管理学本科期末范文

管理学本科期末范文第1篇

关键词：非金融专业金融教学；教学内容改革；教材建设

金融是现代经济的核心，现代经济可称为金融经济时代，因此金融学课程在财经类院校本科教学的培养方案中有着举足轻重的地位，非金融类经管专业本科生一般都会开设金融学相关课程，有的称为《货币银行学》，有的称为《金融学》，并且在其培养方案中占有重要地位，但是，当前非金融专业的金融学教学在教材选择和教学内容设计方面还存在诸多问题，因此，探究非金融专业金融学教学内容设计方面存在的问题及其原因，并提出有效的解决方案，是当前非金融类经管专业金融学教学的当务之急。本文在这方面做了一些有益的探索。

一、非金融专业金融学教学在教学内容设计方面存在的问题

1.教材选取和教学内容编排不够合理。目前国内多数院校都选择《货币银行学》作为财经类非金融专业金融学教学的唯一课程。国内比较这方面的经典教材是黄达老先生主编的全国优秀教材《货币银行学》（2003年改版以后更名为《金融学》），其他各校自编教材从内容上看基本也秉承该教材的体系。这些教材基本都偏重于宏观金融，而对于微观金融则关注不够。而且全国同类教材结构体系过于趋同，缺少针对不同培养目标、不同层次、不同专业的特色教材。从各高校《货币银行学》或《金融学》的教学大纲来看，教学内容基本可以分为五大板块：一是金融基础理论，包括货币、信用和利率等内容；二是金融市场和机构介绍，包括对不同金融子市场的简介、对不同金融中介机构的简介；三是货币理论和政策，包括货币需求、货币供给、货币政策和通货膨胀等相关理论和政策；四是金融发展与经济发展相关问题，包括金融抑制、金融创新、金融监管等内容；五是与国际金融相关的内容，包括外汇和汇率、国际收支平衡等内容。这样的内容设计看似面面俱到，但正因为内容过于庞杂，而非金融专业对金融学课程的课时安排一般只有一学期36课时或54课时，因而在实际教学中往往就是走马观花式的简单介绍，难以突出重点和专业特色，学生学后可能就是记住一些专业名词，对整个金融体系的运行特征和规律还是摸不着头脑，起不到应有的教学效果。

2.非金融专业金融学教学内容的组织未体现不同专业的专业特点。目前国内高校非金融专业和金融专业本科生使用的《金融学》教材基本是相同的。对于金融专业本科生而言，《金融学》只是其专业基础课，在学习完这门专业基础课后，还将进一步学习金融学专业的不同分支学科课程，如商业银行经营管理、中央银行学、国际金融学、证券投资学、公司理财等，会对在货币银行学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于非金融专业本科普及金融知识式教学而言，由于缺乏后续课程对相关内容进行拓展和深化，因而需要在这一门课内使其对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上的金融现象基本可以做出较为正确的解读，并且对于其本专业的学习可以起到有效的辅助作用。而从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到这样的教学目标和效果。此外，授课教师基本来自于金融系或金融学院的专业课教师，在实际教学中，没有根据各个专业的特点有所侧重，而是采用统一的教学大纲和教学模式进行教学，没有做到因人施教、因材施教。

3.教学内容改革没有跟上金融实践的发展。高校教学改革是年年在谈，年年在研究，但往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，而对教学内容本身的改革却谈得不够。特别对于金融学教学而言，教学内容改革显然落后于我国金融实践的发展。一方面是我国的金融改革实践如火如荼、日新月异，另一方面却是金融学教学内容十几年没有太大的改变。这些金融实践的发展，需要在金融学教学中加以体现和解读，而如果沿用传统教材的内容体系，过于强调货币发展、银行运行和货币政策等内容，忽视对微观金融运行机理的分析，则会使学生因所学内容与实践脱节而逐渐丧失学习的兴趣，达不到开设这门课程的目的。

二、非金融专业金融学教学内容设计方面存在问题的原因剖析

非金融专业金融学教学在教学内容方面之所以存在诸多问题，其原因其多方面的，既有客观因素，也有主观因素；既有体制上的原因，也有认识上的原因。

1.新教材的建设因循滞后，缺乏前瞻性。从金融学教材建设来看，一方面过于注重教材在内容和体系上的延续性，没有根据我国金融实践的发展大胆进行内容设计方面的改革；另一方面国内社科领域的研究大多重务虚而轻务实，亦即重宏观而轻微观，致使在教材内容选择和设计上还是偏重货币均衡、货币政策、通货膨胀、金融发展等宏观内容。而我国多层次金融市场发展以后，对于非金融专业学生感兴趣的有关内容，金融中介理论等微观金融方面的知识却没有在教材中得到应有体现。国内难以编出适合多种需要的优秀教材，而国际上一些优秀的金融学教材由于各种原因难以直接作为非金融专业学生的教学用书。因此，作为金融学教科书，教学内容设计应该具有一定的前瞻性，使学生学习后能基本掌握金融的运行逻辑和规律，不致投身社会后面对各种纷繁复杂的金融现象而手足无措。

2.缺乏激励教师进行教学内容设计创新的有效机制。实际上，即使在教材没有更新的情况下，教师也可以根据金融实践的发展和各个专业的特点，对现有教材的内容进行适当调整、更新和重新组合，从而达到教学内容改革的目的。但从教师目前的现状来看，一方面自身知识结构没有随我国金融实践的发展进行及时追踪和更新；另一方面也缺乏主动进行大规模教学内容调整的动力和激情。

3.缺乏鼓励教学内容设计创新的教学管理体制。非金融专业金融学教学内容的改革是牵一发而动全身的工作，要想取得理想的成效，还需要其他各个教学环节的密切配合，如大纲修订、课时安排、考核方式等各个方面都需要进行相应的调整。现在许多高校为管理方便，往往规定教授同一门课的老师必须有统一的教学大纲、进行统一制卷、考试、阅卷，这就极大束缚了教师的创造性活动。因为如果教师根据不同专业特点进行教学，就需要对教材内容进行重新选取和编排，这样就难以做到整齐划一，而创新又会冒一定的风险，有可能影响学生的评教结果，因此许多教师抱着多一事不如少一事的态度，在落后的教学管理体制下沿袭传统的教材和教学模式。

三、解决非金融专业金融学教学内容方面存在的问题的建议

基于以上分析，笔者认为，对于我国非金融专业金融学的教学内容改革，应从以下几个方面着手：

1.非金融专业金融学教学内容设计要体现不同专业的专业特色。首先，要选编适合非金融专业学生的优秀教材。可以组织专家专门编写适合非金融专业的金融学教材，条件许可的要尽量选用英文原版教材的中译本或直接采用原版教材，因为我国现代金融理论基本都是舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接接触到理论前沿，相对我国金融发展实践具有一定的前瞻性。其次，教师在实际教学中，对内容庞杂的金融学内容可以进行适当取舍和调整，对于与西方经济学和政治经济学重复的内容，如货币的起源和发展、通货膨胀、国际收支等，应该略讲或让学生自学；对于无法在其他课程学到而又不像金融专业学生有后续课程深化拓展的金融基础理论和运行原理，则应精讲。再次，非金融专业的金融学教学应该在传授基础金融理论和金融运行规律的基础上，结合不同专业的专业特点有所侧重地进行内容设计和调整。不同专业的学生对金融知识有不同的应用需求，比如，企业管理专业需要强调投资和风险管理以及银行管理理论，而会计专业更需要掌握银行等金融中介的运行原理，财务管理专业则需要侧重公司财务和投融资决策，而国际贸易专业则对外汇和汇率问题、国际收支和国际金融体系有更高要求这样的内容设计，既能达到传授基本金融原理的目的，又反映了社会和市场的需求，也更能激发学生的学习兴趣。

2.增强课程内容的实用性和实践性。金融学是一门既有较强的理论性又有很强的实用性的学科，对于非金融专业的学生而言，在使其掌握金融的基本理论和运行规律的同时，更应注重知识的实用性和趣味性。因此在实际教学中，教师除了对内容进行精选精讲外，还应结合实际，大量使用案例教学法，使学生能用所学金融理论分析现实中的金融现象。比如，讲货币政策，可以结合我国历次对法定存款准备金的调整；讲货币政策目标、货币政策工具、货币政策传导机制、货币政策效应等相关内容，增强学生的感性认识和分析能力；讲股票市场，可以结合我国股票市场的变化讲解投资理财知识、风险管理理论等，这样虽然带有一定的功利心理，但对提高学生的学习兴趣和将来出身社会的应对能力，还是十分有帮助的。

3.建立有利于教学内容改革的相关机制。教学内容改革的主体在于教师，因此应建立相关激励机制，激发教师积极进行教学内容改革方面的探索。首先就是要改变当前的教学科研评价机制，使教师在教学研究方面付出的努力也能得到至少与科研方面相似的回报。当然教学研究和改革方面的评价可能不像发了多少篇什么级别的论文、拿到什么级别的课题那么好衡量，但只要管理机构有决心，也是可以通过设定指标进行评价的。其次，在具体教学环节，教学管理部门应对进行金融学教学内容改革大开“绿灯”，允许相关教师在内容设计、课程考核、教学方式上进行大胆的探索，为非金融专业金融学教学内容改革营造较为宽松的生态环境。

参考文献：

[1]邹晓平.“研究型”与“教学型”院校的主要分类特征[J].高等教育研究，2007，（5）.

[2]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报，2007，（12）.

[3]徐颖.教学型大学非金融专业金融学教学内容改革研究[J].教育探索，2009，（1）.

[4]张绍云，张家胜，陈会荣.《货币银行学》课程教学方法创新的几点思考[J].湖北财经高等专科学校学报，2009，（2）.

[5]陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探[J].沿海企业与科技，2007，（10）.

基金项目：本文为安徽财经大学教学研究项目（ACJYYB2011112）的研究成果之一

作者简介：蒋少华（1972-），安徽安庆人，安徽财经大学金融学院副教授，研究方向，金融理论与政策，从事金融学和金融市场方面的教学和研究工作。

管理学本科期末范文第2篇

关键词:管理学;教学内容;教学方法

随着我国从计划经济走向市场经济再走向全球经济,宣告了中国企业家依赖权利管理企业历史的结束。而跨国公司在中国市场的扩张也已达到了“登峰造极”的地步。从表面上看,国外公司能够成功凭借的是先进的技术,雄厚的资金、畅通的渠道等等,实际上,完善先进的管理模式是他们制胜的核心竞争力。管理对于企业生存发展的重要性越来越得到了普遍认可。这一宏观环境的变化,对各大专院校开设管理学课程产生了积极的影响。现在,管理学作为一门经济学和管理学科的基础性课程,普遍成为经贸、金融、会计、工商管理类等各专业的必修课程。

一、大学本科管理学教学过程中存在的问题

1.学生学习目的不明确,缺乏学习动力

尽管管理在企业经营和组织发展中的重要性已被各界人士广泛认同,但具体到大学的教学中却存在很多问题。管理学通常被定位为公共专业课程,只在大学一年级开设。大一学生从心理和思想上都还没有达到学习管理学应具备的成熟程度。大多数学生都认为管理与自己的生活相距太远,即使毕业他们中的绝大多数也都是被管理者,因此,管理学的学习没有任何实际意义。所以在学生消极学习态度下,不可能形成良好的学习氛围并最终取得满意的学习效果。

2.教材内容通常是繁杂且理论性过强

管理学具有鲜明的课程特点,一方面,管理学课程是对管理学科理论知识的高度凝练,具有很强的科学性、理论性和知识性,同时作为实践性、应用性强的交叉学科,管理学理论体系十分庞大,需要讲授的内容多且比较零散,没有十分清晰的逻辑关系,刚刚接触这门学科的学生常常苦于不知从何下手,采用何种方法掌握如此多的繁杂、差异性强的知识点。另一方面,《管理学》课程本身不是操作性课程,教材完全以理论讲解为主,如果在教学中还是照本宣科,以纯粹理论讲解为主,那么整个教学过程将会是一场催眠的过程,无法达到让学生通过学习具备一定理论联系实际的能力。

3.学时压缩,课程结构设计不合理

目前多数大学本科教学都存在一个学时压缩的现状,按照以往的教学大纲已经无法按时、按需授完所有的教材内容,所以教学中要避免将有限的课时平均分配,过多地強调学科的完整性,讲授大量的理论知识,没有突出的重点,同时缺少深度。

4.教学方法单一,难以适应大学本科教育的需要

传统的教学方法常常采取单一讲解法。90分钟的课程绝大多数时间都是老师在上面讲,学生被动的听,时间久了难免造成注意力分散,学习效率下降的结果。

另外,教学中多媒体的应用,不应是简单的由板书转换为PPT表达,而是教学内容、方式的综合改变。

案例教学更是目前比较时髦的教学方法,很多教师在谈到教学手段改革时,言必称引入案例教学,提高学生学习兴趣云云,但实际上却是案例多多,含糊不清。管理的应用极其广泛,可用案例随处可见。如果不加删减,则会内容过多,重点不突出,使得课堂效果大打折扣。

二、大学本科管理学教学中常见问题的应对方法

1.从学生需求出发,实现教学和学生学习目标的统一

作为教师应该让自己的教学目的和学生的学习目标有机的统一起来,首先通过了解学生的需求,正确引导他们的需要,来寻找二者之间的切合点。只有让学生认识到管理学学习对他们的重要性和必要性,才能为今后的学习打下良好的思想基础。

现实性和有用性都是学生对一门课程是否感兴趣的重要前提。现在社会上有一种观点普遍认为大学课程的开设要么与现实脱节,要么徒有时髦的称呼,教学内容理论繁杂,缺乏对实践应用能力的提高。这种观念,虽有一定的片面性,但仍然值得我们反思。

首先,需要让学生了解到尽管他们在毕业后走上工作岗位大多数从事的可能是被管理工作,作为被管理者,了解管理者的思维方式,管理方法,对于他们将来的发展益处多多,考虑问题已经是站在高起点,能够全面分析问题。这是一种能力的提高,在激烈的竞争中能够赢在出发点。

其次,管理学同许多学科如经济科学、技术科学、心理学、数学、计算机科学等相关联,吸收和运用与之有关的研究成果。因此,它也是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学,同时它又具有很强的实践性。如果能够帮助学生对《管理学》有一个总体的认识,将有助于拓宽学生的知识面,初步实现学生尝试性地运用理论去解决生活、工作中出现的问题。

最后,要修正学生错误的人生价值观,教会他们如何做人。教师讲授《管理学》的直接目的是使学生认识到管理学的重要性,正确认识课程的性质、任务及其研究对象,掌握管理学的基本职能、基本概念、基本原理和基本方法,了解学科发展的新理论与新思想。紧密联系实际,学会案例分析,解决实际问题,把学科理论的学习融入对经济活动实践的研究和认识之中,切实提高分析问题、解决问题的能力。然而间接的通过在教学中融入人生价值观的教育,既可在根本上促进《管理学》课程的吸收,又可实现学生健康人品的塑造。

2.根据现有教材调整课程结构和教学内容

现有大学本科的管理学教材多是按照管理职能为线索编制章节,由于课程本身特点,内容繁杂,概念理论之间关系缺乏逻辑性。加之,现在各大学教学课时都在压缩的现状,要求教师在授课时突出重点,明确各章节之间的联系,通过互动式教学方法改善课程内容理论性强,不利于学生应用能力提高的问题。

3.丰富教学手段,提高学习效率

大学本科教育应以思维能力培养为首位。教师应通过丰富的教学手段,提高学生的兴趣和参与意识,进而提高实际应用能力和个人素质。

常用的教学手段包括日常的面授辅导应着重于重点的归纳、难点的剖析以及作业讲解。课堂教学以PPT为主,有助于在有限的时间内系统、全面、准确地阐述管理学的基本原理和实务,在原理的阐述和案例的列举中要多联系实际,使之既忠实于学科原貌,又通俗易懂。

增加案例教学的比重,内容可以来自网络、新闻、以及各种音像材料。选择案例后不能只讲故事不讲因果,学生可能非常有兴趣的看完了相关的故事与影视内容,却不知道老师让了解学习的是什么。案例只是开始,分析才是重点,要让学生通过学习既知其然也知其所以然。多给学生接触实际、动手分析的机会。

互动式、参与式学习都是很好的教学方法。老师作为教学规则的提出者,可以让学生成为教学的主体,充分发挥他们的主观能动性,让学生了解要讨论的公司的远景、战略、组织结构、人力资源管理的内容,及其优缺点,引导学生自己开动大脑,运用头脑风暴法进行课堂讨论,会非常有助于提高学生的应用能力和学习效果。

三、结论

教学过程中只有让教育的重心由老师“教”转向学生“学”,学生由消极被动的倾听者、接受者转向积极主动的思考者、探索者,教师由单一的知识传授者转向学习引导者、管理者,让学生从自我的角度来感知世界,达到自我实现的最高境界。这也是我们进行管理学教学最希望达到的一个目标。

参考文献

[1] 刘铁艳:浅谈会计教学. 今日科苑. 2009年.7月. 14期. 北京:今日科苑杂志社,2009年

[2] 潘建林.管理学教学之我见. http://jpkc.ywu.cn:80. 2007年.4月.18日.

作者简介:

李楠 (1970.8---) 女,毕业于澳大利亚科廷科技大学,会计学硕士,主要研究方向:财务管理

管理学本科期末范文第3篇

关键词：公共事业(教育)管理 本科生 专业认同

公共事业管理专业于1998年设立，1999年开始招生，越来越多的高校开始设立公共事业管理专业，作为公共事业管理专业的一个方向，公共事业(教育)管理专业也在不断发展壮大。然而在专业发展的过程中，由于缺乏公众认知度，以及专业定位不明确等原因，学生就业压力越来越大，学生对专业的认同感越来越低。学生的专业认同度直接关乎专业的发展、人才的培养质量乃至社会的稳定。本文拟通过对该专业学生专业认同度低的原因进行分析，提出提高学生专业认同感的意见和建议，这对促进公共事业(教育)管理专业人才培养质量的提升、促进专业发展服务公共事业具有重要的现实意义。

一、专业认同度低的原因分析

公共事业(教育)管理专业的现状令人堪忧，专业认知度、师资力量等方面的不足直接导致了学生专业学习兴趣的缺乏，专业人才培养也不尽如人意，学生对专业的认同度明显偏低。

1.专业认知度低

公共事业管理作为一个设立时间不长发展还不够成熟的专业，在社会中承认度较差是必然的。公共事业(教育)管理专业在社会上知道的不多，社会了解度、认知度低。这种尴尬的境地使得其就业的前景很差，很多用人单位都不知道有这个专业。除了社会认知度低以外，学生对专业的认识程度也很低，有些学生对于专业的学习内容和具体的学科框架都不甚理解，也不明白自己要学习什么，毕业之后要干什么，往往停留在高年级学生或者毕业学生所评价的“学不到东西，找不到工作，混混就能毕业”的心理状态。根据对该专业本科生的调查，了解到高招报考时大部分学生并非愿意报考此专业，就读此专业本科的学生基本上都是调剂录取的，因此公共事业(教育)管理专业在一开始就使得学生表现出不喜爱的情况。进入大学以后，能够真正去了解自己所学专业的也很少。

2.师资力量相对薄弱

以S校为例，公共事业(教育)管理从2008年录取74人到2012年录取41人，公共事业(教育)管理专业的学生越来越少，学生人数的减少也必然导致教师人数的减少。除此之外，在公共事业(教育)管理专业的学生培养当中，给本科生上课的都是年轻的教师或者新录用的博士，教授给本科生上的课基本停留在1～2门课程。在教师队伍的专业化上，一方面是专任教师队伍中教育管理相关专业毕业的老师很少，很多教师都是高等教育学、教育学等专业毕业的博士，这也导致了公共事业(教育)管理专业方面的人才和师资力量严重不足，很多该专业专任教师都是半路出家。另一方面，公共事业(教育)管理专业专任教师以理论见长的很多，以实践见长的较少，很多教师都是边教边琢磨，缺乏对该专业的整体了解与认识，缺乏实际的专业实践技能和务实经验。

3.重理论知识轻实践能力培养

目前，高校在公共事业(教育)管理专业培养上依然没有摆脱课堂的束缚。对学生的培养依然停留在教师“一言堂”的讲述理论知识上，且缺乏与学生的互动交流，更不用谈对学生的实践能力培养。在学生的实践能力培养上，学校基本上靠专业实习来完成。以江西师范大学为例，学生的实习主要以师范生顶岗为主要形式，基本担任的是中小学的任课教师，但真正走进教育管理部门或者学校行政管理层去实践学习的机会几乎没有。对于公共事业(教育)管理专业的学生来讲，这怎么能算是专业实习呢，跟自己的专业又有多大关系呢。在这种实践下，学生们获得的是教学能力而非教育管理能力，这种不对称必然导致学生认同感的降低。

4.毕业生难以找到专业对口工作

在当前的社会经济背景下，高校毕业生就业前景不佳已成为不争的事实。相对于其他专业，公共事业(教育)管理专业最大的问题是难以找到对口的工作。在基层的教育管理部门中，往往从学校的专任教师队伍中选拔管理人员，很少吸收本科生，真正意义上招录公共事业(教育)管理专业毕业生的单位也仅只有教育辅导机构，但辅导机构的不稳定性往往让毕业生敬而远之。在当前社会还未真正从“大政府，小社会”到“小政府，大社会”转型的情况下，公共事业(教育)管理专业毕业生要想谋得一份对口的工作犹如“大海捞针”。以S校公共事业(教育)管理专业2012届毕业生为例，截至2013年7月，毕业后找到对口工作或考上相关专业研究生的4人，占当年该专业毕业生总人数的7%，考上公务员、村官的11人，所占比率为19%。如果说公务员、村官也勉强算可以施展自己的教育管理专业才华的话，那么就还有接近74%的毕业生从事着与教育管理毫无关系的工作。

二、对高校提高该专业本科生认同的建议

要提高学生对公共事业(教育)管理专业的认同度，就必须解决专业认识度低、师资力量薄弱、重理论轻实践、就业前景堪忧等问题。这些问题的解决有赖于“2+1+1”人才培养模式的开展与实施。“2+1+1”模式即先在大学修读两年的专业课程，提高专业认识和认同，将遇到的问题撰写成毕业论文，升华专业水平。

1.明确专业相关介绍，引领学生“认识”自己的专业

在高招时，学校应做到把专业的相关情况给考生进行详细介绍，要让考生明白专业无冷热，吸引有兴趣和有志向从事公共事业(教育)管理工作的学生报考此专业，从源头提高学生对此专业的认识。学院要通过专业介绍会、院系网站等向学生介绍专业的发展历史沿革、专业的培养方案、课程设置、培养目标、就业形势等信息，解答学生的困惑;要多重积极地引导学生客观、完整、全面地认识专业的各项情况，尽量避免学生因信息不准确、不完整而形成对专业的误解和不良评价。通过让学生对专业的充分理解，提高学生对专业未来的信心与激情。

2.加强教师队伍建设，引领学生“认同”自己的专业

专业教师在学生眼中就是他们未来发展的一个方向和学习的榜样，要让学生对专业产生认同感，首先必须让他们认同该专业的教师。从根本上来说，公共事业(教育)管理专业毕业生就业难的原因在于学生实践能力较弱以及师资力量薄弱。要解决这一难题，首要的就是必须加强该专业的教师队伍建设。鉴于高学历的教师已基本饱和，在当前的专业教学当中，缺乏的是实践经验丰富的人才，因此高校可以通过聘请教育管理部门以及中小学中具有较强专业知识能力的教育管理工作者来担任公共事业(教育)管理专业相关专业课的授课，或者邀请他们举办相关专题讲座。通过这些举措来充实专业教师队伍，高校也可以推荐高学历理论水平较高的教师到教育管理岗位上兼职，提升其实践经验，有利于更好地教育好学生，也有利于促进教师队伍的稳定性。只有学生认同了自己的专业，才能从内心深处接受它，喜爱它。依靠强有力的师资队伍，加强培养模式和课程体系建设，打造公共事业(教育)管理专业特色。

3.注重实践能力培养，引领学生“实践”自己的专业

学校要注重学生实习岗位的选择，要让学生真正走上教育管理岗位进行专业实习，使学生学会发现当前教育事业管理当中存在的问题，学会思考如何解决这些问题，并学会在实践中如何去处理这些问题。在学生大三的实习期间，要认真指导好学生开展实习工作，定期查看学生的实习日志，了解学生的工作现状，对学生在实习中出现的问题及时发现，及时指导。如高校可以让该专业学生到中小学去担任校长助理或者教导主任助理，亲身体验基础教育管理工作，将理论和实践紧密结合。针对专业的特殊性，高校也可以实施学校机关部门领导与学生结对活动，让学生了解机关领导干部教育教学管理中的实际现状，让学生不用走出校园也可实践自己的专业知识。

4.推行导师帮扶制度，引领学生“提升”自己的专业

通过让学生认识、认同、实践自己的专业，学生对自己专业的认同感有了很大的提高，然而我们不能满足于此。在大四我们要让学生回归大学校园，带着实践过程中的疑惑进一步加深自己专业理论知识的学习，让实践回归理论，让学生充分了解专业理论知识的魅力。此外，在学生毕业论文和就业选择的过程中，学校要安排导师进行帮扶。在学生撰写毕业论文时，导师要指导学生从自己的实践过程中发现问题，进一步引导学生通过查阅相关的文献知识和进行相关的实证调研，去真正了解问题的现状，剖析问题产生的原因，找出解决问题的方法和对策，使学生的专业水平得到质的提升。在就业选择方面，面对专业的就业前景的不甚乐观，导师要加强专业思想教育，引导学生形成对专业的正确认识和评价，让学生明白只要自己有足够的实力，一定能找到好的工作，缓解学生就业时的心理压力。导师还要鼓励学生考“教育管理”方面的研究生，通过接受更高层次的教育来提升自己的专业水平。

总之，认同程度的提升不能仅靠学校或者学生，应该系统地看待两者之间的关系。因此只有学校加强培养，学生自身力求进步，才能实现使学生沿着“认知专业认同专业实践专业提升专业”的方向发展，才能真正使学生对专业满意，使学校完成培养合格大学毕业生的目标。随着专业认同度的提高，该专业的人才培养质量也必然得到提高，公共事业(教育)管理专业的建设与发展也必将实现质的飞跃。

参考文献：

[1]李欣阅.公共事业管理专业(教育管理方向)学生专业态度问题分析及建议[J].高教研究与实践，2008，(9)：11-15.

[2]王培章，陈传万，陈燕玲.师范类本科院校公共事业管理专业建设的思考[J].大学研究与评价，2008，(6)：25-28.

[3]关小克.地方高校公共事业管理本科生专业认知定位思考[J].合作经济与科技，2013，(6)：102-103.

[4]孔春梅.对国内公共事业管理专业发展现状的思考[J].内蒙古财经学院学报(综合版)，2005，(6)：72-73.

[5]闰建璋，惠圣，贾云鹏.论地方高等师范院校教育学院(系)办学模式改革[J].大学研究与评价，2007，(5)：62-67.

[6]柳叶.教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究[M].上海：华东师范大学，2011.

※本文系江西师范大学研究生境内外访学项目。◆(作者单位：江西师范大学教育学院)

□责任编辑：刘伟林

管理学本科期末范文第4篇

关键词：应用型人才;行政管理;培养模式

改革开放后恢复重建以来，高校行政管理学科长期承担着为国家党政机关和企事业单位输送管理人才的重任。应用型人才培养目标的提出为行政管理专业建设提供了新的历史机遇，同时，由于对“应用型”的内涵和外延缺乏准确把握，加之对传统人才培养方式的路径依赖，行政管理专业应用型人才培养存在着一定的问题，与国家政策初衷未能高度契合。因此，首先需要从应用型人才及其培养方式谈起。

一、应用型人才及应用型本科人才培养

(一)应用型人才的内涵

应用型人才培养目标的提出是全面深化改革的现实需要，也是高等教育大众化的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》对应用型、学术型、复合型三类人才作了区分，明确提出重点加强应用型、复合型、技能型人才培养，首次将应用型人才培养写进国家政策文件。此后学术界和高校对应用型人才的内涵作了充分探讨，认为应用型人才主要从事非学术性研究性工作，在一定的理论指导下，将专业知识应用于实践，即“将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型”[1]。也就是说，学术性人才长于理论研究，技能型人才擅于技能操作，而应用型人才兼而有之，既有一定的理论储备，又具备将理论运用于工作实际的能力。应用型人才最为鲜明和本质的特征是“学以致用”，其前提是掌握知识和技能，途径是知识与实践相结合，服务面向是行业和区域经济社会发展。

按照培养层次，一般将应用型人才分为应用型高级人才和应用型本科人才，前者偏重于应用型知识研究，促进应用型科学技术的发展，主要集中在硕士和博士教育阶段[2]。后者应用型本科人才则偏向应用型知识的学习和应用，这是应用型人才培养的重点方向，全国普通本科院校向应用型技术大学转变的进程正在逐步加快。

(二)应用型本科教育的特征

应用型人才的内涵决定了其人才培养方式既有别于学术型人才和技能型人才，也同应用型高级人才有所不同，呈现出一些新特点。

1.以区域和行业作为服务面向。从国际经验来看，包括德国在内的西方发达国家开展应用型本科教育无不将行业和区域經济发展作为主要服务方向。我国正处在全面深化改革的关键时期，国家治理体系和治理能力现代化需要充分调动区域经济发展和基层社会建设的活力，人才资源成为决定因素。另外，随着我国经济的转型升级，尤其是新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化“新四化”目标的提出，各行业对应用型人才的需求更为迫切。我国的应用型本科院校多是由地方院校转变而来，根据地区和行业发展的特点设置专业，制定人才培养方案，是其义不容辞的责任。

2.以应用型作为人才培养规格。市场需求是应用型本科人才培养的“指挥棒”和“风向标”，实现对人才的“有效供给”是应用型人才培养的关键，应用型本科教育应坚持错位竞争的原则，着力在“应用”上做文章，以应用能力作为人才的核心竞争力。应用型人才的基本规格在知识体系方面表现为学生具备建立在通识教育基础上较为扎实的理论基础，较宽的知识面，同时具有自我学习能力和知识迁移能力，较强的发展后劲。在能力结构方面表现为具备面向生产、建设、管理和社会服务一线较强的知识应用能力，同时还要具备法治和道德素养、科学和人文精神、较强的团队合作意识和社会适应能力等综合素质。

3.以实践贯穿培养全过程。注重实践性是应用型本科人才培养的突出特征，表现在培养过程的各个环节。培养方案制定和专业方向设置坚持产学研结合的原则，注重与行业企业的深度合作，以产为关键、以学为抓手，以研为突破点。课程设置适量减少理论性课程比例，增加实验类和实践类课程比例，尤其是增加行业企业一线锻炼学分比重。注重双师型专兼职教师队伍建设，引进校外兼职教师队伍，鼓励教师到行业企业一线学习锻炼，以应用型教师培养应用型的学生。课堂教学方法体现灵活性和参与性，运用现代教学手段，注重学生的课堂参与互动，培养学生的独立思考能力。论文、设计环节紧扣行业企业热点、难点问题，鼓励学生校外完成设计和论文任务，重视提高学生分析解决实际问题的能力。课程考核环节灵活多样，突出实践性和应用性知识考核。

4.以能力为导向构建多元评价体系。服务面向和人才培养规格、方法决定了应用型本科与传统的人才培养质量评价体系有所不同，坚持以学生的应用能力为核心，综合素质为基础，更加注重多元化和综合性。就评价主体而言，应用型本科评价主体更加广泛，除高校外还包括行业企业、技能鉴定机构、实习单位、就业单位、社会团体、专业评价机构等;就评价内容而言，除重视知识性评价外，更加重视实践评价和技能评价，建立起以应用能力为核心的综合评价指标;就评价方法而言，坚持定性评价与定量评价相结合，突出定量评价，同时引入目标管理绩效评价法等现代绩效评价方法，使质量评价结果更加科学有效[3]。

二、行政管理应用型本科人才培养存在的问题

应用型人才培养目标提出以来，很多地方院校开展了积极的实践，积累了一定的经验，然而大多集中在理工科专业。行政管理专业应用型本科教育尚无成熟的经验可循，在应用型人才培养探索中走了一些弯路，出现了一些带有普遍性的问题。

(一)人才培养目标定位不清晰

教育部颁布的《普通本科高校专业目录和专业介绍》为行政管理专业人才培养目标的设定提供了指南，

行政管理专业一般将培养目标定位为“为党政机关及企事业单位、社会团体培养管理人才”，这一定位沿袭学术性人才培养目标，或是照搬重点大学的做法，过于笼统和宽泛，与应用型人才培养目标存在差异。另外，自恢复重建以来，行政管理专业长期属于政治学一级学科，后来纳入公共管理学科。在培养目标设定时容易过多偏向政府管理，认为行政管理专业培养的是准公务员或事业单位工作人员，忽略了企业行政管理这一广泛的应用领域，专业方向单一，与现实需求脱节。人才培养定位不清晰还表现为未能紧密结合区域经济社会发展需要，尤其是基层建设对管理人员的需求，致使部分学生发展方向不明确，就业期望值过高，造成就业困难。

(二)课程体系不合理

课程体系设置不合理首先表现为重理论课程轻实践环节，与应用型人才培养方式不符合，这既有观念上的障碍也有现实原因。文科专业重理论教学，理工科重视生产实践的固有观念在一定范围内继续发挥着作用，另外，行政管理专业实践场所和内容的特殊性一定程度上制约着实践教学的开展。应用型人才培养探索初期，中国矿业大学徐海学院行政管理专业实践课程比例较低，学生参与实践的时间和机会较少，积极性不高。课程体系不合理的另外一个表现是专业建设的政治学色彩浓厚，理论课程设置中偏重政治类，管理类、经济类和法学类课程不足，技能类课程较少，学生“偏科”现象较为突出，不利于综合素质培养。

(三)教学方法陈旧

注重理论讲授，忽视能力培养，强调以教师为中心，采用单项灌输式的授课方式，缺少学生参与和互动，这是包括行政管理专业在内的文科专业教学方法存在的普遍问题。教师片面强调知识的全面性和理论的系统性，忽视学生的接受程度和兴趣点，与行政管理专业实践性和应用性的特点构成矛盾。教学方法陈旧带来的直接结果是课堂气氛沉闷，出勤率低，教学效果不理想。此外，学生习惯于被动接受知识，容易形成依赖心理，对知识死记硬背，不求甚解，缺乏创新意识，自主学习的积极性无法调动。部分教师对现代教学方法的重要性认识不足，信息化教学手段未能充分运用，影响课堂教学质量与效率的提升。课程考核方面以卷面考试形式为主，形式单一，命题以书本理论知识为主，缺乏灵活性，考察学生的记忆能力而非知识应用能力。

(四)师资队伍建设滞后

师资队伍建设滞后首先表现为“双师型”教师建设力度不够，很多地方院校将双师型教师建设的重点集中在理工科专业，忽视文科专业，激励保障机制不健全。行政管理专业青年教师除完成教学任务外还要面对科研、升学和职称评审的压力，与政府机关和企业的接触机会较少，中老年教师参与实践锻炼的积极性不高。此外，教师学科背景、年龄、职称、结构不合理也是教师队伍建设的突出问题。学科背景方面，政治学学科教师比重较大，知识更新速度较慢，长于理论而短于实践，与现实需要脱节。年龄结构方面，老中青断层使得“传帮带”无法实现，青年教师提高慢，后劲乏力。应用型本科院校往往出现自有师资缺乏，外聘教师比例过大的问题，中国矿业大学徐海学院行政管理专业外聘教师比例曾一度达到80%，教师日常管理面临巨大挑战。

(五)校政、校企合作浮于表面

充分有效的校政、校企合作是行政管理专业应用型人才培养的关键环节。行政管理应用型本科人才培养初期的校企、校政合作不够深入具体，往往浮于表面，流于形式，产学研模式未能真正建立。合作方式以学生认识实习为主，缺乏顶岗实训，时间固定且短暂，学生仅仅对政府机关及企业管理现状和业务工作开展情况做粗略的认识了解，走马观花，实效性差。高校对实习单位的人才需求状况和特点缺乏深入调研，政府及企业人员对高校人才培养方案、专业方向设置及人才培养质量评价缺乏有效参与。课程设置和教材选用未能与时俱进地贴近行业企业现实需要。师资力量未能实现双向交流，较少引进行业师资充实教师队伍，教师到政府及企业调研实习以参观为主，形式大于内容。此外，学生毕业论文和实践类作业往往闭门造车，选题未能贴近管理和生产实际，问题陈旧，缺少实际应用價值。

三、行政管理应用型本科人才培养模式的创新

以江苏省独立学院专业综合评估为契机，以2014、2018版人才培养方案制定和运行为着力点，中国矿业大学徐海学院行政管理专业近年来在应用型本科人才培养方面不断积累经验，总结教训，开展了一系列研究和实践探索，形成了相对稳定的人才培养模式。

(一)明确人才培养目标

行政管理专业2018版人才培养方案就专业培养目标做出了调整，与应用型人才培养目标更加符合。首先从国家全面深化改革、全面依法治国宏观政策环境对高素质、应用型行政管理人才的需要出发，立足区域和行业管理、生产和服务一线，本着错位竞争的原则，提出人才培养的服务面向是“淮海经济区基层党政机关、事业单位、社会团体和中小型企业”，人才的就业范围更加明确具体，有利于学生在基层党政组织和中小型企业顺利就业。“学生能力素质要求”方面着重突出应用能力和综合素质，着力培养学生六个方面的能力，即调查研究能力、独立思考能力、语言表达能力、书面表达能力、组织协调能力和社会实践的能力。“专业特色”凝练为“应用型人才分类培养，校政、校企合作深度契合”。

(二)实施模块化培养，分方向培养应用型人才

根据社会需求和学生发展方向，结合人才培养目标和母体学校学科资源，我们探索在打牢专业基础的同时注重专业发展方向和服务面向的培育和引导，拓宽专业服务领域，更好适应就业市场需求。

模块1：基层公务员和事业单位行政管理。随着国家公务员和事业单位人员招考制度的不断完善，“公开、平等、竞争、择优”的招考原则得到彻底贯彻，公考热持续升温，然而基层政府机关和事业单位报考热情不高，我们将此作为教育引导的重点。此外，校外公考辅导机构良莠不齐，学生往往无所适从，我们在专业课中强化《公共政策分析》《公共管理学》等核心课程，在专业方向课中设置《行政职业能力测试》《申论》《公务员面试》等课程，强化应试训练，为学生备考助力。随着老龄化进程的加快，社会对养老服务和老年事务管理专门人才的需求量势必不断增加，我们在本模块中开设社会保障管理和老年事务管理方向专业，满足市场需求。

模块2：中小型企业行政管理。随着市场经济的完善和现代企业制度的建立，市场主体对掌握经济学、法学、管理学知识的综合性管理人才的需求量增加。本模块开设《经济学》《经济法》《企业管理》《人力资源管理》《营销管理》等专业方向选修课程，为企业行政管理工作的开展提供知识储备。随着 “一带一路”战略等国际交流合作项目不断推进，拥有国际视野、具备良好对外交流能力和外语驾驭能力的管理人才日趋紧俏，我们适时增加《商务英语》等模块方向课程。

为满足学生职业资格鉴定需求，学院成立技能培训中心，赋予发展素质学分，引导、鼓励学生考取资格证书。为满足部分学生考研升学需求，我们重点加强考研课程专项训练。如开展考研英语、政治强化训练，针对各招生单位普遍要求的《政治思想史》《政治学》《公共管理学》等专业课程增加课时等。在实现充分就业的同时，行政管理专业考研升学率近几年一致保持在13%以上。

(三)优化课程体系，增加实践类和应用类课程

优化课程体系首先是减少政治类课程，增加管理类、经济类和法学类课程比重，同时缩减纯理论课程，增加理论与实践紧密结合的课程，着重增加实践和实训环节比重。行政管理专业实践教学环节主要分为五个层次，一是通识教育课实践;二是分项业务实践;三是综合业务实践;四是专业实习;五是毕业实习和毕业论文，真正实现了理论和实践相结合，更加符合应用型人才培养目标。在课程设置的先后顺序上，按照先分项后综合、先校内后校外的思想，依次设置课内实训、综合实训、综合业务实训、专业实习和毕业实习。整个实践体系与理论课程呼应配合，科学合理。实践教学环节组织有力，真正做到了制度落实、时间落实、场地落实、经费落实和指导教师落实。中国矿业大学徐海学院行政管理专业2014版人才培养方案中实践教学学分比重达到26%，增设了《行政能力实训》环节，重点提高学生的公文处理、会务管理、社会调查、办公自动化、公关礼仪等八个方面的能力;2018版人才培养方案中实践教学学分比重达到35%，增设了《政府机关工作实务》环节，每周一天安排学生到街道办事处和社区直接顶岗实训，为期24周。

(四)创新教学与课程考核方法

行政管理专业本科课堂教学在完成理论讲授法的同时，更多地采取情景教学法、换位教学法、案例教学法、分组讨论法、演讲法、实践教学法等互动式教学方法。引导学生关注社会热点问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，注重培养学生的独立思考能力、语言表达能力和书面表达能力。互动式、参与式教学方法不仅可以提高课堂教学效果，也是提升行政管理专业学生民主意识和政治参与素养的有力手段。如“公共政策分析”“中国政府与政治”等课程安排的“政策分析小组”“时政评论员”等环节受到学生欢迎。

课程考核是对课程体系建设、教学方法合理性及学生学习效果的综合考察。从考核形式来说，我们增加平时考核的权重，平时成绩占到总成绩的40%50%，学生在课堂上的表现和参与程度作为平时成绩的重要来源。课程考试命题减少了纯理论和记忆性内容，体现灵活性和实践性，激发学生的创新思维和发散思维，从多角度分析和解决问题。实践类课程考核赋予实习单位和校外指导教师更多的权重，从而更加真实反映学生实践效果。

(五)实现校政、校企深度协同育人

1.重视实习基地建设。习近平总书记十九大后的首次调研来到了徐州市贾汪区和徐工集团，贾汪区是首批国家全域旅游示范区、国家知识产权强县工程试点区、江苏省创新型试点区。中国矿业大学徐海学院行政管理专业与贾汪区政府建立了长期良好合作关系，区科技局、信访局、环保局、婦联等单位成为本专业学生实习实践的重要基地。学生在实习中考察煤矿塌陷区转型发展状况、调研绿色发展理念、新型城镇化、新时期信访工作改革等问题，取得了良好的效果。此外，我们与徐工集团、徐运集团等徐州的5家企业建立了良好的合作关系，共同承担学生企业行政管理实训任务。

2.加强校外专业建设专家与指导教师队伍建设。聘用政府和企业管理人员担任专业建设顾问，参与人才培养方案制定。建立校外专家讲师团制度，定期开展讲座交流活动，拓宽学生的实践视野。

3.以校政、校企合作促进双师型教师队伍建设。健全激励机制，鼓励行政管理专业青年教师到政府和企业开展挂职锻炼和调研活动，纳入教师考核内容。

4.增强论文与设计环节的实效性。学年论文、毕业论文减少纯理论研究，避免陈旧的选题，鼓励学生将基层政府当前主要工作任务尤其是难点问题作为选题方向，接地气，求实效。鼓励学生在校外完成毕业论文，广泛开展调查研究，提高分析问题解决问题的能力。

此外，中国矿业大学徐海学院行政管理专业积极探讨第一课堂和第二课堂协同育人机制，发挥校园文化和实践活动在应用型人才培养中的作用。如鼓励行政管理专业学生加入学生组织，承担学生干部工作;在学生党员、入党积极分子和发展对象中开展行政伦理和依法行政教育;开展政府与企业组织管理、社会治理方面的调研和社会实践活动，提高寒暑假社会实践的实效，成为应用型人才培养模式的重要组成部分。

参考文献：

[1]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009，(1).

[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，(2).

[3]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008，(21).

管理学本科期末范文第5篇

一、开设财务管理案例课程的可能性与必要性

(一)开设财务管理案例课程的可能性一般认为进行案例学习的学生应当具备一定的实践知识。由于MBA学生来源于企业，具有实践知识，所以在MBA课程教学中能够大量采用案例教学法或者开设案例课程。而本科学生由于缺乏实践方面的知识，学习财务管理案例课程超出了其认知能力，对本科生开设案例课程有比较大的难度。本次案例课程选择和编写了8个财务管理案例进行教学。问卷调查表明，学生对完成本次案例课程学习任务的总体感受是任务量适中，对案例难度的总体感受是比较难但能接受。这说明本科学生虽然缺乏实践知识，但只要能提供适合他们学习的案例，教师对案例课程进行有效的组织，他们还是有能力完成案例课程的学习任务。

事实上，由于案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程，能给学生一种全新的感受，所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣。在学习兴趣的驱动下，选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查，学生课后花在每个案例上的研究时间平均为5至6小时。本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足。这也是本科学生能完成财务管理案例课程学习任务的主要动力。

(二)开设财务管理案例课程的必要性　目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在本科阶段，我国学生特别是经济管理类本科生的学习工具主要是教材，吸收理论知识也主要是来源于教材。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。

教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。表2是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果。该项问卷统计表明：通过对财务管理案例课程的学习，确实可以达到上述目的。除此以外，也还能提高学生的写作能力和演讲能力。

由于财务管理案例课程能弥补现阶段本科课程体系存在的缺陷，学生可以学到现有课程体系不能学到的知识。因此选修财务管理案例课程的绝大部分同学认为，学习财务管理案例课程有比较大的收益，在本科阶段有必要开设财务管理案例课程。

二、财务管理教学案例的编写与选择

给本科学生开设财务管理案例课程中的一个重要问题是编写、选择多大难度、什么类型的案例作为教学案例。因为如果案例内容太少，难度太低，无异于让同学做比较复杂的思考题和计算题。从而失去了开设财务管理案例课程的意义。而如果案例内容太多，难度太高，学生不能完成案例的学习，也难以达到开设财务管理案例课程的目的。

(一)本次案例课程使用案例介绍本次案例课程教学编写和选择了8个案例。案例1：青鸟天桥财务管理目标案例;案例2：东方汽车制造公司筹资决策案例;案例3：武钢股份增发新股收购钢铁主业筹资方案案例;案例4：HN集团放弃新建厂战略规划案例;案例5：WK大学新校区建设可行性研究案例;案例6：WG(集团)公司利润分配管理案例;案例7：武钢(集团)公司集团出售资产评估案例;案例8：案例设计。案例1、案例2、案例4来源于王化成教授编写的《财务管理教学案例》教材，这些案例的内容与对学生的要求参见该教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是专门为本次课程开发的案例。案例3是以武钢股份2004增发新股方案为基础编写的，要求学生总结该筹资方案的特点以及包含的资本运作方式(与宝钢股份、TCL发行股票筹资相比较)。案例5是基于某大学建设新校区的全套可行性研究报告，在该案例中只是将现金流量表和财务评价指标的计算过程与计算结果删去，要求学生根据案例提供的资料编写出现金流量表和计算出评价指标，并对该校区建设的可行性进行评价。案例6是以WG(集团)公司2004年制定的利润分配管理制度为基础编写的，要求学生根据目前的法规以及已学的财务管理知识对制度进行修订、完善。案例7是根据武钢(集团)公司集团2004年出售资产给武钢股份时的资产评估报告编写的，案例要求学生根据案例背景材料总结资产评估方法。案例8要求学生上网查阅上市公司资料，或者利用有关新闻信息资料编写一个财务管理案例。

就上述案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，选修这门课的大部分同学认为，从总体上看案例比较难，但能理解、接受，部分同学认为案例难度适中。而对学习这门课程任务量的看法是大部分同学认为学习任务量适中或者比较重。

在上述8个案例中，问卷统计结果表明，难度最大的案例是案例5，其次是案例3，对案例难度的看法。而就学生的收获程度来说，难度最大的案例5、案例3也是学生收获最大的2个案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)对案例选择、编写问题的讨论　具体包括以下几方面：

一是案例类型问题。案例可以分为示例型案例与研讨型案例，全局性案例与局部性案例。涉及全局性和研讨型案例适合于有丰富管理经验的MBA学生，但可能不适合缺乏财务管理经验和行业知识的普通本科学生。相反，示例型和仅涉及局部财务问题的案例教学对本科学生能取得更好的教学效果(胡志勇、邵国良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部实际问题，只涉及局部理论知识，难以反映财务知识的综合运用情况。学生对这类案例的学习，不能有效地提高他们的综合运用能力。相反，那些信息量大、能反映财务管理等知识在企业管理中综合运用的全局性案例，更容易达到上述教学目的。学生通过对这类案例的学习，收获更大，教学效果也会更好。如与其它案例相比较，案例3、案例5的信息容量大，综合性强，而学生学习这两个案例的收获也

最大。

二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，用于案例课程教学的案例应该要有一定的难度，即学生只有通过努力才能完成案例的学习任务。因为，案例涉及的大部分理论知识学生在其它课程中都已经学过，如果案例比较简单，仅仅地重复已经学过的知识，没有一定的难度，就不能吸引学生深入地探索、研究案例内含的理论知识与方法。只有当案例有一定难度时，才能吸引学生去研究它，在案例研究过程中，达到案例课程的学习目的。学生对本次开设的财务管理案例课程在难度方面的主要看法是比较难、但能理解、接受，而在收获方面的主要看法是有比较大的收获，从而印证了上述观点。就个别案例而言，案例5、案例3难度最大，但学生的收获也最大。个别案例难度与收获的关系也印证了上述观点。

三是案例内容问题。本次案例课程用于教学的案例1至案例7包含了财务管理目标、筹资、投资、利润分配管理、资产评估等方面内容，这些内容属于财务管理范畴。通过案例的教学实践，笔者认为，作为为财务管理专业本科学生开设的财务管理案例课程的教学内容不能仅仅只包含财务管理这门课程的内容，而应该更广泛地反映财务管理专业主要课程体系的内容。对学生的问卷表明，财务管理案例还应该包含高级财务管理、财务分析、成本管理、管理会计等方面的内容。

三、财务管理案例课程的教学模式

案例教学的基本程序如下：一是案例讨论前的准备，包括教师为学生准备案例资料，学生认真阅读案例;二是案例分析与讨论，包括小组案例分析与讨论，小组代表在班级公开发言与公开讨论;三是案例讨论后的总结(杨宗昌、赵红，2002)。在本次案例课程教学中也采用了与上述程序相似的步骤。第一步，教师简要介绍案例背景。如案例企业的组织结构、产品特点、生产工艺流程等，案例分析过程中可能涉及的法律、法规等知识。第二步，学生分小组讨论事先布置的讨论题目，根据讨论结果，写出小组讨论总结。第三步，对案例进行班级公开讨论。首先各小组代表介绍本小组的观点，然后针对不同的观点进行讨论。公开讨论后，学生写出案例研究报告。

从案例课程教学步骤来看，案例课程教学方式不同于我国传统的教学方式。传统教学是以教师课堂讲授，学生听课方式来组织教学。在教学过程中，学生一般是被动地接受教师讲授的知识。案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学。对于长期习惯于传统教学方式的本科生来说，能否适应、认同这种教学方式，对此，此次问卷调查结论是：50%的学生认为本学期财务管理案例课程的教学模式及方法适合本课程的特点，44.7%的学生认为基本适合本课程的特点但需要改进，5.3%的学生认为不适合本课程的特点。从调查结论来看，大部分本科学生能适应、认同该案例教学模式。但值得注意的是，表中有44.7%的学生认为该教学模式需要改进，这是在未来的教学中需要进一步研究和解决的问题。

(编辑　熊年春)

管理学本科期末范文第6篇

关键词:高素质应用型人才培养 管理类工业工程专业 教学模式 管理类与工程类课程

在我国,于1992年国家教育部批准西安交通大学和天津大学首批设立IE专业,1993年正式招收IE专业本科生,开始了我国高等工程教育IE学科的建设。国内IE教育还存在着诸如课程设置不尽合理、理论与实践脱节等弊端。我校于1998年获得工业工程专业办学资格,开设在管理工程学院。1999年招收第一批本科生。国内工业工程专业的培养模式主要有两种,一种是管理类本科,授予管理学学士,一种是机械类本科,授予工学学士。这两种不同的培养模式,其培养目标及要求有所不同,与之相对应的课程体系也不尽相同。特别是像我们学校这样的省属本科院校,又有学校的培养定位和培养目标,既不能像国家重点大学那样培养理论研究型学生,有不能像高职高专那样培养职业技能型学生,而是培养具有自己特色和服务于地方经济的高素质应用型人才。有关这方面的研究,有很多专家学者从不同角度,不同方面有些探索。潘懋元[1]研究了应用型本科院校的定位问题,从宏观上针对应用型本科院校论述了其人才培养定位问题,缺少对具体教学方法及专业课程设置等操作层面的讨论。文献[2-5]从具体课程方面,讨论了工业工程专业的教学方法,没有能够从人才培养定位与培养目标的有机结合来展开论述。为此,本文从高素质应用型人才培养的要求出发,阐述适应培养目标的教学模式和专业课程教学方法,并结合具体的某一门专业课程教学,提出了具体了教学方法和课程教学方式。

1 高素质应用型人才培养的要求

我校连续两年的暑期教学工作会议的主题都是高素质应用型人才培养,包括方案的制定人才培养工作成果总结和经验交流、高素质应用型人才培养质量的评价体系、高素质应用型人才培养质量的保障措施、高素质应用型人才培养方案的进一步论证与方案修改等内容。通过两年来教学工作对高素质应用型人才培养的探讨得出如下结论:

(1)高素质应用型人才培养从知识结构上来讲,强调以通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面;强调知识体系的完整、系统和科学性,具有应用所学知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。(2)高素质应用型人才培养从能力结构上来讲,强调应用各种现代科学技术去解决实际问题的能力,较强的科技应用和创新能力,善于发现和解决问题的能力,具备处理多学科课题的意识和能力,终身学习的能力等。(3)高素质应用型人才培养,需要提高人才培养质量,应该有更宽广或者跨学科的知识视野,注重知识的有用性,有创新精神和综合运用知识的能力,却不一定需要非常精深的理论知识,这也是与探索型、研究型人才培养方面的不同。

2 适应学校培养目标的教学模式及其条件保障

根据高素质应用型人才培养的要求,探讨适应学校培养目标的教学模式是人才培养战略落地的具体方案,这就要求各个部门根据自己的教学与人才培养定位,进行可行探索。建立以专业素质培养和专业技能应用为主线的教学体系及其实施方案。

(1)根据管理学院学生的培养目标、工科院校的办学定位、以及工业工程专业的特点,调整课程设置体系,优化专业教学计划,改变知识传授方式、修订教学内容等,使教学紧紧围绕学生基本素质、专业技术应用能力和专业综合工作能力的培养这条主线来进行。在课程设置和教学安排上,重视公共课、保证基础课、加强专业课、增加选修课、精选教学内容、渗透工程背景、面向人才市场,适应未来需要。

(2)加强实践环节,强化能力培养,建立与理论教学有机结合的实践教学体系实践教学是理论联系实际的纽带,是巩固并运用理论知识,培养工程实践能力和创新能力的重要环节。在实践教学环节中,增加设计性实验、强化课程设计,提倡在指导教师的引导下优先选择与其毕业参加的工作有关的课题。

(3)强化以教学为核心,产学研有机结合的人才培养模式。教学始终居于核心地位,教师将科研的成果要渗入到教学内容里,以满足育人要求。对于学生而言,除了要完成教学计划中规定的各门理论课及实践课外,积极引导学生根据自己的兴起及专长常用教师的科研工作,例如在教师指导下进行文献检索,科研基本手段训练和设计性实验、实习等工作。

为了有效推进适应培养目标的教学模式,需要一定条件加以保障,主要表现为三个方面。第一,对于制度与体系方面的条件保证,学院要使培养方案更趋于合理,更有针对性。充分调动教师和学生投入教学改革的积极性和主动性,并将实施效果作为衡量教学单位业绩的主要指标之一。构建较为完整规范的教学质量保障与监控体系,强化实践与创新能力培养,特别是综合素质的拓展。第二、对于硬件条件方面的保障,学院加强实验硬件环境建设,完善实验装备条件。良好的实验装备不仅可以使得学生增加学习兴趣,也能保证学生跟踪本学科的高端装备与设施,为适应毕业后的工作岗位提供平台。第三、是加强育人软环境的建设,努力营造高素质应用型教育的环境和氛围,使学生在潜移默化中加深专业与工程意识,选派专业教师到企业、工程一线顶岗锻炼或参加科研项目,设立专项经费支持课外科技创新。

3 适应培养目标的专业课程教学方法

工业工程专业以培养现代工业所需要的复合型人才为目标,要求学生掌握先进管理理论和技术方法,具有宽泛的基础知识和创新与适应能力,其培养目标是高素质应用型人才培养的一个缩影。尽管在大学期间,学生通过认识实践和生产实习等环节,有了接触到企业运作过程机会,但是由于时间短、内容宽泛,学生多数仅仅停留在表象的认识层面上,缺少对生产运作深入细致的理解,毕业后很难针对具体问题提出切实可行的方案[5]。为了适应培养目标的要求,提高学生解决实际问题的能力,在“大四”专业课程教学方面,需要采用有效的方法。随着计算机软硬件的快速发展,系统建模与仿真平台给出了一个解决培养学生的良好途径。通过仿真实验,加强学生将理论知识同实际系统的构建过程结合起来,提高学生对运营系统的调查、分析、改善能力。概括起来有四个方面的教学方法:(1)可视化建模方式增强学习兴趣,通过生产系统仿真平台提高学生的专业学习兴趣、理解和掌握运作生产系统资源配置及其运行控制等方面专业知识,加强了学生在校期间深入理解实际生产与运作系统的直观、可行的实验场景。(2)通过详细的统计数据,学生可以很快掌握系统运行绩效的特征,分析出系统的问题以及对应的改善方案。在学生确定改善方案之后,可以将改善方案导入到模型中,再运行模型以对改善方案的实施效果进行评价。通过报表分析和改善方案效果评价的循环流程,可以有效的提高学生的系统分析能力。(3)建模与仿真平台提供了动态统计图标的方式显示在仿真实验过程中,通过优化模块可以针对某一生产系统,或者生产系统的局部环节构建改善方案,评估每种改善方案的效果后确定出可行的改善方案。(4)在教学方法和手段上,针对课程的特点,采用现场教学、多媒体教学等多种形式,提高课堂教学效率,提倡教师积极探索启发、引导、讨论、任务驱动等教学方法,努力形成较为独特的专业教学风格。(5)专业课程一般都是在大学三年级和大学四年级开设,特别是针对大四开设的专业课程,如果这么专业课程的理论色彩太浓,或者他们觉得以后在工作中可能用不上,学生的学习热情就会大打折扣。

4 应用实例分析

《生产系统建模与仿真》是工业工程专业的一门专业必修课程,根据管理类工业工程专业的培养目标及教学方法的特点,现结合本课程的教学实际现状,总结过去两年的授课的经验,得出如下心得与体会:(1)目前专业课程的教材选择问题非常重要,有些教材偏重于理论讲解,有些教材适用于机械类工业工程专业方向,而对于管理类工业工程专业要选择适合自己专业特色的教材是非常必要的。结合本学校的办学定位、学生自身特点等,能够理论与实践相结合、难度深度适宜的教材是作为专业课教学的当务之急。(2)《生产系统建模与仿真》的理论部分尽管很重要,可是对于管理类的学生来说相对较难理解,针对这样情况,教师要深入研究理论知识如何能够运用到建模中去,而在向学生传授市,则仅仅告诉如何做就可以,不必讲解为什么这样,因为这里涉及大量的数学知识及其推理过程,如果大量讲解,反而本末倒置。(3)我们学院购置的建模与仿真软件ProModel是英文版的,尽管这些词汇都是很基本的,可是学生见到了英语就恐惧,因此,通过教会学生如何利用现有的仿真软件,生动的操作界面也会激发学生的兴趣,建模与仿真的成功带给学生们不断的成就感,让他们感觉的了自己的能力,同时也消除学生的恐惧心理。

5 结语

工业工程的专业培养目标具有明显的学科交叉特征,管理类工业工程专业为了适应学校的育人理念及办学定位,应该不断加强和完善该专业的课程建设及进行教学改革,积极探索适用有效的专业人才培养模式。本文提出了面向地方本科院校的人才培养定位初步构想,根据构想给出了适应高素质应用型人才培养的管理类工业工程专业教学的课程体系结构,为专业课程教学提供了一种管控模式及对应的实用方式方法。依据这些方法使教师能够在专业课教学中对人才培养目标的有效把握,通过在教学课堂中的运用验证了提出的方法具有一定的科学性与可行性。

参考文献

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[4] 李培根.构建创新人才培养体系之我见[J].中国高等教育,2008(5):20-21.

[5] 张济生,等.面向21世纪专业人才培养方案的研究与实践[J].高等工程教育研究,2008(1):36-37.