高考历史材料论文题目范文

高考历史材料论文题目范文第1篇

摘 要： 陕西高考历史试题以文科综合卷的形式展现，其题型安排遵循一定的规律。通过综合分析2010-2014年陕西高考文综卷第41题，深入分析其命题形式和考察内容、视角，揭示其内在规律，从而引发对于高考历史开放性试题的思考。一方面为学生如何应对高考题型新的发展趋势提供指导，另一方面为历史教师在日常教学中积累经验，更好地培养应试型人才。

关键词： 陕西高考历史 开放性试题 教学启示

陕西高考历史试题以文科综合试卷的形式展现，自2010至2014年，陕西高考文综卷有四年采取全国卷新课标一，只有2010年是陕西省自主命题。因此，按照全国卷的命题形式和高考历史考试说明的要求，历史试题的难度和开放性程度有所提高。笔者以2010—2014年陕西文综卷第41题为例，说明高考历史的开放性程度。

一、近五年陕西高考历史第41题分析

2010年陕西高考文综卷采取自主命题的形式，其难度、开放性程度相对于全国卷而言较低，单纯从非选择题看，其包括必做和选做题。但是出题形式都是选取几则材料，让考生通过分析材料作答。这种传统的命题形式虽然在一定程度上具有稳定性，也能够测评出学生对比、分析史料、进行综合概括总结的能力。但是就高考是一个全国性的选拔考试而言，这种传统的命题形式往往不具有新的突破，根据高考选拔人才的需要，对于非选择题的命题要求逐渐提高，之后的陕西高考文综卷逐步改革，其开放性程度有所体现。

自2011年后，陕西文综开始采用全国卷新课标一，第41题是具有典型代表的开放性试题，其答案判定主要依据学生是否做到史论结合。2011年第41题以西方崛起的两种观点让学生展开评论，在西方崛起的过程中，亚非拉地区是否也起到巨大的作用，是否在1500年前后是世界的引领者。笔者认为此题运用全球史观的观点，使学生联系在某一时间段内世界各国发生的重大历史事件，从而根据重大历史事件的影响综合分析对比。因此，此题对学生能力的要求有很大提升，不但考查学生获取和解读信息的能力，而且使学生在解毒过程中调动和运用知识，对历史事件作出准确的描述和阐释，从而比较、归纳以论证讨论问题。学生在作答时首先要了解1500、1800年这个时间段曾发生过哪些重大的历史事件，如1500年随着新航路的开辟，使世界逐渐成为一个紧密联系的整体，1800年在欧美资本主义国家发生工业革命。其次，明确这两个重大事件对世界的影响。根据其对世界的影响再联系当时的东方和西方的具体历史状况，这其中涉及文明之间的碰撞，一种文明总会带动另一种文明的发展，这是历史逐渐进步的过程。因此，此题要求学生以宏观的历史视野看待问题，并作出评论，其依据是回归到最基础的史实，但采用开放的形式是一个很大的突破。

2012年的41题采用图示的形式说明西方的冲击对中国的影响，以及中国面对冲击时的反应，从而揭示近代中国的历史变迁进程。此题要求学生掌握近代以来西方资本主义国家对中国侵略所带来的影响的具体史实，根据具体的历史事件总结出近代中国历史变迁的实质。辩证地分析中国在西方资本主义国家侵略的过程中被迫开放的同时也逐渐接受西方先进的资本主义生产方式，从而使中国人从“天朝上国”的美梦中觉醒。此题要求学生史论结合，因此，其开放性程度是在高中学生的能力范围之内，但立意新颖。

2013年的41题选取东汉和唐朝的行政区域示意图，使学生通过对比分析出汉唐间历史变迁的信息。此题是对学生读图实图能力的考查，首先要求学生对汉唐时期的历史状况有全面了解。笔者根据答案提示了解此题需要答到三个知识点，即汉代州与唐代道分布区域的变化；汉代州与唐代道名称设置的不同；汉代州与唐代道管理功能的变化等。单纯从知识点的考核而言，此题已超出高考历史考试范围。另外，此题需要学生仔细对比前后两个示意图，发现两图之间的异同，从而提取有效信息。这除了需要学生具有一定的课本知识外，还需要其在课外多积累知识、了解地图、具有一定的地理常识。因此，此题融合了多学科的考察，综合而言，2013年41题的开放程度高，超出学生的知识和能力范围，同时也增加此题的作答难度。

2014年的41题是让学生根据1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编提出修改建议。其前提是需要学生根据抗日战争的具体史实提出，抗日战争是高考历史中一个重要的考点，以此形式出题具有独特性。笔者认为此题主要考察学生的情感态度价值观，理解全民族团结抗战的重要性。根据1960年抗日战争目录可见共产党的抗战功绩学习内容占很大篇幅，而国民党抗战的史实却很少，多以负面展示。因此，笔者认为此题作答的一个关键是抓住抗日战争的胜利是全民族共同团结抗战的结果。除了共产党的敌后根据地外，国民党的正面战场的作战也很重要，突出全民族团结抗战的重要性，达到命题立意中的情感态度价值观立意。综合而言，此题的开放程度在学生的知识能力范围内，并且其突破以往对抗日战争单纯考察史实的考法，在一定程度上发散学生的历史思维。

二、高考历史开放性试题的启示

高考历史开放性试题迎合了高考形势的需要，其作用在应试考试中越来越突出，笔者综合概括出两点。

它实现了命题形式的突破。高考历史开放性试题在题型命制上突破以往传统的命题形式，有材料题、图示题，不同的题型锻炼学生的应答能力。由于高考是一个选拔性的考试，适当难度和开放性的试题在一定程度上能够提高考试的质量，突破学生以往答题的思维定式，开發学生的发散思维。除此之外，这种新的命题形式也培养了学生的多种能力。如获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力，这种综合分析问题的历史思维在此有所体现。因此，开放性试题在学生的知识和能力范围之内呈现顺应新课改后高考历史的考试要求，对促进学生综合能力的发展具有重要作用。

其以史为基，开放性程度越来越趋于合理。综合近五年的开放性试题，可见其共同的特点都是以学生对史实的了解为基础，要求学生进行史论结合，从而评析材料。因此，这种开放是在了解基本史实的前提下的开放，但又不失独特性。学生可联系旧知，以具体的历史事件为依据，进行综合对比分析。自2013年开放性试题超出高考历史考试内容范围之外后，2014年便作了相应的调整，使开放性程度逐渐趋于合理，这种开放性程度是在学生所学知识范围之内，经过其独立思考和努力可以作答，从而使学生对试题有话可说。

另外，高考历史开放性试题对教师的历史教学具有相应的启示，教师在日常教学过程中要注重培养学生的发散性思维，锻炼学生综合分析问题的能力，从而使学生有效应对高考。笔者认为教师在教学过程中要注意以下几点：

第一，注重对学生历史基础知识的讲解。开放性试题虽然形式新颖多样，但只要学生能够史论结合，自圆其说便可，对答案也没有做具体规定。万变不离其宗，刨根究底，开放性试题考查学生的知识点仍旧限定在高考考试说明中对考点的规定。因此，学生对基本知识点的掌握和理解至关重要。这就要求教师在日常历史教学过程中根据高中历史课程标准的规定，准确把握教学重难点，促进学生辩证地看待历史问题，详细剖析重大历史事件的影响，理性认识问题。

第二，日常训练注重材料与图示多种史料的选取。教师在对学生日常模考训练的过程中，应适当地选取开放性的试题，其形式应多样，包括材料和图示。对于材料型试题，教师要引导学生如何根据材料提取有效信息，并结合材料联系所学知识，理解历史事件、历史现象的规律，并通过对比、归纳分析得出历史结论。对于图示型试题，教师要侧重培养学生读图识图的能力，让学生学会如何看历史地图，通过历史地图需要获取哪些信息。并通过前后两幅图的对比，分析出其异同，总结出规律。

第三，注重运用多元史观进行教学。通过分析近五年来的开放性试题，可以看出命题者对多元史观的运用。例如2011年第41题中对于全球史观、文明史观的运用，由此为历史教师在平时教学中注重运用多元史观提供借鉴。除了以上两种史观外，还有社会史观、现代化史观。文明史观侧重于宏观历史，适用于中国古代线索和整个人类历史的把握；现代化史观和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的歷史，是文明史范式的一个特定阶段，适用于对近现代史的把握。社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”，适用于衣食住行、风俗习惯等。由此可以看出多元史观在历史学习中涵盖各个方面，从横向看包括中国史和世界史；从纵向看包括政治、经济、思想、文化、社会、生活各个方面。文明史观强调人类文明演进的历史，其中包含人类由农业文明进入工业文明的阶段，渗透现代化的史观。人类进入工业文明中资本主义生产方式的产生、资本主义国家和社会主义国家之间意识形态的冲突，以及它们之间在生产和商品流通之间各领域的相互依赖和联系，构成全球间的对话，形成地球村，这其中渗透着全球化史观，将人类历史的发展作为一个整体看待。在全球意识和现代化的浪潮下，更关注人，尤其是芸芸众生，注重大众化的生活，注重民间所创造出的人类文明成果，其中又渗透社会史观。总之，我认为多元史观在历史教学中不能填鸭式地灌输，不能强硬地以贴标签的方式将某个历史知识与多元史观一一对应。具体应该根据历史教学实际应用，培养学生的多元化思维，开放性试题与多元史观的结合，应根据其所反映的历史时段和一定的历史规律，不能生搬硬套。

总之，综合分析近五年来的开放性试题可以看出其题型的命制更合理和规范，也越来越成熟，对学生如何应对高考题型新的发展趋势提出了挑战，同时也使历史教师在日常教学中积累经验，更好地培养应试型人才。

参考文献：

[1]刘芮方.2013年新课程全国文综卷Ⅱ第40题评析及教学建议[J].中学历史教学参考，2013（8）.

[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]刘西诺.历史学习者应该掌握的历史常识：多元史观[J].中学课程辅导，2013（12）.

高考历史材料论文题目范文第2篇

摘 要： 在新课改背景下，关注高考历史试题研究动态，比较中国大陆和台湾两地的高考历史试题，特别是借鉴台湾地区的高考历史命题研究成果对推动中国大陆高考历史改革及历史课程改革显得尤为重要。本文主要对中国大陆和台湾地区关于“指考”、“学测”历史试题的研究情况进行了系统整理。

关键词： 中国台湾地区 指考 学测 高考历史试题 研究现状

2002年，中国台湾地区的高考招生制度进行改革，废除实行了近50年的统一考试制度——联考，改为多元的入学制度。台湾大学升学考试分为两个阶段，分别是寒假进行的“学科能力测验”（简称“学测”）和暑假进行的“指定科目考试”（简称“指考”）。这两种考试类似于中国内地的高考，在这里我们统称其为中国台湾地区的高考。中国台湾地区的新的大学入学制度到现在已经实行了10个年头，国内对此的研究并不多。无论是在“学测”还是“指考”中，历史科同样成为考查学生人文知识的重要科目。中国台湾高考历史试题具有非常鲜明的特点，特别注重考查学生阅读资料、判断资料、推理分析的能力。笔者主要将视角放在中国大陆和台湾地区对“指考”和“学测”历史试题的研究上，并对研究现状进行整理分析。

一、中国台湾地区关于“指考”、“学测”历史试题的研究

笔者通过查阅大量资料，分析现有的研究成果发现，中国台湾地区对高考历史试题的研究主要集中在评价分析历次的指考、学测历史试题及探讨指考、学测历史试题对高中历史教学的作用上，如对教学目标、课程设置、教材编写等内容的影响。

刘佳玲在《九十一年指定科目考试历史试题评析》中对2002年首次实行指考的历史试题进行了全面分析和研究。

贾本曜在《96学年度学科能力测验试题浅析》中特别从考查的时代、考查的范畴、试题的题型与文字叙述上评价分析了2010年的学测历史科目试题。

庄德仁在《从高中历史科指考试题与教材探讨：教学时数减少、课程内容改变的合理性》中就指考历史试题对高中历史教学的影响作了初步探讨。

凌玉萱在《浅谈高中历史考教合一的命题趋势以100年指考试题分析为例》中提出了高考试题与高中历史教学之间的相互作用，并阐释了近年来高考历史试题的命题趋势。

中国台湾师范大学林纯如的硕士论文《从联考到学测—高中入学招生考试历史试题与教学目标关系之分析研究》对联考和学测历史试题进行了比较研究，并探讨了历史试题与教学目标二者之间的关系。

二、中国内地关于“指考”、“学测”历史试题的研究

近年来随着中国台湾地区高考改革，台湾地区的高考历史试题因其独特性而频频被广大中学教师提起，有些历史试题材料甚至成为一些内地中学教师的教学资源。目前中国内地学者中对于台湾地区高考历史这一领域的研究主要以天津招生考试院的陈畅为代表。

陈畅对中国台湾地区的指考历史试题作了持续深入研究，并相继写成了一系列研究论文。如《台湾“指考”历史卷简介》、《台湾“指考”历史测验目标简评》、《基础知识测验目标的操作与定位》等文章详细介绍了指考历史卷的测验目标，即通过基础知识侧重对学生学科能力的考查。《单项选择题考查基础知识目标的理念与技术》、《“史料分析”目标单项选择题的命制》、《单项选择题考查“研究方法”目标的尝试》、《“历史解释”目标单项选择题的有效控制》则重点分析指考试题中单项选择题的特点，强调指考的亮点之处在于单项选择题中以考生的思维角度命题，注重考查历史研究方法、史料分析、历史解释等历史学科能力。

三、关于两岸高考历史试题的比较研究

总结以往的研究成果，我们发现两岸历史教育的比较研究成果比较多，研究方向主要集中在历史课程标准、历史教科书等方面的比较。

如陆安在《海峡两岸高中历史教科书之比较》中以中国内地的四个版本历史教材（人教版、岳麓版、人民版、大象版）和台湾的南一版历史教材进行对比分析。何成刚在《海峡两岸高中历史课程标准比较》一文中，将两岸课程标准进行比较，指出各自特点，并对完善中国大陆《普通高中历史课程标准》提供参考意见。

台湾师范大学王仲孚在《论两岸中学历史教科书对于历史人物与历史事件的评价》中以历史人物和历史事件为核心对两岸的历史教材进行比较研究。台师大蔡宗宪的硕士论文《两岸高中历史教材选编之比较研究（2005～2007）—以周代史教材为例》以西周历史为例分析两岸教材选编的异同。

然而对于新课程改革以来两岸高考历史试卷的比较研究涉及得很少，虽然只有两篇文章，但整体上探讨还是比较深入的。

馮一下在《海峡两岸高考历史命题改革的互动—以命题方法和技术为中心》中谈到了30年来内地与台湾地区高考历史命题的相互影响，特别强调内地学者应该学习借鉴台湾指考历史试题命制的宝贵经验，同时提出两岸应加强联系，共同推进高考历史命题改革。

陈羿君、周三在《新课改背景下海峡两岸高考历史试卷分析报告——以上海和台湾两地高考历史卷为例》中以上海和台湾地区高考试卷为例分析了上海卷和台湾地区指考历史试题在题型设计、内容考查、命题思想、评分标准等方面的异同。

综上所述，我们可以看出，有关中国台湾地区高考历史试题的研究这方面的文章很少，缺乏系统的理论阐释。对于两岸高考历史试题的比较研究更是少之又少，该领域研究的范围和视野有待进一步拓展，值得深入探讨的地方还有很多。在新课程改革的大背景下，学习中国台湾地区高考历史试题命制的先进理论和方法，对探索我国历史教育改革有重要的理论意义。高考历史试卷研究对历史教育测量研究有重要的理论意义，完善了中学历史的学业评价和考试测量体系，同时影响了高校的选拔及生源的质量，还制约了基础教育的改革发展方向。

参考文献：

[1]刘佳玲.九十一年指定科目考试历史试题评析[J].台湾：历史月刊，2002（178）.

[2]贾本曜.96学年度学科能力测验试题浅析（历史科）.网址：http：//www.visionbook.com.tw.

[3]庄德仁.从高中历史科指考试题与教材探讨：教学时数减少、课程内容改变的合理性[J].台湾：历史月刊，2004（203）.

[4]凌玉萱.浅谈高中历史考教合一的命题趋势以100年指考试题分析为例[J].台湾：全华历史专刊，2011.

[5]林纯如.从联考到学测——高中入学招生考试历史试题与教学目标关系之分析研究[D].台湾师范大学，2004.

[6]陈畅.台湾“指考”历史卷简介——台湾指考历史试题研究（一）[J].历史教学，2009（9）.

[7]任世江，陈畅.台湾“指考”历史测验目标简评——台湾指考历史试题研究（二）[J].历史教学，2009（11）.

[8]陈畅，任世江.基础知识测验目标的操作与定位——台湾指考历史试题研究（三）[J].历史教学，2009（13）.

[9]陳畅.单项选择题考查基础知识目标的理念与技术——台湾指考历史试题研究（四）[J].历史教学，2009（15）.

[10]陈畅.“史料分析”目标单项选择题的命制——台湾指考历史试题研究（五）[J].历史教学，2009（17）.

[11]陈畅.单项选择题考查“研究方法”目标的尝试——台湾指考历史试题研究（六）[J].历史教学，2009（19）.

[12]陈畅.“历史解释”目标单项选择题的有效控制——台湾指考历史试题研究（七）[J].历史教学，2009（21）.

[13]陆安.海峡两岸高中历史教科书之比较[J].中学历史教学参考，2005（6）.

[14]何成刚.海峡两岸高中历史课程标准比较[J].首都师范大学学报，2006（10）.

[15]王仲孚.论两岸中学历史教科书对于历史人物与历史事件的评价[J].台湾：教学与研究，1993（15）.

[16]蔡宗宪.两岸高中历史教材选编之比较研究（2005～2007）——以周代史教材为例[D].台湾师范大学，2011.

[17]冯一下.海峡两岸高考历史命题改革的互动——以命题方法和技术为中心[J].历史教学，2011（13）.

[18]陈羿君，周三.新课改背景下海峡两岸高考历史试卷分析报告——以上海和台湾两地高考历史卷为例[J].教育测量与评价，2011（5）.

高考历史材料论文题目范文第3篇

2013年江蘇省高考历史试卷秉承了以往的风格，在命题方式上体现了“突出主干、能力立意、稳中有新”的原则，注重利用新材料，创设新情境，将学科能力考查与史学研究方法相结合，深入分析这套试卷将对改进今后的高中历史教学工作大有裨益。

一、2013年江苏高考历史试卷的特点

1.不避热点，突出主干

2013年江苏高考历史试题以课程标准为指导，以考试说明为依据，注重对主干知识的考查。比如铁农具、中国古文字、三省六部制、雅典民主、中国70年代外交、两德分裂、孝文帝改革和拿破仑等，不少知识点是多年连续考查，如罗斯福新政、英国议会改革、新文化运动和启蒙运动等。高考不回避热点知识和已考知识，但题目的切入点、考查的角度和能力有所变化。

2.稳中有变，守正出新

2013年江苏高考历史试题体现了稳中出新的特点。在难度系数、试卷结构、题量和题型方面基本保持不变的基础上有新的变化。

一是要求拓展历史思维能力。2013年的历史小论文题由原来论证材料的观点到论证自己的观点，思维能力有所拓展。二是要求提高知识整合能力。关于选修改革史的考查，从以往只涉及一个改革到2013年将商鞅变法与孝文帝改革进行了比较整合，对学生的分析比较能力要求有所提升。三是对答题规范要求变化。以往答题纸都以横线的形式划定了每问答案的具体区域，而2013年除了小论文外其余题目的答题区域都以空白形式出现，学生答题规范要求相对提升。

3.关注时代，学以致用

从试卷主观题来看，2013年江苏高考历史试题考查的知识点关注社会现实，密切联系时代。例如，第21题以儒家伦理为主线，旨在引导考生继承和发扬优秀传统道德，实现社会和谐。第22题考查国共两次合作及新时期海峡两岸关系发展，引导考生要正确认识历史，关注现实，增强时代的责任感和历史使命感。在深化改革的今天再次考查罗斯福新政，现实意义很强。

4.能力立意，渗透史观

纵观这套试题，所考知识点都是将主干知识通过新材料和新情境呈现，知识点源于教材又高于教材，突出能力立意，又较多地渗透史学研究问题。比如第23题的设问： “运用统计方法对历史资料进行数量分析，是史学研究的重要方法之一”， “与其他研究方法相比，材料二的研究视角有何新意”，“多角度论述是对历史事实进行立体因素考察，并对事实尝试做出不同侧面的多层次解释，形成一系列的视角分析”，要求考生“多角度论述‘新政的机遇与挑战’这一主题”。这些设问从史学研究角度突出能力立意，充分考查学生的知识迁移能力。

二、对2014年江苏历史学科高考的启示

1.突出主干知识和材料阅读两大重点

从近年高考历史试题来看，利用新材料、创设新情境是一个突出的特点，试题材料丰富、阅读量大。如何把握复习重点，如何提高学生对材料的分析能力是备考的当务之急。不管试题和材料如何变化，其最后落脚点仍是课程标准和高考说明。因此，高三复习之前，教师一定要将课程标准、高考说明和教材有机结合，将主干知识通过不同角度、不同材料加以呈现，帮助学生通过史料分析得出教材中的结论，培养学生论从史出的能力。

2.注重提升学生的综合素养和史学研究能力

近年高考历史试题对文科综合素养要求高，地理知识、图表分析、政治理论、文言功底等能力都必不可少，这些是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学过程中，应将各学科知识有机地结合起来，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学要求。同时，教师在日常教学中要有意识地向学生介绍一些重要的史学理论、观点、方法以及历史研究的最新成果等，培养学生分析问题的能力，让学生掌握一定的史学理论阐释和历史研究方法。

3.注意历史知识和社会现实的两大联系

课程标准强调“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。2013年江苏高考历史试题较好地体现了这一思想，具有强烈的现实意义与时代特点。因此，教师在平时复习中要注意两大联系：一是历史知识的纵向联系和横向联系，做好专题知识和阶段特征的整理复习。二是历史现象与现实生活的联系，就社会热点问题寻找与历史知识的交叉点，从不同角度、不同层面设计问题，多方考查学生分析解决现实问题的能力。

4.强调审题和答题的两点规范

学生能力最终反映在试卷上，因而对其文字表达能力的要求就很高，本人结合自己多次参加高考阅卷的经历，认为在练习和考试中两点规范最为重要。一是审题规范。学生下笔前一定要读懂材料的含义，圈出关键词，并划清材料的层次，充分理解材料和问题。二是规范答题。尽量做到论从史出，史论结合；尽量使用历史学科语言；文字工整，布局规范，做到段落化、序号化、层次化，使答案一目了然。

（责任编辑 庞丹丹）

高考历史材料论文题目范文第4篇

摘 要：文章从近几年高考历史选择题的命题角度分析学生选择题失误的主要原因，探討解题技巧和常规教学的应对策略，旨在为提高历史教学质量，提升历史高考成绩提供借鉴。

关键词：高中；历史教学；选择题；命题视角；启示；教学质量

选择题是高考历史试卷的基本题型之一，在高考试卷中占据半壁江山。它命题方式灵活、知识覆盖面广，既能考查历史概念、历史结论、历史事实、历史特征，又能考查学生获取和利用有效信息进行归纳、比较、概括以及认识和分析问题的能力。因此，能否做好选择题关乎考生高考的成败。而通过对高考题的研读，了解命题的特点和规律，更有利于指导日常教学。

一、高考历史选择题的命题视角

高考历史选择题有阅读量大、脱离教材、难度偏高的特点，主要是运用新材料创设新情境，突出考查学生对学科主干知识、历史概念、史学文化的理解、归纳、评价及认识，突出考查学生的探究能力。考试说明规定：不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，突出时空意识，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。为此，高考历史选择题设置了“十大陷阱”，目的是考查学生“四大基本技能”，培养学生“五大核心素养”。

所谓十大陷阱是指为考查学生能力在选项上所设置的障碍。主要有：1）在题中添加一些修饰或限制成分，使历史观点趋向绝对化；2）以相关、相近或相反的知识进行干扰，考查学生的理解和分析能力；3）有意设置一些说法正确、但和题干无关的因素； 4）以相互关联的知识作干扰，考生如果记忆模糊，就会失误；5）以相近、相似、易混的知识干扰；6）改正向思维的模式为逆向思维。7）以现象或假象来否定本质和规律，以细枝末节、无关紧要的东西来代替根本和主要的东西。8）颠倒主次、轻重关系；9）将原因和结果倒置，以混淆视线；10）以偏概全，以局部代替全部，以部分代替整体，以一种情形代替所有情形。

二、高考历史选择题的解题视角

无论高考选择题命题角度如何变化，其考查目标和方向基本不变。因此，解题的规律也是有章可循的。

第一，时空。任何历史事件的发生都离不开时空。高考试题特别注重按照时间顺序和空间要素建构事件、人物、现象的相互关联，如果学生能够在不同时空框架内理解历史变化与延续、统一与多样、局部与整体，并能对史实作出合理解释，那么，就已经具备了基本的历史思维，在高考中一定会取得不错的成绩。高考历史选择题尽管千变万化，但都显性或隐性地反映历史时空，只要学生掌握了这一阶段的历史特征，再与材料进行对比，就可以准确地进行选择。

第二，材料和选项的角度。近几年的高考历史选择题都是利用材料设置新的问题情境。材料第一，论从史出，是高考命题的一个主要原则。解题时，首先要立足材料，材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同，如某一个历史人物或事件，课本可能是给予肯定的、积极的评价，而题目给的材料却展示他消极的一面或者否定的评价。其次要联系课本，把材料所反映的内容放在课本知识的大背景中去考虑，然后运用所学的知识和观点进行评论和解析。

第三，概念。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，包含着特定的含义。值得注意的是高考历史试题往往是隐形地考查历史概念。如2017年高考历史12道选择题中，几乎每道题的材料或选项都涉及概念表述问题。学生准确理解历史概念，有助于构建历史知识体系，形成历史思维能力，这也是解答选择题的关键。

三、借鉴高考试题，培养学生解题能力

思路决定出路。高考试题设问思路和解题角度值得历史教师进行研究，以用于指导历史常规教学。

第一，史料贯穿教学过程应该成为历史课堂教学的常态。史料是最具历史学科特点的教学内容。首先，教师要树立全新的教材观，历史教材就是史料，应充分利用教材资源。其次，适时、适量补充课外史料。在具体教学中，教师可引导学生在读懂、读通史料的基础上，引导学生对历史事实进行分析、比较、归纳、概括，逐渐学会学习、认识历史的基本方法及鉴别、处理史料的基本技能，在潜移默化中培养学生的历史思维和自主探究意识。

第二，及时归纳小结，掌握阶段特征。现行历史教材是以模块化的形式呈现历史知识的，是纵向叙述历史的，而考试还要求学生能把历史人物和历史事件放在特定时代背景下进行理解，因此历史教学也应该重视过程，而不是完全模块化的。教师要还历史以本来面目，变模块化教材为时序型教材，把政治、经济、文化结合在一起，用学科体系来构建历史知识网络。

第三，理解历史概念。形成和运用正确的历史概念，是准确认识历史的起点，是历史学科比较、分析等各种能力的基础。教师只有重视概念教学，解释关键历史概念，才能让历史成为学生喜欢学习的科目，才能真正带领学生自主学习，提升能力，提高素养。

社会上流传的各种复习资料良莠不齐，粗制滥造，与其搞题海战术，不如抽出时间认真研究试题。对高考试题进行研读，不仅能指导历史复习，还能指导日常历史教学，提高教学效率和教学质量，提升学生高考成绩。

参考文献：

[1]曾华.高中历史选择题解题技巧探究[J].高考，2018（17）.

[2]张剑楠.浅谈高中历史“历史解释”素养的考查与培养——以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例[J].佳木斯职业学院学报，2018（05）.

高考历史材料论文题目范文第5篇

【摘要】高中历史教学在现代教学理念以及多元化教学措施的辅助下，整体发展水平呈现出前所未有的上升势态，提高学生核心素养不仅是提高高中历史教学的有效途径，也是强化学生历史学习能力的有效措施。在开展高中历史教学的过程中，教师应该以历史核心素养作为引导学生对历史知识进行学习的目标，不断提高学生的核心素养。本文针对在核心素养背景下，高中历史教学有效开展途径展开详细分析。

【关键词】高中历史教学；核心素养；内涵；渗透途径

怎样在高中历史教育教学中有效渗透历史学科核心素养，把历史学科核心素养具有的作用和价值真正落实到高中历史教育教学中，是目前高中历史教学亟待解决的问题之一。因此，高中历史教师在新课改背景下，要将历史学科核心素养作为多元化历史教学的开展依据，引导学生学习历史知识的同时，提高学生的历史学习能力。

一、高中历史学科核心素养的内涵

高中历史核心素养主要指的是高中生在学习历史知识的过程中，对历史基本知识、基本能力、情感价值观念和情感价值态度的不断积累，是学生在掌握多元化历史知识的过程中体现出的一种具有较高综合性特点的历史学科特性。由于相关内容会涉及家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观等几个领域，所以在进行高中历史教学的过程中，教师要确保具体教学内容能够充分融合历史核心素养所涉及的各个领域，对能够有效提升高中生核心素养的方式方法不断探索，通过好的引导和渗透手段，实现提升高中历史教学有效性的目标。长此以往，通过高中历史教师的积极引导，能够使高中生在学习历史知识的同时树立正确的思想观念，采取适应自身提高历史学科素养的方法，使历史学习能力不断提升，从而强化对历史知识的理解。

二、在高中历史教学中有效渗透核心素养的途径

（一）以核心素养为基础，对高中历史教学目标进行设计

在对高中历史教学目标进行设计的过程中，教师不仅要仔细研读历史课程相关标准要求，还要深刻领会历史学科的核心素养内涵，并采取多種措施使二者统一结合。

比如，在带领学生学习“历史价值观”相关内容的过程中，为了培养学生的历史价值观核心素养，在对“战后资本主义经济的调整”相关内容进行教学设计时，可以“资本主义经济在二战结束后的调整以及经济体制在社会主义制度下的改革进行比较，使学生树立积极的家国情怀”作为教学目标；也可以将“通过系统性剖析福利制度，使学生具备正确的思想观念”作为教学目标。通过这样的教学设计，不仅能够使历史学科核心素养的培养效果和历史学科课程标准得到进一步强化，还能实现将二者进行有效结合的目标。

（二）以核心素养为基础，探究高中历史合作学习

在开展高中历史教育教学的过程中，为了使学生历史学科核心素养得到进一步提升，教师应为学生创造良好的探究学习环境，使学生在老师的引导下，通过阅读思考、分工合作、讨论探究等形式，提高其知识掌握能力、技能运用能力，从而进一步提升学生的历史核心素养。

比如，在带领学生对“经济全球化的利与弊”相关知识点进行学习的过程中，就可以以合作探究的方式进行。具体探究步骤可以分为以下几个方面：第一，鼓励学生以小组为单位对核心问题进行探究，并明确分工。第二，利用各种渠道收集有关经济全球化的信息资料。第三，以小组为单位对收集到的材料进行充分整合、判断、分析，并在小组内部对相关内容进行交流讨论，在教师以及专业课件的指导下，最终撰写本组的研究报告。第四，在班级内部要求小组对交流报告最终的结果进行汇报，每组指派一名代表介绍本组的研究成果，并且充分解答其他同学以及历史老师提出的问题。第五，在汇报结束后，结合其他小组的汇报结果对本组的研究报告进行调整、补充、完善，将其作为小组合作探究学习活动的最终结果。通过这样的教学方式，不仅能使学生具有的史料实证思想得到积极建立，而且能使学生具备理解与解释历史的核心素养[1]。

（三）以核心素养为基础，创设高中历史教学问题情境

在高中历史教学中结合具体教学内容为学生创设问题情境，不仅能够使学生发现问题、分析问题、解决问题的积极性和创造性得到全面激发，而且能使学生变传统被动学习为主动学习，使学生对历史知识传统的“学会”理念转变为“会学”理念，这是培养和发展学生核心素养的有效措施之一。因此在开展高中历史教学的过程中，教师应该确保创设的问题情境多元化。

通过问题的提出，能够使学生置身于问题情境中，使学生在问题悬念的激发下，对这个问题产生强烈的兴趣，从而能够主动查阅相关资料，寻求问题最终的答案。长此以往，不仅能使学生的思维得到发展，而且还能使学生的历史核心素养得到进一步强化[2]。

（四）以核心素养为基础，提升高中生对历史知识的情感体验

历史核心素养形成的条件需要在学生对历史知识点产生一定的体验和感悟之后才能形成，并且在学生对相关知识点不断积累的过程中，外化为崇高的行为，内化为优良的品格。因此，高中历史老师在开展教育教学的过程中，应该在历史课堂潜移默化地融入情感态度价值观念，从而使高中生的历史情操得到陶冶。

比如，历史教师可以将绘声绘色的讲解与多媒体技术进行有效结合，通过对丰富图像资料和影视资料的整理，将多媒体技术具有的文字功能、图片功能、音频功能、视频功能具有的作用与价值充分发挥出来。与此同时，高中历史教师还可以组织班级的同学结合具体教学内容分角色扮演历史剧，使学生通过历史角色的扮演穿越到当时的环境中，与相关历史人物展开隔空对话，从而与历史人物在心灵与情感上产生共鸣。这样不仅能够使学生的感受和体验得到进一步强化，而且还能有效实现提高学生核心素养的目标[3]。

（五）以核心素养为基础，构建高中历史教学多元化评价体系

想要提升学生历史学科核心素养，必须确保对应的评价体系具有多元化的特点。为了有效实现这个目标，在开展高中历史教育教学的过程中，教师要具备运用多元化方式对教学评价模式进行对话构建的意识与能力。

比如，在对学生历史学习能力与效果进行评价的过程中，不仅要全面评价学生对历史知识的理解与认识，评价学生是否能够对历史技能进行灵活掌握，还要对学生价值观念、态度观念、情感观念的形成与发展进行系统性评价。与此同时，在具体评价过程中，不仅是教师对学生进行评价，学生也可以对教师评价，教师和学生还可以开展自我评价。只有确保建立的多元化评价体系满足学生实际学习需求以及历史学科教学需求，才能使培养学生历史核心素养的目标得到全面实现[4]。

高中历史核心素养教育体系的设计与发展目前正处于探索和构建时期，将历史核心素养真正落实到高中历史教育教学中还存在一定差距。也就是说，在高中历史教育教学中融入历史学科核心素养是一个漫长而又复杂的过程，需要历史教师对传统教学理念不断创新，将多元化的教学措施运用到具体教学中，使学生通过不断积累历史知识、沉淀历史文化，才能有效实现提高学生创新能力，培育历史核心素养的目标，从而使高中生综合素质得到全面发展。

参考文献

[1]阎光亮，刘莉，刘悦.关于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考──以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[M].北京：首都师范大学出版社，2020（16）：167-169.

[2]戴建华，李霞，陈庚.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见[M].北京：人民教育出版社，2019（04）：221-223.

[3]陶裕，何睦，张华中.基于我国高中历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2019年高考历史全国卷第41题为例[J].历史教学（上半月刊），2020（09）：103-105.

[4]周维美，周銮君，黄晓坚.基于历史学科核心素养培养的备考复习——以全国新课程卷“中外历史人物评说”为例谈选修课复习教学[J].福建教学研究，2020（17）：143-145.

编辑：陈静

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