教学改革当代文学论文范文

教学改革当代文学论文范文第1篇

摘 要：中国现当代文学是高职院校语文教育专业、初等教育专业和汉语专业的专业基础课，传统的教学方法很难满足高职教育对学生职业能力培养的要求，本文在实证调研的基础上，论述了中国现当代文学课程教学方法改革的思路和尝试。

关键词：高职 中国现当代文学 教学

中国现当代文学是高职院校语文教育专业、初等教育专业和汉语专业的专业基础课，居于重要地位。在以就业为导向的高职院校中，该课程设置的目的是讲述五四以来的文学现象及作家作品，从而以知识穿越时代，以素养提升人格，以能力引领高度，提升学生的人文素养，确保学生胜任中小学语文教学及其相关的语言文字工作。笔者在实证调研的基础上，对《中国现当代文学》课程教学方法做了一些改革尝试。

一、中国现当代文学课程教学方法改革的思路

传统的教学以讲授为主，以教材为中心。这种课堂讲授法有利于教师将知识系统地传授给学生，但也使学生形成了以听为主的课堂学习模式，缺乏主动思考，缺少对问题的发现与探究。高职院校培养的是应用型、技能型人才，突出职业性、实践性。这就需要在教学过程中，以学生未来职业需求为导向，注重学生职业技能的培养，注重培养学生听、说、读、写的能力及教师应具备的备课、说课、讲课、评课的能力。

二、中国现当代文学课程教学方法改革尝试

“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”在现代教育理论体系下，学生是学习的主动者，教师是帮助者和促成者。在教学过程中，我们根据现当代文学教学的特点，构建知识与能力训练相结合的“教、学、做”一体化的教学模式，注重学生知识、能力、素质的协调发展。教学方法上除沿用传统的讲授法外，笔者还做了以下尝试：

1.自主探究教学法

自主探究教学法是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。现当代文学课程需要学生阅读作品，获得直观感受。如何引导学生细读文本是教学的重中之重。高职学生基础偏差，自主学习能力较差，这就需要教师的引导点拨，我们采用自主探究教学法。如《雷雨》的教学，课前向学生布置有针对性的问题：“《雷雨》中的人物有几个？他们的关系如何？绘制出一张人物关系表。”学生都知道此剧的人物关系错综复杂，但怎样绘制人物关系表，就必须去细读作品，以此激发学生阅读与思考的兴趣。在教学时，首先理清人物关系，找几位同学将人物关系表画在黑板上，其他同学进行比对。课堂气氛顿时活跃起来，此种方法激发了学生学习的自主性，也使学生自己学会学习，想学、乐学。

2.分组讨论法

高职学生虽然基础较差，但思维活跃。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”教学时，我们充分尊重每一位学生，对作品的解读采用分组讨论法。教师布置有思考价值的讨论题，启发学生多角度、多方位思考。学生分组讨论，集思广益、合作解决问题，汇总讨论的结果，教师适时点拨指导总结。学生在讨论中锻炼了听、说的能力，在不断地思考中领略现当代文学丰富的人文内涵。如讲《阿Q正传》时，布置问题：阿Q精神胜利法表现在哪些方面？其当代意义是什么？学生围绕问题分组讨论，各抒己见、合作学习，每一位学生都能参与到教学过程中，促进学生主动学习和有效学习。

3.鉴赏式教学法

布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”诗歌、散文、话剧的教学可以采用鉴赏式教学法。利用音乐、图片、多媒体等各种形式，将教学内容呈现出来，既激发学生的兴趣，又加深学生对作品的理解。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，通过播放配乐朗诵，使诗中意象活化成生动的形象，从而体会诗人把对祖国的爱和忧患意识融合在一起，渴望祖国由破旧走向崭新、由黯淡走向光明。

4.实践演练法

高职院校人才培养以就业为导向，在传授知识的同时更注重能力的培养。教学时，可以适时穿插实践演练法，提高学生的实践能力。我们尝试中小学语文模拟教学、读书笔记和小论文写作、经典诵读、文学创作四项实践，全面提升学生的人文素养。

（1）中小学语文模拟教学

中小学语文教材中选取了大量的现当代文学作品，作为即将走向中小学教师岗位的高职学生，早早地熟悉未来岗位的教学内容和教学方法，既为他们走向岗位做知识、心理储备，又提升学生的职业素养。如：中小学语文教材中选取的《故乡》《荷花淀》等作品，课前安排学生搜集资料，拟定说课内容或教案，课堂上创设中小学课堂的模拟环境进行实践教学，最后，共同评议模拟教学的可贵之处与不足。学生在准备时，主动获取知识，精心思考教学过程；在模拟讲授时，既能充分了解学生对知识的掌握情况，又提高了学生的语言表达能力、组织协调能力，还锻炼了学生的心理素养。评议总结时，教师和学生之间能取长补短、教学相长。

（2）读书笔记和小论文写作

高职学生知识面窄，阅读储备有限，这些90后、00后甚至有的连茅盾、老舍的作品都没有阅读过，接触更多的是影视、动漫及一些劣质读物。为提高学生的阅读量，笔者在课外布置了阅读文本和写读书笔记、小论文的任务，每学期初提供阅读书目，要求学生一学期完成8篇读书笔记和1篇小论文。写作不是目的，目的在于学生能够真正地享受阅读的快乐，记录阅读的体会，使学生具备初步的研究能力。

（3）经典诵读

“雅言传承文明，经典浸润人生”，经典诵读能使学生更好地体会作品的意蕴。诗歌、散文的教学适合这种方法，如：《凤凰涅磐》《再别康桥》《故都的秋》等名篇。让学生先听名家的示范朗读，再进行朗读练习，反复吟咏诵读，加深对作品情感的理解与体悟。教师对作品诵读的技巧加以指导，如：《凤凰涅磐》中的“群鸟歌”，要变换音调，读出凡鸟的嘲讽意味，体会凡鸟的卑琐。还可以组织朗诵比赛，为学生展示自己的才华提供舞台。

（4）文学创作

文学创作旨在培养学生的文学想象力和动手写作能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是一切创造的源泉。在教学中，培养学生的想象力，可以给学生提供更好的未来发展空间，提高学生的创新能力。我们通过小说的改写续写、各种文体的自主创作等方式拓展学生的想象空间。如：沈从文的《边城》的结尾“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”，让学生续写以后的故事，有的写傩送十年后又回来和翠翠共续佳缘，有的写天保大难不死，和傩送兄弟团聚等等，虽然这些续写和沈从文创作《边城》的意图不符，但文学作品都是虚构的，学生在驰骋想象的过程中寻找到了创作的快乐，调动了学生的创作热情，激发了学生创作的主动性。

以上是笔者近几年不断探索出的一些有效的教学方法，并在教学过程中取得了良好的效果。俗话说，教学有方但无定法，教学得法事半功倍。在具体的教学中，我们不能拘泥于一种或两种教学方法，应根据不同教学内容和不同学生的特点，因材施教、因人施教，灵活多变地运用这些教学方法，其目的都是为高职学生的就业服务，使学生在不断的中国现当代文学的学习过程中，掌握知识，培养技能，为未来的职业发展打下坚实的基础。

（本文为濮阳职业技术学院院级教育科学研究项目的阶段性成果，项目编号：2013PYZYJK11。）

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998，（1）.

[3]龚秋萍，罗全.关于中国现当代文学教学的几点思考[J].和田师范专科学校学报，2010，（1）.

（齐慧爽 河南省濮阳职业技术学院人文科学系 457000）

教学改革当代文学论文范文第2篇

【摘要】现代文学教学中“怎么教”问题是教师们在教学改革中实验最多、用力最为集中的方面，本文试图总结近三十年教学实践和有关教学论文作以梳理归纳，以期对现代文学教学的实践与改革有所启迪和帮助。

【关键词】现代文学  教学法

如果说“教什么”是教师们在具体的教学中首先考虑的问题，那么，“怎么教”这一为了达到既定目标、目的而采取的方法和手段，则是教师们在教学改革中实验最多、用力最为集中的方面。这既如黄修己所反复“呼吁”的——“现代文学教学也要百花齐放”[1]，也如范志强所认定的——“相对于教学内容，教学方法的改革更为重要”[2]，更多的现代文学教师的探索与实验已经在他们的教学论文中留下了充分的证明。

就近三十年的主要教学论文来看，现代文学的教师们所采用的方法和手段繁杂而又多样。据初步统计，大约有启发式教学、讨论式教学、发现式教学、开放式教学、研究型教学、创造型教学、比较教学法、教师讲述分析法、师生共同分析法、学生讲析教师小结法、学生独立分析法、舞台演出法、诗文朗诵法以及电化教学、影视剧的播放、多媒体与网络的利用等20余种。如果按照它们在论文中出现的频率和教师们论述的深浅度来考察，比较具体、常见的则有如下六种：（一）启发式教学。它在杨占升的《改进教学漫谈》（《中国现代文学研究丛刊》1983年第3期）、周筱华《以学生为主体探索中国现代文学教学新思路》（《黄山学院学报》2005年第5期）等论文中曾经被多次提及，而又在曹安娜的《现代文学启发式教学的探索》中（《青岛大学师范学院学报》1998年第4期）得到了详尽的论述。而总括他们的观点，这种方法强调师生间的双向互补与互动，主张以疑问、询问、设问、反问或者课堂讨论的方式开展教学。（二）讨论式教学。这种方法与启发式教学紧密相连，它除了在上述曹安娜、周筱华的文章中被同时论述外，卫奉一的《中国现代文学教学改革之浅见》（《四川理工学院学报（社会科学版）》1987年第1期）论文则给予了明确的界定，即它在包含启发式教学的师生间互动的情况下，更加强调学生之间的互动和交锋，并且，这种方法还要求教师应有对讨论内容的统筹安排，学生则要提前做好充分的准备。（三）比较教学法。这种方法在王志明的《电影电视与现代文学教学》（《广西高教研究》1999年第2期）和上述卫奉一的文章中被从一般比较的意义上进行理解，他们要比较的是中国现代文学作品改编前后的异同、《中国现代文学史》的版本差异、同一时代不同流派的社团及其作家作品、同一流派不同风格的作家作品以及同一时代不同作家的作品等等;而田玲华的《比较文学方法与中国现代文学教学》（《宝鸡文理学院学报（哲学社会科学版）》1993年第4期）、芦海英的《文学比较介入现代文学教学探析》（《淮海工学院学报》1999年第1期）则把比较文学中的一些方法和思路借鉴到现代文学的教学中来，她们所强调的是文学与其他学科之间、中外作家作品之间、同类主题不同作家的创作之间以及不同的人物形象之间的比较。（四）开放式教学。这种方法曾经在陆嘉明的《开放型交叉系统教学法初探——现代文学教学方法改革的探索性思考和实践》（《苏州教育学院学报》1986年第2期）中较早地得到了系统的论述，而后的梁丹译、姜彩燕等也都分别著文进行了大力肯定与提倡。从他们的表述来看，无论是“教学内容实行开放”，还是“思维方式实行开放”，抑或是“教学形式实行开放”，其实最根本的就是把多种教学方法“综合”起来。（五）电化教学。从一般意义上来讲，所谓“电化教学”，其实就是通过放电影、电视、录象或录音的方式來辅助教学，它在80年代中期以后的现代文学教学中被普遍地运用。王圣杰的《现代文学课的形象思维教学》（《黑龙江农垦师专学报》1999年第4期）、宋凤英的《中国现代文学教学方法初探》（《云南财贸学院学报（经济管理版）》2002年第3期）等论文都认为电化教学具有形象、直观的特点，它既能够扩大学生的知识面，也能够加深对现代文学原著的理解，同时还能够使课堂教学向课外延伸。（六）多媒体教学。多媒体教学是一种比电化教学更为先进和现代化的教学手段，它主要是利用以录音机、幻灯机、投影仪、电影、电视录像、计算机等设备所构成的“多媒体”制作课件进行教学。由于它能够集声音、视频、图像、文字、动画等各种信息于一体，因而在中国的计算机和因特网得到迅速发展的90年代末期以后，便很快被包括现代文学在内的各科教师所使用。对此，李柏青的《运用多媒体课件优化〈现代文学〉教学》（《琼州大学学报》2002年第6期）、姜彩燕的《现代文学教学中的美感教育与历史认知》等论文都结合自己的教学进行了总结和探讨，并且，他们都认为多媒体课件具有简便快捷、内容丰富和形象生动的特征，既解放了教师，也解放了学生。

参考文献：

[1]黄修己：《现代文学教学也要百花齐放》，《中国现代文学研究丛刊》1983年第3期

[2]范志强：《从创新教育谈现代文学教学改革》，《浙江万里学院学报》2005年第3期

教学改革当代文学论文范文第3篇

【摘要】提高学生跨文化意识是当代大学英语教学需要着重强调的教学板块，跨文化教学也是为社会培养国际化人才的重要渠道。在全球化趋势不断加深的时代背景下，大学英语教师需多进行行动研究，分析教学中存在的问题，在教学实践中改善教学方法，并及时进行教学反思，关注改进后的教学效果，由此达到提高学生跨文化意识的效果。

【关键词】跨文化意识;大学生;英语教学;行动研究

【作者简介】冉苒（1989.11-），女，汉族，四川简阳人，兰州工业学院外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教学论。

一、引言

世界是由多元文化所组成的，不同国家的发展历程衍生出不同的文化，而语言和文字是了解一国文化的重要工具。随着时代发展、全球化趋势加深，各国文化得以交融。学习一门语言，不仅要掌握和运用，而且要具备跨文化意识，对该语言的文化背景要有深刻的认知，并理解和认同他国文化的多样性，才能真正学习到一门语言的精髓，在未来才能更好地与世界沟通，建立文化交流的桥梁。

二、跨文化意识概述

所谓跨文化意识，是指在不同文化交流过程中，交谈双方对彼此文化差异的认识，让交流的内容更加丰富、符合时宜，从而为彼此交流带来愉悦。一般来说，跨文化意识有几个不同的层次：首先，第二语言文化与本身的母语文化存在较大差异，且学习者缺乏对其文化的基本认知;其次，感知其他文化存在的不同;第三，包容其他文化中较为怪异的文化;最后，通过理性的认识对跨文化内容进行掌握和运用。这几个层次是跨文化意识培养的阶段和重点，通过对跨文化意识的培养，学习者能够在阅读外国书籍，与人交往及洽谈商务时站在别人的立场和角度思考问题，尽量找到彼此理解的方式交流。由此可见，跨文化意识就是对文化本质的差异有充分的认识，加强学生对不同文化差异的敏感度，实质上是为他们将来更好地运用该语言打下基础。

三、在大学英语教学中提高学生跨文化意识的重要性

在大学英语教学中应培养学生的跨文化意识，让学生打破母语文化的局限，通过习得另一种语言，深层次了解其他文化的形成、发展及当下的现状，这样也更有利于学生对外国文学作品的理解，提高他们的文化修养，还可以拓宽学生的见识，了解越多越宽容，在未来社会生活中，不会因为文化局限使得思想狭隘、极端。其次，大学英语教學已经不仅仅是交流英语知识了，而是更注重学生的应用能力和思维的培养，因而在大学课程设置中常常能看到外国文化赏析等诸如此类的选修课程。在大学英语教学中，教师要有意识地培养学生的跨文化意识，让学生建立起文化之间的联系，从而提高他们的英语应用能力，让英语真正成为认识世界的工具。最后，跨文化意识的培养单纯依靠课堂教学是不可能实现的，大学生已经具备了自主学习的能力，教师只需要通过方法引导，让学生能够在教师引导下进行知识的有效延伸。若学生对异国文化充满好奇和求知欲，那他们本身就会通过可以运用的检索工具进行自主学习，从而达到自我培养跨文化意识的目的。

全球化进程加深及信息化技术高速发展的时代背景下，未来社会可以看到不同种族、不同国家的人在一起工作和交流，若不注重大学生的跨文化意识，就会拖慢他们与时代接轨的步伐。因此，大学英语教学应重视提高学生的跨文化意识。

四、大学英语教学中对学生跨文化意识培养存在的问题

1.大学英语教学对跨文化意识存在分歧。目前，很多大学英语教学都开始注重对学生跨文化意识的培养，这对于提高学生的英语水平有较大帮助，能够发展当下大学生的综合素质，且随着网络信息的发展，大学生也开始有意识地了解和学习外国的文化，无论是出于对外国风光的向往还是对文学的喜爱，事实上都提高了学生的跨文化意识。然而，在近几年的大学教学改进中，对于突出文化意识，走向与国际接轨的道路存在一定分歧，部分教师认为英语基础知识的学习应与文化学习分开，这样才能让学生更好地掌握基础知识和文化内容，但是却忽略了文化是知识的基础，两者有着密不可分的关系。学生只有在充分了解文化背景的基础上，才会对基础知识产生兴趣。另外，学生对于英语文化知识的了解也非常局限，只是从文化背景方面，了解英语国家的文学作品、历史风俗、重大节日等，没有从交际规则、思维模式及价值观念等多方面深层文化着手，从而导致文化教学停留在浅显的表面。

2.过于注重语言基础知识教学。虽然大学英语教学的文化教育意识有所提高，但很多学校对于英语的学习重心还是放在基础知识上，应对四六级考试、考研英语等，教师在教学过程中仍然是着重教授学生语法、题型，让学生死记硬背单词，大量刷题练习阅读等等。对于异国文化学习并没有纳入必修课程中，这就使得很多学生仍然缺乏英语应用能力，对语言文化背景缺乏了解，在与国际友人交流的时候容易露怯，交谈话题也非常浅显，仅局限于日常话题。然而，英语作为一门工具性语言，这样的大学英语教学现状，其实不利于学生参与到世界对话中，使得我国大学生失去了部分参与国际竞争的优势。

3.大学英语教学对培养学生跨文化意识缺乏体系。跨文化意识的培养也需要教法和理论作为支撑，从各个国家和地方开展的异国文化教学阶段可以看出，文化教学的发展也是与时代发展充分接轨的。过去教学主要集中于文学作品欣赏，让学生通过阅读文学作品，了解其中所蕴含的文化知识，到后来开始注意语言的交际作用，将学习社会文化，提高学生的交际能力作为教学的重点，集中对日常生活中传递的文化进行学习，到现在倡导文化学习和语言教学同等重要，提高跨文化意识。这个阶段的学习不再是局限于文化知识的学习，还包括对学生情感、态度与价值观的培养。每个阶段的发展与变化都会涉及教学方法和教学观念的转变。然而，我国英语教学在培养学生跨文化意识方面，还缺乏完善的体系，大部分内容来自教学的主观观点，从自身观点为权威灌输学生英语文化知识，这在一定程度上削弱了学生自身对异国文化的了解和学习，当自身观念与教师不一致时，会产生矛盾。

五、提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究

行动研究分为两个部分：行动即实践，研究即探索，行动研究是科学的且严谨的方式。行动研究进入教育教学领域后，为教育教学发展助力，提高教师的總结反思能力，通过实践充分了解教学上的不足，从而改进教学方法和手段。教师是行动研究的主要负责人，通常将课堂教学作为教育理念及教法的实践基地，不断发现教学中存在的问题，进而提高教学水平和方法。对于提高学生跨文化意识的大学英语教学，也需要通过行动研究的方式展开，才能在教学过程中发现问题、收集数据、改进方法、反思教学。

1.提高学生跨文化意识的行动教学。在了解当下大学英语教学中存在的问题后，针对问题对教学行为作出反思和调整，在学生跨文化意识的培养上，采取更为成体系、更为完善的教学策略。首先，涉及教学结构，在跨文化意识的培养上，要全面且合理，既不能局限于文化信息等浅显文化，也不能只着重于学生的交际能力，而应建立完整的教学结构，从学习异国文化背景，到分析经典案例，再到组织真实交际活动，最后让学生提炼总结文化的差异。各个环节是层层递进、相互连接的关系。如，围绕情人节进行教学设计，首先导入文化信息，让学生通过教师提供的信息了解到西方情人节的宗教起源、历史及风俗习惯，在进行经典案例分析，从歌曲、影视作品及历史资料等多方面分析情人节背后隐藏的价值观念及交际形式;然后组织学生参与交际活动，模拟西方情人节的场景，让学生进行漫浪约会，在创设的情景中用英语表达爱意赠送礼物等等。最后引领学生对文化差异进行总结反思及对比，中国也有传统情人节，学生就会发现在不同文化背景、人文风俗及价值观的引导下，两个国家情人节呈现的内容和形式存在较大差异。中国情人节一贯的内敛含蓄，外国情人节奔放热情，同时也能看出中西方在婚恋等方面价值观念的不同。通过这样的教学策略，学生对异国文化的体验就会相对完整，也有利于他们多维度思考问题，从而提高跨文化意识。

2.对学生跨文化意识进行教学反思。提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究，需要从多个方面来测评大学生的跨文化意识是否能够得到有效提高。这是教育行动研究的重要步骤，能够让教师切实感知学生经过一段时间的跨文化意识培养，是否从意识和能力上有所提高。对于教学反思，教师可以建立学生的档案袋，详细记录学生接受全新大学英语教学模式后的点滴变化。另外，教师还可以充分利用大学生的自主学习能力，让他们自行建立学习档案，将课堂学习的内容、体会及知识拓展记录下来，例如，在探讨完中西方情人节文化差异后，学生可以利用网络收集更多资料，包括非主流国家特别的情人节形式等，丰富自身见识，还能够提高对文化的兴趣。到一学期结束后的一周，组织学生对一学期的内容进行展示，让学生看到自己的成长，教师也可以参与进行评价，根据评价结果及时调整教学方式。其次，教师也可以借鉴心理学研究方式，通过科学测试来了解学生跨文化意识提高与否，如以班级为研究对象，展开跨文化意识教学前后差异对比，从均值、标准差、结果相关系数等多方面数据分析来确定教学的效果。

3.跨文化意识教学行动研究注意事项。首先，英语文化教学与基础知识教学密不可分，在实际教学的过程中，应将两者充分融合，让英语文化促进学生对语言知识的理解，让基础知识帮助学生学会更多交际表达方式，既提升学生对文化的理解，也要扎实学生的基础水平。其次，跨文化教学的主体是学生，应以学生的感受为主，文化背景的学习本身存在客观性和主观性，文化是客观存在的，人们对其的理解是主观的，在教学过程中不可一言堂、要以教师的观念为权威，应充分尊重学生对文化、价值观念及交际方式的理解，以他们的感受为核心。最后，跨文化教学应尊重学生的差异性，每个大学生成长的背景不同，经济条件好的学生可能从小就有出国游历的经历，亲身接触过不同文化，体验和感受自然更加深切，而大部分学生可能没有出国游历的经历，对文化的理解也许会相对空洞，教师在教学过程中应关注每个学生的不同，采取相应的教学方式，提高整体学生的跨文化意识。

六、结语

对大学生跨文化意识的培养是时代发展的趋势，大学生是国家未来发展的顶梁柱，是未来参与国际竞争的核心力量。在大学英语教学过程中，需要培养学生不同文化下的交际能力，还要体现对异国文化背景下的思维及价值观，提高英语语言的综合应用能力。教师应多进行行动研究，总结和反思自己的教学行为，以提高学生跨文化意识。

参考文献：

[1]王谷子.关于提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].海外英语，2018（23）：103-104.

[2]杨灿灿.提高学生跨文化意识的大学英语教学研究[J].课程教育研究，2018（48）：98-99.

[3]李妍.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].课程教育研究，2017（35）：135.

教学改革当代文学论文范文第4篇

摘要：这些年国家大力倡导教学改革，为了满足社会对人才的需求，国家制定了新文科教学政策。在新文科背景下，教师开展外国文学教学时应积极转变传统教学模式，根据学生学习实力设计新型教学模式，为学生建设多元化教学课堂，将外国文学教学改革落到实处，确保学生在自主探索教学知识中能够不断提高自身文学修养。本文主要对新文科背景下外国文学教学改革进行浅析。

关键词：新文科;外国文学;教学改革

引言：随着教学改革有序实施，国家制定了新文科教学政策，需要教师在进行外国文学教学时，能够积极改变传统教学观念，以学生为课堂教学中心，结合学生学习需求制定多样化教学模式，刺激学生自主学习外国文学积极性，使得学生在学习相关教学知识中全面增强自身文学修养。

一、新文科内涵

在2017年，美国希拉姆学院首次提出“新文科”概念，明确新文科是重新组织传统教学中的一系列文科专业，要求教师在开展教学中将新技术应用到哲学、文学、语言等领域。新文科是在全球化背景下，教育教学领域出现的一个名词概念，是文科教育的一种创新表现形式。有学者认为，新文科在中国高校教学中应用，主要是中国特色社会主义进入到新时代后对传统文科建设在思维上的突破和创新，需要教师在传授教学时，能够转变传统教学观念，以社会对人才的需求设计教学模式，对高校教学质量要求较高。

二、新文科背景下外国文学教学改革思考

1、调整教学内容

在新文科背景下，教师组织外国文学教学时，应积极对传统教学内容进行改革，结合学生学习实力重新调整教学内容，提高教学内容的针对性，促使学生在探索学习中能够不断提升自身文学修养。教师在开展教学时，应着力发掘外国文学课程中蕴含的人文内涵和文化内涵，传统外国文学教学内容包含外国文学流派、文学风格和人物形象塑造技巧等内容，教材文本中的内容基本上是以“时代背景作家简介作品分析”三段式形式讲述，内容较为枯燥，无法充分体现出外国文学中的人格魅力和审美情趣。然而对于外国文学课程而言，除了给学生讲解外国文学流派和写作技巧之外，还能对学生的行为意识和思想见解产生重要影响。当教师组织外国文学教学时，应引导学生学会从整体上系统掌握世界文学发展脉络，全面了解基本的文学常识，注重培养学生深刻的人文思想和领悟能力，结合外国文学中的教学内容给学生拓展世界文学相关内容，在课堂上运用网络技术搜索世界文学相关作品，并将收集好的素材运用多媒体展示给学生，促使学生在观看的过程中能够对比分析外国文学和世界文学之间的区别与联系，从而协助学生深入了解外国文学中的教学知识点。

2、优化教学内容

外国文学时间跨度长，内容较为繁杂，需要学生在学习中对不同时间段的文学发展情况和影响进行全面了解。为了提高学生课堂学习效率，教师应优化课堂教学内容，在备课期间深入钻研教材文本，根据新文科教学理念精选教学知识，一方面从世界文学发展脉络入手，给学生建设世界文学发展框架，促使学生在课堂观看框架时，能够对世界文学发展脉络进行直观认识。另一方面教师应结合学生学习需求，压缩外国文学作品分析量，为学生挑选具有类型代表和艺术价值的外国文学作品进行教学，注重作品广度和深度。同时，教师应适当强化20世纪文学教学，由于新文学中的内容更符合现代人民群众生活，还能反映出文学发展情况。另外，教师应以现代思维模式和学术视角审视外国文学，站到学生角度分析外国文学中的内涵和价值，这样才能为学生设计出科学合理的外国文学教学内容。但是在这里需要强调一点，教师在优化外国文学教学内容时，要突出教学内容中的重难点，在外国文学中19世纪是外国文学发展的繁荣时期，是教学重点;20世纪现代派崛起，涌现了后期象征主义、意识流、超现实主义等文学作品，作品内容类型繁多，再加上现代文学作品的美学追求具有反派性、先锋性的特点，这节阶段的外国文学作品是教学难点，教师应引导学生转换阅读学习技巧，结合当时社会发展背景分析外国文学中传达的思想感情。

3、丰富教学手段

近些年我国信息技术发展速度较快，各个高校都安装了现代化信息技术设备，教师在组织外国文学教学时，可以根据新文科教学要求，积极利用现代化信息技术设备丰富教学手段，拓展课堂教学活动，促使学生能够以积极心态参与到外国文学学习中来，提高学生课堂学习效率。例如，在讲到人文主义文学的发展时，教师可以将课堂分成两个部分进行，第一部分利用PPT课件给学生全面讲述相关知识点，要求学生在学习中将不同时间点、人物和作品搭建成思维导图，确保学生在听课结束后，能够对所学知识进行全面了解。第二部分在教学知识点讲解完毕后，教师可以在网络上挑选适合学生的网络游戏模式，游戏内容尽量尽量包含填空题、选择题和问答题，将这节讲述的知识点制作成网络游戏。在教师将网络游戏设计好之后，可以将全体学生分成多个阵营，每个阵营学生人数为六名，要求学生以竞答的方式参与到网络游戏中来，最终按照回答的正确性打分，这样可以促使全体学生在参与网络游戏的过程中，能够将课堂所学知识灵活应用，加深学生对相关知识点的印象。在网络游戏开展结束后，教师应及时对分数最高的阵营进行奖励，分享他们在游戏中的表现，使得其它阵营学生在聆听中能够对比分析自身存在的问题，从而在今后面对类似教学模式时，能够改进自身的参与技巧，有效培养学生探索学习能力和反思能力。

4、开展读书分享会

以往教师在外国文学教学中，通常会将大量课堂教学时间用到理论知识讲解上来，很少给学生开辟自由交流时间，让学生分享自身对外国文学中著名典籍的读后感，教学方式较为单一，导致学生无法深刻感受到外国文学的魅力所在。因此，在新文科背景下，教师组织外国文学教学时，应积极摒弃传统教学中的缺陷，将课堂教学时间转让给学生，通过开展读书分享会的教学活动，让学生分享近段时间阅读过的外国文学作品名称、经典名句和思想感悟，这样可以促使全体学生在相互交流中总结其它同学对相关文学作品的思想见解，不断提升学生阅读理解能力。为了确保读书分享会顺利开展，教师应提前规定每位学生的分享时间，引导全体学生按照学号有序分享自身读过的外国文学著作。当全体学生都分享结束后，教师应系统点评学生在读书分享会上的表现，告诉学生值得改进的地方，使得学生后期能够时刻保持良好热情参与到外国文学课堂学习中来。与此同时，教师还应给学生留上部分自评时间，让学生分享自己在阅读外国文学中遇到的问题，这样教师可以根据学生的发言内容，分析外国文学教学中存在的不足，这样今后在组织教学时，能够结合学生学习需求设计科学合理的外国文学教学内容，提高外国文学课堂教学质量。

结束语：综上所述，在新文科背景下，教师在开展外国文学教学时，应积极对外国文学教学内容和教学方式进行改革，改变传统教学观念，将学生放到课堂教学的中心位置，结合学生对外国文学学习需求制定改革策略，通过调整教学内容、优化教学内容、丰富教学手段、开展读书分享会等方式，有序改革外国文学教学，促使学生能够在自主学习中不断增强个人文学修养。

参考文献        [1]章萍. 探析新文科背景下外国文学教学改革思路[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2020（7）：95-96.        [2]王燕. 浅析新文科背景下外国文学教学改革现状和策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（5）：676.

作者简介：李雪荣，1974.11，女，山西运城，研究生，塔里木大学人文学院，副教授，中国现当代文学与外国文学教育与教学研究。

省级一流专业·汉语言，编號：YLZYSJ202001

教学改革当代文学论文范文第5篇

摘要：随着教育改革的深入推进，当前的小学语文教学中，要求教师需要加强对学生文学素养的培养，也只有当学生文学素养得到不断提升之时，学生的语文素质、教师的教学水平才能够得到综合性的提升。本文对小学语文教学中文化素养渗透的重要性及具体策略进行了探讨，旨在促进小学语文学科教学目标的顺利实现。

关键词：小学语文；文学素养；渗透策略

传统的小学语文教学中，教师通常过于注重学生的知识学习及成绩提升情况，忽视了语文学科的文学色彩，使得学生的文学素养较低，无法将语文学科所具有的文化素质教育和思想道德素质教育作用发挥出来，这对于学生的身心健康成长极为不利。这就需要教师顺应教学改革的趋势，加强对文学素养渗透教学的研究，真正将文学素养的渗透教学贯穿于整个语文教学中，促使学生得到越来越全面的发展。

一、小学语文教学中文学素养渗透的重要性

1.提高学生的综合素质。新时期的小学语文教学中，培养学生的科学文化素质和思想道德素质已成为教学的重点所在，而文学素养就属于科学文化素质范畴，所以培养学生的文学素养成为当前语文教学的基本教学要求。同时，教师在教学中渗透文学素养教育的过程中，必然会采取创新的教学理念、方式，设计多元化的实践活动，能够在潜移默化的教育引导中，逐渐达成提高学生综合素质的教学目的。2.提高学生的写作水平。写作是学生语文综合运用能力的重要体现，在教学中注重文学素养的渗透，对于学生写作水平的提升极为有利。比如：当学生具有一定文学素养时，能更快速地理解阅读文本中的语言，并对文本中所用到的描写技巧、词汇等进行掌握，这无疑能为学生写作水平的不断提升奠基。3.完善学生的思想。小学语文学科教学中，除了需要注重对学生语言文化知识的教学之外，还需要注重对学生思想观念的培养，这样才能够促使其从小树立正确的价值观念。而在教学中渗透文化素养教育内容，其鉴赏能力会得到大幅度提升，这样学生在阅读各种文本之时，就能够快速地感知到其中蕴含的真善美内容，能越来越有效地完善学生的思想。

二、小学语文教学中文学素养渗透的策略

1.基础知识教学活动

基础知识教学活动在小学语文教学中所占的比重较大，此类教学活动正是渗透文学素养教育的重要途径。首先，需要帮助学生奠定扎实的文学功底。具体教学过程中，当学生在接触文学作品的过程中，教师需要发挥好自身的引导作用，引导学生体会文学，逐渐地热爱上文学，相信在这样的长期努力之下，学生的文学功底会越来越扎实，这无疑能为其文学素养的有效发展进行铺垫。其次，指明文学素养发展方向。基础知识教学活动中想要持续不断地发展学生的文学素养，就必须要明确学生的学习主体性，以及学生学习具有的个性化特点，在教学之中只能够对学生进行合理引导，绝不能出现过度干预学生主观思维意识的情况，这样才能够引导学生逐渐深入地去体会文学艺术的高雅与深沉。

2.古诗词教学活动

小学阶段的语文教学之中，古诗词是渗透文学素养教育的主要形式，因而在培养学生文学素养的过程中，必须要对古诗词教学活动进行有效设计，将之渗透及培养作用发挥出来。首先，体会古诗词意境。每首古诗中都蕴含着特定的意境，而让学生对具体的意境进行理解与体会，就能够让学生与诗人产生情感共鸣，既能够达成培养学生文学素养的教育目的，又能够快速达成古诗词教学目标。比如在学习《静夜思》古诗之时，就可以利用多媒体为学生设定教学情境，让学生在情境中去感知作者对家乡的思念，让学生联想到自己离家几小时或是几天后的那种思念情绪，对古诗的意境进行深刻理解。其次，运用诗人的人生阅历。每位诗人所创作出来的诗文，都与自身的人生阅历有直接关系，是对自身情感的一种表达。以诗人的人生阅读为材料，能让学生对人生产生更多的感悟，这能为其文学素养的提升奠基。比如在学习《出塞》古诗时，就可以为学生展示“王昌龄”的人生阅历，这样学生便会对古诗内容进行深刻理解，并被诗人忧国忧民的高尚情怀所感染，从而对人生的价值有深层次的理解。再次，诗人字词应用方式。古诗词中所运用到的字词，都是经过反复推敲的，而通过对字词应用方式的了解，能使学生更深刻地体会汉语言文化的魅力所在，而这也正是渗透文化素养培养的重要途径。

3.教师需不断提升自身文学素养

教师作为培养学生文学素养的培育者，自身的文学素养高低，直接会影响最终的培养效果。因此，教师需要在课下不断完善自我，提升自身的語言水平及教学水平，如多研读一些文学作品，多途径探索教学艺术等，这样在教学中才能够充分发挥文学艺术的魅力，达成最终的文化素养培养目标。

4.拓展学生的文学视野

小学语文教学中培养学生的文学素养之时，除了需要教师在课堂教学中的引导之外，课下的自我学习也极为重要。教师可以根据学生的实际喜好，设计丰富的课外阅读活动，让学生在课外阅读中逐渐拓展自身的文学视野，提高自身的实践运用能力，养成良好的课下自我学习习惯。

三、总结

小学是培养学生文学素养的最佳时期，语文教师可以从基础教学活动、古诗词教学活动、提升自身文学素养以及拓展学生文学视野等方面着手，逐渐强化学生的文学艺术理解与鉴赏能力，在实现培养学生文学素养的同时，实现预设的语文教学目标。

参考文献：

[1]朱诗怡.品味童趣、激发想象、引发共鸣——浅谈小学语文教师儿童文学素养的重要性[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.

[2]关振华.小学语文教学中文学素养实施策略[J].北方文学，2017（18）.

[3]马莲香.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）[C].2020

（作者单位：江西省赣州市南康区朱坊乡胜利小学341400）

教学改革当代文学论文范文第6篇

摘 要: “情境教学”模式的运用顺应了大脑的生物特点,并利用了认识的直观原理。在教学中,教师应尽力创设情境,建构全面的文学史景观,完善学生原有的知识架构;通过语境还原,在教学中不断强化学生的感受能力、理解能力,实现课程之间的融会贯通;激发学生的学习兴趣,使学生自觉地进入文学史发展的“过程”之中,帮助学生形成自主学习模式。总体来看,在古代文学课堂上实施“情境教学”要求教师立足学科性,关注教学内容的鲜活度;渗透教育性,着眼于学生的未来发展。

关键词: 古代文学教学 情境教学 自主学习

“情境教学”是将学习者的体验活动、认知活动、情感活动整合起来的教学模式,追求教育的整体性。在中国古代文学史教学中,教师可采纳“情境教学”模式,以取得良好的教学效果。

一

美国著名教育家John D.Bransford等人认为,社会情境是指“熟悉的任务情境”和一个“有意义的目标情境”。也有学者认为,情境既是问题的物理结构与概念结构,又是活动的意识意向与问题嵌入其中的社会环境。[1]

将“情境”引入教学的优长有如下两点:其一,“情境教学”模式的运用充分顺应了人的生物特征。脑科学研究表明:人的大脑左右两半球相互协作、各有分工。大脑左半球掌管逻辑、理性,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。传统教学中,教师的分析讲解、学生的单项练习主要调动大脑左半球,引导学生的逻辑分析能力。“情境教学”着力调动右半脑,使之活跃起来,激发学生的创造力、想象力。在传统教学方法的基础之上,辅之以“情境教学”,大脑两半球交替兴奋,或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。其二,“情境教学”模式充分利用认识的直观原理。具体的形象、鲜活的细节等易于留存在人的记忆中。从教学实践上看,与传统教学模式相比,“情境教学”更强调直观性、情感性、师生的双向互动性,采用“情境教学”模式,可以更好地活跃课堂气氛,调动学生的积极性。

在中国古代文学史课堂上,教师可吸纳“情境教学”的理论与方法,以学生固有的知识结构为基础,大量增补相关背景资料,帮助学生“回到”古代社会的历史情境,体会具体时代的文化氛围和创作环境,更形象、更真切也更深刻地学习、感知、接受中国古代文学史。这种再现过往时空,构建还原“历史语境”的方式,有助于提升教学质量,提高学生的理性思维能力和逻辑分析能力。

中国古代文学课堂“情境教学”的总体思路如下。

(一)创设情境,完善学生原有的知识架构,建构全面的文学史景观。

“情境教学”通过有效地创设情境,将学生引入时空隧道,走进古代文学现象发生的现场。在教学过程中,教师有意识地引导学生利用原有认知结构中的有关知识、经验去同化当前学习到的新知识;如果原有知识与经验不能完全同化新知识,则指导学生对原有认知结构进行改造、重组,丰富、补充、完善学生的知识结构。

如,在讲述元代戏曲《西厢记》时,常规的教学模式下,讲授的主要内容有三:关于作者王实甫、《西厢记》的主题、《西厢记》的艺术特点。在“情境教学”模式下,则补充讲授“关于《西厢记》的续作及其评价”一节。《西厢记》问世后,出现了大量续作,不少续作有意颠覆《西厢记》原有的风格。如盱江韵客的《续西厢升仙记》,将莺莺写成心胸狭隘的妒妇,将张生写成恶人;张生与莺莺结成夫妻,又要纳红娘为妾;红娘更被写成与莺莺争风吃醋的小人。在讲述这部分内容时,教师可引领学生进入明清两代“满地皆话《西厢记》”的“历史情境”,并结合学生所熟知的当代文化界的“恶搞”之风,指导学生认识、分析古今相似的文学、文化现象,激发学生对古代文学的学习兴趣,也引导学生对当下“恶搞”等文化现象形成理性认识,提高他们的文化品位和思想水平。

(二)把握主体,强化学生的感受理解能力,实现不同课程之间的融会贯通。

“情境教学”以学生为主体,学生在一定的情境下,经由他人(包括教师和学习伙伴)帮助,阅读必要的学习资料,激发、强化个人对古代文学作品的感受,并进一步形成对古代文学、文化的理性认识。因此,“情境教学”要求课堂内外充分互动。学生在课堂上了解、接纳、吸收教师讲授的内容,课后寻找、筛选信息要素,提取已有的知识,通过自我建构、自我发现的方式获得新知识。

如在明代小说教学中,要求学生阅读明代、清代小说的评点本。其目的是,让学生在阅读过程中了解、掌握故事情节,同时直观地感受中国古代小说的存在形式、接受和传播方式,了解时人对这些小说的具体评价。之后,要求学生以评点的形式,写出回评、总批、侧批等,锻炼学生的表达能力,并促使他们进一步深入地理解中国古代小说的存在状态。这样,学生能在具体的语境中了解古代文学、文化的发生、发展过程,而且有效地打通古代文学和古代文论两门课程。

(三)激发兴趣,关注学生的非智力因素,帮助学生形成自主学习模式。

“情境教学”关注的不仅是学生“知什么”,而且要让学生“知怎样”,并根据自己的学习兴趣、学习方式等,最终确定个性化的学习模式,掌握“学什么”、“如何学”、“如何用”。

学生是有独立意识的主体,要引导学生进入历史场景,学生的感情、信念、愿望、动机等非智力因素发挥着极其重要的作用,因此,“情境教学”有意识地培养学生进入历史语境的兴趣,并引导学生形成自觉的学习意识。在“情境教学”模式中,关于读什么、怎样读等,教师应给予学生充分的自主性。比如,阅读明清小说的评点本,学生可以在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等小说中任选一部,在阅读并做大量读书笔记的基础上,结合自己的兴趣点,分成学习小组,就某些问题展开讨论,不断强化场景意识,并最终建立个性化的、自觉的自主学习模式。

二

研究型教学的目的是激发学生的主动性、创新性,在展开研究型教学的过程中,教师不是退居幕后,而是进一步发挥能动作用,富于策略性地调动学生的积极性。因此,开展研究型教学并非削弱教师的作用,恰恰是对教师业务素质、教学功底、科研水平、协调能力的综合考验。在中国古代文学史课堂上,“情境教学”就是要整合学习者的情感活动、认知活动,以及系统思辨能力、逻辑表达能力,强调教师讲授、学生学习之间的互补、互动,引导学生形成进入“历史语境”的自觉意识,实现教学由静态化向动态化的转变。进入“历史情境”的最终目的是促使学生理解作品、把握作家、自主学习、用之于实践。

(一)开展“情境教学”在教学方案设计上的要点。

1.立足学科性。学科性是“情境教学”根本。中国古代文学、文化的基本特点是“文史哲不分家”,在讲授中国古代文学史时,采用“情境教学”模式,要给学生补充大量社会史、哲学史、政治史、文化史内容。在创设情境时,要注意体现古代文学的学科特点,紧扣教学内容,凸显学习重点,这是首要原则。

2.关注鲜活性。经过时间的沉淀,留存在文学史教材中的作家及其作品已经被经典化。经典化有其积极的意义,但也不可避免地具有消极性,这些作家、作品往往被抽离出具体的社会生活场景,成为某个时代的标签,失去了其鲜活性和生命力。在中国古代文学课堂上,教师要尽可能地还原作家的日常生活状态,在生活细节中把握作家、作品,重构古人的文本世界与生活世界的关系,使学生切实感受到古代作家、作品的生命力。

3.渗透教育性。高等教育的目的不仅仅是传授知识,更要训练学生的学习方法,培养学生的理性思维能力,提升学生的思维品质,使学生由中小学阶段了解、习得知识点转向掌握学习方法,形成自主学习模式。“情境教学”的目的正是使学生从根本上把握学习、理解中国古代文学作品的基本方法。

4.着眼发展性。任何一种教学实践模式都是以提高学生的实践能力为根本目标。“情境教学”模式的着眼点之一,就是培养本科生在阅读中国古典文学作品、文献资料时的现场感。在古代文学学科治学与中学古文教学中,这种现场感是必不可少的基本素质。促使学生形成建构历史语境的意识,对学生将来从事科学研究及教学教育工作具有积极的作用,为学生将来的发展提供充分的准备和充足的动力。

(二)实施“情境教学”可采取的方法。

1.描述法——建构基本的历史语境。教师在充分掌握、理解文献资料的基础上,选择与作家、作品等有关的思想潮流、历史细节,以生动的语言尽可能地描述历史的全貌。当学生学习能力不足,或对场景的把握不够时,应结合他们熟悉的场景进行对比、比较,以激发他们还原历史情境的能力。如讲到《三国演义》,为了让学生更深切地理解《三国演义》半文半白的语言所具有的历史感,以学生熟悉的电视连续剧为例,探讨正说历史与戏说历史的区别,提醒学生注意《贞观长歌》与《还珠格格》在语言风格层面上的差异:《贞观长歌》的编导试图把观众引入历史场景之中,所以遵循“讲述历史”的严肃性。这样一来,学生就能充分理解语体对文学文本的巨大影响力。在“还原历史语境”的基础上,引导学生进一步反省古代乃至现当代文学、文化现象。高等教育的最终目的是令学习者将抽象的符号逻辑转化为实用知识。师范类院校的学生毕业后,大多进入文化教育部门,针对学生的择业方向,在教学中,时时引导他们对社会问题、文化现象进行反思。如,明清小说、戏曲领域有这样一种现象,那就是国家、特别地方文化官员禁止小说刊行、限制戏剧搬演,但结果却是屡禁不止。在谈到这一现象时,提醒学生思考古代为何禁止小说、戏剧,禁令下达后为何会产生相反的效果,这种屡禁不止的现象对当代有何启示。结合“百家讲坛”“超女”等文学事件、商业文化现象,让学生深入地思考,将来作为一名中学教师,应当如何引导中学生形成宽容的文化心态,同时保持高尚的文化品位。这样,通过课堂教师讲授、学生发言等互动,学生能全面把握文学作品、文化现象及其背后的本质规律。

2.阅读法——全面感受历史情境。把握历史场景,关键在于培养学生全面的感知能力。“情境教学”模式在课堂讲授之外,应注重学生课外的学习。学生除阅读作品选、背诵经典篇目,还需要阅读原著,写读书笔记,提交读书报告,通过大量的阅读、写作,不断强化对古代文学、文化的认知。展开中国古代文学课堂的“情境教学”,还可以进一步对学生阅读的版本提出要求。如明清文学教学中,针对学生喜爱小说、忽略诗文的现象,教师可以要求学生阅读明代、清代文学家诗文集,并要求学生阅读线装书或影印本。这样,通过阅读,学生对古人的写作方式会有直观的了解,理解古人创作的物质环境。通过阅读线装书,学生会充分领悟到,古代文学作品不仅是一种文化产品、精神产品,而且是有必要的、特定的物质承载体,这对学生进入具体语境也有极大的帮助。

3.辅助法——不断强化情境意识。在古代文学课堂上,利用网络资源、多媒体技术,采用图画再现情境、音乐渲染情境等方式,可以有效地帮助学生迅速进入历史语境。如,在讲授元明清戏曲时,由于戏曲已经退出了学生的生活,因此,必须让学生观赏、了解戏剧,他们才会对戏曲有直观的感受。在讲授《牡丹亭》之前,课间,可反复播放经典片段,如《游园》等,使学生对昆曲有直观的印象;在讲授过程中,可让学生观看青春版的《牡丹亭》,使他们进一步从声音、画面等综合效果上理解中国古代戏曲。在讲授过程中,针对有关唱词,还要给学生补充古人生活的基本知识。如《牡丹亭》中有“遍青山啼红了杜鹃,荼蘼外烟丝醉软”一句,教师可放映看杜鹃花、荼蘼等的图片,提醒学生“荼蘼”这种花与玫瑰花同一科属,攀延性很好,颜色纷繁,古人常用来作蓠芭墙。通过这种方式接通古今时空,学生能全面感受古人生活与当下的融会之处。

三

常规的古代文学教学往往讲授知识点,分析人物形象,以及作品的艺术特色,并对文学现象、文艺思潮给予定性式的评价等,这样容易让学生对古代文学、文化形成刻板的印象,学生仅仅将古代文学作品、作家视为抽象的逻辑符号,无法对古代社会生活、古代文学作品作出“同情的了解”。

中国古代文学史课堂实施“情境教学”模式并不反对或否定传统的教学方法,“传统型教学扮演的是一个居高临下的‘传道授业解惑’者的角色”,[2]“情境教学”模式则鼓励教师将学界最新的科研动态、教研方法应用于实践,作为组织者、激发者、引导者、推动者,最终促使学生学习能力全面提高。

以“情境教学”为手段展开研究型教学时,教师通过有意识地穿插对作家活动场景、生活细节等的描述,可以推动学生自觉地进入文学发展的“过程”之中,感受到古代文学作品的切实存在,古人生活的多样性、丰富性。这样,通过还原情境激发学生对古代文学作品、文学事件、文化现象的理解与认知,最终,全面提高学生的学习能力、思维品质与研究能力。

在古代文学课堂上展开“情境教学”,可以实现由知识向能力的转移,养成自主学习的习惯,开拓学习视野,提高学习效率。如何将教师掌握的系统知识、学术方法、教学方法等尽可能全面、快速地传递给学生,是教学的重要目标。心理学研究显示,只要建立适合的语境,激发学习者的主动性,知识就可以成功转移。学生积极地参与到“情境教学”之中,也可以使形象再建能力与抽象思维能力均得到提高,丰富学习方法,提升思维品质。“情境教学”激发学生调动生活经验与逻辑思维能力,将教师讲授的内容与个人的体验、知识点融会合一,使学生在情境还原的基础上理解古代文学作品。

总体来看,“情境教学”可进一步加深学生对中国古代文学、古代思想乃至中国古代文化的理解与认识。对师范生来说,“情境教学”为学生未来的职业建构提供必需的知识储备。通过“情境教学”,师范生在接受高等教育的阶段,就能够了解和习得前沿的教学方法,关注教学方法论,为迅速融入职场进行必要的准备。对非师范生来说,“情境教学”可以培养学生良好的学术品质,帮助学生了解学术界最新动态、最新观念和观点。

参考文献:

[1]顾明远.教育学原理[M].人民教育出版社,2007.

[2]贺定修.高校实施研究性教学的教师应具备的素质[J].教育探索,2004,(6).

本文系华中师范大学教学研究项目“构建文化语境——中国古代文学课堂‘情境教学’模式研究”的阶段性成果。