本科化学教育范文

本科化学教育范文（精选9篇）

本科化学教育 第1篇

1.1化学学科素质的教育

本科学生要学化学学科中最有代表性的研究成果, 掌握最重要的学术流派, 最具代表性的著作, 化学基础知识和基本技能的掌握, 化学学科能力 (即用化学的观点观察、思维、处理问题的能力等) 的训练, 科学态度、科学方法、创新精神、创新能力的培养与发展等。培养学生的化学学科素质, 最重要的就是实验室的建设和实验能力的培养, 教学设施要有保证, 实验设备要更新, 实验时数要有保证, 学生参加实验是要成为本科合格的师资, 如果实验课不多, 就合导致教学质量下降.所以实验室建设必须放到课程建设的一个重要位置, 包括实验设备、实验时数、实验操作、实验记录、实验报告都必须具备。化学专业素质, 包括主要课的知识, 还有好的教材、原著、学术期刊的阅读所形成的学术养, 还有通过毕业论文, 通过作业所形成的写作能力, 现在还有配套的计算机能力、外语水平, 还有通过实验所取得的能力和知识, 通过选修课获得更完全更科学的知识, 这些知识构成了学生的本科的专业知识。第二层面的文化素质, 文化素质教育首先是在工科院校提出来的。提倡“人才是多方面的”, 提出理工的学生要学一点中国文化的知识, 让理工科的学生接受人文科学的熏陶, 来启发他们的思维, 丰富他们的生活文科的学生要学一些自然科学, 文理渗透、学科交叉极有利于激发思维, 提高化学专业素质。

1.2情感素质的教育

学习态度、情感、意志等非智力因素往往决定着人的发展, 因此在化学教育中要十分重视对学生的化学学习情感、兴趣培养和激发。要大力宣传化学与人们生活、生命、环境的关系, 唤起和保持公民对化学学习的热情, 激发公民化学、爱化学的兴趣, 启迪学生主动获取和应用化学知识, 并在其中培养他们的创造性思维、自主学习和终身学习的能力。化学教育的目标是培养具备一定的化学知识素养、具有创新精神和实验能力的人。因此, 素质教育观下的化学教育, 不仅要求学生掌握一定的化学基础知识、基本技能, 还要训练他们的化学学科能力, 教会科学方法, 培养科学态度。化学教育工作者要善于为学生创设思维的机会和情境, 激发他们的学习兴趣, 教会他们在已有的基础知识、基本技能的基础上, 用化学科学的方法论, 从不同的角度去认识自然及改造自然。这种机会或情境就是我们身边常见的与人类息息相关的生态环境问题, 如温室效应、臭氧层的破坏、酸雨形成、核放射、水资源的短缺及污染、耕地沙漠及盐碱化、森林植被的破坏等。化学工作者的任务之一就是要寻找这些问题作为知识学习、素质教育的切人点。

2本科化学教学, 体现在如下几个方面

2.1逐步以课堂为中心转移到课堂和实验室、图书馆、网上、社会并重。以后课堂教学还是一个很重要的环节, 但是实验室的教学、图书馆的自学, 网上的自学, 社会的实验比例要增加, 这个观念很重要。学生除了老师教以外, 很重要一点是他们自己获取知识的能力, 自己塑造自己形象和设计自己的研究方向培养方向的能力。

2.2要用启发式教学, 现在的本科教育更要注重启发式教育, 用多媒体教学等更好的教学手段, 如此一来, 启发式教学的内容就比较丰富, 同时, 也可以改变课堂教学气氛。

2.3强调信息量, 教学不光是知识的传授和归纳, 更要强调课堂教学的信息量, 有的教师讲课系统性强, 但是信息量不多, 上课的时候不仅要告诉一个反应方程式、一个原理, 也要告诉这一学科的研究情况以及方法, 激发学生研究的兴趣。所以观念要改变, 信息量要大, 不仅在于知识的传授。

2.4要及时反映最先进的科学知识、技术成果, 以便于我们的化学教育更具有创新性。彻底改变以往那种用大部分时间来学习20世纪60年代以前的繁琐陈旧的知识, 很少涉及现代日新月异的科学技术的做法。

2.5要与其他自然科学相互综合、相互渗透。近二三十年以来, 人们在不断探索中取得了一定经验。在不断更新改编化学教育内容的同时, 将无机化学、有机化学、分析化学、结构化学等综合开设成基础化学和理论化学课, 把环境科学与分析化学、生物化学等综合合成环境化学课等等。这种做法加强了学科之间的联系和交叉, 使学生能获得一个对知识、对自然的整体认识, 有效地培养了学生综合应用各门科学知识的能力。

2.6要与社会紧密相连。化学与国计民生密切相关目前国际上最为关注的几大问题—环境保护、能源的开发利用、功能材料 (如纳米材料) 的研制与生命过程 (如转基因技术) 的探索等, 都与化学密切相关。因此将这些内容以及人们身边的实际问题适当引人教材, 不但增加了教材的实用性、可读性, 培养了学生综合应用知识、处理实际问题的能力, 而且有利于唤醒学生的责任感与使命感。

参考文献

[1]舒康云, 等.国内外物理教学发展的趋势——物理教学的素质教育探讨[J].锦州师范学院学报, 2001 (1) .

[2]魏樟庆, 王美文.教学艺术研究[J].化学教育, 2001 (7, 8) .

[3]刘敏.改革考核与评估工作促进素质教育的真正落实[J].北学教育, 2001 (7, 8) .

[4]谭南周.素质教育的关键是师生关系[N].中国教育报, 2002.

本科化学教育 第2篇

一、选择题

1、下列溶剂中能与水混溶的是（B）A、乙醚 B、正丁醇 C、丙酮 D、苯

2、聚酰胺色谱柱对下列哪类化合物吸附特强，几乎不可逆（A）A、黄酮 B、二萜 C、鞣质 D、糖类

3、下列苷键中最难酸水解的是（C）

A、五碳糖苷 B、甲基五碳糖苷 C、七碳糖苷 D、六碳醛糖苷

4、凝胶过滤的洗脱顺序是（D）

A、极性小的先出柱 B、极性大的先出柱 C、分子量小的先出柱 D、分子量大的先出柱

5、将苷的全甲基化衍生物进行甲醇解，分析所得产物可以判断（C）A、苷键的构型 B、糖与糖之间的连接顺序 C、糖与糖之间的连接位置 D、苷的结构

6、从水溶液中萃取游离的亲脂性生物碱的最常用溶剂是（A）A、氯仿 B、甲醇 C、乙酸乙酯 D、石油醚

7、可用于鉴别糖类或苷类存在的反应是（C）

A、Gibbs反应 B、三氯化铁反应 C、Molish反应 D、Borntrager反应

8、可区别黄酮和二氢黄酮的反应是（C）A、盐酸-镁粉反应 B、锆-柠檬酸反应 C、硼氢化钠反应 D、1％三氯化铝溶液

9、具有抗老年性痴呆活性的天然产物是（/D）

A、水飞蓟素 B、穿心莲内酯 C、长春碱 D、石杉碱甲

10、二倍半萜结构母核中含有的碳原子数目为（A）A、25个 B、20个 C、28个 D、23个

11、下列化合物中能使Kedde试剂产生阳性反应的为（B）A、黄酮苷 B、洋地黄毒苷 C、香豆素苷 D、生物碱

12、环烯醚萜类的结构特点是（/C）

A、具有C6-C3-C6的结构 B、具有半缩醛和环戊烷 C、具有不饱和内酯环 D、具有环戊烷骈多氢菲结构

13、皂苷可与甾醇形成分子复合物，对甾醇的结构要求是（B）

A、具有3α-羟基

B、具有3β-羟基 C、具有3β-O-糖

D、具有3β-乙酰基

14、挥发油中的芳香化合物多为（A）

A、苯甲醚 B、苯甲酸 C、苯丙素 D、苯丙酸

15、具有抗肿瘤活性的萜类化合物是（B）

A、山道年 B、紫杉醇 C、银杏内酯 D、青蒿素

二、用适当的化学方法鉴别下列各组化合物(标明反应所需化学试剂以及所产生的现象)

1、OOHABOOH

2、HOOOA

B

3、OOHOOCH3OOHOAOBC

4、OOOOglcOAHOB

三、分离下列各组化合物(化学法指明所用试剂、现象和结果；层析法指明吸附剂或固定相,展开剂或流动相,Rf值大小或出柱先后顺序)

1、COOHOABCOH

ABC混合物5%NaHCO3溶液碱水层酸化，乙醚萃取，乙醚层蒸干A水层酸化，乙醚萃取，乙醚层蒸干BC乙醚层蒸干溶剂乙醚层加吉拉得试剂或NaHSO3溶液

2、NH3COH3COACH3HOH3COBNCH3H3COH3COCN+OH-CH3

A,B,和C溶于碱水中，氨水调pH 9~10有机溶剂萃取有机层1~2% NaOH溶液萃取碱水层B3、碱水层有机层AC CH2OHCH2OHOCH3AOCH3B

浅谈实验对化学类本科教育的重要性 第3篇

关键词：化学,实验,课程设置,科研创新

本科教育是高等教育的主要环节。在本科教育过程中,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,结合学生自身发展的需要,注重开发人的智慧潜能,并为学生的发展提供自由宽松的环境,鼓励学生在思想、技能、社会交往等多方面进行发展。经历过完整本科教育的大学生,将具有更加开阔的眼界和更强的独立思考问题的能力,可以为未来的职业发展和创造性劳动打下良好的基础。

1实验是化学类本科教育的重要组成部分

本科教育是培养社会所需人才的重要环节,而现代社会要求的高素质人才,不仅需要有丰富的科学文化知识,还需要 “实验实践能力和创新精神”,这就决定了本科教育的特点,即要以扎实的知识为基础,对所学知识进行灵活运用,进而在专业领域有所创新。因此本科教育要突出实践精神和创新能力的培养[1]。

对于理工科而言,实验教学是整个教学内容的重要组成部分。而化学作为自然科学的基础学科,更加强调实验实践对人的综合能力的培养。化学反应过程不仅伴随微观分子结构的改变,同时也会伴有宏观现象的变化。通过对实验过程的观察与记录,可以培养学生形成良好的观察习惯。通过对实验过程中颜色、气味或者物质形态的变化等等现象的观察,学生不仅可以对书本的知识有一个更直观、更深刻的认识,还会对实验过程现象的变化产生思考,从而培养学生的观察能力和严谨的科研态度[2]。在化学反应及体系构建的过程中,通常会有新现象与新规律的出现,通过一系列科学设计的实验步骤,可对新发现的现象或规律进行验证、推理及揭示本质,可培养学生的创新思维及解决问题的能力。一个科学问题的提出、设计实验及解决问题的过程,通常需要几个同学之间合作完成,在合作过程中,可发挥个人特长,培养合作的能力及团队协调能力。经过化学实验的培养与训练,可以使学生的动手能力、创新精神及解决问题的能力得到极大提高[3]。

2现行化学本科教育存在的问题

化学类学科作为跨越理论与应用等不同层次的重要学科, 在几乎所有的综合类本科院校都有设置,并占据着重要地位。 在科研领域,大部分本科院校的化学类学科在新分子的合成、 新材料制备及绿色化学方面取得了许多重要成果,并且很多都已应用到人们社会生活的方方面面。与科研方面取得的成就相比,与之仅 “一墙之隔”的本科化学教育却显得多少有些不合时宜。很多化学类相关的本科生在大学毕业前,甚至没有进行过一次完整的实验操作。这就造成了其动手能力极差,经常出现某些化学类考研分数很高的同学,在复试阶段因为动手能力问题而与研究生生涯失之交臂。这里面固然有个人原因,但很大一部分因素与现行的教育环境相关。在化学类本科教育中主要存在的问题如下:

( 1) 课程结构不合理

大学的课程安排尤为重要。大学课程不仅要培养学生的科学文化素质和专业素质,还要培养学生创新能力与动手能力。 然而受到社会环境、一些功利性目的及某些所谓考核指标的影响,化学类学科专业的学生,除了要学习本学科的专业课之外,还需要学习大量的与专业无关的内容,美其名曰开阔学生视野,实际上造成专业课学习时间急剧缩减,学生学业负担过重,用于自由思考和探索的时间过少。这样的结果,必然造成学生基础不稳,思维与知识结构没有专业特色。一旦遇到与实际操作相关的问题,没有有效解决的途径,甚至违反科学规律和操作规程进行操作。由于化学类实验很多时候接触到的研究对象均为易燃易爆、有毒有害的物品,违规操作有可能产生严重的安全事故。进而使学生对化学实验与实践产生畏惧心理。 而究其原因,是由于课程设置导致的学生的基础知识不扎实所致。这对于学生的实验实践精神甚至是创新能力的培养都是很不利的。

( 2) 化学实验课内容陈旧

在进入21世纪的今年,化学领域的新发现与新成果层出不穷,化学技术与操作也日新月异。然而,在化学本科教育中,很多专业的实验课仍然是上世纪八九十年代的实验内容, 没有任何的改进和增加。当然,有一些传统的、重要的实验内容,经过长时间实践证明,对于学生动手能力的培养极为有效,这样的实验值得保留。但问题在于,实验课长时间无法增加新内容、新仪器和新的操作方法,会造成学生的实验课学习与后续职业生涯中相关技能的脱节。导致学生毕业进入工厂、 公司后,对正常的实验操作方法一无所知。客观上降低了学生的动手能力与对新工作和新环境的适应能力。造成这一问题的原因在于高校相关部门在化学实验课设置与训练方面的惰性。 要使化学实验课内容与时俱进,需要两方面的工作。一方面是实验教材的编写,一方面是实验仪器与药品的更换。对于第一方面,由于在现行高校体制下,教师的教学、科研压力过大, 很少有教师愿意花时间从事这方面的工作; 而对于第二方面, 由于仪器的购置、药品的更换需要花费较多的时间、精力与经费,索性就保持现状。这两方面原因是导致实验课内容落后的主要原因。

( 3) 学生没有实验实践意识

对刚经历高考进入大学的大一年级学生,高中学习的重点一直都是基于课本的文化课程,所以会给他们造成一定程度上的思维的定式,思想中没有实验实践的意识。如果学生处于这样的思想下,同时大学课程的设置也没有给予实验实践环节的合理的设置,就会造成学生轻视化学实验的意识,在实验课过程中,也是循规蹈矩,以完成任务心理把实验做完。这种意识可能会一直影响到高年级,甚至直到大学毕业。

3应对问题的措施

针对上述化学本科教育中存在的问题,提出的针对性解决问题的方法如下:

( 1) 优化课程结构,提高实验课程在学生教育培养中的地位

对于大学课程设置较杂而导致学生专业基础薄弱的情况, 可进行课程精简,同时加大基础课的教学时间与比重。目前大学的文化课几乎占所有课程的80% ,剩下给学生的自由思索、 自由发展的时间寥寥无几[4]。在进行文化课程的精简与重整后,有望使学生有更多的时间参与到实验与实践的环节中去。 而对于学生普遍轻视实验的情况,可在大一新生阶段就加强训练,让学生意识到,实验环节不仅仅只是为了获得学分,而是增强自身能力与专业技能的重要手段[5]。

( 2) 注重教师培训,提高教师的综合素质

教师是教育的执行者,所以教师的自身素质对教育能否被正确的贯彻起到至关重要的作用。21世纪是知识爆炸的时代, 知识与技术的更新速度越来越快,对于投身教育几年甚至几十年的老教师来说,虽然他们已经有丰富的教学经验,但是他们的观念或者知识技能可能已经远远落后于时代; 对于新教师, 他们虽然拥有较新的理念与知识,但是他们自身的教学经验却不足,所以对教师进行定期的、有目的、系统的培训是十分必要的。通过培训,不管是老教师还是新教师,都可以弥补自身的不足,提高自身的综合素质[6]。

( 3) 鼓励学生尽早参与科学研究

大学生的特点是精力旺盛,求知欲强,对一切未知事物有着天然的好奇心,这正是科学研究所需要的。在大学阶段,可以通过类似 “大学生创新计划”的活动,给学生提供进入科研实验室进行科学研究的机会。由于科学研究的主要目的是探索未知,学生参与其中,一方面可极大锻炼自身的动手能力及解决问题的能力; 另一方面,学生虽然基础较弱,但有着丰富的想象力,有可能在经过短暂的科研训练后获得出人意料的创新成果。

( 4) 运用现代教学手段,提高实验课的吸引力与教学效率

现代化的高等教育依赖于现代科技文明成果的有效应用。 在化学类实验课程的教学过程中,由于课程设置的原因或条件所限,学生不可能有机会做所有相关的实验。这种情况下,就可以利用现代信息技术和多媒体技术,让实验过程以多媒体的形式呈现在学生面前。同时,对于一些工厂、公司的规模生产,可采用现场视频、采访的方式呈现给学生,增加实验过程和实践环节的交互性、开放性和可视性。通过让学生对实验实践过程的观察与思考,拓展他们的想象空间,激发创新性思维,提高他们分析问题、解决问题的能力。

4结语

化学工程与工艺本科专业 第4篇

一.培养目标：

１.化学工程与工艺专业培养德、智、体全面发展，适应我国现代化建设需要、具有高度社会责任感和道德修养，掌握化工生产过程与设备的基本原理、研究方法和管理知识，具有从事化工生产、研究、设计、开发和管理的工作能力，具有创新精神、求实作风、经济观点，环保意识；应变能力和团队精神。善于应用基础和专业知识进行开拓性工作的高级工程技术人才，完成化工工程师的基本训练。基本要求

a.热爱祖国，拥护中国共产党的领导。

b.具有勤奋求实、艰苦奋斗、敢于创新的开拓精神．

c.具有基础扎实、知识面宽，实践能力强，综合素质高的特征。

d.具有从事化工过程及产品的开发，化工设备的设计与放大，化工生产的管理与优化的能力。

e.掌握科学信息的采集、表达、加工、分析方法。

f.较好地掌握一门外语，具备看、听、说、写的基本能力、通过国家英语四级考试和科技英语学位考试。

g.具有较强的计算机应用能力，达到学校规定的二级水平。

h.具有较强的自学能力、自理能力，并具备一定的组织管理能力，对工作有较强的适应性。

i.达到大学生体育合格标准，身体健康。

指导思想

面向企业，面向现代化，培养基础知识扎实，专业视野宽广，工程能力强劲，工、理、文、商相互渗透，知识、能力、素质协调发展的化工复合型人才。本计划突出一条主线，两个重心。一条主线，即以能力培养为主线，两个重点，即一、二年级的教学重心在于思维能力和学习能力的培养，三、四年级的教学重点在于工程能力和创新能力的培荒养。

a.组建育人队伍，营造育人环境，加强文化素质教育，提高学生的综合素质。

b.重组知识结构，营造学术氛围，拓展成才空间，鼓励个性发展，提高教学质量。

根据课程性质与其在专业培养目标要求中的主次地位定位，区分为核心课程，目标控制课程和普通课程三类，给予学生较多的学习自主支配时间和较大

二.毕业生应获得的知识和能力

本专业学生主要学习化学工程与化学工艺等方面的基本理论和基本知识，受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有对现有企业的生产过程进行模拟优化、革新改造，对新过程进行开发设计和对新产品进行研制的基本能力。

a掌握化学工程、化学工艺、应用化学等学科的基本理论、基本知识；b掌握化工装置工艺与设备设计方法，掌握化工过程模拟优化方法；c具有对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计初步能力；

d熟悉国家对于化工生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的方针、政策和法规；

e了解化学工程学的理论前沿，了解新工艺、新技术与新设备的发展动

态；

f 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；

g具有创新意识和独立获取新知识的能力。

三.主干学科：化学、化学工程与技术。

四.主要课程：本专业的核心课程为：邓小平理论、高等数学、大学物理、工程热力学、物理化学、化工原理、工程流体力学、机械设计基础、线形代数、画法几何与工程制图化学反应工程共 门。核心课程为考试课程，严格实行教考分离，以百分制计分。

五.目标控制课程：基础英语和计算机。参加达标考核的时间，由学生根据自己的实际水平自行决定。四年内不能达标者，将影响文凭及学位证书的发放。

六.主要实践性教学环节：

a化学基本技能训练：1周、安排在第三学期，培训学生化学实验基本技能，为后继课实验动手能力打下基础；

b化工原理课程设计：2周、安排在第六学期，是在学完化工原理课程之后进行的，主要内容为化工单元设备设计，目的是培养学生综合分析能力和工程设计能力。

c专业实习：3周，安排在第七学期，是在学完主要专业课的基础上，到相关工厂现场学习生产工艺、设备、管理运行等的知识，加深对课程内容的理解；d毕业实习：3周，安排在第八学期开学，在毕业设计（论文）之前进行的一次具有综合性的最后实践教学环节，使学生进一步获得生产技术和生产管理方面的基础知识，同时为毕业设计（论文）收集资料和数据；毕业实习一般集中进行，也可根据实际情况，将一部分的内容分散安排在毕业设计（论文）工作中。毕业实习与毕业设计（论文）为一个成绩。

e毕业设计（论文）：15周、安排在第八学期，是最后教学环节，通过毕业设计培养学生理论联系实际和分析问题、综合解决本专业工艺设计的程序和方法、设计的基本技能；毕业论文同时进行，学生通过毕业论文巩固、加深和应用所学的课程，培养理论联系实际、独立分析问题和解决问题的能力，培养科学研究工作初步能力，达到具备新产品研究开发的能力，与毕业实习综合为一个成绩。f 综合实践：

(1)综合实践1,第六学期，课余时间完成。由基础化学教研室组织学生至少结合两门课的知识，进行实践活动，例如，无机或有机未知物分离、鉴定；物质合成并进行结构鉴定等。

(2)综合实践2，第七学期，课余时间完成。在专业实习的基础上，针对工厂某一流程或设备进行工艺设计，完成设计说明书。

七.主要专业实验：精细化工专业实验80学时，化学工程专业实验72学时，化工分离实验16学时，电化学分析实验、波谱分析实验、分离技术实验、色谱分析实验、光谱分析实验等共计68学时。

八.创新精神与创新能力的培养:学生在四年学习中，结合所学知识，通过参加社会实践和丰富多彩的文体活动,听科技讲座，在开放实验室进行课外科技活动等方式,培养学生创新思维和创新能力，由学生申请，专家组审核，获得相应学分。

九.毕业应修读的学分要求： 本专业学制为四年。学生至少要修满193.5学分，其中必修课110.5学分，选修课45学分，实践课33学分，创新5学分,通过论

文（设计）答辩，准予毕业。

本科化学教育 第5篇

高教学质量,教育部于2007年启动实施了高等学校本科教学质量与教学改革工?程。“质量工程”以提高高校的本科教学质量为目标,提高优质资源共享为手段,按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则,在专业、课程教材、实践教学与人才培养模式等6个方面进行改革与建设,引导高校的本科教学方向,带动教学的全方位改革和创新[1,2]。本科人才培养模式的改革是质量工程的重要组成部分,也是各高校人才培养工作的重点课题。作为省属地方性大学,化学专业本科教育应该采取什么样的培养模式,如何为经济社会发展提供高素质、创新型、适应能力强的大学毕业生,是我们应该探索和思考的重要问题。2008年商丘师范学院化学系成立实验班,从实验班的运行与管理机制、人才培养方案、教学内容与教学方法改革等方面对化学创新人才培养模式进行大胆改革与尝试,并从中积累经验和成效,以期对本系其他专业乃至学校其他院系的本科创新人才培养起到较好的推动和示范作用。

一化学本科实验班的运行与管理机制

1. 实验班的生源选拔及师资队伍配置

实验班的培养目标为:遵循化学及相关学科发展的趋势,结合本学科的特点与优势,以社会需求为导向,培养适应社会主义现代化建设需要,具备高尚的人格、宽厚的科学素养、良好的人文素养、较强的创新能力和宽广视野的德、智、体全面发展的高素质化学类研究型、应用型复合人才。由于实验班培养目标的高定位,化学系组织相关专家制定了一套较为科学合理的选拔程序以确保实验班生源的高起点。选拔办法突出“优选生源”的特点,采用自主报名和选拔相结合的方式。新生入学后,在自主报名的基础上,参加由化学系统一组织的英语和化学笔试,同时参照高考成绩及学业成绩、全国性竞赛奖以及面试成绩等综合指标公开、公正、公平地进行生源选拔,挑选总成绩位列前30名的学生组建实验班。

只有一流的师资队伍才能保证创新人才培养的质量,因此化学系为实验班配备最好的师资队伍,并将师资队伍的优化作为培养创新人才的关键。由于化学系相当部分教师为具有博士学位的新教师,他们具备扎实的知识储备,能够把握当代科学技术发展的前沿,但是缺乏教学经验,无法保证课堂教学质量。化学系通过坚持对青年教师有计划、有步骤地进行上岗培训。老教师充分发挥传、帮、带作用,课前听试讲,结合具体理论、概念与年轻教师一起探讨讲解艺术,给新教师以鼓励和帮助;课后及时与新教师交换意见,随时解决其在教学中遇到的问题,保证教学质量。经常性的选派教师参加各类教学工作会议,从中了解国内外教学动态,学习兄弟院校先进的教学经验,鼓励、鞭策教师进行教学改革,开展教研活动,推动教学质量的提高。支持、鼓励教师进修以及攻读学位,提高教师的业务水平和专业素质,力争为实验班打造一支一流的师资队伍。

2. 实验班的管理模式

充分发挥和利用化学系的管理经验,实验班由化学系独立管理。教学与日常管理由化学系成立的实验班管理小组组织实施,该小组由系主任及分管教学的副主任牵头建立,成员包括班主任、各主干课程的任课教师及学生导师等。其职责包括实验班学生的选拔、培养、以及实验班人才培养方案的修订与优化以及人才培养经验的总结与推广等。实验班设立专门的班主任,在化学系协助下,负责组织和协调实验班的日常运行。从学习、生活、思想等各方面给予学生高标准的指导。

充分利用化学系博士学位教师资源,在实验班学生中实行全员导师制,引导学生合理地进行专业学习。导师与学生实行双向选择,召开专门的导师、学生见面会。首先向学生介绍导师的基本情况、研究领域,由学生进行初选,根据学生选择的情况进行统一调配,最终确定各导师的指导对象。每位导师带2名本科生,导师必须经常与学生保持联系,实施个性化培养方案及相应的课程修读,保证对学生的学业给予科学有效的指导。实验班学生每1~2周均向自己的导师汇报近期的学习、生活或参与科研的情况。对于参与或自主选定科研课题的学生,每月向导师提交科研进展报告。定期召开由任课教师、学生导师、班主任、学生代表参加的座谈会,了解学生对教学、科研以及管理工作的意见、建议和要求,并将反馈意见及时整理后提交系实验班领导小组。班主任在每学期结束后向实验班领导小组递交一份工作总结和一份全班学生学习成绩统计表,在每年度结束后还需提交一份全班学生的综合考核表。

在实验班引入激励及末位淘汰制[3],改变以往以考试分数为评价指标,评价体系过于单一的缺点,将多元化评价指标体系纳入到实验班,强调素质培养,为实验班学生发挥才能提供广阔的空间,以利于选拔具有特殊才能的人员,激发学生对创新、科研等课外活动的充分重视。学年结束后,根据学生考试成绩、实践技能、参与科研情况、科技创新情况及导师评价,按一定比例的综合成绩排名。原则上末位淘汰10%学生(约3人),并将其转入到普通班,再从普通班学生中择优选择相应人数进入实验班,实现人员动态流动,激发学生的学习主观能动性及创造性。

二人才培养方案与教学内容及教学方法改革

实验班成立以来,结合实验班的实际,通过各种方式与举措优化人才培养方案,改革教学内容及教学方法,切实提高人才培养质量,达到人才培养的目标。

1. 深化通识教育,加强专业基础训练

通过两年左右的时间夯实外语、计算机、数理基础,加强人文社科教育,提高学生的人文素质和科学素质。通过无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学等化学基础课程教学,培养学生掌握化学学科的基本理论、基本知识和基本技能,以及运用理论知识分析、解决实际问题的初步能力,同时也为后续专业课程的学习及进一步深造打下坚实的基础。在这些传统基础课程教学中加强理论与实践教学的密切结合,将习题、作业、研讨、实验、实习、专题报告等多种形式的教学作为理论学习的补充和拓宽[2]。

2. 重视英语基础与专业能力培养,实行双语教学及全英文授课

为提高学生的外语水平,强化英语基础能力的培养,邀请校内外专家进行专题讲座,对同学进行英语学习方法的指导,从真正提高学生的英语能力入手,避免纯应试式的英语学习。组织学生早读、阅读英文原版教材等方式为同学创造良好的英语学习环境,激发学生自觉、自愿学习英语的热情。为尽快提高实验班学生的专业外语水平,实验班学生部分课程如《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》等开设全英文授课,选用英文原版教材,由化学系外语水平高、专业知识过硬的教授、博士采用全英文授课,使学生进一步强化对专业英语的运用能力。

3. 以科研促教学,科研教学相结合,培养学生创新意识和能力

满足学生的科研需求,提高学生的创新能力,充分利用化学系的学科优势及科研实力,培养学生的研究创新能力。化学系积极筹建学生创新平台,把科研资源与本科人才培养紧密结合起来。教学与科研并重,要求导师在教学过程中不光系统的讲授前人创造的知识精华,更要结合自己的研究领域,向学生介绍最新研究动向与研究成果,潜移默化的提高学生的科研素养。让学生在周末及其它课余时间在导师的科研室参加导师的科研课题。每学期举办教授、博士学科前沿讲座,介绍学科研究动向及教师的最新科研成果;组织学生参加科研训练计划和学术科技活动等[4]。建立科研激励机制,允许学生利用平时的科研成果或经历代替毕业设计,并获得相应“创新学分”。给予参与科研并获得成果的同学相应的物质奖励。通过以上方式提高学生的探索和科研能力。

三结论

为探索新型化学创新人才培养模式,培养高素质、创新型的研究型人才,商丘师范学院化学系于2008年组建“化学实验班”。通过实验班的建立和实施,积极进行运行与管理机制、人才培养方案、教学内容与教学方法等多方面的改革与实践,取得了较为满意的效果。今后,还需进一步推进实验班建设,不断在“优化人才培养方案”、“深化教学内容和教学方法改革”、“加强实践能力、科研能力及科技创新能力培养”等方面进行探索与实践,为培养化学专业高素质、创新型、复合型人才探索出一条新路。

摘要：为探索新型化学创新人才培养模式,培养高素质、创新型的研究型人才,商丘师范学院化学系于2008年创办“化学实验班”。通过实验班的建立与实施,积极进行教学运行与管理机制、人才培养方案、教学内容与教学方法等多方面的改革与实践,力求在化学专业培养创新性、复合型高素质人才方面探索出一条新路。

关键词：本科人才培养模式,化学本科实验班,建设,改革

参考文献

[1]教育部关于印发<关于进一步加强高等学校本科教学作的若干意见)和周济部长在第二次全国普通高等学本科教学工作会议上的讲话的通知(教高[2005]1号)[Z]

[2]姜秀英,俞亚南,陈仁朋.土木工程创新设计实验班的架构与实施[J].高等建筑教育.2008,17(6):109-112

[3]张明智,杜亚荣.创新实验班人才培养模式[J].中国电力教育.2008,9:73-74

本科化学教育 第6篇

1 优化选题设计,改革指导方法,强化创新能力培养

毕业论文选题是关键一环,它直接影响毕业论文质量。优化选题体现五方面的特点:(1)紧密结合专业培养方向,体现专业特点。(2)紧密结合生产和工程实际,选题应来自实际,努力真题真做,调动师生的积极性和创造性。(3)选题内容应注意与专业知识结构的联系,拓宽知识面,增强学生适应性。(4)兼顾知识的深度和广度。既有利于掌握基本理论、基本设计原则、方法和步骤,又有利于创新能力的培养。(5)选题应体现当前科技发展水平,反映时代特点。应做到一人一题,学生和导师实行双向选择[2]。对于化学专业来说应注意以下几点:

1.1 要坚持选择有科学价值和现实意义的课题

化学专业本科毕业论文的选题,必须紧密结合化学专业理论和实践的需要,以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向,要具有新颖性、有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用。一项毫无意义的研究,即使花很大的精力,表达再完善也将没有丝毫价值。化学学科作为一门传统的基础学科,学科本身的理论问题研究已达到相当的高度,让本科生在短时间内完成一个化学理论问题难度较大,但该学科与材料、环境等新兴学科关系密切,引导学生用化学理论解决材料、环境等领域某个问题,则是有可能的。

1.2 让学生根据自己的能力选择切实可行的课题

选择自己感兴趣的课题,可以激发自己研究的热情,调动自己的主动性和积极性,能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。

化学学科目前仍然以实验科学为主,为提高毕业论文的质量,强化学生的实验动手能力,从选好题目着手。早在正式选题之前,我校化学专业即制定了本届毕业论文题目具体要求(如除教法外,其他题目一律为实验题目),开始向有关教师征集论文题目。要求老师查好资料,筛选好题目,准备好相应的药品、仪器。提倡学生参与完成老师的科研课题。第七学期末由各教研室主任组织对课题进行全面审核,予以汇总和筛选,统一上报院毕业论文领导小组审批。审批通过后,学院将所有拟选题目向本届毕业生公布,由指导教师和学生进行双向选择,确定题目。近几年,最后遴选的题目中,实验题目和与指导教师科研课题相结合的题目均占总数的80%以上,杜绝了前几年出现有的毕业论文只是一篇拼凑的所谓综述现象。

论文选题涉及领域有关有机功能高分子材料的合成、表征及性能研究、分析测试研究、纳米材料的合成、表征及性能研究、离子液体的制备与性能;交叉学科的应用课题研究,如用大型仪器测定食用菌中的化学元素、营养成份等、天然产物中化学成分的提取、印染废水治理等课题引起了学生的广泛兴趣。参与教师科研项目的学生占所有学生的70%以上。选题范围广,应用性强,突出创新意识。

总之,毕业论文涉及的范围广,研究的领域新。既能培养学生科学研究问题的创新能力,又可提高学生综合运用所学知识的能力,同时也让学生明白知识无止境,须在学习中应用,在应用中学习提高;既满足了学生读研究生继续深造的需求,也为做一名有创新意识的化学专业毕业生奠定了基础。

2 加强教师队伍建设,提高业务水平,优化指导教师队伍

在保证传统导师制所体现的责任明确、针对性强等优点的基础上,应注意突出毕业论文指导工作的整体性、综合性、开放性和多样性等特点,建立有利于培养学生创新意识和创新能力的指导机制。一是建立指导小组,实行联合指导,发挥教师群体优势。二是定期开展研讨活动,安排一些基本实验技能训练,提高研究水平。三是对共性问题或共性实验,实施联合攻关。四是因材施教,注意发展学生个性。

毕业论文的主体是学生,但对于大部分第一次真正接触科研课题的学生来说指导教师的正确引导和启迪绝不可少。通过毕业论文的训练,使学生初步掌握科学研究的全过程。毕业论文涉及知识面宽,具有很强的综合性和实践性,对指导教师要求比较高,指导教师不仅应具有系统、扎实的理论知识,同时要有较丰富的实践知识和实际工作经验。因此,优化的毕业论文指导教师队伍应是老中青相结合、知识结构合理、实践能力较强、业务素质较高的教师群体。加强指导教师队伍建设重点是加大培养力度。

2.1 加强实践性环节的锻炼

通过参加社会实践、指导学生实习、参与工程项目设计、试做毕业论文等方式和途径,组织指导教师尤其是青年教师深入生产和工程实际,在实践中总结和积累经验,为指导毕业论文奠定良好的基础[4]。

2.2 加强科研能力培养

鼓励指导教师积极参与科研活动,创造机会和条件让他们挑科研重担,建立促进出成果、出人才的激励机制,鼓励青年教师脱颖而出,提高科研能力和学术水平,为提高毕业论文质量提供有效的保障。

2.3 加强教师职业道德和人格修养

毕业论文也是一项重要的育人工作,教师的世界观、人生观、价值观和才学人品具有极为重要的影响力。在指导工作中,教师的人格感染力具有不可替代的作用。要特别注意加强指导教师的师德修养,提高政治思想素质。

我校化学专业由于历史原因研究生教育相对薄弱,在校研究生人数较少,但教师中高级职称和博士人数较多、科研力量较强,一些研究团队有课题但人手不足。针对这种情况,专业充分发挥师资的科研优势,引导本院所有副教授以上职称和硕士以上学历的教师均承担毕业论文的指导工作,一方面初步解决了一些研究团队有课题而人手不足的问题,另一方面,又让更多的应届本科生有了进行科学研究同时完成毕业论文的机会,实现师生的“双赢”。

许多指导教师除了工作日正常地指导学生外,还放弃节假日和业余时间,到实验室指导学生。指导教师循循善诱、不厌其烦。老教师言传身教,中青年教师勇挑大梁,整个化学实验楼,处处可见师生忙碌的身影,高级职称参加指导论文篇数占总数的80%以上。

3 充分利用实验资源,让学生及早接触到先进的实验资源

化学专业的毕业论文大部分与实验有关,在本着基础研究、创新研究、应用研究相结合的基础上,我院将毕业论文的设计与本院现有的大型精密仪器紧密相结合,在训练学生基本实验技能的同时,让学生接触并一定程度上掌握大型仪器的使用方法,了解大型仪器的性能及使用范围,为学生今后科学研究打下基础。我院拥有X-射线衍射仪、扫描电镜-能谱仪、红外光谱仪、紫外可见光谱仪、核磁共振仪、气相色谱仪、高效液相色谱仪、原子吸收分光光度计等1000多万元的大型仪器。在本年度的毕业论文中,这些大型仪器的利用率达100%,大型仪器的利用,不仅提高了论文水平,而且使学生开阔了眼界。

4 优化全过程管理,建立有效的质量保障机制

毕业论文程序性强,是一个循序渐进的过程,有效地实行全程控制管理,则有利于建立质量保障体系。在毕业论文工作中应坚持“工作抓落实,重点抓质量”,严格把住毕业论文质量关[3]。

4.1 严格审查毕业论文工作量

要求毕业论文在指导教师指导下,由学生独立完成。为了使学生在毕业论文这一教学环节得到充分的训练和提高,学院严格论文进行程序,上一环节未过关,不能进行下一环节。如在进入实验室前的开题阶段,指导教师下达任务书,学生根据任务书的要求,查阅相关文献资料,写出文献综述、要达到的目标、研究方案、计划进度等。其中综述中至少查阅10篇近几年的外文文献和10篇国内文献(教法题目除外)。引用的文献必须是看过的一次文献。实验当中,要求学生如实全面地做好原始记录,包括当天气象情况,不仅记下预料之中的想象和数据,更要记录意料之外的结果。实验中期,一些学生需要参加考研复试、招聘会等,指导教师合理安排,巧打时间差,尽量保持同组实验不停顿。要求学生不到后期即开始撰写论文,分析、验证实验结果,发现问题,及时分析补做。在论文撰写中,指导学生尊重知识产权,在引(下转第71页)(上接第67页)用他人的成果如结论、图表时,均如实标注,不抄袭。

4.2 规范毕业论文撰写格式

要求毕业论文中的专业术语、计量单位和图表格式、文字书写以及引文,均应按正式出版物要求进行表述。在完成毕业论文前,要求每位学生至少查阅10篇以上的中、外文献资料,写出文献综述,并翻译一篇不少于6000印刷符号的外文文献。文献综述及外文文献翻译由指导教师审定通过后方能参加毕业论文答辩,并纳入毕业论文成绩评定之中。

4.3 认真做好毕业论文答辩和成绩评定工作

为保证毕业论文的质量,论文答辩分两个阶段进行:第一阶段,按题目的相近类型分成若干个答辩小组,所有的学生均参加答辩;第二阶段,各小组推荐20%的学生参加学院举行的优秀毕业论文答辩。指导老师及全体学生参加论文答辩。答辩期间,除专家可以提问外,其他老师及学生均可通过专家的允许进行提问,以提高论文答辩质量,增加论文成绩评定的透明度,扩大了学科间的相互渗透,为老师、学生提供了一个学习交流的机会,取长补短,为下一届毕业论文打下基础,使答辩仪式成为学科专业的学术研讨会。同时也让学生长知识、增才干,为其今后的全面发展创造必要的条件。要求严格按照有关规定和标准进行成绩评定,不允许出现普遍高分或低分现象,成绩应呈正态分布。对毕业论文中出现的抄袭、剽窃他人成果,或编造数据、实验结果等现象从严查处。

摘要：高等学校本科毕业论文是对学生本科阶段学习成果、创新能力和自身素质的综合检验,也是对学校教学质量的全面、综合的检查。文章提出了提高化学专业本科毕业论文质量需要采取的相应措施。

关键词：毕业论文,化学专业,质量控制

参考文献

[1]何玲玲.关于本科毕业论文教学的几点思考.经济与社会发展[J],2003,9(1):164-166.

[2]关艳玲,涂澄海,钱之江,等.本科毕业论文(设计)工作的实践与思考[J].高等农业教育,2001,(3):79-80.

[3]程华东.关于提高本科毕业论文(设计)质量的一点思考[J].华中农业大学学报(社会科学版),1999,(3):77-79.

本科化学教育 第7篇

一、科学定位应用化学专业创新型人才

科学定位应用化学专业创新型人才, 是在传统教育观念的基础上, 力求服务于经济发展的最前沿, 有创新地构建出适应市场需求的应用型人才培养模式。培养应用化学创新型人才, 首先要进行科学合理的定位。化学化工类应用化学本科专业创新型人才应是拥有牢固的专业基础知识、掌握多项实验技能、具备良好专业素质, 能够自主探索和发挥创新思考, 具有一定的解决实际问题的能力的专业性人才。学校作为学生的载体, 应为学生成为创新型人才提供可实现的途径:学习化学方面的基础知识、基本理论、基本技能以及相关的工程技术知识, 受到基础研究和应用基础研究方面的科学思维和科学实验训练, 具有较好的科学素养, 具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科技管理的基本技能, 关注本专业的前沿发展, 鼓励学生勇于探索, 营造开放式教学实践环境, 正确引导学生, 激发学生创新能力。使之经过四年学习成为国家真正需要的专业人才, 服务社会。

二、建立一支具有创新素质的教师队伍

要培养具有创新素质的学生, 必须要有一支具有创新素质的教师队伍。学生创新能力的培养首先以教师的创新意识及其能力为前提条件, 所以创新性培养模式需要一支具有创新素质的优质师资队伍。首先, 教师要提高自身综合素质。教师的综合素质可以为教学顺利开展铺平道路, 综合素质包括教师的人格魅力、亲和力与专业素质[2]。教师的人格魅力能够在教学环节中吸引学生的注意力, 使学生对教师及这门课程产生浓厚的学习主动性和积极性;亲和力能缩短教师与学生之间的距离, 使师生之间建立起一种亲密无间的情感, 可以促进教师的知识传授, 解决学生在学习上的遇到的障碍和困惑, 从而为学生创造一种平和、轻松的学习氛围;教师精湛的专业素质是搞好课堂教学的基石, 教师的专业素质直接关系到教育质量的好坏。具有创新素质的教师必须努力提高自身的专业素质, 厚积薄发。除了具有渊博的专业知识外, 还应具备起码的社会科学、人文知识、丰富的思想内涵, 还要有能力轻松娴熟地驾驭每一堂课, 唤起学生的学习兴趣, 感受到知识的力量, 学到更多的知识, 并用已有的知识, 进一步探索科学。其次, 学校要创造条件, 开展各项师资培训工作, 进行教师职后继续教育。继续教育是当今世界教育发展的潮流, 可通过这些形式实现:每个教师每年至少有一次到外校做访问学者、出国进修及参加各种学术会议的机会, 或攻读博士学位提高教师队伍的学历结构。进修回来的教师都要向本教研室汇报在外面获得的新信息, 或相关的教学改革建议[3]。我校教师工作上有教学与科研双重任务, 这两者是相辅相成密不可分的。教师在科研中可以学习相关领域的前沿知识, 教学中将这些前沿的知识及其科研成果引进教学, 不断地更新教学内容, 从而提高了自身教学水平, 同时在授课过程中通过理论和实践的结合会提升学生对该专业的感性认识从而产生学习兴趣。教师的科研成果不但提升教师自身科研能力, 又有利于形成自身的专业特色, 提高在国内院校中相同专业间的影响力, 提升知名度。教师在教学过程中, 除了将专业知识和专业技能传授给学生, 同时教师的自身修养在教学过程对学生起到潜移默化的作用。因此, 每个专业课教师必须具备高尚的职业道德, 端正思想, 慎言敏行, 爱岗敬业。

三、调整完善课程教学体系

一般高等院校的课程教学体系是人才培养的关键, 它涉及到专业的发展方向和为适应社会需求变化而不断变化的人才类型的培养。针对我校应用化学专业特点, 首先适当调整专业课程的结构, 学院积极开设与目前发展较快并对人才需求较高的工业相关的选修课, 鼓励教师开设相关的新课, 开新课需要教师学习新知识, 拓展新技能。这样需要学校为教师提供相应的便利平台———市场调研, 兄弟院校考察交流等。这种不断更新知识、技能的能力, 也是创新素质的一个方面。其次教学内容的更新, 主要体现在教材上:专业基础的课程是不变的, 但课程教材是一个开放性体系, 这样要求教师在使用教材时要有所改革, 使用经典教材的同时, 引导学生围绕教学目标查阅学习其他相关教材, 避免学一门课程只用一本书的现象;有些专业课根据自身特点, 在教学中可以不指定专门教材, 而是提供一些最新的文献, 指导学生进行文献查阅研修, 由学生独立完成课程中某个环节或章节的学习, 对此作出相应的学术报告, 这样真正地掌握了这门课程所传授的知识。最后教学方式的改革, 教学手段的现代化是培养创新人才的技术保证。主要措施之一是加强团队教学, 对于主干课程的教学由几名教师承担, 不同的教师讲授不同的章节。这样, 学生能从各个教师身上学到不同的知识, 得到不同的启发, 感受不同的教学艺术, 弥补了以往一个教师一门课从头教到尾、避免课堂的沉闷气氛。另一方面, 每个教师可以把自己最擅长、研究得最精湛的学术内容与学生分享。

四、加强学生的实践能力

我校化学化工类应用化学专业是应用型的专业, 其实用性强, 与生产实践紧密联系。因此, 我院在培养创新型应用化学专业人才方面必须要重视实践教学环节, 这就要求把实验教学与培养学生的实践能力放在较高的位置上。首先, 学校在教学经费的使用上, 应优先考虑实验室的建设, 加强实验室建设, 创建更加优越的教学与科研创新环境, 开放专业实验室, 使大三大四高年级的学生尽可能地熟悉和掌握我院现有的各种大型仪器的基本操作, 完成自己的科技活动项目或其他研究项目, 拓展学生视野, 提高实践能力。其次在实验教学内容方面进行改革, 调整基础化学实验的教学模式, 对四大基础化学实验进行优化整合, 去除重复部分, 减少验证性实验的比例, 增加综合性和设计性实验的权重[4]。尤其是设计性实验, 通过实验的设计和完成过程, 学生自己查阅资料, 设计实验方案可以很好地回顾专业知识并通过实践学以致用, 真正地消化了专业知识, 达到培养和提高学生综合素质的能力。对于高年级的学生减少单科性、验证性实验, 增加设计性、应用性实验, 也可以将本学院教师最新的具有应用前景的科研成果择优选择转化为实验项目, 不断更新实验内容;同时调研北部湾经济区的石化、钢铁、粮油食品加工等化学化工类行业紧缺专业人才及学科发展的需要, 可增开相关性的化学实验, 引入新技术新仪器新方法如微波分离技术、超声分离技术等用于实验中。注重学生的技能训练, 提升学生综合实践能力, 加强校企合作, 实现与市场接轨, 有针对性地为企业培养一线实用型技术人才, 更好地适应市场需求。

五、开展大学生科技立项活动, 促进创新能力的培养

应用型本科人才培养模式是以知识为基础、以能力为根本、以服务为宗旨, 注重知识、能力、素质协调全面发展。据此我校在本着鼓励学生积极参加大学生科技创新活动, 每年组织开展大学生科技立项活动, 立项课题每年达500余件。各学院高度重视学生科技立项工作, 认真组织师生开展该项活动, 指导教师认真负责, 按期保质完成。在该项工作中, 教师是关键, 教师通过其专业素质对课题的选择, 实验技术路线的确定, 研究过程中困难等悉心解决, 促进学生创新能力的培养。学生是该项活动的主体, 通过师生之间交流, 学生之间的团体合作, 提高了自身的综合素质:查阅文献、制订方案、提高动手能力、吸收前沿知识等。在科学研究中真正地提高了自身的创新能力, 并对今后的学习产生浓厚的兴趣及科研创新的动力。积极推动大学生科研创新活动的开展, 是培养具有高素质的科技创新人才的前提。

创新能力、创新人才的培养是一个复杂的系统工程。应用化学专业学生创新能力培养由于应用化学学科本身是知识面宽, 实用性强, 与生产实践联系紧密这一特点, 要求我校应用化学专业建设应在各方面再加大投入, 开拓创新, 以服务企业为目的, 高度重视学校与社会、学科专业与行业企业、教学内容与社会经济发展需求的接口, 践行“学以致用”的原则, 培养真正满足社会需要的应用型人才。

参考文献

[1]海洪, 金文英.服务于北部湾经济区的创新型生物化工专业人才培养模式的探讨[J].教育教学论坛, 2011:118-119.

[2]叶季蓉.教师的综合素质与英语课堂教学西南民族大学学报[J].2003, 24 (10) :401-403.

[3]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学2002, (4) :12-17.

本科化学教育 第8篇

一、精心备课、熟记课标与教材

课堂是教师的舞台, 课堂上的精彩需要老师精心备课, 做到对授课内容烂熟于心。一堂精彩的授课, 必须要做到“脑中有课标, 心中有教材, 眼中有学生”。要在课堂上做到这样的驾驭自如, 必须要精心备课。然而在这个多媒体授课时代, 在多数教师特别是青年教师眼中, 备课被纯粹地理解成课件制作, 将要讲的内容全部放在ppt课件中, 于是课堂上的感觉就是“老师跟着课件走”, 而不是老师驾驭课件讲课。因此, 充分认识备课的重要性, 把握好备课的要点要素, 是上好每一次课的前提。备课过程中, 应该力求做到精读课标、深钻教材、细研学生。根据教学大纲认真撰写教案, 要重点突出、主次得当、教学构思合理;深钻教材, 既要求做到熟记教学内容, 还需要掌握教材编写体系, 理解各章节教学要求, 做到“深入浅出”。深入就是教师要理解教材思想内容, 适当拓展相关知识点和学科新进展;浅出, 则是要求能用浅显的语言把自己对教学内容的理解表达出来, 让学生听得明白, 理解得顺利。备课中, 老师应该结合实际, 合理构思教学情境、编排课堂活动, 调动学生学习能动性。备课中还应该注意因材施教, 根据授课专业和学生特点进行备课, 做到“眼中有学生”。《生物化学》是医学各专业学生必修的课程, 不同专业所用的教材和教纲都不相同。因此这类通识课的备课和授课, 更应以学生为主体, 根据学生专业和课堂反应能力, 实时调整教学方式和进度, 使“教法适应学法”, 这样才有助于教学质量和效率的提高, 有助于教与学的统一。

二、活跃教学, 创设和谐课堂

大学的教学, 与中学阶段的教学有本质的区别。中学教学注重结果, 以提高成绩为教学目的, 以追求升学率为宗旨, 教学的基本模式是考什么教什么, 教什么学什么, 是一种同化知识的学习机制。而大学的教学, 注重过程, 以能力培养、开发学生潜能为重点, 以发展学生综合素质为宗旨, 是一种建构知识的学习机制。因此, 在新的教学模式和繁多的课程面前, 大多数大学生学习是吃力的, 学习效率低下。这种情况在医科院校更加明显, 学困生比例最高。因此, 创设和谐课堂, 灵活运用多种教学手段和教学方法, 将有助于提高学生的主观学习积极性。

1. 启发式教学方法。

启发学生独立思考以及发展学生的逻辑思维能力, 培养学生动手、独立解决问题的能力, 这是教师授课的一个很重要的目的。启发式教学方法适合于刚开始上课时吸引学生的注意力和激发他们的听课兴趣。在教学中, 介绍具体知识点之前, 可以先以专业相关的临床问题导出, 提起大家的兴趣和好奇心, 让学生带着问题在课堂上有目的地寻找答案。学习糖代谢的生理意义时可以提出人长期不进食为什么会死亡?体内发生了哪些生物化学变化、生理病理变化?在学习脂肪代谢时, 可以让学生先想想, 为什么减肥时不仅要控制脂肪的摄入还要控制糖类的摄入?使学生带着问题在书中找寻答案解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣, 又培养了学生自学和自主思考的能力, 并同时体现了理论知识在实际中的应用。

2. 想象教学法。

生物化学许多原理比较深奥、难以理解, 大多数同学几乎都是死记硬背, 如果在讲课过程中采用想象法可以使同学们简单、清晰、快速地掌握生涩的知识点。比如, 在讲授蛋白质分子结构时, 将蛋白质的一级结构和高级结构 (二级、三级、四级结构) 与一根绳子形象地联系起来。一整条绳子可看作一个亚基, 即蛋白质的三级结构, 几条绳子相互缠绕、相互作用则为蛋白质的四级结构。通过这种形象地讲述, 学生对蛋白质分子结构的抽象构型就变得形象化和具体化了。[1]在蛋白质合成过程中, 经过进位、转肽、移位3步后, 肽酰-t RNA就从A位点移动到了P位点, 在讲解时, 可以把教师的身体比作核糖体, 两只脚比作两个位点, 左脚为A位点, 右脚为P位点, 左脚下 (A位点) 踩着一枚硬币 (肽酰-t RNA) , 教师往左移动一步, 此时硬币 (肽酰-t RNA) 就从左脚 (A位点) 移动到了右脚 (P位点) , 这样不仅快速地解决了这一抽象的过程, 而且活跃了课堂气氛, 使原来枯燥乏味的理论知识变得生动有趣。[3]

3. 互动式教学法。

轻松、和谐课堂氛围是开展互动式教学必备的前提条件。互动式教学方式有: (1) 问题式教学方式。可以是教师自问自答, 也可以是教师提问, 一层一层地引导学生思考并回答问题。还可以是学生提问, 并让其他同学运用理论知识一起讨论并解决问题。 (2) 主题讨论式教学方式。在每章内容上课之前, 老师精选一些和理论知识以及临床密切相关的主题, 让同学分好组, 每组不同问题, 搜集相关资料, 制成幻灯片, 当本章内容结束后, 让学生上讲台来讲解所选主题, 教师可适当给予提示。 (3) 学生授课方式。选择某些不是很难的章节, 让主讲同学提前做好准备。在这种情况下, 学生会仔细阅读教材, 寻找相关辅助材料, 认真准备, 当他们上台讲课时, 要以鼓励和激励为主, 讲完后及时作正面的积极评价。这种角色转换的互动方式有利于培养学生的学习主动性。通过加强与学生的互动, 不但活跃了课堂气氛, 还使学生的学习能力得到不断提高。

三、网络辅助, 开展丰富的课外教学

随着电脑技术和信息化技术的发展, 教学方式经历了“粉笔教学-多媒体教学-网络教学”的三级跳发展。网络教学是课堂教学的延伸, 利用网络教学平台, 学生可以方便地下载教学材料、参与论坛讨论、进行学习自测;教师则可以发布教学通知与问卷调查、撰写教学博客、开展网络答疑、布置网络作业、分享学生课堂活动内容。显然, 网络辅助教学增加了教师与学生之间的联系与交流, 教师成为了网络教学的组织者、参与者, 以帮助和服务学生学习为出发点, 激活了学生自主学习能动性。此外, 网络平台特殊的教学情境, 让一些平时羞于开口的学生或学困生有了从容表达和交流的机会。所以, 网络教学不但可以开展丰富的课外教学, 还能够很好地激发学生的情意因素。情意因素属于非智力因素, 主要指人的兴趣、情感、动机、意志和需要, 情意因素的满足会激发学生的上进心和求知欲, 使学生产生“乐学、好学”的内驱力, 并进一步激发学生的认知因素。我教研室《医学生物化学》网络平台教学实践表明:进行网络教学后, 学生学习情意明显上升, 知识面更为广阔, 综合分析问题能力, 特别是临床案例的分析能力明显提高。网络平台教学, 已经成为《医学生物化学》课程的第二课堂。该网络课程因教学成效明显, 已经成为我校示范性网络课程之一, 同时网络教学也成为了我校素质化教育的常规手段之一。

作为传统的“难课”, 《医学生物化学》一直是医学生基础学科学习中薄弱的一环。要提高教学质量, 减轻“学困”因素, 一方面要教师要遵从高等教育规律, 及时帮助学生转变学习方式, 并努力提升教学能力, 掌握和灵活运用教学方法, 创设和谐课堂;另一方面教师要合理处理“粉笔教学-多媒体教学―网络教学”的关系, 协调好第一课堂与网络第二课堂的关系, 要多方面入手, 积极调动学生学习的情意因素, 促进认知因素, 提高学生的学习动力和学习能力。

摘要：医学生物化学课程因其研究对象是生物大分子, 抽象难懂, 号称是“医学基础课的难点课”。而医学生物化学又是医学重要的基础课, 怎样帮助本科生更好地学习这门课程, 我们从教师、教学手段和教学环境等方面提出解决策略, 帮助学生提高学习效率。

关键词：医学生物化学,教学方法,教学策略

参考文献

[1]朱葆.生物化学教学方法的几点体会[J].生物学杂志, 2009, 26 (1) :89-90.

[2]庞小梅.怎样提高生物化学课堂教学质量[J].大众科技, 2011, 137 (1) :147-148.

本科化学教育 第9篇

关键词：材料化学,交叉学科,教学改革

材料化学专业是我国教育部在1998年第一次正式确定的本科专业,是材料学科与化学、物理、数学和工程等学科相互渗透而形成的典型的交叉学科。一般认为在分子层次上研究材料的合成制备理论、材料的显微结构和材料性能之间关系的科学属于材料化学的研究范畴。在现代社会众多的高新技术领域中,新材料起着发展基础和先导作用,高新技术的发展对材料的要求, 为材料化学的发展提出了更大的挑战和难得的机遇,也对高校材料化学专业的本科教学提出了更高的要求[1]。材料化学专业的学生不仅需要掌握大量化学基础知识,材料的制备与合成基础知识,还应该全面发展,一个合格的材料化学专业本科生应该既能深入地进行材料的合成与制备方面的研究, 又能进行材料的结构和性能关系的研究。我校材料化学专业面对高新技术革命与经济全球化的挑战,应该积极探索顺应社会发展的材料化学专业的改革思路,对原有的培养计划、课程体系进行全面改革,并进行系统化修订,努力建立面向社会、面向市场,特别是面向未来发展的教育与教学体系,培养具有高竞争能力和创新精神的复合型高素质专业人才。

1 21世纪材料化学专业本科教学的定位

适应21世纪我国社会主义现代化建设需要的,具有良好的综合素质(包括文化素质、科学素质、工程素质及创新能力等),掌握化学和材料学科的基本知识和基本理论,具备材料设计、开发、检验等基本技能,能在材料、化工及相关领域从事新型材料研制、质量检验、产品开发、教学及技术管理等工作的基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的应用型、研究型人才是我们的培养目标。

21世纪材料化学专业人才必须掌握本专业所需要的数学,物理的基础理论与实验技能,并具有一定的计算机应用能力;必须具备扎实的基础化学知识与基本实验技能;必须通晓材料的制备与加工、组成与结构、性能与应用的基础知识、基本原理和基本实验技能;必须了解材料化学的理论前沿、应用前景和发展动态,以及材料,化学化工及相关产业的发展状况;必须掌握中外文资料查询、资料检索以及运用现代技术手段获取相关信息的基本技能,具有一定的学术论文写作,参与学术交流的能力。这种人才必须在掌握前人已经认识或已经获取的知识基础上,具备开拓和创新精神,具备较强的适应社会发展的能力,即21世纪材料化学专业人才应是智能型、复合型、创造型人才。

2 我校材料化学专业本科教学现状

2.1 教学内容设置亟待改革

材料化学既涉及材料学科的知识, 又涉及化学学科的知识。材料学科涵盖金属材料、非金属材料、高分子材料及复合材料四大类,虽然材料科学从基本的理论与原理出发已将这四类材料统领起来,但每一类材料又自成体系,内容丰富;化学学科包含无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、结构化学等多方面内容,可见,材料化学专业涉及的教学内容非常广泛。因此,建立一个合理均衡的教学指导体系对于培养合格优秀的材料化学专业人才具有非常重要的意义。目前的教学内容设置存在化学类基础课课时分配较多,而材料类学科基础和专业基础课所占课时较少并且各专业课程间衔接性不强,连贯性不好的特点。往届学生大多数化学基础牢固,但对材料学科的一些基础知识掌握较差,或是理论知识与实践结合较少,导致学生不知所学为何用,从而渐渐对材料科学类课程丧失兴趣,体现在报考研究生时,很多学生倾向于报考化学类专业,而对材料类专业退避三舍。

2.2 专业实验室的实验条件在不断改善,但工程实践仍需加强

得益于学校对新专业的大力支持,材料化学专业实验室培养学生实际能力的条件有很大改善,实验所用的常规及高级仪器设备得到更新,但在材料化学专业教学中,工程实践环节仍没有得到足够重视。主要表现为在教学环节中重理论课程,轻实践课程;课程设计缺乏系统性和统一规划,课程内容完全由任课老师单方面决定,没有充分考虑各实践科目的连贯性,训练强度被削弱;专业实习被参观所替代;毕业生中从事毕业设计的人数比例低,直接为企业服务的工程性论文和设计的数目少。

2.3 对材料化学专业的教师提出更高要求

材料化学专业教育内容及范畴在不断的拓展之中,在构建科学基础、工程基础、文化基础有机结合的大基础教学体系同时,包括材料科学、材料工程内容的材料学科共同基础知识和交叉学科拓展知识成为重要的教学内容。我校材料化学专业的大部分教师都具有博士学位,或正在攻读博士学位,他/她们在硕士/博士期间都有较明确的专业, 即他/她们的知识有较强的专业局限性, 如熟悉无机材料的教师对有机高分子材料可能比较陌生, 精通高分子材料的可能对金属材料不很熟悉。而目前材料学科的发展趋势是在各类材料多样化基础上的一体化,材料之间的界线趋于模糊,出现了各类材料的相互取代和竞争,从其研究中发展起来的理论和方法,通过相互借鉴、沟通和发展,趋于汇合,一个适用于各类材料的统一理论体系正在建设和形成[2]。因此,材料化学专业本科教学要求教师不但要掌握某一研究方向的前沿动态,而且要对材料科学与工程这个大专业进行思考。要求教师能够融会贯通地运用化学及材料学各科目知识,以实现各科目之间的相互交叉渗透,为学生构建坚实的材料科学知识基础。

3 材料化学专业本科教学改革的几点建议

本文在对材料化学专业本科教学现状进行分析的基础上,提出了材料化学专业本科教学改革的具体思路:

3.1 修订人才培养方案

针对行业对学生的知识、能力结构要求的变化,调整培养方案,以培养方案为基础,制定新的教学计划, 整体优化课程设置, 优化专业知识结构, 建设符合中国国情、有林业院校特色的材料化学专业。

3.2 教学内容的改革

(1)将四大化学改革、合并,删减陈旧的重复的内容。

目前在材料化学教学体系中化学类教学科目有无机化学、有机化学、物理化学、分析化学,这些科目在内容上有许多重复的章节,如:化学平衡、酸碱反应、沉淀溶解平衡、氧化还原反应电化学,在无机化学、物理化学、分析化学中均有介绍;热力学函数、理想气体状态方程、化学动力学的应用在无机化学、物理化学中重复出现。这些重复的内容不仅耗费很多学时,使学生学习起来感觉知识重复陈旧,无新鲜感而厌倦对基础化学的学习,而且其他的知识结构因没有充足的课时保障而得不到更新和补充。因此,对教学内容的改革首先是对化学类课程的精简优化,将四大化学改革、合并,删减陈旧的重复的内容,实现由多科目到统一的“大学化学”单元的转变。

材料化学专业的化学科目应主要强调从化学角度提出问题、分析问题和解决问题的一整套方法和思路,让学生建立材料体系中微观组织和结构影响材料宏观性能的意识,从而了解各种材料应用和研究过程中所涉及的合成过程、显微组织、材料特性与使用性能之间的关系[3]。因此,在“大学化学”教学中,应对材料的结构、晶态、相变、表面学特性等与材料科学相关的化学教学内容给予较多课时保证,使材料化学专业的化学课程体现基础与实际应用相结合的特色,体现基础课与专业课的自然衔接。例如,在讲解物质的相变过程时密切联系材料科学基础的相关内容,贴近实际,有针对性地介绍如何应用化学知识分析并解决材料应用中所遇到的实际问题,既体现材料学与化学之间的交叉与渗透,也使化学的学习得到巩固和提高。

(2)拓宽专业知识领域, 给学生以较大的选修权。

教学内容的改革还应着重于拓宽基础,增加材料科学知识的比重,增强学生对基础理论的掌握及实际运用能力,注意使课程的内容、衔接更趋于合理。在构建材料物理化学基础-材料性能-材料结构的材料科学类课程过程中,注意知识传授的顺序,在结构上、逻辑上更加符合学生的认知规律。依据城市经济建设需要及学校材料化学专业的建设特点和专业教师的自身情况,开设高分子材料、纳米陶瓷材料、阻燃材料、材料电化学等不同的专业方向,学生在专业大类内可根据社会需求和个人志向而选择两个或两个以上的专门化方向, 实行“按一级学科培养、按需择业”。

(3)加强实验/实践教学环节。

在专业实验方面,推进实验内容的改革。尽可能增加专业实验课程的学时数,并且在各门专业实验课中开设更多的综合性、设计性实验,通过基本实验技能训练,培养学生的动手能力、科研能力和自主创新能力。加强实践教学环节,通过各类实习、综合实验、课程设计和毕业论文等进行材料科学家的基本技能训练。可通过导师制的实施和大学生科技创新杯等方式使学生尽早地进入实验室,参与科研工作,引导和激发学生将理论教学和实验教学中学到的知识和技能用于解决实际的科研问题的兴趣。

3.3 增强学生材料科学素养

材料化学属于理科的材料科学类专业,其主要任务是将材料的组成/结构与性能间建立一座桥梁,从而揭示它们之间的关系,并最终实现按所需功能来设计材料是材料科学研究的最高层次。材料化学专业目前的教学体系显然不能适应这种要求, 必须以调整后的培养方案为基础,修订教学计划,确定与培养材料科学素质相适应的课程体系和实践环节;修订教学大纲,加强课程中材料科学理论的深度和广度,调整教学内容,使之适应科技的发展状况。从而提高材料化学专业学生的材料科学素养,在知识和能力结构的培养上与时俱进,适应材料科学技术发展的要求,使学生对于材料研究的认识和能力达到一个较高的层次和水平[4,5]。

3.4 合理使用多媒体教学,优化课堂教学效果

多媒体教学作为一种现代化的新型教育手段,相对于传统教学方式具有信息量大,交互性强,形象生动等优点。例如对材料类课程中涉及的晶体结构、位错理论、物理性能等比较抽象的部分进行多媒体辅助教学,通过图像,仿真模拟、动画等展现给学生,可使教学内容直观化,从而有效促进学生的学习和理解能力。但如果过分依赖多媒体计算机,就会削弱教师的主导作用,忽略学生的自主参与,必将导致学生感觉不到教学中的学习乐趣, 体会不到教师“手把手”式教学的温暖,使学生产生厌学的情绪。因此, 在材料化学专业本科教学过程中,必须正确、合理、有效的运用多媒体技术,使之成为传统教学方式的有效辅助和补充,两者有机结合,扬长避短,根据具体的情况选择最佳的教学组合方式,最大程度优化课堂教学效果。

3.5 师资队伍建设

有计划的举行高校师资短期培训,根据课程体系和课程内容改革的需要,开展教学思想与教学方法研讨,促进形成高校之间相互借鉴、相互支持、共同发展的良好氛围,为提高材料化学专业学生的综合素质创造条件。

4 结 语

21世纪进入了知识经济时代,知识对经济发展起到决定性的作用,反之经济也促使知识以更快的速度增长,材料化学正是在这样的时代背景下涌现的交叉学科。对材料化学专业转变育人观念,大力推进教学改革,提高教学质量,有助于培养基础宽厚、获知有方、个性健全,具有创新精神和创新能力,适应社会建设发展需要的高素质专业人才。

参考文献

[1]张联盟.材料科学与工程专业教学改革与发展设想[J].理工高教研究,2002,21(4):35-38.

[2]谢峻林,何峰.从社会需求谈材料类专业的工程教育问题[J].理工高教研究,2007,26(4):49-58.

[3]姚熹.试论材料科学与工程的内涵与研究方法[J].西安交通大学学报,1995,29(9):1-6.

[4]王正辉,高琼芝.交叉学科材料化学及其教学初探[J].广东化工,2004(8):36-39.