堂的指导完全出于第一课堂课余后的“奉献”，而没有足够精力与技能开展指导工作。财力物力人力多重因素的限制，导致高校第二课堂实践基地的建构与新形势新要求出现“不对等”现象。

德育实践基地建设重视度不够，缺乏规划与系统性，实踐育人不能形成合力。人力物力不足等问题的本质在于没有将社会、校园、校际资源整合再利用[2]。高校德育是一个复杂而艰巨的系统工程，当前德育体系构建呈学科化偏向，运行机制不畅，资源整合不够，阻碍了高校第二课堂德育教育实践基地建设步伐，进而影响德育实践育人的效果。

二、“和合文化”及其蕴含的德育教育资源

中华和合文化源远流长，始见于甲骨文。从1997年至2019年，对“和合文化”的研究持续不断，被CSSCI收录的期刊有近百篇，众多专家学者都非常重视“和合”理念并对其深有研究。文化共性促进人们间的合作和凝聚力，反之则是促进冲突[3]。钱穆强调中国文化的融和精神，并不否定文化冲突和文化变异。季羡林认为“天人合一”的命题不仅是中国，而且是东方综合思维模式的最高、最完整的体现。张岱年指出：“合有符合、结合之义。古代所谓合一，与现代语言中所谓统一可以说是同义语。合一并不否认区别，合一是指对立的双方彼此又有密切相联不可分离的关系。”[4]

“和合文化”一词由现代学者、中国人民大学张立文教授首次提出。其研究专著《和合学概论——21世纪文化战略的构想》在1996年的出版标志着和合学理论体系的确立[5]。和合学所提出的和生、和处、和立、和达、和爱的“五和”原理，关注人与自然、人与社会、人与心灵、人与他人以及泛爱众之爱[6]，可以说，将“和合文化”运用至各行各业进行思想指导已屡见不鲜。和合文化既对中国传统文化的拓展具有促进作用，又为当代人提供了一个解决社会各种危机的视角和方法，有助于提升德育教育在实践中的共享程度和有效性。

通过解构“五和”原理中每一种原理相对应的育人元素，不难发现，强调人与自然之爱的“和生”原则，道法自然，重视自然的力量，发挥已有的自然及人文景观育人功能，有助于全面释放革命传统教育基地资源的活力;“和处”强调人与社会之爱，充分挖掘社会实践基地资源的潜力;“和达”强调人与心灵之爱，秉持此项原则开展的柔性管理，能充分激发大中型企业管理者的合作动力，启发大中型企业主动分享实践基地资源，打通校企之间的合作壁垒，全面广泛结出育人之花。

三、探索构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模型

（一）优化“三个”基地平台建设

优化实践基地平台建设，是实现课内与课外、校内与校外、理论与实践教育有机整合，丰富高校第二课堂德育教育内容与形式的多样性，充分挖掘、调度和发挥实践基地平台资源优势的重要举措，这对激发高校第二课堂德育教育活力具有重要的指导意义。探索优化革命传统教育基地、大中型企业实践基地和社会实践基地资源“三个”平台建设，配齐建强“一个”第二课堂德育实践活动师资队伍，开发建设“一个”第二课堂德育实践基地数据库，充分挖掘校内外社会资源，编制“资源图谱”，探索构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模型，有助于实现资源最大限度的整合，提升德育教育的科学性和实效性。

1.“和生”——全面释放革命传统教育基地的活力

十八大以来，习近平总书记曾先后到河北阜平西柏坡、山东临沂、福建古田、陕西延安铜川、贵州遵义等革命老区考察。他强调，革命传统和爱国主义教育基地建设一定不要追求高大全，不能失去红色旅游的底色，只有体会到革命年代的艰苦，才能使人们真正受到教育。革命传统教育基地一直以来是大学生思想政治教育的重要载体，高校如何发挥地方特色资源的优势，深入挖掘和充分利用红色资源，全面释放革命传统教育基地的活力，发挥其在思想政治教育中的独特作用至关重要。与地市相关部门建立良好稳定的合作关系，把革命旧址作为第二课堂实践基地，定期组织学生到烈士陵园为革命先烈扫墓、献花，到红军烈士墓前进行入党宣誓或重温入党誓词，开设相关的革命传统教育讲座，开展系列主题活动，组织校内外专家学者开展当地革命史研究，收集、整理与革命先烈有关的事迹，传承革命精神，使学生在缅怀革命先烈丰功伟绩的同时，受到革命精神的鼓舞，提高思想政治素质，提升第二课堂教育的实效性，充实和丰富革命传统教育基地的内涵。开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神，是中国革命精神之源，将红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等发扬光大，既可体现地方特色资源的优势，又可提升高校思想政治教育的水平。

2.“和达”——积极汲取大中型企业实践基地的资源优势

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出，支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制，推进教师定期到企业实践，不断提升实践教学能力。高校应积极对接地方企业，与一些大中型企业建立长期稳定的合作关系，借鉴企业的先进生产技术和管理经验，在校内建立仿真实训室，引入企业生产项目。企业实践基地不仅为学生提供实习场所，还应在学生培养的全过程中发挥其作用。一方面要充分发挥企业导师的引领力，提升学生实战技能;另一方面要调动学生家长的积极性，充分利用家庭资源，与学生家长灵活沟通调整教学计划，优化学生在企业短期交流培训内容。推广一批“优秀企业导师”，丰富正面舆论供给，开放企业优势资源，充实德育实践活动形式与内容，与学校、家庭、学生共同制定实践开展计划，共同制定人才培养方案，促进高校、企业、社区等领域实践育人资源共建共享，实现产教融合。

3.“和处”——充分挖掘社会实践基地的潜力

社会实践是宽广多样的，对思想政治教学具有重要的示范作用，充分挖掘社会实践基地资源的潜力可以强化思想政治理论课实践教学的成效。学生将第一课堂中学到的思想政治理论知识应用到社会实践中并内化为行动，服务地方社会经济发展，深入了解国情、社情、市情和民情，强化政治认同。学校各部门可以组织开展各种志愿者服务活动（“三下乡”、边远山区支教等）、社区服务活动（送温暖、调查社情民意等）、公益活动（救灾、法律宣传与咨询活动等）、社会调查活动（寻访传统革命老区、跟踪调查优秀校友）等，充分利用社会实践基地资源，为学生搭建个人与社会对接的实践平台，为社会贡献一份自己的力量，实现个人价值，提升思想政治水平。

（二）配齐建强“一个”第二课堂德育实践活动师资队伍

第二课堂德育教育实践基地的建设，不仅需要宽广的平台，还需要专业队伍。多数高校的实践基地缺乏有效的管理和激励机制，同时，大部分高校教师缺少实践锻炼，专业实践能力有限，教师队伍整体实践教学水平不高，并不能起到很好的指导作用。因此，地方高校应从建设管理团队和培养师资人才入手来加强教育实践基地的建设。

一方面，地方高校可聘请优秀的管理人才组建一支团队对德育教育实践基地统一建设和管理。大多数高校实践基地因学校缺乏相应的管理人才，没有统一建设，也就无法充分调动各个学院的积极性。同时，地方高校应建立健全适应不同实践教学基地建设和管理的各项制度，必要时学校可与相应企业共同开发。高校和校外实践基地要明确双方权责，通过校企互动、资源共享，谋求互惠双赢的局面，还要落实具体措施，加强产教融合的规范管理，在保证实践教学质量和效益的同时争取为企业创造更大的利润价值。

另一方面，地方高校可以采取内培外引的方式打造师资队伍。校外引进革命传统教育基地和企业优秀人才充实专任教师队伍，从行业和基地分期引进具有企业工作经历和相应职业资格的优秀人才充实专任教师队伍，组织基地专家来校开办讲座，吸引企业优秀技术、商务人才参与基地的实践教学、管理建设;校内完善企业实践指导教师或培训师管理制度，集中校内可利用资源发展培养一批优秀的实践教师，打造高素质的企业指导教师和培训师队伍。此外，学校也要做好青年骨干教师与兼职指导教师的后续培养工作，安排一批骨干教师参加企业实习培训、学习实践，还可选派教师利用寒暑假带学生深入校外实践教学基地交流学习，既指导管理学生实习，也提升自身对行业发展的把握能力。

（三）开发运营“一个”第二课堂德育实践基地数据库

实践基地作为发挥德育示范作用的主要场所，不仅要提高其建设速度、规模、投入，还要对其进行科学化和规范化的管理。目前大多数高校的实践基地比较分散，没有形成统一的体系，因此，除引进一批校外优秀的管理人才进行团队建设外，还需要专任人才统一管理校内外的实践基地数据库。地方高校可以采取线上和线下相结合的模式，线下对实践基地建设流程和信息化应用需求进行调研分析，选派专门的调查人员不定期前往各个基地实地调查勘测，统计基地数量、种类、地点、范围等基本信息，并及时反馈基地建设中存在的问题;线上可聘请数据库信息专职人员，选择适宜的软硬件开发和运行环境，设计并實现基地的数据库架构，运行数据库信息系统，还可建立线上基地参观利用的申报入口，不同的子基地匹配相应主题的实践活动，便于各个学院协调时间以免冲突。此外，将第二课堂基地的现状、建设管理费用明细等统一入库，便于开展理论研究，记录追踪数据变化，发现第二课堂建设中的问题及需要改进和完善的地方，完善数据库模型，推动第二课堂实践基地的建设。通过线上和线下结合的模式，将校内外的各基地资源整合管理，做到资源不浪费，将可利用资源、正在开发资源与不可利用资源区分管理，最大限度实现资源优化配置，构建长效机制。

四、作用与意义

（一）社会资源再利用，提升德育资源的协同性

以“和合”为视角，充分利用社会资源，为学生提供社会实践平台，从不同维度提升学生的综合能力，增强德育教育的系统性。其一，“求同存异”“和而不同”有助于转变旧的文化保护理念，有助于打通社交障碍，盘活社会资源，帮助德育元素活态传承，并从一定程度上提升共享程度。其二，“和谐相处”是加深学校与社会联系、促进知行合一的有效润滑剂，高校通过组织开展社会实践让学生在真实的生产环境中踏踏实实生产和劳动，培养他们爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德和高度的社会责任感。

（二）校內校际资源共享，深化基地建设的科学性

校内校际资源不仅能反映师生的思想动态，而且有利于激发学生的参与积极性，对基地建设具有指导作用。校内资源体现在校内教育过程中，应做到与时俱进，及时准确地了解社会发展及学生心理发展变化的最新动态，及时把反映时代精神、体现时代特征和传达时代要求的内容落实到实践基地活动中，采取体现新时期发展需要的方式方法，在实践基地建设过程中

始终坚持动态、发展的理念[7]。

学校之间的沟通互动与资源共享也是深化基地建设的有效途径。不同高校之间，因为专业建设重点不同，特色专业不同，所提供的实践资源涉及不同的方向。通过学校之间的资源共享，实现跨校园交流，满足不同专业学生的实践需求，在实践过程中不仅能巩固专业知识，同时也能加强德育教育，完善基地建设体系。

（三）贯彻“三全育人”理念，提升思政教育的实效性

在新的时代背景下，高校如何与时俱进做好“三全育人”是全体高校面临的共同问题，学校、家庭、社会需要组成教育闭环，对大学生的德育教育共同施策。当下，学校与家庭在育人过程中的联系不紧密。虽然学校与社会团体之间的联系相对紧密，但更多是出于服务学生专业教育与后续就业的目标，对德育教育的投入明显不足。

构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模型，能有效将学校资源、家庭资源、社会资源进行整合，整合过程中尽量做到全覆盖，最大可能地调动一切资源。根据学生需要进行实践分配，加强学生与学校、家庭、社会之间的联系，强化“三全育人”的教育闭环建设，实现多主体配合、多元化活动开展，为“三全育人”提供有效保障。

五、结语

不论是扎根中国大地办教育，走出一条中国特色的教育发展道路，还是落实立德树人的教育根本任务，都需要主动打好优秀传统文化的“底色”。习近平在全国思想政治工作会议上的讲话中指出，要更加注重以文化人以文育人，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。因此，深化高校第二课堂德育教育实践基地建设，突破德育教育的课堂壁垒，对构建更加科学合理的实践教育体系、充实大学生德育实践内容、丰富大学生德育实践形式大有裨益。“和合”理念一直以来都是中华民族的文化追求，高校围绕立德树人根本任务，以“和合”为视角，加强校际之间及学校与社会的联系，秉承合作共建、双向受益的原则，从地方建设发展的实际需要和大学生锻炼成长的需求出发，探索构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模式，实现资源最大限度的整合，是提升高校德育教育实效，助力高校培养本领过硬、能担当时代重任的新时代青年的有效途径。

参考文献：

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[5]张立文.和合学 21世纪文化战略的构想[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[6]张立文.儒家和合文化人文精神与二十一世纪[J].学习与探索，1998（2）：72-77.

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Key words： the second classroom; moral education; practice base; harmonious perspective; “three-whole” education

（责任编辑 周 沫）