课内学习范文

课内学习范文（精选12篇）

课内学习 第1篇

在校学生的学习,是在教师指导下进行的,课堂学习一般由四个环节组成:首先要听老师的课,这就是听课的一环;为了消化和掌握课堂上所传授的知识,需要做练习,这就是作业的一环;为了进一步把所学的知识巩固起来,并了解其内在联系,需要记忆和归纳整理,这就是复习的一环;为了使下一节课学得更主动,事先需要阅读新课,这就是预习的一环.这四个环节都有它的独立意义和独立作用,而各部分之间又相互衔接,相互影响,相互制约.这四个环节组成一个小循环,也就是一个学习周期.学习的周期就是学习的车轮运转一周的轨迹,善于学习的人应该从车轮运转一周的辙印中找到它的起止点和中间环节,把四个环节组成定型的学习周期,组成一个学习系统,使每个环节都能充分发挥它的作用,这样就能取得好的学习效果.

新知识的们接受,数学能力的培养主要在课堂上进行,所以要特别重视课内的学习效率,寻求正确的学习方法.上课时要紧跟老师的思路,积极展开思维预测下面的步骤,比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同.特别要抓住基础知识和基本技能的学习,课后要及时复习不留疑点.首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍,正确掌握各类公式的推理过程,尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举.认真独立完成作业,勤于思考,从某种意义上讲,不要形成不懂即问的学习作风.对于有些题目由于自己的思路不清,一时难以解出,应让自己冷静下来认真分析题目,尽量自己解决.在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结,把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络,纳入自己的知识体系.

二、适当多做题,养成良好的解题习惯

要想学好数学,多做题目是难免的,还要熟悉掌握各种题型的解题思路.刚开始要从基础题入手,以课本上的习题为准,反复练习打好基础,再找一些课外的习题,以帮助开拓思路,提高自己的分析、解决问题的能力,掌握一般的解题规律.对于一些易错题,可备有错题集,写出自己的解题思路和正确的解题过程,两者进行比较找出自己的错误所在,以便及时更正.在平时要养成良好的解题习惯,让自己的精力高度集中,使大脑兴奋,思维敏捷,能够进入最佳状态,在考试中能运用自如.实践证明:越到关键的时候,你所表现的解题习惯与平时练习无异.如果平时解题时随便、粗心、大意等,往往在大考中就会充分暴露,故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的.

三、数学学习的基本过程

学生独立学习新知时,一般要经历以下五个基本步骤:

1.对所学知识事物或数的变化发展过程进行初步感知.如考查事物的存在、演变的条件与过程,参与对所学知识的演示、操作与实物及再现事物的存在、变化和发展过程,进而获得对所学知识的初步感受.接触和初步认识新知建立感性认识.

2.开展联想形成新知表象.探究新旧知识的内在联系第二次感知.抽象概括新知本质特征向理性知识转化

3.记忆新知巩固.

4.应用新知将知识转化为能力.

5.重视对学生学数学的基本过程的研究,对改进教学方法、加强学法指导.提高教学质量具有重要意义.学习中的总结和评价,是学习的继续和提高,它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高.在学习过程中,应注意总结听课、阅读和解题中的收获和体会.

更深一步涉及具体内容的学习方法,如:怎样学习数学概念、数学公式、法则、数学定理、数学语言;怎样提高抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力;怎样解数学题;怎样克服学习中的差错;怎样获取学习的反馈信息;怎样进行解题过程的评价与总结;怎样准备考试.对这些问题的进一步的研究和探索,将更有利于学生对数学的学习.

历史上许多优秀的教育家、科学家,他们都有一套适合自己特点的学习方法.比如,我国古代数学家祖冲之的学习方法概括起来是四个字:搜、炼、古、今.搜就是搜索,博采前人的成就,广泛地研究;炼是提炼,把各种主张拿来比较研究,再经过自己的消化和提炼.著名的物理学家爱因斯坦的学习经验是依靠自学,注意自主,穷根究底,大胆想象,力求理解,重视实验,弄通数学,研究哲学等八个方面.如果我们能将这些教育家、科学家的更多的学习经验挖掘整理出来,将是一批非常宝贵的财富.这也是学习方法研究中的一个重要方面.学习方法这一问题虽已为广大的教育工作者所重视,并且提出了不少好的学习方法,但是由于长期以来“以教代学”的影响,大部分学生对自己的学习方法是否良好还没有引起注意,许多学生还没有根据自己的特点形成适合自己的有效的学习方法.因此,作为一个自觉的学生就必须在学习知识的同时,掌握科学的学习方法.

四、调整心态,正确对待考试

首先,应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上,因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目.而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂,认真思考,尽量让自己理出头绪,做完题后要总结归纳.其次,调整好自己的心态,使自己在任何时候都保持镇静,思路有条不紊,克服浮躁的情绪.特别是对自己要有信心,永远鼓励自己,除了自己,谁也不能把我打倒.

在考试前要做好准备,练练常规题,把自己的思路展开.对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分,对于一些难题,也要尽量拿分,考试中要学会尝试得分,使自己的水平正常甚至超常发挥.

课内学习 第2篇

第一单元

一、《散步》

1、整体感悟课文内容，理解人物性格，体会文章主题。（重）

2、学习以小见大、结尾提升主题的写作方法；领悟本文用细节描写表现人物感情的方法。（难）

二、《秋天的怀念》

1、从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点；领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感；感受母亲的伟大形象。（重）

2、通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。（难）

三、《羚羊木雕》

1、学习本文通过语言、动作、心理、神态描写来刻画人物和插叙的写法；体会人物的思想感情。（重、难）

四、《散文诗两首》

1、了解有关泰戈尔和冰心的文学常识，理解并积累诗中的生字、生词。

2、在反复诵读的过程中，理解作品的主题思想，品味作品的情感。（重、难）

3、学习借物抒情或托物言志的写作手法。（重、难）

五、《世说新语》两则

1、了解有关《世说新语》的文学常识；积累常见文言词语，能借助注释和工具书理解课文基本内容，反复诵读，整体感知，理解课文大意。（重）

2、提高阅读浅易文言文的能力，学习课文繤景状物的方法。（难）

第二单元

六、《我的老师》

1、了解作者生平及创作情况，理解关键词句在语言环境中的意义和作用。（重）

2、能概括出文中写的七件事，并理解其对表达中心的作用；学习写人记事详略得当写法。（难）

七、《再塑生命的人》

1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质；识记并理解文中的生字生词；揣摩文中的重要词语，加深阅读体验。

2、把握文章主题，理解莎莉文老师的伟大可爱之处；掌握记叙文中先叙后议的好处，体会文中细腻的心理描写；领悟用侧面描写表现人物的方法。

八、《我的早年生活》

1、掌握课文中的重点字词，了解作者及其作品。

2、整体感知课文，梳理文章结构，了解文章的基本内容，感受“我”在叙事中流露出的情感和态度。（重）

3、体会充满睿智、发人深思的幽默的语言风格，挖掘丘吉尔的优秀品质。（重、难）

九、《王几何》

1、概括文章的主要内容。

2、从外貌、神态、动作、语言等方面，感知王几何老师的形象特点。（重、难）

十、《论语》十二章

1、了解孔子与《论语》的相关知识，掌握常用的文言实词，理解、积累文中出现的成语、名言、警句，熟练背诵课文。（重）

2、理解课文思想内容，联系自身实际，对照反省自己；体会语录体散文语言简练的特点。（难）第三单元

十一、《春》

1、了解作者及其代表作品，能流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。（重）

2、学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。（重、难）

3、感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。

十二、《济南的冬天》

1、了解作者及相关文学常识，感知内容，品味济南的冬天之美。（重）

2、理清文章思路，学习情景交融的写作手法以及比喻、拟人手法的运用。（重、难）

十三、《风雨》

1、了解作者及作品，识记重点生字词，积累写景名句。

2、分析比喻、夸张的修辞手法及侧面描写的写作手法。

十四、《秋天》

1、整体感知内容，把握作者的感情；能用简洁的语言概括三幅画面的内容。（重）

2、体会本诗优美的意境，品味语言凝练、形象的特点。（难）

十五、《古代诗歌四首》

1、了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

2、能在有感情朗读的基础上背诵全诗，体会诗人借景抒情的写法。（重、难）第四单元

十六《紫藤萝瀑布》

1、理解课文内容及作者的感想，品析重点语句。（重）

2、学习托物言志的写法；揣摩景物描写的方法，领悟写景技巧，并将其引入自己的作文。（难）

十七、《走一步，再走一步》

1、掌握记叙文的六要素，复述故事情节，把握课文内容。（重）

2、学习课文中的伏笔与照应，以及成功的环境描写、心理描写，探究“走一步，再走一步”的含义。（难）

十八、《短文两则》

1、积累生字词，把握课文内容，理解文章主旨。（重）

2、品析重点词句，学习先抑后扬、对比的写作手法。（难）

十九、《在山的那边》

1、学习并积累生字、生词；反复朗读诗歌，领悟诗歌内容，感受诗歌的语言与意境美。（重）

2、理解“山”和“海”的象征意义，领会作者对人生的感悟。（难）

二十、《虽有佳肴》

1、了解《礼记》相关知识，积累重点文言词语，熟读并背诵课文。

2、准确翻译课文；学习类比说理的方法，理解教与学相互促进的道理。第五单元

二十一、《化石吟》

1、反复诵读本诗，理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。（重）

2、从结构和修辞入手，品味本诗的韵律美。（难）二

十二、《看云识天气》

1、理解并识记文中的生字、生词，体会本文语言准确生动的特点。（重）

2、通过精读、分析，学习课文运用的打比方、分类别等说明方法。（重、难）二

十三、《绿色蝈蝈》

1、了解作者及相关文学常识，理解并积累文中的生字、生词。

2、把握课文内容，品味文章语言；体会用拟人手法写小品文的表达效果。（重、难）二

十四、《月亮上的足迹》

1、速读课文，准确概括课文内容。（重）

2、理清文章思路，学习本文按时间顺序，清楚明白地叙述事件的写法。（难）二

十五、《河中石兽》

1、积累闻言词汇，掌握文中重点字词的意义和用法。

2、训练阅读浅易文言文的能力。第六单元

二十六、《小圣施威降大圣》

1、了解孙悟空大战二郎神的经过，了解神话故事情节离奇曲折的特点。二

十七、《皇帝的新装》

1、掌握童话以及安徒生的文学常识，识记并积累文中的生字词。

2、理清故事情节；学习通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理、刻画人物性格的方法；了解童话中夸张和想象的作用。（重、难）二

十八、《女娲造人》

1、了解神话故事的特点。

2、复述故事情节，理解联想和想象手法在神话创作中的运用。（重、难）二

十九、《盲孩子和他的影子》

1、体会作者的思想感情；细读品味，深刻理解课文内容，把握“爱”的主题，多角度，多侧面感受作品之美。（重、难）三

十、《寓言四则》

1、了解寓言及《伊索寓言》的文学常识；能够复述故事内容，体会寓意。（重）

2、学习寓言中巧妙、合理的想象；体味寓言通过对话描写刻画人物的方法。（难）

3、体会拟人手法的作用；通过续编、自编寓言故事，有效地进行想象思维训练。（重）

4、了解有关《韩非子》的文学常识；掌握常见的文言词语，提高阅读浅易文言文的能力。（重）

5、了解《淮南子》；朗诵成诵，能翻译课文。

6、体会课文巧用的反复的修辞手法和反衬的艺术手法。（重、难）课外部分：记叙文阅读理解

一、紧扣六要素，把握文章主题

1、指出记叙文的六要素。

2、根据记叙要素，概括文章主要内容。

二、把握记叙人称，理解表达作用

1、文章使用的人称及作用。

2、人称的转换。

3、记叙人称在心理描写中的运用。

三、理清记叙顺序，体会表达作用

1、判断记叙顺序并说明其作用。

2、考查段落能否互换。

四、抓住文章线索，理清文章内容

1、找出文章的线索并分析其作用。

2、根据文章线索理清文章情节（结果）

五、明确表达方式，体会文章思想

1、考查某个具体句子或文段运用的表达方式。

2、指出句子或文段中描写的作用。

3、用一段话描写人物的心理活动。

4、考查议论、抒情在文中的作用。

六、辨析修辞手法，体会表达效果

1、赏析句子，考查具体句子或文段运用的修辞手法和作用。

2、运用修辞手法仿写。

七、精析重点词句，体会关键作用

1、分析词语的含义及表达效果（作用）。

2、指示代词所指代的内容。

3、词语互换或能否去掉。

4、解释文中重点句子的深层含义。

八、精析标题，体会作用

1、为什么以„„作为文章的标题。

2、谈谈你对标题的理解。

3、分析标题的作用、好处或妙处。

4、标题的含义。

5、给文章加（换）标题。

九、理清思路，明确结构

1、划分层次。

2、概括段意或层意。

3、句段在文章中的作用。

4、过渡、照应。

十、整体感知文章，把握文章中心

1、概括文章主旨。

2、明确作者的写作意图。

3、体会作者在文中表达的思想感情。

十一、品读语言特色，体悟表达深意

1、鉴赏语言特点。

2、赏析画线句的语言表达效果。

十二、把握写作手法，赏析文章内容

1、指出写作手法并分析其作用。

十三、品读文章，拓展延伸

1、要求根据选文材料谈看法、感受和启示。

2、结合实际阐述对选文内容的理解。

3、对文中的人物进行评说。

4、根据生活、学习经验，判断优劣。

5、调动积累的知识，考查选文材料由内向外的延伸和文本内与外的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）。说明文阅读

1、理解说明对象及说明特征。

2、说明方法及作用。

3、说明顺序。

4、对说明语言准确性的体会。

5、对文意、层意、段意的概括。

6、对关键词语、重点句子含义及其表达作用的评析。

7、对文章段落结构特点的分析。其他文学作品

一、小说

1、考查对人物形象的把握。

2、考查对刻画人物方法的理解。

3、考查概括故事情节的能力。

4、分析环境描写的作用。

5、理解小说主题。

6、考查对写作手法的理解。

7、赏析小说中富有表现力的语言。

8、考查对文章标题和内容的理解。

二、童话和寓言

1、考查对人物形象的把握。

2、考查对刻画人物方法的理解。

3、考查概括故事情节的能力。

4、分析环境描写的作用。

5、考查对写作手法的理解。

6、考查对文章标题的内容的理解。

夯实课内学习，赢得课外考查 第3篇

我们知道，知识、能力是迁移的，高考所考的知识、能力，就是从课文里迁移、转化而来的。如果说，高考所考的知识像大厦的话，那么，语文课文里的知识，就犹如楼基，没有了楼基，大厦必然轰然倒塌。

一个不争的事实就是：很多高考语文卷考查的基础知识，均为直接命自课文。譬如，卷卷都会考的古诗文名句名篇的默写，这不就是直接出自语文课文么？再譬如，有的试卷仍然在考查字音、字形、成语等等语文基础知识，这些不也都是直接命自课文的么？

如果还不能说明问题，我们再来盘点一下今年高考命自课文的考题。

例1（2016·全国卷Ⅰ第5题）

下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是 （3分）

A.首相指宰相中居于首位的人，与当今某些国家内阁或政府首脑的含义并不相同。

B.建储义为确定储君，也即确定皇位的继承人，我国古代通常采用嫡长子继承制。

C.古代朝廷中分职设官，各有专司，所以可用“有司”来指称朝廷中的各级官员。

D.契丹是古国名，后来改国号为辽，先后与五代和北宋并立，与中原常发生争端。

【参考答案】C

此题考查的四个词语“首相、建储、有司、契丹”，四点古文化常识，全都出自中学语文课本。如八年级人教版《君主立宪制》课文中有这样的句子“首相可以解散议会，重新选举”，校本课程《世界文化遗产之故宫》有“建储”的解释，而初中课文《出师表》里“宜付有司论其刑赏”和高中课文《廉颇蔺相如列传》中“召有司案图”均涉及了“有司”，《六国论》批评北宋统治者贿赂契丹、西夏以求苟安的政策……

“有司”只是“官吏的通称”，各有专司，不能用来指称朝廷中的“各级官员”。必修四《廉颇蔺相如列传》中有“召有司案图”句，书下注解为：[有司]官吏的通称。古代设官分职设官，各有专司，所以称“官吏”为“有司”。考题完全出自教材。

例2（2016·全国卷Ⅱ第5题）

下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是 （3分）

A.中宫是皇后所居之宫，后来又可以借指皇后，这与东宫又可以借指太子是同样道理。

B.陛下指宫殿中立有护卫的台阶下，因群臣不可直呼帝王，于是借用为对帝王的尊称。

C.吏部是古代六部之一，掌管文官任免、考核、升降、调动等，长官为吏部尚书。

D.移疾指官员上书称病，实际是官员受到权臣诋毁，不得不请求退职的委婉说法。

【参考答案】D

此题考查的四个词语“中宫、陛下、吏部、移疾”，四点古文化常识，也基本上来自语文教材。文言文里经常会提到“陛下、吏部”这两个词，这是不用再多说的。至于“中宫”一词，在提及“东宫”一词时，会附带提及。而“移疾”一词，课外读本，清·纪昀的《阅微草堂笔记·滦阳消夏录一》有：“又改教授，移疾歸。”“移疾”是官员求退的婉辞，而并非“官员上书称病……受到权臣诋毁”，因此，D项错误无疑。

例3（2016·全国卷Ⅲ第5题）

下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是 （3分）

A.礼部为六部之一，掌管礼仪、祭祀、土地、户籍等职事，部长官称为礼部尚书。

B.教坊司是管理宫廷音乐的官署，专管雅乐以外的音乐、歌舞的教习等演出事务。

C.致仕本义是将享受的禄位交还给君王，表示官员辞去官职或到规定年龄而离职。

D.历史上的“两京”有多种所指，文中则指明代永乐年间迁都以后的南北两处京城。

【参考答案】A

“礼部、教坊、致仕、两京”这四个词语，应该也是经常在语文课本中见过、学过，并不陌生。特别是“教坊”，在白居易《琵琶行》中有“名属教坊第一部”，而“致仕”，借指官员的辞官而告老还乡，是大家都学过的，应该是记忆犹新的。“礼部、两京”略微生疏一点。错误项是A，礼部不掌管“土地、户籍”。

例4（2016·北京卷第17题）

西村

□陆游

乱山深处小桃源，往岁求浆忆叩门。

高柳簇桥初转马，数家临水自成村。

茂林风送幽禽语，坏壁苔侵醉墨痕。

一首清诗记今夕，细云新月耿黄昏。

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”这是陆游的另一首纪游诗《游山西村》。结合具体诗句，比较这首诗和《西村》在内容上的相同点和不同点。（6分）

【参考答案】相同点：都写乡村风光和对乡村的热爱之情。不同点：①《西村》侧重写自然风光，《游山西村》侧重写乡村人情和古民风俗。②《游山西村》还体现出深刻的哲理。

陆游的《游山西村》是课文里学过的，拿来进行比较，就是对课本知识的一种测试。

例5（2016·天津卷第4题）

下列各句所涉及的年龄，由小到大排列正确的一项是

①余自束发读书轩中 ②豆蔻梢头二月初③既加冠，益慕圣贤之道

④年近知命，位止方州 ⑤行行向不惑，淹留隧无成

A.③①②④⑤ B.③②①⑤④

C.②④③①⑤ D.②①③⑤④

【参考答案】D

关于年龄的称谓，课文里早就学过，如《论语·为政》曰：“吾十有五，而志于学。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”而“豆蔻年华”这个成语，也是教材里多次出现过的，“豆蔻”多指十三四岁的女孩。

高考题直接命自语文课文的，远不止我上面所列举的这么几例，略举以上数例，是为了说明，高考题会考课本知识，而且还不少呢。

我们平时就应该扎扎实实地学习课文，只有把课内知识学得扎实了，牢固了，才能在此基础上进行迁移、转化和生成新的知识和能力，也就能更好地应答高考各种各样的试题，无论其是命自课内的，还是课外的。

（编辑：于智博）

课内学习 第4篇

一、家生统筹, 合理分组

以前小学科学课堂教学中, 学生进入实验室前按高矮排队, 然后每次男女搭配进入实验室, 前后四人进行小组合作学习。虽然这种方法很方便, 但人员搭配不合理, 不利于合作学习的开展。同时山区学生受周围环境和家庭教育的影响, 组织能力较好的学生相对城区来说较少。三年级的学生刚开始上科学课, 向以前班主任了解学生组织能力情况, 遵循“组内异质、组间同质”原则, 设计初步合作学习分组方案, 这样避免将很多能力较好的学生分到一个小组, 为小组间公平竞争打下基础, 为小组学习的管理提供了方便。在此基础上, 同时考虑学生家庭的资源与家长对孩子学习运用山区资源的时间与态度, 遵循“组内异源、组间同源”的原则, 进一步统筹与调整合作小组。这样, 学生、家庭、资源的统筹, 学生间的相互尊重, 可以促进学生间的平等、信任与相互尊重。小组成员在以后的教学中根据时间与表现, 根据教学内容, 及时进行调整, 提高新鲜感和合作学习的兴趣, 给每一位学生提供更好的发展机会。

二、分工明责, 因材施职

山区小学的学生容易出现两种极端, 一种是好动, 一种是很害怕动手。让很好动的学生在小组长的指导下进行实验操作, 很害怕动的学生担任器材保管员。记录员应选责任心强、书写能力强的人, 汇报员应选语言表达能力强的同学。小组成员的角色, 教师应该根据教学内容和教学需要进行调整, 因材施职, 才能各尽其才, 才能学会倾听、学会尊重、学会合作。这样, 在教师的引导下, 学生就会明白“一个人可以走得很快, 一群人可以走得很远”的道理。如在学习《声音》这个单元时让音乐乐感较好的学生担任组长;如学习动植物时, 让接触与了解动植物最多的学生担任组长。原来的小组长轮岗其他成员, 共同完成相关内容的学习。

三、适时学习, 调整合作

许多动植物课不是按教材编写的那样, 是一节课接一节课连续的, 需要较长的周期。可以在课堂上完成, 也可能需要课外时间来补充。教学不应拘泥于教科书上的内容, 利用大自然的恩赐, 广泛利用存在于教科书以外的各种资源。如对三年级科学 (下册) 进行重组, 先教第三单元《温度与水的变化》和第一单元的《植物的生长变化》, 再教第二单元的《动物的生命周期》和第四单元的《磁铁》。具体到每一节课, 根据时令可以再进行适当的调整。这样安排是根据山区资源的实际情况。按照这样的顺序进行教学更易发挥山区的资源优势, 在做第三单元《温度与水的变化》的实验过程中, 给水加热比让它降温要简单得多, 这段时间是在山区的二三月份, 气温还是比较低, 有冷空气的时候, 积水的地方就会结冰, 而且天气冷, 水珠也比较容易出现, 这给我们开展实验带来很多便利。山区资源的时令性对科学的实践教学起着非常大的作用, 有时只需对教材作适当的编排, 就会产生意想不到的效果。

四、建立基地, 引领合作

在山区有很多种植、养殖能人, 可以让这些人的经验来填补教师实践能力的不足。这些人可以是学生家长, 也可以是退休教师, 利用这些人脉资源, 为我们的科学实践活动服务。如我们聘请退休的周老师当“种植顾问”, 给我们解答种植活动中遇到的一些问题。在植物繁殖中, 不仅有种子繁殖, 还有嫁接繁殖。周老师还专门为孩子们上了一次有关嫁接技术的实践课, 讲解了三种嫁接技术, 并指导学生对学校种植基地里的桑树进行嫁接。同时也组织学生去校园不远的鸡场, 参观恒温孵蛋机器;去校园近处的联系户家里, 在阿姨的指导下, 在小组合作中观察、记录小猪的成长历程。实践场所成为了科学教学的校内外基地。在基地中进行小组合作学习, 安全、绿色、亲切、务实, 达到了书本与实践的合作学习零距离、常态化。

五、选择典型, 现场合作

对于有关客观环境的教学内容, 城区学校一般采用课件、录像等手段进行。笔者则充分发挥山区的环境优势, 走出教室进行现场教学。如五年级上册第二单元《地球表面及其变化》, 我们以大雨过后的山地一带作为教学现场。在小山坡上, 学生亲眼看到, 没有植物生长的地方, 大雨过后都是沟沟壑壑, 观察每条小水沟, 上游裸露着大块大块的岩石, 泥沙很少, 而且水流很急, 越到下游, 淤积的沙子越多, 水沟也会再分出几条小水沟。对一条水沟的观察, 直观设想出我国大江大河的形成过程。沟沟壑壑的边上都是些绿油油的小草, 针对这些实际情况, 学生亲身体验绿色植物对防治水土流失的作用, 深刻体会到水、土、植物之间的关系, 认为应大力植树造林, 绿化荒山, 制止乱砍乱伐, 保护我们的生存环境。

语文组课内课内比教学活动总结 第5篇

刘爱红

我校的“课内比教学”活动如火如荼地进行并圆满结束，为了不断丰富教学比武的内容和形式，深入持久地开展教学比赛，全面展示“比武”成果，由教导处牵头组织实施，教研组具体落实“备课、说课、讲课、反思”等活动，我校语文组十四名语文老师依照从低段到高段的顺序积极准备，各展所能。现就活动小结如下：

一、加强领导、积极引导、周密部署

按照区教育局“课内比教学、课外访万家”活动通知和方案要求，我校在开学初就认真地制定了“课内比教学”方案，并组织全校教师聆听了省教育厅有关讲话，并学习区教育局和本校“课内比教学”活动方案，广泛宣传动员。为加强对“课内比教学”活动的领导，学校成立了领导小组。与此同时，学校制定了相应的考评机制，把教师教学比武情况记入教师业务档案，作为教师绩效考核、评优晋级的重要依据，也作为推荐、评选优秀、骨干教师、评优表模的必备条件。9月，我校隆重举行“课内比教学”活动的启动仪式。启动仪式上校长作了热情洋溢、振奋人心的讲话，号召我校全体领导、教师提高认识，统一思想，全员参与，全面覆盖，确保“课内比教学”活动圆满完成。

二、真实有效开展活动，提高教师专业水平

（一）值得学习的地方

1、精心做好课前准备

上课前，教师们自觉查找相关的资料，有效整合资源，自己制作课件。改变以往的那种“一支粉笔、一张嘴、一本书”的三个一模式，教师们信心十足，充分利用有利条件和自身优势为有效课堂创建营造氛围。绝大多数教师对教材的把握准确，教学内容的研究有深度。对教材的编写意图、教材的解读、教学目标的定位、教学重难点的确定都比较深刻。老师们认真钻研教材，文本读得细而透，切入点找得更巧妙了，在课的设计上，能做到直奔中心、新颖、有创意、有突破。

2、实现了课堂角色转换

在课堂中，以往那种“满堂灌”的课堂教学方法不复存在，教师角色从演员转变为导演，学生成为课堂的主角，发挥教师的主导作用，学生的主体性得到体现，给了学生思考的空间和展示自我的机会。教师对教学策略的运用灵活，不惟策略。教师大多数具有先进的教育理念，在运用教学策略时不照搬照抄，而是创新使用，学生的主动质疑、自主探究，课堂中学生形成问题处理恰当，从而注重了对学生学习方法的指导，使每一节课都成为生动、快乐、高效的课堂。教师潜心研究，自我反思，沟通交流，同伴互动，共同发展，业务素质得到较快提高。

3、课堂生动、有趣、有效

在活动中，所有参赛教教师从备课、讲课到说课倾力以赴。教师潜心研究，自我反思，沟通交流，同伴互动，共同发展，业务素质得到较快提高。我校年轻的女教师李余艳芬、夏艳华、王小红老师所授的课，生动、富有感染力的教学语言充分调动起了在场学生的学习积极性，课中，她们引领学生欣赏了美丽、富有童趣的图片，体验了生动、儿童化的语言，再现了作者童年的快乐，感受到了中国艺术的瑰丽。还有一年级周翠华老师，作为教坛老将，对本次活动毫不懈怠，充分发挥学生的主体性作用，调动学生的学习兴趣，课堂气氛异常活跃，利用制作精美的课件让枯燥的拼音教学不再乏味，展示了新课改下的新型师生关系和独

具风采的教学特色，体现了老师扎实的教学基本功。我们的语文教师注重挖掘语言训练点，发挥学生想象，发展学生语言，培养学生多种能力。课上得更有层次了，大多数教师都有引导学生多读、品读感悟体验的意识，努力引领学生通过各种形式的读，去理解、体会作品表达的情感。情感提升来自于对语言文字的理解和思想内涵的把握。教师的引导步步深入，层层推进，可以说是“实”字当头。如高年段的罗永娟、李玉仙等老师在教学中，以学生的读为主，读中感悟，循序渐进。让生抓住文中要点体会体验，从而训练了语言，达成目标。听课老师也听得入迷，大家认真做好笔记，形成了浓厚的学习氛围。

4、参赛教师具有扎实的基本功。

上课的所有老师，朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，每个老师的板书都是规范、精炼的。给学生起到了很好的示范作用。教态自然大方，语言具有亲和力。以往有个别老师，只会演课，自己不会教课，让人看到的是粗浅的一面。本次参赛老师们在有限的时间里，努力体现学生的年级特点，课型特点，能较好地把握课堂的生成点，体现自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。

5、较好的利用教育资源。

这次活动所有的老师能充分地利用教育资源，特别是多媒体课件制作精美合理有效，教学手段运用适时，有效。运用实物以及丰富的图片，抓住学生的年龄特点，充分调动学生学习的积极性，主动性，来加深学生对文本认识，提高学生学习兴趣。

6、重视对文本的拓展和语言的积累。

多数教师具有大语文意识，在课前交流、巩固延伸和拓展学习中，充分关注学生的课外积累，重视方法的指导，重视课外的拓展与延伸以提升学生的语文综合素养。

（二）值得思考的地方

本次活动也带给我们一些思考：

1、有的课堂问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。

2、要关注学生的主体地位，看问题的发现是教师发现的还是学生发现的，教师不能把自己的发现代替学生的发现，扼杀了学生发现问题的意识。

3、有的老师过于强势。教师强势，学生必然弱势。牵引的痕迹比较明显，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维。

三、活动结果

经过所有语文老师的认真听、评、议，最后优中选优，罗永娟老师、余艳芬老师、刘爱红老师获活动的前三名，其中余艳芬老师作为最年轻的老师要求积极上进，被推到参加街课内比教学活动。

谈谈培养课内英语学习兴趣的做法 第6篇

关键词:学习兴趣;年龄特征;成功欲;启发;教学方法;语言交际

当前在我国的中学英语教学中,兴趣和积极性的培养尤为重要。当然,兴趣和积极性可通过各种渠道来培养;但课堂教学是主要阵地。在英语课堂教学中培养学生学习英语的兴趣和积极性,主要是要适合学生的年龄特征,班级情况和教材内容。下面是我在教学过程中经常采用的一些方法:

一、注意结合学生的年龄特征。

目前我们初中英语课堂教学中的主要困难之一是教材所提供的语言材料和学生的求知要求脱节。十二、三岁的大孩子还在读:This is a book. That’s a pen.他们怎么会感兴趣呢?在词汇方面,由于受到所出现词汇的种种限制,并缺乏适当的词汇总表,所选单词往往脱离学生生活实际,或枯燥无味。例如,在引出字母Z时,常用的词是zoo和zebra。zebra一词对一般初中生缺乏实际使用意义;而对广大的农村学校的学生来说,zoo和zebra两词都缺乏实际使用意义。如果用zip(其意为“拉链”)一词,则在拼读规则和实际运用等方面,效果都比较好。此外,我们还经常在课堂教学中用分组竞赛、小组合作的方法教词汇和句式,把枯燥无味的教材内容教得活泼,在课堂教学中引起高潮。

二、注意满足学生的成功欲。

初中学生的求知欲是相当强的。因此,教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就,让学生在学习中获得一些成就感(sense of achievement),而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中才能获得。如在教句式对话时,教师除按照课本内容进行机械操练外,还可结合教材和教室的具体情况,创造一些情景,进行有意操练。

三、在课堂教学中提出一些启发性的要求。

初中学生的好奇心一般都是比较强的。他们经常希望在学习中发现一些新东西。这一点对我们的启发式教学非常有利。教师在教学时多考虑到启发的作用,提出一些启发性较强的要求,让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。因此,教师的提问要灵活多样;要向全班提出要求,然后个别活动;要多运用有意义操练和交际操练。例如,在教What’s the girl doing? Where are the students walking? What’s his mother saying to him?等句式时,教师在经过一定量的机械操练后,就可利用教室的实际情况或挂图、幻灯片的内容,让学生自己想象,表达自己的意念。这虽是学生个别活动,但全班学生都集中注意,积极思维。这实际上运用了“三S”心理控制法,即惊异(surprise)、悬念(suspension)、满足(satisfaction)。学生很感兴趣,情绪很高。

四、教学方法要灵活多样。

七年级学生的注意力往往不能长时间集中。因此,教师在课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方式。例如:在音标拼读时,我们经常事先布置学生在课前查阅词典,掌握单词的音标拼读。在教单词时,常把含有相同读音的单词(如day,say,stay,play,may,way等)放在一起教(着重读音和拼写);或把单词放在句式里教(着重意义)。在教句式时可用句式歌(有些教师能自编句式歌)进行教学;或用图片或幻灯进行教学;教课文时可用简笔画,边画边教。巩固,小结时可运用角色表演或连词成句等方法。一般来讲,相同形式的操练方式不宜超出十分钟。

五、巧妙设计师生、生生情景交际练习。

在英语课内进行英语情景交际活动是课堂教学过程中一个不可缺少的环节。它不能仅仅满足于一般的实践活动,如重复、模仿、套用、改写等,而是要利用英语口语进行多场合,多形式的模拟交际。因此,在课堂教学时应设计较大量的、经常的有意操练和情景交际操练,如:值日生汇报、两分钟讲话、师生或生生自由谈话、学生主题讲话、分组讨论话题等。例如,在教“Food”这一课时,教师可以把一些常见的食品带进教室,进行以下对话:

T: What would you like?

S: I’d like a cake.

T: Here you are.(教师把相应的食物给学生)

S: Wow, it tastes good.(学生品尝后感叹)

也可以仅学生之间的对话(学生可以自画对方喜欢的食物,并把该“Food”送给对方)

S1: What would you like?

S2: I’d like a hamburger.

S1: OK. Here you are.(将所画的图片送给对方)

接着,教师可以让学生联系自己的实际情况,自编自演。这样,学生学习英语的积极性非常高,课堂气氛很活跃。学生完全把自己投入到情景交际之中,拉近了师生和生生的距离,创设了和谐、平等、宽松、融洽的课堂气氛,从而达到师生的最佳状态,极大地激发了学生在课内学习英语的兴趣和积极性。

总而言之,教师要想在课堂上真正激发学生的学习兴趣就要边教边改,在“活”字上动脑筋,在“精”字上下功夫,在“改”字上求创新,在“乐”字上勤探索。只要我们从学生的学习特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头,使学生觉得英语学习不但有意义而且有兴趣,那么我们的英语课堂教学就是成功的。

参考文献:

课内学习 第7篇

一、通过课内阅读“发现”, 学到阅读策略

心理学家研究表明:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生“发现”的过程实际上是习得能力的过程。经由自己“发现”的成果对于学生来说弥足珍贵, 往往能给他们留下深刻的记忆。通过“发现”领悟到的阅读策略, 也将伴随着下一次的阅读体验, 再巩固, 再升华, 因而具有非凡的意义。学生的“发现”需要教师指点和引导。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》, 学好了它, 就能为引导学生亲近古典做好预热工作。对于这样一篇深奥难懂的课文, 如何化难为易, 让学生接受它、喜欢它, 这不得不在阅读策略上下工夫了。通过反反复复地引领孩子在课文中走几个来回, 评价主要人物王熙凤的性格特点, 成了串起课文学习的主要线索。初读:凤辣子给你留下了什么印象? (热情、泼辣等) 二读:你从哪些地方感受到了“凤辣子”的热情? (聚焦关键语段) 三读:既是热情, 她问了这么多问题却不想知道答案, 这是为什么? (讨好贾母、炫耀自己) 四读:凤辣子又给你留下了什么印象? (精明、有心机) 这套“组合拳”层层递进, 步步为营, 引发了孩子的认知冲突:刚刚认为凤辣子是热情的, 突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生反思, 正所谓“不愤不启, 不悱不发”, 于是, 学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读, 一次次探究, 从偏差走向正确, 由浅表逐步深入, 对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。学生在充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略:先大胆说出初读后的感受, 然后找出心存疑惑的部分;重读文章, 寻找细节, 提出新的甚至完全不同的观点;跟同伴交流, 确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移运用的。学一堂课不是以“学这一课”为目的, 而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略, 形成独立阅读能力。课末, 出示著名红学研究人员对王熙凤给出的不同评价:模样又极标致, 言谈又爽利, 心机又极深细, 竟是个男人万不及一的;嘴甜心苦, 两面三刀;上头一脸笑, 脚下使绊子;明是一盆火, 暗是一把刀;恨凤姐, 骂凤姐, 不见凤姐想凤姐。最后提出:其实今天我们的学习只是打开了一扇窗, 透过这扇窗, 让我们走进红楼梦。有了课内阅读实践, 加上阅读过程中发现的阅读策略, 学生读原著, 就可以有法可用、有章可循。正如英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调的那样:人不是天生喜欢阅读的, 也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。“教是为了不教”, 授之以法, 就达到了教学目的。当学生习惯了用某种正确的方法解读文本时, 学生就拥有了一把打开课外阅读大门的钥匙, 能够自由地进进出出, 将里面的风景看个究竟。

二、通过引进原著片段, 激发阅读热忱

语文课本中, 不少课文节选自名家名篇。编者的意图相当明确:要通过这一个章节、一篇课文的引领, 逐步走向读整篇文章、读整本书。毋庸置疑的一点就是要将节选自名著的课文讲得精彩生动。在此基础上, 适当引进原著中叙述特别精彩、孩子特别感兴趣的内容, 利用它们吊起学生阅读原著的胃口。这样, 自然而然地把学生带到原著面前, 使他们对作品有一种向往和期待, 读起来自然就有亲近感。以《冬阳童年骆驼队》为例:在交流林海音童年有问不完的问题时, 切入《城南旧事》中小英子与爸妈的关于“什么是贼”的一段对话, 让学生读一读

“爸, 什么叫做贼?”

“贼?”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”

“贼是什么样子?”

“人的样子呀!一个鼻子两眼睛。”妈回答着, 她也奇怪地望着我:

“怎么问起这个来了?”

“随便问问!”

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下, 妈妈就赶我:

“去, 屋里跟小妹妹玩去, 不要在这里打岔。”

我忍不住又问妈:

“妈, 贼偷了东西, 他放在哪里呢?”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”

“收贼赃的人什么样儿?”

“人都是一个样儿, 谁脑门子上也没刻着哪个是贼, 哪个不是。”

“所以我不明白!”我心里正在纳闷儿一件事。

“你不明白的事情多着呢!上学去吧, 我的傻丫头!”

生一边自由读一边呵呵地窃笑。也就是这时候, 他们想一窥《城南旧事》真面目的念头在心头悄然滋长。又如, 感受了吴敬梓把吝啬鬼严监生的形象刻画得栩栩如生、让人过目不忘后, 指出在世界文坛上还有四大吝啬鬼, 他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。接着带领全体同学一起欣赏葛朗台临死前的精彩片段, 谈谈读后体会。最后倡议共同徜徉在文学的海洋中, 沉醉其间, 领略文学名著中比比皆是的精彩描写。诸如此类的补充阅读, 立足课堂实践, 既促进了学生对文本的认识与感受, 充实了阅读课堂, 又将课内阅读进行了升华, 收到了激发学生课外阅读的热忱, 将课内学习进行延伸、拓展之效。

三、通过对比发现差异, 引发阅读期待

“阅读期待”源自接受美学, 是接受者在某种外部和内部因素 (问题、动机、兴趣) 刺激下产生的对下一次阅读的期待。《语文课程标准》明确指出:“提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”因此, 教师应善于洞察学生已有的“阅读期待”, 有针对性地促进学生与作品间的交互深入, 让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回, 记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草, 伸着两个指头不断气, 直到赵氏挑掉了一茎, 才一命呜呼的故事。课堂上, 紧紧扣住作者对严监生临死前的动作、神态的细致刻画, 在脑海中展现出一个活生生的吝啬鬼形象。趁着学生意犹未尽, 让学生假想严监生的大老婆王氏病重时, 他作何反应的相关场景, 借助手中的笔, 描绘下一个视金钱胜过一切的守财奴形象。在学生全身心地投入到刻画人物形象中去时, 出示原作中的相关情节: (1) 为了治好妻子王氏的病, 他每日四五个医生用药, 都是人参附子。 (2) 王氏去世, 他自己修斋、理七、开丧、出殡, 用了四五千两银子, 闹了半年。自此, 在课堂上制造出了矛盾冲突:严监生这个人物形象在原著中前后竟然有两种截然不同的性格态度, 这一切的一切, 显得让人不可思议。这是为什么呢?那就走进《儒林外史》这部名著, 走进这个可怜吝啬鬼的复杂内心世界。在书中, 你还能看到封建时代的读书人追求名利的鲜明形象 (课件出示:王冕、范进、匡超人、穷秀才) 。这一刻, 孩子的情感体验一波三折, 差异引发的阅读期待使孩子对作品倍感兴趣, 阅读激情就此燃起。

把事物、现象和过程中矛盾的双方, 安置在一定条件下, 使之集中在一个完整的艺术统一体中, 形成相辅相成的比照和呼应关系。当我们将这种理论迁移到引导学生课外阅读实践中去的时候, 我们发现, 运用了这种方法, 增强了效果和感染力。因此, 在课内阅读教学中, 教师要善于打破学生头脑中的“平静”, 激发学生思维活动的“波澜”, 引导他们在生疑质疑释疑的循环往复中探索新知, 发展智力, 衍生出自主阅读的愿望。

四、通过媒体创设情境, 激荡阅读情怀

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、热情与责任感。有别于其他课程, 因为情感的作用, 语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象, 那些声情并茂的场景, 那些震撼人心的氛围, 去打开孩子们的心扉, 感染孩子们的心灵。在阅读教学中成功地激发学生的情感, 可以让学生处于非常亢奋的学习状态, 自觉与作者进行心灵交流, 从中受到熏陶和启发。激荡阅读情怀的情境渲染常常被我运用在一堂课即将结束时, 课内学习画上了休止符, 课外阅读的漫漫长路就此展开。《冬阳童年骆驼队》结课时刻来临, 电影《城南旧事》的主题曲《送别》的音乐轻轻扬起。画面上, 排成一列的骆驼队缓缓向我们走来, 老师的娓娓描述和略带感伤的音乐画面完美地结合在一起, 转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南, 带入课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。怀念、感伤、珍惜、憧憬种种感情交织在字里行间, 如氤氲的茶香, 弥漫课堂, 充溢心灵, 久久不散。林海音创作《城南旧事》的初衷竟是这般含蓄隽永、耐人寻味, 它有效激发了学生阅读《城南旧事》的学习兴趣。壶已暖, 茶已投, 沸水缓缓倾入, 翻起一片雪乳似的泡沫, 茶香随之流溢出来了现代媒体的运用为情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生走进课外阅读, 自然是瓜熟蒂落、水到渠成。

课内学习 第8篇

2007年7月, 教高厅 (教育部高教司) 颁发了修订后的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《要求》) 。文件明确提出大学英语的教学目标“是培养学生的综合应用能力”。并强调, “教学模式的改变不仅是教学方法及手段的变化, 更是教学理念的转变, 是实现以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践, 向以学生为中心, 更注重培养学生语言实际运用能力和自主学习能力的转变。”对教高厅《要求》的文件精神做以概括, 集中于两点:一是要尊重各地学生及学校实际情况;二是倡导对大学英语教学要有针对性地转变教学理念。

应用型本科院校多从高职高专升级而来, 并以独立学院或民办院校为运行主体。笔者所在院校 (广东白云学院) 为一所应用型本科院校, 采用“3+1”的人才培养模式。大一大二两学年以基础英语学习为主, 2006年部分专业尝试在学生的大三学年用“双语” (英汉) 讲解专业课程。在此背景下, 于2010年9月正式实施了全面的大学英语教学改革。受生源质量客观情形的影响, 在贯彻《要求》精神, 进行教学改革的过程中, 发现学生在英语课堂上普遍存在着下列问题:

第一, 大一第一学期大部分学生较为活跃, 课堂之上在教师活动的安排引导下, 能够勇于开口。

第二, 从大一第二学期伊始, 不少学生上课有明显的倦怠甚至漠视倾向, 即使面临过级考试任务。

第三, 很多同学认为学习大学英语就是为了过四、六级, 把英语作为一门语言学习, 掌握用英语进行交流的技能, 并通过主题学习了解世界文化的意识很淡。

第四, 四、六级考试的消极反拨效应直接导致大部分学生不知怎样更好地学习大学英语, 对教师的依赖性明显。

综述来看, 这些问题的出现显然与《要求》精神背道而驰。应用型本科院校生源质量的相对劣势已是不争的事实, 这也更凸显了促进学生英语自主学习的教师积极策略之重要性。

在进入实证分析研究之前, 先来概述一下相关的理论背景, 即自主性学习和动机。

二、理论

1.自主性学习

国外对自主学习的研究由来已久。率先将自主性 (autonomy) 这一概念引入外语教学的, 当推Henri Holec。Holec (1981) 认为, 从学习者角度看, 具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法, 确定学习的时间、地点和进度, 以及对学习进行评估的能力。而Benson (1997) 则认为, 语言学习的自主性包括三方面, 一是指导自己学习的内在的心理动能;二是独立学习的行为和技能;三是对自己学习内容的控制。无疑, Benson更侧重学习者“指导自己学习的内在心理动能”, 即动机。

2.动机

Skehan (1989:49) 曾高调指出, “有了动机, 任何人都可以学习一门语言”。由此可见动机对于学习的作用之深。它直接决定着最终学习者可获得性熟练程度 (the achieved proficiency) 的水平。动机主要包括兴趣的引发与维持, 并因学习者的个体兴致或学习参与程度而出现波动。近年来, 对学生课内学习的动机研究已成为应用性研究的焦点。研究者不仅对基于任务型教学来提高学习者学习动机的各种尝试进行了研究, 在工作品质改进方面也进行了相关研究。 (Farch, 1985;Marsh, 1984)

大多数的案例显示, 教师课内策略的运用成为能否取得积极效果的关键因素。教师策略直接关乎学生自主性学习外部动机 (extrinsic motivation) 还是内在动机 (intrinsic motivation) 的定位。外部动机又分为综合性动机 (integrative motivation) 和工具性动机 (instrumental motivation) 。综合性动机指学习者对目标语言应用社团的人们及其相应文化感兴趣, 而工具性动机则指学习者认为语言的学习是功能性的, 比如学习英语就是为了通过四、六级考试或其他测试, 像托福, 雅思等。内在学习动机被广泛理解为, 学习者对某一项语言学习活动感兴趣, 从而致使个体全力学习该语言。内在学习动机与课堂内种种教学因素紧密联系。Burstall (1975) 强调, 学习过程中产生的内在动机更为关键。迄今, 对学习者课堂内学习动机的研究已聚焦于内在动机定位 (orientation) 的产生以及由此而来的不同效果, 而教师的角色或策略及其对学生内在动机定位的影响可谓是核心。 (Brophy, 1988)

三、调查

(一) 实施

基于以上理论概述, 促成了此次调查以课堂内教学为活动域, 以广东白云学院非英语专业学生为受调查体, 以教师的角色或课堂运用策略为主要调查内容。为了能全面真实地反映学生自主性英语学习情况, 研究方法采用了定量研究的形式, 即问卷调查。广东白云学院2010级非英语专业7个专业, 368名学生 (艺术学院的学生被除外。该二级学院学生部分属特招, 故不在调查系列) 为本次研究的受调查体。问卷采用封闭式答案, 每道问题只能做出一个选择项, 涉及与教师相关的教学内容、模式、活动安排、角色或策略运用等方面共9个问题。收回有效问卷360份, 有效率达98%。调查问卷工作语言为汉语, 由所调查班级的任课教师随堂向学生们发放。问卷问题 (questionaires) 见下列:

1.你认为你们英语教师主要以__为授课内容。

A.跟中学差不多, 主要讲词汇与语法等

B.讲述过多文化 (主题) 知识, 忽略了语言基础

C.语言知识与文化知识讲解做到了有机结合

2.你认为该任课教师主要授课方式__。

A.沉闷:主要以教师讲解为主

B.单调:无应有的师生互动;很少有学生开口或动手的实践机会

C.丰富:教师设置了主题准备活动, 学生实践后予以评价, 活动中教师融入了语言点知识的讲解

3.导致你对大学英语学习倦怠的原因, 可能是__。

A.教师授课方式乏味, 没有兴趣

B.教师授课内容单调, 拓展不了视野

C.自我基础不好, 无法配合教师授课进度

4.在授课内容上, 你希望教师以__为主。

A.语言知识, 以积极词汇与语法为主。一是自我基础不好, 二因为有四级过级考试

B.文化 (主题) 知识。可以拓宽知识视野, 了解世界文化, 提升自我人文素质

C.与所学专业相关的专业知识

5.在学习目标方面, 你认为__。

A.教师应当给我们设定英语学习的目标

B.教师应当给我们设定平时的学习目标

C.学习目标的设定是自己的事情, 与教师无关

6.对于课堂教学活动, 你认为__。

A.教师应当为我们解释这项活动的目的

B.教师应当为我们的活动展示做以评价

C.只要教师设计了与主题相关的活动, 我都会参与

7.在授课方式上, 你希望教师__。

A.坚持以教师主讲为主, 因自我基础不好

B.鼓励学生多开口, 给学生更多的实践机会

C.对学生的实践活动有积极评价, 并提出建设性意见

8.你认为教师应负的责任是__。

A.评价我学习进展是教师的责任

B.定期检测我的学习水平是教师的责任

C.激发我学英语的兴趣是教师的责任

9.你认为教师的角色应当是__。

A.教师是权威, 是不可挑战的

B.教师仅是指导者, 学习的关键要靠自己

C.只要有适合的指导, 即使没有课堂学习的形式, 我也能将英语学好

(二) 分析

有效问卷的数据分析采用人工方式得出。结果显示, 大部分学生认可英语学习应当由自己负责, 与教师无关, 说明学生学习英语的态度还是较为积极的;在学习目标的设定, 及评价英语的学习过程方面都超过一半的学生认可由自我来承担。对于激发英语的学习兴趣甚至近70%的学生认为责任在于自己, 这项数据也多少出乎此次调查的预料。

但随后在对待教师的角色或策略上, 明显的变化发生了。超过90%的学生视教师为促进者 (facilitators) , 更有82%的学生没把教师视为不可挑战的权威, 超过70%的学生以为教师有必要在课堂之上给学生解释教学活动的目的, 而只有近44%的学生怀有一定的自信, 认为即使没有教师的课堂讲授, 只要具备合适的指导, 自己也能学好英语。

综合来看, 尽管学生英语自主性学习的意识明显, 但在学习实践的内在动机触发方面, 对教师的依赖性相对还是较强。教师于课堂上采取合适的策略已显得尤为必要。

四、策略

(一) 学习之前

1.态度。

学习伊始, 教师应当帮助学生积极面对可能构建负面学习态度的一些错误观念, 期望甚至是假设。如可以在新课前告知学生“应当发展自主性, 而不是依赖性”。语言的学习不是教出来的, 而是学出来的。让学生在意识或态度上就加强了对自我的认可。

2.自信。

很大程度上, 学生的自信都建立在教师对学生内在动机的影响上。自信增强策略可有助于学生视任务为挑战而不是单纯为了完成。如在组织材料方面有序地增加水平难度, 把学生的成功归因于努力而非运气, 帮助学生设立一些现实的目标等。

(二) 学习过程中

教学任务的合理选择与安排可以在合适的水平复杂度上引发学生学习动机, 并为学生创造成功的机会, 增强其内在兴趣。任务的选择应当是有助于学生对学习的兴趣, 并让学生以极大的热情积极地参与各种各样的活动来体现他们的内在动机。这样, 在活动的变化性 (variety) , 多样性 (diversity) , 挑战性, 有趣性及认知的可控性等方面的设计应成为重点考虑的因素。换言之, 课堂教学活动的设计应是有趣多变的, 不仅要与学生的实际生活相关, 更要符合学生的本身实际, 尊重学生的现实情形, 不要过高, 也莫过于太低。

(三) 学习尾声

一次课内学习进入尾声时, 评价则是教师不得不采取的环节。对学生的评价方式是课堂学习中影响学生动机最明显的因素。当对学生的努力予以积极的刺激时, 如其短期的进步, 课堂表现有意义的方面, 奖励其成就的取得, 就能促使学生进入教师预期的理想状态。评价的实施包括了标准, 方式, 频度以及评价内容等。具体的评价例子可以包括口头表扬, 鼓励性的话语, 实质性的奖励, 予以关注等。构建什么样的评价模式, 可能引发学生定位于不同的学习目标及不同的内在学习动机。

五、结语

总之, 应用型本科院校中, 受生源质量的影响, 尽管大部分学生有较强的自主学习意识, 但在英语学习实践中, 还处于过多依赖任课教师的状态。课堂教学中, 教师从学习的三个阶段, 学习伊始, 过程及尾声阶段, 运用积极、合理的教学策略, 对于大学生英语学习内在动机的触发已是不可或缺的因素。此次调查研究固有一定浅辄之处, 但仍不失为对大学英语教学改革, 特别是在应用型本科院校的背景平面下, 一次有益的探索。

摘要：作为一种教学理念, 自主性学习已渐成为国内大学英语教学改革的主流。教高厅 (教育部高教司) 修订后的《大学英语课程教学要求》 (2007) 直接提出大学英语教学应转向以学生为中心, 倡导自主性学习的模式。动机是大学生英语自主学习的一个关键因素。在应用型本科院校的特殊背景下, 促进大学生英语自主性学习动机的教师积极策略研究已成为重点。

关键词：自主性学习,动机,积极策略

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

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[6]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语, 1986, (1) :1-13.

[7]胡壮麟.在中国学说外语[J].大学英语, 2003, (2) :1-4.

[8]戚宏波.学习者自主性理论溯源[J].山东外语教学, 2002, (5) :83-86.

阅读应该关注“课内拓展” 第9篇

一、挖掘教材，寻找拓展内容

1. 从文章的作者入手。

许多古今中外的文学大家的作品，如叶圣陶的《荷花》、季羡林的《夹竹桃》、雨果的《船长》等，在课堂上了解作者的简介，向学生推荐作家所写的其他名篇或精美的片段，以及相关书籍。这样的拓展方式既能提高学生的阅读兴趣，增加他们的阅读量，又让学生对这位名家以及教材内容有了更加深刻的理解。

2. 从文中主要人物入手。

许多课文是名人的轶事，在讲解课文中，注意培养学生的兴趣，让他们想更多地了解这位名人。例如，学过《爱因斯坦和小女孩》一文，教师不妨趁热打铁出示爱因斯坦的简介，再附上一个爱因斯坦小时候“做板凳”的故事，这样既调动了学生的阅读兴趣，又趁机对学生进行“勤能补拙”的思想教育，一举多得。

二、立足课内，创造拓展机会

1. 导入时的拓展。

在每一篇新课开始之前，都要设置导语。为了尽快进入新知识的学习，可以让学生对与本课内容相关的作者的介绍、课文背景、主要人物等先作了解，使学生获得知识基础，这样的阅读无形中增加了知识积累。例如，学习《卢沟桥烽火》一文前，老师出示“九一八”事变的文章让学生读一读，让他们对卢沟桥烽火的相关历史背景有了深刻的理解。这样，既增加了学生的阅读量，又对学习新知做了铺垫。

2. 新授中的拓展。

课内拓展最重要的“阵地”是在课文的解读上。教学中有很多时间可以不着痕迹地进行拓展。如果老师能适时激活学生，恰到好处地延伸，就能起到事半功倍的作用。例如，教学《青海高原一株柳》一课，第二自然段中有对边塞的荒凉的描写，但是很简略，学生的头脑中没有鲜明的画面。教师让学生思考有哪些古诗词是描写边塞荒凉的，并要求学生有选择地摘记下来，当堂诵读。这样，学生既通过这个环节了解了边塞的荒凉，加深了对青海高原一株柳的生命力的理解，又增加了阅读的量，两全其美。

3. 小结后的拓展。

在一篇课文新授结束后，要对该篇文章进行小结，这个时候延伸阅读往往能更好地拓宽学生的视野。学完《山谷中的谜底》，老师对这篇课文进行小结：学了这篇课文，我们知道了在逆境与压力面前，既要敢于抗争，又要学会退让，以退为进。你能说出一两个这一类的成语吗?当有学生提供“卧薪尝胆”“胯下之辱”等有关历史故事的成语时，适时布置学生课后阅读这些故事。如此，学生不仅增加了阅读量，还对课文“以退为进”有了更加深刻的体会。当然，这时教师提供的补充材料并不是教学重点，所以可以安排在课堂小结后进行。有效的课内拓展不仅仅局限于课堂，它并不因为课堂的结束而结束，应指向学生学习与生活的全部。

三、抓住特点，遵循拓展原则

1. 因班级而异。

当然，同一年级的学生虽然有着相似的心理特点，但在不同的班级里学生又存在着不同的接受能力。即使是同一位老师，所接手的相同年级的学生也存在着差距。假如去年你带的五年级学生接受能力强，并不代表对今年所带的五年级学生就可以像去年那样去拓展课文内容。拓展的内容可以变换，并不是一个一成不变的东西。例如，《长江之歌》一文，在一个班级里可以进行与长江相关的成语拓展，而在另一个基础较好的班级中，再补充相关的与长江有关的古诗词、佳句。

2. 因学生而异。

课内大量阅读提高阅读实效 第10篇

2010年年初, 辛寨子中心小学在领导班子反复研究、与区语文研训教师多次沟通的前提下, 决定在全校实施“20+10+10”的课堂结构模式, 即“20分钟阅读理解, 10分钟扩展阅读, 10分钟动手练笔”, 这一几乎颠覆了原有传统阅读教学模式的做法, 使学校的语文教学焕发了生机。教师们普遍感到, 改变传统的死揪住课本不放的教学方法, 让学生多读书多练笔, 不仅解放了老师, 更发展了学生。而学生们的变化更是有目共睹。由于地理位置特殊, 学校农民工子弟占学生总数的82%。这些平日里木讷、胆怯的孩子, 经过一段时间的读写练习, 变得自信和勇敢。他们的思维活跃了, 表达流利了, 举止文明了。2010年9月一开学, 结合本校教学实际的“重建语文课堂结构, 尝试在课内实施大量阅读”的实验方案基本成型, “实施课内大量阅读”在辛寨子中心小学正式实验。

首先, 本着“步子小一点、走得扎实一点”的原则, 我们先选取了5年级的两个班作为实验班。主管校长亲自挂帅, 不但组织备课、选编教材, 更经常深入教室亲自指导实验。负责该实验的进修学校的研训教师也经常深入学校和课堂, 为实验把舵、诊脉, 并及时调整实验方案。

其次, 谨慎安排国家教材和校本教材, 保证实验在不增加语文课时的前提下得以正常进行。我们把实验班级语文课的授课内容分为两部分:第一部分学国家教材, 第二部分学自选教材。自选教材的补充, 无疑增大了阅读量。如果把阅读作为额外附加的课外作业, 不仅增加了学生的课业负担, 也难以保证阅读的质和量。于是, 改变原有课堂结构, 把大量课外读物引进课堂, 成了辛寨子中心校阅读教学改革的核心环节。为此, 我们大胆地取消了以往繁琐、机械的语文作业, 直指“增量”和“减负”两个目标, 在阅读教学的改革中紧紧把握了三个关键:关键时间课内;关键任务大量;关键方法阅读。

对国家教材的处理, 我们更注重学生与文本的对话。教学过程很简单:在孩子有了课前预习、课文读得比较熟练的基础上, 教师会给学生充足的时间, 运用各种形式读书, 依照自己的个性体验与文本打交道。在学生与文本对话几个回合之后, 教师直奔中心, 引导学生抓住阅读的主问题。我们强调理解即可, 决不对教材进行“深挖洞”。这样, 省出的大量时间, 可以把课外读物引进课堂, 实施大量阅读。

对校本教材即自选教材的处理, 我们带着学生有计划、有时间限定地坚持读完一本本有厚度的书。我们认为, 课堂上全班同读一本书效果最好, 读完一本再换一本。实验班以“经典诵读”为主要目标, 教师的任务就是引领孩子大量阅读。学生先读老师精选的两篇文章, 在与文本充分对话的基础上, 将自己的感受在组内和班级进行交流。而后再在规定的时间里, 阅读剩余两篇文章, 并在组内交流、评价。

授课过程基本靠学生自学。图书的来源主要有三个:一是学校筹资购买, 无偿发给实验班的学生;二是在网上搜集好的书目, 学校打印发给学生;三是精选好的阅读书目, 动员家长为孩子购买。

实验的第一个学期, 两个实验班用两个半月的时间学完了语文教材, 用剩下的一个半月读完了《中华上下五千年》的其中一本, 累计课外阅读量60多万字。《语文课程标准》规定, 小学六年课外阅读总量为145万字。而辛寨子中心的课内大量阅读刚刚起步, 学生就已经完成了阅读量的一半。第二学期, 随着实验班级学生阅读能力的提升, 学校决定, 用两个月完成国家教材, 剩下的两个月用来扩展阅读。这样, 第二学期实验班的阅读总量达到70多万字。照这个速度计算, 学生用一年的时间, 就可以完成小学阶段规定的课外阅读总量。

2011年9月, 我们又在一、三年级各增加两个实验班, 五年级增开一个实验班, 参加实验年级都留出了3个实力相当的对比班。学年末, 实验班的各项检测成绩均遥遥领先于对比班, 实验取得了初步成效。

崔峦老师在第七届阅读教学研讨会上有这样一段话:“要改进教’的法子。用好课文这个例子’, 少分析, 多揣摩, 多感受, 多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中, 让学生感受语言, 熟悉语言, 理解语言, 借鉴语言。先要让学生自己去跟作品打交道’, 避免把学生的思想赶到死路上去’ (叶圣陶语) ;进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞, 互动交流, 利用课文这个例’, 得意、得言、得法 (不同年段、不同课文有不同的训练重点) , 努力实现例’的增值。”崔老师还动情地呼吁:“阅读教学的确到了跟内容分析’式的教学说再见’的时候了!”辛寨子中心小学实验的理念正好体现了崔峦老师的语文教育思想, 也表达了多年来深受语文教学“少慢差费”困扰的语文教育同行的心声。我们愿意总结实验的特点, 与同行们分享:

首先, 大量阅读是放在国家规定的课时内的, 只有国家课程设置时间内的教学才能够保证学生的读书时间和读书质量, 这符合农民工子女占80%的辛寨子中心小学的学情。

其次, 大量阅读不同于一般校本课程, 而是真正放在语文课时计划里。我们的语文教学研究团队将两种教材 (国家教材和校本教材) 的教学设置科学有效地纳入语文课程计划之内, 一方面真正体现了把国家教材当例子, 而不是唯一学习内容的理念;另一方面达到了减负增效。

其三, 我们的大量阅读是因学定教的, 是根据辛寨子地区学生的学习条件、阅读能力量身打造的。阅读中有主线牵引, 有疑点碰撞, 有教师必要的点拨和提升。

课内六才等 第11篇

A　①②③

B　①②④

C　①③④

D　③④⑤

2　温度计制作的原理是利用物质的“热胀冷缩”现象，下列哪一种物质比较不适合?

A　酒精

B　水银

C　水

D　汞

3　一般人的反应时间为0.2秒，某车刹车时产生的加速度为－5m／s²，此车以108km／h在高速公路上行驶，遇到以时速72km／h前进的前车，此车避免追撞前车的最安全距离应为多少米?

A　10

B　11

C　12

D　13

4　小哲发现靠近透明玻璃时，可以透过玻璃看见外面的景象，也可以借由玻璃看到自己的影像。下列何者是造成这种现象的最主要原因?

A　玻璃对光的散射和吸收

B　玻璃对光的折射和反射

C　玻璃对光的散射和反射

D　玻璃对光的折射和吸收

5　八十岁的李老先生，为了把财产全部留给儿子而立下遗嘱：“八十老翁亲生一子所有财产完全给予女婿外人不得争夺。”这段文字要如何标点，才能达到李老先生的心愿?

A　八十老翁亲生一子，所有财产完全给予女婿、外人，不得争夺。

B　八十老翁亲生一子：所有财产完全给予女、婿，外人不得争夺。

C　八十老翁亲生一子。所有财产，完全给予女，婿外人不得争夺。

D　八十老翁亲生一子，所有财产完全给予。女婿外人，不得争夺。

6　下列四个数中，哪一个不是质数?

A　41

B　61

C　71

D　91

课外六艺

1　在某部反映1840年后随着中国闭关自守大门的打破，近代文明也传入中国的历史剧中，出现了①轮船、火车，②电报、电话，③照相、看电影、跳交谊舞，④三跪九叩之礼。其中属于近代文明的有?

A　①②③

B　②③④

C　①③④

D　①②④

2　小丁想引用一句诗，表达怀古伤今的情感，下列诗句，哪句合适?

A　宫女如花满春殿，只今唯有鹧鸪飞

B　蓬山此去无多路，青乌殷勤为探看

C　舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风

D　清溪深不测，隐处唯孤云

3　2012年2月的时候，北京的李彤彤给在悉尼的笔友，写了一封信，讲述大家玩雪的事情，请问，此时的悉尼是?

A　春季

B　秋季

C　夏季

D　冬季

4　神农氏教人种植谷物，若对照历史发展，神农氏的行为最有可能出现于哪一个时代?

A　旧石器时代

B　新石器时代

C　青铜器时代

D　铁器时代

5　小丁看到一张未整理完的表格，若按照这一表格的规律，第4组内容，填入下列何者最适宜?

关系

1　英国——印度

2　荷兰——印尼

3　葡萄牙——巴西

4

A　西班牙——菲律宾

B　德国——普鲁士

C　法国——丹麦

D　俄罗斯——美国

6　赤壁之战后，决定了魏蜀吴三分天下的局面，若以地理区域划分，当时蜀的根据地位于今日何处?

A　华北平原

B　三江平原

C　四川盆地

D　长江三角洲

逻辑推理题

1　莉莉、马尔和张宏都是不同领域的专家，其中一位是会计师，一位是计算机程序员，还有一位是音乐教师。马尔既不是计算机程序员，也不是会计师。张宏不是会计师，那么他们几位分别从事的是何种工作呢?

2　你想申请一份送报纸的课余工作。经理要求你提供一些本人的有关情况，以便在分派工作时考虑你。选出你认为在这种情况下最有必要提及的事情?

A　你是个左撇子

B　你身体健康

C　你擅长文科

让课内“活”起来,课外“动”起来 第12篇

一、借助文本资源，让学生课内“活”起来

现行的课堂正由重“教”转变为重“学”。所以教师一定要根据新课程标准的理念，一改过去的模式，给学生一定的空间自主去学习，让他们的身心全面发展。教材是有用的教学资源，教师要创造性地使用，让学生在自主实践活动中掌握知识、丰富知识、发展能力。

1. 变单调为丰富多彩

爱动是孩子的天性。寓枯燥的学习内容于丰富多彩的活动之中，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的学习质量。

小学语文课本中古诗较多，看上去显得有些枯燥，没有其他类文章耐读。但诗是学生认知民族文化的拐杖，节奏感强，含义深刻意境优美。《语文课程标准》要求学生背诵一定数量的优秀诗文，其目的是弘扬祖国优秀文化，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使学生受到美的熏陶。所以我们可以组织开展“赛诗会”等。学生在有滋有味的诵读中丰富了文化积淀，积累了个性语言。

2. 变单一为满园春色

《语文课程标准》指出：“学生的探究精神和创新意识应引起老师的重视。”“要尊重学生的自主性，要鼓励学生的积极性。”“一个问题，要引导学生换一种方法，变一种角度去看，打破常规，多元化去探究”。

有些课文所体现的内涵不是单一的，就像一个问题没有固定的答案。作为教师，不能要求学生理解问题保持高度一致，应允许学生有自己独到的见解。比如《三袋麦子》这篇课文，大多数学生赞成小猴的做法，因为它聪明能干。但在教学过程中，我发现有些学生赞成小牛的做法，认为它勤俭节约，甚至有的学生赞成小猪的做法，理由是它憨厚可爱。这些见解都是成立的，体现了学生看问题角度的多元化。遇到这样的问题，教师切忌一棒子打死，给学生统一答案，搞“统一”对激发学生积极性会有极大的伤害，而且长久下来还会断送孩子的想象力。

二、延伸文本资源，让学生课外“动”起来

新课标强调：课堂教学需要努力改进，孩子的知识能力、情感态度都需要整体考虑。特别是课内课外，需要一定的衔接和沟通，学校的教育与家庭的教育不是对立的，而是密不可分。要想增加学生的知识量、学习和生活的能力，就一定要两者结合起来，互为补充。学校不是一个封闭的个体，学生要学习的也不仅仅局限于书本知识。所以要想让学生增加知识量，就要让学生在课外动起来。家校结合，拓宽孩子学习的渠道，增大学习的空间，使各种知识互相渗透，从而提高学生的语文实践能力。

《语文课程标准》明确指出：“学习的主人是学生。”“教师只是一个组织者，起到引导作用。”每节课前或课后，要根据已有的需要或课堂上随机产生的问题，把学生向课外阅读上去引导。同时要保证每个学生有效地参与到问题中。放手让学生去探究，寻求问题的答案。比如，学习《翻越远方的大山》这篇课文，学习之前，要让学生根据需要查找有关刘翔的资料，大体对刘翔有了了解，就不难理解课文的内容。

新课程标准在阐述语文实践活动时，让学生关注社会生活，关注大自然。生活是语文的第二课堂，作为语文教师，应鼓励并引导学生参与到生活这一实践活动中来，并在语文实践中抓住语文的特色，达到学语文、用语文的目的。让学生在活动中，观察思考中自然而然地发展语文能力，强化语文知识。《语文课程标准》还强调指出：“在老师指导下进行有趣的语文实践活动。”如利用“文明礼貌月”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“教师节”等，围绕专题开展一系列活动，完成系列调查报告。借“文明礼貌月”举行“雷锋在我心中”演讲比赛;借“三八节”、“教师节”展开如何孝敬父母、尊敬老师大讨论引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做学习的主人。