加强中职班主任德育论文范文

加强中职班主任德育论文范文第1篇

摘要：在中职学校中，班主任既要承担对学生们教导的责任，又要承担着班级管理的责任。随着素质教育的推进，在中职学校中越来越重视对学生们素质方面的培养，使得学生们能够在相关德育教育下养成良好的道德及职业素质，进而在将来的就业中更具优势。在中职学校的班级管理中，班主任进行德育教育是非常重要的，这关系着对学生们管理质量及效率，同时也影响着学生们的成长。因此，班主任要注重“管育并重”，将班级管理与德育教育相融合，由此来提升学生们的综合素质及能力。

关键词：管育并重;中职;班主任;德育教育

在中职学校班级管理中，班主任占据着管理者这一重要的位置，通过发挥出班主任对班级管理的作用来对学生们进行德育教育，能够使得学生们的综合素质、道德修养以及能力等得以提升。在中职学校中，学生们的知识素质水平普遍不高，他们的优势在于专业技术，但若学生们没有拥有匹配的职业素质那么必然会对其之后的就业产生极大的影响[1]。基于此，班主任就需依据学生们及时代发展的需求来对学生们运用“管育并重”模式，以此来取得好的教育效果。

1 现今中职学校班主任德育教育工作中存在的问题

随着社会经济及技术方面的飞速发展，学生们接触和了解外部事物的方式也变得更为多样，也更加地简便，但这样的方式具有极大的主观性，学生们大多都会以自己的意志或喜好去选择性地接触外部事物，进而导致接触面反而变得更窄，最终还养成了以自我为中心的不利思想，他们在生活中还可能会存在片面思考问题的现象，并且也无法很好地进行自我控制和约束。较为常见的现象就有，当老师及家长一旦没有对其管束到位，那么其必然会出现过于放肆的现象，会凭借自己的喜好来行事，不会过多地去考虑做事后的特点。班主任在对这类学生进行教育时，一般会采用严厉管教或者惩处的方式，长久下来就会使得班主任将纠正问题的方式当做了纠正问题的目的，进而就导致“管”与“育”两者间出现失衡现象。这样不仅会对学生们的成长及发展造成影响，还会还使得班主任自身教学及教导水平受到阻碍[2]。

2 “管育并重”中“管”与“育”之间的关系

中职学校中班主任对学生们开展德育教育是非常重要的，也是班主任工作中的一项基础工作，通过对学生们开展科学合理的德育教育能够使得学生们的综合素质得以提升，并能够让学生们在接受德育教育的过程中其职业及道德素质都能得以提升。在德育教育中，“管”与“育”处于同等重要的位置，两者间有着密切的关系。首先来看，“管”是“育”的一个前提条件。“管”它是一种具备规范性及约束性的一种管理及规定，作为一名中职学生，在学校接受学习的过程中，应当积极遵守班级和学校中的各种规章制度[3]。俗语言：“无规矩不成方圆”。若在实际的教学管理中没有对应的规章制度，那么学生们就会处在一种散养的状态中，这时他们的各种不良习性就会被激发出来，而出现这样的现象后就没有办法很好的对学生们进行“育”。基于此，在中职学校班主任对学生们开展德育教育工作的过程中，一定要做好对学生们的“管”，为后续的“育”打下一个坚实的基础。其次，“育”是“管”的后续及深入。中职学校中学生们自身学习及性格特点决定着他们自身的个性。在班主任对学生们开展德育教育时，若过度进行“管”，一切都使用统一标准化的方式来管理、约束学生，那么必然会导致学生们出现逆反心理。基于此，班主任在对学生们开展的德育教育时，应当基于“管”这一基础使用柔性化的方式來“育”学生，在实际的德育教育中去积极地引导学生养成良好的行为习惯，遵守学校及班级中的规章制度等。从以上所说就能看出，“管”与“育”两者是不可或缺的，班主任在开展德育教育工作时应当重视“管育并重”，由此来促使学生们的综合素质得到提升[4]。

3 “管育并重”模式在中职班主任德育教育中的具体实践

3.1 给学生们留下适当的空间

在中职院校中学生们的年龄还较小，大多还有很强的玩乐心态，他们在遇事上具有极强的主观性，在这一阶段中，他们的自我意识已有所觉醒。因此，班主任若在德育教育中，对学生们使用过于强硬的管理方法，那么必然会触发学生们的逆反心理，进而使得德育教育效果不佳，甚至出现反作用。基于此，班主任在开展德育教育时，一定要注意使用科学合理的方式来进行，以此来优化完善对学生们的管理。首先，班主任应当给学生们留下适当的空间，在管理中做到松弛有度，这样就能避免触发学生们的逆反心理。其实在给学生们留适当的空间同时也是在尊重学生们的隐私，对他们给予了一定的尊重，这样也才能更好地让学生们愿意接受来自于班主任的管理。其次，班主任在对学生们开展“管”的过程中，应当摒弃传统中的管理方法，而是去引导学生，让他们自行发现学校及班级规章制度的重要性及意义，以此来促使其成长、发展[5]。

比如：中职学校中会有部分学生进入到了早恋这一阶段，当班主任发现自己班级中存有早恋的学生时，不能采取过于严厉的批评教育，这样只会取得相反的效果。而是应当将当事人带领到办公室与其面对面地进行沟通教育，用心平气和的方式来引导学生将事由述说出来，同时班主任要对其表示理解，并可以告知学生在自己青春年少中也憧憬过爱情，并将当时的感受等讲述出来，与学生之间产生一种共鸣，让其慢慢放下心中对班主任的戒备，能够聆听班主任的言语教导，而且班主任在与学生进行沟通时，一定要注重双向有效沟通，而且在其有一定准备的情况下可以向其讲述早恋的真实事例，让学生们自行去体会早恋的影响，自行去反思，最终作出正确的选择。

3.2 尊重并保护学生

班主任在对学生开展德育教育时，需要做到“管育并重”，其中“育”并不是让班主任在实际的班级管理中以高于学生的地位来对学生们进行施压管理，对学生们讲述过多的大道理，而是需要班主任在实际的德育教育中做到与学生持平，能够与学生平等相处，而不是端着老师的架子来管理学生。简单地说就是需要让班主任去做学生们的朋友，走进他们的内心，赢得他们的爱戴，由此才能更好更科学合理的对学生们进行“育”。因此，首先，班主任就需要尊重并保护每一位学生，在教学及管理中能够主动去发现学生们的长处及优势，并还能够及时发现其身上的缺点及劣势，然后再通过沟通或引导的方式来对学生们进行教育，让其逐步改善自身存在的不足。其次，班主任还需多加关心学生，平日里可以多从学生们感兴趣的事物入手与其建立起和谐友好的关系，使得自身与学生相处时更加的自在，由此便能很好地取得学生们的信任和尊重，这样才能更好地对学生们实施“育”，使得他们的德行及能力共同进步。

比如：在班级中，大部分学生都较为喜爱上网，玩游戏或者聊天，这是现今时代中学生们的兴趣所在。因此在实际的德育教育工作开展中，班主任需要合理使用这些资源，可以在班级中公布自己的QQ、微信或其他聊天软件，然后等待学生们加好友，述说自己心中的烦恼及问题。另外，老师也可以主动使用这些软件来与学生们进行沟通、交流，通过鼓励、赞扬等方式来激发学生。班级中每一位学生都有自身的闪光点，但或许因为这样那样的因素导致其在班级中不显眼或者出现叛逆等。例如：班级中小李总会出现说脏话、动手动脚的坏习惯，但通过了解后才发现这名学生的父母工作非常繁忙，小李为了能够引起父母的注意就会通过这些坏习惯的方式，但通过笔者经常性地在聊天软件上鼓励他，在课堂中赞扬他，他也逐渐地改变了自己的坏习惯，现今各科老师也会反映小李在课堂中越来越活跃，会积极回答各种问题，遇到难题时也会请求老师的帮助。

3.3 实践活动的举行

在中职学校德育教育中，班主任还应当多加带领学生们进行实践活动，让学生们通过参与实践活动来获得体验、感悟以及经验，而且在实践活动的开展中，班主任也可以多加采用不同的形式进行，像是小组合作这一方式，这样更利于学生们学会团结合作，与学生和谐友好相处。而且班主任还可以将德育教育中的知识内容融入到实践活动的开展中，让学生们能够在活动中学习到德育知识，使其综合素质及能力得以提升。

4 结语

总而言之，在中职学校中，学生们通过三年专业性的学习就会步入到社会中去求职，这时企业和岗位不仅需要学生们具备扎实的技术及能力，还需要具备极好的职业素质及修养，由此才能更好地推进企业的发展。基于此，班主任在实际的德育教育中，要注重使用“管育并重”这一方式来对学生们进行教导，让其综合素质、职业素质以及技术水平等同步提升，使其更具竞争力及优势，将来能够发展得更好。

参考文献

[1]陈崇兰.中职班主任德育教育中“管育并重”模式的实践应用探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2016（36）： 98-99.

[2]朱学扬.浅谈“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].好家长，2019（3）：197-198.

[3]黄宇婷.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的实践应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019 （14）：79.

[4]李红梅，王超.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用思考[J].中国农村教育，2019（14）：75.

[5]李颖.班主任德育工作中“管育并重”模式的应用研究[J].文渊（小学版），2019（3）：423+579.

（责编：杨梅）

加强中职班主任德育论文范文第2篇

摘 要：德育教育对于学生成长具有非常重要的意义。中职学校教育的主要目的是向社会输出专业型人才，促进社会经济的发展，这更需要培养学生良好的道德素养与价值观念。班主任作为班级教育和管理的主要核心，在教学工作中肩负着班级管理的重要责任，而且大部分班主任都有对应的学科教学任务。所以，协调好教学和班级管理之间的关系至关重要。基于这样的现实情况，本文针对中职学校的主要教学情况展开探究，分析如何进行“管”“育”融合，强化班级德育教育质量。

关键词：“管”“育”结合;中职学校;班主任;德育教育

班主任针对学生开展德育教学活动的时候必须强化个人管理意识，致力于文化学科教育的时候强化对学生的建议和引导。不仅如此，班主任还要善于了解中职学校学生的主要学习状态，通过制定符合这一年龄阶段学生知识学习特点的方式展开班级管理活动，形成积极向上的班级氛围，以环境影响为基础强化学生的德育素养和思想观念。接下来，本文将立足于这一和新观点，首先分析中职学校德育教育工作存在的主要问题，结合这些主要问题进行策略分析。

1中职学校德育教育工作存在的主要问题分析

1.1教师德育教育工作开展的方式相对单一，有待优化与创新

在传统教学体系当中，我国教育主要核心是学生文化学科与专业技能的培养，德育教育工作常常是通过教师或者家长的间接引导达成的。所以，很多中职学校的教师都缺乏对学生进行专业德育教育工作的经验。班主任开展德育教育工作的活动时，大体上方法包含以下几种：第一，通过主题班会来进行思想教育，以教师的口头强调作为主要形式来进行内容传达。第二，通过学校组织集体教育活动或者讲座等形式来进行德育教育。第三，通过一些学校社团活动来进行教学，间接促进学生良好习惯和素质的养成。除此之外，教师几乎很少采用其他方式来进行德育教育引导工作，无论是集体教学还是教师的口头强调对于学生来讲都没有太过显著的效果，反而会导致一部分学生把这些看做负担，甚至产生抵抗心理。由此可见，班主任一定要进行德育教育方式的创新和优化，结合中职学生的主要特点创新德育引导形式^[1]。

1.2班主任的德育教育与学科教学之间的协调不佳，德育引导工作有待优化

班主任在学科教学当中承担的任务非常繁重，这一方面是由于他们本身需要负责一定专业学科知识的教学，因此教师在引导学生进行学习活动的时候只能把主要侧重点放在学生知识能力的培养方面。不仅如此，班主任还需要协调不同学科教师和学生之间的关系，保证不同学科教学质量能够不断突破。因此，班主任本身和学生之间相处和进行德育教育的时间非常有限。另外，班主任处理还需要负责处理一个班级当中的各项事宜，这也使得他们在日常工作当中的压力更大。^[2]在此情况之下，班主任的精力和时间分配也很难做到统一协调，引导学生进行德育教育工作的质量和效率也会受到相应的影响。所以从目前来看，在中职学校的德育教育工作当中，班主任的德育教育引领工作和学科教学之间的协调性不好，还需要进一步增强德育教育工作的落实质量。^[3]

1.3部分班主任的德育教育工作和现代信息技术融合的程度有待提升

在我国教育科技发展水平取得了空前突破的同时，班主任开展德育教育引导工作有了更加丰富的资源依托，所以结合现代科技发展水平和教育新思维来进行中职学校的德育教育工作，深度融合就显得尤为重要。可是通过对大部分中职学校的班主任工作开展情况进行观察，发现相当一部分班主任在德育引领和学科教学工作协调的过程当中还存在诸多问题。就比如说一些班主任仍然保持口头说教的形式来对学生进行德育引导，无法通过独立的信息技术课程设计来对学生进行启发、教师在进行某些德育元素传递的时候没有充分考虑运用现代信息技术来进行针对性的管理策略优化，增强班级德育教育工作的针对性等等。这些现象的存在都充分说明在“管”“育”结合的背景下，对学生进行的教育工作引导必须充分融合现代信息技术手段，丰富德育教育的引领形式并提高班级管理工作的针对性。^[4]

2“管”“育”结合下的中职班主任德育工作策略探究

2.1在专业技能教学活动当中进行德育教学元素的渗透融合

由于班主任需要负责的日常事务繁多，因此必须要重视合理利用课堂教学时间，在课堂教学活动当中也去进行德育教学元素的融合，才能真正协调好班级管理以及德育教育工作者二者之间的关系。例如班主任在引导学生进行某一专业学科学习活动的时候，可以在学科教学当中引入丰富的德育教育元素，通过学生学习意识和学习习惯的培养等多样化的方法，间接促进学生德育素质的良好培育;不仅如此，班主任在开展学科教学工作的时候，还可以积极组织各种技能竞赛，这些技能竞赛既可以通过单独组队的形式，也可以通过小组合作的方式来进行。在相关技能竞赛的过程当中，班主任一定要注意放大学生竞争精神以及集体荣誉意识这些方面的教育工作，这样一来就能很好地把学科教学工作和学生的德育教育工作尤其联系到一起，为班主任的德育教育工作开展争取更多的时间和机会^[5]。

2.2在德育教育开展过程当中，善于转化思维和优化方式

中职学校当中的学生已经到达了一定的年龄阶段，这意味着这一年阶段的学生具备一定的自我管理能力和自主意识，所以班主任在探究“管”“育”结合路径的时候一定要善于转化思路和优化方式，在学生具备独立意识和处事能力的基础之上去进行适当的引导和改善。例如班主任可以进一步放宽对于学生的日常管理工作，使学生在日常学习活动当中去进行更多的自我管理，班主任只需要对学生进行方向引领，保证学生在学习以及生活当中始终以积极向上的态度和正确的处事方式来对待生活。不仅如此，班主任还可以思考如何优化集体德育教育的形式，進一步细化德育教育工作的针对性。例如，每个班级可以定期开展学生心理发展情况的调研会议，由专业的心理教师以及同学之间互相进行心理因素评价，了解那些有一定心理问题或者在学习和校园生活当中存在困难的学生。紧接着教师就可以根据学生存在的主要困难去进行1对1的辅导和协助，帮助学生解决问题的同时增强学生的处事能力，鼓励学生用积极的态度来对待生活和学习。^[6]

2.3充分借助现代信息技术手段的融合，进一步促进中职学校德育管理工作的质量提升

随着我国教育工作的不断发展，现阶段教育科学技术水平也得到了更高层次的突破，这意味着班主任在引导进行德育培养活动的时候有更加丰富的资源依托，所以教师还要善于利用现代多媒体教学工具来开展德育教育引领工作。例如班主任可以尝试通过一些电影或者纪录片引导的形式来进行德育元素的渗透，向学生播放一些相关专业发展变化的纪录片、有关主旋律或者人格培养的教育性电影等等。通过这种非说教式的间接引导，很好的降低学生的心理戒备又能够给学生间接进行思想和观念的培育，非常有利于德育教育工作的质量优化。所以班主任在日常管理和教学工作当中，一定要注重改变教育工作开展的方式和思维，结合中职学校当中学生的心理和学习发展特点来制定合理的引导方式，以多样化的德育教育融合元素来增强学生的思想境界，培育学生良好的德育素质^[7]。

3结语

总而言之，在针对现在中职学生开展具体职业技能教学活动的时候，班主任作为一个班级当中的管理核心即承担着学科教学任务，也承担着班级管理以及学生行为的培育责任。所以班主任的管理意识和德育教育理念直接影响学生的全面发展，在具体教学工作当中，班主任必须不断优化个人德育工作开展的形式和思维，保证个人教学理念与时俱进、充分结合现代科技手段以及教育发展的趋势来进行班级管理和德育教育工作的渗透融合。在具体教学工作当中，班主任可以通过多样化的间接引导形式来进行的元素的渗透降低德育教育工作的说教性和理论性;进一步提高个人信息技术应用的理念和能力，在德育教育引领工作开展的过程当中充分融合现代信息技术手段，强化班级管理以及德育教育工作的针对性，进一步促进学生德育教育工作以及相关技能学习活动的质量优化。只有班主任在专业技能教学以及德育教育工作之间不断权衡，结合中职学校学生的主要特点和教学形式来考虑“管”“育”结合路径才能全面实现学生思想素质和专业技能培养的最终目的。

参考文献：

[1]戚林，韦红，莫丽平.用系统化的理念引领中职班主任德育工作[J].科教文汇（下旬刊），2019（10）.

[2]谢美峰.“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：128.

[3]戴璇.基于『管育并重』德育模式下中职班主任管理艺术[J].作文成功之路（上）， 2019（12）：28-28.

[4]任影.\"管育并重\"德育模式下中职班主任管理的探讨[J].科技经济导刊，2018， 000（016）：P.137-137.

[5]王磊. 探讨\"管\"\"育\"结合下的中职班主任德育工作[J]. 现代职业教育， 2020（47）.

[6]李文静. 浅谈中职班主任\"管育并重\"德育模式的實践运用[J]. 速读（上旬）， 2019.

[7]祁玮. 中职班主任德育教育过程中\"管育并重\"的有效应用[J]. 中外企业家， 2019（30）：1.

加强中职班主任德育论文范文第3篇

学生综合素质包括文化素养、吃苦耐劳、遵规守纪, 有团队精神, 有良好的学习能力、人际沟通能力。学生的综合素质在就业后将影响着企业的效益与创新能力, 更影响着学生的就业稳定。因此, 提高中职生综合素质能力, 就是拓宽就业渠道、促进学生自身潜力的更好发展, 必须引起职业学校的高度重视。

1 中职生存在的问题

1.1 文化基础差, 对学习缺乏信心

职业学校学生文化素质普遍较差, 基本上都是考不上普高, 而上职业学校是无奈的选择。加上他们当中的绝大部分人在初中时都是受教师冷落的学生, 没有体味到学习成功所带来的乐趣, 因此对学习失去信心, 甚至有部分学生认为上职业学校就是学技术的, 不愿意学习文化课。

1.2 集体主义、奉献意识缺失

现在的家庭孩子少, 家长对孩子包办太多, 甚至娇生惯养, 学生要什么家长就给什么, 使学生总是以个人为中心, 不爱劳动, 集体观念差, 娇横, 更不用说吃苦耐劳了。

1.3 对专业不了解, 学习目标不明确

很多学生对所学专业不了解, 不知道学这些知识有什么用, 也不知道学本专业将来干什么, 因此出现学习目标不明确, 缺乏学习主动性和积极性。

1.4 抱着混文凭的态度, 缺乏内在学习动力

目前, 多数企业在用人上都提出了高中以上文化程度的要求, 并实行了劳动就业准入制度, 并且高中毕业生同初中毕业生在工资收入上也有一定的差距。加上部分学生家长考虑到学生尚小不上高中 (中职) 在家也没有什么事可做, 甚至还有可能在社会上惹事生非。在这种思想的支配下, 部分家长虽然积极支持和鼓动学生上中职, 但对学生上职业学校没有明确的要求, 甚至认为只要能混个毕业证就行。受家长这种思想的影响, 加上学生文化素质本身就差, 从而造成学生对学习缺乏内在动力, 出现迟到、早退、旷课、上课睡觉、不愿实习, 甚至打架斗殴等情况。

1.5 就业观念模糊

通过我校近年对毕业生就业后的追踪调查表明, 就业后不稳定的学生普遍存在着对目标与待遇的期望值过高, 不知道工作经验的重要性, 有急功近利之心;怕苦怕累, 过于骄气, 缺乏团队精神与责任心, 企业纪律观念淡漠;职业价值观念模糊不清, 不能清醒认识自我, 难以把握自己的职业方向, 忽视个人的内在因素和发展潜力, 给就业带来局限性, 更不利于个人的发展。

2 德育教育的内容与实践

针对学生中存在的问题, 结合企业对人才的需求, 我们提出了“德育为首, 技能为主, 全面提升学生综合素质”的指导思想, 在强化学生技能训练的同时开展了以下几项改革。

2.1 增设德育反思课

德育反思课的内容包括两个方面:一是学生反思自己一天的得失。通过每天的反思, 不断引导学生主动学习, 帮助学生养成良好的学习及生活习惯。二是组织学生学习学校不同学期德育教育系列丛书的内容。学校德育教育系列丛书包括《学生管理制度》、《自信与规范》、《感恩与励志》、《职业生涯设计》、《就业指导与创业指南》共五册。针对第一学期学生刚刚入校, 我们利用军训的机会让学生学习第一册《学生管理制度》, 让学生学习和熟记学校的纪律要求, 促使学生养成良好的遵规守纪的习惯。考虑到职业学校的学生基本上都是初中时期的失败者甚至是被教师遗忘的学生, 他们大多数缺乏信心, 我们开展了《自信与规范》教育, 帮助他们逐步增强对未来的信心, 调动他们学知识、练技能的积极性。第二学期在第一学期增强信心的基础上, 针对每个学生感恩的缺失, 我们开展了《感恩与励志》教育, 并指导每个学生写一篇感恩父母的家书。通过学习和反思使同学们知道感恩、学会感恩, 用可喜的成绩来报答亲人、恩人的关怀和帮助, 做到心里装着别人, 说话办事要替别人想一想, 做一个对得起父母, 对得起老师, 对得起自己, 对得起社会的人, 激发他们“认真读书、刻苦练技”的积极性和自觉性。第三学期针对学生对专业的不了解, 对自己毕业后所要从事的职业不明了的实际, 我们开展了《职业生涯设计》教育, 让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势, 为自己搭建迈向成功的阶梯, 看到希望, 看到未来, 对“三百六十行, 行行出状元”产生实实在在的体验。第四学期, 针对学生临近毕业即将走上就业岗位, 加强职业指导与就业服务, 树立正确的就业观。我们从“就业形势”、“就业理念”、“初涉职场”、“创业指导”、“务工知识”等方面阐述有关知识, 帮助学生树立正确的择业观, 为学生找到工作、稳定工作, 也为今后创业打下基础。

德育反思课的形式:一是每天晚上安排一节自习为学生写心得, 写反思的时间。二是在上午和下午上课前分别安排2 5分钟时间让学生上堂发言。并逐步由学生照稿读发展到脱稿演讲, 通过这种形式既提高了学生的写作水平, 又提高了学生的普通话水平、胆量和与人沟通与人交流的能力。

开展优秀小组评选活动。各班制订优秀小组评选办法, 根据各小组在德育活动中的表现, 结合各科任教师对小组的评价, 每周每班都要评出一个优秀小组进行班内表扬, 学期末再将本学期表现好的小组报学生科, 由学校在期末进行大会表彰。

2.2 进行课程改革

课程改革的目标是:知识必需、够用;能力突出、实用;素质优良、好用。包括以下几个方面:一是对文化课进行调整, 删去难度较大的和理论性强的, 增加了实用性。如数学, 侧重于公式的运用, 弱化公式推导;语文加强了应用文写作的教学训练;英语降低难度, 采用源于初中又有别于初中的教材等。二是强化就业指导。加强对学生的就业指导, 调动学生学知识练技能的积极性和主动性, 转变学生就业观念, 为毕业生顺利就业奠定基础。三是增设军事训练课。由于学校实习设备的不充足, 经常会出现一个班的学生一半学生实习一半学生上自习的情况, 而自习的效果会很差。我们就把自习课改为军训课, 内容包括军事训练和开展游戏活动, 培养学生遵规守纪、吃苦耐劳、团队合作精神。

2.3 改革教学方法

在组织形式上, 我们把每个班分成若干个小组, 分组时兼顾到学习成绩和男女生, 小组自定组名和组训。在教学中, 教师采用分组设问, 分组讨论、分组做答, 分组或个人加减分的新的教学方法, 把原来教师的以讲为主转变成以学生自学和小组讨论为主, 这样既培养了学生自主学习的能力, 又培养了学生的团队意识, 同时改变了以前的教师管学生为学生自我管理, 有效地杜绝了学生上课睡觉的不良习惯。

2.4 加强校园文化建设, 坚持环境育人, 文化育人

校园文化是社会主义精神文明在学校的一种体现, 是一所学校独特的精神风貌, 对师生的健康成长和发展有着潜在的影响。我校围绕“德育为首, 技能为主”的办学理念, 创建了富有职校特色的校园文化。一是优化美化校园环境。不同环境赋予不同的文化内涵, 如在校园内及教室刷写有“上学如上班, 上课如上岗”的巨幅标语;在实习车间内悬挂技术工人标兵肖像及简介, 书写“任何差错都会影响到企业的声誉与您的待遇”的标语, 以期营造遵规守纪、主动练技、吃苦耐劳的德育教育氛围。二是开展丰富多彩的校园文化活动, 如在学生中开展读书活动、校园广播、体育比赛、广播操比赛、绘画、演讲比赛等活动, 既丰富了学生课余文化生活, 又培养了学生的才干, 发展了学生的个性, 从而提高了学生的素质。三是注重引入企业文化。通过从企业中聘请相关专家或从生产一线挑选出道德水平高、有经验的师傅作为学校的兼职教师, 定期对学生进行职业道德讲座, 优化学生对企业的认知, 增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解, 为学生的成功就业构筑桥梁。

2.5 改革学生学业评价办法

学生学业评价办法关系到学生素质的评定, 也指导着学生的学习目标和方向。过去我们只是单纯的以学生期末考试为评价标准, 这种评价办法忽视了学生的平时表现和技能学习的好坏, 不适合职业学校的学生评价。我们采用新的学生学业评价办法是把学生的成绩考核分为三个部分:一是平时成绩2 0分;二是技能考核4 0分;三是期末理论考试4 0分。这种评价办法降低了期末考试成绩的分值, 增加了平时成绩和技能成绩。同时对进入学校的每位学生建立“思想道德档案”, 根据个人在学习生活中的考核成绩, 给予毕业时评定, 引导学生重视其综合素质的提高。

通过以上改革措施的实施, 学生上课睡觉的情况没有了, 主动参与讨论学习的多了, 参与实习的积极性和学生综合素质提高了, 学生觉得在学校有意思了, 学生流失由前些年的1 5%左右降低到了现在的5%, 学生就业后稳定率由前些年的7 5%提高到现在的90%。

以上只是对中职生加强德育教育, 提高学生综合素质的初步实践和粗浅认识在实际工作中还有许多需要研究、探讨和改进的地方。只要我们充分认识中职生德育教育的特点, 与时俱进, 不断改革教学内容, 创新教育方法, 就能促使学生综合素质的不断提高, 以适应社会和企业的需要, 适应学生自身发展的需要。

摘要：近年来, 中职生综合素质越来越引起用工单位的重视, 作为职业学校必须适应社会的需要, 在注重学生技能培养的同时不断提高学生的综合素质。本人针对中职生存在问题, 从强化德育教育入手, 探讨了提高中职生综合素质的方法。

关键词：中职生,综合素质,提高,探讨

参考文献

[1] 王志洲, 李树斌.职业生涯规划[M].高等教育出版社, 2008, 8.

加强中职班主任德育论文范文第4篇

1强化中职班主任德育工作的意义

中职班主任德育教育系端正学生情操,提高其综合素质的关键途径,所以强化中职班主任德育教育工作特别重要。此外,强化中职班主任德育工作可以为中职院校的有序发展扫清障碍,让学校真正实现可持续发展。

1.1可提高学生明辨是非的能力 , 有利于中职学生良好品行的塑造

鉴于中职学生毕业后便会进入社会,所以中职学生理应拥有正确的道德观念,可以明辨是非,同时,他们还应用理性的思维对待工作及学习。中职班主任德育教育的目的是帮助中职学生形成积极向上的道德观念。此外,它还重视学生科学道德意志及理念的养成,以促进中职学生良好品德的塑造。

1.2与当今人才培养趋势相符合 , 有利于中职学生综合素质的提升

中职教育系我国教育事业的关键构成部分。当前,各中职班主任在进行德育工作时理应给予学生所处成长环境应有的重视,以防止其思想受到不良思想的侵害。就中职学生而言,他们只有拥有高尚的道德情操,才可以在以后的学习工作里拥有较好的职业操守,努力地展现自己的才华,为以后的发展奠定牢固的基础。所以强化中职班主任德育工作与当今人才培养趋势是相符合的, 同时它也可以有效地提高中职学生的综合素质。

1.3与法制建设相适应 ,有利于社会精神文明建设的健康发展

政府在推行依法治国关键战略的同时, 还倡导以德治国强化国民精神文明建设,将法制建设和道德建设完美地结合起来。所以,中职班主任努力提高学生道德素质的做法与当前社会发展的客观要求是相适应的。

2提高中职班主任德育工作效率的措施

2.1强化中职班主任的德育思想基础 , 保证中职德育教育的有序开展

为了更好地提高中职班主任德育工作效率,各中职班主任理应定时给自己充电,给予教育动态应有的重视,强化自身理论学习,向学生传授最科学的德育思想。与此同时,中职班主任还必须在德育教学的过程中慢慢转变思想及教学理念,主动投身于德育教学之中,以促进中职德育教学的有序开展。

2.2定期组织培训 ,促进中职班主任德育教育理念的提升

对于学校来说,各中职院校理应以本校德育教育现状为依据,定期组织班主任展开培训学习。借助培训,班主任将对自身德育工作的重要性及学校发展前景有一个整体的理解, 进而树立极高的责任心, 明确德育工作对于中职学生可持续发展的重要作用,最终在提高教学质量的同时促进德育工作效率的提升。

2.3提高班主任综合素质 ,切实提高中职班主任德育工作效率

班主任系中职学生经常要接触到的人, 其一举一动均会给学生的生活及学习带来特别深的影响。所以,各中职班主任理应树立科学的世界观、人生观及价值观,拥有科学的责任意识,并尽可能地用自己的行动去影响学生, 帮助他们养成良好的道德规范。

2.4培养一支优秀的班干部团队 ,端正班级班风

由于班级学习风气对于中职学生的健康生长而言至关重要的作用, 所以各中职老师在进行班级管理的过程中理应给予本班的班风相应的重视。说到班风,通常情况下,它主要受如下两个群体的影响:其一,班主任;其二,班干部。相对于班主任来说,班干部对班风的影响比班主任对班风的影响要更大一些, 所以各中职班主任实施班干部挑选时理应遵守公平、公正及公开的原则,万不能出现偏听或偏信的情况,更不能将成绩的好坏视为挑选班干部的准则, 而应让班级所有的学生都加入到班干部选拔中,以挑选出一支优秀的班干部队伍。此外,各中职班主任还应定期对班干部展开考核,在考核的过程中,班主任不但可以对班干部实施监督, 同时还可以有效地提高学生的学习主动性及积极性,如此时间长了,班级的风气自然就变好了,良好的班风当然也就形成了。

2.5对学生一视同仁 ,不歧视后进生

身为中职班主任,我们理应充分尊重学生,万不可将成绩视为评判学生好坏的惟一标准,更不能出现歧视差等生的情况。各中职班主任对待学生理应一视同仁,不能存在一丁点偏爱。事实上,在学生看来,班主任即便仅给予了班上某个同学多一点的重视,班上的其他同学也会受到或多或少的伤害。在此种情况下,学生们很容易出现抵触心理, 甚至造成德育工作无法顺利开展的局面出现。所以各中职老师在进行德育教育时理应对学生一视同仁,万不可出现歧视差等生的情况。

3结语

综上所述, 中职班主任德育工作对中职学生今后的学习及生活有着直接的影响, 所以做好中职德育教育工作是所有中职班主任必须完成的一项重大任务, 各中职班主任理应给予相应的重视。针对当前中职院校班级德育教学现状,各中职班主任必须勇敢地挑起本班德育教育的重任, 将本班实际及教学情况有机地结合在一起,努力提高自身责任感,强化学生德育教学,进而促进中职教育的健康发展。

摘要：中职班主任德育工作效率的高低对于中职学生思想品质的提升而言具有举足轻重的作用。近年来,鉴于中职德育课改的进一步落实,中职班主任德育工作的重要性也受到了越来越多人的关注。本文简要分析了强化中职班主任德育工作的意义,并提出了相应措施,以有效地促进当前中职班主任德育工作效率的提升。

加强中职班主任德育论文范文第5篇

一、“中职情结”的涵义

情结，词典解释为“心中的感情纠葛;深藏心底的感情”。情结是一心理学术语，指的是一群重要的无意识组合，或是一种藏在一个人神秘的心理状态中，强烈而无意识的冲动。情结是非常重要的探索心理的一种方法。

这里所谓的“中职情结”就是指长期以来由于“中职”德育教师这一身份而带来的心理上的压抑感而构成的相对固定的思维方式及行动模式的“结”。瑞士心理学家容格曾不无夸大指出“不是人支配着情结，而是情结支配着人”。

二、“中职情结”的表征探析

“中职情结”的存在，使中职德育课教师在教学思维和教学的一系列活动中按一种固定的思路去考虑问题，换句话说，在“中职情结”作用下的行为方式，必然显现出各种稳定的心理倾向。主要有以下几种：

1.教学心理上的自卑倾向

众所周知，自从中职德育课不再纳入高职单招的考试范畴后，其地位就显得尴尬，很多中职校是碍于教育部红头文件和各类学校评估而不得不设立德育课，这种口头上受重视实际上被弱化的现状导致了从事德育课教学的中职德育课教师的群体自卑。而广大中职学生对德育学科的不重视、不好学更使德育教师的成就感丧失殆尽，进一步强化了他们的群体自卑，以至于在遇到教学上的困难或其他挑战时，他们都会说服自己“那么认真干嘛，反正不被重视，过得去就行了”，于是在工作中，他们不再积极进取不再精益求精，不作为或消极作为，久了，就陷入“少为”、“无为”“低位”、“无位”自卑自怜的恶性循环。

2.教学行为上的“求假”倾向

“中职情结”作用下的自卑心理反映在学科教学活动中，就出现了“求假”倾向。例如，在教学中，他们认为反正没有“市质检”或其它的统一考试、反正考试是自己出题、反正讲了学生也未必听或听不懂，于是在教学活动中，他们就不太认真执行教学进度，或者为了降低教学难度而将一些重要的、但备课量较大的知识点删去。又如为了完成学校评估指标、追求学科考试的及格率，他们往往会将考试难度一降再降，甚至在复习课上会将考题大面积的直接或间接告诉学生，他们明知这种作法不对但仍深陷其中。再如，在指导学生参加小论文写作、职业生涯规划等学科竞赛时，他们往往忽视了的竞赛“指导过程”，不是引导学生培养兴趣、自己去分析问题、解决问题而是为了片面追求成绩越俎代庖，最后拿着一些奖状自欺欺人。

这些“求假”倾向和行为对德育教师的成长和德育教学活动的正常进行，其负作用是显而易见的。

3.教学关系上的专制倾向

“中职情结”下，教师们最大的心愿是能让中职学生老老实实地上课、不捣乱。这种心理强化了传统的德育课堂教学关系，强化了德育教师的绝对权威意识，在组织教学过程中，有的教师忽视自己的“学习的主导”者身份错误地将自己定位成“教学的控制者”，片面注重课堂纪律管理、“高压教学”，整个教学就是课堂上“师讲生听”“师问生答”“师写生抄”，考试时教师划范围，学生复制范围，学生由学习的主体变成教学的服从者、听从者甚至是盲从者，丝毫没有教学民主可言，久而久之，学生越学越没兴趣，教师越教越没激情，教学非但不能相容反而相悖，严重影响德育课的教学效果，更不用说落实德育教学的三维目标了。

4.教学组织上的“圈养”倾向

“圈养”原是农牧民饲养畜禽的一种方法，借鉴于教育教学上则是指，将特定对象圈定在一定时空，用特定的局限性的教育模式和套路对待他们。

中职德育课教学的圈养则是德育教师在教学过程中将中职生圈定在固定的德育课课堂、教材和教学法当中，用固定的教学思路和教育模式、套路对待他们。

教师在授课过程中局限于围绕教材，围绕考试进行讲课，忽视学生创新能力的培养，导致中职学生对德育课越来越抵触。同时，由于教学关系上专制倾向的普遍存在，更加激化了这种“圈养”倾向。

例如在《预防一般违法行为》的教学中，教师会依次设计问题：什么是违法?违法有什么特征?如何避免违法等，看似一堂课有问有答、师生都参与了，但实际教学效果呢?学生的思维被禁锢在这种教学思路中，他们内在的创新思维、独立个性受到遏制、得不到发展，也许凭借他们年轻、记忆力强的优势记住了这些法律知识，但难以形成心灵上的碰撞，真正去思考“我的所思、所想、所为与违法还有多远”?新课改所倡导的情感、态度价值目标也就无从实现了。

当然，为了让学生爱听德育课，有的中职德育教师也是精心备课的，他们也关注学生、“呵护”学生，并根据学生的实际情况，设定教学情境，组织精彩案例进行教学，但是往往局限于更好地将学生“圈”在教室中进行，而忽视了中职学生创新能力的培养。例如在《树立科学的消费观》教学中，老师也采用了漫画、案例教学等方法，创设了一系列的教学情境，引导学生分析理解教材上的几个观点即树立“适度消费、理性消费、绿色消费”观，在作业中布置“例举科学的消费观有哪些”?这一系列的作法不可谓不努力，但其潜在的教学“圈养”倾向却无法实现对学生创新思维的培养，无法让学生在实际生活中由衷地产生共鸣、学以致用。

三、中职德育教师“中职情结”的形成原因

归因理论认为，人们把成功和失败归因于何种因素，对于以后的工作积极性有很大的影响。因此，对“中职情结”进行科学归因，将直接关系到如何有效地消解“中职情结”，进而消除“中职情结”的负面作用。

1.“中职情结”的世俗心理因素

我国目前正处于重大的社会转型期，人们普遍追求经济利益，在生活中唯利是图，急功近利。这种状况必然地反映在了教育上。虽然八十年代初，中央就提出了改革教育结构，大力发展职业教育，但在中国民间却依然“重普高轻中职”，“尊普高之师重普高之教”。尤其自2002年起，德育学科不再作为高职单招考试的科目，使得一些带着功利色彩的学生及家长对中职德育课和德育教师失去了应有的尊重。

同时，在一定意义上讲，中国社会是一种“身份社会”，在这种社会中，“身份”被赋予一种尊卑意义，而其职业意义则被消解殆尽，在社会交往中，有些中职德育教师在被问及职业时，就不好意思明讲。“中职情结”便是中职德育教师的身份人格的产物。

2.“中职情结”的学生因素

在经历了以中考为目的的初中教育后，大多数职校学生的学习都带有明显的功利性，他们普遍认为“德育课不像语、数、英、专业课”，它“除了拿几个学分外没有多大用处”“德育课不过是走形式”。尤其高职单招考试又不考德育课，更使得很多学生在心理上对德育课失去了许多热情与兴趣，甚至失去了学习德育课的基本动力，学生越来越明显地消极“对抗”：他们从内心对德育教师不认同，对德育课不认同，对德育第二课堂不认同，甚至在德育课上做别科作业、睡觉、看课外书、开“小会”、玩手机等，使德育课教学陷入更为尴尬窘迫的境地，也使得德育教师缺乏成就感和幸福感，增加了德育教师的不良工作情绪。

3.“中职情结”的学校因素

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》，要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

然而在高职单招和全国重视技能大赛的背景下，很多中职学校的教学工作被打上深深的功利烙印，片面注重专业课教学和高职单招科目，一切以技能大赛和高职单招为中心，大会小会时常强调技能大赛获奖率、高职单招上线率。不同学科教师的地位也就因此而不同了，甚至在排课上，专业课也得到优先考虑，德育课则被排得“天女散花”、四处填空。这种嘴上不说但实际上确是重视专业课教师忽视德育课教师的现实，让德育课教师产生不愉悦感甚至是压抑感，从而强化了“中职情结”的形成。

4.德育课教师自身因素

一些中职德育教师教育教学理念落后，专业素养低，对课堂组织教学没有正确认识，教育方式单一，方法简单，根本无视学生的心理需求和情感体验，也无视师生间的信息和情感交流，仅把课堂组织管理看作是教师完成教学任务的手段，这些都容易激起学生的逆反心理，形成学生厌学德育教师厌教的不良情绪循环。

四、“中职情结”的消解策略

“中职情结”是一种综合症，由多种原因造成，因此必须实施综合治理的策略。

1.消解“中职情结”的世俗优化策略

世俗环境是个体应对压力的重要外部资源，提升中职德育教师的世俗职业声望可使个体减轻压力，消解“中职情结”的影响。

中职德育教师的职业声望，是指中职德育教师职业在社会中的地位和影响。一般来说，职业声望越高，越容易吸引社会成员参加的积极性，从事该职业的人员也越感到自身较高的社会地位和社会影响，并从中得到优越感和自豪感。因此，优化积极提高中职德育教师的职业声望，给中职德育教师以强大的精神支撑，使其获得更多的职业幸福，这是消解“中职情结”的重要手段。

2.消解“中职情结”的学校策略

心理学表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。比马龙效应也告诉人们：评价主体低估被评价者能力，认定被评价者是不求上进的、行为差劲的，以致被评价者将这种观念内化，促使被评价者表现不良行为。

中职学校应改变观念，一方面要具体问题具体分析，根据社会发展和现实条件认真分析他们的需要结构，满足他们的合理需要，关心爱护他们的身心健康，帮助他们疏通思想，释放压力。另一方面要关注德育教师的专业成长，给德育教师提供更为轻松和稭的环境和更多的职业期望，提高德育教师的职业认同感和归属感，激发德育教师的工作热情和创造力。第三，加强人事管理制度改革，在后备干部队伍培养、职称评定等方面多给他们机会，激发和调动他们的积极性，增强德育教师队伍的生机和活力，提高德育教师的成就感、增强德育教师的职业幸福感。

3.消解“中职情结”的教学策略

消解“中职情结”的核心对策是增强中职德育教师的职业成就感和幸福感，而最大的职业成就感和幸福感，莫过于学生喜欢德育教师、接受德育课。因此，改变以往中职德育教学中教师与学生的矛盾对立关系，就必须构建和谐的教学关系(即按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，促进学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展)。

(1)转变观念，努力构建和谐的师生关系，推行民主教学

20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动;互相了解、影响、激励、鼓舞。陶行知先生说“创造最能发挥的条件是民主，实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想”。可见，增强中职德育课的吸引力，让学生喜欢德育课，让德育教师有教学成就感应从构建和谐、民主的的师生关系做起。中职德育教师应该更新师生观，摒弃教育专制，走下讲台，贴近学生，与学生进行双向交流、双向沟通、相互启发、相互补充，彼此分享经验和知识，彼此交流体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共同进步，实现教学相长和共同发展。德育教师由教学的统治者、主宰者变成学生综合职业素质发展的促进者。

(2)变“圈养”为“放养”，大力提倡“做中学、学中做”的“理实一体”教学模式。

华师大叶澜教授曾说“课堂应是通向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。构建中职德育的和谐教学，增强课堂吸引力与感染力，提高课堂教学质量与效率，提升中职德育教师的职业成就感和幸福感，应该在教学过程中变“圈养”为“放养”，大力提倡“做中学、学中做”的“理实一体”教学模式。

中职德育教学的“放养”就是教师根据教学大纲和中职学生的身心发展特点，布置任务，放手让学生锻炼，使学生自己“摸爬滚打”，建构知识，提高学生的适应能力和创新能力。陶行知先生说“生活即教育”。德育教师要做的就是变“课堂是学生的生活”为“生活是学生的课堂”，充分实现理论与实际相结合、课堂与生活相结合、学校与社会相结合的“理实一体”教学模式。

如《依法签订劳动合同》的教学可以让学生根据自己的兴趣自愿选择模拟劳动者或用人单位角色，现场协商劳动合同。又如《做讲文明有礼仪的人》的教学可以通过“做校园拍客”的环节，让学生在课前用手机、相机拍下校园中的不文明现象，在课堂上分享自己的拍摄体验，从反面说明问题。再如《创业者的素质和能力》的教学中，让学业生采访校友，了解他们的创业的喜怒哀乐，体验创业历程。

4.消解“中职情结”的情感策略

积极开展“乐业”教育，提高德育教师对职业角色的认同感，树立坚定的职业信念。适时进行个人调节，利用心理调节法，调整认知，加强情绪管理，勇于面对现实，采取积极的应对策略，主动寻求帮助，化解各种问题，重新恢复心理平衡，帮助自身提高心理水平，走出“中职情结”的思维定势。

(责任编辑：林文瑞)

加强中职班主任德育论文范文第6篇

摘 要： 加强学生的德育教育，可以提高学生的思想素质，强化学生的道德理念，激发学生独立自主、开拓创新的精神。但是，目前很多中职中技学校在人才的培养上都过于片面，比较注重学生的专业技能，忽视德育教育，所以学生的综合素质有待提高。本文主要对中职中技学校的德育教育进行探讨，并针对现存的问题提出可行的改善措施，旨在提高学生的综合素质。

关键词： 中职中技学校 综合素质 德育教育

中职教育是在我国经济不断发展、社会人才急需的前提条件下产生的，其目的是为社会培养出符合社会需要的高技能人才。尽管当前我国中职中技学校在学生的技能培养上取得可喜的成就，但对已经进入社会的中职学生的观察看，其德育素质和专业技能不相匹配。德育教育是我国素质教育的一个重要目标和方向，所以当前的中职中技学校应该双管齐下，不仅要抓学生的专业技能，还要抓学生的德育教育，这样才能培养出高素质、高技能的人才。

一、中职中技学校教育中德育教育的现状

中职中技学校的学生通常都是中考失利的学生，他们本身对学习没有多大兴趣。同时，经历过一次失败的他们经常感到自卑，感到前途迷茫，信心不足，大有破罐子破摔的态势，再加上社会各种不良信息的引导，极容易让中职学生误入歧途。所以，中职中技学校的学生更需要加强德育教育，让学生树立正确的价值观、世界观和人生观，明确自己人生的方向，不受外来不良信息的诱导。当前中职中技学校在学生的德育教育方面还存在以下几个方面的问题。

（一）在教育过程中重技能轻德育

对于教学目的来说，中职中技学校的教学目的是为社会培养技能型人才，因此在教学过程中比较偏向学生的专业技能，不管是教师、学生还是家长，都认为学生学习好技能就能在社会上立足。所以，对于德育教育并没有引起重视。除此之外，中职教学中的课程设置大多以专业技能和实际操作为主，德育课程则比较少。在进行德育教学的过程中，通常流于形式，是为了完成学校或者是教育部的教学任务而进行的，并没有对学生的德育进行深入教育。所使用的德育教材内容陈旧，和社会现状和学生的具体情况不相符合，导致中职的德育教育和社会严重脱节，不能满足学生的德育需求。

（二）中职中技学校缺乏健全的德育教育机构

中职学生的德育教学不是片面的，而是一个全方位的、系统的、深刻的教育，关系到学生的发展和学校的办学状况，需要学校建立一个健全的、完善的德育教学机构对学生进行德育教育。但是就当前大多数中职中技学校来说，各种专业技能的训练设施、设备教学人员和经费投入都比较到位，唯独学生的德育教育不仅没有专业的德育教师队伍，而且在德育教育工作上随心所欲，没有清晰的教育思路、缺乏有条理的规划和课程的制定，教育观念落后，教学方式单一。德育教育机构的缺失，在很大程度上阻碍学生的德育教育。

（三）缺乏科学有效的考核机制和评价机制

在中职中技学校办学的过程中，没有对学生的德育建立统一的评价机制和考核机制，对学生的德育进行所谓的考核仍旧用传统的笔试考试进行，而学生仅仅是作为一种考试的机器，机械地背诵德育教材上的理论知识点，纵然在考试中取得高分，对学生的思想教育仍旧不会有太大的作用，不能深刻地理解德育教材上德育观念的深刻含义，不能引发学生对自身和未来的思考，不能对自己的人生进行有效的定位，不能让学生产生心灵上的共鸣，激发学生的斗志，树立正确的价值观、人生观和世界观，从而导致中职中技学校在德育教育工作中只有骨架，没有血肉，不能达到很好的得以教学效果。

二、中职中技学校进行德育教育的误区

（一）对犯错的学生过于放纵

由于中职中技学校在我国的大地上遍地开花，为了保证自身的生存和发展，出现了抢生源的情况。在生源严重不足的情况下，学校对学生更是像对待“上帝”一样对待，只要学生不犯一些影响学校发展和声誉的错误，就一味地迁就，而不是加强教育，过于宽容学生。比如近年来中职院校的学生早恋情况越来越严重，但是学校认为这无伤大雅，只要学生还在学校就没问题，进而没有对学生进行正确的心理疏导，没有给学生树立正确的恋爱观，只是口头警告，更别说开除。久而久之，由于学生的观念没有得到更正，就出现一些早孕或是其他更严重的事情。

（二）德育方法欠妥

在大多数情况下，中职中技学校的德育教育工作都是以文件或是口号的方式在进行，导致学生不能深刻理解德育的内涵。表面上德育教育进行得很好，但是大多趋于形式，没有进一步地唤起学生对德育的理解和认识，从而感受不到德育教育多学生的带来的影响。比如前一段时间举行的“世界反法西斯暨抗日战争胜利七十周年”的活动，很多学校就单纯地组织学生看看阅兵，并没有向学生传达抗战艰苦卓绝的精神，从而导致这次德育教育只是泛泛而谈，不能有效激发学生内心的感悟，达不到德育教育效果。

三、中职中技学校德育教育的改进措施

由于中职中技学校每年都在扩招，学生数量也在不断地上升，进而让学校忽略或是轻视学生的德育教育工作，导致中职学生的素质普遍低下，对自己的人生没有明确的定位，经常出现打架斗殴等事件，不仅限制学生自身的发展，而且给社会带来很多不稳定因素。所以当前的中职中技学校必须重视学生的德育教育，切实发现德育工作中存在的问题，针对性地解决。

（一）提高中职中技学校的德育教育意识

当前中职中技学校德育工作存在重大问题，归根到底，是中职中技学校没有较强的德育教育意识，进而忽视学生的德育教育。所以在改善中职中技学校德育教育的工作中，要将学生的德育教育作为重点工作抓，将德育列入重点课程，让学生和教师同时参加德育课程的编撰和选材，并根据当前学生普遍存在的德育问题确定针对性的教学内容。除此之外，加大学校评选模范道德人员力度，在宏观上为学生建立德育教育的重要性，用道德模范的标准要求学生、激励学生，从而全面提高学生的整体素质。

（二）制定切实有效的教学方式

以往的德育教学仅仅是为了完成教学任务而流于形式的教学。因此，要全面制定切实有效的教学方式，本着以学生为本，为学生负责的态度，全力做好中职学生的德育教育工作。首先要转变传统说教式的教学观念，在课堂上尊重学生的主体地位，亲近学生，让学生充分地融入德育教育中。其次进行教学方式的创新。在进行德育教育的时候，要对教学方式进行创新，比如充分利用多媒体，利用网络上的一些宣传短片给学生建立正确的德育观念。比如一些失足青年在沾染恶习之后走上歧途，最终毁掉自己人生的案例，唤起学生的意识，进而让学生正视自身当前的状况，充分认识到自己的不足之处，刻苦学习技术，力图将来成为一个有用的人。

（三）加强校园文化建设

校园文化建设是一个学校的窗口，学校加强校园文化、精神文化的建设，潜移默化地影响学生。比如良好的校园学习氛围，在学校的各个角落都能见到认真学习的人，见到这种情况，即使不想学习的学生也会安安静静地做自己的事情，而不是刻意地打闹。同时在学校的宣传栏张贴各种好人好事的宣传，建立广播站，播放关于德育教育的新闻事实和名人轶事，引起学生情感上的共鸣，进而潜移默化地对学生进行德育教育。

德育教育是学生形成良好道德品质的前提保障，中职中技学校作为社会人才培养的基地，只注重学生的技能培养并不是严格的高技能型人才，而是要兼顾学生的德育教育，让学生建立自身的思想道德观念，进而在工作中找准自己的地位，用良好的职业操守和过硬的知识技能进行社会建设，从而实现学生的人生价值，这才是社会需要的素质人才。所以，中职中技学校要全面地加强学生的德育教育工作，力图提高学生的综合素质，满足社会对人才的需要。

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