比的应用教学反思范文

比的应用教学反思范文第1篇

生甲：冲调多美滋配方奶粉的一般情况，奶粉和水的比为1：7。

生乙：地球上的淡水含量与地球上水总量的比为3：100。

生丙：安利洗涤剂与水的正常比为1：8。

生丁：市场上出售的一种咖啡奶，咖啡和奶的比为2：9。

师：同学们从咖啡奶的这个比中，你可以知道哪些知识呢?独立思考一下，看谁得到的知识多。

教学反思：

比的应用教学反思范文第2篇

高职应用文写作教学中多媒体及网络技术的应用

作者：石林鑫 韦新梅

来源：《广西教育c版》2015年第05期

【关键词】多媒体及网络技术 高职 应用文写作 应用研究

【中图分类号】 g 【文献标识码】 a 【文章编号】0450-9889(2015)05c-0118-02 现代信息技术是当今教育界普遍认可和推崇的学习手段，多媒体及网络技术是现代信息技术中最为活跃的部分之一，在教学中的应用也极为广泛。就高职应用文写作课程而言，导入多媒体技术，能极大地提高教学效率。

一、应用写作教学导入多媒体网络技术的必要性

多媒体及网络技术是网络通信发展的产物，能够整合网络通信的一般功能，实现集文字、图像、声音、动画等各种媒体信息综合传播的信息技术。同时它还能够建立逻辑和信息的综合处理，实现人机交互，使得信息资源能够被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒体及网络技术广泛应用于教学，它能够运用多媒体的交互性等特点实现网络教育信息资源的传递和共享，满足教师对教学的调控和学生追求个性化的需求。

(一)多媒体及网络技术应用能够使教学内容生活化和直观化，充分激发学生的学习兴趣，扩宽教学视野和提高教学效率。心理学证实，当学生在学习中应用的感觉器官越多，对知识理解和掌握的能力也就越强。高职应用文教学具有非常明显的思想性、教育性、人文性和抽象性，教师简单枯燥的说教活动难以提升教学的课堂效率。多媒体及网络技术能够将不同的文体、手法等通过图片、声音等形式展现给学生，刺激他们的眼、耳等器官，让枯燥的理论视觉化，增强听课的效果。

(二)多媒体及网络技术应用能够让学生从学习中获得乐趣。应用文写作如果还采用老师讲、学生听，满堂灌的教学模式，学生一定会产生厌烦情绪，只有充分调动起学生的兴趣，让他们在学中获得乐趣，教学才会收到成效。多媒体技术的出现一改传统知识输送的模式，让教师和学生在网络环境下能够开展互式学习，使得教学更加的生动、轻松，学生的兴趣度也会大大提高。另一方面，它能够让学生更多的发现知识的奥秘，体会到知识的力量，这样也能够调动学习的积极性，激发学习兴趣。高职教育办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，这就要求我们无比注重学生能力的培养。

(三)多媒体及网络技术的应用为学生搭建了更加丰富的学习平台，提高他们的自主学习能力。多媒体及网络技术的运用在应用文写作教学作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和学习的平台，包括了各种教学资源，如写作案例库、写作题库等。对教师来说，可以通过网络软件在线处理学生的问题并与之沟通。自主学习的表现主要在学生可以登录应用文写作文、写作百分百等网站模拟写作。

二、应用文写作教学各教学环节利用多媒体及网络技术的表现

高职应用文写作教学环节主要包括上课、作业检查和成绩评定，导入多媒体及网络技术能够在教学内容上实现“多媒体化”，减少学生及老师的工作负担。我们在“2+3”学制教学中，尝试通过老师的网络指导进行自主学习，自主实践，自主测评，学生学习的时间不仅仅局限于四五十个学时，还能抽出空余的时间用于应用文学习，大大提高了学生的应用文写作水平。

(一)在备课环节大量采用网络及多媒体技术。利用网络平台及多媒体技术，教师在备课中能够轻松搜索到所需资料，制作出应用文写作电子教案、授课计划表、实训方案，制作特定的试题库和学习情境。

(二)在授课环节广泛引用网络及多媒体技术。多媒体网络化授课与传统的授课有很大不同，教师能够利用多媒体对应用文写作素材进行剖析，并通过校园网等途径静信息及时实时传递。

(三)在作业阶段实现“多媒体网络化”。多媒体网络化在高职应用文教学的作业阶段也有较好应用，老师能通过网络的方式发布并批改作业，通过网络公布评分标准，实现在线点评、互改。

三、加强多媒体网络技术的应用，提高应用写作课程教学质量

多媒体网络教学能够活跃学生的思维，进而提高学生学习兴趣。

(一)多开展现代信息技术培训，提高教师的多媒体网络技术水平。在网络信息时代，应用文写作课教师不仅要授业解惑，同时也要具备计算机和多媒体应用能力。

(二)加大学校的教学信息化建设力度，完善应用文写作的基础设施。为完善应用文写作，高职院校应该加大教学信息化建设力度，这就是多媒体网络教学对高职院校和教师提出的新要求。一是建立功能齐全的多媒体网络教室。多媒体网络教室是指拥有辅助教学管理功能，能够实现文件传输、示范教学的教学平台，对开展应用文写作教学是十分有利的。

(三)组建应用文写作教学团队，共同探究应用文。在应用文教学中导入多媒体网络技术，不仅要看到它的教学价值，同时也要看清它的弊端，目前多媒体网络教学并不完善，不管是教师教学还是学生学习中都会遇到一些问题，组建教学研究团队是十分必要的。

【参考文献】 [1]李彩金.对高职应用写作网络化教学模式的探析[j].职教论坛，2011(23)

[2]莫函蓓.运用多媒体技术进行应用写作教学的思考[j].鸡西大学学报，2009(6)

[3]刘静.多媒体网络技术与应用写作教学[j].中国商界(下半月)，2008(0) [4]王书慧.浅析多媒体网络技术在教育改革中的运用[j].科技情报开发与经济，2006(18)

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目(2014jgb379)

(责编 何田田) 篇二：利用慕课教学资源,推进高校应用文写作课程教学改革研究

利用慕课教学资源，推进高校应用文写作课程教学改革研究

作者：张维娜

来源：《博览群书教育》2015年第04期

摘 要：“慕课”即大规模网络开放课程，它是一种全新的课程呈现方式，也是一种新型的教育教学模式。2012年以来，它迅速在国外教育领域里应用和普及，给中国传统教育教学模式带来巨大冲击。“慕课”就像一个大规模的网络虚拟教室，将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来。

关键词：慕课;应用文写作;教学改革;研究

一、“慕课”含义与教学特点

1.“慕课”的含义

“慕课”的英文缩写是“mooc”，其中“m”代表的是massive，意思为大规模;第二个字母“o”代表open，意思是开放;第三个字母“o”代表online，意思为在线;第四个字母“c”代表

course，意思为课程。“慕课”是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室;是由具有分享和协作精神的个人组织发布在互联网上的开放式课程，其目的是为了加强知识的传播。

2.“慕课”的教学特点

“慕课”与传统的网络精品课程或视频公开课不同，它强调的是用“微视频”，区别于传统的一节课45分钟的网上教学，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。“慕课”的教学视频“短小精悍”，按知识点进行分割，便于学生碎片化地学习;而且视频中穿插自动评分的小习题，便于学生自查学习效果。“慕课”还具有良好的互动网络平台，教师可以通过网上平台与学生交流，了解学生的学习情况及答疑。

二、应用文写作课程教学现状

1.学生不重视

在应试教育观念影响下，高校大学生更关心的是外语、计算机、专业课等与求职就业密切相关的课程学习。

2.学校不重视 应用文写作课程与大学英语、大学计算机等课程一样，同属于高校公共基础必修课，但受重视的程度却远远低于那两门课程。

3.教学方法僵化

教师习惯于程式化的教学步骤，即按照概念、性质、特点、种类、写法、例文分析及写作训练这样的讲解顺序完成教学内容。

三、慕课环境下，应用文写作课程的教改方向

1.共享优质教学资源，不断提高教学水平

通过“慕课”，教师可以找到许多优秀教师的课件，这些优秀教师对知识点的讲解、分析，对课堂教学的设计都是难得的优质教学资源。

2. 利用“慕课”平台，丰富教学内容

目前高校的应用文写作课程，都是以教师课堂讲授，并且结合多媒体课件进行教学的。这样的方式可以使学生对教学资源实现共享，但是其范围是有限的，而且经研究发现，目前学生学习的兴趣不高，学习的积极性比较低。

3.转变教学观念

传统的应用文写作课程教学模式是由教师主导的，教师掌控着教学内容，学生是被动的接受者。“慕课”背景下，教师不仅要精心选择和设计教学内容，还必须设计教学的互动环节和评价方式;教师要积极地参与师生互动，成为学生学习新知的合作者，问题的解决者和学习支持服务的提供者。

4.确立“慕课模式+研讨写作”混合教学模式

这种模式就是要把慕课教学模式与传统学习方式相结合，通过构建网上教学平台，改变传统的“先教后学”的模式。首先，教师要围绕教学目标精心设计教学资源，引导学生自主探究学习，完成前期的学习准备。其次，在课堂实践中，教师要引导学生练笔写作，并针对学生写作实践中遇到的问题展开讨论，及时解决，改变传统的“学多写少”的课堂学习模式。

四、结语

应用文写作课程实用性强，适用面广，通过教学，引导高校大学生掌握实用写作的基本知识和技能，全面提升写作素养，这不仅是社会进步的必然需求，也是个体自身发展的需要。

参考文献：

[2]陈澍，王莫楠.高校实践教学研究以应用文写作教学为案例[j].黑龙江高教研究，2014，(5)：147-149. (4)：205-206.

篇三：应用文写作教学大纲

《应用文写作》教学大纲 课程负责人： 李卓

开课部门：陶瓷工艺美术教学部 编写时间：2007年8月 课程代码：008 学分：2 总学时：36 课程英文名称： traditional pattern 课程性质： ■通识课程□学科基础□专业课程□实训课程 面向对象： 陶瓷工艺美术专业、陶瓷产品设计专业 前修课程：《语文》

一、课程的性质和任务

应用文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

应用文课程是一门必修的文化基础课。本课程的任务是：提高学生的应用写作能力和日常口语交际能力，主要讲授实用文体的格式及写法，使其形成职业工作中正确描述事物、书写工作文书的能力。

知识目标：指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的应用文写作能力、表达能力、口语交际能力。

(一)基础模块 1.写作表达

正确书写日常工作实用文体

能用专业术语写作。

要求学生做到观点明确、条理清楚、结构完整、格式规范、语言流畅的书写，选材得当，结构

要求学生对就业及工作中常用的重要文体必须要熟练掌握。

学会试面介绍、演讲、即席发言、工作交流等口语交际的方法和技能。

根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。

(二)职业模块 1.阅读与欣赏

阅读与专业相关的各类文章，读懂主要内容。能对文章中的重要信息进行筛选、整理，获得所需要的资料。

阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识。 2.表达与交流 (1)口语交际

(2)写作

3.应用文综合实践活动

从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。

(三)拓展模块 1.表达与交流 (1)口语交际

能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高

(2)写作

篇章写作，做到观点正确，中心明确，思想健康;内容具体，结构严谨，层次清晰;语言简洁，文字通顺;格式标准，文面整洁，语言准确。

2.语文综合实践活动

(四)教学内容模块 第一章 绪 论 内容：

绪论、应用文概念、分类、作用及特点 重点：应用文概念、分类 具体要求：

1.明确应用文与应用写作的概念 2.应用文常用种类 3.提高应用写作能力 第二章 公文类应用文 内容：

公文类、 通知、报告、请示、会议记录 重点：明确公文概念和常用应用文格式 具体要求： 1.明确概念、格式 2.书写要求：通知、会议记录、实习报告 第三章 事务类应用文 内容：

一般书信、介绍信、求职信、感谢信、会议记录 重点：书信的格式及用法 求职信的格式及要求 具体要求：

1.掌握书信类应用文的格式，能达到熟练书写

2.让学生能熟练写作并应用求职信 第四章 宣传类应用文 内容：

宣传类应用文：消息、通讯、演讲稿的写作

具体要求： 1.对宣传类应用文的概念、特点、结构和写法熟练掌握

经济应用文、经济合同、说明书、广告 重点：

1.经济类应用文的概念、结构和写法

1.能够掌握经济应用文的格式、写法、用法

2.结合专业特点，熟练掌握合同注意事项、说明书的写法用法 第六章 礼仪类应用文 内容：

请柬、邀请书、欢迎欢送词、祝词、悼词 重点：

1.礼仪类应用文的概念、结构和写法 2.对应聘礼节、要求及注意事项的讲解与练习 具体要求：

1.能够熟练掌握请柬、祝词等在工作和生活人际交往中常用文书的写作和表达 2.对应聘和交际场合中的礼仪应掌握

四、课时分配

三、课程教学内容

第一章 应用文写作基础知识

了解应用文的概念、作用、写作原则及历史。理解应用文与理论文章及文学用品的区别。了解应用文构思的几个基本环节。理解应用文主题的特殊性及制作要求。掌握应用文的基本结构形式及常用表达方式。

重点：应用文的基本结构形式。

了解行政公文的概念及其与文书、文件的区别。了解公文的种类。体会公文的特点，掌握公文的格式。了解公文的行文规则、德文关系、行文方向和行文方式的概念。理解上行文、平行文、下行文的行文规则。了解公文的撰制程序。学习利用公文相关知识修改公文。了解命令的性质、特点、使用方式、种类。掌握命令的写作内容及写作格式。了解议案的性质及特点。理解议案的适用范围。了解决定的性质、适用范围，掌握决定的写作内容及写作格式。了解公告的性质、使用范围。区别公告与通告这两个文种，了解报告的性质及特点。掌握几种常见报告的写作内容及写作格式。了解请示写作中应注意的问题，掌握请示的写作内容及格式。了解批复的性质、分类。理解请示与批复之间的关系，掌握批复的写作内容及格式。了解函的性质、分类。区别函与通知这两个文种。

重点：行政公文及其体式的组成部分及其注意事项。

难点：公文的行文规则。

了解财经应用文的性质、特点、分类及写作要求。理解财经应用写作中的法律问题。了解新项目上马的程序。理解新项目上马的依据。了解可行性研究报告的写作原则。掌握可行性研究报告的写作内容及格式。了解经济活动分析报告的概念、作用、特点及分类。掌握经济活动分析报告常用的分析方法。掌握经济活动分析报告的写作内容及格式。了解市场预测报告的概念、特点。理解市场调查与市场预测的关系。掌握市场预测的内容及方法，掌握市场预测报告的写作内容与格式。了解经济合同的性质、作用、特点、种类。理解合同订立的原则和程序。掌握经济合同的基本内容及写作格式。了解招标和投标的性质。了解招标书的写作内容及格式。了解审计报告的概念、特点、种类及缩写程序。了解审计报告的内容及样式。了解预、决算的概念。

篇四：中职语文教学中现代应用文写作教学的尝试

中职语文教学中现代应用文写作教学的尝试 作者：刘丽君

来源：《新课程教师》2015年第05期

摘 要：近年来，职业教育受到了空前的重视，但教育教学重专业轻基础的现象依然严重。现代应用文写作是中职教育体系中子系统的子系统，也是中职学生必备的一项基本能力。但它并没有受到学生的重视。在教学实践中，教师常常遭遇种种尴尬。

关键词：中职教育;应用文写作;创新

应用文写作、计算机运用与英语水平并称为21世纪的三大基本职业能力。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。

尴尬二：学生眼高手低，动笔写作的意愿不强。

面对以上尴尬，我们不能一味叹息、抱怨，认定职业学校学风不正，学生求知欲不强，自我素质太低。学生对应用文写作的学习提不起兴趣，固然有他们自身的原因，但教材编排的重理论、轻实践，脱离学生的生活学习实际的现实也不容我们忽视。

一、教师要重视第一节课的设计，打好第一枪

俗话说：“万事开头难。”教师要充分利用好第一节课，打开局面，使学生一开始就对应用文写作学习产生兴趣。

特点及要求。让学生认识到应用文写作有规律可循，写作语言则要求简明，这样就打消了学生学习上的畏难情绪。

二、教师要结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容

职业性是中职教育的显著特点。中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时，学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。 结合学校实际，教材首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。

三、教师在课堂教学中要创新教学方法

1.案例教学法

应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与、分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养学生分析解决问题的能力及提高学生的创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。笔者在教学中主要采用第一种。教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。于是，我便从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，有时也会从报纸上收集一些案例。如，教学简历写作时，笔者从报纸秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。

2.比较教学法

一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。如把“报告”和“请示”进行比较，不难发现它们之间的异同：都是上行文，结构相似，但前者是在事后行文，重在向上级汇报情况，不需要批复，而后者是在事前行文，目的是请求指示或批准，需要批复。类似的，我们还可以把“计划”和“总结”、“通知”和“通告”等进行比较学习。通过比较，加深文体印象，也就不容易搞混出错。

3.情境教学法

应用文写作这门课程更多的是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用。对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这在一定程度上让学生觉得学习了无生趣。而情境教学则可为应用文写作课堂教学带来活力。情境教学一方面可避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大限度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。比如，我在上“求职信”这一节内容的时候，在上课前给学生讲了一些求职成功的案例，学生都乐意听，也感兴趣。再接着就给他们讲要成功求职，应该注意的一些问题，运用的技巧，接着再切入正题：一份好的求职信，从哪几个方面着手，才能更好地抓住面试方的视线和兴趣。这个方法收到的效果很令人满意。一来，我上课强调的东西他们都记住了，另外，他们开始研究怎么样更好地在求职信里表现自己，在面试官面前应该怎样做到更好。

参考文献：

[1]孙晓斌.应用文写作教学探析[j].现代商贸工业，2008(2). [2]由娜.高职应用文写作教学的现状分析及对策研究[j].鸡西大学学报，2011(03). 篇五：应用文写作期末大作业

东华网络教育学院2014-2015学年第一学期 应用文写作期末大作业

专业：纺织工程 姓名：薛美花 学号： 成绩：

题目：东华网络教育学院《应用文写作》课程学习总结

字数：不少于800字

要求：真实客观，符合本人学习实际;

结文体格式;

程学习总结

导下，我们依依不舍的告别了一学期的《应用文写作》课

激老师用幽默风趣的语言，认真负责的态度为我们上的每

恰当的比喻形容了应用文的组成。

划书、写项目策划书、写个人简介、自荐书、设计个人简历等

的思维不断领悟各种各样的道理，我的思维得到升华，我的人

己的长处，坚持克服自己的缺点，一天比一天进步，我相信我

条理清楚，把握总《应用文写作》课通过视频教程的指程。 下总结：

第一，我要非常感了一个相当生动、写通知、写活动计在课堂上跟随老师们能自觉地发扬自用文写作毫无概念，

我的语言水平和文字表达都有点不太理想，从小只要一听到

仿佛就爱上了《应用文写作》课程，不仅是应用文它本身的作用，还有老师上课

比的应用教学反思范文第3篇

通过学习教学理论的材料，我认识到，数学课程目标的核心是促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，又要关注学生的现实生活。由原来过多地关注基础和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展，这就要求我们在备课中，首先应更深入地研究理解教材，把握其重难点;其次，应更深入地研究理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，更注重对他们学习方法、学习情感的培养，引导学生主动参与、主动探究、主动合作。在这些思想的指导下，我是这样设计《稍复杂的分数应用题》这一节课的教学内容。

(一)课堂教学设计说明

1、 本节课是在简单分数应用题的基础上进行教学，学生已有了一定基础，因此首先设计三道复习题，为学生学习新知识做好辅垫。尤其从准备题过渡到例3 给学生搭了从旧知识迁移到新知识的桥梁，学生容易接受。同时使学生悟出新知识是在原有知识基础上发展起来的规律。

2、老师围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。

3、因为学生有了学习简单分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组讨论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的能力。

(二) 不足：

当然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思考，但在教学中还是显露出了一些问题：

1、第一组应用题完成后，在学生独立探究、小组交流后，接着全班交流问题的两种不同解法的比较中，应该让学生更多的表达，更清楚的表述，教师应该是一个快乐的倾听者。而我在课堂上虽想到了这一点，还是急于归纳概括学生的结论，应让学生再说的充分些，让每个学生有更深刻的理解的基础上，站在更高的角度去归纳，更深更全面的去概括。

2、反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。两名优秀的学生订正时表现得很拘谨，话说的都不流畅，反映出平时常态教学对学生激励性的评价没有跟上，导致关键时刻学生对自己的信心不足。

3、在学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发现很多的同学有点模糊，不少同学知道不对应的量要先求出“单位1’加几分之几”，但不会表述，在教学后，我真正感觉到，要让学生理解一个分率表示什么量的重要性，虽然在教学中也注意到了这点，但因为单位“1”加几分之几这样的分率是学生第一次接触到，因此要更为重视与注意引导学生理解它们的含义。

比的应用教学反思范文第4篇

(一)”的后面有一道思考题：把

21、

22、

23、

24、

25、

26、

27、

28、29这九个数填到圆圈

里，使横行、竖行、斜行上三个数相加都等于75.这道题目对于一年级的孩子来说其实有相当大的难度，怎样教学才能让他们掌握解决问题的方法呢?课上我是这么做的，自认为还可以，现在写下来和各位老师共同探讨，希望得到您的指点。

上课时我将题目抛给学生，先让他们试着做一做。几分钟后他们的脸上出现了愁容，有的记得叫起来：“怎么做啊?”于是我和孩子们共同研究起来：你找到哪三个数相加等于75?学生找到21+29+25=75;22+28+25=75;23+27+25=75;24+26+25=75.想一想，还有吗?我们又共同找到第一个算式中29不动，让25少1,21多1(22+29+24)、第二个算式中28不动，让25少1，22多1(23+28+24)，同样的方法又找到21+28+26;22+27+26.一共有8个算式，摆在一起，让学生看看有什么发现。很快他们发现25用了4次，

22、

24、

26、28各出现3次，

21、

23、

27、29各出现2次。这时我让学生观察题中的图中哪个位置的数出现5次(中心位置)、哪个位置的数出现3次(四个顶角位置)、哪个位置的数出现2次(四条边的中间位置)。接下来我们开始根据以上的发现填数：将5放在中心位置;

22、

24、

26、28放在四个顶角;

21、

23、

27、29放在四条边的中间。这时有的孩子高兴地笑了，有的孩子还是发现不行，我又和他们进行细微的调整，最后答案出来了。这时我没有满足于有了答案，我让孩子们认真观察这道题的答案，看看有没有什么发现?最后他们发现：中间的数5放在图的中心位置;处在第

2、

4、

6、8(双数)位置的数填在四个顶角，而且都是从左往后放置;剩下的单数放在每条边的中间(最小的放在两个最大双数中间、最大的放在两个最小双数中间，剩下两个就好放了。)教学到现在，我们基本上研究出了解题的方法。接下来我们又尝试用这个方法解决几道类型题：

将

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、

8、9填到圆圈中，使得每个横行、竖行、斜行上的三个数相加都等于15.

将

1、

3、

5、

7、

9、

11、

13、

15、17填到圆圈中，使得每个横行、竖行、斜行上的三个数相加，和都相等。

将

5、

10、

15、20、

25、30、

35、40、45填到圆圈中，使得每个横行、竖行、斜行上的三个数相加，和都相等。

这几道题解决完以后，有的同学就发现了这9各数都是按照每次多几的规律排列的。这个发现很精彩，我又让能力强的孩子试着编一道这样的题来考考大家，他们编出将

2、

4、

6、

8、

10、

12、

14、

16、18填到圆圈中，使得每一横行、竖行、斜行的三个数相加，和相等。将

11、

12、

13、

14、

15、

16、

17、

18、19填到圆圈中使得横行、竖行、斜行三个数相加，和相等。

比的应用教学反思范文第5篇

对于第一个问题, 同学们较容易回答是消元法。对于第二个问题, 回答时声音就小了许多, 但还有同学答出是为了变为一元一次程。对于第三个问题, 都陷入了思考中。之后, 我做了这样的回答:我们之所以要把二元一次方程组采用消元法变为一元一次方程是因为我们知道一元一次方程的解法, 我们是把不知道的变为了知道的, 也就是变未知为已知, 这是数学解题中的一个重要思想。

随后, 我又提出了这样一个问题:“同学们, 你们平时跟着爸爸妈妈肯定有过买水果的经历。今天老师请你们帮忙为老师买苹果与芒果两种水果。我给你们60元钱, 并得知市场上苹果每斤3.5元, 芒果每斤6元。老师更喜欢吃苹果, 所以要求买到的苹果的斤数是芒果斤数的4倍。现在有哪个同学能告诉我, 60元钱能为我买几斤苹果与芒果?”学生们纷纷讨论, 先设x、y两个元, 找出两者的关系, 然后列出方程。这个问题解决后, 虽然用时长了一些, 但学生通过探索发现结论, 尝到了成功的喜悦, 激发了他们创新的热情, 同时我还让学生明白人人都能创新、都可以创新。这时, 我就说出这节课的主题:二元一次方程组的应用。方法是:先设两个元, 再列两个方程, 应用题就迎韧而解了。通过这种方法把解决问题的原理告诉学生, 让他们看到某种题型就用相应的数学原理来代入。之后, 再趁热打铁, 出几个类似的应用题, 让学生运用原理根据自己实际的经验去解题。在解决这些实际问题当中, 我充分体现了以学生发展为本, 让学生积极参与并且有效参与的新课程理念, 在这样的理念指导下, 我充分把时间留给学生, 把讲台留给学生, 把发现留给学生, 注重学生情感价值观的培养, 发扬教学民主, 发挥了学生的主动意识, 学生能用多种方法解题, 扩展了学生的思维, 让学生体验解题时有方法, 方法多, 方法好, 从而树立了学生学习的信心, 激发了学生学习的积极性, 让学生真正成为课堂的主人。

我发现, 学生们对这种教学方法普遍很感兴趣。在教学中, 我尽可能将实际生活中学生能够感知的问题数学化, 让学生领会到原来数学是和生活紧密联系不可分割的, 让他们发现数学中的公式和数字原来不是这么简单和枯燥的, 从而提高对数学的喜爱程度, 激发他们学习数学的兴趣。

在本节课的教学中, 我紧密联系学生的生活实际, 在现实世界中寻找数学题材, 让教学贴近生活, 让学生在生活中看到数学, 摸到数学, 让学生接触与生活有关的数学问题, 激发学生的学习兴趣, 让学生通过独立思考、自主探索、合作交流等学习方式, 在思考、交流等数学活动中, 养成学生严谨的思维方式和良好的学习习惯, 从而解决了生活中的实际问题, 从而有效的提高课堂教学效率, 使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。总之, 从整节课来看, 学生的情绪比较饱满, 思维比较活跃, 我能较好地完成了教学目标。

同时, 本节课还有一些有待探索与需要改进的地方, 如:时间把握得不够好, 使得“感悟与反思”这一教学环节没有得以实施, 如果我能在前面几个教学环节抓住时间, 让学生在后几环节充分展现自我, 我想这样更有利于学生的个性发展。再有, 教学中, 没有很好地关注极个别学生, 以至于他们的积极性没能得以充分发挥, 今后, 我将在这些方面多加努力, 认真备课, 精心设计问题, 关注每一个学生, 运用新的教学理念, 从而提高自己的教学水平, 不断完善“自主互助型课堂教学模式”。

摘要：自开学以来, 七年级学生学习了一元一次方程和二元一次方程组。根据预习情况, 我发现二元一次方程组的应用是难点, 针对这一问题, 我采用了自主互动学习型的课堂教学, 针对一个生活中的实际问题, 让学生通过互助学习突破难点, 取得了良好效果。

比的应用教学反思范文第6篇

一、基础会计教学现状分析

现阶段, 基础会计教学存在以下几个问题:

首先, 学生刚入学对会计整体的认知度不高, 专业知识掌握不牢固, 缺少明确的学习目标, 且自控能力和自主学习能力较差, 参加教学活动的积极性不高。在信息技术发达的时代, 学生对网络技术的青睐度较高, 对教师的讲解兴趣不大。结合学生这一特点, 教师可以充分应用信息化教学手段, 设计合理的教学活动, 激发学生的学习热情;

其次, 基础会计是学生入学后第一学期开设专业必修课, 也是专业基础课和专业核心课, 然而很多学生新生报到后要进行入学教育和军体训练, 一般情况下是在国庆假期之后开课, 这对基础会计教学的课时有一定影响, 教师需在有限时间内去安排课程进度, 在讲授基本原理以及核算方法、操作技能等方面, 缺少充足的时间, 缺少对学生操作能力的充分引导;对于一些基础较差的学生, 在学习基础会计相关知识时会感到很难理解, 知识比较抽象, 很难以他们的阅历能够充分的理解, 而且该课程对实践要求很高, 基础较差的同学往往只会“形”而不懂“实”。在传统的基础教学课堂中, 很多实操都是以教师的示范操作为主, 学生容易错过或者忘记, 回头想认真学的时候却只能问教师, 在原理讲解上教师无法拓展知识, 对学生思维能力和学习能力的提升也十分不利。因此, 在基础会计教学中采用现代信息化手段, 不仅能最大程度提升学生的学习有效性, 对教师来说也是一种提升, 总体能更好地实现基础会计教学的价值[1]。

二、基础会计教学信息化手段应用和反思

(一) 选择适合基础会计教学的信息化资源

基础会计是财经类学生入门的基础课程, 其所涉及的理论知识较多, 具有一定的抽象性, 需要学生具备一定的学习能力和理解能力。虽然对于一些基础理论, 教材内容相对比较易懂, 所阐述的内容难度也相对不高, 在有的网站上也可以在线学习, 但是对于专业知识匮乏的学生来讲, 其很难积极主动的参与到学习中, 也无法充分的学以致用。教师在应用信息化教学手段时, 所选择的教学资源需要符合教学要求, 并结合学生的实际学习情况, 创建合理的课程体系, 为基础会计教学的有效开展奠定基础。针对以上问题, 教师可以采用以下几种方式不断丰富基础会计教学的信息化资源:

首先, 为学生创建适合专业发展的教育资源。针对入学不久的学生, 其对专业的发展前景、市场的经济情况以及企业需求等方面的了解不多, 对于社会企业职能部门设置、管理经营理念、内部管理结构以及发展情况的认知几乎为零。教师应引导学生对社会经济市场以及企业发展经营过程有一个基础性的认识, 通过应用信息化资源来使学生直观的学习。在实际教学中, 教师可以采用校企合作的方式, 充分发挥教育优势, 与当地发展较好的企业联系, 并进行实地考察, 将职工工作情况拍摄成视频, 并委派教师进行市场调研, 记录实践整个过程, 之后利用信息化教学工具制作成为视频或者微课, 丰富教学资源, 开展认知教育[2]。

其次, 为学生创建适合课堂实践的教育资源。教师应结合课程教学内容制作多媒体教学课件, 并将抽象性、学生难以理解的知识通过视频、图片、动画等动态的形式展示出来, 提升学生的学习热情和积极性。精心设计教学素材, 建立教学资源库;创建实训项目信息化资源, 打乱传统基础会计教材的内容, 引入项目化教学, 将信息化教学资源分为职业能力共同需求模块和小型工业企业模拟账务处理模块。其中, 职业能力共同需求模块主要包含了借贷记账法及其应用, 这一组的知识点和技能点是所有从事会计行业者必须掌握的, 然而这一块内容对大一新生来说是陌生和抽象的, 这需要教师做出企业资金运动走向、建立与如今大学生创业有关的学习项目, 制作每一个知识点的微课小视频课程资源, 让学生能从身边的事件去认知会计、分知识点反复观看小视频, 不断的加强自身的专业学习;小型工业企业模拟账务处理模块是以一家小型工业企业的完整账目处理为实训项目, 贯穿了从建账到编制凭证到登记账簿到对账结账出具会计报表这一整个账务处理流程, 让学生真实的体验在企业中做账的全部流程, 这需要教师拍摄大量的操作视频和讲解视频, 供学生课中课后观看学习。

再次, 为学生创建自主学习信息资源。在基础会计教学中, 需结合学生学习情况, 充分调动学生的学习热情, 提升学生的操作能力和实践能力, 鼓励学生积极的参与到课堂学习中。教师应精心设计信息化资源, 激发学生学习积极性, 特别是在讲授专业相关知识时, 需合理利用信息化资源, 引导学生自主探索和实践。学生通过利用互联网平台查找相关学习资料, 巩固所学知识, 提升学习效果。

(二) 为学生构建虚拟企业情境

通过信息化教学手段的有效应用, 增进了师生交流, 能在一定程度上改善师生之间的关系。在教学中, 教师应坚持以人为本的教学理念, 拓展学生创新性思维方式, 培养学生良好的学习兴趣, 提升学生自主学习能力。在基础会计教学中应用信息化教学手段, 可以集中学生注意力, 激发学生学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的教师, 教师可以为学生创建良好教学情境, 结合知识结构, 加深学生对知识的理解, 利用丰富的信息资源, 挖掘学生的学习潜能。例如:在讲解会计要素、会计平衡公式相关知识时, 教师可以先向学生播放视频课件, 让学生能够初步的认识企业生产运行情况, 了解企业的厂房设置、外观、办公情况、机器设备情况、生产线以及材料库存情况等, 使学生能够对企业有所了解。以此为基础, 可以将会计科目、要素和账户内容的理论知识转变成为具体内容, 使学生能够理解基础会计概念。在讲解经济业务核算时, 教师可以播放企业生产和营销环节的过程, 当生产材料进入仓库后是怎样进行质量验收的, 如何办理生产车间用料手续, 在生产加工时有哪些环节, 产品销售有哪些环节等。学生通过观看视频, 仿佛进入到企业中, 了解内部框架以及企业的岗位设置和权利划分, 掌握业务流程, 加深对知识的印象, 从而提升学习积极性, 掌握财务核算技能[4]。

(三) 合理利用信息网络工具, 提升信息化教学有效性

在信息技术不断发展的今天, 电脑、手机等移动设备已日益普及, 各种聊天软件为人们的沟通带来了便利, 网络资源成为了学生拓展知识和获取资源的主要渠道。教师应合理利用信息化教育资源, 引入蓝墨云班课或超星学习通等学习APP, 选择学生感兴趣的内容, 调动学生学习积极性, 引导学生主动参与到学习中。

例如:在讲解会计凭证相关知识时, 教师可以在课前将单据资料上传到学习APP中, 让学生提前预习, 并要求学生查阅网络资料主动预习。在课堂教学中, 教师可以让学生把自己写好的凭证上传到学习APP中, 同学们可以互相查看所写的凭证, 并且互相挑错互相评分, 在互评中提高自己的观察力和学习能力和表达能力, 教师也与学生保持互动, 充分发挥“导演”的作用。引导学生在所学知识点和技能点上, 充分发挥自己的主观能动性, 从而提升教学效果[5]。

综上所述, 信息化手段在基础会计教学中的应用能够丰富教学资源, 为学生提供学习创新思路, 培养学生的自主探究能力, 加强学生的实践训练和合作学习能力, 调动学生的学习热情, 从而提升基础会计教学质量, 促进职业教育的不断发展。

摘要：近年来, 我国现代信息技术不断发展, 在各行各业中被广泛应用。随着我国教育教学的不断改革, 在教育中应用信息化手段, 能够有效提升教学有效性。在基础会计教学中应用信息化手段, 获取优质资源, 改变传统的教学模式, 能激发学生的学习兴趣, 全面提升基础会计教学质量。本文对基础会计教学现状进行分析, 并提出信息化教学的思路以及具体实施措施, 旨在提升教学有效性, 为学生在后续课程的学习中奠定基础。

关键词：信息化手段,基础会计,教学,反思

参考文献

[1] 曾雪凌子, 续静.移动信息化教学在《基础会计》的应用研究以学习通软件为例[J].教育教学论坛, 2018 (48) :277-278.

[2] 童春香.中职基础会计《原始凭证》信息化教学实践[J].课程教育研究, 2018 (27) :231+233.

[3] 王哲敏.会计信息化背景下的《基础会计》课程教学[J].中国国际财经 (中英文) , 2018 (7) .

[4] 李建红.基础会计优质教学资源开发研究[J].职教通讯, 2017 (24) :78-80.