喀什干部双语学习的平台

喀什干部双语学习的平台（精选4篇）

喀什干部双语学习的平台 第1篇

喀什市第xx小学《双语》学习方案

为认真贯彻落实国家教育改革发展规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”重大任务，坚持以双语教育为突破口，加快推进民族教育事业跨越式发展，营造浓厚双语学习氛围，全面推进双语教育，制定本方案。

一、指导思想、基本原则和目标任务

（一）指导思想

坚持以科学发展观为指导，按照“一个加强，两个延伸”教育发展思路，着眼于提高少数民族教育质量和国家通用语言文字普及水平，培养德才兼备、民汉兼通人才；狠抓学前双语教育，加快推进中小学双语教学，加强师资队伍建设，提高教育教学质量；强化教育管理，建立完善各学段相互衔接，各学科教学相互渗透的双语教学体系；加强“四个认同”的教育，提高各民族群众的交流沟通能力，增进民族团结，为实现“富民、强区、固边”战略新目标提供强有力的人才保障和智力保障。

（二）基本原则

1．坚持积极、稳妥、有效推进的原则，实事求是，积极进取，稳步推进；

2．坚持因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，统筹规划，循序渐进，整体推进；

3．坚持尊重教育规律的原则，把普及双语教育与提高双语教育质量紧密结合，实现科学推进，可持续发展； 4．坚持民汉兼通培养、民汉教学并行的原则，科学设计教学模式，合理设置课程方案，保证民汉兼通人才培养目标的实现；

5．坚持从幼儿抓起、从教师抓起的原则，整合双语教育资源，从学前和低段抓起，建设一支数量和质量满足双语教育要求的双语师资队伍。

二、推进措施

（一）抓双语队伍建设，促业务成长。

不断加大学校领导及双语教师队伍的培训力度，重点是要抓好以学校为基础的校本培训工作。加大双语教师岗位培训和自学力度，以校本教研、教师基本功训练为依托，不断强化教师基本功训练，规范教师的课堂教学行为，促进教师专业发展的快速提升，不断提高双语教师的国家通用语言文字水平和业务能力。

（二）抓双语环境创设，润物细无声。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

1．创设校园环境：因地制宜，充分利用团队活动、校园广播、校舍空间和宣传栏、宣传画、标语、指示牌等，创设具有学校特色的、学生喜闻乐见的、有利于开展双语教学工作的校园环境。宣传用语及文字准确规范。

2．创设班级环境：充分利用班会活动、教室空间和黑板报、墙报、宣传画等，创设具有浓厚双语教学氛围的班级环境，宣传用语及文字准确规范。各班教室内给学生（幼儿）不断加大学校领导及双语教师队伍的培训力度，重点是要抓好以学校为基础的校本培训工作。加大双语教师岗位培训和自学力度，以校本教研、教师基本功训练为依托，不断强化教师基本功训练，规范教师的课堂教学行为，促进教师专业发展的快速提升，不断提高双语教师的国家通用语言文字水平和业务能力。各班教室内给学生（幼儿）常用物品贴上双语标签，给学生（幼儿）提供实物和双语刺激，加强学生（幼儿）无意识记忆。

3．创设语言环境：在校园和班级环境创设中，为学生营造愉快的汉语学习环境；在校园内，教师之间、师生之间、学生之间要用汉语交流；学校使用双语组织各项活动。在双语课堂教学中，要求每一位教师都尽可能地用汉语教学，每节课都尽可能地利用各种有利资源，为学生创造良好的语言环境和欢快的学习氛围，让每一位学生带着兴趣去学，带着情感去学，从而生成“听、说、读、写”能力。

（三）抓双语活动载体，促氛围形成。

1．每学期组织一次学生双语演讲比赛、汉字书写比赛、汉语歌曲大赛等课外活动，以提高学生演讲能力，培养学生积极参与的好习惯，提高学生学习双语的兴趣。

2．每天早晨升国旗，全体师生用汉语唱国歌、致辞、宣誓；

3．充分利用校园广播、远程教育设备，课间播放汉语红歌、儿歌，以及教材配套的光盘，提高远程教育设备、共享资源的利用率。

（四）抓双语教师学习，促素质提升。

1．为切实提高双语教师的理论素质，根据实际，结合形势的变化，定期组织全体双语教师开展理论学习，在组织双语教师理论学习过程中，要求双语教师把理论学习与双语教师工作结合起来，在日常教学中学以致用，用理论指导教育工作实践，解决双语教学工作中存在的实际问题，增强双语教师理论学习的实效性。

2．各学校结合本校实际，组织全体教师保证每周1小时的时间参加双语学习，每位教师每天通过双语学习及培训，提高教师们的汉语水平，达到能用汉语进行交流，能用汉语写笔记、教案，能用汉语授课的程度。

全体教师每月考试一次，对考试不合格的教师，每次扣除当月30%奖励性绩效工资，成绩优秀的给予适当奖励。

并把学习双语情况纳入业绩考核的重要内容，考试不合格的教师、校长，当年不能评优、评先、三年内不能晋升职称；

（五）抓双语常规管理，促质量提高。

1．把好备课关。备好课是上好课的前提，备课包括备课标、备教材、备教法、备学法、备学生、备板书、备作业等。

2．抓实课堂教学效果。把工作重点放在关注课堂教学效果上。以学论教，不是看教师课堂上怎么表现，而是看学生课堂上收获多少；关心指导教师，对教师，思想上要多关心，业务上要多指导，全面提高教师的教学能力和教学效果

喀什市第xx小学

喀什干部双语学习的平台 第2篇

(一)对双语教育理解的偏差

什么是双语教育,学前双语教育有什么特点?目前的认识还存在许多误解和偏差。调查表明,有些幼儿园仍把汉语当一门学科教学安排。笔者以为,幼儿双语教育应该是在幼儿首先习得母语的基础上,依据其身心发展特点和语言学习规律,通过创设适宜环境,培养幼儿对第二语言的兴趣和敏感性以及初步的汉语口语交际能力,从而促进其全面发展。换而言之,幼儿双语教育不是简单的传授几个汉语生词,几句话,也不是每周集中几次来专门学习汉语。它不是一门学科教程,更不是汉语和母语的简单相加,而是采用自然习得的原则,按照幼儿学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯,及初步的汉语口语日常交际能力和运用汉语进行简单思维的能力,促进幼儿的全面发展,为他们进一步的发展和学习奠定良好基础。

(二)对双语师资要求的偏差

教育的实施离不开师资,我区学前双语教师极为短缺,即便是现有教师也存在明显的汉语水平低,教学能力偏低的问题,这与喀什大力推进学前双语教育的愿望和要求相比,于不断扩大的学前双语教育规模之间,形成强烈反差。

有人认为幼儿双语教学很简单,只不过是学说话而已,只要懂汉语都可以当老师,这是认识上的偏差。能够胜任幼儿双语教育的教师,不但要具有扎实的汉语基础,发音准确,口语流利,能够运用规范的语音进行正确的示范、灵活的运用双语进行教学,创设双语环境;而且还要具备幼儿教育的专业知识,精通幼儿心理学、教育学、卫生学等学科专业知识,了解幼儿发展特点和规律,拥有教学实践技能,能够根据幼儿的特点采取适宜的教学方法。

在农村幼儿园中,教师运用得最多的是讲解法、示范法等,而能让幼儿自主探究的操作法、观察法等则较少运用。教师用自己的语言一遍又一遍的向幼儿传授知识,幼儿能做的就是听和机械记忆,没有通过自己的操作活动主动建构起积极的经验。这种抽象、机械的教学法,与幼儿的年龄特点和发展水平极不相符,从而影响双语学习的质量。

(三)双语环境缺乏

双语环境缺失主要是指双语语际量不足,并且在已有的语际量中,有效语际量并不高。喀什地区是维吾尔族聚居地区,尤其像是在喀什的农村地区,人们的日常交际用语全部为维语,该地区的少数民族幼儿从小就生活在单一的语言环境中,家人也不会说汉语,所以他们只能在幼儿园这一特定环境中学习汉语,离开幼儿园后,就全部使用母语交流,语言是在运用的过程中发展起来的,不运用如何发展。同时,在学前双语教育机构中,少数民族幼儿所占比例直接关系到汉语教学的语境,一些边远农村地区,双语学前班少数民族幼儿的比例甚至为100%,这种大比例使得这些地区少数民族幼儿的语境几乎完全缺失,将会缺乏学习汉语的积极性。

二、推进喀什地区农村学前双语教育的对策与建议

为促进我区学前双语教育更为科学地开展,探索解决学前双语教育存在问题的有效途径,在此,探讨几点对策与建议。

(一)明确双语教育内涵,提高双语教学质量

语言是人类思维的工具,在语言学习过程中,母语思维在第二语言学习中的作用是不能低估的,母语完全形成后,语言学习者在学习第二语言时可以有意识地把思维从母语的基础上转换到第二语言上。所以为使少数民族幼儿学好第二语言,有必要打好第一语言的基础。双语教育强调汉语教学,但并不意味着放弃母语教学,而是在巩固和提高母语教学的同时学习汉语,这也决定了双语教育的目标是培养“民汉兼通”的人才。

(二)加强师资队伍建设,切实提高双语教师质量

双语教育,一定要加强双语师资队伍的建设,注重从多方面培养优秀的学前双语人才。有目的有计划地培养专门师资,是促进双语教育发展的关键。要根据“岗前培训和在职培训相结合”的原则,通过多种途径,采取多种措施提高学前双语教师的专业水平。

在培训上,要特别考虑幼儿园实际情况和实际需要,重视应用性培训内容。一方面要加强汉语口语训练,另一方面则要进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业汉语培训,这种培训要与各领域特点和内容密切结合,培训中还应充分发挥当优秀幼儿园的作用,使其成为培训工作中的观摩基地、示范基地、和实践基地。同时,园领导要鼓励和支持教师在职进修,开展园本培训努力营造科研氛围开展教育科研活动。此外,还应加强幼儿园软件投资,向教师提供多种信息渠道,为教师的专业成长提供资源、资讯的支持和服务。

(三)创设双语学习的语言环境

我区大多数农村幼儿园并不具备自然的双语环境,所以我们要创设模拟的双语环境,包括物的环境和人的环境。物质环境创设指的是园内环境要贴近幼儿生活,要会“说话”,令幼儿喜爱,注重其教育性和可操作性;人环境是指创设一个双语交际环境,提供一种感受和运用两种语言的机会。教师要有意识的设置一些汉语对话情景,让幼儿自由学、自由练、自由交往。经常地、大量的接触第二语言,有助于幼儿潜移默化的自然习得第二语言。除此之外,各地还应充分利用电视、广播、报刊及网络等媒体,继续做好双语教学的宣传工作,广泛开展面向幼儿园、家长、社会的宣传活动,要使他们进一步转变观念,共同开创学前双语教学的校园环境、家庭环境和社会环境,努力营造全社会关心支持学前双语教育的良好氛围。

(四)建立双语课程示范园

建立双语课程示范园的目的是建立一个学习的模板,使每个幼儿园在遇到双语教育的实际问题时有一个借鉴的对象。根据农村双语示范园的标准,应由相关专家考察后确定,还要在幼儿园安排专门人员负责总结和推广本园课程建设与改革的工作,同时给予示范园奖励,以鼓励其在当地学前双语教育及课程建设上的贡献。

双语教育并不是哪一个幼儿园自己的事,它关系到我们新疆的稳定和发展,各园之间应长期建立友好合作关系,尤其是在条件艰苦,教学条件相对较差的农村地区更应该采取开放式,好学的态度,多向双语示范园取经。而双语示范园在做好本园课程建设的同时,要帮助落后的幼儿园进行课程建设,各园教师也要进行相互交流、沟通、帮助,最后达到共同进步的目的。

总之,推进学前双语教育工作,是不断地探索、积累的过程,各族人民共同努力,实践永不止。

参考文献

[1]蔡红.新疆少数民族幼儿学前双语教育现状及对策研究[J].伊犁师范学院学报,2009,(01).

[2]张燚.新疆南部农村学前双语教育教学质量问题探源[J].新疆师范大学学报,2009,(02).

[3]古丽加娜提.艾力吐拉.新疆地区双语教育的现状与展望.民族教育研究,2009,(01).

[4]张慧.对新疆少数民族双语教育的研究[J].和田师范专科学校学报,2009,(06).

[5]张雪梅.幼儿双语教育存在的问题分析及对策研究.中华文化论坛,2009,(07).

[6]热玛扎.新疆学前双语教育存在问题的分析与对策研究[J].新疆教育学院学报,2010,(01).

[7]张燚.2005—2009新疆少数民族幼儿学前双语教育政策措施综览[J].新疆大学学报,2010,(01).

喀什干部双语学习的平台 第3篇

关键词：喀什地区 学前双语教师 简笔画技能 策略

提高学前双语教师的教育教学水平及整体素质，是我区教育教学的先驱。学前教育是新疆的基础教育，是双语教育的重要部分，而作为基础教育的老师又是具体实施者，怎样加大加快对教师素质的培养，培训双语教师全方位提高我区教师整体素质具有现实意义。简笔画，由于勾画简练、图形简单、概括洗练、简明易学，所以，称之为简笔画。它的特点是概括、形象、幽默、简练。简笔画主要是为了将来从事教学的需要。教师教育终身化，对教师提出的专业发展广义化，专业方向多元化，人才培养多样化，是学前双语教师的一项教学基本功。而学前双语教师必须具备一定的艺术素养和专业相关的必备技能，以便能够更好地适应学前教学工作。

一、目前喀什地区学前双语教师现状

1.学历低，起点低

在实地调查中我们发现，新疆学前双语教师队伍的专业化发展水平不容乐观，虽然国家和自治区不断加大投入，采取各种形式对老师进行培训，但因我区学前教师的师资严重不足，我区学前双语教师招考以最低学历考入，即喀什师范中专毕业和非师范类大专以上学历即可。

2.招考条件宽泛

因我区地处边远地区，内地学生不愿来我区工作，所以我区招考学前双语教师放宽招考条件，录入教师中非师范类专业教师为数也不少，有些是园林、畜牧、财会专业的，这些现象导致学前双语教师师源学历普遍偏低、杂乱，教师专业性不强，师范类学前教育专业的教师，虽然在校期间开设了绘画简笔画课程，多数学生只要修完课程即可，没有做过多的基础训练，不像美术专业学生，系统学习，而非师范类教师中，没有绘画基础。这些现状，致使在实际教育教学中，绘制图形的能力降低，影响教育教学中简笔画的运用，影响实际工作。

二、简笔画是教师的一项教学基本功，对学前双语教师更是如此

根据学前幼儿生理特点，对于形象生动的直观教学更易接受，如算数课中1+1=2，就不如用画出的物体代替数字更形象简洁，明了，通俗易懂的形象化教学更为幼儿喜欢，在幼儿园活动中，情景、环境创设中有很多用到绘制简笔画，如幼儿活动游戏室、区角的布置，墙面装饰，制作玩具、上课用到的教具、制作课件，绘制各种版面等都大量用到简笔画中的形象教学；节假中，给小朋友化妆，绘制表演的舞台背景，制作头饰，道具等。虽然现在信息化时代，复印、扫描、摄影摄像技术中都可找到形象的来源，但复印、拷贝、放大图像的“拿来主义思想”致使所选图像有所限制，远远不如教师自己信手拈来的简笔画方便、简洁，更能表达自己的意图。

三、目前我区学前双语教师简笔画存在的问题

喀什是以维吾尔族居多的少数民族地区，保稳定，求发展是我们长治久安的战略方针之一，在日常教育教学活动中，维稳、政策性活动学习，占用了老师们的业余时间，导致老师们没有足够的时间去进行自己的专业技能训练，幼儿园工作又是琐碎，繁杂的，常被日常的教育教学工作所束缚。在农村幼儿园中，班里只有一位老师，既是老师又是保育员，老师工作压力之大，师资严重匮乏，虽然我区现大量招补学前双语教师，但还远远不能达到保证师资的条件，许多老师想是能把日常的教育教学工作完成即可，还要打扫环境卫生，没时间去学习，提高自身业务，教师处于应付状态，没有真正用心去学习。而幼儿园领导不够重视，教研组，简笔画教学缺乏计划性、系统性、时效性。对上述诸弊，针对喀什地区学前双语教师的整体实际情况，在注重语言教学的基础上，为他们“量体裁衣”，在教学教法上制定切实可行的培训方案。

四、提高南疆学前双语教师简笔画的途径

新颁的《教育规划纲要》对学前教师任职资格提出更高的要求，重视基础教育，更重视西部教育的发展，对教师提出了发展新型复合型人才的要求，而作为基础教育的学前双语教师更是要把好第一关，学前教师不是看好孩子而已，要树立终生学习意识，不断提高素质。

1.我校是南疆学前双语教师培训基地，每年承担一定的培训任务，在教师培训中，坚持以人为本的理念，丰富简笔画课程的人文内涵。

2.在集中继续教育培训中加强对学前双语教师简笔画技能培训，注重技能的方法练习，理论与实践相结合，突出学前课程的示范性。

3.强调简笔画训练的综合性，把相关的学习内容加以整合与手工制作，建构具有综合特性的课程。

4.简笔画训练课程设置开放性，扩大课程平台，留有学习的更大选择空间，上升到艺术的修养。

5.在实际的教学实践中，学前双语教师要不断进行自我学习，自觉地提高自己的简笔画技能，多练、多看、多思，要有创新意识。

6.教师要转变自己的观念，积极吸收其他有用信息，丰富简笔画的表现形式和载体。

7.进行园本培训，请进来，走出去，在不影响正常教育教学情况下，每周进行一次简笔画培训练习。

8.进行展览，创造美术、绘画氛围，陶冶情操，创设美术环境，创造赶、比、学的艺术氛围。

9.在教案中，进行图文并茂的书写，体现简笔画。

10.假期通过绘制教具或美术作品，在园内进行展示，并给予一定的荣誉物质奖励，纳入绩效考核，和职称的评定

11.制定详细的培训计划，培训以自学自练和辅导员进行，集中重点讲解相结合。

12.关住教学效益，要求教师有时间与效益的观念，即单位时间内教师的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

促进开展园本研修，促进教师专业发展，主动参加教师培训，自主研修，逐步提高专业发展水平。推进学前双语教育教学改革，为基础教育培养合格教师从多个角度培训，上至中央政府、自治区，下到教育局，通过以上提升教师业务能力简笔画技能，达到提高教师自身素质能力的提高。

国家和自治区大力扶持学前双语教育发展，重视幼儿教育和学前双语教育，不断提高我区学前双语教师培养培训质量，从严格意义上说，我区学前双语教师不但承接了学前幼儿未来的教育发展质量，还承担起引领、我区学前教育事业健康发展的历史使命！任重而道远，时不我待。

参考文献：

[1]潘春华，董明.简笔画[M].北京：高等教育出版社，2005.7.

[2]李争平，李莉.教师基本功训练教程[M].北京：开明出版社，2006.116.

[3]邢娣凤.浅议简笔画教学的特点及作用[J].河南师范大学学报，1994，（04）：98-100.

[4]王延绥.小学教师简笔画培训的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，1999，（02）：140-144.

[5]刘国旭.关于简笔画教学原理的思考[J].毕节师范高等专科学校学报，2002，（03）：72-75.

[6]陈立伟.谈简笔画的审美特性及其教学[J].漳州师范学院学报，2002，（03）：130-131.

[7]黄德生.楚雄苍岭中学教师简笔画校本培训的调查[J].云南教育，2003，（11）：11-12.

[8]张晓婷.论高师教学应用简笔画能力的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2005，（01）：87-88.

[9]茅云禄.师范生应具备教学简笔画的基本技能[J].安庆师范学院学报，2007，（05）：143-144.

[10]刘晓民，柳世平.幼儿园教师基本功训练[M].长春：东北师范大学出版社，2010.6.

[11]丛娜.浅论学前教育专业简笔画技能培养的重要性[J].商界论坛，2011，（07）：381-382.

喀什干部双语学习的平台 第4篇

一双语教师专业素质急待提高

这里说的专业素质, 不仅是指教师的教学水平及能力, 更重要的是教师是否具备双语教学的资质。一名合格的双语教师是以自发自愿并对双语教学充满热情为前提的, 还要有较强的双语能力, 对受教育者的母语及汉语普通话文化有一定的研究和认同感并能够通过多种手段组织课堂及课外教学以达到双语教学的目的。我们南疆地区的双语教师队伍中, 普遍缺乏专业素质高的教师, 这是一种资质的缺失。其次, 双语教师队伍力量薄弱。国家在南疆三地州计划三年培养数万名合格的基层幼儿双语教师, 就显示出在教育的最前线, 我们还需要补充更多的有效师资资源, 以便在数量、质量上满足需求。

二双语教师在职培训及教育的缺乏

针对南疆地区双语教师专业素质普遍不高, 加大对教学一线双语教师的培训、教育势在必行。针对这个问题, 我区每年安排民族中青年教师进行汉语能力培训, 并结合本土化的培训计划, 大力培养能够胜任双语教学的教师。但实际情况是, 经过半年甚至一年的汉语培训有些民族理科教师并不能完全用汉语投入课堂教学。或者接受培训后的教师不再从事本专业的教学而造成资源浪费。开展培训时双语教学的教师培训混淆于中小学教育培训之中, 没有突出应有的重点, 导致双语教学观念得不到及时更新。教学思想、教学方式方法陈旧落后。我认为把学科教育与双语教育培训分开来进行会更接近预期目标。在培训的过程和考核中, 更需要注重知识的实际价值, 是否适合本地区本专业的情况, 考核采用合理的方式方法, 以避免培训形式化、结果不理想。

三双语教学资源缺乏

较之于中小学教育的资源来说, 双语教育教学简直是资源匮乏。原本不专业的双语教师缺乏备课资料, 有时甚至在无教材的状态下备课授课, 教学效果可想而知。教师之间的交流和学习方式单一, 学校和上级主管部门很少提供丰富且具有启发性的双语教学资料及参考来指导教师的集体学习。

四双语教学科研力量薄弱, 教学实践缺乏新疆特色的理论指导

有些地区的汉语教研员没有一线的教学经验, 对课程设置、师资配备、教学管理、考试及评估考核等了解不深入, 制定的计划不符合区情。针对我区双语教师队伍以上现状, 本人提出一些个人看法仅供参考:

1. 培养具有较高专业素养的双语教学教师

从源头上解决合格双语教师缺乏的现状:当务之急是通过高校的培养、政府宏观调控、招聘以及对民族教师进行大力培训加快双语师资队伍的培养和建设。其实, 任何教育改革和课程改革中, 师资缺乏和师资培养滞后都是正常的。许多时候根本无法做到“兵马未动, 粮草先行”, 只能“先破后立, 立在其中”, 这就要求在大中专师范类院校多培养懂双语, 热爱双语教学、思想素质和业务素质过硬的优秀大学生, 储备人才。在现今的双语教师队伍中注重对不完全符合教学要求的教师利用假期和平时进行再学习, 查漏补缺, 提高个人能力, 以适应双语教学的需要。

2. 对在职双语教师的培养培训要做到实处

对在职双语教师的培养培训要做到实处, 即培训面要广, 参与人数要多, 争取让每一位正在从事双语教学的教师都得到专业上的提高。把双语教师的培训任务与中小学教师培训分开来办, 有针对性。多请专家和走在双语教育前沿的教育者对基层教学进行指导。开展多层次、多种培训相结合的培训模式。注重培训实效, 完善考核制度, 加强在职双语教师培训的力度, 避免形式化。

3. 针对双语教学资源匮乏的现状, 我们应着力于解决双语教师间学习与交流环节的资源问题

教育主管部门可多引进一些成功的第二语言教育的课堂视频实例、第二语言的一些竞赛性节目、关于语言学基础的书籍、最前沿的双语教学理念的杂志等多方面的资料, 毕竟双语教学在我们这个地区任重而道远。使教师拥有这些资源并合理的学习和运用便可以缩短我们与全国双语教育的差距, 开创双语教育的新天地。

4. 其他

提高双语教师待遇, 改善农牧区双语办学条件等。

总之, 看到差距, 看到不足, 并能正视, 用我们的力量加以改善, 在各级教育部门的重视下, 在我们每一个正在从事教育教学的教师努力下, 新疆地区的双语教育将会继往开来, 创造出更美好的未来。

参考文献