化学课堂教学创新教育论文范文

化学课堂教学创新教育论文范文第1篇

摘 要：实验是中学化学教学中非常重要的内容，中学化学实验教学对提高学生科学素质和创新能力非常有利，帮助学生理解和掌握所学知识，使他们对化学产生深厚的兴趣，进一步提高他们综合能力。随着科学技术的进步，信息化技术在化学教学中的应用就像催化剂一样使化学课堂充满了生机，大大提高了课堂教学的效率。在中学化学实验教学中，将信息技术融入其中，使得化学实验教学不再是传统单一的方式，使化学实验的教学模式得到了创新，使其质量得以很大提升。文章对现代信息技术在化学实验教学中的应用意义进行分析，并提出了信息背景下中学化学实验教学创新模式的应用。

关键词：信息技术;初中化学;实验教学;创新模式

引言：科学技术的进步，推动了教育教学的改革，信息技术已经广泛应用于教育教学中。中学生正处于学习文化知识的关键时期，中学阶段的教育对学生的发展具有非常重要的影响。化学是学生进入九年级以后才接触的学科，中学化学是为学生以后的化学学习奠定基础的，因此在初中化学教学中要重视学生学习兴趣的培养。实验是中学化学中的重要内容，化学实验教学有不但有利于学生化学知识的理解和巩固，同时还有利于激发他们学化学与爱化学的兴趣。在中学化学实验教学中融入信息技术也能使其效率得到了提高，，增强学生的创新意识，使他们轻松的掌握化学知识，形成系统的知识结构，提高他们综合素质。

一、信息技术在中学化学实验教学中应用的意义

1、增强可见度和动态感激发学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习积极思考的内在动力，在中学化学实验教学中恰当的利用信息技术能够把抽象的化学知识变的具体生动，把微观的化学过程展示给学生，微处理宏大的场景，对瞬时变化进行定格分析，让枯燥的化学知识变得生动形象，促进学生学习效率的提高。在中学化学实验教學中应用信息技术，能让学生轻松愉快的学习，达到寓教于乐的目的，进一步提高化学实验教学的效率。中学化学实验中有许多是演示实验，教师的演示效果直接影响着课堂教学的质量，如固体溶解等一些实验的可见度较小，在教师进行演示实验时，只有前面的同学能够看清楚实验的变化，导致后面的学生因为看不到什么现象而对化学实验失去了兴趣。如果在中学化学实验教学时把这些演示实验利用多媒体展示给学生，对气体的产生、溢出、沉淀析出以及颜色的变化采用放大、定格、慢放、重播等方式帮助学生进行观察，如利用投影入大铜锌原电池的实验现象等，使抽象的化学知识变得直观形象，促进演示实验教学效果的提升。

2、优化实验教学提高教学的质量

中学化学实验对培养学生的动手能力，提升他们的科学态度，有着非常重要的作用，因此化学教师对实验教学是非常重视的。中学化学实验中，有些实验需要严格遵守实验步骤，如果实验出错可能会导致非常严重的后果。如初中人教版化学教材中进行浓硫酸稀释的相关实验时，正确的操作应该是把浓硫酸沿着烧杯壁边慢慢注入到水中边用玻璃棒搅拌。在进行实验时，如果操作错误把浓硫酸和水的顺序倒置则会导致液滴飞溅，发生危险。再如在做用高锰酸钾制取氧气的实验结束时，如果顺序颠倒则会导致水槽中的水倒流回试管，导致试管炸裂。如果用多媒体模拟实验的话则可以避免出现这样的情况发生。也可以利用多媒体做反面实验，使学生认识到如果实验步骤出错可能会发生什么，进而引起他们的重视。

3、节省投入有效提高效率

教师在中学化学实验教学中可以利用多媒体实现模拟教学，这样让学生通过虚拟的实验软件根据实验目标自主选择实验仪器和实验药品。如果在实验时遇到问题还可以及时的更换仪器，进行重新选择，在最短的时间内重新组装实验。还可发挥学生的科学探索能力，也能充分提高他们的创造能力。另外，传统的中学化学实验教学中所用的药品不能回收利用，容易造成药品的浪费，而利用信息技术进行虚拟实验，能够让学生无限次的进行实验，进而节约的实验的成本。而且让学生利用虚拟实验软件模拟实验进行实验分析和记录，能够在满足他们的学习需要，节省了准备实验的时间，提高了化学实验教学的质量。

二、信息背景下中学化学实验教学创新模式的应用

1、利用信息技术演示危险实验

化学实验教学时教师有责任引导学生掌握实验教学内容，规范的进行实验操作。但是在实际的实验教学时，有一些相对来说比较危险的实验项目无法进行实验，如果只是单纯的讲解抽象的实验现象，学生是无法理解的。为了有效的解决这个问题，化学教师在进行教学时，可以利用信息技术把相关的实验过程以视频的形式展示给学生，让学生通过观看视频了解实验过程，加深对知识的理解。如利用虚拟实验式模拟硫酸工业制法的生产流程或者一些有毒气体的制取收集等。再如在面粉爆炸的实验，这个实验学生做起来成功率不高。教师可以利用信息技术给学生播放这个实验的视频，然后鼓励学生以小组的形式业余做这个实验，以激发学生学习的兴趣。

2、利用信息技术演示错误实验

中学化学实验的有些危险性还是存在，如操作不当也易产生危险的，所以在中学化学实验教学过程要求应严谨慎重。如仅仅依靠化学教师在教学时不断强调其实验操作不当的危害性，往往不易引起学生的注意，有的学生甚至会对错误的后果产生好奇心而在做实验时还故意进行尝试，从而容易造成不良后果。比如在浓硫酸的稀释化学实验教学时，教师可运用信息技术将错误的实验操作以动画的形式演示出来，让学生进行观看，以加深他们的记忆，使他们真正认识到错误操作的危害，进而培养学生实验操作的严谨性。化学实验教学过程常常会运用酒精灯，如学生使用不当，也非常容易发生危险情况，所以教师在化学实验教学之前可以利用信息技术把错误实验的危害及补救办法展示给学生观看，这样在实际实验操作时候，他们遇到一些问题就不会惊慌失措。

3、信息技术应用于化学实验复习

在中学期终考前，学生往往需要对化学实验进行复习，因为时间比较紧张，教师在复习时很难把每过知识点都复习到，因而容易发生遗漏。如果利用信息技术对实验进行模拟，让学生针对性的自己不熟练的实验进行操作，这样可使实验教学效率得到提高，亦能培养学生实践能力。可用信息技术将有关的化学实验进行视频慢放，让他们能够仔细的观察化学实验的每一个步骤，进而提高化学实验的复习效果，防止学生把不同的实验步骤混淆，进而促进化学复习质量的提高。

结语：中学化学实验教学中应用信息技术创新了化学教学的方式，有利于教师将抽象的化学概念实现更具体形象，使得化学教师讲解的更为清晰。此外，把信息技术融入到化学实验教学中，能够有效吸引学生的注意力，让学生主动地投入到化学实验探究中，这样能有效提高他们的创新思维能力。所以在现代信息技术大背景下我们教师应积极合理地应用信息技术进行化学实验教学，用化学实验模拟等现代化教学方式给学生提供进行实验探究的平台，以满足学生的化学实验学习需求，提高中学化学实验教学的质量。

参考文献

[1]张晓东.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].中外交流，2018，（38）：262-263.

[2]孙海英，张海高.浅析信息技术下的初中化学实验创新[J].新智慧，2018，（19）：19，35.

[3]潘晓娟.信息技术推进中学化学实验教学绿色化的思考[J].发现，2018，（6）：15.

[4]王萍.绿色创新型化学实验教学模式实践探究[J].西部素质教育，2018，4（23）：233.

[5]杨承义.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（5）：171-172.

[6]熊坤斌.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2018，（1）：17.

作者简介：李媛（1982.4）女 汉族 籍贯：福建福安市 学历：大学本科单位福建省福安市第一中学中学一级化学教师 研究方向：中学化学教学与研究

化学课堂教学创新教育论文范文第2篇

摘要：在进行高中化学教学的过程中，融入核心素养的知识是非常重要的，教师需要改革较为落后的教学方式，引导学生主动参与课堂教学，提升课堂教学质量。基于此，本文主要讨论了核心素养视域下高中化学教学策略。以供相关工作人员参考。

关键词：学科核心素养;高中化学;教学;策略

引言：

在高中阶段，化学是一门非常重要的学科，其中包括了一些理论性的内容，这也让学生学习起来难度比较大，在进行传统教学的时候，教师比较重视对化学理论知识方面的教学，但对学生学科素养的培养较为忽视，学生的学习兴趣以及积极性难以提升，以新课改为基础，教师必须要充分的意识到培养学生学科素养的重要性，把学科核心素养融入于高中化学教学当中，给学生营造良好氛围，帮助学生激发学习兴趣，提升学生学习效率。

一、强化高中化学基础教学，培养学生学科核心素养

和语文以及英语等相关的工具性学科比起来，高中化学的教学当中包含的概念性内容比较多，这些都是学习化学无法避免的基础知识，也是保障教学质量最关键的环节，目前，有一些教师对基础教学较为忽视，也让学生的知识不够牢靠，对之后学习会造成影响，以学科核心素养为基础，高中化学教师在教学改革的时候，需要加强基础教学，培养学生核心素养，对化学概念有更加深刻的认知以及理解[1]。

比如教师教育学生学习《物质的分类》这一节课的时候，可以把分类思想应用在课堂教学当中，帮助学生主动分类和探索，在培养学生分类思想的时候，也可以让学生意识到化学物质的具体特点，学生在分类化学物质的过程中，涉及到了化学元素以及化学反应等相关的内容，可以帮助学生增强化学元素的观念以及微观观念，提升学生的学科核心素养。

二、转变教学理念，尊重学生的主体地位

在传统教学当中，教师处于主体地位，学生处于被动地位，以学科核心素养为基础进行化学教学，教师需要转换落后的观念。在教学当中，对学生主体地位足够尊重，引导学生主动参与学习，保障教学质量。不但要突破较为落后的观念，同时也要把学科核心素养的内容引入课堂，利用学校的教学活动，帮助学生培养核心素养。在展开课堂教学活动的时候，教师要了解学生的实际情况，掌握学生的具体需求以及興趣爱好，引入学生较为有兴趣的内容，帮助学生引导价值观以及思维能力。不仅如此，教师需要挖掘教学当中的重点内容，探索学科的本质原理，并且适当创新，营造良好氛围，通过这样的方式提升学生的积极性以及主动性，从而使教学质量获得显著提升[2]。

比如教师在教育学生学习《化学能与热能》这一节课的时候，可以让学生先去寻找生活当中比较常见的化学能与热能，使学生对这两种不同的能量有初步认知，并且让学生对这两种能量有一定了解，在进行课堂教学的时候，教师需要按照学生的反馈，设计比较有趣的情境，集中学生的注意力，通过这样的方式，学生学习兴趣也会提升，探索意识将会得到锻炼。

三、做好化学知识的整合，强化化学推理

高中的化学知识点相对较多，有很多学生都会出现混乱感，这也让学生学习的效率较为低下，如果要培养学生的核心素养，教师需要整合化学知识，当学生重构自己脑海当中的化学知识，并且深入理解，让化学推理能力有所强化，从而使学生的学习效率得到提升。

比如教师在教育学生学习《碱金属元素》这一节课的时候，需要先让学生了解元素的原子结构，并且画出示意图，很多原子结构都是比较类似的，教师需要有意识的让学生结合电子层特点以及结构来分析，使学生完整的进行自主整理以及总结，找到其中存在的差别，为了让学生能够更加深入的理解，教师可以适当的设计问题，引导学生通过多媒体技术，将不同的金属元素，通过表格或是图片的形式展示出来，让学生能够进一步加深理解，培养学生核心素养。

四、注重实验演示，激发学生的学习兴趣

在进行高中化学教学的时候，化学实验是极其重要的组成部分，教师需要把实验演示引入课堂教学，把抽象知识点进行概括和展示，让学生能够理解以及记忆，提升学生学习的效率，教师在选择实验的时候，需要保障实验和教学内容相互符合，并且具备趣味性，只有通过这样的方式，才能将其价值发挥出来。

比如教师在教育学生学习《获取洁净的水》这一节课的时候，可以把提取蒸馏水的实验引入课堂，利用实验激发学生兴趣，培养学生思维能力。不仅如此，在实验的时候，教师需要适当的引入环境保护的话题，让学生不断探索，培养学生的社会责任感。

五、结束语

综上所述，在进行高中化学教学的时候，教师需要对学生的学科核心素养培养重视起来，并且结合课堂教学创新教育理念以及教学方式，通过强化高中化学当中的基础教学，转换教学理念，进行知识整合，对实验也要重视起来，提升教学的质量以及学生的学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）.

[2]李振华.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].赤子，2018（36）.

化学课堂教学创新教育论文范文第3篇

【摘要】在新课程改革的背景之下，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质是教育的重要宗旨。高中教育是连接中学教育和高等教育的纽带，在这一阶段学生学习的情况决定他们将会接受到什么样的高等教育质量。对于高中化学学科来说，教师需要关注当下教育改革的方向，立足高中化学的学科特征，创新教育理念，更新教学方式，为高等教育的良好推进培养更多更优秀的人才。

【关键词】高中化学  核心素养  教学方式

当下是素质教育时代，翻阅教育者们最新的著作不难发现，人们已将研究的视角和关注点转移到了对学生综合素养的关注上。本文在明确“核心素养”概念的基础上，结合学科教育教学理论与教育改革中核心素养的研究形成了核心素养培养理论，对提高高中生化学素养的具体方法进行了分析与探讨。

一、化学核心素养及其构成

（一）化学核心素养的概念

1.核心素养

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本意见》将核心素养置于基础且关键的地位，将其界定为：“基础教育各个阶段中对学生进行培养从而使学生形成的适合个体终身发展以及社会发展所需求的关键能力与人格品质”。从这一概念可以看出，核心素养包括核心技能和人格品质两大部分，这是核心素养的构成主体。因此，学生的核心素养可以概括为通过后天的教育与学习而获得的与他们年龄和身份相适应的能力，以及与每个人的禀赋、性格相符合的思想品质，这也是学校教育应体现其功效的两个方面。

2.化学核心素养

化学核心素养是指通过化学课程教学工作的开展帮助学生树立化学思维，丰富他们的化学知识结构，锻炼他们的专业实践能力。从宏观上看，化学核心素养包括化学理论知识、实践能力和学生的人格品质等部分，从微观上看，化学核心素养指学生对化学知识的学习和实践应用能力。在核心素养的框架下，化学核心素养对于个体核心素养的培养具有特殊的教育价值，从化学学科角度来思考核心素养具有重要的意义。

（二）高中化学核心素养的构成

高中化学课程核心素养的养成有赖于具体课程知识的学习，在理论知识的学习和实践操作中，学生的化学知识体系得以完善、运用化学知识解决实际问题的能力也会随之提升。提升高中学生的化学核心素养，目标就在于健全他们的知识结构体系，以及提高他们的动手能力和实践能力。

教育部课程标准修订专家化学组的专家经研究指出：高中阶段化学核心素养包括宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究等内容。这几大部分是高中化学重要的教学内容，也是学生学好这门课程应具备的思维和应掌握的工具。化学核心素养的选择体现了化学科学实践以及化学科学构成的要素，并被运用在了经济、科技和生活的各个方面，对国家发展和人们的日常生活产生了重大影响。随着科学技术一日千里的飞速发展，化学核心素养中所包含的知识和技能对改变世界起着积极的推动作用，是建设科学社会和促进社会发展的推动力量。

二、高中化学核心素养的养成路径

高中学生智力已经成熟，学习习惯和生活作风已然养成，对他们的教育主要集中在学科知识和技能的教育与训练上。作为一门适用性很强的课程，高中化学课程核心素养的培养应做到以下几点：

（一）通过探究式学习启发个体逻辑思维

学好化学课程要求学生有较强的逻辑思维和理性分析能力，教师在教会学生基础知识的基础上要重视对学生逻辑思维的培养，从概念的介绍、解题思路的分析和实施步骤等一步步地对学生进行指导，培养学生自主解题的能力。概念和理论基础是微观层面的东西，解题思路属于宏观层面，教师在培养高中学生化学核心素养的时候，应坚持从微观到宏观、宏微结合的教学思路，让他们具备清晰的逻辑思维能力，在面对化学题目的时候能够迅速反应，在最短的时间里找到解题方法。

（二）设置情境帮助学生理解化学反应

为了更好地让学生适应学习环境，让课堂对学生产生自然而然的代入感，高中化学教师应适度创设教学情境来实现这一目的。当下，學生接触先进通讯设备的条件非常便利，他们每天都会接收到大量的声画、图文信息，如果教师照本宣科、将课堂变成自己的“一言堂”，学生的学习兴趣不仅得不到激发，反而还会被这种枯燥的氛围所冲淡。创设课堂教学情境，教师可以通过多媒体课件，多使用视频等动态的教学素材，选择当前具有重要意义的各领域热门背景作为知识学习的情境背景。以物质及其变化的运用需求为背景引入知识的学习，形成知识、情境选择认知结构中的知识、核心素养的构建。

（三）通过化学实验掌握化学反应的本质

实验是高中化学课程学习的重要组成部分，很多现象通过化学实验可以得到直观的反应。高中学生化学核心素养的培养，离不开化学实验的辅助。通过实验探究过程认识到化学变化的宏观现象，了解宏观现象与微观本质的联系，理解化学反应的本质。从离子角度、电子转移角度、能量角度等不同角度认识化学反应的本质，关于化学能与热能的相互转化认识，认识化学反应速度、限度以及影响因素、控制条件改变反应程度，以及认识原电池与电解池的工作原理、电极化学反应本质等均离不开实验探究。对于实验部分的教学，教师应预留出专门的时间，指导学生亲自操作，在动手演示的过程中完成对实验结论的探讨，得出最终的实验数据与结果，从而使学生更深刻地了解化学现象与其反应原理。

（四）鼓励学生进行自主学习

独立自主的学习能力是核心素养的重要组成部分，化学教师在课堂内外应提倡学生多自主学习。具体来说，主要表现在：在课程学习之前，鼓励学生自主预习，在课堂开展当中允许学生提问，在课后督促学生及时温习，对所学的知识经常回顾，保证课本知识被彻底吸收。

在传统教育时代，学生自主学习的积极性不高，需要教师的监督才会提前预习或课后复习，但是在以培养学生核心素养为宗旨的新时代，教师应有清晰的教育理念，将更多的学习时间还给学生，他们则起到一种监督和指导的作用，当学生出现惰性或者不良习惯的时候加以指导，对于学生通过一番努力解决不了的问题给予正确指导，这是教育在当下的重要责任，也是培养学生核心素养不可或缺的一種能力。

三、提高高中化学核心素养的教学策略

鉴于高中化学核心素养包含宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究这五大主要方面，在提出高中化学课堂教学策略的时候，应当也从这五个大方面着手，制定具有针对性的策略。

（一）宏微结合核心素养的培养策略

宏微结合是一种观察事物和认识事物的重要方式，高中化学课程的学习要求学生通过这一思维方式养成核心素养。建立在义务教学阶段学习的基础上，高中阶段对宏微结合核心素养的学习和使用更加宽泛，具体到化学课堂与化学知识的学习中主要体现在三个方面：宏观意义上的化学实验现象、化学变化符号表达式的学习、化学物质及其变化的微观认识。其中，学生最难掌握的是对物质及其微观层面一系列变化的认识。一般情况下，高中学生对于微观物质的认识需要借助实验仪器、通过化学公式，还有一些计算模型等才能获得正确结论。对此，在实际的教学工作中，化学教师应按照微观认识的逻辑，辅助以语言引导学生认识物质的微观构成，帮助他们形成宏微相结合的认知方式。

（二）分类表征核心素养的培养策略

化学知识是一个完整的体系，但是呈现在课本上的知识是围绕着某一主题为单元分布的，学生如果缺乏分类、归纳能力就会割裂知识之间的联系，不利于知识的学习。分类表征核心素养的养成有助于提高学生的自主学习能力，教会他们通过自我思考、自我发现和自我总结的方式把握事物之间的联系，体现高中化学学习中分类研究的标准与方法。为了培养学生分类表征核心素养，教师应教导学生重点从宏观上把握分类研究的依据，通过恰当的情景设置帮助学生建立分类研究标准，培养学生的分类研究思维，在提高学生认知和理解能力的基础上，还能提高他们使用化学思维解决问题的能力。

（三）变化守恒核心素养的培养策略

高中化学课程学习的系统性要求学生应具备变化守恒核心素养。在教师的教学与学生的学习过程中，学生这一核心素养的养成与化学实验的关系密不可分，例如，从离子角度、电子转移角度、能量角度等认识化学能与热能的相互转化、原电池与电解池的工作原理、电极化学反应本质等，借助实验仪器和化学公式，这些化学反应与变化均能通过实验得到正确的结论，在探究式学习中，学生对化学知识的学习会更加深刻，在实验结束后可以采取个人总结，或者小组讨论的形式对实验过程进行反思，以加深对知识的理解与运用。

（四）模型认可核心素养的培养策略

高中化学知识包含了多种物质，对物质结构、功能和用途的认识依赖于认知模型，因此提升学生的模型认可核心素养是高中化学课程教学的重要内容。举例来说明，分子是构成物质的微观层面，教师在教学中利用化学发展史或采用形象类比的方式进行呈现，在课堂教学中使用结构模型进行教学，启迪学生使用模型思维进行思考，不仅呈现出物质的模型结构，还要懂得模型制作的知识，在这个过程中，教师通过设置一些问题引导学生的思路，学生之间可以相互讨论、自主探究，最终形成对物质或原子结构的认识。

（五）实验探究核心素养的培养策略

实验是高中化学课程教学的重要内容，也是一种非常重要的获取知识的手段。培养高中学生实验探究核心素养，可以提高学生的实验探究能力，激发他们的学习热情。化学教师应在以主题单元为框架进行实验教学目标设计的时候，加强实际生活和化学物质及其变化之间的联系，指引学生构建出恰当的实验情境，形成实验探究核心素养构建的宏观思路与微观细节，并能通过提问等方式引导学生将所学知识和实验紧密结合，实验结束后教师要对学生的操作过程进行全方位的评价，指出学生在实验过程中存在的长处和不足，为他们实验探究核心素养的提升注入动力。

结束语

高中化学课程的重要性是不言而喻的，学生在学习这门课程的时候应具备基本的科学探究精神，不仅要掌握基础知识、不同物质间的化学反应原理、化学实验的操作流程等，还应不断提升自己的化学核心素养，利用多种方法、在多种角度下观察物质的构成和变化原理，以严谨的态度和认真做科研的态度投入到化学课程的学习中。

随着教育改革的深入推进，在原有的教育情境中强化化学核心素养，无疑为国家和社会培养更高素质的人才创造了有利氛围。不论是站在建设人才强国的角度，还是从学生个体的长远发展来看，高中化学教学应体现思维与知识并进、理论和应用并进的理念，着重培养学生的化学思维，提高他们分析化学现象、解决化学问题的能力。最终，在教师的指引下学生能够独立自主地学习，最终成为兼具化学理论知识技能和优良品德的新时代高素质人才。

参考文献：

[1]刘前树.基于化学素养的高中化学知识教学研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）：1-5.

[3]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）：4-7.

化学课堂教学创新教育论文范文第4篇

根据美国学者埃德加戴尔学习金字塔理论, 我校化学课堂教学改革的方向定位:把课堂还给学生, 激发学生的求知欲, 充分发挥学生学习的积极性、主动性, 为学生养成良好的学习习惯奠基。学校的教改条件决定了我校化学教改应该走一条“统一模式、行政助推”的道路, 以促进教师间的互相交流、共同成长, 推动教学改革的进程。学校领导亲自带队, 有针对性地派中层领导、骨干教师到附近及周边教改名校进行考察参观学习, 接触了大量一手材料, 最后综合考虑, 决定采用“5模块3用1体”教学模式作为我校化学课堂教学改革的模式进行尝试探索。

二、“5模块3用1体”化学课堂教学模式简介

“5模块”是指一堂课的教学活动由五个模块组成: (1) 明确目标, (2) 预习置疑, (3) 交流解惑, (4) 展示达标, (5) 总结拓展。“3用”指多媒体、黑板、教学案的综合使用。“1体”指在教学评价中把学生按照学习小组进行整体评价。

这种教学模式体现了四个理念:即生本理念 (以学定教) ;合作理念 (交流分享) ;自主理念 (独立建构) ;有效理念 (多元发展) 。符合新课程改革的精神, 适合我校的教改动态。

1、关于5模块的具体说明

1) “明确目标”

“凡事预则立”。也就是说:我们在讲授新课或是进行课的展示活动课, 或是进行内容复习的时候, 讲课之前, 老师一定要让学生明确这一节课的学习目标, 让学生带着学习目的去学习。

2) “预习置疑”

“以学定教”是新课改的一大亮点, 改变了以往课堂教学“学生会了老师还在讲, 学生不会老师也没讲”的低效性。上课一开始, 教师快速导入点题后投影“预习导读指南”, 或利用导学案给出几分钟的时间让学生先自己预习本堂课要探究的基本内容。

“预习导读指南”由几个具体的问题 (或几道考试题目) 组成, 尽可能涵盖本节新授课的学习目标、重点和难点的内容, 让学生明白本节课的学习任务, 知道本节课要解决哪些具体问题, 启发学生独立思考问题, 使学生养成自主学习的良好习惯。“预习置疑”模块提供了本堂课教学全过程的主线索, 学生在预习时间段内, 教师可以板书本堂课的课题、教学提纲或知识框架, 让学生对本堂课的学习要点心中有数。

3) “交流解惑”

这个模块主要是“依靠学生, 解放学生, 锻炼学生”来完成。在教学过程中, 尽可能的组织自主探究活动, 通过开展小组探究活动、组织交流探讨活动等来激发学生参与教学活动的积极性和主动性, 尽可能让学生在学生交流讨论中获取知识。课堂上, 师与生之间、生与生之间、组与组之间迅速形成学习共同体, 老师不再高高在上, 全知全能地牵着学生鼻子走;师生的自由讨论随时会生成新的问题, 影响本节课的授课内容。所以教师的备课任务无形中加大许多, 对教师的专业知识要求也更高。

4) “展示达标”

这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。通过这一环节, 极大的提高了学生的自信心, 锻炼了学生的各种能力。

展示的形式, 我们规定是“三秒钟原则”。即一个学生站起来3秒钟答不上来, 其他的学生可以立即站起来表达自己的意见, 假如这个同学也回答得不全面, 其他的学生也可以站起来进行该知识点的补充。在展示教学环节中, 作为教师, 要注意倾听每个学生的回答, 对学生的回答要及时做出正确、合理的判断, 对学生回答的问题也要及时指出来。对存在的共性问题, 要及时归纳总结做出合理的修正。

5) “总结拓展”

梳理本节课所学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 使学生对本堂课有清晰、完整的认识。在此基础上, 教师可以采用“思考题”、或组织“挑战自我”、“用于夺魁”等活动方式来组织开展学生自主探究活动来解决有价值的化学问题, 也是拓展学生思维、发展学生能力、丰富学生知识、拓展学习方法的延伸, 真正达到低起点高落点的目的。

2、关于三应用的具体说明

1) 教学案。汲取传统的“教案”、“学案”及近年来各地流行的“导学案”的精华进行整合, 要求备课时备两个“案”:教师的教案和学生的学案。学生的学案有四大环节, 一是目标的提出要简洁明了, 让每一个学生明白本节课需要完成的任务。二是自主学习。这部分内容如果学生通过自学能够学会, 课堂上可以不讲, 可以提前发给学生, 起到课前预习效果。三是合作探究, 引导学生进行深入探讨并能生成新知识的问题。四是巩固提高, 巩固提高即当堂检测, 这一环节至关重要, 是对所学内容进行总结梳理、反思学习目标达成情况的过程, 也是对所学内容进行检测评价的过程。

2) 多媒体运用。多媒体技术在课堂教学中的优势明显, 一是直观生动, 二是增大课堂容量。现在我校班班都有多媒体, 充分运用多媒体教学不仅能增大课堂容量、激发学生学习兴趣, 有时还可替代学生的学案, 省时省力, 节约经费。

3) 黑板。一提到课改, 提到小组学习合作探究、导学案、多媒体, 很多教师往往忽略了黑板的作用, 现在有的教师一节课下来黑板上甚至一个字也不写。要充分认识到黑板在教学中灵活方便的优势, 提高黑板利用率。主黑板要板书课题、学习目标、本节课的主要内容, 要有板书设计, 对学生起到启发作用, 绝不能漫无目的, 写到哪算哪。后黑板和侧黑板要成为学生加强练习的战场, 成为巩固提高的阵地。

3、关于“一体”评价的操作说明

“531”这种模式运用到化学教学中, 主要有以下几个特点:课堂教学中的师生和谐关系是课堂教学的基础;课堂上分组教学中的科学分组是前提;组织开展的自主、合作、探究教学环节是教学活动核心环节;师生互动、讨论、交流、互补是教学活动的灵魂;学生自主探究展示汇报是教学活动的关键环节;拓展学生思维, 延伸探究是教学的根本出发点, “531”教学模式是组织学生活动的方式, 也是一个组织形式。各个教学环节与每一个教学步骤都是构成有效课堂教学的有机整体之一, 是不可或缺的一部分。

化学课堂教学改革试行至今, 我校化学教学发生了较大的变化, 学生的学习兴趣较高, 教师的教研意识空前强烈, 教育氛围有了极大改变, 课堂教学效果有了明显提升。

摘要：笔者结合化学教学实践就化学课堂教学模式的创立、“5模块3用1体”化学课堂教学模式进行了详细的介绍, 并就5模块的具体操作模式进行了具体的说明。对如何抓好明确目标、预习置疑、交流解惑、展示达标、总结拓展等进行环节谈的自己的切实体会。

关键词：化学教学,5模块3用1体,模式创新

参考文献

[1] 郑元元.高中化学有效教学情境的创设[J].考试周刊, 2016年03期.

[2] 张东旭.化学实验改进中的技术与设计思想[J].时代教育 (教育教学) , 2016年12期.

化学课堂教学创新教育论文范文第5篇

摘   要：高职院校化学学科教学改革活动中，受到社会人才需求的影响，开始关注人才创新能力的培养，如何在高职化学教学中制定能培养学生创新能力的方法，成为教师重点关注的问题。本研究从高职院校化学教学改革入手，针对学生创新能力的培养加以研究，力求能提高学生的综合竞争力，为高职院校学生服务地区经济社会的发展提供相应的教育保障。

关键词：高职院校  创新能力  化学教学  教学方法

在高职院校教育体系中，传统化学教学一般重视理论知识的传授，注重专业知识的积累，忽视学生职业发展能力和创新能力的培养，在一定程度上造成所培养的人才难以与新时期市场人才需求相适应，也不利于学生自身实现个人理想，为社会建设做出巨大的贡献。因此在当前社会背景下，要注意综合分析高职院校学生的创新能力需求，从多方面入手，对化学教学方法实施合理化的创新，提升学生的创新能力，确保能为高职院校化学教学改革的科学推进提供教育支撑。

1  高职院校化学教学中培养学生创新力的主要改革方向

在高职院校的化学教学改革实践中，教师应该重点关注学生创新能力的培养，要注意从不同的角度制定教学改革方案，为化学教学中培养学生的创新能力创造有利条件。首先，要在教学改革活动中，改变传统教学思路，鼓励学生大胆猜测，主动发挥想象力和联想力，把握直觉思维和灵感，在教学活动中探索创新力的培养，逐步提升高职院校化学教学的综合质量，借助培养想象力和联想力提升创新力培养效果[1]。其次，要关注学生发散思维的训练，使学生在化学学习方面可以主动思考，善于发现学习中存在的问题，变通性的针对相关化学问题进行分析和思考，结合化学探究项目和化学实验项目，提出多种差异化的方案和设想，能从不同的角度探索问题的解决路径，促进创新能力培养质量得到进一步提升。最后，教师对化学实验教学进行开发，从化学实验教学中让学生自主发现问题，并针对问题进行验证性处理和研究性处理，得出相应的结果，在重点培养学生化学实验探究能力、操作能力的基础上，也使学生的创新意识和创新能力得到良好的培养，突出高职院校化学实验教学的针对性和有效性，保障学生在化学学习方面的综合学习效果，各方面得到突破。

2  高职院校化学教学中培养学生创新力的重要方法

在高职院校的化学教学活动中，教师有意识地对教学方法进行创新，将培养学生的创新能力作为重要的教学切入点，能增强教学改革活动的有效性，突出教学活动的综合质量，为学生实现职业发展目标奠定坚实的基础[2]。

2.1 合理创设教学情境

情境创设教学方法在化学教学实践中的应用能激发学生对化学知识进行学习和探索的兴趣，使学生在课堂学习环节高度集中注意力针对相关化学问题进行系统的探究，对学生的学习能力实施有效的培养，进而在潜移默化中确保学生始终保持思维的活跃度，能综合应用所学知识解決存在的问题，学生的创新能力也会得到适当的培养。

例如，在针对“硅及化合物”部分化学知识进行教学的过程中，教师可以借助简单实验创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，在引导学生发挥想象力和联想能力进行多元设想的基础上，突出高职院校化学教学的整体质量。在具体教学组织活动中，教师可以先让学生准备一些已经完成切割的多晶硅片，然后要求学生以小组为单位将硅片在水中进行实验处理，并对实验现象加以观察[3]。学生在实验学习环节能发现硅粉在水槽中会形成大量的气泡，并且在一段时间后气泡仍然不会停止。教师结合实验教学情境引导学生结合自身所学知识对涉及到的实验现象进行系统的分析，猜想形成实验现象的原因、并讨论如何在硅粉实际应用方面对相关问题加以处理。在学生大胆猜想和验证的过程中，自身实验创新能力会得到明显的增强，自身对化学知识的认识和理解能力也会显著的提升，有利于学生在后期学习和探索活动中取得更为显著的化学学习成果。

2.2 积极营造和谐的教学氛围

在高职院校的化学教学组织活动中，良好、和谐教学氛围的营造能最大限度的调动学生对于化学知识进行学习和探究的热情，学生的化学自主学习能力和综合探究能力也会得到培养，对于提高学生的化学学习效果起到促进作用，能为学生创新能力的培养创造良好的教学环境和教学条件。在良好教学氛围的作用下，高职院校的学生能综合分析化学教学中涉及到的具体问题，并在小组中进行主动的讨论和探究，发挥学生的主观能动性，实现对学生学习潜能的挖掘，进而促进化学教学效果的提升，保障创新力培养整体效能。

如在关于“水的电离现象”化学教学活动中，教师如果简单地对水的电离现象进行理论表述，会导致课堂教学枯燥乏味，不仅无法激发学生的学习兴趣、使学生对这部分化学知识点形成深入的理解，甚至还会降低教学有效性，制约学生创新能力的培养。因此在教学改革活动中，教师要突破思维定势，结合信息技术的应用对教学方法进行改革创新，借助视频展示的方式向学生讲解水的电离现象涉及到的内容，使学生形成形象化的感知。并且在此基础上，教师突出学生的主体地位，引导学生结合自己的理解在小组中进行讨论和探究，发表自己的看法，从不同的角度说一说自己对这一化学问题的认识和理解，凸显教学指导活动的综合效果。在教师深入推进教学改革的情况下，学生能从不同的角度认识化学知识和理解化学知识，并积极探索化学知识在生活中的应用，能为在高职院校的化学教学改革活动中培养学生创新力创造便利[4]。

2.3 创设虚拟模拟实验教学活动

在信息时代背景下对高职院校的化学教学改革活动进行改革创新过程中，教师为了能引导学生参与到实验探究活动中，形成对化学知识的客观理解和认识，在主动参与探究和验证的基础上，重点对学生的化学学习创新力加以培养，还应该在教学改革活动中尝试引入虚拟模拟实验教学平台，将在课堂教学中无法准确操作的实验教学活动向虚拟电子平台转移，辅助学生完成对实验知识的探究，进而对学生的化学实验学习能力加以培养，使学生能在实验探究和验证中不断强化自身創新能力，使创新思维处于高度活跃的状态，达到预期的教学目标。

如在“硫代硫酸钠的制备”实验教学活动中，教师就可以指导学生按照物质转变的关系独立完成实验的设计，并在虚拟模拟实验平台上完成对实验活动的验证，进而经过不断的探索和尝试得出硫代硫酸钠的制备方法，并对具体的实验方程式进行计算[5]。在此基础上，由于虚拟模拟实验平台操作相对较为简单，教师还可以基于培养学生创新力的要求，引导学生选取替代性的材料完成制备，并尝试可以使用哪些不同的制备方法，会得出怎样的结论等。如此经过学生的不断探究，就能加深对化学实验知识的认识，学生的化学实验探究能力和创新能力也会明显增强。

3  结语

综上所述，在高职院校的化学教学改革实践中，教师将培养学生的创新能力作为主要的教学目标，从不同的角度为学生创新能力的培养创造条件，能切实突出人才培养工作的综合效果，使高职院校所培养的化学专业人才能与地区相关行业的发展需求相适应，为地区经济的发展和社会现代化建设贡献自己的力量。

参考文献

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[2] 沈达英.高职化学实验教学中的素质教育与创新教育[J].科教导刊（下旬），2018（8）：117-118.

[3] 陈晓霞.化学教育教学中科学素养与创新意识的培养[J].化工管理，2018（22）：28-29.

[4] 阮航.论高职院校的化学教学对学生创新能力的培养[J].现代交际，2016（6）：206.

[5] 尹瑞瑕. 在高职化学教学中渗透非化学专业知识以提高学生的综合素养的研究[D].云南师范大学，2015.

化学课堂教学创新教育论文范文第6篇

随着我国高等教育的发展，现在的大学已经进入了一个大众化的发展阶段。然而随此而来的便是高等院校的教学质量成为了大众关注的热点。《高等教育法》明确规定“高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，实现这样的教育目标，从客观上要求开展好大学生自我教育、自我管理和自我服务。其核心内容是突出受教育者的主体性在教育、管理、服务中的发挥。所以，随着高校改革的推进，如何切实有效的建立新型的高校本科学生参与到日常教学管理机制，是当前高校面临的一项重要任务。

一.高校日常教学管理工作现状分析

当前的高等院校，基本上都实行二级学院制的管理模式，高校学生在校期间也大多都参与到了教学评价的课程和老师评价体系。然而总体而言，学生似乎并没有真正的参与到学校日常教学管理工作中去，并且呈现出诸多现象，具体表现为：

1.教育管理制度不够完善。多数高校教学管理制度的制订几乎都是教育教学管理者参照兄弟高校的管理制度并结合本校实际情况而出台的，并没有让广大一线教师和学生参与其中。尤其是与学生的学籍、毕业等密切相关政策与制度的制订，没有充分在学生中调研，就更别说学生参与制订了。

2.教务教学信息不够畅通。目前多数高校教学信息一般是通过线上平台发布，再由各二级学院教务管理部门通知到各班辅导员或班主任，再由他们通过QQ、微信等平台发布，但有时因网络延迟、通知内容不具体，甚至忘记通知学生，这就造成了教务教学信息不够通畅。

3.高校教育教学管理者缺乏“以生为本”的教育理念。学校的主体是学生，但高校在实际教育管理中，并没有使学生的权利得到充分体现，从而你忽视了学生应该作为目前高校教学质量的主体地位，使“以生为本”的教育理念没有得到贯彻落实，这说明了当前高校教务教学改革的必要性。

4.学生参与本校日常教学管理的主观性不强。多数学生进入学校之后，除了参加正常的教学活动以外，多数参与了豐富多彩的“第二课堂”校园活动，对枯燥的教学管理工作缺乏足够的兴趣，从而导致了学生参与日常教学管理工作主观性不强，积极性不高。

二.本科生参与日常教学管理的困难分析

1.学生自身原因方面。本科生在校一般为四年，在校的时间比较短暂，除了参与正常的教学活动和必要的校园文化活动外，参与本校教学管理工作的机会并不多，甚至没有，这对造成了他们对高校管理实务缺乏连续性;再者，大学本科学生由于自身知识水平、综合素质的层次不齐、缺乏参与教学管理工作的主观能动性，从而影响了他们参与日常教学管理的深度和效率。另外，高校学生的思想、知识储备、社会阅历都处于积累期，还不够成熟，无法达到高校日常教学管理工作长期性的要求。

2.高校教职工方面。由于受传统观念的影响，高校多数教职工认为学校教学管理是教职工的事情，学生的本职是学习，而不是花费过多的时间和精力参与教学管理工作。随着高校教育教学的改革，部分教育教学管理者逐渐认可学生参与教学管理的角色，并且意识到学生参与的重要性，仅仅认为学生只能参与教学管理较低层次工作的方面，如果学生参与深度的教学管理会产生不必要的麻烦。

三.本科生参与日常教学管理工作的对策

1.教育引导本科生积极参与教学管理工作。首先，高校应明确学生在校的主体地位，树立“以生为本”的教育管理理念，为他们提供参与各类管理的平台，教育引导、支持本科生参与日常教学管理，并在学生参与管理工作的同时，努力培养学生参与管理的意识，以及他们参与教务教学管理工作的主观能动性。其次，作为本科生本人，要主动培养自身参与日常教学管理工作的热情，积极学习教学管理业务工作内容，在参与的同时，不管提升自身的管理业务能力。两者结合，最终达到本科生将在校参与日常教学管理工作作为自身在校学习、生活的一部分。

2.建立并完善本科生参与日常教学管理工作的保障机制。为进一步促进高校本科生长时间、高效率的深入参与学校日常教学管理工作，从国家、社会及高校来讲，应建立健全相关的法律法规和制度，使本科生参与高校教学管理工作的权利得到有效保障。同时，国家在制订法律法规的过程中应当多多考虑和采纳大学生代表的相关意见。另外，还应建立和健全相应的组织机构，以避免本科生在参与日常教学管理工作时，缺乏组织性、纪律性，以及参与呈现走形式等问题。

3.提升教学管理成效、创新教学管理机制。高校应建立完善、严谨的教学管理机制，确保教学管理工作的科学性、规范性。本科生参与高校日常教学管理，有利于提升学生的组织和管理能力，有助于提高学生的学习成绩，能够进一步激发学生的创新创造力。同时，能够促使学生不断积累教学管理经验，增强学生的自信心。

四.本科生参与日常教学管理工作的实践

通过访谈的方式，调查本院2016级本科生参与日常教学管理工作的实际情况，分析得出本科生参与日常教学管理工作的必要性。

1.本科生参与日常教学管理工作的认知现状。访谈显示，三分之二的学生希望通过参与学校日常教学管理工作来不断提升自己的综合素质能力，丰富自身的课余生活，并希望学校能够提供一定的实践平台，这样有助于提高学校人才培养方案的有效贯彻落实，也是实现学校管理科学性、规范性的重要条件之一。另外，极少部分的学生表示不认可，且没有参与意识。因此，学校应对这部分学生进行相应意识的教育引导，不断提升他们的参与意识，从而努力实现全员参与日常教学管理工作的趋势，助力学校教育教学改革的重要任务。

2.本科生参与日常教学管理工作的参与度现状。访谈显示，实际只有五分之一的学生通过学校的教学实践岗位参与到教学管理工作中。学生的参与度较低，说明了在日常的学生教育中，缺乏相应内容的引导。因此，有必要完善学生的思想政治教育内容，而不只是注重学生在行为规范、学习成绩等方面的教育引导。

3.本科生参与日常教学管理工作的效果。在学校提供一定实践平台后，超过半数的学生有强烈参与学校日常教学管理工作的意愿，并且保证能够积极参与教学管理工作，但也存在极少数学生完全没有参与的意愿。

4.本科生参与日常教学管理工作的收获现状。访谈显示，在已参与教学管理工作的学生中，有近三分之二的学生表示通过参与日常教学管理工作提高了自身的业务管理水平，对分院的评奖评优提供了很大的支撑条件，并在一定程度上提升了自身在分院的的地位。

结语：任何一个国家，任何一个民族，年轻人历来都是祖国未来的希望，用毛主席的话说，未来终归是属于年轻的一代。正因为如此，在高等教育中，自我教育、自我管理、自我服务是适应现代高等教育的客观要求。“三自”教育的成功与否，主要不取决于理论的可行性，而是依赖于组织之坚强，保障之有力，引导之正确。坚持高校学生自我教育、自我管理、自我服务的原则，须坚持“三自”的辨证统一，充分发挥三位一体化的优势。所以，如何引导并且培养这些未来的优秀人才，使他们能够很快地胜任祖国社会主义事業建设的需要。在某种意义上说，己经成为新时期高等教育，尤其是从事高等院校思想政治教育工作者应该思考的头等大事。同时也只有将高等院校的本科学生参与到日常教学管理中来，并且有效地、深入地、扎实地，持久地开展下去，才能为新时期社会主义现代化建设输送合格人才。

参考文献

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校级课题名称：本科生参与日常教学管理工作的研究与实践 编号：18B01

注：支侃买、徐中、姚皎娣参与本文创作

（作者单位：西安翻译学院）