比较与测量教案

比较与测量教案（精选6篇）

比较与测量教案 第1篇

一年级下册科学教案——比较与测量

第1课 在观察中比较

教学内容：在观察中比较 教学目标： 知识与能力：

1.引导学生明白观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。2.让学生了解不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。过程与方法：

1.引导学生学习从多种角度观察和比较物体。

2引导学生学习尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流。3.培养学生对探究过程与方法的反思意识。情感、态度与价值观：

1.培养学生愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。2.引导学生乐于进行小组合作学习。

3.了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。

学生准备：每组四只恐龙模型等（要求:长短不同、高矮不同、胖瘦不同;最好是缩放 比例相同的恐龙模型)、学生活动手册。教学重点：引导学生从多种角度观察和比较物体。

教学难点：引导学生学习尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流。教师准备：课件。

课 时：一课时 课型：新授课 教学过程：

一、情景导入，揭示课题。

1.情境导入，创设侏罗纪公园情境,允许学生即时表达所见所闻。

2.聚焦问题。在学生观察教科书中的图片后,教师提问: “图中的恐龙,哪只大、哪只小？”并追问：“你是怎么知道的？”

3.揭示课题：在观察中比较

二、引导学生探索：比较恐龙模型的大小

1.让学生明确观察任务：比一比四只恐龙模型的大小,给它们排序。

2.提出探究要求：四人小组,分工合作；可以有多种比较方；每人都要及时记录比较结果。

3.引导学生比较恐龙模型的大小:学生进行观察比较,教师观察学生的比较过程,提醒学生 把结果记录在学生活动手册中。教师要将学生比较结果中有代表性的内容记录到黑板上。

4.可以引导学生在小组内思考和讨论:有几种比较结果？关于恐龙的大小排序,小组内能有一个大家都认可的结果吗？怎么比才更准确？

三、学生交流讨论：

1.汇报:展示并介绍自己小组的比较方法,同时说出比较结果。

2.引导学生总结:我们用了哪些方法比较恐龙的大小? 我们该怎样描述比较结果？

（1）个别学生发言：自己是如何比较恐龙的大小的？（2）全班学生交流讨论，找出不同的方法。

3.教师总结:不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。不同的比较方法,比较的标准是不同的,比如长短和高矮,所以结果不同。

四、指导学生完成活动手册

完成P8页比较的表格： 给恐龙模型排队： 从高到矮：1 2 3 4 从长到短：1 2 3 4 从胖到瘦：2 4 3 1

第2课 起点和终点

教学内容：起点和终点 教学目标： 知识与能力：

1.让学生知道共同的起始线是公平比较的基础。2.引导学生明白确定起点和终点是测量的基本要素。过程与方法：

1.学习标记起点和终点的方法。2.尝试以图表的形式记录和组织信息。

3.让学生掌握测量纸蛙跳远的距离可以用起跳点和落地点来标识。4.认识到我们可以通过一些方法解决问题。情感、态度与价值观：

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。2.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

3.愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。4.认同客观地记录纸蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要。

教学重点：引导学生掌握标记起点和终点的方法，学习用纸带测量。教学难点：尝试以图表的形式记录和组织信息。

教学准备：学生每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔,胶水、剪刀、学生活动手册。课 时：一课时 课型：新授课 教学过程

一、游戏导入，揭示课题。

1.游戏导入。

请一位高个子和一位矮个子学生上台比赛跳远，其他学生观察。2.问题聚焦。

教师提问：“怎样才能知道谁跳得更远呢？” 根据回答,让学生重新比赛,画起跳线和落脚线。

3.揭示课题：起点和终点

二、活动探索：纸蛙跳远比赛

1.体验纸蛙跳远。

发纸蛙，每人一个,让学生体验纸蛙跳远的方法，确保每位学生都能让纸蛙跳跃一段距离。

提问：“你怎么知道纸蛙跳了多远？”

引导学生说出，在纸蛙起跳点画一条线表示起点，在纸蛙落地点画一条线表示终点，起点到终点的距离就可以表示纸蛙跳了多远。

2.确定纸蛙跳远的公平比赛规则。

教师需要指出，我们通过在地上画线的方式记录了纸蛙跳远的距离,但是无法方便地与别人纸蛙跳远的距离进行比较。为了方便,我们可以在纸带上记录纸蛙跳远的距离, 然后剪下来和别人的进行比较。

老师展示一条起跳线和一个纸蛙，让学生看清纸蛙的头要对齐起跳线,再展示一条终点线和一个纸蛙，让学生注意纸蛙的尾部要对齐终点线。全班要统一标准。

3.纸蛙跳远比赛。

（1）老师发材料，分小组活动。

（2）教师需关注并指导学生对起点线和终点线的确定提醒他们在纸带上写上姓名及日期，养成记录的好习惯。

（3）学生自己练习。4.谁的纸蛙跳得最远。

比较自己纸蛙三次跳远的距离,确定最远的一次作为自己纸蛙的跳远距离。比较小组成员的纸蛙,确定“哪只纸蛙跳得最远”。要求对齐起点,然后比较终点。张贴各小组的纸带,让学生观察、比较 “谁的纸蛙跳得最远”,评出全班跳得最远的纸蛙。

三、全班学生交流讨论：

教师可以提问：“在小组中,谁的纸蛙跳得最远? 你是怎么知道的?”引导学生基于实验的关键步骤，有根据地说出自己的结论。

接着可以提问：“观察张贴在黑板上的纸带,它为你提供了有关纸蛙跳远的什么信息？”“你的纸蛙三次跳远的距离相同吗？你是怎么知道的？”“你还有其他可以确定跳远距离的方法吗？” 教师在比较中需反复提醒：①对齐起点②确定终点。

四、贴纸带

让学生把纸带粘贴在学生活动手册上。

五、展示活动

用同样大小的纸折一个飞机，看看谁的飞机飞得远。

第3课 用手来测量

教学内容：用手来测量 教学目标： 知识与能力：

1.测量可以量化比较结果。

2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。

3.知道 “拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。过程与方法：

1.引导学生能对桌子的高度进行预测。

2.引导学生能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。

3.引导学生用观察、比较的方法找出纸带上的标记的相同和不同之处。情感、态度与价值观：

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

教学重点：知道 “拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。教学难点：认同以图表形式组织和交流信息的重要性。教学准备

学生准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒 教师准备：课件

课时：一课时 课型：新授课 教学过程

一、问题引入，揭示课题。

1.问题引入。从生活入手，说明我们不仅要比较，有时还需要测量。测量有许多工具，我们的身体也可以作为测量工具。教师可以追问:“我们身体的什么部位能当作测量工具呢？你怎么用它测量的?”让学生根据生活中的经验进行回答。

2.聚焦主题。教师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为 “一拃”来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今。本课的活动主题就是用我们的手来测量桌子的高度。

二、探索活动：测量桌子的高度

1.预测桌子高度相当于多少拃。让学生观察桌子的高度，再观察手指一拃的长度,最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。

2.请几位学生演示测量桌子高度的方法。向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；在一拃与一拃相连处要画线作为记号。随后请学生谈谈测量的体会。

3.匹配一条测量纸带。向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点，桌子的高度要一致。

4.测量纸带的长度。先讲解探究步骤,发材料。当学生测量纸带的长度时，教师要关注学生的操作,提醒学生注意:①用相同的手指测量；②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;③在纸带上写上姓名、日期。

5.展示纸带,观察测量结果。需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线(代表地面)粘贴好。

三、组织学生讨论：

1.请学生先观察一会儿纸带。

2.提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?” “是什么原因导致测量 结果不一样的呢？”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同？”

3.引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。学生的看法可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃的长度都相同；每个人的手指长度不一样，有些同学手指长,有些同学手指短。

4.教师小结：人手作为一种测量工具，一般都是以拃作为测量单位。但由于人为的原因，存在一定的误差。

四、拓展与思考

1.请学生课后思考：测量时,怎么解决测量单位长短不同,用脚测量自己家的房间宽度，用手测量自己家的家具长度。

2.完成P10页活动手册的拓展活动。

第四课 用不同的物体来测量

教学内容：用不同的物体来测量 教学目标： 知识与能力

1.引导学生明白我们除了可也用手作为测量工具外，还可以有多种多样的测量方法，如小棒、橡皮、书本等。

2.在学习中培养学生发散思维能力以及在课堂上积极动脑的好习惯 3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。过程与方法

1.引导学生在测量学习事物的长度学习观察和比较的方法。

2.引导学生尝试使用手中各种各样的物体进行长度的测量，掌握基本的方法。3.学习运用十进制记录测量结果。情感、态度与价值观：

1.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。2.乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。3.主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。

教学重点：引导学生尝试使用不同的物体进行长度的测量，掌握基本的方法。教学难点：学习运用十进制记录测量结果。教学准备：

学生准备：每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。教师准备：课件

课 时：一课时 课型：新授课 教学过程：

一、复习导入，揭示课题。

1.复习导入。使用课件出示第3课用手来测量桌子高度和桌子长度的数据,设疑：

我们能不能还可以用其它的物体来测量桌子的长度和高度？

2.学生思考，同桌位商量方法。

3.分小组汇报。鼓励学生积极发言，说出自己的方法，其他同学考虑行不行，老师一一把合适的方法罗列在黑板上。

4.发布活动任务：我们就用橡皮、小立方、小棒、铅笔盒、书本来测量桌子的长、宽和高。

二、探索活动：测量桌面的长、宽和高。

1.指导学生分组首先用小棒测量自己桌子的长、宽和高，并做好记录。2.分小组进行汇报，老师把各小组的测量结果都写在黑板上。3.提问：你有没有从这些数字中发现什么？ 4.学生观察得出结论：每个小组测出的都不一样。

5.用同样的方法引导学生分别用书本、回形针、小立方体测量桌子的长、宽和高。

三、讨论交流：

1.老师提问：为什么我们用不同的物体来测量桌子的长、宽和高，结果会不一样？

2.学生讨论，个别回答。

3.老师总结：由于用来测量的物体，同学们在测量时产生了一定的误差，所以结果不太一样。

四、布置课外活动

用不同的物体测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。

第5课 用相同的物体来测量

教学内容：用相同的物体来测量 教学目标： 知识与能力：

1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的 交流。

2.小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。过程与方法

1.引导学生学习预测事物的长度。

2.引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。3.学习运用十进制记录测量结果。情感、态度与价值观：

1.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。2.乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。3.主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。

教学重点：引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。教学难点：学习运用十进制记录测量结果。教学准备：

学生准备：每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。教师准备：课件

课 时：一课时 课型：新授课 教学过程：

一、复习导入，揭示课题。

1.复习导入。使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据，让学生判断哪个更长。然后指出,不同物体作为单位测量的数值不能比较,所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。

2.统一选择测量标准物。用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。提问：“我们应该选择哪一个作为标准物呢？” 发标准物。学生观察标准物后,尝试测量桌面的长度,然后小组讨论。

3.分小组汇报。鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。教师可视情况小结小立方体的特点。每边一样长,方便使用;可以堆叠,能直接测量桌子高度；比较小,可以减少最后一个单位的读数问题,测量数据的误差也会比较小。小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体的话,测量会很慢,首尾相连很难做到准确。

二、探索：测量桌面和讲台的长度

1.预测桌面和讲台的长度。学生观察桌面、讲台和小立方体,然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。

2.教师提问：“用一个小立方体测量会很慢,有什么好办法吗？”也可在学生测量 遇到问题后再问,增强学生的感悟。如班级学生人数较多,减小组织教学的难度。学生回答后，上台演示。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。

3.教师提问:“讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么办法吗”? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物(纸带、棉线等)。

4.测量桌面和讲台面的长度。分发材料,学生分小组动手测量。

教师观察学生测量,提醒注意事项。用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体 之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次;把数据 记录在学生活动手册中。

5.汇总数据。在黑板上展示班级记录表,学生上台填写数据,或学生汇报后由教师填写。

三、布置课外活动

用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。

第六课 做一个测量纸带

教学内容：做一个测量带 教学目标： 知识与能力：

1.测量纸带具有更方便携带、测量和计数等特点,可以替代小立方体进行测量。2.利用测量纸带测量一些物体的周长。

3.在教师指导下,能针对测量中的问题提出自己的解决方案。过程与方法：

1.在教师指导下,依照制作测量纸带的步骤进行制作。2.引导学生运用十进制记录测量结果。情感、态度与价值观：

1.乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。2.体会工具的改进给人们测量带来的便利。

3.认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而增强了人的能力。教学重点：引导学生掌握利用测量纸带测量一些物体的周长。教学难点：能制作出自己的测量带。教学准备

学生准备：印有小方格的纸若干、十个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、一支标记笔、学生活动手册。

教师准备：塑料桶 测量带

课 时：一课时 课型：新授课 教学过程

一、设疑导入，揭示课题。

1.教师可先询问学生，他们是否用小立方体完成了课外测量活动以及他们是如何测量的。实物展示十个连接起来的小立方体和一个小塑料桶，提问：“我们该如何测量这个小桶的边沿长度呢？”学生进行小组讨论和汇报。

2.教师小结：以小立方体为标准单位制作一条可以卷的测量纸带,这样的测量纸

带可以弯曲，可以测量不规则的物体。

3.今天我们来制作自己的测量带，并用它来测量物体的周长。

二、制作、测量。

1.介绍如何制作测量纸带。

（1）展示并介绍工具和使用的材料。

（2）介绍制作步骤和注意事项：每段纸带首尾要相连;粘接时,纸带要直;用数字做标记；写上姓名和制作日期。

2.学生制作纸带。教师观察学生的制作过程，个别辅导有问题的学生。3.用测量纸带测量物体。先测量书的长度。填写活动手册。

再测量小塑料桶边沿的长度。先让学生观察小桶,预测小桶底部边沿的长度,然后 测量并将数据记录在学生活动手册的表格中。注意帮助在测量时读数困难的学生。

三、讨论交流：

1.引导学生观察数据。

2.老师提问:测量纸带与小立方体相比,有哪些好处? 3.学生分组讨论，个别说说，其他同学补充。

4.老师总结：测量带可以测量圆的物体，比手、小立方更轻，方便携带、能快速读出测量数值、不用数小立方体的个数、比用小立方体测量更准确。

四、布置课外活动

使用测量纸带测量更多你想测量的物体，建议测量前先预测,再实测,并比较预测，和实测的结果。

第7课 比较测量纸带和尺子

教学内容：比较测量纸带和尺子 教学目标： 知识与能力：

1.让学生知道尺子是世界通用的统一标准的测量工具,统一标准是非常有意义的。2.引导学生了解尺子与测量纸带是两种测量工具,有许多相同与不同之处。3.初步掌握尺子的使用方法。过程与方法：

1.在教师指导下,能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征,并与同伴讨论和交流。

2.细致观察并比较尺子与测量纸带的异同。科学态度目标

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。3.愿意分享与交流自己的观察结果。

4.体会到统一测量工具和单位给生产、生活带来的便利。

5.认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而增强了人的能力。教学重点：初步掌握尺子的使用方法。

教学难点：能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征,并与同伴讨论和交流。教学准备

学生准备：测量纸带、一把塑料尺、一条软尺、一个橡皮、学生活动手册。教师准备：课件 测量纸带、一把塑料尺、一条软尺、一个橡皮 课 时：一课时 课型：新授课 教学过程

一、情境导入，揭示课题。

1.老师演示引入尺子，让学生回忆生活中见过或使用尺子的经历。

视频播放生活中人们使用各种尺子的情境，介绍世界各地统一使用相同标准单

位的尺子，这样使测量结果有可比性,便于交流和使用。

2.明确任务。

老师：今天我们来观察和比较测量纸带与尺子，看看它们有什么不同之处和相同之处？

二、探索活动

1.引导学生观察和比较尺子与测量纸带。（1）分发材料:塑料尺、软尺和制作的纸带。

（2）学生小组合作学习。交流观察、比较结果,教师用课件辅助学生交流。2.引导学生用尺子测量物体。

（1）教师使用课件介绍尺子的使用方法: ①把尺子的0刻度线和物体的一端对齐;②读出尺子上与物体另一端对应的刻度;③介绍如何读数。

（2）请学生示范测量并读出长度。

（3）学生分别使用尺子和测量纸带测量橡皮和桌面的长度,并记录测量结果。教师需要帮助测量有困难的学生。

三、学生交流讨论：

1.教师提问：“尺子和测量纸带相比,有什么好处？” 2.学生小组讨论后汇报。

3.老师小结：尺子是世界通用的统一标准的测量工具,统一标准是非常有意义的。尺子与测量纸带是两种测量工具,有许多相同与不同之处。拓展活动：

回家后用家中的卷尺测量一下家中家具的长、宽和高，并试着用表格记录下来。

比较与测量教案 第2篇

体育测量与评价教案【1】

第一章 绪 论

教学目标:通过本章教学，使学生了解体育测量与评价的目的任务和研究对象，掌握体育测量与评价所能解决的实际问题，使学生对体育测量与评价有概括的了解，明确学习体育测量与评价的目的，端正学习态度。

教学内容:

一、体育测量与评价的目的任务、研究对象;

二、体育测量与评价所能解决的实际问题。

教学重点:体育测量与评价研究对象。

教学难点:体育测量与评价所能解决的实际问题。

教学班级:98(1)、98(2)

教学过程

第一节 体育测量与评价的概念

一、体育测量与评价

体育测量与评价:是运用科学的方法和手段，对体育范畴内各种事物属性或特征进行测量与价值判断的一门应用学科。

测量:是前提，是基础。

体育测量与评价 统计:是方法，是手段。

评价:是目的，是结果。

二、体育统计学

体育统计学:是运用统计的理论和方法，特别是数理统计方法来研究体育教学、训练、科研和管理中的问题，探讨体育发展规律的一门学科。

三、体育测量

体育测量(广义的):是指在体育运动中，以仪器或者其它测量手段，对人体各种属性特征进行定量化的过程。

体育测量(狭义的):是指以仪器或其它测量手段，直接对受试者测定其固有的各种指标。如身高、体重、胸围等。

体育测量 体育测验:是指受试者进行某种特定身心活动的条件下，以仪器或其它测量手段，测定其从事各种活动的能力(包括强度、时间、次数、得分等)。

四、评价

评价:即价值的确定。是通过对照某些标准来判断测量的结果，并赋予这种结果以一定意义和价值的过程。

第二节 体育测量与评价的研究对象

体育测量与评价的研究对象是，体育范畴中各种信息的测量、处理、评价及反馈等理论和方法问题。

第三节 体育测量与评价的`主要内容

1、体育测量的基础理论

2、体育测量的科学性

3、体育测验的编制与组织

4、体育评价的基础理论

5、人体形态测评

6、身体机能测评

7、身体素质测评

8、学生体质测评

9、体育成绩测评

10、疲劳的测评

第四节 体育测量与评价发展概述

一、体育测量与评价的发展阶段:

体育测量与评价的发展阶段

内容 时间(年)

1、体形测量 1860-1890

2、力量测量 1880-1910

3、心血管系统测量 1900-1925

4、运动能力测量 1900-1935

5、社交感知测量 1920-

6、评价 1920-

7、技术测验 1930-

8、知识测验 1940-

9、适应性测验 1940-

二、体育测量与评价的发展特点

复习思考题:

1、体育测量与评价的概念。

2、体育测量与评价的研究对象、研究内容是什么?

3、体育测量与评价有哪几个发展阶段?其特点是什么?

比较与测量教案 第3篇

目前随着测绘科学的迅速发展和测绘技术的日新月异,有许多新型仪器被应用到测量工作中。测绘业在20世纪90年代以前大地测量和地形测量主要采用经纬仪、测距仪、平板仪等光学和机械仪器。而进入90年代,随着计算机技术和通信技术的发展,测绘业也得到了全面的发展。随着GPS技术的出现和快速发展,GPS定位技术被广泛应用于各种测绘工作当中。尤其是在各种等级的控制测量方面,GPS技术已经基本取代了常规控制测量而成为主要测量手段。

本文通过常规控制测量方法及GPS控制测量为例,对精度分别进行比较分析,说明二者在平面控制测量方面以及在高程控制测量方面的精度高低。提出建议,在控制测量中,应该应用哪种方法进行测量才能得到更高精度的三维坐标。

1 控制测量概述

1.1 常规控制测量

首先在全测区范围内选定一些控制点,构成一定的几何图形,用精密的测量仪器和精确的测算方法,在统一的坐标系统中,确定它们的平面位置和高程,再以这些控制点为基础,测算其他碎部点的位置,这就将控制测量工作分为平面控制测量和高程控制测量两种。具体控制测量的过程是首先在实地选点埋石、外业观测、平差计算中获得数据。

1.2 GPS控制网的布设

由GPS测量的误差源可以看出:GPS网的设计已免除了测角、边角同测和测边网等的传统要求,它不需要点间通视,也不需要考虑布设什么样的图形,更不需要考虑图形强度,不需要设置在制高点上,所以,GPS网的设计是非常灵活的,只要在测区内的适当位置上安置GPS,就可以进行同步观测。但也应该注意:1)GPS基线长度不要过长;2)应构成封闭式闭合环和子环路;3)应尽量消除多路径影响,防止GPS信号通过其他物体。

在一个平差问题中,当所选的独立参数X的个数等于必要观测数t时,可将每个观测值表达成这t个参数的函数,组成观测方程,这种以观测方程为函数模型的平差方法,就是间接平差。间接平差是通过选定t个独立的参数,将每个观测值分别表示成这t个独立的参数的函数,建立函数模型,按照最小二乘原理,用求自由极值的方法解出参数的最或然值,从而求得各观测值的平差值。

1)间接平差的函数模型是:

$\tilde{L}=B\tilde{X}+d$ (1)

令$\tilde{L}=L+\Delta ‚\tilde{X}=X{}^0+\tilde{x}(X{}^0$为参数的近似值,$\tilde{x}$为参数的改正值,都是非随机量),则有:

$\Delta =B\tilde{x}-l‚l=-(BX{}^0+d-L)$ (2)

2)间接平差的随机模型是:

D=σ02Q=σ02P-1 (3)

在实际应用中,是以平差值(最或然值)代替真值,残差代替真误差,即:$\stackrel{\wedge }{{\displaystyle L}}=L+V‚\stackrel{\wedge }{{\displaystyle X}}=X{}^0+\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}(X{}^0$仍然为非随机量,$\stackrel{\wedge }{{\displaystyle L}}‚V$和$\tilde{x}$均为随机量),则函数模型是:

$V=B\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}-l,l=-(BX{}^0+d-L)$ (4)

称之为误差方程。由于误差方程的个数是n,待求量$\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}$和残差V的个数分别是t和n,因此有t+n个参数需要求解,而n<n+t,故由误差方程不能完全求解所需参数,但是可以按照VTPV=min求得其唯一解。

3)间接平差的基础方程及其解。

误差方程:

$V=B\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}-l$ (5)

按照求函数自由极值的方法,得:

$\frac{\text{d}V{}^{\text{Τ}}{\rm P}V}{\text{d}\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}}=2V{}^{\text{Τ}}{\rm P}\frac{\text{d}V}{\text{d}\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}}=2V{}^{\text{Τ}}{\rm P}B=0$ (6)

转置后得:BTPV=0。

把误差方程代入上式,则误差方程的法方程:

$B{}^{\text{Τ}}{\rm P}B\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}-B{}^{\text{Τ}}{\rm P}l=0$ (7)

令${\rm N}{}_{\underset{t\times t}{{\displaystyle bb}}}=B{}^{\text{Τ}}{\rm P}B,\underset{t\times l}{{\displaystyle W}}=B{}^{\text{Τ}}{\rm P}l$,则法方程:

${\rm N}{}_{bb}\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}-W=0$ (8)

那么,$\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}$有唯一解:

$\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}={\rm N}{}_{bb}^{-1}W$ (9)

得到$\stackrel{\wedge }{{\displaystyle x}}$后,代入误差方程可得残差向量V,进而可得观测值的平差值$\stackrel{\wedge }{{\displaystyle L}}=L+V$。

2 实例分析

2.1 常规控制测量平差

2.1.1 导线网平差

运用全站仪进行边和角度的三等导线测量。其中已知点坐标:LC01(-1 974 638.734 0,4 590 014.819 0,3 953 144.923 5),已知方位:LC0104的方位角为118°15′17″。

观测数据见表1,表2。

将数据输入到平差易软件经导线网平差后得中误差(精度),见表3。

2.1.2 水准网平差

采用水准仪进行三等水准测量。

观测数据见表4。

将数据输入到平差易软件经水准网平差后得中误差(即精度),见表5。

2.2 GPS控制测量的平差

测量时间为25 min一测站,采用3台GPS接收机同时观测。并将观测数据导入GPS平差软件经平差后得到中误差(即精度),见表6。

对上述算得平面坐标及高程的中误差(即精度)做差,如表7所示。

3 结语

通过对上述实例的比较分析,可以看出,常规平面控制测量的精度与GPS的测量精度相当,但在高程控制测量中,其精度却高于应用GPS的精度,因此,无论应用哪种方法进行控制测量都无法达到最精确,建议在控制测量中,运用GPS定位技术与常规控制测量技术联合测量的方法,以便得到高精度的控制点三维坐标成果。

摘要：应用测量误差的基本理论,通过实际观测对常规控制测量和GPS控制测量进行精度比较与分析,得出二者在平面控制测量方面精度相当,而在高程控制测量方面水准测量的精度略高于GPS高程控制测量的结论。

关键词：控制测量,GPS控制网,平差,精度

参考文献

[1]王金龙.误差理论与测量平差基础[M].武汉:武汉大学出版社,2005.

[2]卞正富.测量学(一)[M].徐州:中国农业出版社,2002.

[3]刘大杰.控制网测量平差[M].北京:测绘出版社,1985.

[4]张凤举,张华海.控制测量学[M].北京:煤炭工业出版社,1999.

[5]武汉测绘科技大学测量平差教研室.测量平差基础[M].第3版.北京:测绘出版社,1996.

产能过剩测量方法比较与综述 第4篇

关键词：产能过剩；产能利用率；直接法；间接法

一、 引言

对产能过剩程度的判断是产能过剩相关问题的研究核心，目前无论是官方统计机构还是学术界对产能过剩的定量核算仍处于起步阶段，尚未形成统一一致意见。早在2006年国务院发布的《关于加快推进产能过剩行业结构调整的通知》（国发〔2006〕11 号），就提出“有关部门要完善统计、监测制度，做好对产能过剩行业运行动态的跟踪分析，尽快建立产能过剩衡量指标和数据采集系统，并有计划、分步骤地建立定期向社会披露相关信息的制度，引导市场投资预期”。随后的政策文件又多次强调要加强对产能过剩的监测与预警，但从现实来看，这些文件的政策意见并未落到实处，迄今我国仍然未建立起权威系统的产能利用率数据发布制度。中国人民银行每季度公布的“5 000 户工业企业设备能力利用水平指数”，是目前国内唯一一个连续整体度量工业产能利用情况的官方指标。尽管如此，人民银行监测的这5 000户企业主要由国有大、中型或者规模较大的其它类型企业构成，能否反映全部工业行业的整体情况仍有待证实。近几年国内学者愈发重视对产能过剩的定量核算研究，采用的方法可分为直接法和间接法，前者选取国际通行的产能利用率指标来衡量产能过剩程度，后者选取一些与产能利用率相关的替代指标来间接反映产能利用情况。本文将通过梳理这两类研究文献，对产能过剩测量方法进行比较分析，以期为后续研究提供参考。

二、 产能过剩测量方法比较

1. 直接测量法。

（1）企业调查法。对产能利用率的直接测量还可以分为企业调查法和经济分析法，调查法是在一定时期内选取样本行业企业，通过对企业生产运营人员发放调查问卷得到企业产能利用情况。国外很早就开始从企业层面对产能及其利用率展开系统跟踪调查，比较知名的如美国联邦储备委员会（FRB）和美国国防部（DOD）共同资助的企业产能利用率调查（Survey of Plant Capacity Utilization），另外还有OECD组织的商业趋势调查（Business Tendency Surveys）等。在企业调查中，通常由企业管理人员直接报告产能利用率，调查采用的产能概念一般为“可持续的最大产出”（Sustainable Maximum Output）。具体而言，是企业按照实际工作日程，除去机器、工厂由于安装、保养、修理、待料等正常停工期，在机器设备运转所需投入充分可得条件下能保持的最大产出（Corrado & Mattey，1997）。由于产能管理是企业运营管理的重要环节，产能规划能够为企业长期竞争战略提供有效支撑，所以可以预计，企业生产管理人员是企业产能及产能利用率的最佳评判人。但是企业调查方法也面临一些问题。首当其冲的就是抽样错误，这是调查数据难以回避的问题。其次，企业调查完全取决于被调查人员对“产能”概念的理解，这种主观上的理解很可能随时间和不同企业而不同。例如，在经济周期上行期，需求高涨，企业管理人员会认为此时的加班加点就是可持续正常生产条件；当经济陷入衰退，总需求减少，企业开工率普遍下降，此时正常生产条件的标准就会有所不同。这种差别导致企业或产业间产能利用率的比较变得非常不可靠。第三，国内企业常有夸大其产能和产能过剩状况的激励，这样能为自己争取到更多的政策扶持（钟春平和潘黎，2014）。第四，调查方法不能排除生产过程中的非效率，所以以最大产出作为产能产出的测量方法会有向下的偏误。尽管如此，我们相信企业调查得到的结果反映出一线生产管理人员对产能利用的判断，极具说服力。国外很多学者在测算产能利用率数据时，都会将所得结果与企业调查数据进行对比，作为结果判断的参考（Berndt & Morrison，1981；Nelson，1989）。

（2）经济分析法。对产能利用率的经济分析法源于经济学家对产能利用率工程学定义的批评。按照工程学的定义，一个年产100万吨的炼钢炉，其产能就是一年生产100万吨钢铁，产能利用率就是实际产出与该产能的比值。对产能的这种工程学定义不仅在经济上意义不大，而且不准确，因为它没有考虑机器检修等正常停工造成的产能闲置，还假设产能完全取决于这家钢炉，其它生产投入和价格因素都被忽视了。这种定义只是一种理论上的最大产出，除了战争等特殊情况，在现实生产中绝少能实现。需注意，产能利用反映的不仅仅是资本存量的利用情况，它还综合反映了所有投入要素的利用情况（Klein，1960）。为了将其它要素投入纳入产能定义，Klein（1960）研究了生产函数框架下产能的界定，指出产能产出即是短期生产函数上的某个点。也就是说，产能不仅是资本存量的函数，它还取决于其它所有生产要素。Klein（1960）的这一思想后来演变为产能核算领域非常流行的趋势过峰值法（Trend-through-peaks）（Klein & Summers，1966）。此方法首先根据产出的历史数据识别出所谓的“峰值”，并假定在峰值处的产能利用率为100%，然后用直线拟合峰值就得到产能产出的趋势图。这种方法的优点在于简单、易于操作，但它的缺陷也很明显，比如它假设所有峰值的产能利用强度都一样，若经济出现大幅波动，会使结果越来越不准确；而且它还假设产能产出沿着线性的路径移动，忽视了产能利用的周期性特点。尽管如此，借助生产函数框架定义产能的思想得到后来很多学者的应用与拓展。

为了应用生产函数方法定义产能产出，需要设定经验生产函数的形式，例如Harris和Taylor（1985）利用Cobb-Douglas和CES生产函数计算了英国四个产业的产能利用率变化情况。随着近些年数据包络技术（DEA）和随机前沿分析技术（SFA）的兴起，一些经济学家开始将非参数生产前沿面分析方法用于生产函数框架下的产能计算。其中影响最大是Fare等（1989）对Johansen（1968）产能定义的形式化处理，为众多学者所借鉴（James Kirkley et al.，2002；Karagiannis，2013；董敏杰等，2015）。Johansen（1968）给出的产能定义是——假设可变要素的供应不受限制，在现有厂房和设备条件下，企业单位时间内能生产的最大产出 。这种方法的优点是不需要研究者事先设定生产函数形式，而是从实际观测到的投入产出数据构建出行业的最佳实践前沿（Best Practice Frontier），再将各企业的实际产出与前沿面产出进行对比得到产能利用率。除此之外，该方法还可以把技术效率从产能利用率中分离出来，得到无偏的产能利用率。

虽然生产函数框架将其它投入要素纳入对产能的考察，但是并未将价格因素明确考虑进来，有鉴于此，一些经济学家尝试建立更具经济含义的产能定义。Cassel（1937）最早从成本函数角度研究了企业产能的界定，并将产能定义为企业长期平均成本曲线（LAC）的最低点，但是Klein（1960）指出，由于LAC可能并非是常见的U形状（比如是L型），导致LAC没有最低点，那样就无法识别产能产出，所以他建议把产能定义为长期平均成本曲线（LAC）与短期平均成本曲线（SAC）的切点。Berndt和Morrison（1981）进一步把产能产出定义为SAC曲线的最低点，并指出，如果长期规模报酬不变，这种定义的产能与Klein（1960）所定义的产能是重合的。由于具有清晰的经济意义，利用成本函数定义产能也得到很多经济学家的支持和应用（Berndt & Hesse，1986；Nelson，1989；Garofalo & Malhotra，1997；韩国高等，2011）。但是不同学者在实际测算时并未采取统一的成本函数形式，例如，Berndt和Hesse（1986）和Nelson（1989）使用的都是超越对数成本函数，这种函数形式得不到产能产出的闭合解，所以，某种形式的数值解就不可避免；而Garofalo和Malhotra（1997）采用的广义二次型函数则能求得产能产出的解析解。

成本函数方法根植于厂商选择理论，它根据对企业的行为假设计算出产能产出。尽管成本函数方法有明确的经济含义，但应用到中国现实中存在以下几个待解决的问题。第一，正如前面指出的，成本函数形式选取的任意性会影响到测算结果的稳定性。其次，应用成本函数法测算产能需要大量准确的要素价格信息，而当前中国土地、原材料、能源等要素市场化改革滞后，一系列要素价格并不能充分反映各类资源的真实价格，再加上各级政府在经济增长目标驱动下，普遍施行财政补贴、税收减免、信贷支持等产业政策，这些都会严重干扰准确获取企业投入价格信息，限制了成本函数方法的应用。第三，转型阶段国企多重任务目标的现实使得成本最小化或者利润最大化的行为假设可能并不完全准确。第四，目前利用成本函数方法测算产能都是从行业层面建立成本函数计量方程，隐含假设同一行业内部的企业具有相同的成本结构，忽略了企业异质性特征。

DEA法与成本函数法实际对应着看待产能产出两种不同的视角：前者把产能产出视作最大产出，后者把产能产出视作有效产出（Fare et al.，2000）。按照前一种思路，由于资源是稀缺的，对产能的利用越大越好；根据后一种思路，当产能利用提高后，企业其它投入成本也会随之提高，因为要安排更多的工人轮班，对机器进行更多的维护等等，如此就限制了产能利用的进一步扩大。由于产能利用率属于短期经济变量，所以由这两类方法得到的结果并不完全一致，通常也不具有可比性。由成本函数法得到的产能利用率以数值1为分界线，小于1即表明存在某种程度的产能过剩，大于1则表示产能超负荷利用；由DEA法得到的产能利用率不会大于1，需根据某个正常的产能利用率标准来判断是否存在产能过剩，一般而言，这一标准会因行业技术特征、区域发展水平等因素的差异而不同。

2. 间接测量法。除了上述直接测量方法，很多国内学者选取与产能利用率密切相关的替代指标，通过建立刻画产能过剩的指标体系来对产能过剩进行判断。韩国高和王立国（2012）以钢铁业为例，从固定资产投资、产需与库存、行业效益、劳动和生产成本5个方面选择了11个指标来构建产能过剩的监测预警系统，并用熵值法确定每个指标在预警系统中的权重，最后得到综合的产能利用率情况。江源（2006）利用报告期内某行业主要产品实物产量与相应的生产能力之比来衡量行业产能利用率，并分析对比了钢铁、煤炭、水泥、电解铝和汽车五个行业1995年～2005年的产能利用率。但是以实物计算的产能利用率仅能反映某一细分行业或者较为粗略地代表全行业的产能利用率，无法得出全行业的产能利用率。例如对于钢铁行业，仅能以粗钢产能利用率来反映其产能利用率。周劲和付保宗（2011）从经济效应、社会效应和环境效应3方面选取7个指标（工业品出厂价格、成本费用利润率、资金利税率、企业亏损面、闲置资产、失业人数、银行呆坏账、三废排放）构建了产能过剩的评价体系。刘晔、葛维琦（2010）建立了一个由5个一级指标、14个二级指标组成的产能利用率评价体系，并用它对煤炭产业的产能利用进行了评估。黄永和等（2007）研究了汽车产能利用率的衡量指标，他们用库存、价格、利润率（利润总额/产品销售收入）、应收账款比重（应收账款/产品销售收入）、亏损总额、亏损面（亏损企业数/企业总数）和产销率来综合反映汽车产能利用情况。

除了建立指标体系，部分学者还发展了一些测算产能利用率的非常规方法，比如Shaikh和Moudud（2004）假设产能产出与资本存量存在长期稳定的关系，然后建立资本存量与产能的协整方程，根据资本存量数据来推算产能产出。程俊杰（2015）利用该协整测算了我国30个省市2001-2012年的工业产能利用率。协整方法对资本存量数据的准确测度要求很高，众所周知，这不是一个简单的问题。其次，这种方法侧重宏观产能分析，难以获得关于微观企业产能利用率分布特征的启示。Dergiades和Tsoulfidis（2007）通过建立投资、利润和信贷的结构向量自回归（SVAR）方程来估算产能利用率，他们的方法同样是从宏观角度分析产能利用，缺乏行业和企业层面的分析。

三、 结论与建议

国外发达国家很早就开始了对产能过剩的定量测算工作，这些研究成果可以为我们提供指导和帮助。本文通过梳理对比产能过剩不同测量方法，发现不同方法对产能的定义有明显差异，其中最大产出和有效产出是两种最常用的定义。除此之外，不同学者还发展出建立指标体系、协整、VAR等方法来对产能利用率进行测算。鉴于产能过剩问题的复杂性，单一评价方法可能难以对产能过剩情况进行准确度量，只有通过多角度，多方法的比较，才有可能形成对产能过剩的准确判断。除此之外，国家统计部门应着力提高企业产能利用率数据的调查能力，并能定期及时地向外界公布这些信息，减少企业的盲目投资，也利于学者从不同角度分析产能利用率的影响因素、变化趋势和行业分布情况。

参考文献：

[1] Carol Corrado and Joe Mattey， Capacity Utilization， Journal of Economic Perspectives，1997，（11）：151-167.

[2] 钟春平，潘黎.“产能过剩”的误区——产能利用率及产能过剩的进展、争议及现实判断[J].经济学动态，2014， （3）：35-47.

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[4] Randy A.Nelson， On the Measurement of Capacity Utilization， Journal of Industrial Economics，1989，（37）：273-286.

[5] L.R.Klein， Some Theoretical Issues in the Measurement of Capacity， Econometrica，1960，（28）：272-286.

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[10] Roxani Karagiannis， A System-of-Equations Two-Stage DEA Approach for Explaining Capacity Utilization and Technical Efficiency， Annals of Operations Research，2013，227（1）：25-43.

[11] 董敏杰，梁泳梅，张其仔.中国工业产能利用率：行业比较、地区差距及影响因素[J].经济研究，2015，（1）：84-98.

[12] 韩国高，高铁梅，王立国，齐鹰飞，王晓姝.中国制造业产能过剩的测度、波动及成因研究[J].经济研究，2011，（12）：18-31.

[13] 韩国高，王立国.我国钢铁业产能利用与安全监测：2000-2010年[J].改革，2012，（8）：31-41.

[14] 江源.钢铁等行业产能利用评价[J].统计研究，2006，（12）：13-19.

[15] 周劲，付保宗.产能过剩的内涵、评价体系及在我国工业领域的表现特征[J].经济学动态，2011，（10）： 58-64.

[16] 刘晔，葛维琦.产能过剩评估指标体系及预警制度研究[J].经济问题，2010，（11）：38-40.

[17] 黄永和，刘斌，吴松泉，胡卫国.我国应制订汽车产能利用衡量标准[J].汽车工业研究，2007，（11）：2-8.

体育测量与评价教案7 第5篇

教学目的与要求：

1.了解身体体型测量与姿势测量的基本要求； 2.了解身体体型测量与姿势评价的基本内容； 3.掌握身体体型测量与姿势测量的注意事项。

重点难点：

1.体型测量测评；

2.身体整体姿势与身体局部姿势测评。

教学方法：多媒体讲授法 教学时数：2 教学过程：

第三章 身体形态测量与评价 第四节 体型测量

一、体型测量概述

体型是指人体在某个阶段由于受遗传性体质、营养、环境或疾病等因素的影响而形成的身体外在特征。对人体体型的研究有着较长的历史。肌肉和骨骼的发达程度与脂肪积蓄程度是判定体型的主要依据。体型测量在人类学、医学、心理学、行为科学和体育科学等领域得到了广泛的应用。

（一）体型分类

体型分类的依据是人体脂肪、肌肉、骨骼发育发达的程度。根据其发育的程度可分为7个等级，用1―7数字表示。第一位数字表示内胚叶成分，第二位数字表示中胚叶成分，第三位数字表示外胚叶成分。目前较为流行的体型分类法是：将体型分为内胚层型（肥胖型）、外胚层型（细长型）和中胚层型（运动员型）。

1.内胚层型――肥胖型

中午身高，身体呈圆柱形，营养良好，头大面红，颈短肩宽，胸宽腹大，四肢短粗，臀厚腿短，肌肉无力，脂肪成分占优势。

2.外胚层型――细长型

身材细长，头小面白，胸部扁平，四肢细长，肌肉纤细，皮下脂肪沉积不多，皮肤和神经组织占相对优势。

3.中胚层型――匀称型（运动员型）

身高超过平均身高以上，全身发育匀称，颈长而粗，肩部丰满，胸廓发育良好，四肢粗壮，骨骼粗大，肌肉发达，运动成绩良好，骨骼与肌肉占相对优势。

（二）测量体型的意义

通过对体型的研究，了解各个不同年龄阶段个体发育的特征，可以估计身体的结构和组成，估计健康状况及免疫功能，对运动员的选材则有更直接的帮助。体型肥胖者易患高血压、脑溢血，故过去称其为卒中型；细长型则易患肺结核，故称其为结核型。研究表明，许多专项成绩与体型相关，如体操运动员的体型与马拉松运动员的体型相反，足球运动员体型又明显不同于篮球运动员。运动员的体型分布与一般人不同，如短跑运动员多为内――中胚层型或外――中胚层型，800M以上运动员多为外――中胚层型，举重和投掷运动员多为中胚层型或趋向于内――中胚层型，横渡海峡的人多为内――中胚层型，所以体型的测定可为运动员的选材提供一定的参考依据。

二、体型测量方法

（一）柯里顿分类法

柯里顿分类法是用观察法将人的身体从头部至脚部分为五大部分，分别对5个部分评分，最后以每个成分5个部分得分均值来进行评价。

（1）以表3－8胚叶因子评定标准为依据，依次观察并对身体每个成分5个部分进行评分，然后在表3－9体型评价表中做出评定标记。

（2）分别计算各胚叶估价值的平均值（取整数，四舍五入）。（3）在体型评价三联数后填写分值。

（4）体型分类命名，选两种占优势的成分，其中以数字小者为修饰词，以数字大者为主要成分。

（二）希思――卡特分类法

希思――卡特分类法是美国学者希思和卡特于1967年首创的一种体型分类法。它是通过将测量数据对照相应评分标准，查找对应分值，进行定量评价的方法。

第五节 身体姿势的测量与评价

身体姿势是指身体各部分在空间的相对位置。也可认为身体姿势是指人的四肢、头、躯干的相互关系，它反映了人体骨骼、肌肉、内脏器官、神经系统等各组织器官的力学关系。姿势不单指形态，也指一定的气质，是精神和躯体的统一，也是机体效率的外在表现。体型主要受遗传因素的影响，姿势则主要受后天因素的影响。正确的身体姿势不妨碍内脏器官的机能，可减少肌肉的疲劳，表现出人体的美感和良好的精神面貌，是人体健康状况的重要外部标志。生长发育期身体姿势变化较大，性成熟期以后基本可以定型。因此对处于生长发育期的儿童少年来说，姿势测量就显得非常重要，可以了解青少年生长发育的一般情况，发现和纠正形态缺陷，促进体型和体态向完美的方向发展。

姿势有静态姿势与动态姿势之分。静态姿势是指坐立卧等相对静止的姿态，动态姿势是指活动之中的人体所持的姿态或运动的样式。

一、局部姿势测评

（一）脊柱测评

1.脊柱前后弯曲测量与评价 测量仪器：脊弯测量计 测量方法： 正常：腰曲2－3cm 驼背：腰曲小于2-3cm 鞍背：腰曲过大，超过5cm以上

直背：缺乏生理性胸曲及腰曲，整个背部过平。2.脊柱侧弯测量与评价（1）观察法

观察受试者两肩是否等高，两肩胛骨下角是否在同一水平面，与脊柱的间距是否相等；脊柱各棘突是否在同一直线并垂直于地面。

（2）重锤法

侧弯性质的判断：如在活动时侧弯消失，则判定为习惯性侧弯；如在活动时侧弯仍不消失，则判定为固定性侧弯。

（二）胸廓形状测评

正常的胸廓横径（左右）应大于矢径（前后），其比例为4：3，以此为标准可将胸廓的形状分为：

（1）正常胸：

（2）扁平胸：横径（左右）明显大于矢径（前后）（3）圆柱胸：横径（左右）与矢径（前后）差不多（4）鸡胸：矢径（前后）大于横径（左右）（5）漏斗胸：

（三）臂部形状测评

观察受试者上臂和前臂的伸展情况及肘关节形状，判定其臂型。（1）欠伸：上臂与前臂之间稍有夹角，伸展不足（2）直伸：上臂下前臂在同一水平面，正常臂（3）过伸：上臂与前臂之间超过180度，肘关节凹陷（4）后伸：上臂与前臂在同一水平面，但偏离肩线

（四）腿部形状测评

观察并测量受试者两腿内侧、两膝、足跟之间的距离，判断腿型。（1）直腿型：受试者两膝部、两腿内侧、足跟均可靠拢互相接触，或间距小于1.5cm，此为正常。（2）X型腿：两膝部可靠拢，但两小腿内侧及足跟不能相互接触，且间距大于1.5cm。

（3）O型腿：大、小腿之间不能合拢，足跟可靠拢，两膝间距大于1.5cm以上。

（五）足型测评

足型可分为正常足及扁平足。扁平足又分为轻、中、重度扁平足。（1）比例法（2）划线法

二、整体姿势测评

（一）班科罗伏特三段检查法

包括直立、行进和运动时的三个阶段检查。1.直立时的检查

看耳屏、肩峰、股骨大转子、膝（后方）、外踝（前方）是否位于一条垂线上。如果符合这一要求则为合格列入第一组，不符合的列入第二组。

2.行进时的检查

在行进中重点注意受试者躯干是否保持正直（不含胸驼背），四肢动作是否正常，有无腿与足的形状异常。有异常者从第一组编入第二组。

3.运动时的检查

对上述二次检查均合格者再做运动时的检查。令其做经体前或侧上方摆臂等动作，此时若出现肩胛部的异常活动或身体左右摇晃等不良姿态，则再把它编入第二组。

通过以上三个阶段的检查，三项均合格者为姿势完美者。对编入第二组的人要给予针对性的指导与训练，以矫正姿势。

（二）托马斯影像对照法

（三）整体姿势综合测评 作业：

体育测量与评价教案1 第6篇

教学目的与要求：

1.掌握体育测量评价的概念；

2.了解体育测量评价的研究对象、意义和功能以及体育测量与评价学科的发展概况。

重点难点：

1.体育测量评价的概述；

2.体育测量评价的研究意义和功能。

教学方法：讲授法 教学时数：2 教学过程：

第一章 绪论

体育测量评价是对体育范畴内现象（身体综合能力）及其有关因素进行测量与价值判断的一门应用学科，属于方法学范畴。它为体育运动实践提供了各种测量和评价的基本理论与方法，有很大的实用价值。

一、体育测量评价学科概述

1、从大的科学体育来看，体育测量评价横跨自然科学和社会科学两大学科门类。

2、从系统科学的角度来看，体育测量评价是一个系统，测量、评价和反馈是相互影响、相互依存的子系统。

3、从信息科学的角度来看，体育测量评价是体育信息输入――转换――输出的过程。

4、从教育科学的角度来看，体育测量评价是教育测量评价学科的一分分支，是一门新兴学科。

5、从体育科学的角度来看，体育测量评价是一门综合性的交叉学科，与其关系密切的学科有运动生理学、运动解剖学、运动医学、体育统计学、体育社会学、体育管理学等。

6、从方法论的角度来看，体育测量评价是一门应用学科，具有较高的实用价值。

二、体育测量评价学科的研究对象、意义和功能

1、体育测量评价学科的研究对象

每个学生；体育活动；直接制约体育活动的教师和体育活动计划；影响学生成长发展的群体和学校整体；学校体育活动物质的社会环境条件；是以学校为构成要素的，包括范围更广的体育体制，学校体育在整个社会中的地位和职能等。

2、体育测量评价的意义和功能（1）体育评价的意义

a、有利于体育决策的科学性和正确性 b、推进学校体育管理工作的规范化和科学化

c、提高教师的评价能力，促进体育教学质量和科研水平的提高 d、强化学生评价的理念，提高学生自我评价的能力（2）体育评价的功能

a、导向功能：体育评价具有指引方向的功能。b、监督检查功能：社会各界要了解、考察学校体育的发展状况，体育行政领导部门要对学校工作加以指导与管理，学校本身也要对师生的教学活动加以调节和控制，教师要对学生的学习给予监督和帮助，都需要一个具有检查监督的形式和手段，即体育评价。

C、激励功能：通过体育评价，可激发被评者争先的欲望和情绪，从而创造出一种正式或非正式的竞争环境。

d、筛选择优功能：在体育的实际工作中，经常要对体育的对象加以筛选择优。

e、诊断改进功能：通过体育评价，可以发现体育教学过程中存在的问题和不足，然后针对这些薄弱环节提出改进的措施，这就是体育评价的诊断与改进功能。

三、体育测量评价学科的发展概况

1、运动人体测量的发展阶段

体育测量评价是教育测量评价学科的一个分支，也与运动人体科学紧密相连，它的发展与运动人体科学和教育测量评价学科的发展密切相关。体育测量评价的发展大体经历了五个阶段，即：人类学测量时期、肌力测量时期、循环机能测量时期、运动能力综合性测量时期、标准化测量时期。

2、教育测量的发展阶段

体育测量评价伴随着运动人体科学发展的同时，也受教育测量评价学科的发展影响得到快速的发展。一般可将教育测量的发展分为以下三个阶段： 教育测量的萌芽阶段（1864年以前）教育测量的蓬勃兴起阶段（1864－1940年）教育测量的深入发展阶段（1940年至今）

3、教育评价的发展阶段

教育评价作为科学概念，是20世纪30年代，在美国进步主义教育联盟的新教育课程的改革实验“8年研究”中正式诞生的。教育评价自产生至今大致经历了三个发展阶段，在这三个阶段中教育评价方法论各有不同的特点。

开创时期（1930－1958年）大发展时期（1958－1972年）专业时期（1973年至今）

4、我国体育测量评价的发展

作业：

1、简述体育测量评价学科的性质。