高中英语教学分析论文范文

高中英语教学分析论文范文第1篇

摘要：当今社会各行各业发展迅速、日新月异，教育事业也是同样要有所革新。随着社会的发展，人们也愈加认识到学习知识的重要性。根据我国国情而言，重视青少年的教育是非常重要的。高考制度是衡量学生的标准之一，因此重教育对于我国的发展是十分重要的。同样，高考制度更利于人才的培养，对于我国人才培养计划来说也至关重要。本篇文章讲述的就是高考改革后对数学的影响，以及高考改革后数学教学的应用对策。

关键词：高考改革；数学教学；影响与对策

高考是每一个学生都要经历的重要阶段，但是在应试教育下的今天，高考制度不太完善需要面临改革。众所周知，改革的目的就是要能运用高考选拔出更多的人才，使人才培养方案更加完善。同时也为我国教育事业指出前进方向，对我国教师的综合素质培养也更有帮助。

一、当前高考改革对高中数学教学的影响

1.打破传统重视理论知识的教学模式

在以往的教学课堂中，往往都是重视理论知识的教学，学生高考的压力很大，每天面对枯燥乏味的理论知识，十分不利于学生学习。因此，这样会导致学生对学习产生厌烦感，在考试的时候也不能取得好的成绩。高考制度随着社会发展有所改革，改革后的高中课堂教育打破了以往教学时重理论知识的教学方法，更多地让学生自己实践，使学生更加热爱学习，高考教学质量也有所提高。与此同时，高考改革对于人才培养也是很有帮助的，能在培养人才方面达到更高的高度。

2.调整了高中数学的教学重点

传统教学中，高中数学教学重点是书本知识的考查，这样的教学重点对于社会发展来说是很不利的，不利于高中生的学习。数学是高考时重要的三大学科之一，但是高中数学很难，处理起来也是很困难的，如果还是按照传统教学重点去教学，学生学的时候是较为困难的，不利于学生掌握数学知识，使得学生在考试的时候会很有压力。久而久之就会产生厌学现象。因此，高中数学要有所改革，顺应时代的发展，使学生更好地接受和学习，毕竟高考是人生重大的转折点，要以最好的状态去对待，人生才能不留遗憾。

3.改善了高中数学课堂的不定性

众所周知，大学学习的数学知识是高等数学，而高中学习的是初等数学，这就需要学生在高中学习初等数学时打下良好的基础，使得以后在进入大学学习的时候能够较好地学习高等数学。高中所学习的初等数学是连接高等数学的重要桥梁，需要学生在高中数学的学习中打下良好的基础，这不仅是学生要学好，还要教师多下功夫教好高中数学。高中数学不好学以及教学课堂不定性的现象，导致教学质量欠佳，学生学习的积极性也不高。这对于即将面临高考的学生来说是非常不利的，因此需要高考改革来改变这种不定性状态，促使学生能够更好地掌握和学习数学知识。

二、推动高考改革与高中数学教育相适应的重要措施

1.创优情境，开展灵活教学

情境教学一直以来都备受教师和学生欢迎，一方面来源于它的丰富性，一方面来源于学生的身心发展特性，为此，我们在教学的时候可以充分利用这一教学模式提高学生的课堂主体地位，通过教学模式的转变优化学生的学习能力，从而吸引学生的注意力。例如，在学习“立体几何”时，为了加深学生对空间多面体的认识与理解，教师可以使用多媒体向学生展示简单或复杂的空间多面体结构，并通过剖视图、透视图或者多面体的旋转演示，让学生进行观察分析，让学生对空间几何体的结构特征有一个充分的认识，进而让学生就空间几何体的三视图和直观图展开探究分析。可见，通过情境教学这一教学模式的变革，可以使得学生体验到学习的乐趣，能够实现在直观化的学习过程中进行数学思想的优化。

2.融入生活，培养综合能力

数学与我们的生活本身就有紧密相连的关系，在面对高考这一压力的学习中，为有效提高学生综合能力的发展，我们可以进行生活融入，让学生在学习数学知识的过程中感受到数学与生活的关系，体验数学的应用价值，从而摆正学生的学习态度。例如，在学习“指数函数”时，在课堂上，教师对学生引导“在银行存钱，收获利率，是最稳定的投资，也是相对来说赚錢较少的投资，这里就可以用到指数函数。如果银行某种储蓄每期的利率是y，按复利计算，本金为s元，存入x期后，本金与利息总和为c元，那c与x之间的函数关系是怎样的？”结合这些实际生活中的问题引导学生计算，锻炼学生对数学知识的运用能力，同时引导学生尝试在实际生活中感知数学问题，最终促进学生学习质量的提高。

3.牢牢把握命题大纲

从近年来的数学高考题可以看出，高考改革更加注重对学生数学基础知识掌握程度的考查，并且在数学新课标中也针对学生的基础知识落实提出了明确的要求，因此高中数学教师首先应认识到基础知识落实的重要性，坚持稳扎稳打的原因，不盲目拔高，也不可随意降低要求，做到讲清要求、明确数学公式与概念的来源、揭示数学知识的本质，以必备基础知识的掌握满足高考改革的需求。其次，在数学课堂教学中培养学生的数学思想，并且善于发现问题、转化问题，学会辩证思考、灵活运用，无论是在高考中还是在实践生活中都能够应对自如。

促进核心素养的生成是高考改革的集中体现，以2017年高考数学大纲为例，高考大纲中增加了“科学设计命题”的内容，并且提出增强数学高考内容的基础性与综合性，注重考查学生的关键能力，这项内容的改变推动了核心素养在高中数学课堂教学中的落实。

针对高考改革视野下高中数学教学模式的变革而言，我们既要重视学生的全面发展同时也要重视教材内容的深化，在学生掌握数学基础知识的原则上进行数学能力的提升，让高中生可以更好地应对高考考验，通过良好心态的建设实现综合素质全能型人才的培养。

参考文献：

[1]孙海平.高考改革背景下职业高中数学学习及教学策略研究[J].职业，2016（26）.

[2]梁伟志.新高考改革下高中数学教学模式探究[J].中华少年：研究青少年教育，2018（19）：70-71.

（作者单位：安徽省凤阳县临淮中学233122）

高中英语教学分析论文范文第2篇

内容摘要：新课程标准对学生的语文学习提出了更高的要求，强调以学生为中心。传统的文本分析式阅读教学已经无法适应新形势。以圈画、批注为形式的批注式阅读教学提倡根植文本，因“文”制宜，微观分析，关注到了文本的独特性;强调语文学习中涵泳浸润的作用，重视学生的阅读实践与阅读兴趣的培养，发挥了学生的主动性;帮助学生提高鉴赏能力、积累语文经验，有助于学生克服语文经验的落差，值得在教学中进行推广。

关键词：新课标 文本分析式阅读教学 批注式阅读教学

文本分析式阅读教学在我国语文阅读教学中影响深远，它以“题解——作者介绍——时代背景——人物形象——主题思想——写作特点”框架为模式进行阅读教学。这种教学方法的优点是便于教师的课堂操作和学生的程式化学习，避免课文教学出现“眉毛胡子一把抓”的情况。课改后，学生的主体性地位越来越受到重视，这一传统的教學方法受到挑战，以圈画、评点为特征的批注式阅读法充分发挥了学生的主体性，受到语文教育者的青睐。

本文旨在通过对比批注式阅读教学与文本分析式阅读教学的优劣，得出新课标下批注式阅读教学的优越性。

一.咀英嚼华，突出文本的独特性

（一）根植原作，因“文”制宜

文本具有独特性。钱钟书先生对此有形象的论述：

“作者人殊，一人之作，复随时地而殊;一时一地之篇章，复因体制而殊;一体之制，复以称题当务而殊。”①

钱钟书先生认为文本创作受到创作者、创作境遇、创作体裁、创作内容等诸多因素的影响，世界上绝不会有两篇一模一样的文本。阅读是对呈现的文本进行解读的过程，必然要根植于原作，忠实于原文。由于文本的独特性，阅读也应当因“文”制宜，具体文章具体分析，切不可以一种“放之四海而皆准”的通行阅读模式“一刀切”。

传统的文本分析式阅读教学以“题解——作者介绍——时代背景——人物形象——主题思想——写作特点”为框架，这种解读方式几乎适用于所有文本的解读，然而由于文本的复杂性，一篇课文的解读绝不可能仅限于这几个方面，作者的匠心所运之处很可能在这几个方面之外显露。如果仅仅就这几个方面进行解读则文本的亮点会被忽略。批注式阅读教学没有将分析的方向固定，学生可以发挥创造性，个性化解读文本，在读者与文本的对话中实现文本独特性的发现。

提到范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》，多数学生的第一反应是该词是豪放词。不错，“豪放”是这首词的整体特征，但是“豪放”却并不是这首词的独特之处。论豪放，苏轼的《江城子·密州出猎》也是豪放，辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》也是豪放，可是他们之间的区别呢？学生很少能立刻答出来。这是由文本分析式阅读教学的通行阅读模式导致的。如果采取批注式阅读，学生就可以明晓《渔家傲》的独特之处。对《渔家傲》采取批注式阅读：在“衡阳雁”、“四面”、“千嶂”、“闭”，“一杯”和“万里”下面圈画。写下：雁至衡阳的回雁峰便不再南飞，“四面”、“千嶂”、“闭”皆在描述一个闭合的空间，“一杯”和“万里”的对比，以上都是在描写一种距离感，词人一重又一重地堆砌这种与家乡的距离感最后通过悠悠羌管声将这种距离感变得愈加渺远，一切铺垫过后，克制的泪将思乡之情凝固词中。这是一种悲壮的豪放，是《渔家傲》“豪放”的独特之处。

（二）指向细部，微观分析

以2020部编版高中语文必修上册的第三单元为例，其中的《登高·风急天高猿啸哀》，如果采用文本分析式阅读教学法，则教师首先会对杜甫以及创作这首诗的背景资料进行介绍，然后通读全诗、疏通字词，再分析意象，最后提炼出意蕴、情感。教师对《登高》的解读不外乎通过结合时代背景和杜甫的经历来解“悲”或者是归纳杜诗沉郁悲怆的风格特点。学生的阅读收获只是文学史上一个笼统的概念罢了。文本分析式阅读法遵循的是系统分析理论，注重教学程式的环环相扣，它凭借系统分析，以最终得出结论为目的，所以最终归纳出一个概念是必然。

批注式阅读教学指向文本细部，通过圈画、评点、批注实现文本的微观分析。要想解读出文本的独特之处，必须进行文本细读。孙绍振就说：“一尺之锤，日取其半，万世不竭。彻底的分析是无所畏惧的，不可穷尽的。这正是智慧的尖端，生命的高峰体验。”②

我们只能借助时代背景与作者生平经历来感受杜甫的“悲”吗？

利用批注式阅读：“风急天高猿啸哀”在“哀”下圈点;“万里悲秋常作客”在“悲”下圈点，写下：前面用“哀”后面用“悲”，前后是否发生了情感的变化？“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，评点：落叶代表着生命的凋零，滚滚而来的长江又令人想到整个宇宙间生命轮回，生生不息。灭中同时进行着生，这是多么矛盾的人生悖论啊。宇宙的无穷与人生的凄凉短暂构成了无法解答的谜题。此外，还可以在这句诗旁写下刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”和苏轼的《赤壁赋》进行对比。这是运用联想。

批注式阅读强调学生的发现，思考，慢下来，通过品读咀嚼让学生在思考中寻找到每一篇文本的独特魅力之处。

二.涵泳浸润，强调学生的主体性

（一）阅读实践，生成新义

文本分析式阅读教学重在教师的引导，教师与学生之间构成一种接受关系。而在实际教学中引导往往会变成主导，课堂变成教师的独角戏。造成这种现象的原因是学生作为接受者的一方只是被动地听讲，缺少课堂的主动参与。文本分析式阅读教学由于程式的固定很容易让学生产生疲劳感，从而失去兴趣，使学生从主动参与者的地位掉转为被动的接受者。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”③

新课标强调学生主动地进行阅读实践。阅读实践的过程就是学生主动思考、理解的过程。“当学习者思考、能灵活运用自身所学的知识时，理解力就在向人们展示它的存在。相反，如果一个学习者无法超越死记硬背，固执于某种思维和行为方式，这就是缺乏理解的一种表现。”④在批注式阅读教学中教师不圈定分析的方向，学生完全根据自己的知识储备与语文理解进行圈点、批注，个性化解读文本。由于每个学生的知识储备和语文理解都是不同的，对文本的解读也各不相同。文本在学生的阅读实践中不断产生新的生成义。当教师在组织课堂讨论时，这些文本的新生成义又可以作为另一种课堂资源开拓学生的思维，丰富阅读教学。

（二）默读涵泳，提高兴趣

温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》中指出当前语文教学出现“教师讲得多，讨论对话多;默读少，涵泳少”的错误偏向。即使教师注意到了学生的主体性，刻意安排、加大了课堂的讨论，可“一味追求热闹，学生根本没有机会静下心来读”、“很多问答是脱离课文的无‘语文性’的‘问答’”、“并没有把握地住的‘干货’”。温儒敏教授认为目前的语文教学只顾师生或生生的对话而忽视了学生与课文之间的对话。

文本分析式阅读教学就存在“教师讲得多”的弊端，而教师的讲授无法代替学生与课文之间的对话。语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，要在大量的阅读中逐步习得，这就是涵泳。⑤批注式阅读教学则深入文本内部，通过批注记下阅读感受，阅读启发，逐渐培养学生的语文感受力，帮助学生积累语文经验，提高语文兴趣。

以2020部编版高中语文必修上册第六单元第十课《劝学》为例，运用批注式阅读法，学生可以对《劝学》中富有节奏感的几个排比句进行集中的阅读和批注，感受荀子在论述时那种流水般的顺畅，在旁边写下阅读感受。学生在此基础上再主动地去圈画出自身应当认识、掌握的字词，并借助工具书将字义等内容批注在这些字词的旁边。教师在学生完成这些工作后再集中地对重点进行梳理并对学生的成果做展示与评价。这相当于完成了一次探究性阅读。这种方式放手让学生成为文本阅读的主动者，可以在一定程度上减少文言文模式化、灌输式阅读带来的枯燥感，同时学生通过主动思考探究加深了语文知识的积累。

三.柳暗花明，克服语文经验的落差

王荣生教授在《阅读教学的基本任务与路径》中指出，阅读教学有两大基本任务，其中之一就是帮助学生克服语文经验的落差⑥。所谓语文经验的落差指的是学生依据自身的生活经验、语文积累所无法理解的文本部分。由于时代、历史的变化以及个人经历的不同，一篇文本中必然有学生所够不到的地方，这就是语文经验的落差。比如学生在学习鲁迅先生的《孔乙己》时，写“穿长衫的”只用了寥寥数语，这里面有什么隐含的意义呢？如果学生缺少对现代文学作品的阅读积累，要想一下子理解其中的复杂隐喻就比较困难。

（一）借助批注，提高感受鉴赏力

针对语文经验的落差，其实文本分析式阅读教学已经提出解决方案。通过时代背景，作者生平的介绍，教师可以填补学生对于历史时代背景知识的不足，克服学生生活经验的落差。“阅读教学中的‘背景介绍’、‘实物展示’、‘互动体验’、‘多媒体课件’以及一些‘拓展性资源’的运用，主要目的之一，就是唤起、补充学生的生活经验。”⑦但是，学生语文经验的落差还表现在对课文缺少理解力、感受力、欣赏力。这一部分语文经验的不足无法通过补充背景知识来解决，而是需要掌握阅读的方法。

批注式阅读就是一种很好的克服上述语文经验落差的阅读方法。比如学生在阅读叶绍翁的《游园不值》时，背景知识不影响该诗的理解，但是蕴含其中的情韵却很难把握。运用批注式阅读，学生在“怜”下圈点，在“小扣”下圈点，仔细玩味，可以读出其中隐藏着诗人对眼前宁静氛围的热爱，不愿意打破宁静故而“小扣”。一个“怜”字更表现出了诗人对融融春景的热爱。在“关”和“出”下圈点，仔细揣摩，两个动词的使用，一下子打破了宁静的氛围，春天“动”了起来。前后联系着看，可以看到《游园不值》诗中的韵律，再进一步可以感受到的是诗人的惊喜。《游园不值》就是在表达一种一刹那的惊喜。如果不细细圈点评赏，学生就会失去一次感受鉴赏的语文经验。而这种语文经验的填补不是靠教师讲授可以获得的，还是需要学生的默读涵泳，对应的阅读方法则是批注式阅读方法。

（二）通过批注，积累语文经验

阅读教学有两大方向，一是文本的解讀，二是阅读方法的传授。文本分析式阅读教学侧重文本的解读，它以教师为主导，学生依据教师提供的思路进行文本解读，一旦脱离课堂，学生常常无法独立进行文本鉴赏。而批注式阅读教学旨在教授学生阅读的方法，让学生在掌握了阅读方法的前提下，自主地进行阅读积累。学生借助批注式阅读扩大了阅读量，无形中积累了大量阅读经验，从而在潜移默化中积累了大量语文经验，有利于克服语文经验的落差。

以《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》提出的18个学习任务群中第一个学习任务群是“整本书阅读与研讨”为例。针对整本书的阅读，批注式阅读有其得天独厚的优势。如阅读《红楼梦》，学生可以利用批注式阅读法对自己感兴趣的《红楼梦》章节进行精读。“林黛玉抛父进京都”一回，曹雪芹对各类出场人物的安排别具匠心，学生可以边阅读边对这些内容进行批注，鉴赏。学生可以对用得好的字词、细节描写等内容进行圈画，实现对这些语料的积累，这还有助于学生写作能力的提高。

相对于批注式阅读，文本分析式阅读教学在“整本书阅读与研讨”中显得相形见绌。因为整本书是一个复杂庞大的体系，每一章要表达的内容往往都不同，有些书采用双线甚至是多线的方式展开故事情节，文本分析式阅读法的一套固定程式不够用。此外，文本分析式阅读法使得学生的思维固化，他们会认为每一个文本都逃不出文本分析式阅读法给出的固定范式，常常不加思考就生搬硬套，“复制粘贴”，写下的鉴赏文字大同小异，没有亮点。这是语文学习的大忌。

参考文献

[1]《基础教育课程》编辑部：《走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁》[J].《基础教育课程》2018年第1期.

[2]钱钟书：《管锥篇》[M].北京：中华书局，1986年版.

[3]孙绍振2009《名作解读——微观分析个案研究》[M].上海教育出版社.

[4]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》[M].人民教育出版社.

[5]Marylou Dantonio， Paul C. Beisenhez.课堂提问的艺术—发展教师的有效提问技能[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006：40.

[6]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程·教材·教法，2011.

[7]王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程·教材·教法，2012.

注 释

①钱钟书：《管锥篇》，北京：中华书局，1986年版，第390页.

②孙绍振2009《名作解读——微观分析个案研究》，[M]上海教育出版社，第3页.

③中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》，人民教育出版社.

④Marylou Dantonio， Paul C. Beisenherz.课堂提问的艺术—发展教师的有效提问技能[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006：40.

⑤温儒敏. 语文教学中常见的五种偏向 [J]. 课程·教材·教法，2011.

⑥王荣生. 阅读教学的基本任务与路径 [J]. 课程·教材·教法，2012.

⑦王荣生. 阅读教学的基本任务与路径 [J]. 课程·教材·教法，2012.

【基金项目】2020年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划省重点 （国家级） 项目“高中语文批注式阅读的有效性研究”（项目编号：202011117058Y）课题成果

（作者单位：扬州大学）

高中英语教学分析论文范文第3篇

整个高中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成，相互促进。其中书面表达是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，在高考中占较大比重。然而，用英语写出文理通顺、无语法或结构错误的作文并不是一件易事。因此，英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，句病多，内容单调，言之无物，整篇布局不尽合理等。

本文旨在分析高中生英语作文中的常见错误，以说明学生学习过程中的薄弱环节以及母语对英语学习的影响，并指出相应的对策，希望能对高中英语写作教学有所帮助。

一、常见错误类型

错误的概念和区分标准难以界定。传统的教学观点认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，错误都被定义为学习者语言中的缺陷，并且反映出教学中存在的问题。Paul Lennon认为错误是指在相同或类似的语境中，与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说的一种形式或数种形式的组合（胡金梅，王水莲，2005）。

由于语言学习过程是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。要正确对待学生的错误，就有必要分析错误的性质，对其进行分类。笔者根据多年的教学经验，把学生作文中常见的错误分为以下几类（文中所引例证均出自学生作文。）

（1）单词拼写错误。书面表达单词拼写错误占了很大比例，这说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。如pollution→pollution（误），college→collage等词。而有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了。如idea→idea（误），daily→daily， divide→divide，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢功夫。

（2）大小写错误。学生们在写作时往往忽略大小写问题，他们认为这只是无足轻重的细枝末节。殊不知，这会影响一篇文章的整体形象。但这类错误一般在讲评中说明，再经过几次反复，学生就会改正。如：

But our restaurant is not clean. （应该为our）

Thirdly， we should deal with the dirty water. （应该为Thirdly）

（3）词类使用错误。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。而对于单词的记忆，很多学生只停留在拼写和意思层面，根本不去注意单词表中所标注的词性，这就造成学生作文中此类误用所占比例偏大。一般来说，主要是实义词。如：bad和badly，health和healthy等。

Rubbish is not good for our healthy. （应该为health）

It will be harm to us. （应该为harmful）

（4）时态、语态错误。汉语谓语无字形变化，而英语中不同时间发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式表示，这种动词形式称为动词时态。英语动词语态也分为主动语态（Active Voice）和被动语态（Passive Voice），用来表明主语与谓语动语的关系。英语中只有及物动词或及物动词短语才有被动语态，而有些单词又有主动表被动的意思。这些规则，使得学生在写作中错误百出。我国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响，学生往往是生搬硬套汉语的句型和语法规则，借助英语单词来进行交际（杨慧，2008）。如：

Our school has do something to improve the condition of our restaurant.（应改为done）

We will be benefited a lot from it.（应改为benefit）

（5）句法结构缺陷。学生在作文中试图表达自己的想法，但缺乏足够的英语知识，也感到缺乏表达思想的语感，从而强行拼凑一些句子，或进行词对字硬译。王文宇，文秋芳对母语思维与二语作文分项成绩之间的关系进行了研究。结果显示，某些思维活动中的母语影响是消极的，如在遣词造句过程中母语会影响第二语言的正确和通顺（王文宇，文秋芳，2002）。如：

We are only student， not have much money， because some students can’t consider revising teacher.

Rubbish is making more and more water can’t be drunk.

二、写作教学策略

上述几点无疑是写作过程中出现频率较高的错误。了解了这些错误及其根源之后，我们在教学上就有的放矢，游刃有余了，错误分析也就有了实际意义。笔者认为，提高高中生英语写作能力可以从以下几个方面入手。

（1）扩大词汇量。课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，积累足够的词汇量，尤其是那些搭配能力强的常用动词。（1983）认为语言习得是通过语言输入来完成的，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。

（2）加强课堂练习，减少语法错误。学生在时态、语态上犯错主要表明他们还缺乏足够的实践练习。在语言学习中，反复练习是必要的。通过让学生缩写、改写、仿写课文，通过让他们背诵一些原汁原味的句子来训练其表达能力，减少汉语式英语。在写作练习中使学生认识到一些自己本不应该犯的错误，从而避免下次老毛病重犯。

（3）注重语篇教学，培养语篇意识。书面表达不能简单地看作孤立句子凑合在一起，在英语写作中，强调文章完整性、连贯性。语篇教学在英语写作中越来越受到重视，这是因为语篇教学在注重词汇和语法正确性的基础上，更注重引导学生分析句与句、段与段及其整体意义上的连贯。因此，要鼓励学生在作文中使用各种连接词使文章显得比较有层次、连贯。如：on one hand …，on the other hand … 或者First …，Besides …，finally及 furthermore， in brief， all in all 等。

总之，要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。因此，学生要坚持对写作的练习，并把此当成一个习惯来坚持。错误分析这种方式把学生由客体变成了主体，从而充分调动了他们的积极性；使课堂教学得以有效进行。这样乏味的写作课也可能会上得生气勃勃，更重要的是让学生学有所得。

参考文献：

[1] Kristen， S and Terrell， D. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford： Pergamun， 1983

[2] 胡金梅、王水莲. 错误、错误纠正及其策略[J]. 湘潭师范学院学报，2005 （2）136

[3] 王文宇，文秋芳. 母语思维与外语成绩之间的关系[J]. 外语与外语教学，2002 （9）：19

[4] 杨慧. 加强背诵 客服英语口语中的负迁移[J]. 外语教学，2008：89

高中英语教学分析论文范文第4篇

摘 要：高中化学对于学生的自然学科素质有着重要的意义，但它是让学生普遍感觉难学的课程之一。在高中化学教学中，多媒体网络的运用方便了教师进行化学教学，使得化学知识更加直观、形象、生动，提高了学生的学习兴趣和效率。本文针对高中化学中运用多媒体网络教学的途径展开了讨论。

关键词：高中化学；多媒体网络教学；途径

作者简介：郭庆，江苏省徐州市第三中学教师。（江苏 徐州 221000）

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“在线教育与高中化学教学整合的调查与研究”（课题批准文号：B-b/2015/02/235）的阶段性成果。

高中化学教学中，学生不仅要掌握基本的化学理论知识，还要做到学以致用。随着科学信息技术的发展，多媒体网络教学被广泛地应用于高中化学教学中，为学生带来直观形象的视觉感受，同时还能丰富化学课堂的表现形式。多媒体网络教学方便快捷、信息量大、可控性好、内容丰富等多种特点，更容易让学生接受化学教学，实现化学的高效教学目标。

一、将多媒体网络教学运用到高中化学的原则

1. 合理性原则。高中化学教师在进行多媒体网络实践教学时，必须根据合理性原则制定相应的教学课件，并在课件中充分运用文字、图像、声音等制作出合理且多样化的课件。合理的课件能将枯燥的高中化学知识转化为生动有趣的内容，降低化学学习难度，激发学生的兴趣。除此之外，在进行课件制作时，教师不能完全照抄课本内容，因为多媒体网络教学并不是将教材内容进行电子版的演示，而是借助多媒体网络来延伸拓展教材。因此，多媒体网络教学课件必须具备简约而形象的教材内容特点，并进行拓展，使所学化学知识变得丰富有趣，不断提升学生的化学思维能力。比如，在讲解“无机非金属材料——硅”时，教师可以通过多媒体来播放与硅的化学性质、物理性质、化合物性质有关的实验，再结合文字来总结其中的方程式，这样的教学能让学生对硅的理解更加深刻。

2. 适应性原则。运用多媒体网教学的目的是让学生更好地学习化学知识，因此，教师在进行教学时，要注意实现这个教学目标，将多媒体网络教学作为教学的辅助，而不是主要手段。在进行实际教学时，教师要根据教学目标和教学内容来选择合适的教学方法。比如，在进行“金属元素及其化合物”的教学时，主要学习钠、镁、铝等金属及其化合物对于各物质的基本性质和反应方程式，必须进行对比分析。这时教师就完全可以使用多媒体来进行对比学习，加深学生的理解，提高学习效率。根据具体的教学内容来看多媒体网络教学是否具有适应性，能够更好地展开化学教学，提高教学质量。

3. 趣味性原则。多媒体网络教学与传统教学的目的是一样的，只是多媒体网络教学是一种使用新技术指导来实现多样化教学形式的方法，这种教学方法能够突出学生在课堂中的主体地位。因此，多媒体网络教学要以培养学生兴趣为原则，提高化学学习的趣味性。高中生的心智发育还不够成熟，容易受到游戏等多种社会因素的诱惑，难以形成自主学习的能力与意识，而化学本身就是一门枯燥、难度系数高的学科，这更使得学生丧失了化学学习的兴趣。多媒体网络教学是一种新的教学方式，要将其作用充分发挥出来，从而激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。教师在进行“金属”的教学时，可以利用多媒体为学生展示阿基米德制作皇冠的故事，从而吸引学生的注意力，为教学内容打好基础。

二、多媒体网络教学的相关策略

1. 充分利用多媒体来模仿实验。众所周知，高中化学学习中有很多比较复杂的实验，且实际操作的成功率并不是很高。因此，教师可以鼓励学生利用多媒体网络技术来进行化学模拟实验，从而帮助学生更好地掌握实验操作过程，以起到事半功倍的作用。比如，在学习“食品的有机化合物”中有关乙酸乙酯的制取实验时，如果学生直接进行实验，很有可能发生操作不当等错误行为，但如果教师先借助多媒体网络让学生进行模拟试验，就能让他们对实验的注意事项和具体操作有所了解，从而在实际实验中得心应手，提高实践能力。学生可以利用多媒体网络“实验室”中原有的操作方式来设计更具可行性的实验步骤，还可以自行选择所需药剂和仪器。在进行具体的实验操作时，对于出现的不当行为，网络实验室会及时给出相应提示，帮助学生顺利完成实验。

2. 充分利用多媒体的交互性。多媒体计算机最显著的特点就是人机交互，即一种极具感染力、图文声色并茂的方式，同时它还能及时反馈信息，将多媒体网络教学运用到高中化学教学中，其交互性能够有效激发学生学习化学的兴趣，让学生产生强烈的求知欲望，从而促进学习动机的形成。合理运用多媒体的资源下载、重组、图像缩放等功能，能够将與教学内容相关的有毒有害的化学药品直观地展现出来，帮助学生深刻理解和掌握。多媒体网络中的媒体播放和动画演示等功能，能够对化学微观世界进行模拟，从而创设出一个形象逼真的化学信息世界，充分调动学生的多种感官，提高其学习积极性。比如，在进行“原电池原理”的教学时，传统教学模式下，教师只是简单地采用实验让学生了解化学能是如何转化成电能的原理，学生并不能真正理解电子是怎样进行转移形成电流的，且在实际操作中，如果电极不纯，现象并不是很明显。换句话说，教师只能从宏观角度来进行演示，学生只能从表面来理解原电池原理，而无法深入其微观世界。但是多媒体网络中的动画演示功能可以弥补传统教学下的不足，通过动画演示原电池工作的微观世界，学生可以准确、真正地掌握原电池原理。

3. 充分利用多媒体的多样性。多媒体课件不仅能够对教材内容进行总结，还可以再现知识的发展过程。所谓化学就是研究原子、分子、微观粒子的运动变化规律的学科，对于化学微观世界而言，传统的教学难以将抽象的内容变成学生容易理解的具体内容。但借助多媒体网络教学，可以模拟化学微观世界，让学生直观地认识和了解微观粒子运动及变化规律，同时还能够提高教学质量。比如，在学习各种晶体的内部结构时，多媒体技术能够从不同的角度为学生展示各种结构的空间立体图形及其他相似的晶体，不仅促使学生掌握研究物质的方法，还开阔了学生的视野。

4. 充分利用多媒体进行辅助教学。与传统教学相比较，多媒体网络教学能够活跃课堂气氛，吸引和集中学生的注意力。教师在进行化学教学时，可以先展示一些相关图片和视频，继而再引出教学内容。比如，在进行“氯气的性质”讲解时，教师可以先播放一些氯气泄漏的新闻，最好配一些视频，给学生带来氯气泄漏后果的直观感受，然后再进行相关学习。进行“化学电源”学习时，教师可以先展示各种化学电池图片，让学生初步对化学电池有所感知，鼓励学生说出生活中所见过的化学电池，为接下来的教学营造气氛，奠定基础。总而言之，借助多媒体网络进行辅助教学，能够丰富化学内容，吸引学生的注意力，并强化学生记忆，从而优化化学教学效果。

5. 充分利用多媒体的虚拟测试。多媒体网络教学能够将化学试题进行整合与设计，形成一个化学题库。在设计过程中，多媒体网络技术能够根据试题确定其难易程度，学生可以依照实际水平来选择相应的题库进行练习。除此之外，多媒体还能够对题目进行相关的要求设计，学生也可以根据知识掌握的情况确定需要加强的内容，从而制定出相应的学习目标和学习计划。有化学题库，必然就有题库答案，多媒体网络技术设计的化学题在学生答完后会出现答案，方便学生及时发现、更正错误，有利于学生掌握不熟悉和容易混淆的知识。

综上所述，将多媒体网络教学应用到高中化学教学中，可以解决传统教学中存在的弊端，很大程度地激发学生兴趣，提高教学效率。但是，多媒体网络教学仍需要不断探索，从而使教学策略更加优化，做到真正实现化学教学目标。

参考文献：

[1] 谷永利.多媒体网络技术在高中化学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论版），2016，（11）：32-33.

[2] 陆正红.高中化学多媒体网络技术教学策略[J].数理化学习，2015，（7）：69.

[3] 孙萍梅.高中化学多媒体网络教学的原则与策略[J].中国信息技术教育，2014，（22）：95.

[4] 齐璟煜.高中化学多媒体网络教学的原则与策略[J].学园，2014，（10）：147.

[5] 张华权.高中化学多媒体网络教学的原则与策略[J].中学教学参考，2014，（5）：86.

责任编辑 黄 晶

高中英语教学分析论文范文第5篇

潮安县铁铺中学

陈湘鸿

在我们日常生活中，处处展现了各种各样的地理事物、现象，使我们对这些事物和现象充满了好奇心，并通过研究和探索未知规律，透过多种表象发现其是相互联系。而地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象、以及它们之间相互关系的学科。高一地理新教材内容主要为自然地理和人文地理，知识条理清晰，内容丰富详实，能使学生获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识。因此，在实际教学中我时常运用丰富的案例，让学生们通过积极参与课堂学习来获得知识和认识自然发展规律，既提高学生学习的兴趣，又提高学生的分析地理事物的能力，可以更好地培养其智力，锻炼其能力。

高一地理中有很多知识是与生活密切联系的，如人教版高一地理必修1第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中一个最典型的内容。在这一节中有许多的内容是学生在日常生活中都能够经常接触到。比如天气的阴晴、冷暖对学生来说是再熟悉不过了，也切身感受到，但未必能够掌握其变化的规律。如果在上课前提出这些学生非常感兴趣的问题，并加以适当的导入，将能够更好地提高学生学习的积极性，使教学效果更为突出。此外，教材对这一内容的介绍也比较详细，有利于教师的教学和学生的学习。那么，怎样才能让学生们更好地掌握住这节课的内容呢?我想到了三个教学方法：

第一、联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，因此在讲这个内容时，我加入了铁铺镇近几天的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股暖空气影响我市天气，结合此次的暖空气过境情况，形象地解释了暖锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了暖锋的知识。

第二、联系日常生活。在上课之前给学生放一段潮州市天气预报视频，学生看到其常看的节目时，学习的兴趣立刻被激发起来，且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生首先对所学知识有个大概的了解，将视频中的内容储存在大脑中，再经过分析与比较形成新事物的形象，来获取新知识。

第三、运用自制的模型来模拟锋。常见的天气系统中存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过自制的模型来模拟各种类型的锋。模型的制作相对简单，模拟的效果也比较理想，能够充分地模拟出各种类型的锋以及其控制下的天气。在实际操作中，学生都非常感兴趣并认真地观察整个演示过程，还提出了许多有意义的问题，起到了良好的教学效果。

虽然这节课基本达到了教学要求，但是也存在着诸多不足之处：

第一、播放视频过程中，由于多媒体系统问题，有些动画没无法展示出来。此外，多媒体的屏幕比较模糊，前面的同学可以清晰地看到屏幕内容，而教室后面的同学由于反光不能清晰地看到屏幕内容，影响了课堂整体效果。

第二、在时间的把握上，前面演示锋面的结构上用的时间过多，后面列表比较三种锋面系统的异同上所用时间相对较少。提到最近暖空气对我市的影响这一案例，由于上课前没想到学生积极地参与，所以所用时间相对较多。

第三、在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，由于过早地把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好的调动起来，活动不充分，学生的智力无法得到很好的锻炼。

高中英语教学分析论文范文第6篇

(湖州师范学院外国语学院，浙江 湖州 313000)

摘 要：本文主要对大学生英文写作中常犯的错误进行分析，然后，对纠正这些错误提出了一些相应的对策。

关键词：写作错误、分析、成因、对策

英语写作能力作为大学生英语交际能力的一个侧面，早已明确地列入了我国大学英语教学的目标之中。在国家每年举办的大学英语

四、六级统考中，也把英语写作视为全面衡量大学生书面表达能力的唯一主观题。为此，广大英语教师对大学英语写作教学积极进行了各种探索和尝试。然而近几年的全国大学英语四，六级统考的有关资料客观地显示出大学生的英语写作水平未能达到大学英语教学大纲中对写作所规定的要求，英语写作是困扰大学英语教学的一大难题。

难道就没有办法来消除这一拦路虎吗?如何才能让学生在较短的时间内尽快地达到大纲所规定的要求?这成为广大英语教师普遍关注的问题。笔者认为，了解学生在英语写作中常犯的错误，无论对学生还是对教师都是大有益处的。它可以帮助教师在平时的教学中做到对症下药、有的放矢。下面是笔者在英语教学实践中，对英文写作教学方面的几点体会，愿与各位同仁共勉。

一、善于总结英文写作中常犯的错误

根据笔者的英语教学实践，大致可将学生在英文写作中常犯的错误归纳为以下两个方面：

(一)词法错误

1 、英语单词拼写错误

在平时的英语作文训练中，学生对单词的拼写持想当然的态度，对不太有把握的单词，不是去查阅一下词汇表或字典，而是认为大约是这样拼写，尤其是音节较多的单词，学生的拼写简直是五花八门，让老师批改作文时头疼不已。有时老师费上时间去查阅字典来看一个词到底是什么意思，结果却发现是学生把单词拼写错了，让人既气愤又好笑。

2 、用词不当，词义搭配混乱，混淆同义词和词组的区别

我们可从下面的两个例子中略见一斑：

如：他们竭力地阻止他不要喝得过多。

误：They tried to restrict him from drinking too much .

正：They tried to restrain him from drinking too much .

这里，restrict ,restrain是近义词，但具体用法和搭配不同。Restrict常与 to连用，意思是“限制、约束”;而 restrain常与 from搭配，意思是“阻止、遏 制”。

又如：汽车在这次事故中损坏了。

误：The car was destroyed in the accident

正：The car was damaged in the accident

同样，学生在这里犯了混用同义词的错误。Destroy指“毁坏、破坏”，常指某件东西被击毁成碎片或拆毁;而damage则指“损害”，意指损伤或降低某物的价值等。

3、不能驾驭习惯用语，错误使用一些常用固定词组

如：假冒伪劣商品的危害如下。

误：The harmfulness of fake commodities is as follow

正： The harmfulness of fake commodities is as follows

as follows是惯用语，不可用as follow。不论句子的主语是单数还是复数，都只能是as follows。类似的错用习惯用语的不在少数，这里就不多列举了。

(二)、句法错误

1、缺少或多余句子成分

a. Millions of people smoking in China..(谓语不全)

b. There are many ways lead to Rome.(多出一个谓语)

象以上两个句子中的错误在学生的每篇习作中几乎都能找出几句。

2、修饰成分错位,不合逻辑

我曾布置过这样一篇文章,让学生写一篇求职信,提示如下:“我在襄樊晚报上看到一则招聘广告,我们学校要招聘一位英语教师...”结果在学生的英文表达中出现了好多几乎一样的翻译: I read the advertisement that your school wants to hire an English teacher from Xiangfan Evening Newspaper.这样，学生们写出来的英语句子让人感觉是"要从襄樊晚报招聘一位英语教师",与原义不符,且意义含糊。由于介词短语错位，所以，句子表达不符合逻辑。

3、汉式句式、句序

学生在写作中常犯的一个通病是:习惯于用汉语思维,然后再逐字逐句地翻译成英语,其结果必然导致味道十足的Chinglish(汉式英语),虽有的句子从语法结构上看合乎语法,但表达方式却不合乎英语习惯,不是地道的英语,有时可能因此闹出笑话和误解。类似的问题不仅出现在非英语专业学生的英语文章中,也出现在英语专业的学生文章中。故此,外籍教师大都不乐意担任英语写作课教学,原因之一就是他们对学生们写出的汉味十足的英语文章迷惑不解。

4、各种基础语法错误

学生在写作中,对主谓一致、代词一致、时态呼应、语态对应等方面的基础语法知识掌握不是很牢固,写出的句子有时让人难以捉摸,不知所云。尤其是刚入校时,学生的作文中语法基础知识错误比比皆是。

二、采取有力措施,指导学生进行有效地写作

鉴于学生在英文写作中所存在的如上问题,英语教师在教学中应如何指导学生进行有效地写作呢?笔者认为,为了更好地培养学生具备较强的英文写作能力,必须从以下三个方面抓起:

(一)注意培养学生准确运用英语词汇的能力

1、正确、认真拼写英语单词

为了保证让学生能准确拼写所学单词,笔者在平时的英语教学中注重对所学新词的检查。一般是学完一个单元后,就先听写该课要求掌握的英语单词,再对课文内容大意听写,并要求学生在课下抄写学过的课文，这样做可让学生对单词加深印象,减少拼写错误。

2、准确掌握词汇的意义及用法

叶斯柏森(Jespersen)曾指出：“孤立的单词是单词的幽灵或僵尸”。故此，我们遵守此条原则，在讲解单词的意思时，不是孤立地按课后词汇表进行，而是在课文讲解中进行，让学生在语境中理解词义及用法。正如英国文学家斯威夫特(Swift)所说的：“把合适的词放在合适位置上的文章才是好文章。”为此，对单词中所出现的大量同义词或近义词，我们从其内涵和外延两方面说明其异同，以便于学生领会并能运用。

(二)注意培养学生准确运用语法、句型的能力

1、巩固语法教学

英语语言学家D. A. Wilkins说过：“如果没有语法就很难表达思想”。由此我们可以说，扎实的语法基础知识才可以使写作更加规范。因此，笔者认为，从新生一入学，就应着手系统地进行复习、巩固他们在中学所学过的全部英语语法基础知识，以弥补其掌握不牢之处，尤其是对那些语法基础知识差的学生，要加以辅导。

笔者在给九八级中文专业的学生上英语课的过程中，就按照张树臻教授主编的《大学英语语法精讲与实践》一书，把全部语法知识系统地复习了一遍，并通过大量的练习，使学生们的语法基础更深、更牢。反映在英语作文中，就是作文中的重大语法错误大大减少。

2、准确运用句型

句子是文章的基础，是作者表达思想的最小语言单位。句子质量的高低直接影响着文章质量的好坏。好的英语句子不仅语法无误，拼写正确，还必须结构严谨，语言规范，能有效、准确地表达思想。

在教学实践中，有的英语教师要求学生在英语写作时，尽量用简单句，只要你写的句子没有重大语法错误就行。诚然，这样的句子从语法角度讲没错，但从文体效果角度来讲，一味地用简单句，不仅易使文章显得没深度，而且习作者本人的思维水平也得不到全面、透彻地体现。所以，笔者在英语教学中，对课文中出现的固定句型、典型句型先着重进行分析，再让学生仿照句型回答问题、做汉译英练习等来让学生反复练习直至掌握。再就是经常让学生做一些句型之间的转换及合并练习，如：(1)改写句子，(2)用修饰成分扩句，(3)用连接词将几个简单句合并成并列句或复合句，(4)去掉句中重复或可省略的词等等。这类练习可帮助学生达到对句型之间的关系的理解及熟练运用的目的，学生在写作中才能写出有长有短、有起有伏的好句子来。

(三)注意培养学生的英语思维

避免汉式英语的最好办法是用英语思维。用英语思维就要熟练运用大量的语法规则、句型及惯用法，用学过的单词、短语、句型多写多练习，敢于动笔，勤于表达。

笔者在英语教学中为启发学生用英语思维，常做以下两种强化训练：

1、组句成段： 选一段英语文章，打乱句子顺序，让学生按逻辑顺序重新组合，排列成段;

2、复述课文： 要求学生把所学课文的大意用自己的语言表达出来。这就需要学生对课文进行好好地消化、理解。

以上两种训练既要学生对内容理解，又可培养学生用英语思维并灵活运用语言的能力。除此之外，还要加强学生的听、说、写的训练。