教育学毕业论文题目范文

教育学毕业论文题目范文第1篇

2、现象学教育学的本土化研究

3、促进创业教育，从供给侧改革开始

4、教育学的公共价值分析

5、两岸成人教育学学科专业培养比较研究

6、浅谈班级管理中的以德治班理论

7、浅谈网络环境下开放教育班主任工作对策

8、改革开放40年我国职业技术教育学的嬗变与反思

9、制度中的“儿童的发现”

10、第二届“全国社区教育数字化学习研究论坛”在成都举行

11、教育学的弱势地位与衡平法则

12、制约成人教育学学科独立性的因素探究

13、转型发展背景下高校教育学课堂教学模式问题浅述

14、现代远程开放教育教学模式对成人职业技能发展的影响

15、人本主义教育理念下成人教育发展探析

16、教育学:宏观与微观的平衡

17、当前我国教育实践研究述评

18、中国成人教育协会首届学术论坛暨

19、教育学交叉学科在中国发展的回顾与展望

20、危机压力表在开放教育学生流失危机预警管理中的应用研究

21、成人教育学发展的历史思考

22、偌大的中国，不能没有自己的教育学

23、人工智能进步可能为当代教育学发展带来什么？

24、河南省社会音乐教育师资现状分析及对策研究

25、教育哲学学科建构的反思之探究

26、武术教学方法的思考与实践

27、基层电大开放教育学生文化建设研究

28、对现象学教育学视域下的家庭教育的几点思考

29、英国成人教育学专业人才培养模式及其借鉴

30、从就业角度浅析我国成人教育学研究生人才培养模式的变革

31、区域性学校家庭社会教育网络体系协调发展模式探索

32、现代成人教育学的本质探究

33、高等教育学教材建设30年:历程经验与问题

34、谈课堂教学与德育教育

35、学校德育要夯实做人的基础

36、论教育学中国气派问题的实质及出路

37、社会需求导向：成人教育学专业硕士培养的新思路

38、公共教育学课程教学方法改革探索

39、案例教学在高师成人教育学课程中的运用

40、教育学:学科门类还是一级学科?

41、新世纪语文教育学改革的思考

42、德国当代普通教育学：人物、基本概念和比较

43、以人为本与教育学改造

44、全套传统文化教材即将研发完成

45、农民职业培训专业化问题探析

46、教育学获得新的推动力

47、成人教育学科与相关学科的关系研究

48、对教师教育专业教育学教材建设30年的反思

49、现象学视域中“教育学意向”的解读

教育学毕业论文题目范文第2篇

2、数学分析课程教学的改革与实践

3、成人护理教学与临床实践差异的调查及对策

4、专升本院校教师转型策略及实践研究

5、高职院校小学教育专业新生专业认可度调查

6、以就业为导向的中职数学教学的实施

7、创建“管为基础、引为主导”的校本学生管理模式

8、新常态下高校教学督导工作的探索

9、我国高职教育层次高移的必要性分析

10、不仅是选专业，更是选职业

11、高职“专升本”制度探究

12、高职学生英语学习需求调查与分析

13、贴近就业市场的高等职业教育改革研究

14、关于能力本位的应用型本科院校人才培养问题的思考

15、高职校专升本高等数学复习教学策略的研究

16、我国地方高校“二次转型”中的学生心理健康引导

17、欠发达地区高职院校招生宣传工作的研究与实现

18、潘懋元职业教育思想研究

19、教育公平与高等职业教育改革

20、科学定位高职院校的视角探讨

21、改革体制　开拓品牌　进一步发展高校继续教育

22、专插本人才培养实施路径及思考

23、在专科职业院校实施专本套读教育模式的实践研究

24、普职教育双轨制向单轨制转换：学制体系改革的应然选择

25、2009年广东省中职学校技能大赛优胜选手免试保送省内高等职业学院就读人员名单等

26、职业教育可持续发展之师资建设探析

27、内涵建设：高职院校的必然选择

28、澳大利亚新西兰留学对比

29、辽宁省英语专业专升本考试策略研究

30、在新的历史起点上努力开创柳州师专工作新局面

31、形成性评价在高职英语教学中的构建原则与方法

32、中职升本学生成败归因特点的研究

33、教学管理平台在高职院校成人高等教育中的应用

34、“三校生”学生心理健康教育中存在的问题及对策

35、师范类人才就业教育探索

36、当前高等教育存在的问题与教师实践化转型

37、民办高校学生资助工作育人功能与有效性研究

38、创新思维下高职院校继续教育寓教于乐教学模式研究

39、陶行知职业教育思想与高职院校课程设置的哲学思考

40、搭建高职教育体系内学生专升本“立交桥”探索

41、河南省平顶山市优秀幼儿教师培养现状调查

42、大学生诚信就业状况的调查与思考

43、高职学生专升本意愿调查研究

44、职教教师职前培养问题及对策研究

45、基于“良愿前置”视角下高职生入学教育研究

46、本科高校转向职业教育的必答题

47、新时期高职高专声乐教学的现状与定位探讨

48、小学数学教师知识结构中的忧与思

49、山东中医药大学“营养与食品卫生”专业中外合作办学情况调查分析

教育学毕业论文题目范文第3篇

2、国内近十年化学学习动机研究综述

3、美国高校成人教育学专业人才教育：经验和启示

4、微课的发展历程及现状

5、我国中学实验教学研究综述

6、国内外信息技术与课程整合的研究进展

7、道路养护管理课程思政典型案例研究

8、2007—2017年我国学习分析研究进展与现状分析

9、新课改下化学课堂教学的思考

10、关于出版学学科性质的思考

11、新型教学软件用于初中数学教学的研究现状分析

12、“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施

13、学科馆员利用学科博客构建高校科研平台的推广与应用

14、深度学习教育应用研究综述

15、基于“翻转理念”的教师教育公共课课程改革探索

16、从大数据到计算教育学：概念、动因和出路

17、化学学困生心理特征及其转化策略的研究现状

18、政治思想史学科的政治学属性论析

19、“高分子材料基础”课程教学改革与实践

20、改革开放40年中国特色教育技术学的回顾与前瞻

21、面向不同专业如何进行“植物生理学”教学的思考

22、美国《国家高等教育技术规划》解读与启示

23、高中化学与大学有机化学的衔接教学研究

24、多样性教学模式与综合大学人才培养

25、循证决策在高校学科规划中的应用

26、浅析当前我国地质教育学科存在的突出问题及对策

27、化学教学评价原则及方法运用刍议

28、药物分析实验课程中综合性实验项目的建立

29、浅谈学习进阶视域下的实验教学

30、内蒙古赤峰学院特殊教育专业课程设置研究

31、教育技术生态观：目的、定位及意义

32、浅谈环保意识与化学教学的关系

33、启发式教学在高中化学中的应用

34、国内有关翻转课堂研究的文献综述

35、个性化学习中数据挖掘技术的研究热点与发展趋势

36、学习技术(CTCL)范式下的技术促进学习研究进展(1)：基本认识、研究设计与初步成果

37、基于学科思想方法的课程与教学研究

38、“互联网+”背景下教师教育网络教学资源建设与应用

39、对我国化学教学论学科建设与发展的反思

40、建党百年来我国比较教育学的探索历程、核心议题与未来展望

41、教育信息化2.0背景下中美两国高等教育《地平线报告》的演进特征及比较研究

42、基于网络计量学的《电化教育研究》高被引论文分析

43、体育学何以不能升为学科门类

44、学术论文撰写课程的“翻转”教学设计与实施

45、职业教育课程与教学研究四十年：现状与走向

46、强基固本 构建一流本科教育体系

47、基于CiteSpace的教育游戏研究热点与趋势分析

48、学科思维导图的评价标准初探

49、可视化教学生态化发展的知识图谱分析

教育学毕业论文题目范文第4篇

2、语文教学中应加强美的教育

3、新课程背景下初中语文教学中的情感教育探究

4、在语文教学中渗透生活教育

5、浅析提高初中语文写作教学质量的几点思考

6、初中语文教学中美的教育

7、谈语文教学中信息技术的运用

8、打造高效课堂，享受愉快教育

9、初中语文课堂教学有效性探析

10、探讨新课程下初中语文教学中的情感教育

11、语文教学中情感教育方法浅议

12、情感教育在语文教学中的作用及实施策略

13、浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性

14、浅谈如何在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式

15、农村初中语文教学存在的问题及对策

16、新形势下初中语文教学之困境和破解方略

17、初中语文作文教学问题分析及方法

18、互动教学在初中语文教学中的应用分析

19、人文教育与初中语文课堂的有机融合之路

20、初中语文对话教学实践功效

21、研析新形势下初中语文后进生的转化

22、“双减”课程下的初中语文教学中的情感教育探索

23、如何在初中语文教学中渗透“三生教育”

24、浅议初中语文过程化训练教学策略探究

25、试析初中语文教学中德育渗透的方法与路径

26、基于课堂观察的初中语文教学探讨

27、初中学生语文核心素养的构成要素分析

28、初中语文阅读教学中情感教育的探讨

29、初中语文教学的听说训练思路构建分析

30、初中语文教师专业素养存在问题及提升策略研究

31、浅谈语文教学中的情感渗透

32、新媒体在初中语文课堂教学中的应用

33、新课程下初中语文教学中的情感教育分析

34、论广告语言在初中语文课堂教学中的运用

35、初中语文体验式阅读教学方法探讨

36、博客在初中语文教学中的应用

37、探讨初中语文教学中的“生命化教育”途径

38、谈初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成

39、初中语文教学中的多元化教学方法

40、也谈初中语文情感教育

41、新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性分析

42、论初中语文多元化教学的特点及方法

43、初中语文教学如何做到课内外有效结合

44、如何在初中语文教学中实施情感教育

45、初中语文教师课堂教学语言研究

46、初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略探讨

47、渗透式爱国主义教育在初中语文教学中的探讨

48、初中语文情感教育内容及方法初探

49、新课改下初中语文阅读教学的有效性研究

教育学毕业论文题目范文第5篇

2、新时代思想政治教育基本内涵初探

3、思想政治教育过程的矛盾理论研究述评

4、论高校毕业生就业思想政治教育的内涵和特点

5、史学阅读：我的经历与反思

6、体育教育专业健康教育课程变革初探

7、浅析案例教学法在教育学原理课程教学中的应用

8、英语教学课堂提问艺术简析

9、理解思想政治教育学原理的不同视角及其内在联系

10、教育信息化背景下的教师专业发展

11、落实课改理念，创新设计高中假期作业

12、思想政治教育过程研究综述

13、对构建网络思想政治教育学体系的思考

14、高技能人才技能获得“师承”规律初探

15、思想政治教育过程规律研究的历史梳理与未来展望

16、文化范式的转换与教育学理论的超越

17、“教育原理”在教育学科体系中的地位探讨

18、论舞蹈教育学原理在教学实践中的运用

19、探寻导学规律 提高学习效果

20、论思想政治教育在社会管理中的地位和作用

21、浅析大学生思想政治教育有效性不足的合理性

22、煤矿企业诚信缺失现象及解决方法

23、从大学生视角看“翻转课堂”在我国高校的应用

24、论教育学原理学习的重要性

25、PCK理念下物理教师专业化的培养研究

26、全日制教育硕士研究生教育类公共课课堂教学满意度分析

27、让乡村教师培训更接“地气”

28、教育学原理教学改革探讨

29、思想政治教育的社会性别维度解析

30、但邵义教学理念在钢琴教学中的应用

31、素质教育视阈下的大学生文化素质修养

32、浅谈教育学原理学科的发展需求及改革途径

33、从思想政治教育学原理的角度分析高校思想政治理论课实效性缺失的原因

34、论新时期高校思想政治教育者素质的提高

35、浅析网络载体对思想政治教育的影响

36、先秦时期德育对于中国人精神基础建构的作用

37、初探教育学原理在教育学专业发展中的“专业哲学”使命

38、关于思想政治教育环境是否是思想政治教育过程构成要素的思考

39、论思想政治教育在大学生创业中的作用

40、思想政治教育学原理课教学中小组合作学习模式研究

41、关于教育学原理的教学改革

42、三年职校生，四十载职业人

43、高校思想政治教育网络载体运用的优化策略

44、改革开放三十年思想政治教育工作考评论

45、“教育学原理”课程教学改革探讨

46、公民教育与思想政治教育的交叉与分野

47、从终身体育思想的角度审视高职体育教学的改革与发展

48、浅析教育学原理下的高校思想政治教育创新

49、借助传统文化实现化学学科的情感目标

教育学毕业论文题目范文第6篇

摘 要：作文水平的高低，是衡量一个学生语文水平的基本尺度。作文素质更是语文素质的重要体现，作文教学在初中语文教学中占有极其重要的地位。通过对目前初中作文教学现状的调查与分析，指出初中作文在教学中存在的困惑，并基于写作技巧训练，从初一至初三，通过循序渐进的训练，采用读写中借鉴升级、教学模式中专练升格、综合运用中优化升华的层级式上升策略来提高中学生的写作水平。

关键词：初中语文教学；写作技巧；层级式作文教学

一、课题研究的缘起

作文素质是语文素质的重要体现，是一个学生必须具备的基本语文素质之一。然而，初中作文教学的现状却令人忧虑。长期以来，作文教学没有统一的教材，缺乏系统的行之有效的指导，缺乏一个明确的目标，极少有层级式的训练，学生大多不喜欢作文，教师大多不喜欢作文教学，写作教学成为制约语文教学提高效率的瓶颈。

（一）关于初中语文教师作文教学情况的现状调查

被调查者：校语文教师

调查方法：（网络）问卷调查法

样本量：14份

调查目的：了解当前我校语文教师作文教学的基本状况、作文教学存在的问题，深入分析作文教学中存在的困难，从理论和实践两个方面探讨作文教学改革的新目标、新方法，提高作文课堂教学效率。

调查研究的内容：

本次问卷调查虽然有34题之多，但我们主要有十项内容：

（1）写作教学的状态；（2）如何确定训练的要点和题目；（3）训练指导的角度与频度；（4）有否写作指导与分层教学；（5）评分、评语和评讲的方式；（6）对于作文教学的观點；（7）对课外练笔的处理；（8）作

文教学技能的长处；（9）是否关注写作资料与理论研究；（10）好作文应具备的特点、思维与能力，进行调查。

（二）调查数据分析

通过对调查问卷进行分析，得出以下结论：

1.作文教学随意性大，写作技巧的指导支离破碎

72.73%教师都认为自己有计划地进行作文教学，但从实际教学中看，计划只是成竹在胸，并未有效地落实在教学中。81.82%教师在了解学生的作文现状后，贯彻了自己的教学系统却只执行临时出现的对策。只有27.27%的教师有条不紊地按部就班，形成自己的作文教学特色。教师教学的随意性导致了学生的作文训练缺乏系统性。

2.作文教学缺少系统、有序的指导

从写作训练指导方面来看，36.36%的教师以专项指导为主，27.27%的教师从构思、选材等逐步深入指导。从实效性角度来看，二者各有所长，但都缺少系统性，不知道如何有序地展开写作指导。72.73%的教师只会利用课堂时间进行蜻蜓点水般的写作讲评，63.64%能点评当次作文的得失。其实，指导学生投稿到文学社团或张贴佳作也能为学生提供一个展示的平台。

3.教师写作水平参差不齐，纸上谈兵式的说教无实效

从个人写作储备角度看，教师的写作水平也参差不齐，有心提高理论水平却又没有实际行动；课堂上注重作文技巧指导占据了主体地位；纸上谈兵式的说教难有成效。理论与实践相结合，是作文教学的突破口；下水写作，发掘校本资源，是提高写作水平的有效途径；发挥自己所长，形成自己的层级式作文教学模式，打造作文序列教学是才是最终目的！

二、课题研究的理性思考

（一）核心概念界定

叙事文是学生写作中最常见、最基础的一类以写人记事来表现日常生活的写作文体。

所谓层级式训练，是指学生从初一到初三的写作实践有一个从简单到复杂的循序渐进的过程，它不但要遵循初中生的身心发展规律，更要关注初中生的写作起点。“层级式”技巧训练是基于学情的层递推进的写作能力训练体系，具体指：通过巧用教材教技巧、妙用专题学技巧和讲究个性用技巧三个层面的训练来达到让学生在读写中借鉴升级、在教学模式中训练升格、在综合训练中优化升华的效果。这里的“层级式”是让学生经过教师精心设计的三个训练梯度，从不会写到会写最终到能写的一个逐层提升写作能力的过程。

（二）理论依据

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性，也取决于各要素间的联系。

三、研究的对象、内容和方法

本课题以初中生为对象开展研究。通过研究如何巧用教材教技巧、妙用专题学技巧和讲究个性用技巧三个层面来达到让学生在读写中借鉴升级、在教学模式中训练升格、在综合训练中优化升华的效果，从而提高叙事文写作的能力。主要采用的研究方法是行动研究法，同时配合总结法和个案研究法。

四、课题研究的实践与成果

在当前淡化文体的形势下，本课题研究成员认为，在关注学生的人文素养之外，也应该适当强化写作技巧训练，并从以下三个方面来研究实践强化技巧训练的途径：

（一）巧用教材教技巧，在读写中借鉴升级

阅读是写作的基础，通过在阅读中挖掘教材中精巧的语言训练点，进行适度的拓展训练，提高学生的语言运用能力，增强语言积累。从写作技巧的的角度来说，我们不仅要求学生理解“同类的货色”，还要求能够尝试运用范文中的典型技法。

1.巧用教材，积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”积累在写作中的重要性可想而知。素材可以从生活中积累，从课外阅读中积累，从教材中积累。

在我们的日常教学中，总会让学生归纳文章的写作特色，但仅凭课堂上的寥寥数语，学生的收获并不多。本课题组成员认为，分析写作特色是必要的，然而真正要想学生从文中学到一些写作技法，则需要加强作文指导的针对性，这里以课题研究组成员开设的一堂作文指导课为例作分析。

【课例一】在七年级上册的课文《走一步，再走一步》中，作者莫顿·亨特，通过描写在自己身上发生的一件事，写出当遇到危险和困难时，只要把它分解为一小步一小步来处理，一步一步走下去，无论困难有多大都能闯过来。这个故事给我们一个启示：生活中要善于感悟，善于参悟。

于是，我把这种写法确定为一种写作模式，其构成公式化为：个人经历+人生感悟。这种模式很易模仿而且写作此类文章往往具有很强的感染力，根据多年的教学实践看，写作此类考场作文也很容易拿高分。此外，我还讲了写作时要注意的一些细节，比如运用心理刻画将情节生动地叙述出来。

2.巧用教材，教写作技能

写作是有一定的技巧而言的。比如，怎样命题，怎样点题，怎样根据中心合理地安排内容的先后和详略等等。作为语文教师，有责任把这些写作技能教给学生。通过把课标的总体要求化作若干个可操作的训练点，在实际教学中因“材”施教，统筹安排逐一落实。

下面就以《背影》教学的实践操作为例，谈谈部分写作技巧训练的落实。

（1）拟题的训练

准确、新颖的题目可以洞悉文章的灵魂，能收到引人入胜的效果。在课堂上，不妨这样提问学生：这篇文章作者为什么以“背影”为题？改为“我的父亲”怎么样？由此你认为我们该怎样拟题呢？教师在和学生探讨交流后，归纳了一些拟题策略：

①题目要概括文章的内容。（《走一步，再走一步》）

②题目是作者情感高度浓缩的形象。（《背影》）

③揭示文章主题。（《事物的正确答案不止一个》）

（2）点题的训练

点题是避免偏题的一种最有效的手段，能让读者体会到那种照应之美。总结归纳《背影》一文中点题之妙，得出了一些点题的原则和方法：

①开头点题

开头点题有入题和引出下文的作用，以精练的语词点示文章的主要内容。

②文中点题

文中的点题有承上启下的作用，如果能同时做到点示文章的主题思想更好。

③结尾点题

结尾点题有结束全文的作用，可根据行文的情况抒发感情、提出警示等。

（3）详略安排的训练

文章的详略安排，是学生写作中的一个难点。详略得当能让文章的结构紧凑，节奏感强。那么何处该详，何处可略呢？读《背影》不难发现，作者描绘最细致的地方莫过于望父买橘一部分了，父亲无私的爱，尽在这里呈现。而略写部分，如“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，短短的几句话，一个复杂的背景清晰地呈现在我们眼前。这就是详略安排的方法：紧抓住关键情节进行详细描写；而略写部分，则注重用简略的语言让文章情节更连贯，思路更清晰。正所谓能突出文章中心的要浓墨重彩，与中心有关的略写，无关的不写。

3.巧用教材，教表达技巧

【课例一】《羚羊木雕》这篇课文最富有特色的是“千姿百态”的“说”。课题组老师就充分把握教材的这个特点，通过教学设计，让学生学习了基本的表达技巧。

《羚羊木雕》——千姿百态表示“说”：

（1）“说”这个词是常常用的。如：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

（2）对话中有时不用“说”这个词。如：

“您已经给我了。”

（3）对话有时用其他的“说”。如：

“不！”我哭着喊了起来。

（4）带动作地“说”或以动作表示“说”。如：

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

这种教学，以“千姿百态表示‘说’”为例，教会了学生语言变化带来的生动性。可见，立足课堂，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引发和培养中学生的创新能力、写作能力是绝对可行的。

（二）妙学写作技巧，在专题读写中训练升格

好的叙事文就出在写作的技法上。忽视写作技法，文章是徒具形体的行尸走肉；充分运用写作技法，就会把文章装扮得清秀美丽。

1.构建科学有序的写作技巧训练体系

主要包括审题方法、拟题方法、构思方法，寫人技巧、叙事技巧、写景技巧，说明技巧、议论技巧、抒情技巧等。

可以这样安排教学序列：初一的写作学习尽量保持写作的自然状态，文体上侧重记叙类作文训练。作文方法的指导隐性地贯穿在阅读教学中。初二就将作文方法的指导显性地呈现出来，文体上侧重推进记叙文写作，突出说明类写作训练。初三侧重于思辨能力的培养，侧重议论类作品的训练，并尝试各种文体的写作，写作上做一点特色和创新。

2.打造“激发·借鉴·提升”课型模式

针对平时学生不喜欢写作，而且所写作文内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，只会平铺直叙较为简单的生活、学习事件。我在教学中，通过介绍记叙文写作中如何写出事件波澜的基本方法，结合具体作文片段让学生通过实践来掌握情节突转法和设置悬念法来培养学生掌握并运用兴波澜、生变化的方法和能力，由此构建出了打开·借鉴·提升“层级式”写作训练课型教学模式步骤：（1）范文展示，讲授写作技巧知识；（2）借鉴技巧片段写作训练；（3）互评总结（技巧为主题服务）修改；（4）整文续写，互评修改；

（5）教师下水作文和原著对照；（6）巩固写作。

3.以“技巧”为中心，进行层级式读写专题训练

课外读写专题是对教材内容的一个很好补充，它对引导学生留心生活、感悟生活、挖掘写作素材是很有帮助的。但是文质还需并重，以主题为单元的专题与以技巧训练为序列的专题都是训练学生写作的很好形式，这里着重强调的是以技巧训练为中心的读写专题。

专题编写可以分为三大部分，一是技巧点拨，使学生对本专题所要学习的写作技巧有一个清晰明确的认识。二是范文引路，选文时把目光转向课外，根据专题的需要，挑选一些典型例文，可以是名家作品，也可以是时文美文，必要时，学生的优秀习作也可入选。例如，“一物贯穿式”专题，中考满分作文《我发现枕头里有个世界》就是一篇难得的例文。范文可以让学生熟读，如果能背诵下来，烂熟于心则更好。三是仿照练习。例如，前一阵考场作文中盛行的“片段组合法”，结构简洁明晰，考试容易拿高分，课本中没有这类范文，于是我选编了赵丽宏的《雨声》、张晓风的《我喜欢》等一组美文，以“片段组合法”为训练专题，进行集中的强化指导，由于提供了具体可感的范例，先读后写，学生很快就掌握了这种写法。以读写专题的形式形成序列，先读后写，学生有了参照，下笔成文也开始有意识地运用一些技巧，作文也会由此慢慢“入格”。

4.在习作互评互改中强化学生的技巧意识

不可否认，习作互评互改可以充分发挥学生的主体性，让学生用自己眼中的好作文的标准来评判同学的习作，本身就是一个写作训练的过程。但大多数学生的评改只是停留在浅表阶段，做出的评价也往往是感性的，久而久之，互评互改就成了一种形式，对学生的写作很难有实质性的帮助。如果教师在平时的作文教学中能帮助学生掌握一些基本的写作技巧，学生评改时就多了几分理性，评改水平也会逐步提高。以评改习作《父亲》为例，我们来看看下面几条学生评语：“眼睛是心灵的窗户，如果你能细致地描写出父亲的眼神的细节来表现人物就更好。”“你文中多次提到了父亲的手，文章是否以此为线索？”“你选的事例虽小，但能以小见大，很能表现父亲的性格特点。”显然，这类评语反映出评改的学生具有一定的写作基础知识，有较强的技巧意识，原作者看到这样的评语，再来对自己的习作进行反思或修改，效果是显而易见的。

以上只是作文教学中一些粗浅的思考。本课题研究成员始终认为，学生的写作不可长期处于一种自悟状态，初中阶段的作文教学适当强化写作技巧不容忽视。当然，其途径是多方面的。教学中，只要教师有这种意识，就一定能找到更好的方法。

（三）讲究个性用技巧，在综合训练中优化升华

写作技巧的掌握可以分为两个阶段：一是“技能”阶段，一是“熟练”阶段。“技能”阶段，是无法之中求有法，通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握了一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。这是掌握写作技巧的第一阶段。“熟练”阶段，是有法之中求变化，在第一阶段的基础上，进而掌握了包括写作的辩证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。“优化”是针对写作的序列训练，提供构思巧妙、语言优美的中考满分作文，指导学生将自己以前写过的日记或作文，在不改变主旨的情况下，进行改写提升。同时也为不同层次、能力的同学，提供“看得见”的升格作文案例，激发学生写作的成就感、自信心、竞争力。

1.有的放矢用技巧

初学写作的人，掌握了一些写作技法，并能够在写作中有意识地运用，这本身也是一个巨大的进步，但其中还是存在一些问题的。比如，一些初始习作的中学生，为了最大限度地追求采用写作技法的效应，就出现了写作技法无目的滥用的情况。表现是：在文章该略写处，也运用大量的写作技法去藻饰、染色，这样，的确是增强了表现力和感染力，增强了生动、形象、传神性，也增强了文采，可惜的是挥拳打错了地方，射箭脱离了靶子。写文章注重详略得当，该详处一定要详，该略处也是一定要略的。否则，把该略的写详了，就会出现主旨不明朗、不知所云的弊病。因此，运用写作技法也一定要注意写作的目的性，一切是为表现中心思想服务，切不可把宜略处写具体详细了。

2.自然天成用技巧

俗话说：万法皆归自然；历尽沧桑而归淡泊；大智若愚，大勇若钝。写作方法的运用也是这样，追求的最高境界应该是：看似平易，实则内蕴其法，千山万壑皆敛于平淡自然之中。晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，之所以成为名句，主要原因之一是：看似信手拈来，实则对仗工整。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”脍炙人口，也是由于这两句语言浅易，看似平白无奇，实则意象阔大，内蕴至丰。我也曾拜读过一些语言大师（如叶圣陶、吕淑湘、俞敏等人）的手笔，发现他们存在一个共性，那就是：追求平易、自然。

写作方法要用得巧、用得妙、用得自然、用得浑然天成。而应尽量避免刻意的斧刻雕琢之痕，尽量避免牵强附会，以免产生惺惺作态的令人生厌的反效果。

3.综合搭配用技巧

优美的语句文段，通常都是综合混用了写作技法的。这就像做菜一样：几种菜杂烩在一起，再辅以油、盐、各种调料，做出来后，要远比清炖单一菜的味道好得多。写作技法不必单一孤立使用，而要综合混用，道理就在于此了。

初學习作的中学生，要注意，不必把写作技法孤立地使用，而可以尽量地综合混用它们。

4.不拘一格用技巧

“文无定法”，没有谁规定文章必须怎样写，而不能怎样写；也没有谁规定写作技法必须这样用，而不能那样用。运用写作技法决不必墨守成规、宥于定式，完全可以不拘一格。老套熟套可以做借鉴用，但不可以做限定用。能有创意，才有新意。

5.个性彰显用技巧

再好的写作技法，终究是踏着前人的足迹亦步亦趋，这样纵是捷径，终是踩在了巨人的肩上眺望。再好，终究是别人的；只有自己会灵活运用，才是最好的。

五、问题与困惑

（一）学生作文能力的高低受很多因素影响，本课题研究方法、