家校材料范文

家校材料范文第1篇

兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力，是点燃智慧的火花。是克服困难的一种内在的心理因素。有着浓厚学习兴趣的学习才是有效的学习。新改编的初中英语新教材具有更强的直观性、情境性、内容贴近实际生活，图文并茂，这对学生学习英语能产生很大兴趣.然而学生的学习兴趣更大程度上需要教师去激发、去培养，如果教师不精心设计教学过程。照本宣科，就不能调动学生的积极性，学生学习英语的兴趣终究会离他而去。

二、培养感情，建立和谐融洽的师生关系。

教育是充满情感和爱的事业。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态;课后要有计划地找学生促膝谈心。了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化.时时处处关心、爱护、尊重学生.有的放矢地帮助学生.使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长。更是可亲可近的朋友。师生间只有建立了这种和谐融洽的情感关系.才能激发学生的学习兴趣。有效地促进学习。

三、坚持用英语组织教学,营造英语环境。

从一开始就要坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化，培养学生用英语思维的好习惯。在教一些单词、词组及句子时借助手势、动作、表情等体态语言，让学生解开心中疑问。比如教old这一词时,可扮成一位老者,手拄拐杖，驼着背，边行为示范边说“I’mold.”这样做就能激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就能自然明白教师的意思。不仅在课堂教学中创设英语环境。同时也鼓励学生在校内外打招呼，道别等都用英语进行交际。课堂内外都用英语，让学生在英语的环境中学习英语、使用英语。

四、教学方法要灵活多样，充满情趣。

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法.经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用同样的方法，这就要求教师必须付出心血，不断地探索，不断地追求。

比如教Football，我们指着足球：What’s this? It’s a footbal

1、football、football重复几下.足球的音形意就深深地印在学生的脑海里，以后看到足球就会脱口而出footbal1.football，而不需要汉语翻译作中介。教词汇也是在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”方式。比如复习bell，football，pen，book，ear，jeep等名词。我们便可把事先准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下。秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里.然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What’S in my bag?学生猜后回答。

S：It’s a footbal1.如果答不对，老师就说：No，it isn’t.接着问另一个学生。T：What is it? S：It’s a book.猜对了.教师鼓励这个学生说：Yes，you’re right.

五、课内外相结合

家校材料范文第2篇

2016年我校为使学校能走在兄弟学校前列，我们会更加努力的开展好学校的家校共育工作，更好地对学生进行德育教育，培养学生良好的习惯，特制定此工作计划。

一、指导思想

以全面实施素质教育为目标，进一步推进学校教育的改革发展。为了取得家长和社会对教育工作的关心与支持，构建起学校、家庭、社会共同育人的格局，创设良好的教育环境。

二、实施目标

1.成立家长委员会，创新“家长会”形式，办好家长学校，构筑家校育人渠道。

2.通过《家访记载》起到沟通家长和学校的作用，维护学生身心健康，加强学生的修养，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，使学生将来有能力解决纷繁复杂的问题和困扰。

3.解放思想，转变观念，牢固树立正确的学校与家庭的联系观念，努力扭转在家校联系中的“单纯电话联系”，以及向家长“告状”的不良倾向，充分发挥校讯通作用，开展父母、学生共同参加的亲子交流、读书、娱乐活动，构筑家校沟通的平台，倡导父母与孩子相互学习、共同成长、共享成长。

4.在重视德育教育的同时，加强能力的培养，达到“育分又育人”的目的。把学生养成教育融入各学科教学之中，使习惯养成与能力培养齐头

并进。

5.学习推广家校联系新的教育管理模式，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新性教师。

6.加强学生的德育管理，在教学、管理、生活各个层面提高学生的整体素质。促进学校良好教风和学风的形成，逐步形成教风正、学风浓、积极自主合作学习，积极进行研讨的良好风气。

7.发挥好学校的门户网站，在校园网上开辟“家教专栏”，介绍各地先进教子经验，发表本校优秀家长的育儿心得，促进学习型家庭建设，构建青少年全方位、和谐健康的成长环境。

三、家校共育工作室领导小组成员 组 长：宋景昌 副组长：柳延伟

组 员：各班班主任和副班主任

四、具体工作安排 九月份

1、成立学校“家校共育工作室”

2、总结本学期家校共育工作并制定下学期家校共育工作计划。

3、召开家长会，表彰优秀学生和家长。 十月份

1、以国庆节为契机，组织家校共育优秀教师交流活动。

2、建立家校共育网上交流平台

3、评选优秀家长、星级学员。

3、上报9-10月份案例及活动信息。

4、学生行为习惯养成教育情况抽查。 十一月份

1、召开家校共育期中总结表彰会，表彰榜样家长、优秀学生。

2、把学校家校共育工作与其他项目相融合。

3、开展“家长进校园”活动。

4、结合书香校园活动，组长开展亲子读书竞赛活动。 十二月份

1、各校开展家长开放日活动。

2、上报十

一、十二月份家访记载表。

3、整理家校共育材料。

4、举行家校共育工作总结及表彰活动。 一月份

1、组织家校共育工作考核。

家校材料范文第3篇

尊敬的各位家长：

大家上午好!欢迎您来到实验小学参加家长会，感谢您对学校工作的理解和支持。家长会是一个平台，通过这个平台，您可以了解我县教育现状、我校基本情况、孩子的学习生活、在校表现;通过这个平台我们交流与沟通，共同探讨孩子成长、成才的策略与方法。今天的家长会我们主要讲以下四个方面的内容：一是简单介绍我县教育基本情况及我校工作取得的成绩;二是强调安全教育;三是家长们如何配合学校做好养成教育工作。四是结合期中考试成绩与家长交换意见并希望家长对学校工作及班级管理提出宝贵意见和建议。

一、简单介绍我县教育基本情况及我校工作

教育质量喜获丰收。今年我县高考本科上线2529人，其中一本上线500人，本科上线率比去年增加13%，创历史新高;高分群体和名牌大学录取实现新突破，680分以上2人，600分以上143人，继去年1人被清华大学录取后，今年2人被北京大学录取。中考成绩突出，700分以上576人，占全市29%;600分以上1996人，占全市31%，中考成绩取得全市第三。小学课程实施顺利通过市级验收，综合考评成绩全市第一。我县先后被评为全市高中、初中、小学教学工作先进单位。

城区学校建设加快。去年以来，先后新建扩建了8所学校，其中南城中学去年顺利招生，第二实验小学、县实验小学扩建、山师附中郓城分校、清华园学校、北京第二实验小学郓城分校等

5所学校今年秋季开学招生，新增教学班156个;郓城一中附属学校、郓城一中新校区正在建设之中。今明两年，城区再启动建设5所学校，分别是东关、西关小学分校、八里河小学、重建北关小学、扩建开发区中学，两年内基本解决城区学校大班额问题。

办学条件明显改善。两年来，全县共开工学校建设项目56个，开工面积17.29万平方米，总投资3.12亿元，涉及教学综合楼、学生宿舍楼、食堂餐厅、标准化操场等教学基础设施，已竣工项目31处，竣工面积7.36万平方米，预计年底可全部投入使用。全县中小学配备“电子交互式一体机”900套，投资1700万元;争取省级援助图书10万册。全县中小学办学条件明显改善，城乡教育差距进一步缩小。

素质教育成效显著。始终坚持立德树人，切实抓好了中小学生日常行为规范、感恩、诚信、法制和理想教育。启动了特色学校创建工程，全县126所中小学均开发了2-3门校本课程，学生参与面达90%以上;组建了教师艺术团和学生社团，开展了文化艺术节或文艺汇演活动，培养了学生兴趣特长，我县被教育部纳入“全国农村学校艺术教育实验县”，成为菏泽市唯一入选县区。进一步深化了“三宽”家长教育，在县电视台设立了“家长教育大讲堂”，各学校定期组织家长会和学校开放周活动，加强了学校与家庭的沟通交流。

教师干部队伍充满活力。建立健全了教师补充长效机制，两年为一中、实验中学、高级中学招聘硕士研究生113名，为全县中小学招聘教师533名。设立了“郓城县优秀教育人才特殊津贴”，重点向农村一线教师倾斜，按照教师所获荣誉称号级次，结合考核结果，分别给予每人每月50-300元的奖励。启动了名师、名校长、名班主任“三名”培养工程，评选名校长10人、名师50人、

名班主任40人，并实行跟踪培养。从2014年9月开始，我县成为全省首个农村义务教育音乐英语教师培训试点县，全省各地专家名师对我县530名音乐英语教师开展了为期一年的培训;今年，又承担了为期一年的国家级培训项目，共有2079名教师参加培训;暑假，实施了首次奖励性培训，从成绩突出的中小学选拔了150名教师到鲁东大学参加培训。从2011年开始，全面实施校长竞聘制，中小学校长全部实行一年一考核、三年一聘任。今年暑假，有20名中心校校长、中学校长竞聘上岗，60名学校报账员异地交流;从2014年9月至今年6月，共选拔了两批、36名中小学副校长到青岛胶州、即墨为期半年的挂职学习。

学生资助机制逐步完善。以奖学金、助学金为主渠道，以社会捐助、困难补助为辅助，进一步完善了覆盖学前教育、义务教育、普通高中、职业学校等各学段的学生资助体系，让全体学生都能感受到教育惠民政策的公平、正义。今年以来累计发放学生资助金467万元，资助学生7302人，确保不让一名少年儿童因家庭困难而失学。

我们实验小学建校以来，尤其郭校长来实验小学工作近四年来，各项工作步入高效运转轨道，学校先后通过市规范化学校、市标准化学校、山东省教学示范学校验收。学校被评为山东省远程教育优秀单位、菏泽市中小学艺术教育特色学校、菏泽市市优秀少先队集体、郓城县教育局综合考核先进单位、郓城县教育教学工作先进单位等二十多项市、县级荣誉称号。我们深知教学质量是学校的中心工作，是学校的生命线，学校一直狠抓教学管理，

学校教学成绩一直名列全县前茅。2013年，在全县六年级教学质量检测中，我校取得全县总成绩第二名，2014年全县六年级教学质量检测，我校取得全县总成绩第一名。今年全县五年级教学质量检测中，我校各学科均获全县前两名。

艺术教育也是我校的一大亮点。近年来，我校的古诗背诵、课本剧、合唱、器乐、舞蹈等节目在郓城县艺术活动中均获一等奖，多次承办市县特色教学现场会，2012年中央电视台戏曲频道举办的戏曲进校园大奖赛、我校学生刘翱翔获唯一金奖，并参加了中央电视台非常“6+1”节目录制。2013年山东省校园歌曲大奖赛我校同学刘翱翔同学获得银奖。2015年11月在菏泽市小学生演讲比赛中我校屈君蕊同学荣获一等奖。

最令全校师生高兴的是学校基础设施最近有了明显改善，家长们有目共睹，学校的东部新建了一幢教学楼，校园更美观、更宽敞。我校现在大多数班级都是 60人以下的小班管理，这是目前城区班额最小的学校，会给教学管理带来很大方便，这也是家长们最关注的。同时由于校舍的宽裕，各种功能用房也会全部高标准配齐，录播教师、语音室、计算机房、音乐室、舞蹈房、图书室、电子阅览室、实验室等功能用房会同时启用，现在每个教室都安装了空调、电子白板或一体机，校园网即将开通。最近几年政府教育部门为我校新招录了近30名研究生、本科生补充到教师队伍，焕发了生机活力，年龄、知识结构愈发合理，为学校健康、持续发展打下了良好基础。

以上这些成绩的取得，都和各级领导关怀、各位家长同志密切配合分不开。衷心感谢各位家长，感谢你们对学校工作的理解和支持。同样，这些成绩对我们来说也是一种动力，我们跟老师们讲，提升家长和社会的满意度，前提是全面提升各项工作，只有我们内部管理水平和教学质量的全面提升，才能从根本上获得家长和社会的肯定。也真诚地希望我们经常进行家校沟通，让您对学校、对老师、对孩子的情况有更多的、更全面的了解，也希望您对学校的发展提出合理化建议，我们一起努力，让实验小学更好，让每一个孩子在实验小学度过充实、有意义的六年。

二、安全问题

“生命安全第一，责任重于泰山”，安全关系着学生的安危、家庭的幸福和社会的稳定。没有了安全，一切都是空谈。对于安全怎么强调也不过分。我们实验小学，始终把安全工作摆在学校重要议事日程，坚持在常规管理中落实安全，在课堂教学中渗透安全，在工作重点中突出安全。学校安全工作的严、细就是为了确保给孩子一个安全的成长环境。 在此，重点强调几点：

1、乘车安全。遵守交通法规，注意交通安全，自觉拒乘代步车、农用车和其他违法违规车辆，是我们出行的安全保障。

2、提醒孩子注意居家安全。孩子单独在家的时候，嘱咐不要随便乱动电源插头，不要随便乱动天然气、液化气等易燃易爆危险品。更要嘱咐孩子，不要随便给陌生人开门，不要轻易相信陌生

人的话，有事情及时跟父母电话沟通等，强化孩子自我防范、自我保护的意识。

3、严格禁止孩子进入网吧、游戏厅等娱乐场所。家庭有电脑的，要加强网络安全、网络文明的教育，远离不健康网站，引导孩子正确上网。由于上网打游戏易成瘾，损伤视力，影响学习，所以家长一定要对孩子进行正确的教育和引导。

三、家长们要配合学校做好孩子的养成教育工作

提高教育质量，教学工作是中心，德育是前提，管理是保障。我们实验小学一直实行的是精细化管理，旨在培养学生良好的行为习惯和道德素养。现在我校学生进校门自觉站队入校、穿校服、佩戴红领巾、保持环境卫生、见到老师主动问好已形成习惯。借此机会，向家长们提几点建议：

1、养成良好的文明礼仪习惯。在小学阶段，学校教育离不开家长配合，我们不仅要求学生在学校有礼貌，讲文明，也要求学生在家里、在社会上都要做一个有礼貌、讲文明的好学生。这些都需要家长的配合和监督，养成良好的文明习惯，孩子终身受益。

2、学生早到校问题。“早到校”一直是我们管理面临的一个很棘手的问题。有不少孩子，早晨7点左右、中午1点前就在学校门口转悠，存在安全隐患。我们几乎天天强调不准早到校，但总是抓一抓就好，过两天又会反复。通过调查，我们发现，产生早到的原因一是家长上班早早地将孩子捎到学校附近;二是有的孩子家长上班走了单独在家，呆不住早早出来了。请家长们为了

孩子安全，一定要配合学校教育孩子遵守学校的规章制度，按点上学，不早到。当然也不能迟到。

3、不买零食。大家都知道买零食即浪费金钱，又不卫生，经常吃零食影响正常进餐，还给学校的卫生管理带来很多不便，学生吃零食后，垃圾袋到处扔，影响环境卫

四、请家长们结合孩子期中考试成绩与老师交换意见，会后可以口头或书面形式给学校工作提出宝贵意见和建议(老师发下家长意见反馈专用纸)

各位家长，“用六年影响一生，让童年奠基未来”是我们的育人理念，培养具有良好道德品质、行为习惯、素养能力的好学生是我们的育人目标。学校的办学成就源于学校先进理念的引领，源于老师们的辛苦付出，源于孩子们的勤奋努力，更离不开全体家长们的信任和支持。为了让每一个孩子都能在实验小学开心学习、快乐成长，让我们家校联合，共同努力。

家校材料范文第4篇

培养孩子的自理能力。

教学目的：

1.让家长明白掌握培养学生自理能力的重要性。 2.引导学生家长掌握培养孩子自理能力的一些方法。

3、明白在孩子“自理能力”的培养中，家长所扮演的角色，学习相关的知识

4、了解“自理能力”在孩子成长中的作用。认识到缺乏自理能力的危害。

教学重、难点：

引导家长们明白应该怎样培养孩子的自理能力。 教学过程：

一、 导入

有这样一个故事，有一个18岁的硕士研究生由于成绩优秀，被指定为留法预备生。这本是一件好事，但他在语言学院学了半年，就休学了。原因竟是他生活不能自理。一想到“马上就要到国外去，离开了父母生活怎么办?”他就失眠。结果身体越来越差，最后只得休学。

家长同志们，当你们听了这个故事后，有什么感想啊?为什么会出现这种现象呢?各位家长，这是发生在我们生活中的真实故事。如果故事中的孩子是您的孩子，他将来走上社会，他连自己都照顾不了，又何谈和别人竞争呢?这一节课，我们就来共同讨论一下如何培养孩子的自理能力的问题。

二、公布关于孩子“自理能力”调查的有关结果，初步了解什么是孩子的“自理能力”。

1、师：前几天，我们对孩子自理能力做了调查。其结果是触目惊心的。下面我就将调查的结果和各位做一个反溃 自己整理书包的孩子： 自己独立吃饭的孩子：

早上自己起床、叠被并自己穿衣服的孩子：

在家帮助家长劳动的孩子：(如擦桌子、洗碗、扫地等)

2、各位家长，“自理”培养是孩子各种良好的行为习惯的第一步，没有“自理”，一切就无从谈起。现在咱们一起交流一下，大家谈一谈自己对孩子“自理”方面的认识。

3、家长谈自己对孩子“自理”的认识。

二、明确培养“自理能力”在孩子成长过程中的作用

“自理”是生存的基本能力。有这样一个故事发人深省：一只鸟被主人养在鸟笼中，每日衣食无忧。后来，主人看见其他的鸟儿在大自然里自由自在地生活，觉得它整天被关在笼子里很可怜，于是就打开笼子将它放回了大自然。主人以为它从此会过上幸福的生活，可没想到，几天后却死于饥寒交迫。因为它既不会筑巢也不会寻食。

现在的社会，是一个激烈竞争的社会，孩子长大后，要在这个社会中生存、发展，获得成功，而不被时代所淘汰，就必须从小培养他们的应变能力，不断学习更新自我的能力以及生活自理能力。否则，他们就会像那只鸟一样难以适应。 “自理”是独生子女教育的突破口。如今生活在我们周围的独生子女越来越多，他们“小皇帝”似的生活也越来越让我们担忧。比如：入睡起床的能力，吃饭着衣的能力，洗衣做饭的能力，保护自己身体的能力，上街过马路、买东西的能力等等，一个人如果不具备这些基础的能力就无法生存，更谈不上发展了。因此，培养学生的自理能力也是当今独生子女教育的突破口。

三、培养孩子自理能力的方法

1.家长同志们先讨论一下，怎样培养孩子们的自理能力呢?然后各自交流一下自己的看法。(可以适当记录一些好的意见) 2.提出培养孩子自理能力的几点建议，仅供参考。

⑴在家庭劳动中培养。培养孩子们独立自主精神，摆脱依赖心理，要从身边的小事做起，从现在做起。无论在家里还是在学校，都应该要求孩子做一些力所能及的事情，自己的事自己做，今天的事今天完成，从而锻炼孩子的独立性。

⑵在社会实践中培养。如缝纽扣、洗衣服、刷鞋，叠被子等;让孩子“当一天家，理一天财”;还可利用节假日，如在迎接年时让孩子们自己动手做贺年片、手包饺子等。这些都可以丰富孩子的课余生活，增添生活的乐趣，体验成功的喜悦，锻炼孩子的能力。

⑶在鼓励中培养。家长多给予孩子一些鼓励和赞扬，孩子就有了自信。有了自信，孩子就能看到希望，奇迹也就创造出来了。如果孩子扫地扫到鞋子上，拖地把脏水泼到衣服上，家长就大声训斥，孩子的兴趣被打消了，今后他还会再做吗?自理能力又怎么能提高呢? ⑷培养自理能力父母要以身作则。孩子的自理问题，实际上是一个自立问题。如果一个孩子想自立了，那么他就会去努力地自理，就会积极地尝试，去培养和提高自理能力。而自立，这就和父母有很大的关系。可以说，有什么样的父母就有什么样的孩子，父母是孩子的第一任老师。父母的言行对孩子起着决定性的作用。父母有很强的奋斗精神、自立精神，那么，孩子就会有这种精神。家长一定要给孩子树立一个很好的榜样。

四、总结

家校材料范文第5篇

W同学, 男, 系我院机制专业2017级学生。该生入学后一直表现平平, 在许多或调皮、或优秀、或有特长的学生当中十分不起眼。《新生入学登记表》中显示, 他是经过高考进入我校的, 高考成绩在专业中排在前30%, 他的家庭成员中只有母亲一人。

二、案例事件

“湘姐, 你管管他吧!”某天下午, 机制专业某班的学生干部围住了我的办公桌, 七嘴八舌的把头天晚上的事情向我阐述了一番。原来, 该班级按照我的布置, 利用晚自习在班级中开展“班级大讲堂”活动, 这次选定的“班级大讲堂”主题是“团结协作力量大”。活动前期进行得很顺利, 很快来到了“互动环节”邀请班上的同学分享一些经过团结协作攻克困难的小故事。W同学入学后和班上同学们的关系一直比较冷淡, 所以这一次的互动, 主讲小组成员特地邀请他上台发言, 他到了台上, 说出了如下内容:“我觉得朋友没什么用, 所以没有什么 (团结故事) 要说。”此话一出, 班级顿时像炸开了锅一般。班长安抚了班上同学的情绪之后打圆场问他:“难道你生活中不需要朋友吗?”W说:“我不需要朋友, 给我一台手机或者电脑, 有网络我就能活。”话已至此, 班长也不知道怎么继续圆场了。活动最终草草结束, 不欢而散。

三、案例分析和处理

我温言把学生干部劝回, 随后向W同学的同学、舍友以及母亲了解他的日常表现。据班级同学反馈:W和班上同学交往甚少, 几乎没有语言交流。虽然上课无迟到、旷课现象, 但是课堂上也不大爱听讲, 或玩手机或睡觉。据他的舍友反馈:W和他们交往还算正常, 虽不抗拒和舍友接触, 但也不会主动谈天说笑。最大的特点是电脑和手机不离身, 回宿舍的第一件事往往就是打开电脑打游戏。据家长反馈:W的父母离异后均各自组建了家庭, W跟随母亲生活。近年来, 母亲的事业越做越大, 加之W同母异父的弟弟比较淘气, 母亲把更多的关注给了弟弟, 最终导致W母子之间缺乏共同话题, 交流越来越少。通过对W进行侧面了解, 我初步推断W可能是在家庭中缺少关注, 因此在网络中寻找宣泄和排解, 最后沉溺网络世界, 忽略现实生活, 难以开展人际交往。

为了验证我的猜测, 在取得W的信任后, 我分别在宿舍、食堂和网络上与W进行了四次深入谈话。谈话中, W对我倾诉到:“ (妈妈) 天天就知道围着P (弟弟) 转, 我 (在家里) 算什么?我不想回去 (家) , 跟他们不熟。”“我觉得跟他们 (同学) 没什么好玩的, 没有共同语言。”“我不喜欢这里 (机制专业) , 我就是高考没发挥好, 被调剂 (到这里来) 的。学这个专业有什么用?”“我觉得玩游戏挺好, 没那么烦。”由此, 我将W的问题具象化为以下三点:

(一) 缺乏家庭中爱的归属与需要

父母在W小学时离异, 离异后W几乎没有接受到的来自父亲的关爱。母亲改嫁后与继父共同创业, 两人早出晚归, 家长与孩子的沟通比较有限。4年前母亲生下了弟弟P, 现在弟弟正是调皮捣蛋的年纪, 夺去了不少本就有限的母爱, 让W在家庭中缺乏关注与归属感, 感觉自己不被家庭所需要。父母对家庭教育的不重视, 让W缺乏抗挫折能力和意志品质的培养, 也造成了W的情感缺失。

(二) 缺乏现实的情感交流与沟通

家庭存在感的缺失让W无法与父母产生亲密关系, 在情感上既孤独又烦闷, 因而不得不转移情感寄托, 最后在网络世界中寻找到了宣泄和排解。而沉溺网络又会让W忽视现实生活中的人与事, 进一步影响他与同学形成亲密关系。长此以往, W越发觉得与周围的同学“没有共同语言”, 也越来越孤单。

(三) 缺乏人生目标的规划与建立

高考成绩不佳导致W无法选择心仪的专业, 被调剂到现专业后内心不满, 始终无法建立对现专业的认同感。据了解, W入学初有转专业的打算, 但是向老师了解过转专业的要求之后, 产生了畏难情绪。一方面, W对本专业认可度低, 不知道毕业后要从事什么工作, 个人规划模糊;另一方面, 只要感觉烦闷, W就想到网络世界中宣泄排解, 很难约束自己好好学习, 保障自身的成绩。

四、针对W存在的问题, 我决定开展如下工作, 帮助W走出网络, 走向现实, 结交新朋友, 树立新目标

(一) 通过家庭关爱教育, 让学生产生情感依靠

W的家庭情况相对复杂, 在重组家庭中, 如何确保每一个孩子都能在家庭中找到存在感、都能感受到平等的关爱并不容易。在我院心理负责人周老师的建议下, W的母亲每周五都主动来接W回家过周末, 继父也主动表现出爱意的行为。一开始, W并不乐意回家, W的母亲则用W喜爱的美食引诱他, W的继父也利用周末进行家庭活动或者旅行。约三个月后, W回家的态度由抗拒变为可有可无。2018年4月再回访, 发现W已经开始习惯每周末回家报道, 与父母间的沟通也逐渐变多了。据W母亲反馈, 他们与W之间的隔阂越来越少, 在家中也有意识的转移W对电脑、手机的关注和依赖, W正逐渐脱离“手机不离手”的状态。

(二) 通过心理健康教育, 促进学生开展人际交往

长期沉溺网络世界, 让W对现实生活的人际交往感到乏味, 找寻不到“共同语言”。我观察到W所要的“共同语言”基本集中在某网络游戏中, 因此安排了几个也玩游戏的学生干部与他接触, 创造“共同语言”, 拉进他们的距离, 进而引导W正确使用网络, 客观看待网络世界, 积极参加班级活动。我本人也在工作和学习中不断关心他、关注他, 借助网络开展教育, 经常站在他的角度和立场, 帮助他分析问题、解决与思想上的矛盾 (这一阶段, 他的矛盾主要集中在和家人的沟通中) 。在班级开展的一次“捕鱼”游戏中, 我发现W作为“渔网”中的一员, 有充沛的体力和一定的战略意识, 因此建议班级组建篮球队时拉他入伙, 并鼓励他担任班级篮球队负责人。篮球队繁忙的训练, 让W与电脑的接触变少, 与同学的接触变多了起来。某次篮球训练中, W崴伤了脚, 行动不便。还不待我安排, 舍友每天主动扶着他上下楼梯, 等他一起去上课, 学生干部也组织了部分同学轮流给他打饭, 帮他洗碗。此后, 我明显感觉到W更愿意开放自我, 与同学们以诚相待。在2018年4月的回访中谈及此事时, W跟我说:“那次受伤的时候, 我突然感觉有点朋友挺好的我很感谢他们, 平时也经常帮我。”

(三) 通过思想政治教育, 为学生规划短期目标

对专业认可度低、缺乏较明确的大学生涯规划是W苦恼烦闷的重点, 一旦觉得苦恼烦闷, 就想躲到网络世界中进行宣泄和排解是W抗压能力低、心理能量匮乏的表现。我让W参加专业座谈会, 由专任教师对机制专业和就业前景进行介绍。

会后, W仍然决定要转专业, 我便为W介绍了转专业要求, 并与他共同建立了《W同学转专业学习规划表》。考虑到W同学心理能量匮乏, 可能对该《学习规划表》执行力不足, 我与W的父母、舍友结成统一战线, 共同对W进行督促和引导:通过进行心理健康教育, 鼓励W积极参加各项活动, 开展人际交往, 锻炼健康体魄, 走出网络, 走向健康生活;通过人生观教育, 培养学生积极向上的生活态度, 树立正确地人生目的, 充实内心力量, 提高抗压能力;通过理想信念教育, 找寻学生的精神家园, 重塑理想信念, 培养学生的使命感和责任感等。在2018年4月的回访中, W主动提出让我再为他制定适合他的短期规划, 帮助他更好成长。

五、案例启示

做学生工作, 归根到底是做“人”的工作, 就应遵守人本原则, 在学生工作中以育人为本, 注重关怀, 保障成材。在对有“网瘾”学生进行教育时, 既要以戒除网瘾为目的, 又不能对网络进行“一刀切”。在工作中应当把网络素养教育纳入思想政治教育中, 帮助大学生提高对网络世界的免疫力, 增强自制力, 同时又充分利用网络的便利, 在网络阵地中开展思想政治教育。

随着科技的发展, 我们的日常工作和生活已经和网络密切相关, 离开了网络, 很多事情处理起来确实不方便, 也正因此, 越来越多地大学生沉迷网络, 做“电脑党”“低头族”。就大学生上网的内容而言, 大部分在娱乐、交际和学习三个板块, 这三个板块的致瘾性依次递减。然而不管是哪一个板块, 一旦致瘾, 都会对大学生的思想、身心造成负面影响, 而这种影响是潜移默化、日积月累、不易发觉的。

学校是国家培养人才的摇篮, 学生工作者应高度重视这一系列问题, 提高对大学生网络成瘾监督的意识, 尽快研究和建立有效地跟踪管理机制, 加强对大学生使用网络的管理, 引导大学生正确、合理、得当的使用网络。

摘要：计算机网络技术的普及使得互联网走向千家万户, 网络成瘾也成为了一个社会性问题。青少年网络成瘾有多方面的因素, 本文通过对一例网瘾案例进行分析, 通过家校联动双管齐下的方法引导学生提高自我认识, 增强情感交流, 规划人生目标, 戒除网瘾

关键词：工作案例分析,网瘾,家校联动

参考文献

[1] 刘宪锋.浅谈大学生网瘾行为的分析与教育[J].读与写 (教育教学刊) , 2016, 13 (4) :74+98.

[2] 王和凝, 刘志国, 张博.一例青少年网络成瘾问题的质性分析[J].西部素质教育, 2018, 4 (3) :87-88.

家校材料范文第6篇

今天，家庭教育作为教育的重要组成部分，得到了全社会的重视，党和政府为此进行了多方部署，推出了诸多举措。注重家庭与家庭教育，当然离不开家校合作共育。在这样的时代背景下，我们再次聚焦家校合作共育问题，深入研究相关理论，全面总结已有的思考与实践。可以说，这是我们十三年来的一次系统总结，也是我们的一次再出发。我们希望，通过更为丰富和深入的家校合作共育，在教育中建立良好的、多方合作、共生共赢的关系，为全社会的文化生态奠基，助力中华文明的复兴。

一、家校合作共育的历史考察与概念界定

(一)家校合作共育的历史考察

从教育史来看，家庭、学校和其他社会机构等教育的多方，由合至分，由分至合，在不同的历史阶段，以不同的方式，共同推进了教育的发展。

在人类远古文明的漫长岁月里，教育在社会实践中进行，既没有固定的教育场所和专门从事教育的专职人员，主要内容也只是渔猎和农耕等劳动技术与生活经验的传授。家庭出现后，原来由社会承担的教育任务，开始由家庭与社会共同承担。

最早的学校萌芽，与家庭一样，也出现在原始社会的末期。随着生产力的发展和剩余产品的出现，原本存在于社会生活中的教育逐渐分化了出来学校诞生了。最初的学校只是少数人享有的特权，大部分人的教育仍然主要在家庭和社会的生活和生产劳动中，通过耳提面命的方式进行，直到现代学校教育制度伴随着工业革命的兴起而出现。

现代学校制度出现以后，家庭和社会仍然承担着教育的任务，但是由于越来越多的父母参与到生产活动中去，他们有自己专门的职业活动，这在很大程度上导致他们开始“走出”家庭，逐步“淡出”教育的舞台。学校成为教育的主渠道，承担着最重要的教育使命，也就顺理成章了。

一直到20世纪60年代前，家庭与学校的联系与合作都是比较少见的，只有在出现各种事件或变故时，如孩子在学校出现了严重的行为问题，或在家中显露出受到极度的课业压力时，彼此之间才会相互联系。

20世纪60年代开始，西方国家掀起了以教育机会平等为基本内容的平权运动，强调关注处境不利的儿童和家庭的教育机会。1966年，《科尔曼报告》提出了一个令学校教育感到尴尬的研究结论，即学校在孩子学业成功方面没有多少实际用处，而家庭及其同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素。同时，塞维尔(Sewell)、哈瑟(Hauser)等教育社会学家的研究也发现，父母参与和期望是儿童成长的重要中介变量。这些研究让人们重新思考家庭与学校教育的关系问题，重新考量家庭在教育中的作用，家校合作问题也开始提到议事日程，许多国家先后出台了推进家校合作的政策，鼓励父母参与到孩子的教育中来(吴重涵等，2013)。

20世纪七八十年代以来，以美国为代表的世界各国都开始广泛关注和重视家校合作共育问题，从财政支持、法律体系建设到理论研究，都加大了力度。20世纪70年代开始，美国教育界出现了一场声势浩大的有效学校运动。该运动的主旨是促进教育机会均等和提高学校质量，提出的重要策略是父母参与学校教育，改变过去学校与家庭相互隔离的方式(W.H.Jeynes，2007)。1970年，美国国会通过了初等和中等教育法的修正案，第一条款就提出成立父母咨询委员会(Parent Advisory Council)，以协助学校设计、发展和实施那些促进低收入家庭儿童发展的计划，父母参与教育的权利被正式纳入联邦教育法规。1983年，冷战背景下的美国高质量教育委员会发表了名为《国家处于危机之中：教育改革势在必行》的报告，促进家校合作是该报告的重要内容。在1988年的哈金-史达佛改善中小学修正案(Hawkins-Stafford Elementary and Secondary School Improvement Amendments)中，再次强调为改善中小学教育，需要增进父母参与。在这个背景下，父母参与已经成为学校的常态，部分父母成为学校决策层的重要成员，对于所在学校的教师聘任、课程设置、教材选用，乃至学校的资金预算等都有一定的发言权。父母还可以通过竞选学区教育委员会、学校校务委员会、父母咨询委员会或学校咨询委员会的成员来参与学校决策。

这一时期还出现了一些新的家校合作组织，如NNPS(美国合作伙伴关系联盟)研究中心。如2006年苏格兰政府颁布了《父母参与学校教育法》，2007年在伦敦国王学院建立了“国立育儿辅导学院”。

在这场席卷全球的家校合作探索中，我国也在不断研究和实践着。特别是改革开放以来，党和政府更是不断加强相关制度建设，先后出台了一些政策、法律、规章制度，为深化家校合作共育提供了政策依據与规范操作方法。1995年全国人大通过了《中华人民共和国教育法》，2006年修订了《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》及其相关条文，为家校合作共育提供了基本的法律依据。1999年中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2010年中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要

(2010～2020年)》(以下简称“《纲要》”)，也都把家校合作共育作为教育改革的重要内涵。如《纲要》在“现代学校制度”部分，就明确提出了“建立中小学家长委员会”的要求。这些文件，都把家校合作共育作为教育改革的重要内容，为深化家校合作共育提供了政策依据。

全国妇联、教育部等部委也出台了若干关于家庭教育的专门文件。1998年，全国妇联和教育部联合颁发了《全国家长学校工作指导意见(试行)》。2010年2月，全国妇联与教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委联合颁布了《全国家庭教育指导大纲》(以下简称“《大纲》”)。2011年，全国妇联、教育部、中央文明办联合颁布了《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》。2012年2月，教育部颁布了《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》。2015年10月，教育部颁布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》。

2016年11月，全国妇联联合教育部等八个部门共同印发了《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016～2020年)》。其中，关于家校合作共育的领导体制明确提出：各级妇联组织、教育行政部门牵头负责指导和推进家庭教育;文明办协调各部门力量，共同构建学校、家庭、社会“三结合”教育网络;教育部门加强幼儿园、中小学校家长学校的指导与管理;卫生、人口计生部门大力发展新婚夫妇学校、孕妇学校、人口学校等公共服务阵地，对父母进行科学养育的指导和服务;人口计生部门负责0～3岁儿童早期发展的推进工作，并逐步纳入公共服务范畴。妇联、民政、教育、人口计生、关工委等部门共同承担做好城乡社区家庭教育指导、服务与管理工作，推进家庭教育知识的宣传和普及，促进家庭教育事业全面发展。

由于《大纲》等文件对家校合作共育中的各部门职能的交叉，在实际工作中形成了相对灵活的多样化格局。最典型的有三种模式的家庭教育领导体制：一是以关工委为牵头部门，以江苏淮安为代表;二是以妇联为牵头部门，以广东中山为代表;三是以教育行政部门为牵头部门，以山东潍坊为代表。三者都取得了良好的效果。因此我们可以看到，无论是谁牵头，只要能够有意识、下力气推动家校合作共育，就一定能做出成绩。

(二)家校合作共育的概念界定

要对家校合作共育下一个准确的定义，首先需要厘清相关的重要概念，对学校、家庭和社区等各方在教育过程中应有的角色与作用进行分析。

首先，关于家庭与家庭教育。家庭是以一定的婚姻关系、血缘关系或收养关系组合起来的社会群体，是“社会最微小的细胞”。尽管现代社会出现了同性婚姻等许多新的家庭形态，但主流家庭的基本性质没有变化。家庭是一个人最早接受教育的地方，也自始至终地影响着一个人的成长。这就是家庭的教育属性。家庭教育，从广义上而言是指家庭成员之间的相互教育，从狭义上而言是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育(中国大百科全书编委会，1985)。家庭教育最明显的特征是非正规性，它不可能像学校教育那样有统一的课程标准、教育内容、作息时间和考试评价。但家庭教育同时又有其独特优势：一是时间上的优势，孩子日常只有6～8个小时在学校，而其余更多时间在家里或课外;二是情感上的优势，家庭教育具有用血缘和亲缘关系对子女产生影响的优势，可以利用亲情和父母言行的示范作用，对子女进行教育;三是资源上的优势，家庭教育可以超越学校的时空限制，利用所有的资源，从社会交往到旅行考察，从各种媒体到网络资源等多种途径进行教育。

其次，关于学校与学校教育。学校是有计划、有组织地进行系统的教育活动的组织机构。学校教育指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者在知识、技能、情感、态度、价值观等实施影响，使其身心等素质朝着教育者期待的方向发展的过程。相对于其他形式的教育，学校教育是教育的正规形态和主导形态，是制度化教育。尽管未来学校形态也会发生革命性的变化，但学校的基本属性不会有很大变化：(1)社会性，学校是一种社会组织，具有社会属性，是学生社会化的重要场所;(2)专业性，学校是专门的教育机构，目的明确，工作专业，方法科学;(3)强制性，学校教育必须遵循国家的培养目标、学习时间与课程标准，代表国家和社会利益及要求;(4)阶段性，根据学制安排，学校教育一般将学生的学习分为若干阶段，每个阶段有一定的学习内容和考核标准。正因为学校教育的上述特点，学校才能得到国家和家庭这两个关键主体的共同支持而得以发展，并成为教育的主渠道。学校既要代表国家意志，也要代表家庭意愿;既要保证为国家培养建设者，也要保证为家庭培养人才。只有两者充分、有机结合，才能得到健康发展。

再次，关于合作共育。家校合作共育，是指家庭、学校、社区等不同教育主体之间在教育方面的合作。合作是相对于分工而言的。长期以来，不同教育主体各自分工，以履行自己对儿童的教育职能。但是，在教育研究和实践中越来越发现，在分工基础上的合作，对儿童发展最为有利。

关于家校合作共育的主体，虽然用的是家校这个概念，但其中也包含着社区。因为，学校和家庭都是处于一定的社区之中，社区是家校合作的重要空间环境和文化环境，也是重要合作伙伴。根据美国学者爱普斯坦的“交叠影响域理论”，家校合作共育是学校、家庭、社区合作，三者共同对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。家校社三者是合作伙伴关系(Epstein，1977;吴重涵等，2012)。我们认为，学校、家庭和社区虽然各有职能，但彼此间又密切相关。学校不仅仅是教育活动的组织机构，还是社区的文化中心和文明引擎;家庭不仅仅是亲缘关系的社会单元，还是孩子的课余学校与亲子乐园;社区不仅仅是区域生活的共同空间，还是孩子的第二课堂和实践基地。当然，根据约定俗成的称谓，也为了行文简便，通常情况下我们还是用“家校”来指代所有参与共育的不同教育主体。

在教育中，学校是专业机构，家庭和社区是非专业单位。专业和非专业两者之间，一旦发生合作，一旦围绕教育问题进行精神交流，就形成了教育磁场。就像南极和北极看似距离遥远，其实彼此呼应，形成磁力，影响着磁场中的一切。家校合作共育中产生的这种“磁场效应”，会让所有参与者产生精神共振，就当下而言，会有着潜移默化的“不教之教”的良好效果;就长期来说，有着辐射社会并提升全民教育素养的重要功效。这将是一种理想的立体化、大教育状态。

我们在家校共育的工作中所要做的，就是把精神交流发展为精神共振，从而加强教育磁场的正向磁力，让这磁力作用于学生、教师、父母等所有相关人员身上，并通过磁力的持续向外扩散，将教育的影响力继续向全社会辐射和传播。

基于上述理解，我們认为，家校合作共育是指通过建立和发展家庭、学校和社区多方教育主体之间的新型合作伙伴关系，拓展教育教学资源和条件，影响并改善家庭、家教和家风，加强现代学校制度建设，促进社区和谐共生，实现家庭、学校和社区的协调发展，父母、孩子、教师等相关人员的共同成长。

(三)家校合作共育的内涵分析

爱普斯坦曾经总结了6种家校合作活动的实践模式：(1)当好家长;(2)相互交流;(3)志愿服务;(4)在家学习;(5)决策;(6)与社区协作。(吴重涵等，2013)考虑到中国家庭教育的实际，经过新教育共同体的讨论研究，我们进行了新的思考与归纳，从以下四个方面重新梳理了新教育实验关于家校合作共育的内涵：

1.家庭教育指导。

即学校指导和社区参谋家庭教育，包括：具体指导父母如何处理好家庭关系，如何认识孩子的身心发展特点，如何科学地教育孩子;教会当好父母的基本知识与技能;帮助父母了解学校生活的特点与规律，了解孩子学习的现状与特点，获取社区的教育资源等。家庭教育指导的内涵，比爱普斯坦提出的“当好家长”和“在家学习”要更加广泛和丰富。

家校合作共育的效果如何，在很大程度上取决于父母的教育素养。所以，指导家庭提高教育的科学化水平，应该是家校合作共育的应有之义和基础工作。在这方面，学校应该发挥主导作用。作为专门教育机构的学校和作为接受过比较系统的教育科学训练的教师来说，对儿童的身心发展特点，对儿童的学习方式，对学校生活的情况更加熟悉，所以，应该自觉承担起指导家庭教育、帮助父母成长的责任。

2.学校生活参与。

即学生及其父母及社区代表对学校教育实践活动的参与，主要包括决策参与、课程参与和管理参与。决策参与，是指通过校务委员会、家校合作委员会等机构参与学校的重大决策，反映学生与父母的各种诉求，为学校的发展提出合理化的建议。课程参与，是指参与到学校课程的规划、设置、研发、实施和评价各环节之中，常通过志愿服务的方式进行学生及其父母和社区代表通过家委会以及各个活动小组的形式，参与学校的各种教育教学的相关活动，如结合自己的专业、职业，为学生开设课程或讲座。管理参与，是指学生及其父母和社区代表参与到学校具体事务的管理过程之中，一般也通过志愿服务的方式进行，如在图书馆、食堂担任管理者，在学校上学、放学期间协助学校导护教师维持秩序等。

需要说明的是，在家校合作共育的过程中，我们经常会忽视学生(儿童)的权利。所以，通过制度化的安排，如让学生代表旁听决策讨论会，向学生征集预设立课程的主题等，让儿童参与以上三个环节，是工作中需要特别留意之处。

3.家校互动沟通。

即家庭、学校、社区之间通过各种媒介，建立正式和非正式的沟通渠道，及时交流和分享相关信息，如学生在学校或者家庭的相关情况，家庭或学校、社区的重大活动等，以增进互信，促进合作。互动沟通的诸多内容也体现在指导家庭教育(及社区参谋)、家庭和父母(及社区)参与学校教育两方面。此外，互动和沟通还有其特有的目的作用，如增进互信等。家校合作共育的效果如何，直接取决于家校之间的信息沟通交流是否对称，是否充分，是否有效。

4.社区融合协作。

即家庭和学校真正地融入社区，利用社区的教育资源，与社区的各种机构和人员通力协作;社区也主动开放各种资源，主动配合、积极参与家庭和学校的相关活动。社区融合协作的主要形式包括学校辅助社区服务家庭，推动家庭和组织指导孩子参与社区相关活动，社区帮助学校服务家庭，为学校和家庭参与社区活动提供便利等。

在家校合作共育中，社区是不可或缺的重要教育资源，与家庭、学校是非常重要的新型伙伴关系。家庭、学校本身位于社区之中，父母、教师和孩子本身也是社区的重要成员，社区的各种机构，如博物馆、科技馆、图书馆、文化馆、影剧院，甚至银行、企业，包括各种社会组织等等，都能够在教育过程中发挥不同的作用。所以，社区融合协作是家校合作共育的重要内容。

二、家校合作共育的意义与价值

家校合作共育是教育现代化、民主化、科学化的必然要求，也是教育和社会发展到当今信息时代的必然选择。

父母作为儿童的监护人，原本就拥有教育权，这种源自“教育原始的委托者”身份的教育权，在工业时代才开始更多委托给学校行使。到了信息时代，随着对教育要求的改变，随着学校自身的改变，无论家庭是自愿还是被迫，都将越来越多地进行教育上的选择、参与。因此，如果说工业时代的家校共育，学校和家庭还可以根据自身需求进行主观选择的话，那么到了信息时代的家校共育，就是学校与家庭都不得不正视的、无论自身是否情愿，都将必须进行的必然选择。同时，只有做好家校共育工作，才能够正常促进信息时代教育的发展。在这一时代背景下，家校合作共育有着更为重大的价值意义。

(一)有利于增强家庭的教育功能，促进新型家庭、家教和家风建设

首先，教育目标的一致有利于家庭和谐氛围的营造。在中国的家庭中，孩子的教育问题历来是家庭关注的焦点。因为孩子的教育一旦出现问题，或者围绕教育产生分歧，很容易导致家庭成员之间关系紧张。家校合作共育过程中，学校通过各种形式向家庭传递科学的教育观念和教育方式，帮助家庭成员在教育问题上形成一致的教育目标，可以有效避免家庭成员之间因为教育问题而产生的矛盾。

其次，共同成长能够为家庭建设提供有力保障。父母在教育上的不作为和乱作为，都会导致孩子的成长障碍。家校合作共育不断推动父母的学习和自我成长，不仅会有效避免由于自身错误的教育行为对孩子的伤害，也会形成尊重、理性、文明、友善的家风，以利于学习型家庭的建设，从而能避免因极端行为给家庭带来的伤害，带动家庭建设朝着健康方向发展。

再次，对孩子的抚育过程，促进父母的再次成长。教育孩子，是父母对自身成长历程的一种折射和反思。没有谁的人生是完美的，每个人的童年都会有伤痛，但如果处理不当，就会不知不觉中积累成为健康成长的障碍。如果父母能够用心梳理自己孩童时的经历，不仅有助于发现自己孩子的教育問题，还能借回顾和反思化解自己成长中出现的问题，从而实现精神生命的第二次发育，再次成长。

所以，我们强调家校合作共育，对家庭而言，是希望借此引领带动家庭，提高父母的教育水平，形成良好的家庭人际关系和家庭风气，构建有利于孩子成长、全家幸福的家庭。

(二)有利于建立现代学校制度，拓展教育教学资源，提升教育教学质量

现代学校制度是一种协调校内和校外关系的制度安排，重视协调和整合影响学生发展的各种力量。现代学校制度把学校视为一个开放的组织，它不仅关注学校内部的运作过程，而且也重视学校与家庭、社会的互动过程，特别强调学校利益攸关方在制度构建和发展中的作用。家校合作是现代学校制度建设的重要组成部分，也是现代学校教育治理体系的重要组成部分。家校合作共育对于建立现代学校制度，拓展教育资源，提升教育教学质量具有重要的作用。

家校合作共育凸显了办学的多元主体。学生父母和社区干部群众的知识、经验和专长，可以从不同侧面有效弥补学校教育资源的不足。社区的各种公共文化机构和名胜古迹等资源，更是可以直接丰富课堂教学资源，丰富学生的课余生活。在家校合作共育的过程中，学校可以充分利用家庭和社区的教育资源去优化、完善学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。当然，社区和父母对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力。

家校合作共育还可以强化学校的自我管理，提高学校管理科学化的水平。科学管理的每一个环节都必须以及时、准确、完整的信息沟通为基础。从目前家校合作共育的情况来看，仍然有一些学校抱持“闭门办学”的态度，以学校围墙为界，将学校与外界社会隔离开来，成为“教育孤岛”。因此，消除传统学校教育弊端，唤醒学校的教育活力，改进教育生态，推进教育的有效性，已经成为全社会的教育共识。《纲要》中提出要建立现代学校制度，其基本内容就是“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”，就是要吸引家庭和社会力量对学校管理和运行的有效参与。

从许多新教育学校家校合作共育的范例中可以看到，父母和社区参与学校管理事务带来的巨大力量，让父母从学校的阻力变成动力，从与学校对立变成友好，让社区与学校的互不相干到共同携手孩子成长，由此改变了学校的生态，提高了父母和社区对学校与教育的满意度，形成了一种强大的教育正能量。

(三)有利于师生、亲子和相关参与者共同成长

新教育实验认为，成长本来就应该是父母、教师与孩子共同的事情，是父母、教师与孩子必须共同面对的问题。因此，家庭教育、学校教育和社区教育，都不是简单地针对孩子，同时也是父母、教师和社区人员的自我教育。父母与孩子，教师与学生在成长的过程中完全是互动的关系。父母和教师的成长会带动孩子的成长，孩子的成长也会促进父母和教师的成长。优秀的父母和教师更容易培养出优秀的孩子。反过来，学习如何科学培养孩子的过程，也会推动父母、教师自身不断走向优秀。

社会化不仅是儿童的任务。成年人其实也面临着一个再社会化或者继续社会化的问题。家校合作共育给父母们提供了一个重要的学习机会和成长平台。由于父母们来自各行各业，他们在分享教育子女的意义和经验的同时，也可交流其他诸如职业和生活方面的信息，在广交朋友的过程中学习别人的长处，为自己今后的生活开辟更广阔的道路。

对于教师来说，家校合作共育使自己更加全面、客观地认识学生，学习与别人交际的能力，推动合作向更好的方向发展。另外，家校合作共育也是社区各种相关人员学习与成长的过程。家校合作共育中可聘请一些校外的、非父母的志愿工作者，由他们来担任联络人、指导员或校外辅导员等角色。学校可对他们进行相应的培训，然后由他们对父母提供儿童教育指导。他们从父母处得到的信息又可反馈给学校，为学校的进一步决策提供依据。家校合作还会涉及政府机关、专业社会组织、社区服务机构(如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、电影院、医院、商场等)等的支持与协调，这也是一种相互学习、相互受益的过程。在教育孩子的过程中与孩子共同成长，是家校合作共育的特点，也是最理想的境界。

(四)有利于社會和谐稳定，生活幸福完整

美国社会学家W.古德(William Goode)说过，在所有已知的人类社会之中，几乎每一个人都卷入了家庭的权利和义务的网络之中。如果把整个社会关系比成一张网，那么，家庭关系就是这网上的重要纽结。人类社会最基础的关系是家庭关系。家庭在儿童社会化的过程中起着重要作用。家庭中的夫妇关系、亲子关系、同胞关系往往是社会上各种人际关系的折射。如果儿童能够比较顺利地习得处理家庭关系的艺术，未来他就能够比较好地适应社会生活，与领导、同事、朋友和睦相处。

对于中国的许多家庭来说，教育意味着未来，因为对孩子的教育成功，意味着父母掌握了自己的未来，意味着整个家庭的成功和希望。当然，很多教育的难题其实是社会问题的折射，教育问题的根本解决还有赖于社会发展;而很多社会的难题，不可能一下子解决。但是，只要家庭和学校彼此之间充分理解，把希望寄托在共同教育的孩子身上，把未来寄托在孩子的创造上，并双方共同为之努力，就能打牢社会的稳定基石，促进社会的和谐。因此，从这个意义上说，家校合作共育不仅是为了抚育好孩子，同时也是为了给家庭这一社会细胞提供足够的希望。从另一个方面看，父母参与子女的学校教育本是他们的权利、义务与责任。因此，参与过程也是父母树立权利意识和责任意识的过程。家校合作共育过程中，通过沟通、协商、相互妥协来解决冲突的过程，本身就是一个民主的过程。民主与法制意识的启蒙与觉醒，有助于父母积极地投入社会政治生活，从而促进社会的进步。

三、新教育实验中家校合作共育的原则

以新父母研究所和新家庭教育研究院的建立为标志，我们着力推广家校合作共育的新家教理念。以“家校合作共育”为基本特点的新家庭教育，是新教育理论与实践的重要组成部分。

(一)新教育实验在家校合作共育方面的思考与探索

2004年3月28日，“莫愁新父母学校”在苏州工业园区娄葑第二中心小学正式挂牌成立。

2004年4月24日，在昆山玉峰实验学校举行的新教育研究中心会议上，决定把“优化家校合作”作为“6+1”项目正式纳入新教育的行动计划，家校合作开始成为新教育的重要行动。2005年3月，昆山玉峰实验学校的《玉峰新父母校报》正式印发。同时，由福建教育出版社正式出版的《与理想同行“新教育实验”指导手册》(2005年第一版)和2006年全国教育科学“十五”规划重点课题“新教育理论的实践及推广研究”结题报告中，都详细介绍了新教育实验“优化家校合作”的行动。

2007年7月，新教育运城年会正式提出“共读共写、共同生活”的理念。一些新教育的榜样教师在年会上讲述了自己在家校合作共育方面的故事。

可以说，家校合作共育作为一种打开校门、融合力量、共同推进教育发展的举措，是新教育实验的底色之一，贯穿于新教育历年的年会主报告中，也是十大行动中促使其他行动开展更为有效的一种工具。新教育的营造书香校园，其实就包括了亲子共读、书香家庭与书香社区等内容。师生共写随笔，则包含了师生、亲子、师亲等互相的交流。父母进课堂，本身也是聆听窗外声音的重要内容。培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室等，也都与家校合作有着密切的关系。如我们在“习惯养成第二天性”的主报告中就明确提出，家庭是培养良好行为习惯最重要的场所，早期的行为习惯养成训练，对人一生具有重要的作用。明确提出“教师、父母与孩子一起成长，共同养成良好习惯，形成同频共振的氛围，是习惯养成的重要原则”。

2011年11月，新教育成立了“亲子共读研究中心”，把父母与孩子的共同阅读作为新父母成长的重要内容，每天早晨的“新父母晨诵”等项目已经有上亿点击阅读量。2012年，该中心更名为“新父母研究所”，全面开展新父母晨诵、新父母学校、父母书目研制、亲子共读等项目。新父母研究所成立以来，秉承“点亮自己，照亮他人”的萤火虫公益精神，现有义工496人，在全國30多个省市建有萤火虫工作站56个，汇聚4万多位父母开展萤火虫亲子共读。

2012年，在新教育宁波国际高峰论坛上，“家校合作共育”正式成为新教育实验的十大行动之一。新教育实验开始了家校合作共育探索的新时期。

2015年，新教育研究院与全通公司联合成立了新家庭教育研究院。研究院成立以来，先后组织力量编写了《中国家庭教育蓝皮书》《新父母读本》(从胎儿时期到大学阶段，每年一本，共20册)，与中国教育电视台合作评选了2016年度中国好父母，协助中国教育学会家庭教育专业委员会组织召开了2015、2016年家庭教育国际论坛和2016、2017年全国家校合作经验交流会，组织了近百场新父母大讲堂等学术与公益活动。

2016年开始，以海门新教育实验区为代表的有关实验区和实验学校，举行了多个以家校合作共育为主题的新教育开放周，开始书写深化家校合作共育的新篇章。

在家校合作共育的理论研究方面，新教育也做了不少有益的探索。继2000年《我的教育理想》一书中提出了理想父母的标准以后，我先后发表了《教育从家庭开始》《与孩子一起成长》《家校合作的三种模式探讨》《家校携手教育不愁》等一系列文章，并且主持研制了《中国父母基础阅读书目》，为中国父母的成长提供了第一个系统的书目。现任新教育研究院院长李镇西先后出版了《做最好的家长》《陪你走过0～6岁》等关于家庭教育的著作。新家庭教育研究院院长孙云晓先后出版了《亲子关系：决定孩子一生的幸福密码》《五元家教法：好父母的必修课》《向孩子学习：一种睿智的教育视角》《好好做父亲：男人最有价值的投资》等著作，并且发表了《新家庭教育宣言》和《新家庭教育十大愿景》等理论文章。新家庭教育研究院理事长童喜喜女士出版了《喜阅读出好孩子》和《新教育的一年级》，前者对亲子共读等问题进行了探讨，后者则全面讲述了新教育实验学校在幼小衔接阶段的故事。新家庭教育研究院副院长蓝玫先后出版了《家校之间有个娃》(低年级版和中年级版)，洪明研究员出版了《合育论》。新教育榜样教师顾舟群的《改变，从习惯开始》、郭明晓的《各就各位准备飞》和常丽华的《教室，在书信中飞翔》等著作，则以师生家校通信的方式，记录了家校合作共育的故事。

(二)新教育实验家校合作共育的基本原则

过一种幸福完整的教育生活，是新教育实验的宗旨。幸福和完整是家校合作共育的根本朝向。幸福，不仅仅是教育的目标，更是人类的终极目标。发展经济也好，生态建设也好，最重要的是为了让人获得幸福感。幸福教育是幸福人生的基础。新教育实验的理想，就是能够让每个人真正地快乐、自主地学习，让每一个人能够真正地享受学习生活、享受教育生活，让每个人能够发现自己的潜能与天赋，让每个人在和伟大事物遭遇的过程中发现自我、成就自我，成为最好的自己。教育本来就是增进幸福的重要途径。挑战未知，合作学习，本来应该就是非常幸福的。所以，家庭和学校、社区，都应该努力创造让孩子幸福成长、快乐学习的环境，让教师和父母能够体验职业尊严和责任使命的环境。

教育还有一个很重要的使命，就是帮助人成为他自己。现在教育很大的问题，就是用统一的考试、统一的大纲、统一的评价，把所有的短板补齐了，所有的人变成一样了，而不是扬每个人的长。其实，真正的教育应该扬长避短。人什么时候最幸福?发现自己才华，找到自己值得为之付出一生努力，能够痴迷一件事情，实现自己的梦想这些时候，才是最幸福和快乐的。这就是新教育说的完整的幸福。所以，新教育实验提出应该让我们的家庭和学校，让我们的社区成为汇聚美好事物的中心，让所有的人在学习与成长的过程中能够找到自己、发现自己、成为自己。当然，新教育所说的完整，内涵是丰富的，从培养的目标来看，包括自然生命、社会生命和精神生命的完整，即身心灵的完整;从教育的主体来看，应该包括家庭、学校和社会的完整，只有这样，才能够真正形成合力。

在坚持过一种幸福完整的教育生活的根本朝向的前提下，家校合作共育应该遵循以下基本原则：

1.目标一致原则。

家庭、学校、社区的教育目标是一致的。尽管三者是不同的社会单元，在社会生活中分别扮演着不同的角色，发挥着各自的独特作用，但在家校合作共育中，他们具有明确而共同的目标，这就是更好地促进青少年儿童身心健康、全面、个性化的发展，实现教师、父母与孩子的共同成长，让家庭、学校、社区的所有人能够过一种幸福完整的教育生活。

目标一致性原则，是家校合作共育最坚实的基础，也是最大的共识，为扫除行动中的一切阻碍铺平了道路。坚持这个原则，才可能让家庭和学校、社区保持一致，并肩前行，而不是互相掣肘。

2.地位平等原则。

家庭、学校、社区在合作共育的过程中具有平等的主体地位。家校合作共育必须建立在平等互信的基础之上。家庭、学校、社区是伙伴关系，共同承担儿童成长的责任。青少年儿童在家庭是父母的孩子，在学校是老师的学生，在社区是未成年人，家庭、学校、社区三方共同承担教育的责任，地位也是完全平等的，不存在谁依附于谁的问题。任何一方都不能够凌驾于其他各方之上，也不能够成为其他方面的附庸。学校不能压制家庭，漠视社区;家庭和社区也不能挟持学校。必须在保障各方独立性的前提下，在互相平等的过程之中，家校合作共育才能走上良性循环，同频共振。在操作的过程中，如何能够彼此平等尊重，实现共同利益的最大化呢?最好的办法是三方共同制订游戏规则，确保边界，保障理念的统一性、决策的公开性，最后实现共同的治理。

3.尊重儿童原则。

家校合作共育所制定的各项制度、拟订的各种计划中，参与的无论是家庭、学校、还是社区，无论是成人还是儿童，都必须保证各自的权力，由此才可能达成真正理想的结果。在这一点上，必须特别强调儿童一方的权力保障。1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过的《儿童权利公约》(Convention on the Rights of the Child)，中国于1990年8月29日成为第105个签约国。确保儿童權利是家校合作共育中的应有之义。只有在决策中权力均衡，让儿童代表能够为自身代言，才能在实践中保障权利，让所有儿童在平等参与中，得到真正的教育，收获更大的成长。

4.机构开放原则。

家庭、学校和社区彼此敞开大门，尤其是作为合作主导方的学校，要向家庭和社区开放，这是家校合作共育的最重要的条件。家校合作共育的开放性，同时也意味着在参与家校合作共育的过程之中，一个家庭也向其他的家庭敞开家门。这种家庭之间的互相交往，让好的家庭变成更多家庭的典范，其价值和意义不亚于学校和家庭之间产生的交往互动。这样的交往，意味着传统之中关着门的家庭教育，因为家校合作共育而投进了一抹阳光。家校合作共育的开放性，还意味着家校共同体面向社会的开放，吸纳更多社会力量的参与。因为无论是各类公益机构的支持，还是各种教育项目的合作，都是促进教育的有生力量。

5.方式多样原则。

家校合作共育的方式多种多样，没有固定模式。只需要多动一点脑筋，就可以让家校共育和学校平时的日常教育教学完全融为一体。它可以无声无息地融入绝大多数的日常教学环节之中，并不需要额外占用过多时间、投入过多精力。只有这样科学、简便、高效的家校合作共育方式，才能保障日常工作之中坚持家校合作共育的可能，也只有这样的家校合作共育方式，才能在工作中取得良好的效果，从而让家庭和学校都增进互相合作的信心。

6.长期坚持原则。

家庭毕竟不是学校，社区也不是一个专门的教育机构，因此，无论是时间和精力上，还是人员的素养和能力上，家庭和社区对学校教育的参与都很难得到真正的保障。父母和社区人员也不是学生，在对父母的管理和社区角色作用的发挥上，也不可能做到像对学生一样，能够有章有法，能够强制执行。正因如此，我们特别需要强调坚持常态化、制度化地构建和运作家校合作共育的长期性机制。为此，必须制订长期有效、可操作的工作计划，明确具体的负责人员。通过工作计划，科学梳理和合理规划家校合作共育的重要内容，确保计划周密、分工明确、责任到人和有效督查，避免在家校合作共育机制运作过程中失去整体的完整，错过了对关键内容的推动。

7.多方共赢原则。

在家校合作共育中，受益的不仅仅是学生，还包括父母、教师、学校和社区的其他相关人员。家校合作共育收获的是一个共生多赢的硕果。对父母来说，家校共育应该促进多方的共同成长，尤其是让亲子之间因共同成长而愉悦，让家庭生活因此幸福完整。对教师来说，家校共育赢得父母的支持，能让日常教学工作之中减少阻力、增添动力，从而让教师的本职教育生活幸福完整。对社区等相关人员来说，家校共育能融洽社群关系，在对教育的投入中获得更为丰富的职业认同感，更为积极的人生意义感。如若只考虑家庭或学校、社区之某一方面的利益，合作显然无法长久维系，家校合作就会变成互相拆台，互相挑剔，结果适得其反。

8.跨界协调原则。

家庭、学校和社区，有着各自的功能定位。所以，从传统的观点来看，家校合作共育是典型的“跨界”行动。教师“走出”学校，父母和社区“迈进”学校，都是去做“分外的事”。因此，家校合作共育有着特殊的困难，尤其是持续性的难度，要远远大于体制内的组织行动。工作中必须特别注意明晰家校合作共育的边界。遵守边界的跨界，到位而不越位，是做好家校合作共育工作的基本原则。

遵循跨界协调原则有三个注意点：一是参与成员尽可能多边;二是决策过程尽可能公开;三是共育内容尽可能均衡。

从目前的情况来看，明晰家校合作共育的边界，关键还是进一步认识家庭、学校、社区在教育问题上的任务、使命和特点，扬长避短，发挥优势。要充分认识到家校合作共育不是纯技术层面的简单模仿，也不是独立于学校整体工作之外的附加题，更不是减轻教师工作量的手段。特别是要尊重家庭教育的规律与特点，尊重父母的主体地位与责任，尊重儿童的权利，尊重家庭的传统与个性(孙云晓，2017)。不要把家庭变成学校，也不要把家庭变成学校的附庸，而是要让家庭更像家庭。

四、新教育家校合作共育的途径与方法

(一)加强制度建设

制度是做好一件事情的重要保障。在家校合作共育推进上，制度建设分为两大类：一类是学习掌握国家的相关政策、法律、规章制度，另一类是制定和完善本机构的相关规章制度。

新教育实验区应该认真学习各种法律法规文件，根据各地实际，积极主动争取妇联、关工委以及教育、文化、卫生、文明办等各个部门的支持，争取最大的政策空间。同时，也要在政策法规的框架下，完善自己的家校合作共育制度，依法依规开展工作。

(二)积极搭建平台

家校合作共育需要一定的平台和载体。我们日常中最常见的平台与载体就是“家长委员会”和“家长学校”。这些年以来，无论从机构的名称还是实际发挥的作用，以及未来发展的趋势来看，新教育都在进一步拓展家校合作共育的平台。

从具体概念来说，在家庭教育的理论研究与实践探索中，我们比较主张尽可能用“父母”代替“家长”，用“家校合作委员会”代替“家长委员会”，用“新父母学校”代替“家长学校”。

为什么要变“家长”为“父母”呢?首先，对外而言，在国际交流中，“家长”一词缺乏相应的概念。在英文中，“家长”的概念勉强可以翻译为：the head of a family，patriarch， the parent or guardian of a child，genearch，householder。但是我们一般使用的“家长”概念，其实说的就是父母。其次，对内而言，“家长”是一个封建传统的概念，这个称谓已经不适应现代民主社会的需要。如今我们身处后喻文化时代，许多父母的知识已经落后于孩子，如果仍然采用“家长制”的管理方式，不仅对孩子的成长起不到正面的作用，也不利于父母自身的学习与成长，更不利于建设和谐平等、相互尊重的新型家庭关系的要求。

所以，我们建议在新教育人的话语体系中，尽可能不用“家长”这个概念。

从搭建平台的具体方法上，新教育人已经做过许多探索。

1.家校合作委员会。

家校合作委员会，在我国的最初形态是家长委员会。1988年颁布的《中学德育大纲》首次明确提出家长委员会建设问题，并将其与家访等其他形式并列，作为家校合作的重要平台。在国际上，家校合作的组织很多，如父母教师协会(Parent-Teacher Association，简称PTA)，合作伙伴行动小组(Action Team for Partnerships，简称ATP)、校务委员会(School Council，简称SC)、学校发展小组(School Improvement Team，简称SIT)、父母教师组织(Parent-Teacher Organization，简称PTO)、家庭学校协会(Home-School Association，简称HSA)等，也有类似我国的家長委员会的、属于父母自己的组织，如父母委员会等。

新教育的“家校合作委员会”有几个重要的特点：

第一，从名称来看，新教育用“家校合作委员会”代替“家长委员会”，同样可以简称为“家委会”，但是内涵不完全一样。

第二，从参与主体来看，新教育的家委会要体现合作与共育，必须有家庭、学校、社区的代表参与，而不是单一的父母参与的“父母(家长)委员会”。这样才能真正全面反映各方的利益诉求，全面改进各方工作，建立良好的家校合作共育生态环境。

第三，从领导构架来看，学校领导和教师不得担任新教育的家委会主要负责人，家委会领导需要由三方推选的代表协商选举产生。建议由父母或者社区中热心教育、有号召力、乐于奉献的人士担任。

第四，新教育学校的家委会，分班级、年级、学校三个层次。班级、年级的家委会主任，原则上为上一级家委会成员。在条件成熟的时候，学校家委会主任参与区域家委会或者全国家委会机构，形成从班级、年级、学校到乡镇、县、市、省和全国的家校合作共育体系。

2.新父母学校。

新教育的新父母学校，一般有以下几个特点：

第一，从名称来看，虽然目前在国家有关文件中仍然称为家长学校，但我们建议新教育学校尽可能用“新父母学校”代替“家长学校”，可以简称为“父母学校”。

第二，新父母学校的办学宗旨，应严格遵守国家法律法规的相关规定，贯彻国家教育方针，组织学生父母接受系统、专业的家庭教育培训学习，从而提高其教育素养，使之成为家校合作共育的有力支点，共同营造良好的育人环境，让师生及学生父母都能过一种幸福完整的教育生活。

第三，新父母学校接受所在学校及其家校合作委员会的监督管理，接受上级教育主管部门和妇女联合会共同指导的非正式社会组织。由本校教师和教育界及社会各界专家担任讲师，培训本校学生父母。

第四，新父母学校实行校长负责制。校长由举办学校校长兼任或者由举办学校推荐，负责主持全面工作，副校长原则上由举办校分管副校长和其家校合作委员会主任担任，协助校长分管课程设置、实施、检查、反馈、评价、宣传等具体工作。

第五，各级教育行政部门可以建立新父母学校的总校，指导学校的新父母学校工作。比如，江苏海安县教育局就建立了具有20个编制的家长学校总校。

3.新父母俱乐部。

与新父母学校通常由学校为主导成立，职能上侧重学习成长不同，新父母俱乐部通常由父母为主导成立，职能上侧重寓教于乐的活动。

4.萤火虫工作站。

这是一个立足阅读、推动教育，立足教室、影响社区、辐射社会的公益项目。一般情况下，由热心教育公益、具备较高阅读素养的教师担任站长，负责阅读指导等教育内容的把关和引领，以及工作站整体工作调度。由具有爱心和活动能力的父母担任副站长，在站长的指导下，承担组织事务等各项日常工作。

新教育萤火虫项目为学生父母提供亲子阅读指导，研讨各类家校教育问题，从个体、从小事做起，以亲子阅读为突破口，以融洽家校关系为切入点，以教育反哺社会，以个体汇聚群体，以每天早晨的“新父母晨诵”、每天晚上的“天天喜阅”、每个周三晚上的“萤火虫亲子共读全国讲座”、每月一次的“萤火共读”、各分站自行不定期举办的网络共读及线下活动等等为平台，诸多栏目齐头并进，取得了良好的效果。

自2011年11月23日项目启动以来，新教育萤火虫工作站建立了良好的运行机制。

(三)共读共写共赏

新教育实验“共读共写、共同生活”的理念，本身体现了家校合作共育的理想。我们认为，只有共同阅读，才能拥有共读的理想与愿景，共同的语言和密码，共同的价值和追求。推动亲子师生共读共写共赏，也是新教育实验的一个重要特色。

1.共读。

新教育的共读，指的是家校共同阅读一本书，通过父母、学生、教师等多方研讨交流，建起一座学校和家庭之间的桥梁。

阅读是成长之基。关于家校合作共育的共读，有以下几条经验：一是专业引领。无论教师还是父母，有一定经验的阅读推广人才能起到引领作用，才能保证阅读的品质。二是日常坚持。根据不同时间确定阅读主题，让阅读成为生活方式。三是作品经典。共读作品无论是传统经典还是全新创作，都应该具有相当品质，好读又耐读。四是平等真诚。无论活动组织筹备，还是阅读研讨交流，能坦诚相待、认真交流。五是榜样激励。注意发现身边的优秀读者，成为接地气的“共读代言人”，为阅读鼓与呼。六是知行合一。围绕阅读图书，积极拓展相关活动，把所学运用到生活中，再从生活中提炼问题，开始新的阅读之旅。

2.共写。

新教育的共写，是优秀的新教育实验教师开展家校合作共育的“绝招”。它需要投入的精力较多，取得的效果也很好，对教师来说还会有额外的奖赏。许多新教育榜样教师都因为坚持共写而出版了自己的著作，如郭明晓出版了《各就各位，准备飞》，总结了家校通信的必要性：第一，大部分父母需要具有专业知识的教师的引领，才能少走弯路;第二，父母们需要在一个共同体之中成长。共读共写、共同生活，会形成一种相互激励的力量，让父母坚持不懈地深度卷入到教育中来。

这种日常生活中的共写式叙事，是以多种方式邀请、吸引所有父母、老师、学生参与到共同书写中来。一般来说，共写分为三种：

(1)家校信。通常每周一封。由教师总结日常教育生活，把全班集中表现的、需要得到关注的问题，在周末向全班父母进行介绍，父母们回复后，双方及时沟通。

(2)家校便签。不定期写作，基本上每天一次。教师把每天班上突发的事情用便签的方式和父母进行交流。内容一定要自然真诚，富有意义。

(3)随笔(日记)接龙。可以自行约定时间。由学生记录，父母和老师跟随其后分别写下对话或评点。

以上共写，可以与学生的作业结合，利用作业本进行，也可以利用网络社群进行。

3.共賞。

新教育的共赏，指的是父母、孩子与教师共同欣赏一部影视作品，以优秀的影片为主。尤其在家庭或社区中，共赏特别简便易行，值得推荐。影片时间长短合适，主题相对集中，共赏的各方能够在有效的时间之内，得到效果最好的家校共育效果。

在新教育电影课项目研究中我们发现，电影是人生思考的浓缩，人们特别容易被电影震撼，从而打开自己的心扉，特别适合向忙碌的父母们推荐以电影为纽带开展家校共育工作，让学校延伸到家庭，让家庭连接着学校，在家校的双向连接之中，自然而然地形成教育效果的最大化。

(四)畅通交流渠道

家校之间坦率而又真诚的交流，充分而又对称的信息分享，经常性的联系，是良好的家校合作关系的基础。家校沟通的渠道主要有：

1.家校读物。

沟通交流需要媒介和载体，精心策划、用心编写、精致印刷的各种读物，如《家校合作指导手册》《家校通讯》以及校刊校报、年鉴年报等，既是家教指导的重要方法，是家校沟通的重要阵地。其中，《家校合作指导手册》作为新生父母走进学校的第一本入门书。《家校通讯》作为由学校、家庭、社区共同参与的报纸或者刊物，具体名称可以由各个学校确定，也可以与校报、校刊合二为一。有的学校在每年寒暑假会编写包括亲子共读、亲子观影、亲子运动、亲子厨房、亲子旅游、亲子种植、亲子公益等内容的假期作业，让学生与父母等共同完成，是一种家校合作共育的“作业套餐”。

2.微信群、QQ群。

无论是手机短信、飞信、QQ群、微信，还是APP、家校通等，其及时性、互动性和便利性等特点，为家校沟通提供了技术支撑。许多新教育实验的教师也能够利用这些“利器”做好与学生父母的交流。现在，许多新教育实验学校都建立了基于网络平台的家校合作共育新机制。学校、家庭、社会，教师、父母、学生，都能够通过网络、短信、QQ群、微信等多种平台，便捷、及时地实现信息资源的交互与数据共享，形成学校、家庭、社会立体的“爱的朋友圈”。

3.家校互访。

家校互访，就是家校双方深入彼此的教育现场。包括家访与校访两种形式。

一是家访。这曾经是家校交流最行之有效的做法。信息时代到来之后，我们一度用电话、网络代替了家访，或者以把父母请进学校交流，代替教师走进家门交流。如今许多有识之士已经发现了取消家访的弊端。人们发现，许多用语言难以说明白的事情，一旦到了孩子家中，看一看孩子日常的生活环境，观察一下家庭成员之间的交流方式，一言一行、一举一动，甚至是无声无息，就能够捕捉到问题的根源。所以，家访，就是让教师深入家庭教育现场，是一项无可替代的重要工作。为了使家访更有成效，应该注意以下问题：第一，家庭访问的目的是全面了解学生的生活环境，沟通与学生父母的感情，建立信任关系。第二，每次家访最好事先与学生父母约定，不做“不速之客”，以免父母因教师的突然来访而感到不自在或者父母不在家而“扑空”。第三，家访一定要围绕事先确定的目的进行，并且进行必要的准备，无目的、无准备的家访往往难以取得真正的成效。第四，不要把家访搞成“告状”。第五，对于学生家庭和父母的相关情况要注意保密，在家访一开始就申明保密的原则。对于一些由于不愿意透露家庭情况的父母，也不要勉强进行家访，可以约在学校或者住所附近见面交流，或者通过电话、邮件等进行交流。

二是校访。主要通过学校开放日进行。在开放日或者父母约定的时间，让学生父母走进校园，深入学校教育现场。开放日中，父母可以随时随地推开任何一间教室的大门，到每一间教室里去观察学校生活的细节，到食堂、图书馆等场所直观地了解教师与孩子教学与生活的方方面面。

家校互访可以增进彼此的了解和信任，为其他工作的顺利开展奠定坚实的基础。在具体操作中，还可以与其他家校共育活动相结合，以期取得更好的效果。

4.家校叙事。

家校叙事是指家庭和學校通过教育叙事的书写，让家校共育中的各方共同回顾、总结自己的教育生活，从自身的经验教训之中，提炼出进一步成长的心得，不断挑战自我，提出新的目标，攀上新的高度。

具体做法有两种：一种是特殊日子进行的庆典式叙事。比如在读书节、期末典礼等活动中，对家校共育中的优秀人物与事迹进行叙事性的展示和表彰。这样的叙事能够集中呈现一个阶段的思考，并能借助仪式的特性，给人留下鲜明鲜活的记忆。另一种是前面提到的日常生活中的共写式叙事。

(五)共享多方资源

家校合作共育的优势，就是能够实现家庭、学校、社区资源的共享互补，把有关各方资源进行多种组合，为学生成长提供更加宽广的空间与可能。

在资源共享上，家庭、父母向学校开放，成为教育中的人力资源、社会资源乃至补充部分的财力资源。

学校作为社区的文化中心和社会的文明引擎，也需要进一步加大学校资源对社区开放的力度。如学校的图书馆，应该不仅仅是为教师和学生准备，同样应该向社区居民和父母开放。学校图书馆建设应该同时考虑配置家庭和社区可以阅读的书目。学校的体育场地设施，也可以向社区居民和学生父母开放。学校的教室在假期和节日可以向社区居民和父母开放，为他们的终身学习提供便利。这样，学校就可以成为真正的学习中心，成为社区的文化中心。

社区教育资源也应该向家庭和学校开放，如社区图书馆、文化馆、体育中心、青少年活动中心等公共文化设施如何配合学校与家庭的教育需要开展活动，社区的有关机关、团体、企事业单位如何发挥自己的优势，主动为学校和家庭做好服务，也是家校合作共育需要探索的重要课题。

社区不同职业、不同岗位的人员走进学校，也是非常重要的教育资源。

家校合作的共享资源主要包括：

1.资源室。

家校合作共育资源室是为家庭、学校和社区开展家校合作共有建设的资源中心。

资源中心应该包括关于教育、心理、青少年儿童发展、家庭教育、父母成长、家校合作、学科教学等方面的书刊。可以考虑配置新教育研究院研制的中国幼儿、小学生、初中生、高中生基础阅读书目和父母书目、教师书目等家校合作共育的图书，以及《中国教育报》《父母课堂》等报刊资料和相应的影视资料。

资源中心一般建在学校，与家委会的办公机构或者父母活动中心合二为一，也可以建在社区或者企业中。

资源中心可以由学校主导建立，也可以由家委会主导建立。无论是建在哪里和谁来建设，家校合作共育资源中心的关键，都是共同参与、共同建设，实现新教育家校合作共育的共享、共生、共赢的目标。

2.学校社团。

每一位父母都是一个课程的资源。在新教育学校，父母资源已经成为学校教育中不可或缺的宝贵来源。如贵阳云岩实验区贵阳市第十中学的父母，为学生免费开设了篆刻、扎染、合唱、电脑美术、橡皮章、书法，绘画等社团，还帮助学校成立了“学生长笛乐团”，由家委会管理。

3.新父母课堂。

新父母课堂，是共享家庭教育资源最重要的形式之一。新父母课堂可以与学科融合，不同学科兴趣特长的父母，可以成为老师的助教;可以与阅读结合，成为“故事爸爸”“故事妈妈”开展阅读活动的载体;可以让有特长的学生父母走上讲台，对学生进行知识的教学和相关的技能传授。这样的新父母课堂为父母展现自己的才华搭建了一个舞台，也为学校丰富特色课程资源提供了多样化途径。

新父母课堂可以成为班级举办“聆听窗外声音”行动时最简便、最经济的做法。父母资源就是专家资源。在新父母课堂中举办讲座，请优秀的父母现身说法讲给其他父母或者孩子听。

在新父母课堂的工作开展中，必须注意：并非一般意义上的名人父母、精英父母，才有必要进课堂。有一所乡村的新教育实验学校，把当农民的爸爸请进了学校，请入了课堂。农民爸爸在课堂上讲述自己如何种地，不仅帮助孩子们了解种地的知识，而且让孩子们更加理解作为农民父母的不易。这位爸爸有了这次经历之后，也增进了对教师、对教学的理解，从那以后更加关注家庭教育，更加积极地投入到家校合作共育之中。

4.父母志愿者。

父母志愿者也是共享家庭教育资源的重要形式。在新教育学校，各种形式的志愿者、义工非常多，如安全护卫队、新父母监督员、新父母授课志愿团等。每逢学校举行重大活动，父母义工都是重要的人力资源，更是最美丽的教育风景。

5.社区大讲堂。

社区不同职业、不同岗位的人员也是非常重要的教育资源。社区大讲堂可以根据学校教育的需求，邀请周边诸如交通警察、消防员等不同职业的人员，以讲座等方式推进，灵活简便。

6.社会实践基地。

社区中不同单位、不同机构的硬件，也可以成为重要的教育资源。学校应该探索统筹协调各类社会资源单位，积极争取社会支持，加强社会教育资源开发，校内校外统筹，发挥各方力量，合力打造一批社会实践教育基地。

这样的社会实践基地可以成为学生的第二课堂，可以成为教师的第二讲台，可以成为父母的第二客厅，也可以成为本单位职工的第二舞台，从而让社会资源更充分、更稳定地发挥效用。

(六)榜样示范引领

按照新教育实验的生命叙事理论，每个人都是自己生命故事的主人翁，也是自己生命故事的作者。能否把自己的生命写成一部伟大的传奇，在很大程度上取决于我们能否为自己寻找人生的榜样。

在家校合作共育的过程中，家庭、学校、社区都要主动为孩子和成年人自己寻找人生的榜样。

当然，父母、教师也应该自我反思并不断地自我提升，努力为孩子和学生做好人生的榜样。孩子是最伟大的观察家，他们一直在观察着成人的行为，考量着父母和教师的言行。说一套做一套的任何教育，都是效果甚微，甚至是无效的。

发挥榜样示范引领作用，其实就是要求家校合作共育的多方一起成长，在为孩子做榜样的过程中提升自己、完善自己、成就自己。

最后要特别强调，虽然我们十分强调家校合作共育，但是所有新教育实验区、实验学校的教育工作者们，无论是校长还是教师都要做好准备，懂得如何在缺乏一方支持的情况下整合各种资源，坚守教育理想。譬如，遇到难以开展家庭教育的各种情况，无论是孤儿还是父母外出甚至被遗弃的孩子，还是遇到学校周边环境恶劣、社区缺少力量参与的时候，每一个校长和教师要有一份舍我其谁的担当：在孩子已经绝望的时候，让教育帮助孩子看到希望，让学校成为孩子的精神家园，不只是传授知识的地方。这才是我们新教育人的使命，才是家校合作共育的方向。

(朱永新，中国民主促进会中央委员会副主席，第十二届全国政协副秘书长，苏州大学教育学院教授，博士生导师，主要从事教育哲学、 教师教育研究。)