互动式教学与数据管理论文范文

互动式教学与数据管理论文范文第1篇

学校工作的中心是教学，而且教学成绩提高的主阵地在课堂，那么，课堂效率的提高就是关键。学校各层面必须认真贯彻实施高效教学的各种措施，这样，学校才能够真实地掌握教师教学的实际，及时调整教学工作思路，从而达到提高学校教学水平的目的。实施高效教学，必须抓好课堂教学管理和课堂教学活动两个方面。

一、课堂教学管理

课堂教学管理，是学校管理者收集学校“教与学”的信息，把学校科学的“教与学”思想、理念、方法贯穿于学校教育教学全过程的必要保障。学校的一切常规制度，都必须围绕提高学校“教与学”的成效这一中心。课堂教学管理的具体内容包括：“两引”、“三督”、“四查”。

1.“两引”一一指骨干教师教学引导，学科带头人业务引导

学校教导处，每学期至少安排2名教学措施实、教学效果好的骨干教师向全体教师做有个性、有实效的教学示范，引导全校教师努力向高效优质的课堂教学方向发展。

骨干教师教学引导要分阶段进行。开学示范，目的是达到奠定教风，让教学工作尽快走上正常的轨道；中期后示范，目的是达到统一进度、让全校教师重新掀起教学的高潮。

学科带头人业务引导要具有可操作性。每学期在全校教师业务学习时间内，根据学校“教”的动态发展，安排学科带头人向全校教师介绍自己在备课、讲课、指导复习、命制单元或阶段测试卷等方面确实有效的做法。介绍的经验既要符合本学科的特色又要符合教学的实际。介绍材料要由主管校长直接审阅，确保介绍内容、措施的真实和具体，对全校教师要有极强的启发性。

2.“三督”——指行政听、评课督查，年级组听、评课督查，学科组听、评课督查

行政听评课督查。由教导处和教研室协同，安排本学期行政听课计划，学校行政人员和教研组长、备课组长都参与听课、评课，听、评课后及时与上课教师交流，听、评课记载材料由分管教学的副校长整理、汇总，第二周业务学习时间，由校长在全校大会上给予点评。指出优点，揭示问题，以其达到改进和完善。行政听、评课要注意层次性。既要听“指定课”，又要听“推门课”，目的是更真实地了解教师“原生态”的课堂教学情况。对存在问题较多的课堂，要坚持实施跟踪性听课，直到问题解决为止。

年级组听、评课督查。每学期要进行由年级组组织、教研室协调，年级组内领导、年级组内各学科教研组长、备课组长、省市教学能手参加，按照高考文、理分科的三次大型的听课活动。特别重视政、史、地学科和理、化、生学科，要求分别在开学、期中考试前、期末考试前进行。把骨干教师的“引导课”与一般教师的“随堂课”联系在一起，将听课与评课紧密结合。年级组内将上课、评课的真实记录和结论由年级组长汇总，在行政会上向全体行政人员通报。这样便于年级组之间交流，也便于学校了解、督促教师的教学工作。

学科组听、评课督查。每学期由教研组长组织，进行本学科所有教师参与的至少一人次青年教师的培养课。当天听课，当天评课，教研组长和备课组长必须做好听、评课的真实记录，汇总后上交教导处，以便教导处建立青年教师的成长档案。

3.“四查”——指检查集体备课，检查教师教案和听课笔记，检查学生作业完成与批改，检查试卷组卷、阅卷情况

领导班子成员要不定期分级深入到各教研组内，检查学校各个年级、各个学科的集体备课情况，要求集体备课必须做到“固定与随机”相结合，坚持“大统一和小灵活”相结合的原则。杜绝集体备课形式化的不良做法，发现问题及时解决。

对于教师教案和听课笔记，领导班子成员必须坚持定期与不定期检查相结合，面上与点上检查相结合，并且把新教师和教学效果不理想的教师作为检查的重点对象，检查结果及时要在全校业务学习大会上通报。

教导处协同年级组领导要对学生作业进行检查，学生作业检查不能面面俱到，防止走马观花，而要重点检查各班的“边缘生”的作业完成情况和教师的批改情况。有必要对这类学生进行单独谈话并进行调查，也要及时向科任教师反馈检查结果。

领导班子成员协同年级组领导，要分单元分章节检查备课组组卷、阅卷情况。要求单元测试卷、阶段测试卷等必须是自编卷、有效卷，不得使用现成卷和作假卷。每次测试卷都要以电子稿的方式交教导处和年级组，以便建立学校试卷档案。

二、课堂教学活动

1.课堂教学活动总体要求

课堂教学氛围：民主和谐，师生激情洋溢。

课堂教学时间：课堂45分钟，分秒必争，充分利用。

课堂教学方法：先学后教，分清主导与主体。要提倡分层备课、分层授课、分层辅导、分层作业、分层测试。

课堂教学形式：要真正体现教师主导，学生主体的作用。教师要做好引导作用，要尽量调动学生的学习积极性。要做到讲练结合，举例精当，要给足学生思维的时间和空间。达到精讲精练，讲透彻、练到位的目的。

课堂教学手段：合理使用辅助设备，图文并茂，声像具备。高二、高三教师尽量使用多媒体辅助教学，确保课堂的容量适中。

2.良好的课堂互动模式

要在课堂上形成良好的互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师是课堂上良好气氛的带动者。

(1)师生对话：包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。

(2)师生换位：引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。

(3)分组讨论：分组讨论是课堂教学中经常被使用的一种方法。尤其适用于试卷讲评课。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般的做法都是老师从第一题讲到最后一题。但一节课如果这样毫无起伏的进行下去的话，学生肯定会听的疲倦，从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，而且大家经过做题，对这道题总有自己的思考，没对的原因或是想法上存在一点偏差，或是差一步点拨。因此對大部分都没有做上的较难的题要求同学们以四人小组的形式进行讨论。如果能够通过讨论得到解决，那就很好，即就是讨论后仍然得不到解决，学生在教师开始讲解之前对题目有了一个比较深刻的认识，讲起来容易听懂，讲后记忆深刻。

总之，除抓好以上两个方面外，还必须重视人的教育。高效教学的目的是促进学生的快速发展，其中发展的内涵也随之而丰富。把教学看作是一个完整的人的发展的教育活动，这是高效教学所追求的目标。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，人的灵性与可能性如何充分生成。说到底，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。要改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感、态度和价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正高效的教学，也才有可能使教学效率提高得更快。

互动式教学与数据管理论文范文第2篇

摘 要：随着信息技术的发展成熟，iPad以其优异的功能及海量的资源应用进入教学一线。北京师范大学硕士刘欢建构出七种基于移动设备的中学化学教学模式[1]，以此为理论依据，作者将其中4种教学模式“基于远程数据采集功能的及时反馈教学模式、基于移动终端交互式特点的有效互动教学模式、基于生动界面体验的教学模式、基于视频记录的实验教学模式” 在“原电池”教学实践中进行深度应用，并进行了教学反思和设想。

关键词：智能终端；iPad；原电池；教学模式

随着互联网技术的发展和成熟，各种移动终端设备及应用的开发，在教育领域运用网络信息技术和移动终端设备，培养学生面对未来信息世界应有的能力与素养[2]，是促进教育的全面改革，适应信息化社会的必然要求。近年来，基于平板电脑等移动终端的电子书包给中小学课堂带来了全新的技术体验，其中iPad以其优异的功能特性及海量的资源应用在众多移动终端中脱颖而出[3]，以不可逆转之势进入教育的一线阵地。自2010年iPad问世以来，iPad教育项目在美国、加拿大、澳大利亚等国迅速发展，并已成效显著[4]。国内一些经济较发达的城市，如深圳、北京、上海、南京等，部分地区和学校开始尝试将iPad引入课堂教学，进行了大量的教学实践。笔者在中国知网上以“iPad教学”为关键词进行检索，共获得302条结果，可见相关研究仍相对匮乏。其中针对化学学科，开展iPad教学的理论和案例研究论文仅有3篇。作为一线教师，笔者将iPad设备引入高二年级 “原电池”（选修4模块）课堂教学，进行了实践探索，并将其作为案例进行思考和整理，以期丰富iPad教学研究素材。

一、理论依据

北京师范大学硕士刘欢在其硕士论文[1]中建构出七种基于移动设备的中学化学教学模式，分别是：基于远程数据采集功能的及时反饋教学模式、基于移动终端交互式特点的有效互动教学模式、基于生动界面体验的教学模式、基于网络检索的信息教学模式、基于视频记录的实验教学模式、基于动画模拟的教学模式架构宏微观的桥梁和基于富媒体教学软件的翻转课堂模式。以此为理论依据，笔者选定iPad作为辅助教学的移动设备，进行设计并实施了“原电池”教学。

二、教学实施

1.教学主要流程

笔者借鉴了同行的优秀教学设计，并以“七种基于移动设备的中学化学教学模式”为理论基础，进行了化学反应原理模块“原电池”的教学设计，将iPad设备引入课堂，展开教学（重要教学环节和iPad设备辅助情况见表1）。

2.各种教学模式的具体应用

根据教学内容特点，本节课主要应用了上述教学模式中的4种进行课堂教学。

（1）基于生动界面体验的教学模式的具体应用

iPad拥有轻薄的机身和灵敏的多点触控屏幕，集视觉、触觉、听觉等多感官体验于一身，给学生前所未有的学习体验[5]，界面色彩鲜明，可用手指直接进行触屏操作，不同手势实现不同的功能，如单指点击和滑动，两指进行放大、缩小等，可听声音，看视频，实现生动的界面体验。本节课主要应用iBooks、Keynote和iTeach三款App开展教学。

iBooks以其富媒体性能，可以在文字编辑基础上，将图片、音频、视频、Keynote课件、自测题、弹出项等插入，形成多元素、互动性强的生动“书本”。在上课前，教师提前设计并制作好本节课的iBooks文件，并推送到学生端iPad上，作为“学案”。这份学案除了可读文本以外，包括了可写、可听、可看的插件和素材。

当学生需要书写电极反应式时，点击“画图板”图标（通过iBooks Author中的widget插入），屏幕上即弹出一块“黑板”，有不同粗细、颜色的笔供学生选择，用手指在“黑板”上即可直接书写电极反应式并保存。

当学生需要动手设计原电池装置时，点击相应图标（用软件“Bookry”编辑完成，再插入），即弹出界面：左侧边栏中有多种电极材料、不同电解质溶液、导线，学生直接用手指点击，即出现在屏幕上，再通过拖拽，摆放在合适的位置，完成原电池装置的设计。

当学生需要观看实验视频时，点击相应图标，即可观看，与幻灯片辅助的教学相比，学生能够看到更清晰的画面，观察到清楚的实验现象。

在苹果系统中，Keynote功能类似于PPT，制作出的课件具有鲜艳的色彩，酷炫的动画效果，十分精美。本节课需用演示文稿进行教学，在教师端，将编辑好的Keynote文件插入iBooks，使整节课主要内容依托一本电子书即可完成，不需要来回切换软件，保证了教学的连贯性。

iTeach是一个互动教学平台。本节课主要将其用于课堂反馈环节，将练习题直接推送到学生端iPad上，让学生能够看到清晰的界面。

总之，在iPad的辅助下，学生可以感受更清晰、生动的界面，读、写、听、看、练都比传统教学更加新颖和有趣。

（2）基于移动终端交互式特点的有效互动教学模式的具体应用

iPad具有强大的交互式功能，支持丰富多样的人机交互，各个终端（学生端、教师端）之间的交互。在这一设备的支持下，课堂互动形式更加丰富，互动方式更加便捷，更易实现课堂高效互动。

本节课围绕着Zn-CuSO4、Fe3+-I-两个原电池的原理、装置设计展开，需要让学生书写电极反应式，设计原电池装置。笔者选择了合适的软件，将“画图板”用于书写电极反应式，提前编辑好“Bookry”弹出项，让学生用“拖拽”的方式完成原电池装置的设计。当学生完成书写和设计之后，只需要轻点AirPlay图标，利用无线投影功能，让学生端的iPad屏幕通过无线网络传输到Apple TV上，大屏幕呈现，轻松实现成果展示，交流互动。传统教学中，学生在纸上书写、作图，再用实物投影仪展示，需要学生离开座位，走上讲台，切换电脑和实物投影，调节焦距等一系列操作，才能得到效果并不十分理想的图像。相比之下，有iPad辅助的教学，人机互动的形式更加新颖和有趣，分享、展示、交流学习成果更加方便、快捷、高效，且学生互动后的成果（电极反应式和装置图）可以直接保存于iBooks文件中，用于回顾复习。

（3）基于视频记录的实验教学模式的具体应用

iPad具有拍照、截屏、摄像等功能，且轻巧，便于携带，在实验教学中用于实验现象的记录、观察和描述，产生了传统教学中难以实现的效果。

耗时较长、药品有毒、操作难度大、反应过于剧烈等不便于学生亲自动手的实验，可以用iPad录成视频，让学生在iPad上观看，本节课上两个环节采取了这种方式。其一，通过观察Zn-CuSO4单液原电池工作一段时间后的产生的“异常”现象：锌片上析出红色固体，烧杯中溶液的温度升高，制造认知冲突，提出新问题，将学生引入下一环节。其二，通过观察Zn-CuSO4双液原电池工作一段时间后的现象，并与单液原电池做对比，思考双液原电池的优点。两个实验现象的观察，均需要等待10-15分钟，教师在备课过程中用iPad将实验过程录成视频，把等待过程进行修剪，插入“10分钟后”的文字提示，精炼成3分钟以内的视频文件，让学生课上观看，极大地提高了课堂效率。学生人手一部iPad，根据自己的需要，视频可快进、慢放、暂停、重复播放，认为重要的现象可以截屏保存。在“对比”部分，还出现了这样的互动：同桌两名学生，一个翻回“Zn-CuSO4单液原电池”实验视频，另一个学生打开“Zn-CuSO4双液原电池”视频，两个iPad放在一起，现象的差异一目了然。

实验现象的观察和描述是高中化学教学中的一项重要内容，有iPad辅助的课堂上，学生实验现象的记录可以用录像的方式实现，借助视频，现象的描述也变得容易且生动。在完成了以2Fe3+ + 2I- = 2Fe2+ + I2为核心反应设计原电池装置后，学生进行实验验证装置的可行性。学生用iPad把实验过程录成视频，并借助AirPlay无线投影功能，将重要的实验现象展示在大屏幕上，边播放视频，边描述实验现象，与同学和教师充分交流和讨论。

（4）基于远程数据采集功能的及时反馈教学模式的具体应用

教学过程具有生成性，要求教师掌握学生的实时学习状态，例如，某个问题学生会如何理解，是否存在错误概念，概念出错的症结在哪儿……只有掌握了这些情况，并有针对性地展开后续教学，才能提高课堂的实效。这些“实时学习状态”就是保障高效课堂的重要数据。在传统课堂上，教师常常通过课堂提问，或者在学生随堂练习过程中查看学生的答题情况等方式进行“数据采集”，获得反馈。但这些方式通常只能覆盖少部分学生，且不能做到精准和量化。将iPad引入课堂，其强大的远程数据采集功能发挥了巨大优势。

本节课主要在课堂反馈环节，借助iTeach平台实现了远程数据采集，让教师可以即时诊断、评测和反馈。在该环节，学生需要完成三道练习题，检验本节课的学习效果。教师登录iTeach平台，学生进入“我的课堂”，教师就可以对学生的学习进行管理，从教师端向学生发送习题，学生回答后提交，教师实时关注学生的提交情况和答题情况，并通过系统即时进行数据统计。练习包括两道选择题（考查原电池的基本构成要素和工作原理）和一道填空题（考查双液原电池装置的设计）。选择题部分，学生只需提交相應的选项即可。待所有学生完成提交之后，教师端系统在两秒钟之内即完成统计，生成图表，正答率，错误率，某某同学误选某个选项等一目了然。再针对误选，开展师生、生生讨论，有效帮助误选的学生快速纠正错误认识。填空题部分，学生在题目（预先处理成图片形式）上“手写”答案，然后保存、提交，教师端收到以后，快速浏览学生的答案，并选择具有代表性的答案展示于大屏幕上，进行讨论。

这样的教学，更便于教师关注学生，获得准确、量化的数据，提高教学的实效。

三、反思与设想

本节课通过人与iPad的交互实现了人机互动，学生端和教师端的交互将成果展示分享，实现了师生、生生互动，效果很好。iPad具有强大交互式功能，也可以支持学生端之间的交互，例如Wiki协作分享平台可以轻松实现协作与沟通[5]。课堂教学中，某些有难度的问题，需要留给学生时间，通过相互讨论来完成，例如本节课中的问题“为何生活中通常将电池装置设计为‘双液’结构？”学生通过观察、对比单、双液原电池的实验现象，展开讨论，由于座位的限制，学生只能与旁边的同学进行讨论，若是借助Wiki协作分享平台，学生将不受座位的限制，在平台上通过分享语音、文字、图片等形式交换信息与交流想法，顺畅地讨论，让思维碰撞出火花，产生意想不到的效果。

课堂上让学生做笔记的重要性是不言而喻的。本节课对学生如何做笔记，备课时并未进行新的思考和设计，课堂上学生按照传统模式，在笔记本上动笔做笔记。是否有更优方案呢？笔者了解到一款软件：DocAS[5]，可以实时进行手写记录笔记，必要时进行录音，课上没听懂的部分，课下可以重复播放，更利于满足学习的个性化需要。

可以设想一下，有了这些软件的支持，教学可以实现无纸化，教材由出版社开发制作成电子书，学案、教学课件、练习题由教师在备课过程中设计、准备，并同步到学生端iPad上，课堂上学生实时做笔记，并保存成文件，下课后，学生将iPad带回家，在iPad上完成当天的巩固练习并提交，教师在教师端进行反馈与评价。学生上学再也不用背上沉重的书包，只需带上iPad，随时、随地轻松学习。

但是，目前在国内，这些都只是设想，现在国内开展iPad等智能终端辅助教学的研究并未大规模、持续性地展开，只是以试点的形式开展，教师们只是选取某些课时，对智能终端辅助教学进行尝试，下课以后，iPad及其内部的学习资料只能留在数字化教室，学生并不能带走，这让大部分研究都停留在探索和尝试的层面上。

参考文献：

[1]刘欢.基于移动设备的中学化学教学模式建构及实践研究[D].北京师范大学，2015.

[2]张剑，陈耘光.浅谈运用iPad在教学中的应用——以初中化学课堂为例[A].计算机与教育：实践、创新、未来——全国计算机辅助教育学会第十六届学术年会论文集[C].2014.

[3]周小清.国外iPad教育应用项目的案例探究[J].教育信息技术，2014，（10）：49-51.

[4]郁晓华.美国iPad项目及其对中国电子书包的启示[J] .开放教育研究，2014，20（2）：46-55.

[5]胡秋萍，夏长胜.平板数字化教学指导手册[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

（编辑：郭桂真）

互动式教学与数据管理论文范文第3篇

[摘要]计算机辅助教学是把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学（人机对话式）及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。在教学活动中，教师可利用计算机的交互性来传递教学过程中的教学信息，通过计算机这种教学媒体，直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，完成教学任务。

[关键词]计算机辅助教学 兴趣 效率

计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，具有动态图像演示，强化直观教学的优点，能更好地吸引学生的注意，激发学生兴趣，引导学生把观察内容结合起来，促使学生从具体形象思维尽快向抽象思维发展。计算机辅助教学利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，达到教育目的，完成教学任务。把计算机直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的，有利于突破教学上的重点、难点，提高教学效率。

一、计算机辅助教学有效地激发了学生的学习兴趣

心理学家认为，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。学生对学习有兴趣，可以使其对学习活动产生心理上的爱好和追求，从而激发学生的学习情感，调动学习积极性。在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式、复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。那么这时计算机辅助教学则成为有效激发学生学习兴趣的教学手段。比如：Flash软件是Macromedia公司推出的网页动画制作软件，其特点简单易学，制作出来的动画交互功能强。利用此软件制作的图形的变形和数字的变化使它更适合于在数学教学中的应用，学生在学习中就好像在看动画片，特别轻松和愉快，思维比在一般教室活跃、敏捷，思路也更开阔，这样更利于学生用积极的心理和行动来迎接上课。又如“用PowerPoint制作电子相册”我先给学生展示用PowerPoint制作的“电子相册”。精美的电子相册背景付于酸甜可口的冰糠葫芦、满天星斗的天空、海边闪闪的贝壳，这触动心灵的美丽景色把学生看得如痴如醉，同时伴随孩子们熟习的“童年”的旋律，更是把学生们带到无忧无虑的童年。学生边欣赏边由衷地赞叹“真美”。学生在欣赏漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐的同时，也从内心里产生了自己制作相册的强烈需求和愿望。这就大大地激发了学生的学习的兴趣。计算机的辅助教学把学习变成一种乐趣。又如，在语文课中，尽管文字描述丰富、生动但是存在着不够形象、直观的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段可以弥补这方面的不足，使信息表现为文字、图像、声音和影像，使学生学习内容自然生动，内容丰富多彩，更容易集中学生精力，最终提高教学效率。

二、计算机辅助教学有效地提高了教学效率

所谓教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。“单位教学时间”规定为一课时较为符合实际；“教学效果”是教学效率的前提，没有效果的教学是没有意义的教学，教学效率只有等于零。在计算机辅助教学中用清晰的字幕来代替费时的板书，教学内容的更替更加便捷，大大增加课堂信息容量，提高教学密度。其效果表现为以下几个方面。首先，多媒体展示知识，易于吸引学生注意；计算机多媒体能够集图、文、声、于一体，用多种形式来表现教学内容，使学生接受的刺激源增多，特别是视、听觉的刺激增大，抓住学生的兴奋点，使学生更容易集中注意力。其次，计算机将重点、难点化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，使学生易接受、理解快，掌握牢。利用计算机多媒体操作方便与容量大的特点，便于把知识进行整理归类，形成“知识树”使知识系统化和条理化，以完善学生的认知结构，这在复习课中尤为突现。再次，知识水平近似的学生出现聚团现象，利于分组讨论，也有利于教师进行分层次教学。最后，教师通过反馈信息，不断地调控教学过程、变换信息载体传输方式，与学生建立各种形式的反馈渠道，从而做到解惑、答疑有效实现教学目标。例如，教师可把大量的习题制成软件。课堂上学生练习、回答后，计算机马上作出判断，正确的给予鼓励的信息，错误的给予提示信息，让学生重新找出正确的答案。在这过程中，老师能及时了解学生掌握知识的程度，还能及时在地课堂上解决学生练习中出现的问题。这样，更好地实现了师生互动提高了课堂教学效率。再有利用“几何画板”、Flash、实物投影等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等问题情境，造成悬念，使学生跃跃欲试，进入最佳学习状态。放手让学生动手动脑，独立思考，自主探索，使学生提出的问题，利用多媒体，通过观察、类比、实验、分析去建立概念，得出结论，获得新知。这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程。可见利用计算机辅助教学，缩短了上课时间，提高了课堂效率。

三、计算机辅助教学有助于学生自学能力的提高

利用计算机辅助教学，创建有利于自主学生的环境及资源，能培养学生的自主学习能力。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教學进度进行独立学习，解决各自现有发展区。发挥学生自主作用的关键在于教给其学习方法，让学生由“要学”到“学会”，再过度到“会学”教师应给学生留有更多的思维空间，不要包办代替学生所要做的一切。比如，在讲“图画”一课时，不需面面俱到，应把更多的时间交给学生，如画圆、方、填色等等，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的兴趣。教师要培养学生创新能力和自学能力，充分发挥学生的自主性，拓展学生思维空间，把学生的兴趣推向高潮。在教学中引导学生进行积极探索，突出学生主体个性，就能大大提高学生的自主学习能力。

总之，计算机辅助教学的引入给传统的教学方式注入了新的活力，它打破了原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个性化教学能力，使教学内容变得生动活泼，大大提高课堂教学效率，同进促进学生科技素养的提高。从长远的角度来看，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。作为现代化教育的一个重要切入点，这个崭新的教育理念会在不远的将来大放异彩。

互动式教学与数据管理论文范文第4篇

1“双主体互动式”的内涵

1.1“双主体互动式”的定义

“双主体互动式”包括三个方面的含义:一是指教师作为教的主体, 通过提高自我, 为学生身心发展、知识的主动获取“主导”作用;二是指学生作为学的主体, 在学习和获取知识的过程中发挥“主体”作用;三是指师生作为教学中的互为主体, 同时又互为客体, 达到共同进步的目的。

“双主体互动式”教学的理论基础是现代教学理论, 现代教学理论认为学习过程不单纯是教师向学生传递知识的过程, 而是由学生在一定的情景下通过协作、讨论、交流互相帮助 (包括教师提供的指导和帮助) , 并借助必要的信息资源主动建构的。现代教学理论主张:在教学活动中应体现“教师主导、学生主体”的理念;教师应激发学生的好奇心、求知欲;培养学生独立思考、学会学习、探索创新的精神和能力;确立新型的师与生、教与学的关系[2~3]。

1.2“双主体互动式”教学的必要性

(1) “双主体互动式”教学是教学相长内在规律的需要。

教与学是教学环节中不可分离的两个方面, 离开了“教”, 学生的“学”变得毫无目的, 离开了“学”、教师的“教”变得毫无意义。教师的提问、启发对学生是一种促动, 使学生积极思维、深化理解和灵活运用;学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战, 从而促使教师进一步钻研专业理论, 探索教育规律, 提高教育水平。同时, 教师通过观察学生的学也能从中开拓自己的视野, 毕竟一个人的思维能力是有限的, 有时教师也能从学生的答案中得到意想不到的收获。

(2) “双主体互动式”教学是改变学生厌学的重要手段。

学生厌学是因为学生没有学习动机, 失去了学习的需要。激发学生的学习动机并尽可能满足学生的学习需要, 是引发、维持学生学习主动性、积极性的关键。客观的社会生活现实是学生产生学习需要的源泉, 而学生的社会生活实践是各种学习需要存在和发展的基础。激发学生的学习动机, 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要, 培养学生学习兴趣, 是教学过程不可忽视的重要方面。“双主体互动式”教学的目的是使学生真正成为教学的主体, 成为学习的主人, 教师教学设计上要改变过去那种要学生学和灌学生学的做法, 取而代之的是让学生明白为什么学和引导学生学, 进一步是教学生如何学。

2“双主体互动式”教学与实践

2.1 实践背景

以《金属表面处理技术》课程为例, 所有的金属材料都不可避免与环境相接触, 他们在使用过程中都会发生腐蚀、磨损、氧化等, 所有这些都会使金属表面首先发生破坏和实效, 进而引起整个设备或零件的破坏或失效。在就必然对材料表面的耐磨、耐蚀等性能以及表面装饰提出了更高的要求, 使其为防止产品失效的第一道防线。

在以往的教学过程中, 主要采用的是传统的灌输式教学方法, 即以讲为主, 认为把内容讲的越详细, 越透彻, 讲的越多越好。为了巩固课堂上的教学内容, 每一章都布置了课后作业。自认为理论教学和课后动手练习, 应该会有好的教学效果, 但实际效果却不理想。很多学生认为:“这门课太难, 背很多遍还是记不住”。后来采用了“双主体互动式”教学方法后, 在加强与拓宽基础的前提下, 抓住每篇、每章教材内容的核心和难点, 联系实际, 讲其精华, 把学习的主动权交给学生, 变“独奏”为“伴奏”, 变“问学生”为“学生问”, 取得很好的教学效果, 这也对培养学生以后的学习能力有着重要的作用。

2.2 教学方法与实践

(1) 培养学生的学习兴趣, 开发学生学习的主动性。

兴趣是最好的老师。知识不是被动接受, 而是认知主体积极建构的。学习是学习者个体主动的行为, 是以先前建构的知识为基础的。学习过程不单纯是教师向学生传递知识的过程, 而是学习者自己建构知识的过程。传统课堂教育是以课本为中心, 重视教师的教, 轻视学生的学, 课堂气氛比较沉闷, 造成了学习的被动。为了提高学生的兴趣和积极性, 教师应抓住时机, 适时提出问题, 积极引导、激发学生的探索欲望, 促使他们自觉地去发现问题、思考和解决问题。让学生全身心地参与到学习过程中, 以此激发学习兴趣, 增强学习的积极性, 将被动学习转变为主动学习, 静态教学变为动态教学。如在讲《金属表面处理技术》课程等离子弧堆焊时, 就提了一个问题:什么是等离子体?学生兴趣盎然, 经过一番讨论后得知, 等离子体是被称为除了气、液、固态外的第四态, 即在高温下电离了的“气体”。顺势讲解等离子弧堆焊的原理, 它是用等离子弧为热源, 将焊丝或合金粉末送入等离子弧区进行堆焊的工艺方法, 学生对此领会很快。

(2) 大力推广应用现代化教学手段。

随着教学改革的不断深入发展, 教师的备课方式和教学方式都发生了巨大变化, 以文本教案和黑板讲授为中心的传统模式逐渐被多媒体教学所替代。在当前教学中, 使用多媒体等多种现代技术手段进行教学, 是教学模式、教学手段改进的最基本的要求。多媒体教学通过演示课件的方法, 使教学变得方便快捷, 其最大优点是能够综合应用文字、图片、动画和视频等资料将一些普通教学手段难以讲清楚的知识、重点、难点, 演绎得直观、形象, 便于理解。随着校园网系统的逐步完善, 创建课程学习网站, 积极有效地将计算机多媒体、信息网络等现代信息技术引入课堂教学、实习指导、教材建设等, 以加强教学工作的直观性和实践性, 提高课程教学的效果和效率, 是目前各高校进行教学改革的重点所在。如在《金属表面处理技术》课程讲到热喷涂技术时, 通过热喷涂视屏的播放, 使同学们很形象地感受到了整个热喷涂过程, 并很好地掌握了热喷涂层的形成原理, 达到了很好的教学效果和效率。

课程学习网站应当是一个功能齐备、可以为师生提供互动交流的平台。在网络教学环境中, 教师和学生广泛参与, 发挥网络技术的优势, 促进教学改革。通过课程学习网站传递信息, 既可使学生的疑难问题得到适时解答, 又可使教师及时了解学生掌握知识的程度, 便于因材施教, 体现个性化教育。不同的学习方法能够降低学习的疲劳感, 提高学习效率。

(3) 理论联系实际, 培养学生的实践能力。

理论知识是创新的基础, 实践是创新的源泉。培养学生创新能力, 必须注重理论与实践相结合。专业课都是实践性很强的课程, 教学中应多让学生参与实践。如在《金属表面处理技术》课程讲到感应淬火时, 找到低碳钢、中碳钢及高碳钢让学生亲自试验, 比较并找出感应淬火最适宜的钢种。学生通过实践, 低碳钢淬火后会降低零件表面淬火层的硬度和耐磨性, 而高碳钢会增加淬硬层脆性, 降低心部塑性和韧性, 并增加淬火开裂倾向。通过实践学生得出最适宜的钢种是中碳钢。

(4) 学生参与式教学。

根据每一章的理论知识学习内容, 有目的、有针对性的设计一个模拟课题。为了锻炼学生的合作精神, 课题以小组的形式进行。课题尽可能真实地与生产实际相联系, 每一个课题都是从第一手原始资料的整理, 促使学生利用图书馆、互联网等手段查找资料, 从中塞选整合, 过程完全按照科学研究的思路进行, 只不过学生是课题的完成者, 老师是场外指导, 但老师有一个原则, 即关于如何去做不主动发表看法, 除非学生提出问题或走错路。学生把成果制成相关的课件 (幻灯片式) 搬到课堂, 在限定的3~5分钟时间内自行讲解, 将其纳入个人考核体系中, 并选出最优小组。这达到了调动学生学习积极性, 实现参与式教学的目的。这在很大程度上拓宽了知识面, 由被动学习向主动学习转变, 实现学习过程中的“学生为主体教师为主导”的现代教学模式。学生也得到了一个展现自我、挑战自我的机会为他们以后顺利进入工作岗位打下了良好的基础。

3 实施“双主体互动式”教学的看法和建议

“双主体互动式”教学模式是一个复杂的系统, 它是主张教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教学模式。课程教学环节是学生们参与的主要教学环节, 所以只有实施了“双主体互动式”教学方法的课程教学才能真正实现知识学习和积累。可见鼓励教师, 特别是由丰富教学的教师参与“双主体互动式”非常重要。

笔者认为“双主体互动式”教学应注意以下几个方面。

第一, 教学内容要与理论知识的学习和积累紧密结合, 要以已学习过的理论知识 (但不一定掌握很好) 为基础, 这样才能促使学生在学习中加深对所学知识的理解和进一步巩固。

第二, 学生要有足够的空间, 通过“双主体互动式”获得的新东西能够使学生有较强的成就感。

第三, 学习内容要与生产实践紧密结合。只有通过、利用自己已经学习过的东西和在“双主体互动式”学到的新东西解决了实际问题, 学生才会觉得自己学习的东西是有用的, 才会继续有学习的积极性。

摘要：随着高等学校教学质量与教学改革工程的推进, 课堂教学得到越来越多学者的关注。本文阐述了“双主体互动式”的定义及必要性。以《金属表面处理技术》课程为例, 从实践背景、教学方法与实践 (培养学生的学习兴趣、应用现代化教学手段、理论联系实际、学生参与式教学) 讲述了“双主体互动式”的教学与实践。最后对“双主体互动式”教学提出了建议, 指出教学内容要与理论知识的学习和积累紧密结合、学生要有足够的空间以及学习内容要与生产实践紧密结合。

关键词：“双主体互动式”,教学实践,主导,主体

参考文献

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[2] 张进, 陈东峰.教学活动中“双主体”关系与学导互动[J].科教论坛, 2009.

互动式教学与数据管理论文范文第5篇

1 研究生信息检索课的现状、任务和趋向

1.1 研究生检索课教学的现状

国内在加强研究生检索课科研能力培养方面, 不少学者进行了大胆地探索和尝试, 取得了一些共识和成就, 但各高校发展极不平衡。目前, 研究生检索课的重点是利用光盘或网络数据库等信息资源, 掌握信息检索的基本知识及其方法, 在围绕“快、准、全”地查阅所需文献信息的“检索”上不遗余力, 在教学内容和教学方法上偏重传统模式, 这无可厚非。但在涉及新颖性、先进性、科技查新等科研和创新能力、探索能力和思维能力等科研能力培养等的内容方面比较薄弱。在研究生与本科生共用的教材中, 与科研和科研能力有关的内容, 如怎样将信息检索与科研和科研能力更紧密地结合起来, 怎样激发寻找“冷情报”和“无人区”等的科研意识和思维方法, 如何将这些文献信息转化成更有价值的知识或成果等方面有待丰富和完善。否则, 不利于培育“异想天开”的杰出人才, 不易发挥检索课应有的潜力。因为, 这关系到研究生的培养目标和检索课教学的导向问题, 也是研究生教学区别于本科生教学的显著特点。不突破这个问题, 检索课的发展将停滞不前, 缺乏吸引力。

1.2 研究生检索课教学的任务

研究生的学习任务是在学习中研究, 在研究中学习。这里所说的“研究”主要是指科学研究, 这与研究生检索课开设的目的完全一致。目前, 检索课教学的内容、方法和教学模式与国家培养具有高科研素质、高创新能力和高层次人才的精神不相适应。只有进行教学创新, 才能改变教师“照本宣科”和要求学生“死记硬背”教学模式, 摆脱“应试教育”的束缚, 真正把教学重点转移到培养研究生科研能力上来, 并成为首要任务。研究生在本科阶段已有一定基础, 应扩展教学内容的深广度, 把时间和精力用在信息检索方法的实用上和科研能力培养上。因为, 科研能力培养是信息检索课教学的组成部分, 对启发创新思维、激发“灵感”, 扩大视野, 提高科研的层次和起点大有裨益, 理应成为检索课教学的重点和关注的焦点。

1.3 研究生检索课教学的发展趋向

研究生的主要任务是提高知识的渊博性, 掌握与科研有关的理论知识并参加一些科研活动, 努力提高科研能力, 为今后开展科研工作打下基础。为此, 检索课教学不应停留在检索本身, 应努力扩展教学空间, 把检索、文献、信息等教学内容与科研能力培养结合起来。如将科研的创新力、思维力、观察力、想象力等, 通过典型的实例“穿插”于教学之中, 有时可“借题发挥”, 不失时机地把检索、文献、信息与科学研究和科研能力培养有机地衔接。因为, 检索课就是专门为提高科研能力, 促进多写论文, 多出成果, 多出创新型人才服务的。这样可充分发挥检索课的优势, 扩展检索课的外延, 丰富其内涵。由于这一特殊职能, 决定了致力于科研能力培养是研究生检索课教学发展的必然趋势和走向, 符合研究生的迫切愿望, 容易产生共鸣。

2 科研能力的组成和特点

目前, 对科研能力的组成众所纷纭, 尚无定论。科研有层次之分, 能力有强弱之别, 科研能力包括科研的思维、意识等认识能力和实施、操作等实践能力。科研能力要在科研的选题、设计、实验、分析等各项科研活动中才能体现出来。科研能力由若干能力要素组成, 它们之间相互影响、相互促进, 构成一个能力系统, 其结构如下。

2.1 思维能力

思维是行动的先导, 贯穿于科研的全过程, 是科研取得成功的关键因素。要培养研究生的发散与集中思维、求同与求异思维, 创新与灵感思维等。对思维要求具有预见性、敏锐性和独立性等。通常原始创新和自主创新是独立思维、逆向思维的结果。

2.2 观察能力

一个人的知识越渊博、经验越丰富、兴趣越浓厚, 观察力就越敏锐, 甚至“明察秋毫”, 往往重大的科学发现和发明就在细微的观察中产生, 科学家能在瞬息万变, 稍纵即逝的现象中抓住机遇, 观察到事物的本质特征。

2.3 想象能力

没有想象就没有科学的创造发明, 有了想象力才能为智慧插上腾飞的翅膀, 为想象提供广阔的空间, 如科幻、神话和科学假设等都是想象力丰富的结果。如果对新事物墨守成规、因循守旧, 想象的大门就会被关闭。

2.4 创新能力

创造能力是指发现或发明前所未有的理论、学说, 方法和技术等的能力, 是能力的最高层次, 代表先进和进步, 而不是模仿和重复。创造性是科研的生命, 新颖性是科研的灵魂, 创新性是科研能力的核心和基本要素。

2.5 信息能力

信息是当今科研的“雷达”, 科研成果的大小取决于掌握信息的程度, 包括掌握国内外最新的文献信息动态。信息检索是科研能力的组成部分, 如掌握文献标引、编制计算机检索式、网络信息资源利用等技能, 才能知己知彼, 在科研中得心应手, 占据主动。

2.6 科研实践能力

包括组织、实施、实验、操作等, 是各种能力要素的集中体现, 也是科研能力的具体反映。科研实践能力的强弱, 可通过选题的新颖性, 科研设计的合理性, 信息检索的熟练性、统计分析的客观性、语言表达的准确性程度来评价。

2.7 科研心理品质

包括兴趣、意志和好奇心等, 虽不属于能力范畴, 而属于非智力因素, 但对科研能力的发挥产生重大的影响。如有的科学家对某项科学实验废寝忘食、如痴如醉。强烈的好奇心、细致如微的观察力、丰富的想象力、异想天开的思维力、锲而不舍的意志力是科学家优秀的心理品质, 是推动科学探索和创新的内驱力, 是科研取得成功的保证。

3 研究生检索课采用“互动式”教学有助于提高科研能力

教学本身就是一个“互动”的过程, 课堂的教与学要通过师生的感官和脑思维的相互配合, 即“互动”才能完成, 如知识的传授和思维活动等都是通过“互动”来实现的。但受传统的思维定式影响, 课堂教学常采用“一言堂”, 学生被动地接收知识, 压抑了学生学习和思维的积极性, 忽略了学生在教与学中的重要性, 削弱了“互动”的力度和频度。

检索课采用“互动式”教学, 要求师生共同参与, 对研究生科研能力培养起到加强、推动和促进作用, 改变过去传统的教学方式。常用的“互动”方式有:启发式, 问答式、研讨式和交流式等。这样可活跃课堂气氛, 营造和谐的教学环境, 力图在教学与科研能力培养之间搭起一座桥梁, 找到最佳的结合点, 有助于提高研究生的科研能力。

4 培养研究生科研能力采用的具体措施

4.1 增强科研意识促进人才成长

有的研究生读研主要是为了拿文凭, 其科研意识比较淡薄, 对科研缺乏心理准备。在检索课教学中不断地灌输科学家对科学和人类的贡献及其成功后的喜悦, 使他们的心灵受到震撼和潜移默化的影响。因为意识是行动的先导, 只有激发强烈的科研意识才能促进对科研的兴趣和热爱, 只有心动才能行动, 从而提高科研能力, 促进人才成长。

4.2 采用“互动”模式培养科研能力

采用“互动式”教学模式, 先要构建有效的教学平台, 如营造活跃、宽松、和谐的课堂氛围;建立民主、平等、融洽的师生关系等, 旨在提高教学效果。其模式为: (1) 启发式:把抽象概念通过实例来解读, 把复杂的内容简单化, 做到深入浅出、通俗易懂。例如讲分类法和逻辑算符时, 主要讲原理和特点, 这样一通百通有助于理解和启发思维; (2) 问答式:在课堂教学中采用边教边问, 鼓励学生边学边问, 以问引导思维。在每次理论课结束前用10分钟左右, 好似一个小小的“记者招待会”, 专门用来回答学生的提问; (3) 交流式:通过专题研讨、电子邮件、网络平台、书面调查、辅导答疑等进行学术、思想和心理的交流, 便于及时调整教学策略; (4) 讨论式:围绕教学目的和内容, 选择研究生关注的焦点、热点、难点和感兴趣的论题进行讨论, 如怎样提高科研选题的新颖性、怎样进行立题查新和成果鉴定等。

4.3 优化教学内容提高科研能力

培养研究生的科研能力从理论和实习内容入手, 例如:专门安排2～3学时专门讲解信息检索与科学研究;要求每个研究生自定一个科研课题, 独立完成模拟课题检索和模拟立题查新。这样把文献检索的程序、方法、主题分析和标引、编制检索式等全部运用于实践中, 是从事科研活动前的一次“实弹演习”。过去研究生对立题查新和成果查新感到神秘莫测, 现要求他们利用课题检索所获得的文献与“查新”进行有机整合, 写出一份“查新报告”, 包括检索结果分析和查新结论等, 直接进入“查新”的“内部”, 以全面掌握“检索”和“查新”的全过程, 有利于今后科研选题, 提炼查新点和科研创新等, 是检索课教学的一种尝试。

4.4 采用实例教学促进科研创新

在教学中利用寓意深刻和生动有趣的实例, 可增强研究生的信息意识、科研意识和成才意识, 有助于提高创造力、观察力和想象力等。例如: (1) 讲科研应有想象能力时举例:有位外科医生见梅花鹿头上长着毛茸茸的鹿角, 他想:如果把一侧动脉血供扎断后还会不会生长?经实验后发现生长如初, 经研究建立了“侧枝循环理论”。 (2) 在讲解科研应具有创新能力时举例:荔枝等果树有了病虫害或营养不良, 能否像人生疮害病一样进行输液扎针?介绍某县一位农技员进行了大胆的尝试, 结果取得了良好的预期和效果。 (3) 在讲解专利文献检索的创造发明时, 例举医学诺贝尔奖获得者的科研思维方法与获奖的简要过程。因为“过程”能启发创新思维、激发科研“灵感”和“好奇心”, 对提高科研能力起到潜移默化的作用。

4.5 改革考试方式强化科研能力

为全面配合与训练科研能力, 弱化了“纸上谈兵”的考试方式, 把实习报告、课题检索、撰写查新报告、书面考试等综合评价学习成绩。试题中没有填空题和问答题。其题型主要为选择题、判断题、关键词标引和编写检索式, 并采用开卷, 这样有利于强化科研能力培养。

综上所述, 研究生检索课开展“互动式”教学有利于加强科研能力培养, 与研究生的愿望和需求遥相呼应。通过实践后我们认为:检索课教学与科研能力培养有机的结合, 有丰富的教学内容, 广阔的教学空间, 相信将成为研究生检索课教学发展的趋势和运行方向。

摘要：信息检索课采用“互动式”教学, 加强研究生科研能力培养。内容包括:科研能力的组成和特点、培养研究生科研能力采用的具体措施等。目的在于提高教学质量和教学效果, 为多出科技成果, 培育更多的创造型人才服务, 并将成为检索课教学的发展趋势和运行方向。

关键词：信息检索课,“互动式”教学,科研能力,发展趋势,研究生

参考文献

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[5] 张明华.用户文检培训模拟课题检索与查新的有机整合[J].现代情报, 2007 (1) :208～209, 212.

互动式教学与数据管理论文范文第6篇

摘要：文章对湖南高速铁路职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院的高职学生对“互动式”化学教学的态度进行了抽样跟踪调查，并对调查结果进行了分析、探讨。提出了改进互动策略、提高互动水平、实践因材施教等措施。

关键词：互动式化学教学；学生学习态度；调查分析

作者简介：何建军，男，付教授，研究方向为高职化学教学。

互动式化学教学要取得好的效果，离不开学生的积极参与和配合。为摸清高职学生对“互动式”化学教学的态度，探索教学规律，2011年下学期笔者对衡阳市内高职学生进行了抽样问卷调查，所抽样品为湖南高铁职院建工高1101、1102班和铁工高1101、1103、1105班，湖南环境生物职院的高护1101、1104、1106、1108班以及药学专1101、1102、1103、1104班共507人。现将调查结果整理如下。

一、调查内容

二、结果分析

1.学生对互动式化学教学方式的认识

调查发现，有58.0%的学生认为，互动式教学化学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”；有42.0%的学生认为，互动式化学教学的方式是“教师提问导学过程和师生相互提问、开展讨论的过程”。从多数学生认为互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”来看，反映出学生对当前高职院校的互动式化学教学不太满意。

调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学方式的认识存在显著差异，有69.7%的五年制高职学生认为，互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”，而有59.6%的三年制高职学生则认为，互动式化学教学方式是“教师提问导学过程”和“师生相互提问，开展讨论”的过程。

2.学生对互动式教学含义的熟悉程度

调查发现，有58.2%的学生认为自己对互动式教学的含义“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的学生认为自己“了解”互动式教学含义。

调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学含义的认识也存在差异。五年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的只有35.2%；而认为自己不太了解互动式化学教学含义的学生有53.9%；还有10.9%的学生认为，自己不了解甚至不懂互动式化学教学含义。在三年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的有51.7%；而认为自己不太了解和不了解互动式化学教学含义的学生有46.3%和2.0%。

统计分析发现，熟悉互动式化学教学的学生比例，三年制高职学生远远高于五年高职学生。

3.学生对互动式教学意义的认识

调查得知，学生对互动式教学意义的认识大同小异。五年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③活跃课堂气氛；④符合学生积极学习的规律。而三年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③符合学生积极学习的规律；④活跃课堂气氛。可见，学生大都是从人才培养的高度来认识互动式教学的意义的。

4.学生对互动式化学教学的态度

调查发现，仅有38.7%的学生有课前预习习惯，有42.4%的学生没有预习习惯。其中，有预习习惯的五年制高职学生仅为27.6%，其比例远远低于三年制高职学生的53.7%；而没有预习习惯的五年制高职学生有60.5%，其比例远远高于三年制高职学生的15.3%。

调查发现，在课堂活动中，观察思维和教师同步、讨论积极发言和小组活动主动参与的五年制高职学生的比例分别为35.9%、25.3%和38.8%，远远低于三年制高职学生的62.1%、53.2%和66.0%；而上课走神睡觉、讨论沉默寡言和小组活动被动参与的五年制高职学生的比例分别为31.3%、39.1%和34.9%，远远高于三年制高职学生的18.2%、21.2%和19.2%。

调查发现，在有复习习惯的学生中，五年制高职为33.9%，远低于三年制高职的70.0%，而从不复习的学生五年制高职为29.3%，远远高于三年制高职的12.8%。这种不正常的比例，说明了五年制高职学生在学习态度上确实存在较大的问题。

三、原因探讨

是什么原因导致了五年制高职学生这种不正常的学习态度的发展？通过进一步的访谈分析，我们认为主要有如下原因：

1.潜在因素导致学习信心不足

所谓潜在因素是指五年高职学生在入校前因为学习成绩不良形成的不合理的认知状态。一些学习目的不明确的学生，在以往的化学学习中产生了厌学情绪，自觉或不自觉地形成了与教师、家长的对抗心理。这种不正常的心理因素一直抑制着这些学生的学习兴趣、动机、意志和情感等非智力因的和谐发展，为进入高职的学习留下了潜在危机。进入高职后，部分学生因周围环境的巨大变改也曾萌发过学好化学的动机，无奈基础太差、对抽象的概念与逻辑结构较强化学知识难以理解，加之又不会与师生交流配合，失败、挫折接踵而来，导致学习自信心降低，出现“破罐子破摔”的倾向。

2.互动层次较低导致学习缺乏兴趣

不少教师往往热衷于用频繁的问答来制造课堂学生“积极参与”的热闹场面，导致许多没有思维价值的问题充斥课堂，使“互动式”教学变得牵强附会，学生滋生厌学情绪。调查发现，五年高职学生在课堂中回答教师提问的行为次数占学生课堂言语交往行为总次数的81.7%，而学生提问、异议及其它类型行为的比重仅分别占3.6%、6.9%和8.8%。教师缺乏对学生的深入启发，学生缺乏对教学问题的深入思考。这些现象反映了当前高职院校的课堂互动大多是一种没有思维碰撞、没有矛盾激化、也没有情绪激动的浅层次的互动。这种互动始终无法开阔学生的视野，难以锻炼和提高学生的思维能力，与真正的互动相差甚远，是导致学生缺乏参与热情的重要原因。[1]

3.情感因素导致学习积极性不高

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反应。很多五年制高职学生本来就是初中阶段的后进生或被淘汰者，学业上的屡次失败已使他们的自尊心受损，自信心丧失，产生焦虑和郁闷的消极情绪。一些教师课堂只注重向学生传授知识，忽视学生在学习中的积极情感因素的培养，是导致学生缺乏学习热情、失去学习兴趣的主要原因。

教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在互动式化学教学中，有的教师常自觉或不自觉地流露出对学生的无奈或冷漠情绪，致使学生难以亲其师，更谈不上信其道。

四、对策研究

如何采取有效的教学措施，使五年制高职学生对互动式化学教学的态度变消极为积极，笔者研究认为，应采取如下措施：

1.改进互动策略，用教师的积极情感诱发学生的学习动机

心灵的撞击，来源于情感交流。师生的情感交流是促进教学互动的必要条件。研究表明，学生参与互动的意愿不强的原因主要在于教师方面，如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥，等等。[2]因此，在互动式教学过程中，教师应以平等的心态、温暖的语言，为学生创造一种宽松的教学氛围，使他们对教学有一种愉悦感，敢于真实地表现自已，敢说、敢想。教师应尽可能以朋友的身份与学生对话，虚心听取学生的意见或建议，不草率、轻易地进行否定；要更多地为学生提供表现自已的机会；尽量以鼓励代替批评，公正客观地评价学生。让学生既是被评价者，又当评价者，通过自评、互评，使学生切实了解自已的能力和表现，充分认识自我。同时可启动“走进家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假组织班主任、科任教师到后进生、学困生家里进行访谈，交流学生信息，共同促进学生良好学习习惯的养成。

2.教会学生学习，让学生有能力参与

很多高职学生不会预习或没有预习习惯，认为预习就是把书看一遍，不能找出重点，也不知道自已有无问题，导致上课打无准备之仗。使“互动式”教学出现“沉默的大多数”。因此，在化学教学中，教师应采取“引、扶、放”的策略，帮助学生掌握预习方法，学会阅读理解，让学生有能力参与互动。

“引”就是引导学生先粗后细的阅读，给学生搭桥铺路。先粗后细就是先粗略浏览课文一次，掌握概貌，有点印象，然后再细读一次，找出重点、难点和疑点，抓住阐述基本概念的关键性词语认真剖析，弄清其化学涵义。

“扶”就是发挥教师的主导作用，设计由浅入深的预习学案让学生自学。预习学案的设计一般要注意以下问题：①预习提纲的内容应涵盖教材的知识点；

②教师善于将枯燥的理论知识转化为与生活实际相联系的案例；③预习学案的问题要有层次性，尽可能具有开放性、给学生以充分想象空间。[4]预习学案原则要上突出一个“趣”字，形式上要突出一个“新”字，内容上要突出一个“巧”字，结果上要突出一个“乐”字。将本堂课的重点、难点储存在不同形式的问答中，如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式，等等。让学生根据预习学案自学教材，找重点、画记号，对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中，于课前交给教师。

“放”就是经过一段时间的训练在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自已预习。实现学生从提纲引导看书解决重点、难点问题，到自已看书提出重点、难点问题，达到由学会到会学的目的。

3.实践因材施教和趣味教学，让学生体验学习乐趣

如何激发所有学生的参与意愿，提高课堂参与度，让各种不同层次的学生都学有所得，可采取如下措施：

（1）进行分层教学，让学生都体验成功。教师在课堂提问、讨论或布置作业时，可设计起伏式、分层次性问题，让学有余力的学生向更高层次前进；让学习有困难的学生，努力达到基本要求。在互动化学教学中，学生如果获得成功，就会产生成就感，如果这种情况反复多次，学习和愉快情绪就会建立联系，产生对学习的兴趣，增强自信心。教师要及时抓住学生学习中的闪光点，加以表扬、鼓励，让学生在成功的喜悦中形成乐学氛围，提高学习兴趣。

（2）让教学内容生活化，使学生感到化学有用。[5]在化学教学中，教师如能把课程教学与生活、生产实际有机结合起来，让学生感受到化学知识无处不在，就能使他们获得认识上的满足，感到化学知识有用。从而增强对化学知识的亲切感，激发学习热情，提高学习兴趣。如盐的水解的教学，在引出盐的水解需要具备的条件后，教师可提出问题：“泡沫灭火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，为什么把它们混合后就能灭火？”请说出泡沫灭火器灭火原理。使学生感到，他们所从事的学习活动是与他们自身的生活密切相关的，并产生浓厚的学习兴趣。学生在紧张且寓有乐趣的气氛中互相讨论，合作交流，不仅巩固了所学知识，也尝到了运用自已获得的知识解决问题的甜头。

（3）使教学过程有趣化，让学生体验学习乐趣。[5]实验是化学学科得天独厚的优势。通过实验，可以把学生带入一个艳丽多采、奇特无穷的物质世界。因此，在化学教学中，若能巧妙安排操作简单、色彩强烈、变化明快的小实验，让学生动手操作，则能激发他们的好奇心，提高学习乐趣。如讲金属“钠”时，可先指导学生做“水点火”的实验：在坩埚中放入一小块金属钠，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩埚内便出现火焰。学生见此现象，个个感到惊奇，表现出一种想探究其原因的迫切感。教师指出：水不燃烧，只能灭火，可在这个实验中，却是水到火生，你能知道其中的奥妙吗？这就很自然地把学生带入了乐学之中，在这种情境下进行互动式教学，可以促进学生的大脑皮质与皮质下中枢的协同活动，使学生把学习当乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。[6]

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