化学环境保护知识管理论文范文

化学环境保护知识管理论文范文第1篇

摘要：随着社会经济的发展，人类在充分享受自然资源的同时也引发了一系列的环境问题。纵观世界各国，科技和管理等方面的进步使得环境化学不断纵向发展，环境科技一体化的思路也在加强，资源的合理利用和开发、环境化学研究的可持续发展要求也日益明确。

关键词：环境化学；可持续发展；自然资源

近年来，环境化学的研究发展迅速。2011年9月21至9月24日，第六届全国环境化学大会在上海市举行。会议的主题是“环境化学与可持续发展”，充分体现了“创新、参与、合作、前瞻”的会议宗旨，旨在促进环境化学学科的发展，推动国内外学术研究的合作，加快环境化学的持续发展。环境化学包括检测化学污染物、化学的演变趋势、生态效应等多方面，它是国民经济发展的基础，它的发展壮大与振兴经济息息相关，但是它也存在缺陷。目前受到条件限制，对于“三废”的治理不够完善，使其排放量大、污染大。环境保护是我国的基本国策，可持续发展是我国的指导思想，这就需要我们高度重视环境化学及其可持续发展。

1 环境化学的发展

不可否认，环境化学的研究发展为大气、水、土壤环境等的污染防治提供了使用价值，其初步形成了新型的学科体系，为我国的环境污染防治和环境的保护做出了贡献。

1.1 发展历程

自19世纪70年代开始，对于环境化学的研究就已经从各个方面着手，其大致包含为污染源的普查、污染控制、环境容量等，其中工业“三废”的污染涉及面较广，投入精力相对较多。在迅速发展的同时，近年来酸雨的形成、水体富营养化等与人类生活息息相关的环境问题将其的发展推向了高潮，并且在环境化学方面还包含了形态分析、采样技术等多个方面，着重于对大气污染物的表征、迁移、转化以及有机物的水环境化学等的研究。这些研究的发展也在实际中起到积极的作用，推动了我国环保事业的前进，促进了学科的发展。现阶段，其向纵深发展，逐步形成体系和特色，真正实现了可持续性发展的目标。我国环境化学的迅速发展以及学科之间的相互交错，使得环境化学的内容得到了丰富和提高，已经加快了迈向国际化的脚步。

1.2 可持续发展对其的影响

环境科学的研究是与国际水平存在差距的。根据国情和环境问题的发展，结合全球发展的趋势，可持续发展越来越成为环境化学发展的重点。其对立足本国国情、着眼于未来等多方面都有很大的作用，对于国家及时竞争也是挑战。从目前的情况看来，环境化学的研究已经达到一定的标准，但是其能够模拟实验深入研究的少，与客观现实联系不密切，独创方式缺乏，与“科学发展观”的联系还存在差距。应当放在对经济发展有重大影响且能够改善目前环境污染状况的重大问题上来，发挥出巨大的潜力。同时还应该将独创性、系统性、完整性合理地结合起来，结合发展过程的形态结构进行研究，取得关键性的突破。

2 环境化学可持续性发展的过程

环境保护是我国的基本国策，在环境化学的生产过程中离不开其可持续性发展的理念，可持续发展中研究的环境化学表现在如下五个方面：

2.1 水沉积物的环境化学

近年来，水沉积物中的金属以及金属有机物研究的加深、研究水沉积物中酸性挥发性硫化物的活动性等，将环境化学进一步创新发展以扩大对其他金属的研

究等。

2.2 污染的土壤恢复化学研究

由于近年来固体废弃物的大量填埋以及化学研究物品的处理不当等引起的问题导致土壤和地下水的严重污染，严重影响了人们的日常生活，各个国家都已经投入资金研究土壤恢复技术。目前，有污染的生物恢复成为国际热点，大多利用表面活性剂等材料来吸附固体有机物。化学固化剂的研究也渐渐有了起色，并且各式各样的方法发展，例如液相萃取法、氧化法等，土壤化学涉及生活，更应该制定合理的方案。

2.3 生物地球化学循环

随着全球生物地球化学的深化，它已经反映在多层次的时空布局中，生物源中碳排放是焦点问题，硫化物的排放也是研究的热点，它们的不确定因素有很多，作为污染物其源、汇及相互转化的影响许多方面，其健康的影响以及全球的循环成为焦点。

2.4 环境化学的新技术研究

对环境化学研究的各个方面都来源于对分析方法和技术的相互配合要求，新技术的应用以及相互配合都促进了环境化学研究的发展，近段时间大气气溶胶技术的不断发展采用了多种技术，例如质子弹性散射、扫描质子微探针、激光微探针质谱等。有机分析中，近年来连用技术的不断发展以及各个方面的智能技术的应用都促进了其可持续性发展。

2.5 清洁生产中的环境化学

清洁生产的目标是节能、降耗、减污，尽量减小污染物的排放量来实现工业生产的全过程控制，其内容包含了多个方面，例如清洁的原材料、生产过程、改变反应条件、反应过程及排放物的反应。对于其的要求不只是废水、气、渣处理的终端处理技术，其内容有很多方面，如产品工艺的化学物质、清洁材料的选取、计算机的处理系统、新技术新工艺的发展、“绿色化学”或者“环境无害化学”的研究等多方面。

3 走可持续性发展道路中环境化学的应用

3.1 治理污染，控制污染

在治理污染的过程中，应当在其治理“三废”排量的同时也要兼顾新的污染的控制，目前我国环境化学的综合利用水平已经有了明显的提高，“八五”末，相对于“七五”末，工业废气处理率提高最快，达到92.62%，它带动了综合利用产值和利润的净增。

3.2 环境保护技术有待于提高

目前环境化学工业污染严重，厂商多，规模小，导致污染范围大，其生产技术的落后也都使其资源利用率低。这一系列的情况都需要我们通过改变技术，通过技术改造减少其排放量，使生产过程中的副产物和废气物的综合利用程度提高，使其转变为“低消耗高产出”的效果，同时强化管理。其中可以包括采取新的工艺、采用生物催化和光化学等天然工程等，令其资源有效化地处理利用，达到国家标准，利用先进的科学体系以控制老污染源的危害。

3.3 企业内部的特别管理活动

可持续的发展是由技术的进步和改造直接得出的，无论在工业还是农业等多方面对于技术的改进都会收到明显的效益，对于企业内部还可以实行特别的管理活动，如技术的装备水平以及管理水平，以此提高整个企业的管理水平。

3.4 加强对环境化学的规划和统一

建设项目中，环境工程的规划是控制新的污染源的重要手段。其建设项目都执行国家环境管理的规定，其中包括做好建设项目的评价与审核；环境保护设施与施工同步；做好收尾工作，杜绝新污染的危害。同时需要对环保设施的维护与建设更新，这一切都需要环境化学企业的行政指导与必要检查的结合，改变性质，控制

污染。

3.5 加强“可持续发展”的教育工作

3.5.1 加强课堂教育。化学学科的教育开拓了学生的视野范围，教材的环保内容渗透是必要的，并且在化学实验教学中，其各种化学材料是重要的组成部分，实验课更具直观的教育，更有利于培养保护环境的意识。

3.5.2 加强公民的保护意识。结合世界各国污染问题，举行“环境污染”主题知识讲座。并以各种广告等媒体手段大力宣传，唤醒公民对于“环境化学”与“可持续发展”的关系意识。

4 结语

现实生活中，离不开环境化学对我们的物质支撑，无论从国情还是从世界的角度，环境化学和可持续发展二者的关系已经是全球化发展的必然趋势，它们既对社会经济产生了重大的影响，也带给了我们新的享受，新世纪的到来，是挑战与机遇并存的年代，环境化学为全球及各国的可持续发展的活动也已经在迅速地开展，可持续发展是其必经之路，我国在不断努力下也必将走向新的舞台。

参考文献

[1] 环境化学与可持续发展—第六届全国环境化学大

会[J].上海师范大学学报（自然科学版），

2011，（6）.

[2] 刘静宜.关于环境化学[J].环境科学，1981，

（1）.

[3] 吴菁京.第一期“环境化学前沿论坛”成功举行

[J].环境化学，2006，（6）.

[4] 宋功武，李玲.了解环境化学[J].湖北大学成人

教育学院学报，2005，（4）.

化学环境保护知识管理论文范文第2篇

关键词：绿色化学;环境工程专业研究生;人才培养

化学发展在改变人类生活方式、提高人们健康与生活水平的同时，也对环境造成了不利影响。随着科技的高速发展，越来越多的环境问题逐渐凸现出来，在对“征服自然”的反思中，人们提出了“绿色化学”理念。绿色象征人与自然的和谐， 绿色化学是人类生存和社会可持续发展的必然选择。随着人们环保意识的提高，“绿色设计”成为各行业的发展趋势[1-3]。

绿色化学旨在降低或消除化工产品设计、生产及应用中的有害物质。绿色化学以原子经济性取代产率作为衡量一个合成方法的标准[4]。绿色化学坚持以下原则：防止污染优于污染治理、提高原子经济性、无害化学合成、采用安全的溶剂和助剂、提高能源经济性、利用可再生资源合成化学品、减少衍生物、采用高选择性的催化剂、设计可降解化学品、预防污染的现场实时分析、防止生产事故的安全工艺等[5-6] 。

绿色化学的兴起引起了教育界的高度关注，国内外高等学校相继开设绿色化学课程，并招收相应的硕士和博士生。比如：美国斯克兰顿大学、伊利诺斯州大学、俄勒冈州大学等分别招收绿色化学硕士、博士生;澳大利亚蒙纳士大学确立了在绿色化学领域成为研究和教育的世界领导者的目标，并招收相关方向硕士和博士生;英国约克大学招收清洁化学工艺硕士生[7]。日本和德国的化学会、印度的教育部门也在积极推动本国绿色化学教育发展。中国大陆招收绿色化学硕士或博士生的高校有：南京大学、南京理工大学、厦门大学、四川大学、中山大学、西安建筑科技大学、武汉化工学院、南开大学、重庆理工大学、山东中医药大学、海南大学等。

当前，世界各主要经济体大力实施“绿色新政”，将发展绿色经济作为新的增长引擎，将新经济发展模式和占领全球新一轮绿色工业革命制高点作为发展经济的抓手。因此，发展绿色化学化工就成为可持续发展的根本保证与必要支撑。

尽管绿色化学在20世纪90年代出现，但绿色化学概念与化学课程的整合并没有以足够快的速度进行，以支持这一不断发展的领域[8-9]。尽管全国各地的教育工作者付出了艰辛努力，但绿色化学教学目标仍然未被广泛理解和传播。

1 定位人才培养目标

现阶段，对环境工程专业研究生提出的培养要求是，具有可持续发展意识、知识面宽、能力强、素质高，要使其树立“科学技术经济环境”一体化的观念和正确的生态伦理道德观。高等工程教育培养出在社会生活的各个领域工作的人才，将直接影响国家的可持续发展。因此，如何培养绿色化学和化学工业清洁生产的专门人才已成为高等教育“绿色化学”化工专业的重要课题。

2 改革人才培养模式

学生创新精神与实践能力的培养是一项系统而复杂的育人工程，它贯穿于应用型人才培养的全过程，并渗透到教学过程的各个方面[10-11]。为适应这些新的机遇与挑战，高等院校的化工类专业教育教学改革势在必行。针对国家提出的“厚基础、宽口径”的指导思想[12-13]，确定了面向基层和生产一线，培养专业基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的化工应用型高级专门人才的人才培养目标。可以参考斯坦福大学的校企合作和实践应用特色，强调创造力培养和学以致用的“实践提升模式”，着力培养学生创新精神与实践能力。

3 开展教学改革

3.1 绿色化学教学理念贯穿整个教学体系

目前，许多高校化工类专业只是开设了绿色化学课程，作为必修课、公共选修课，没有将绿色化学教学理念和知识贯穿到整个专业教学体系中。只有将绿色化学教学理念和知识贯穿整个环境工程专业研究生教学体系[14]，才能培养出合格的专门人才，进而使不可持续的线性经济向基于资源效率和可持续循环经济整体转型。威斯敏斯特学院(PA)教授的绿色化学课程结合了非传统的教学技术和文本，将绿色化学教学理念和知识贯穿整个专业教学体系，使学生树立起绿色化学理念，掌握了绿色化学原理。

3.2 绿色化学理念融入实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学在使学生形成化学概念、理解和巩固化学基础知识、培养学生各种能力等方面都有着十分重要的意义。在实验教学中融入绿色化学知识，主要有以下6个措施：(1)溶剂绿色化。尽量选择水作为溶剂，尽可能避免使用有毒有害和挥发性的有机溶剂;(2)化学试剂绿色化。尽量选择无毒无害试剂实验，或选择具有潜在环境属性的试剂;(3)催化剂的绿色化。尽量避免使用有毒有害的物质作催化剂;(4)大力开发微型实验。微型实验具有现象明显、效果良好、节约实验药品和时间、减少污染、安全、便携等特点。实践证明，在微型化的仪器装置中进行化学实验，其试剂用量是常规实验的数十分之一至千分之一;(5)串联实验及试剂的回收利用。通过调整实验次序，使一个实验的产物成为下一实验的原料，在一定程度上减轻常规实验对环境的污染，有利于环境保护;(6)妥善处理实验后的“三废”，化学实验室应对每次产生的废水、废气、废渣进行处理，以免对环境造成污染。

3.3 渗透式教学

从培养计划入手，把绿色化学的基本思想、原理、工艺和技术等知识分散并渗透到现有的教学体系中。例如，在现有的无机化学、有机化学、精细化工工艺学、化工工艺设计、生产(企业)实习等课程中加入相关的绿色化学内容，这种教学模式也可以说是现有课程的绿色化。学生在学习基础化学知识的时候就可以受到绿色化学思想的熏陶，当他们学习各种化学、化工专业课程时，就会被绿色化学知识所吸引，进而在今后的工作中自觉地使用绿色化学知识。同时，还应通过各种信息渠道，将绿色化学理念融入学生的日常生活中。良好的教学计划、教学模式和生活环境氛围可以有效地提高对学生绿色化学理念的渗透率。

3.4 课程的改革

大学越来越多地提供跨学科科目和课程作为学科科目的替代。在考虑跨学科课程在大学教育中的结构和布局时，尽可能地将有助于培养学生绿色化工、精细化工和资源循环等意识的知识融入进来。如化工过程安全、环境保护与可持续发展等内容。

3.5 绿色化实习(翻转)

可采取逆向思维方式，借鉴翻转课堂的形式进行翻转实习。现在大部分高校都有小试和中试装置，可将生产实习、毕业实习、专业课教学、专业实验、毕业设计等大部分实习、实训安排在学校，只将对企业影响最小的认识实习安排在企业完成。翻转实习就是将实习场所从企业翻转到学校，聘请具有较强工程实践经验和能力的企业工程师、管理人员、企业家来学校，与教师共同指导学生的在校生产实习。翻转实习的推行能缓解目前松散、浅层次、随机性的企业实习状况，提高实习质量。

4 结语

为适应高等教育发展的新要求，探索高素质环境工程专业研究生培养的有效途径，应基于绿色化学的理念对环境工程专业研究生培养模式进行大胆地改革。以培养绿色化工、精细化工和资源循环等领域急需的应用型工程人才为目的，以精细化工工艺学、化工工艺设计、生产(企业)实习等课程改革为突破口，将绿色化学、循环经济、原子经济、安全环保的理念贯穿于教学全过程，探索化学工程与工艺人才培养的全新模式。

参考文献：

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[10] ZHAO B Q. Research on the Current Condition of College Tourism Personnel Training Mode and Vocational Education Reforms[J]. 国际技术管理， 2015， 223(10)： 129-131.

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[13] 杨育红， 范明亮， 徐彬. “宽口径、厚基础、精专业、重实践”：高职艺术设计专业实践教学体系研究[J]. 时代教育， 2017(3)： 9-10.

[14] 王芳， 张红， 陈丰秋. 化学工程与工艺专业工程实践教学模式的探索与实践[J]. 化工高等教育， 2012， 29(2)： 76-78.

Key words： green chemistry; environmental engineering postgraduate; talent training

責任编辑 张志钊

化学环境保护知识管理论文范文第3篇

作为一名高中化学教师，笔者认为高中阶段的教育是开展全程性环境教育的一个重要环节。因为，高中生正处于世界观与人生观形成的关键时期，环保意识一旦形成，对其一生的社会行为乃至整个中国的经济发展与环境保护，无疑将产生巨大的影响。同时由于化学因素是造成全球环境危机的因素之一，所以化学学科的特殊性决定了化学教育在培养学生环境意识中占有重要地位。

高中化学新教材的环境教育功能

对学生进行环境科学知识的教育高中化学新教材有着丰富的环境教育内容。在新的教材体系中把化学与社会的关系作为一条主线贯穿始终，资源与环境、化学工业、化学实验、社会调查等内容都与环境教育密不可分，尤其是绿色化学更是与环境教育的完美的统一。学生通过学习化学，可以掌握解决环境问题必不可少的知识。

对学生进行环境保护技能的教育了解现代化学肩负的使命，具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过独立学习与合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养尊重他人的品质和团队合作的能力。其中的探究过程和研究方法就是探索环境问题的过程和方法。

高中化学新教材教学中渗透环境教育的途径和方法

课堂是环境教育的主阵地。在化学教学中，教师要结合教学目标和任务、学生实际，构建学习、思维、练习为一体的课堂教学模式，重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，有机联系现实生活，加强环境教育，使学生积极主动地学习，增强学生对环境科学的认识和保护环境的责任意识。

认真分析化学教材，挖掘渗透环境教育的结合点高中化学新教材体系中把化学与社会的关系作为一条主线贯穿始终，资源与环境、化学工业、化学实验、社会调查等内容都与环境教育密不可分。尤其是绿色化学更是与环境教育完美的统一。这就要求教师吃透教材、深入挖掘教材中环境教育因素，联系现实生活，并针对学生的知识水平，选择好化学教学与环境教育的最佳结合点，补充、筛选渗透的内容，形成系统的环境教育内容，及时捕捉契机，完成环境教育的渗透。

教师可以从一些社会关注的问题，如酸雨、臭氧层的破坏、温室效应、大气污染、水污染等方面的内容对学生渗透环境教育。培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得人类生存离不开环境，人类不断扩大对环境资源的利用的同时，正在不断地使环境质量下降，环境污染已扩大到全球范围，并且威胁到人类的正常生存。

也可从有关水质分类、水资源的分布、室内空气污染、能源危机、白色污染等当今我国和世界所面临的环境问题进行渗透。让学生了解当前环境问题的严重性，增强对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。

结合化学实验教学，渗透环保知识教育化学实验教学包含形象、直观的环境教育。在教学中配合环境教育的实验，多以环境样品为分析对象，提高学生对环境问题的敏感性和认识。在实验设计中要符合环境要求，对可能造成环境污染的实验要加以改进，对实验中产生的废弃物要加以处理，对试剂的选用要符合绿色化学的要求。培养学生保护环境的良好习惯，如：无机化学中的有毒气体的制备、涉及有毒药品的实验及实验后各种残余物的处理;有机化学中各种有机溶剂的取用、与醛类、酚类物质有关的实验等。这些内容都是对学生进行防止污染，增强环保意识的良好资源。

编写环境情景类化学习题，使学生在解题中加以强化环境意识习题也是化学教学中的一个主要部分，教师可以在习题设置方面有目的的增加与环境有关的习题。通过定量的计算加深对环境污染情况的认识。如讲到“烟道气中硫的综合利用”时可设计下面的题目。

1995年我国SO2的排放量达到2.341×108吨。假设此SO2都转化为酸雨中的硫酸，按年平均降水量600 mm计算，我国陆地面积按960万平方公里计算，平均每次降雨的pH是多少?如将此SO2完全转化为CaSO4，可生产石膏多少万吨?如将此SO2全部转化为NH4HSO3，可得NH4HSO3多少万吨?试从反应原理角度设计实验来吸收烟气中的SO2以得到上述两种产物。通过交流并参照课本中的脱硫原理，从环保角度看，哪种处理方法更好?你怎样看待硫的“功”与“过”?

学生通过对题目的解答，在对抽象的酸雨有了定量的感性认识的同时，也对进行二氧化硫处理带来的好处，污染物处理的合理方法等方面的问题都有了深刻的认识。

开设“生活中的化学”拓展课，深化学生的环境化学知识根据化学基础型教材内容，开展拓展型校本课程，进一步加深学生对环境问题的认识。如：学习能量变化时，可引导学生去探究有关能源的问题，分析各种能源的利弊及其发展前景;学习酸雨时，可引导学生去查阅酸雨的危害及其防治。通过这样的拓展，学生会认识到环境污染的治理是离不开化学知识的，有利于培养学生对化学的学习兴趣，有助于学生正确认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系。形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感，树立可持续发展、人和自然和谐共存的观念，形成正确的人生观和价值观。

鼓励学生参加社会实践，在调查研究中提高学生的科学探究能力密切联系社会生产和生活实际，开展环境化学研究性学习，组织学生阅读相关资料，进行社会调查、专题讨论，认识环境中存在的问题，提出解决问题的方案。这样学生直接参与环境问题的分析必定获益匪浅。如：可引导学生参与对废旧电池的污染情况、回收情况、市民对回收废旧电池的积极性等方面进行社会调查;可组织学生对周边水域的水污染情况进行监测;降雨的pH进行测量，监测本地酸雨的发生情况;调查周边农田施肥及其流失情况，分析田边水塘水质污染情况。通过这样的活动，学生不仅学会科学研究的方法，而且巩固和应用已学的化学知识、激发学习化学的兴趣、增强环保的责任感和使命感。

实践带来的一点思考

1)化学课堂教学的主要任务是化学知识与技能，环境教育的内容仅是渗透而已。因此，在教学中切忌将化学课变为环境教育课。

2)环境科学是一门综合性科学，因而在开展环境渗透教育时，要注意与其他学科相融合，使学生从多方面、多层次、多角度了解环境知识、现状和未来，最大限度提高环境教育的整体效益。

(作者单位：河北省卢龙县电大进校)

化学环境保护知识管理论文范文第4篇

关键词： 化学教育 环境教育 教学方法

化学在社会生活中的重要性正日益显现，很难想象，一个对化学缺乏起码认识的人，能适应现代社会的生活。从学生自身的发展看，高中生的年龄一般为16-18岁，已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能开始辩证地思考一些化学问题，并能在一定程度上以理论做指导分类学习一些化学知识。但对于这一年龄段刚升入高中学习的学生来讲，大部分人抽象思维困难，学得较死，常常局限于就事論事，不太会灵活应用所学知识。在学习方法上，往往习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。因此，把化学教学与环境教育结合起来显得尤为重要。

一、由化学引起的环境污染

不少化学家认为，化学将是21世纪的中心学科。化学与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密，与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透越来越强烈，化学应用于现代科学技术的研究正越来越深入，信息和资料越来越多，每天都有大量物质被发现或从实验室里研制出来。社会的发展离不开化学，然而，化学在给人类带来巨额社会财富的同时，由化学引起的环境污染，已经成为全社会关注的重大问题。联合国环境规划署负责人克劳斯托普弗撰文指出威胁人类十大环境祸患有：1.土壤遭到破坏;2.气候变化和能源浪费、温室效应严重威胁整个人类;3.生物的多样性在减少;4.森林面积减少;5.淡水资源受到威胁;6.化学工业污染存在于空气、土壤、水、植物、动物和人体中;7.人口爆炸、土地退化、贫穷等因素促使第三世界数以百万计的农民离开农村聚集于大城市的贫民窟里;8.海洋的过度开发和沿海地带被污染;9.空气污染严重;10.极地臭氧层空洞。以上这些大多与化学工业的发展有关。此外，有化石燃料带来的温室效应使全球变暖、天气异常;酸雨的危害;汽车产生的废气造成大城市光化学烟雾事件;二恶英、赤潮、白色污染，等等。人类对环境的破坏是威胁人类的环境祸患。

二、课堂教学中渗透环境教育

实施环境教育应坚持以课堂为主与普遍渗透相结合的原则，坚持理论联系实际。在化学教材中有许多章节可以渗透环境教育内容，教师应紧扣教学大纲，认真钻研教材，深入研究教材中的环境教育因素。通过化学教学，可以使学生关注化学与环境的关系，认识到生存环境中的化学物质，了解这些物质对环境的影响，有利于培养学生的环境意识，树立正确的环境价值观，提高参与环境保护行动的能力。丰富的环境素材为化学教学进行环境教育提供有力的保证。教师应根据化学学科的特点，学生的心理、生理特点和认知规律，以教材为载体，合理地将化学教学与环境教育有机联系起来，融环境教育于化学教学过程中，增强学生的环境保护意识。环境立法和执法取得进展，全民环境意识得以增强。生态环境保护和建设得到加强，启动了国家天然林资源保护工程，开始实行退耕还林，国家级生态示范区建设试点开始实施。经过五年的努力，全国环境污染恶化的趋势得到基本控制，部分城市和地区环境质量有所提高。

三、用化学思维认知生活

如果把化学只定位在学习上则是远远不够的，化学本身就是一种生活，是一种方法论。化学也在改变人们的生活。我们穿的衣服，用的物品都是经过一个化学过程，都是离不开化学的。倒开水是一个常见的事情，有化学的潜意识，在倒开水时会把瓶塞倒放。当你真正喜欢化学的时候，你会发现它是多么有趣。如果你真正陷进化学中了，你就会情不自禁地运用化学思维。比如在某地发现了一种矿泉水，商人首先想到的是如何赚钱;学地理的首先想到的是矿泉水来自哪个岩层;生物学家想到的是矿泉水里面有哪种细菌;化学家想的是里面有哪些元素。类似的例子还有很多。化学思维是一个发展的和联系的过程。化学更关心的是物质的内部组成和结构，以及组成和性质的关系。用化学的角度看待物质世界，主要是从分子的角度看待这个世界。在化学的引导下你会深入到眼睛看不到、手模不到的微观世界，深入到分子、原子的层次认识自然的奥秘。

四、举办知识讲座，丰富环境保护知识

举办知识讲座可以让学生更深刻地理解化学与环境的关系，使学生体会大自然污染的严重性，产生保护环境、治理环境的紧迫感。比如根据空气的成分和选学内容，介绍臭氧的有关知识，臭氧主要分布在10-15KM的高空，形成一层臭氧层，它吸收了太阳光中大部分的紫外线，使地球上生物免受紫外线的伤害。由于人类向空气中排放的一些有害物质，如氟利昂等，使臭氧层受到不同程度的破坏，有的地方甚至出现“空洞”，其后果是很严重的。结合二氧化碳的性质介绍“温室效应”。因为二氧化碳阻碍地球反射热扩散的作用，所以导致地球升温。这是人类赖以生存的必要条件。但由于人口激增，森林面积锐减，因此排入空气中的二氧化碳越来越多，就像给地球扣上一个玻璃罩，这就是“温室效应”。其结果是全球气温上升，干旱地区扩大，南极冰层融化，导致海平面上升，沿海城市和一片陆地将被淹没。通过知识讲座，让学生认识到“温室效应”必须控制，人类环境必须保护好。另外，可以班级组织开设环境保护主题班会，同时，组织学生走出校门参与社会实践，开展社区环保活动，清理白色污染物，宣传环境法规知识，组织学生参观附件水厂、造纸厂等。由于没有污水处理，排出的水是黑色的，太阳一晒发出难闻的气味，通过实地考察，使学生感受到环境保护的紧迫性，掌握一些美化环境、治理污染的知识，强化环保意识。

在化学教学中，重视环保教育就是重视素质教育，要搞好环境教育工作，必须提高学校进行环境教育的自觉性，使环境教育由宣传型向实验型、参与型转变，由被动型向主导型转变，使化学教学中渗透环境教育由阶段性向经常性、连续性转变。只有这样才能有效增强学生的环保意识，达到既教书又育人的目的，使后代人人成为环境保护的主人。

化学环境保护知识管理论文范文第5篇

1 联系实践, 删繁就简, 突出重点, 复习和系统整理《植物化学保护》所学理论知识, 强化教学实习前理论培训

植物化学保护虽然发展历史不长, 但因其在农业生产中作用非凡, 发展极为迅速, 新成果不断涌现, 农药家族繁杂, 与其他学科相比知识比较零散[2]。教学实习之前应对《植物化学保护》所学理论知识进行复习和总结, 强化实习前的理论知识。讲授时应结合当地主栽品种病虫草害的防治特点, 围绕历年来病虫草害防治例案, 介绍目前应用的农药常见品种和推广品种。如防治棉花、果树、蔬菜等病虫草害的常见农药品种使用情况, 并及时的补充国家科委推荐的新品种。

2 提供试验材料, 激励学生自设方案, 独立完成综合设计性实验

对于植物化学保护课程来讲, 动手能力是一个很重要的方面, 历来受到任课教师的重视。通过自己动手去验证所学理论, 解决一些实际问题, 培养学生刻苦钻研和实践应用能力, 锻炼学生动手、组织、创性能力。在教学实习中, 根据当地田间条件和学生操作技能, 应尽可能多地设立一些不注明实验步骤或只有大致方法步骤的实验, 如开设大田药效测定或联合毒力测定实验等。让学生自己先写出详细方案, 通过小组成员与指导老师论证后再做实验。指导教师和实验技术人员准备实验材料、检验实验结果和指导实验报告的书写。这样, 学生一般都能对实验进行自主思考和设计, 积极主动地投入到实验当中。尽最大可能地发挥学生主观能动性, 提高团队精神和实际动手操作能力。

3 面向社会, 深入调查, 了解农药生产和销售行情

识经济的到来显示出人才培养的重要性。一方面企业急需要高素质、创新型的综合性人才, 另一方面高校在人才培养上力求满足社会需求。在植物化学保护教学实习中应充分发挥企业在教学中的作用, 安排学生咨询农药销售情况, 使之从中了解销售种类、销售环节、市场动向, 建立效益意识, 增强他们应聘这些部门的竞争实力。另外组织学生到当地农药厂考察生产流程, 请基层技术人员和专家讲授实用知识, 有利于掌握和了解生产实际中存在的问题, 不断提高和巩固所学理论知识, 使学生毕业后能很快满足生产实际对人才的需要。

4 民汉合作, 考评量化, 促进民汉学生之间的交流和同学们的实习积极性

我校地处多民族聚集的南疆地区, 做好民族团结工作, 是全疆各民族共同发展, 构建和谐社会的前提和基础。民族团结作为我校的校风, 发扬民汉合作, 团结友好是我们教学中一向关注的焦点。在教学实习中, 民族学生和汉族学生、男生和女生混合编订小组, 一般由汉族学生带动民族学生, 发挥汉族学生理论理解能力强和民族学生动手能力较强的特点, 二者互为动力, 相互协调, 创造团结、互助、友好的学习氛围。通过实习, 促使他们交流思想、积极合作、取长补短、建立友谊, 为各民族的和谐发展, 维护社会稳定和国家统一起到积极作用。实行考评量化, 由考核者根据量表, 对考核对象每一个考核项目做出评价和记分。量表的主要内容为学生在整个实习过程中的总体表现情况, 包括: (1) 实习前的培训效果 (10分) :学生必须参加实习前的培训工作; (2) 实习态度 (20分) :打分包括考勤、纪律、态度等方面; (3) 实习情况 (30分) :本部分是植物化学保护教学实习的主体部分, 打分主要通过民汉学生合作情况, 工作量是否达到大纲要求, 实验操作规范化等三个方面; (4) 实习报告质量 (30分) :按照学校实习报告统一格式书写, 要求方案设计合理, 数据真实, 分析准确; (5) 专题辩论成绩 (10分) :根据每个同学准备的辩论素材和辩论效果打分。通过量化考核, 增强同学们的实习积极性和主动性, 学生的综合得分也有了公正性和透明化。

5 专题辩论, 启发学生做环境友好型公民

专题辩论是通过对学生分组后, 在自主学习基础上对某一论点进行辩论, 从而提高学生对农药的全面认识和主动求知能力。由于传统农药注重“杀死”有害生物的特性, 造成环境污染、生态破坏等问题的存在, 公众当中对农药出现了一些歧见, 使学生在学习当中产生了一定的困惑[3]。通过辩论不仅可以消除学生的困惑, 还有助于对农药的全面认识, 更能促进学生对农药的传统认识逐步向生物调节剂和植物保护剂的新概念发展, 增强环境保护意识。我们采用过专题讨论的形式, 虽然培养了学生的综合能力, 但还是一种被动学习途径。有的学生愿意听他人讲专题, 不愿意进行讨论。通过将专题讨论改为辩论式专题, 在完成专题讲座后不进行讨论, 是由每位同学根据所听的专题准备关于“农药发展对环境的利弊”的辩论素材, 在教学实习末期进行分组辩论。辩论结束后, 指导教师应及时总结, 对正确观点给予充分肯定, 对于错误的观点加以纠正, 对于不全面的观点给予补充, 对于偏激的观点加以正确引导, 突出保护环境生态重要性和综合防治必要性, 塑造学生的环保理念, 倡导同学们争做环境友好型公民。

随着农药应用体制改革的不断深入, 农药市场对人才的要求也在发生相应的变化。原来高学历者, 如博士、硕士供不应求, 而最近几年, 这种局面被打破, 实用型人才倍受青睐, 不少农药厂家招聘人才不再完全看你是什么学历, 而更加注重应聘者的实际操作能力, 技术人员看农药制剂加工的水平, 销售人员看农药品种应用的掌握和人际交流能力。作为农药相关专业, 为了适应这种社会需求, 我们把改革的重点放在实践能力的培养上, 从全方位着手, 提高学生的综合应用能力。经过多年的实践, 《植物化学保护》教学实习取得了显著的效果, 农药相关单位对我校植保专业毕业生的实践技能得到了很高的评价。

摘要：《植物化学保护》教学实习通过强化理论知识培训、增设综合创造性实验、深入调查农药生产和销售行情、增进民族学生与汉族学生之间的交流和互动、启发学生做环境友好型公民, 不仅提高了学生的学习兴趣、动手操作能力、分析和解决实际问题的能力, 而且还增强了民族团结和学生的环保、创新意识。

关键词：植物化学保护,教学实习

参考文献

[1] 徐汉虹.植物化学保护[M].中国农业出版社, 2007:1～10.

[2] 韩宝坤.论专科学校的植物化学保护教学[M].邯郸农业高等专科学校学报, 2001, 18[4]:43.

化学环境保护知识管理论文范文第6篇

[摘 要] “环境化学”是高等院校本科专业环境科学与工程课程体系中具有桥梁作用的一门专业基础课。随着工程教育专业认证的进一步深入，基于成果导向的教育理念，重新确立“环境化学”课程的教学目标，并从教学内容、教学方法及考核体系等方面进行了教学改革探索，以此完善教学大纲，旨在增强学生主动学习的积极性，提高学生综合应用所学知识解决实际工程的能力，使这门传统的理论课程能够满足环境工程专业本科生的毕业要求，支撑培养目标的达成。

[关键词] 工程教育认证;OBE理念;环境化学;教学改革

[基金项目] 2020年度宁波大学教研项目“工程教育专业认证驱动下基于OBE的‘环境化学’课程改革与实践”（JYXMXYB202077）

[作者简介] 吴伊波（1983—），女，浙江宁波人，博士，宁波大学土木与环境工程学院副教授（通信作者），主要从事环境生态修复研究。

成果导向教育（Outcomes-Based Education， OBE）最早由美国学者Spady W G提出，在Spadyz的原文中写道：“OBE means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences”[1]，也就是被定義为“在一个教育系统中，所有教学相关事务要清晰地聚焦和组织起来，使之能够确保学生在学习经历结束时获得成功”。近30年来，OBE教育理念已成为全球教育改革的主流理念，美国工程教育认证协会已将OBE理念贯穿于工程教育认证标准的始终[2]。中国于2013年6月加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育专业认证工作的全面开展，OBE教育理念也迅速深入国内各高校各专业的教学实践。在工程教育专业认证的驱动下，采用OBE教育理念引导专业课程改革具有重要的现实意义。

“环境化学”是高等本科院校环境科学与工程专业的专业基础课之一。通过对这门课的学习，使学生了解环境污染问题中的相关化学原理，能够透过环境问题的表象认识到环境问题的本质，掌握环境污染物在各环境介质中的迁移转化规律，从而对实际环境问题提出防治对策。能够结合当下环境化学领域的研究热点，了解学科前沿的发展动态，为复杂环境问题设计解决方案，最终提高学生运用化学基础理论知识解决实际环境问题的能力。“环境化学”是环境工程专业工程教育认证课程体系中不可或缺的课程，因此基于OBE教育理念加强该课程的改革势在必行[3，4]。

一、课程改革背景

根据工程教育专业认证的要求，全部必修的教学活动都应对毕业要求达成有所贡献这一原则[5]。因此，传统的培养模式和课程体系已不能适应进步的社会需求，不能达成工程应用型人才的培养目标，当前必须以成果导向为核心，以学生中心为基础，以持续改进为保障，深入专业课程体系的改革。“环境化学”课程作为环境工程专业学生从学科基础课程迈入专业领域学习的桥梁，是满足工程教育认证要求中对教学设计和知识体系构建的改革重点。笔者所在专业已向学校提交了认证申请，主要做了以下工作：（1）在最新的培养计划修订中，将“环境化学”课程由专业选修课调整为专业必修课。（2）落实和考核本课程的毕业要求及对应指标点。据2020—2021学年第1学期该课程考核评价结果显示，该课程从选修课调整为必修课后，提高了对学生的期末考核要求，加强了学生对课程理论知识的掌握。与此同时，如何将课程知识灵活地应用于解决实际问题，是该课程教学改革的重点和难点。

二、课程教学中存在的主要问题

（一）教材内容更新缓慢，不能与当下环境科学与技术的发展与时俱进

本课程选用普通高等教育“十一五”规划教材，戴树桂主编的《环境化学》（第2版），该教材知识点层次分明，内容全面详尽，是已有环境化学方面最权威的教材之一，但教材内容涉及大量的化学反应原理与计算，极少与实际环境问题相结合，严重缺少环境化学知识应用于解决环境问题的实际案例。随着环境科学的迅猛发展，环境化学的边界不断拓展，研究成果不断创新，而教材更新缓慢，这部分前沿热点问题严重缺失，学生的学习过程主要依赖教材内容，实际应用能力难以得到锻炼，这将严重影响学生对“环境化学”课程的学习兴趣和自身能力的提高。

（二）教学内容侧重基础理论，不足以使学生形成将理论应用于实践的思维

本课程的授课对象并非化学专业学生，虽然他们在此之前已修过无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等化学基础课程，但大部分学生对这些基础理论知识掌握得不够扎实，欠缺必要的知识储备。在“环境化学”的学习中，对某一环境介质中的某个环境问题的理解，可能同时涉及以上多种基础化学知识，因此需要花费大量的时间讲解这些基本概念、经典理论及计算公式，导致理论知识讲授的密度过高，课程较为枯燥。在课时有限的情况下，运用所学的理论知识进一步结合实际环境问题分析教学内容的步骤可能被一笔带过，或者让学生自行课外研读，难以保证以成果为导向的教学效果，这将严重影响“环境化学”课程目标的达成，严重阻碍学生将理论知识应用于解决实际问题的思维能力的培养。

（三）教学方法相对单一，不能有效促进学生综合应用能力的提升

以上两点表明，学生对“环境化学”知识的学习严重依赖教师的课堂讲解，学生只能一味地听讲和记忆，课堂参与力度严重不足。虽然笔者在教学过程中已经意识到这个问题，比如在课前对上节课知识点进行简单的回顾，设计一些小问题让学生回答，布置1～2次关于当下热点环境问题的PPT汇报作业，增加课堂互动环节，但效果甚微，仍不能充分调动学生的主观能动性，不利于学生的个性发展，以及综合应用能力的提升，难以突破以往学习模式中存在的缺陷和漏洞。

基于以上问题，要想确保学生能够应用课程所学的理论知识、操作技能，以及实际应用案例等解决实际问题，必须突破传统教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法和课程评价等方面，加强OBE教育理念的应用，注重提升学生对所学知识的实际应用能力。着眼于学生学习结束后真正拥有的能力，以多种方式组织教学，让学生去验证所学的知识，证明他们取得的学习成果，且逐步提高挑战水平和可接受的完成标准，期待所有学生都能达到自我实现的目的。因此，课程与教学设计应回归到学生的能力提高上，尤其强调学生学到了什么，而不是教师教了什么，以学生达到的能力表现作为教学的最终目标。将“反向设计、正向实施”的原则实施到位，结合成果导向的视角，完善课程目标、课程整体设计及课程评估体系。

三、基于OBE理念的教學改革探索

（一）基于OBE理念重设教学目标——提高对学生能力素质的培养

为使“环境化学”课程的教学更加符合OBE教育理念，需要重新确立教学目标，考虑学生对课程基础知识的掌握程度、对化学污染物造成的环境问题的分析和解决能力、对环境污染中涉及的具体科学问题进行实验方案的设计能力、通过文献等查阅工具获取对当前热点环境化学问题观点的能力、通过团队协作和有效沟通进行汇报能力的培养。笔者从这几方面重新确立更加符合OBE教学理念的教学目标。教学目标1：结合分析化学、有机化学等基础知识，理解和掌握各环境介质中发生的环境污染问题的化学原理，并提出相应的解决对策，使学生掌握这门课程的基础知识，启发学生灵活应用化学知识解决环境污染的问题。教学目标2：能正确应用“环境化学”的理论和计算方法，解决实际环境污染问题，使学生学以致用，利用所学理论知识解析单一环境污染问题。教学目标3：能结合“环境化学”和其他主干专业课程所学知识，以及文献查阅方法，分析和讨论实际中的环境问题，并提出治理和预防措施。在此基础上，使学生能够结合其他专业课程的知识，并利用文献查阅手段解决实际中更复杂的环境问题，并提出防治对策。三个教学目标分别支撑毕业要求中相应的指标点，以此实现专业认证中对学生毕业要求的达成，全面提高学生各方面的综合能力。

（二）基于OBE理念改进教学内容——实施案例引导式授课

每学期在课程开篇，结合当前环境化学关注的热点问题，以故事的形式呈现与日常生活密切相关的新型污染物，包括新型污染物的来源、特性、环境归驱及可能产生的危害，以此充分展示该学科的作用和魅力，充分调动学生的积极性。在理论课程的讲授中，引入各环境介质的前沿问题，围绕某一热点环境问题提出相应的科学问题，将理论基础知识穿插在案例讲解过程中。此外，增设项目课程，通过查阅文献完成实验方案的设计;增设讨论课程，对典型环境问题及当下的研究进展进行PPT汇报，并设提问环节，以此加深学生对环境化学学科内容和研究特点的理解，使学生具备使用现代检索工具查阅文献资料和分析归纳资料的能力。

（三）基于OBE理念丰富教学方法——构建多样化的教学模式

1.案例导入教学。在理论知识课程的讲授中，播放涉及课程内容的前沿环境问题短视频，引出本讲内容，然后围绕该环境问题，向学生提出相关理论和具体问题，让学生带着问题聆听本讲知识点，由此掌握相关基本概念、计算方法等。在此基础上适当讲解针对该环境问题的解决对策，启发学生利用所学知识解决实际环境问题。

2.专题讨论教学。分组分主题开展。一般以4～5人为一组，分工合作，围绕某一热点环境问题，进行资料搜集、PPT制作、课堂汇报及问题回答。在常规PPT汇报课程的基础上，特别设置提问环节，不仅能提高学生对PPT内容的关注度，还能引发其思考，对汇报小组提出问题，由此展开讨论，这一过程能够加深学生对该主题环境问题的理解，激发学生的学习兴趣。

3.项目设计教学。在学习完本课程各讲所有基本知识后，在课程最后1～2讲设置该环节，旨在考查和检验学生的综合应用能力。针对某一复杂环境问题，学生在结合其他专业课程知识、查阅文献的基础上，独立设计实验方案，以大作业的形式上交。教师在课程中对学生的设计方案进行评价和优化，培养学生的科研素养，进一步提升环境工程专业毕业生的专业技能和综合素养。

（四）基于OBE理念完善考核方式——注重考核学生的应用能力

OBE理念中教学考核的重点是学习成果。课程考核摒弃了原有的以理论考试为主的考核方式，注重讨论课程和项目课程学生学习成果的达成和个人综合能力的提高，且在期末考试卷中提高案例导入式题型的比例，对学生的专业实践能力、创新能力、团队协作能力，以及发现、分析、解决问题的能力进行综合评价。讨论课程和项目课程考核评分方法如下。

1.讨论课程评分。每组得分由四部分组成，其中资料搜集和整理占20%，PPT制作占20%，PPT讲解占30%，回答问题和交流环节占30%。讨论课得分占总成绩的20%。

2.项目课程评分。每份设计得分由三部分组成，其中实验设计的合理性占30%，实验方案的拟定占30%，项目报告的撰写（包括格式、文献引用等）占40%。项目课得分占总成绩的20%。

基于OBE导向的毕业要求与课程内容的对应关系，进一步明确“环境化学”设置的课程内容对毕业要求的贡献。通过教改措施（见图1），特别是引入案例导入式讲授，调整讨论课模式，增设项目设计课程，极大地调动了学生对专业课的学习兴趣，显著提升了教学效果，学生在获得了更大的成就感后会更加主动地去学习。在持续改进的机制下，形成以评促改、以改促学、以学促新的良性循环，教师的教学水平不断提高，学生的能力和素质不断提升。

四、结语

以工程教育专业认证驱动下为契机，重新思考学生究竟该如何培养，课程体系究竟该如何设置，教师究竟该如何教学，由此开展“环境化学”课程的OBE改革。在全面解读《工程教育认证标准》的基础上，根据“环境化学”课程特色，对照12条毕业要求及相应指标点，与之形成明确的支撑关系，以此完善课程教学大纲，并实施于课堂教学，同时将通过“评价—反馈—改进”持续跟踪改革成效，真正提高学生学习的主观能动性，最终显著提高学生解决环境污染复杂工程问题的能力。

参考文献

[1]Spady WG.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington：American Association of School Administrators，1994：1-212.

[2]王红军.基于工程教育专业认证OBE理念的毕业要求达成度评价解析[J].教育现代化，2017，4（49）：162-166.

[3]范崢，牛梦龙，黄风林，等.工程教育专业认证背景下化工专业课程教学改革研究[J].大学教育，2019（12）：48-51.

[4]刘啸天.OBE教育理念下的工科化学基础课程改革探析[J].科技风，2019（31）：32-33.

[5]刘炎，张若青，徐宏海.工程教育专业认证视角下我国工科高等教育质量提升研究[J].教育教学论坛，2018（34）：16-17.

Exploration on Teaching Reform of Environmental Chemistry Course under the Background of Engineering Education Certification

WU Yi-bo， YAO Min， CHENG Jun-rui

（School of Civil and Environmental Engineering， Ningbo University， Ningbo，

Zhejiang 315211， China）

Key words： engineering education certification; OBE concept; Environmental Chemistry; teaching reform