班主任德育研讨会范文

班主任德育研讨会范文第1篇

摘要：随着新时期社会的快速发展，推动了思想品德教育的发展，但是也给各个学校的德育工作带来了一定的挑战。特别是随着社会的进步很多新的价值观念产生，传统的德育工作已经不能满足实际需要，一定意义上容易使学校德育工作陷入迷茫。所以，新时期各学校在开展德育工作时，要能够根据社会的发展和学生的特点开展，最大限度的发挥出德育工作的作用。因此，本文主要阐述了新时期德育工作存在的问题，并提出具体的措施，帮助学生养成正确的道德观，促进学生的健康成长。

关键词：新时期;德育工作;思考与实践

随着新时期社会的高速发展，学生受到外界的影响也快来越大。所以，越来越多的学校开始重视起德育工作，帮助学生在成长过程中树立正确的人生观、价值观、世界观，促进学生的健康成长。但是，实际的德育工作中，还远远不能满足学生和社会的需要，阻礙了德育工作的发展。所以，基于当前德育工作的现状，要能够提高德育工作的有效性，让德育工作能够真正的促进学生更好的发展。

一、新时期德育工作存在的问题

1.德育工作和社会的发展不能相适应。随着社会的高速发展，其经济、政治、文化、生活等都在发生着变化，这些都对德育工作有着重要的影响，而传统的德育工作已经不能和社会发展相适应。首先，青少年是祖国的未来，所以为了更好的促进社会的发展，这就要求德育工作者能够帮助青少年树立正确的人生观、价值观、道德观。其次，我国是一个民主化的国家，每个人都可以就先进的政治生活发表自己的言论，而青少年容易受到迷惑[1]发表一些不符合时宜的言论。这时就需要德育工作者的规范，帮助学生在当前的政治环境中，发展自身的独立意识、提高判断能力，从而更加准确的发表自己的看法。另外，我国是一个具有几千年历史的文化大国，青少年会感知到各种丰富、复杂的文化，不同的文化也容易在青少年的思想中产生冲突，影响正确思想道德形成。所以，当前德育工作和社会发展不能相适应是阻碍德育工作发展的一个重要因素，新时期要求能够克服这一因素，促进德育工作更好的发展。

2.青少年的犯罪率上升。受到传统应试教育的影响，在教育领域普遍都重“分”轻“德育”，而出现了这样的现象学习好的学生投入于学习中，而学习不好的学生，则会放弃学习、无所事事、甚至于会旷课、逃学等，产生了一些大家口中的问题学生，有的学生还会产生心理问题。并且，有调查显示，近些年来青少年的犯罪率呈直线上升的趋势，出现极为不好的社会影响。如，2018年有一个16周岁的在校学生和同学校的学生在宿舍内因琐事发生争执，继而发生肌体接触[2]，然后用不锈钢单刃尖刀捅伤同学......这些触目惊心的悲剧，随时可能发生在我们的身边。基于这样的现状，我们不得不重视的德育工作。

二、提高新时期德育工作的措施

1.德育工作的教育方式要多样化。传统的德育工作枯燥、乏味，难以使学生意识到德育工作对自己的重要性，不利于德育工作更好的发展。所以，新时期要改变德育工作的开展方式，将德育渗透到教学活动的各个环节中，使其在潜移默化中让学生树立正确的思想道德。所以为了适应新时期的德育工作的改革，学校可以将德育工作渗透到文化课中，让学生可以在大量的文化课学习中提升自身的德育，促进道德素养的形成。其次，还可以通过各种活动开展德育工作，如国旗下的演讲、讲座等对学生进行德育教育。另外，还可以通过一些实践活动让学生感悟到优秀的道德品质，如参观博物馆、扫墓等。总之，通过这种多样化的德育教学方式，可以调动学生的参与性[3]，让学生在主动参与中意识到德育工作的重要性，从而达到德育工作的目标，为学生以后的健康成长奠定基础。

2.提高德育工作者的基本素养。新时期，要求德育工作者能够具有高素质，与时俱进的专业素养，这样才能有效的提高德育工作的有效性，培养出符合社会需要的高素质、高道德的人才。所以，提高德育工作者自身的专业素养是必不可少的。首先可以对德育工作者进行不定期的培训，使德育工作者的专业素养能够一直走在时代的前列，同时在对德育工作者的培训中，各个德育工作者还可以进行相互的交流，在交流中有效的提高自身的德育工作能力。其次，学校要定期对德育工作进行检查，并进行评选活动，对于一些优秀的德育工作者可以进行奖励，这样既能够完善学校的德育工作[4]，又能够使德育工作者能够积极主动参与到德育工作中。另外，可以通过德育研讨会，累积大量的德育工作经验，这样在今后的德育工作开展中，就可以实现德育工作的最优化。

3.德育工作者要能够走进学生的心理世界。每个学生的个性不同，心理特点也会有所不同，所以在开展德育工作中，德育工作者是否能够走进学生的心理世界，决定着德育工作的有效性。所以在实际的德育工作开展中，德育工作者要能够去倾听学生的情感、价值取向、困惑、迷茫，然后再结合学生的兴趣爱好、心理特点，去对学生有针对性的进行开导。这样德育工作就不仅只停留到表面上，而是德育工作者可以走进学生的心理世界，帮助学生树立正确思想道德，从而真正明白自己的成长方向。

结束语：

综上所述，新时期德育工作始终是一个重要的课题，而德育教育可以帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观，所以德育工作是十分重要的，需要德育工作者，乃至于全社会各界的共同努力和支持。通过德育工作为学生营造一种健康成长的环境，从而使学生能够在潜移默化中获得更多优秀道德品质，由此提高社会整体的素质。总之，在新时期的德育工作中，要能够通过多样化的教育方法，使德育工作能够更好的开展，推动整个社会的和谐稳定。

参考文献：

[1]常振涛， 冯亚男. 探讨如何提高新时期德育工作的实效性[J]. 未来英才， 2017（9）：00312-00312.

[2]肖秀峰. 提高新时期小学德育工作实效性的策略分析[J].新课程（小学）， 2017（6）.

[3]肖惠芬. 新时期增强德育实效性的思考[J]. 成才之路， 2017（7）：15-15.

[4]梁燕玲. 试论如何提高新时期小学德育工作的实效性[J]. 好家长， 2018（22）：192-192.

班主任德育研讨会范文第2篇

摘要：随着我国经济与社会的快速发展，高职院校的德育工作面临很多挑战，需要高职院校根据实际情况，进行德育创新。本文对高职和谐校园建设中的德育创新进行了初步研究，首先，对德育工作在建设高职和谐校园中的作用进行了阐述。其次，对德育工作的现状进行了分析。最后，对高职和谐校园建设中的德育创新进行了探索，认为德育工作的创新应从观念、内容和途径进行创新，从而全面推进和谐校园的建设。

关键词：高职院校 和谐校园 德育工作 创新

建设和谐校园有利于构建和谐社会，推动社会的发展，且和谐校园是学校发展的必然要求。又因德育工作在和谐校园建设中发挥着重要作用，所以学校要重视对德育工作的开展。对高职院校来说，随着招生人数的逐渐增多，如何在有限的学期、教学环境下，增强德育工作的有效性，推动和谐校园的建设，是如今高职院校面临的一个重要课题。

一、德育工作在建设高职和谐校园中的作用

德育工作作为学校教育的一部分，不仅有利于高职和谐校园的建设，而且有利于提高学生的思想道德水平。多数学生认为学校开展德育工作，可以帮助他们学会为人处世的方法、提高思想觉悟水平和进行心理问题的解惑等。总的来说，德育工作在建设高职和谐校园中的作用，表现在以下几方面。

第一，德育工作起着宣传的作用。高职院校开展的德育工作，有利于对学生宣传可持续发展、和谐发展的思想，宣传与同学和谐相处、积极向上的道德理念，从而引导学生形成正确的思想观念，并且对校内的不和谐现象进行抨击，促进和谐校园的发展。

第二，德育工作起着调节的作用。德育工作不仅影响学生的思想，而且影响学生的心理素质。德育工作的开展可以帮助学生形成公平、公正、宽容、自信的心理素质，从而有效调动学生处理问题的积极性。同时学生在校期间肯定会面临学习、就业等方面的压力，所以学校开展的德育工作有利于帮助学生调节、疏导心理压力，帮助学生将压力变为动力，更好地学习。

第三，德育工作起着育人的作用。育人作为德育工作的最基本作用，贯穿于学校开展其他教学活动的始终。德育工作可以教育学生诚实守信、努力学习、与同学和谐相处等，进一步提高学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，促进学生全面发展，推进高职院校和谐校园的建设。

二、高职院校德育工作现状

有关调查显示，大部分学生认为学校开展的德育工作效果不明显，学校还是存在很多不和谐、不文明的现象，比如：很多学生有人际关系问题、不文明的言行举止，以及班风校风不正、学校教学设施不匹配等现象。其中尤为突出的不和谐现象有学生插队、作弊和随地乱扔垃圾，还有部分学生存在心理健康问题，这些现象严重影响了学生的健康成长与学校和谐发展。具体的不和谐现象表现如下。

第一，部分学生缺乏诚实守信的品质。部分高职院校学生在考试时存在严重的作弊现象，替考、小抄屡屡出现在考场之中，甚至出现有些即将毕业的学生在就业时竟然造假证书，欺骗招聘单位的现象。另外，有学生欺骗老师进行请假和趁着老师不注意进行逃课，如被发现，还是运用谎言进行弥补。这些不守信用的行为，严重违背了学生应具备的最基本道德品质，对和谐校园的建设起着阻碍作用。

第二，当今时代的大部分学生存在自私自利的现象，不重视团队意识。如今高职院校内的学生大多为独生子女，在行为处事方面我行我素，缺乏团队意识，个人主义盛行，不积极参与集体活动，对集体活动的关心度较小。同时，在生活中与同学发生矛盾，只会以自我为中心，不懂得换位思考去理解他人。这种现象将不利于学生的健康发展，也不利于学校的和谐发展。

第三，大多学生的责任感意识不强。现在的学生大部分是“生长在温室的花朵，经历不起任何风吹雨打”。所以面对困难和挫折，只会选择逃避或者抱怨，不懂得自省。这样慢慢就会形成自卑、自傲、怨天尤人的不良心理，从而不利于学生之间、学生与教师之间和谐相处关系的形成，更不利于和谐校园氛围的塑造。

根据对以上现象的分析发现，高职院校内的部分学生存在着严重的不文明现象，与和谐校园格格不入。因此必须要对当前高职院校的德育工作进行创新探索，以更好地建设高职和谐校园。

三、高职和谐校园建设中的德育创新

德育工作在高职和谐校园建设中起着至关重要的作用，所以在对德育工作的创新可以从以下三方面入手。

1.德育观念的创新

对于高职德育观念的创新，首先要从实施德育工作的工作者入手，創新工作者的德育观念。以往德育工作的开展仅仅依靠对学生进行理论知识的传播，导致学生无法从内心真正感悟到德育的内涵。所以德育工作者要学会利用自身的实践性，应运到德育教育中来。再者，德育工作的实施对象为广大学生，所以德育工作的开展就必须“以人为本”，针对高职生的特点开展德育。首先，德育要针对高职生的职业性质而开展。随着时代的发展，高职生除了要具备专业的基础知识和基本技能外，还要具备优良的职业素质。所以德育工作可以根据高职生的职业需求，进行人生观、世界观、价值观、职业观等方面道德的教育。其次，德育工作的“以人为本”理念，要求德育必要针对高职生的个性和特色而开展。教育的根本任务就是发挥人的潜能、发展人的个性，所以德育工作要因材施教，注重学生之间的差异性，也要培养注重每位学生的个性。同时高职生的年龄还较小，在学习生活中肯定会遇到各种各样的心理问题，所以德育工作要尊重每位学生的人格，给予每位学生以激励、信任、宽容，疏导其心理问题，让学生能够自信、乐观、积极向上的成长。

2.德育内容的创新

高职德育内容的创新体现在全面开展对学生的职业道德教育。学生的职业道德教育体现为：一是对学生开展创新思想教育，二是对学生开展心理健康教育。

创新思想教育为高职德育对学生开展的创新精神、创新能力教育。创新精神教育就是培养学生善于思考、敢于挑战的创新意识与创新思维。创新能力教育就是鼓励学生认真学习专业知识和培养学生社会实践能力。

心理健康教育是以往学校一直采用的德育形式，但其开展效果不佳，主要是因心理教育的形式内容过于单一，跟不上学生心理变化的节奏。所以在心理健康教育方式上可以通过如下方式改革，首先开展学生心理健康测试调查，发现学生主要存在什么样的心理问题。其次，对学生开展心理健康教育的专门课程、研讨讲座来对学生进行情感教育、人际关系教育、自我心理教育等，从而使学生能够正确地处理人际关系、准确地进行自我认识和评价和积极勇敢地面对挫折和困难。再次，可以给学生配备专业的心理咨询老师，让学生有了心理问题可以随时进行咨询解决。同时对学生的心理健康教育要针对学生的需求和特点进行因材施教。对于大一新生，要给新生进行入学教育，让其遵守学校规章制度。对于班干部成员，可以对他们进行组织能力方面的训练，促进综合素质的提高。

3.德育途径的创新

高职院校要想开展好德育工作，就必须对实现德育的途径进行创新，可以通过多种途径来实现德育教育。

（1）德育教学手段的创新。传统的德育教学仅仅是老师讲解课本知识，缺乏趣味性。所以如今的德育教学要实现现代化，就应将多媒体与互联网运用到德育教育中。具体方式为：创办德育网站，德育工作者可以利用网络对学生进行心理健康调查或学生通过网络进行心理问题咨询，这种方式刚好符合了高职生喜爱网络的心理。同时教师在德育教学中也可以利用多媒体给学生展示一些德育资源，如播放有关道德教育的视频，从而对学生全方位的教育。

（2）高职德育方法创新。学校对学生的德育方法不能仅依靠理论教育，还要结合学校的实践活动来潜移默化的进行德育教育。例如，在重大纪念日，学校可以开展多种形式的校园活动、社团活动，弘扬民族精神，从而增加学生之间的交流、发挥学生的积极性与主动性、培养学生实践的能力和对学生深入道德文化教育，最终提高学生的责任意识、团体意识和思想品德素质。

同时可以根据高职学生的特点，通过专题讨论和实践的形式在技能训练或实践课程中增加德育教育的内容。在德育教育过程中，要注重教育过程的自然性和情景性，以及教师与学生之间的互动性，从而使得学生能自主学习和探究道德问题。德育也要注重采用多种教学方法，如：师生换位法、案例分析法、专题研究法、数据对比法和情景演绎法等。另外，对不同年龄的学生给予不同的道德教育，制定不同层次的德育目标，注重德育教育的个体化和精细化。

（3）高职德育体制的创新。高职德育体制的创新主要包括德育师资队伍的建设和德育指导机构的创新。德育师资队伍的建設具体为学校要聘请专业的德育教育者、心理咨询师等，让学生的德育教育更到位，学生的心理问题更完美地解决。德育指导机构的创新是指学校应对德育工作配备相应的设备、场地，如设立德育教学部、德育教研室、学生就业指导处和心理问题咨询室等，从而更好地对学生进行德育教育，促进高职院校德育教育的发展。

四、小结

现代教育的改革和社会的发展，要求学生，尤其是高职生不仅要具备扎实的专业知识、技能素质，还必须具备良好的职业道德素质。同时，构建和谐校园离不开对学生的德育教育，所以高职院校要加大对学生德育方面的教育，开展对德育教育工作的创新研究，让德育教育工作更好地服务于全体学生，以促进和谐校园的建设。本文对高职和谐校园建设中的德育创新进行了探究探索，虽还存在一些不足，但希望对高职院校德育工作有所帮助。

班主任德育研讨会范文第3篇

2、可以组建专题小组，比如5个学生一组，给一个主题班会内容，他们负责去处理，负责创新主持，去花一个月时间准备，班会过程中可以伴随问卷，答题，视频等。

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3.、班主任必须要有能力拿下班会课，对于班主任来说，开班会课就是常规教学。

4、下个学期开始建立学生成长档案袋，将学生的作品、校报以上文章发表、各式获奖证书复印件，原件。学期总结，每学期学习小结。同时准备半个月让学生用标准各式的纸张写体会小结，有点像周记但是我们称他为半月谈。

5、选择出来的班干才更加有威信，因为必须先培养，让后让学生评价挑选。(班主任工作 )班干部。在开学初的时候召开为期三天的学生成长与反思研讨会，让全体同学分10个小组审议班规，班级管理方案以及班级规划和班委提出的工作计划。每个学期结束时要选定下学期班委，假期由班委构想和计划下学期工作开展。

6、加强后进生的管理和转化，可以开展互帮互助、全体学生写表彰写有点。

7、班级征订一些报纸杂志，中学生数理化高中生语数外考试报等。同时征订一些特别有意义的报纸期刊。

8、试行值周班长负责制，值周班长负责本星期的卫生，纪律和综合方面。同时每周写宏志周刊，刊登各式内容并且复印给大家。尽量以表彰为主。整个设计由值周班长负责。

9、设置班级日志、班级成长档案袋(每学期为一个单位)，同时在宏志周刊中体现学生生日，送祝福等各式丰富内容。

10、启动班歌，班徽，班训的征集和设计，尤其是班歌的作词和谱曲。这点应该没有问题，我班级几个同学是音乐高手。

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史锦云老师班开展了acbb小组竞赛活动，学生的座位就是按这样的形式安排的，意在一个优生、两个中等生带动一个潜能生。这样的形式便于组内交流，帮助潜能生进步，同时也便于开展组际竞赛，小组共同提高。真正取到了比着学、学着比的效果。

(六)给予每一个学生参与班级管理的机会。

杨秀红老师提出“让学生主体参与”的思想创建了新型的班级体自我教育管理体制。通过对学生进行定期变换管理角色的活动，改变了那些在学习上有困难的学生长期处于被管理的局面，采取角色动态分配(即采用轮换、轮值的方法)，让每一个学生都能参与班级体不同层次的管理，这样一来，学生从管理角色的变换中学会了自我管理，增强了主体意识和自我调整的能力，提高了教育的效果。

张瑞珍老师将班里的学生分为红、黄、蓝、绿四个方队，各方队内每位同学的能力、水平相当，每月末评选各队标兵，从而调动每一位学生积极参与学校的各项活动。每四人小组分别由各队一人组合而成，使得每位学生都有机会轮流担当小组组长，收发作业，参与班级管理，都有机会与同学接触，与老师交流，都有机会锻炼自己多方面的能力，赢得师生的赞誉，从而生培养了每位同学极强的自信心。

(七)家校常联系，共同培养下一代

王惠敏老师通过对学生了解、分析后，重点与潜能生家长接触沟通。利用给学生的作业本写评语的机会，与家长进行家校联系。把学生日常的情况及时反馈给家长，家长也将学生在家的表现及时反应给老师，使得家校双方对学生的教育达成共识。

张俊岩老师与家长联系的方法则是给家长写贺信。只要学生有进步，无论是哪方面的，她都要把自己内心中的那分喜悦传递给家长，而家长见到贺信后则更是一种喜悦。这样的做法更加增进教师与学生、学生与家长、家长与教师的感情。

班主任德育研讨会范文第5篇

摘 要：本文重点分析了在中学语文教学过程中存在的问题，分析了出现这些问题的主要原因，同时提出了针对性的措施和建议，有效实现学生学习兴趣的提升，中学语文教育质量的提高。

关键词：语文;调查;分析

一、引言

随着素质教育的深入推进，很多地方的中学语文教育出现的一些新的变化。笔者查阅大量的资料，调查了本地区的中学解读语文课程教学的基本情况，发现目前国内的语文教育出现了很多教学方法和手段上的创新，进一步拓展了中学语文的教学效果，有效削弱了应试教育对于语文教育的影响，将德育、审美等教育目标融入语文课文的教学之中，实现了教学目标的多元化，无论怎样改革教学方法和手段，主要目的还是提高学生学习的积极性，但是由于还处在教育改革的过程中，很多的教学尝试还处在试验阶段，一些传统教学带来的问题还没有彻底解决，还有一些新尝试没有达到预期的教学效果，需要进行调整。

二、存在的问题

（一）学生的学习积极性需要进一步提升

很多学生在学习语文过程中存在成绩提升速度缓慢，学生学习积极性不断降低，主动性不高。由于一些教师在上课的时候教学方法不是恰当，不能有效激发学生的学习积极性，他们对语文本身就存在一定的抵触情绪，学生自身的问题是一个方面，但是更多的还是教师在教学过程中的方法和手段选择不当。一个教师的人格亮点也是学生学习语文积极性提升的主要因素，但是很多时候，教师却恰恰缺乏这一点，不能有效引导学生学习情绪的提升。缺少分类指导，因材施教。每一个学生都有着自己的特点，他们在学习中学语文的过程中存在一定的问题，对学生的学习没有更加细致的指导，其实这些学生在学习过程中缺少相关的指导，他们在学习语文过程中缺少的是学习方法，教师需要将这些方法教给学生，但实际上对于学生缺少分类指导将严重影响他们的学习情绪的提升，本身他们对于语文教学就缺少学习的主动性，在学习情绪上存在一定的被动性，一些教师对于成绩较好的学生指导意识更强，对于那些成绩不是很好的学生，他们指导的机会和时间都不是很多。这些将直接影响学生的学习情绪的培养。

（二）教学手段相当落后

现在很多中学语文教师在备课的时候要不然就是按照教材提供的教师用书进行教学，要不然就是针对中高考的要点进行复习。针对现代教学手段和方法的应用很多教师都没有更多的兴趣和精力，很少应用这些教学方法。目前出现了一种现象，学生开学之前到书店买一本教参，教师的教学思路就尽收眼底。教师课堂上讲什么内容、提什么问题，学生都一清二楚。这种教学很难实现最终的教学效果，很难实现课程需要训练的能力。由于现在的中学语文教育需要融入很多的素质教育的目标，在德育教育、美育教育等方面需要突出自己的作用，因为中学语文课文都是一些具有思想品德、审美价值观等方面的教育作用，然而在实际情况下，很多很多的德育、美育教育目标没有在你中学语文课堂上实现，还只停留在教研活动的研讨之中，没有更多的实际应用。

三、措施和建议

（一）要做学生的良师，更是益友

学生在学校里接触最多的就是老师，他们对于教师有着特殊的感情。作为教师，不仅要做孩子们的心理上、思想上的导师，更要做孩子们心中的好朋友，这是开展教学工作的基础，也是感情投资。只有学生把教师当成自己的朋友，才能在自己学校学习、家庭生活中出现问题之后，第一时间找教师咨询，教师也才能进一步解决学生的心理上存在的疙瘩，促使他们释放心中的问题，将主要精神投入到语文学习之中。这里需要教师特别关注成绩两极的学生，对于成绩差的学生不能一味批评教育，需要有正面的引导，树立他们学习的自信，对于成绩好的学生也不能一味纵容，需要对他们进行正确看待语文学习方面的优势。

（二）拓展语文教育的学习氛围

烘托课堂氛围，保证语感能力提升空间。中学语文课堂需要进一步拓展阅读教学空间，采取多种教学方式，不断提高学生对于阅读文章的兴趣，采用丰富多彩的教学形式，学生可以更好地融入教学过程中，实现自觉地阅读，从而实现阅读语感的提升。由于这种语感能力不是一朝一夕的事情，需要长期坚持，同时需要学生具有一定的训练积极性，才能最终实现其能力的提升。拓展阅读环境，实现氛围营造对学生语感能力的正面影响。一个班级、一个学校在进行日常的教学过程中需要拓展对学生阅读氛围的营造，这对于提高他们的语感能力有着积极的作用。在班级的黑板报上、学校的宣传橱窗中可以引入一些文章，引导学生阅读相关内容，这样才能进一步拓展相关的语感能力。

（三）提升德育、美育目标在中学语文教学中有效实现

德育、美育嫁接中学语文教学有着一定口号化倾向。现在关于德育、美育与中学语文教学相结合的研究性论文很多，笔者简单搜索了一下竟然有3697篇相关性的论文，这样一个侧面反映了现在相关这方面的研究很多，但是大多数都是一种口号式的研究，没有什么实际意义，都是对传统中学语文教学方法的探讨，德育、美育在很多研究中分析的不是很透彻，引入中学语文教学过程中的具体步骤和措施不是很实用。然而在实际应用过程中存在避重就轻的情况。在实际教学过程中，很多的语文教学有效引入德育、美育。需要进一步降低这种实践过程中的避重就轻的融合方式，需要积极开展相关的教研活动，将探讨的问题设置在实践环节，如何实现德育、美育与中学语文教学的融合，创新教学方法和手段，将中学语文教学延伸的审美教育的最后一公里走好、走稳。

四、结语

由于现在中学阶段的教育还是受到中高考的影响，语文教学过程中，很多现代的教学手段很难应用，除了本身汉字、语法、阅读、写作能力提升之外的德育、美育目标在中学语文的教学中很难实现，因此需要进一步创新的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，将素质教育目标进一步融入中学语文教学之中，实现学生学习能力、人生观、价值观等方面的同步提升。

参考文献：

[1].林占山.以课本为支点，让学生在研究中学习语文《研究性学习在高中语文课堂教学中的应用》研究报告[D].国家教师科研专项基金科研成果集，2014，07：95-99.

[2].蒋文飞，杨欢耸，等.与时俱进开拓创新努力提高教师队伍整体素质——张家口市怀安县教师进修学校[A].河北省中小学教师继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2012年年会，2013，01：145-146.

班主任德育研讨会范文第6篇

[摘 要]通过对1985年～2013年间有关高校军事理论课教学改革文献的全面梳理，了解已有研究文献的主要涉域及存在的不足。为进一步推动高校军事理论课教学改革研究，提出应切实依法办事、加强学科建设、坚持理论研究与实践研究相结合、满足社会人才培养需要的四点建议，以期提高军事理论课教学质量，推动后续研究。

[关键词]高校军事理论课；教学改革；研究综述

普通高校军事理论课教学是全民国防教育的基础，也是高校国防教育的重要内容，对弘扬大学生爱国主义精神、增强大学生国防观念和国家安全意识、促进大学生综合素质的全面提高、培养造就大批高素质后备兵员具有战略意義。自国办发【2001】48 号文件和《普通高等学校军事课教学大纲》（2006年修订）颁布以来，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课，纳入学校教学计划，军事理论教学时数为36学时，学界对军事理论课教学领域的研究就不断增多，主要体现在对教学质量、教学方法、教学改革等方面的研究，无论是理论层面还是实践层面，涌现出了一批学术成果。本文通过对近年来高校军事理论课教学改革研究的梳理与回顾，从而把握当前研究的总体现状和存在的问题，以期推动后续研究。

一、高校军事理论课教学改革研究朔源

我国1984年颁布的《兵役法》规定：“高等院校的学生在就学期间，必须接受基本军事训练”。1985年起全国许多高校开展了军训，于是以集中军训为主要内容的国防教育开始为广大高校和社会认可，但此时的军事理论课尚未进入高校视野。2001年，国办发【2001】48号文件颁布，规定从2002年起，各地要将学生军训列入普通高校本、专科学生的必修课，纳入教学计划，列为考查科目。普通高等学校本、专科的军事理论课教育时间为36学时，军事技能课训练时间为3周。此时的军事理论课虽已被提上高校议事日程，但没有像军事技能课那样列入高校学生的必修课，因此还不被广大师生重视和认可，在教学中也存在诸多问题。2002年6月19日，教育部、总参谋部、总政治部联合印发了《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》），并把其作为普通高校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。《大纲》明确规定“军事课是城市普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学计划”。至此，军事理论课正式列入高校的教学计划，成为一门必修课。2006年修订的《大纲》中又强调指出：军事理论教学时数为36学时，学校在完成规定的学时外，应积极开设选修课和举办讲座。从此，军事理论课教学领域的研究才逐渐增多。

在CNKI总库中，以“军事理论课教学方法”、“军事理论课教学改革”、“军事理论课教学质量”等为题名跨库初级检索1985年～2013年间的文献，共检索有58篇文献（检索时间为2013年12月2日），其中期刊全文数据库56篇，优秀硕士学位论文库2篇。

不难看出，学界对军事理论课教学领域的关注是从2006年逐渐增多的，2006年至今的成果数量占到了总篇数的87.93%，而1985年至2005年20年间的成果数量才7篇，仅占总篇数的12.07%。这表明之前军事理论课教学并未作为高校国防教育的主阵地引起应有的重视，到了2006年教育部、总参谋部、总政治部对《大纲》进行了重新修订，明确规定“军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课”、“军事课列入普通高等学校的教学计划，考试成绩记入学生档案”，高校军事理论课教学才受到重视和得到相应发展，有关研究成果也才不断涌现。从所检索文献来看，军事理论课教学领域的研究主要集中在“军事理论课教学改革”、“军事理论课教学质量”、“军事理论课教学方法”、“军事理论课教学模式”等方向。可见，如何上一堂大学生爱听的军事理论课、提高军事理论课的教学质量、确保军事理论课的教学效果已成为授课教师和学界同仁共同关注的话题。

二、高校军事理论课教学改革研究的主要涉域

近年来，学界对普通高校军事理论课教学改革进行了多方面、多角度研究，已经取得了初步的成果，主要表现在如下几个方面：

1.关于提高军事理论课教学质量的研究

军事理论课教学质量高低，直接影响到大学生对军事理论课的兴趣，以及能否有效发挥高校国防教育的“国防”和“育人”双重效益。学界对此论述多从课程定位、教学重点、教材建设、师资力量培养等方面展开，主要观点有：邓秀金、郭大为认为，要提高军事理论课教学质量，确立学科地位是前提，建立规范的教学运作机制是保证，重视教师队伍培养是关键，加强教材建设是基础，加快设施建设是物质条件〔1〕。陈世利指出，要提高高校军事理论课教学质量，必须加强军事理论课师资队伍的建设；改革军事理论课教学的内容体系，更新、充实军事理论课教学内容；改进军事理论课教学的方式方法，使军事理论课变得更加生动活泼；改进军事理论课考试的内容及形式，通过考试促进军事理论课教学质量的提高〔2〕。彭易纪、彭欢强调，只有瞄准课程定位，突出教学重点，保证内容鲜活，开展课外活动，改进教学方法，才能在教学质量上求突破〔3〕。

2.关于优化军事理论课教学方法的研究

军事理论课“怎样教”，直接影响着军事理论课的教学质量。如何优化教学方法，对提高军事理论课的教学质量有着重要的理论和实践意义。学界在这一领域做了诸多探讨，主要有：张湖北从目前普通高校军事理论课教学现状出发，着重分析了影响军事理论课教学方法优化的主客观因素，创造性地提出合格的思政素质、先进的科技素质、博厚的军事素质、教师的人格特征等是影响军事理论课教学方法优化的主观因素，并提出了教学方法优化的原则〔4〕。李国杨认为，要改进军事理论课教学方法，提高教学质量，授课教师精心设计、认真备课是基础，准确把握当代大学生的特点、因材施教是核心，重视现代化教学手段的运用是保障〔5〕。强军锋等则从普通高校军事理论课的教学内容、教学目标、教学对象等方面入手，探讨了如何不断改进和完善教学方法，从而达到提高军事理论课的教学质量、实现预期的教学效果〔6〕。

3.关于推进军事理论课教学改革的研究

自国办发【2001】48号文件和《大纲》颁布，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课以来，学界致力于军事课教学改革的研究就不断增多。代表性的有：邹晓芟以三明学院为例， 认为课程设置规范化、课程教材体系化、教学目标科学化、教学内容特色化、教学方法多样化、教学交流制度化等军事理论课教学模式，可为地方性高校更好地开展军事理论课教学提供有益的借鉴〔7〕。胡勇胜、贺幸平提出，高校军事理论课实行模块化教学将会极大地改变现有的军事理论课教学困境，并探讨了实行模块化的教学理念设计、模块化的教学目标定位、模块化的课程内容构成、模块化的师生角色互动、模块化的教学策略实施、模块化的教学评价组织是构建军事理论课模块化教学模式的有效途径〔8〕。唐高峰认为，军事理论课在知识技能教育和德育上对高职院校培养符合社会需求的具有较高道德修养的复合型技术人才起到了重要的特殊作用，因而研究了基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革〔9〕。

4.关于构建军事理论课教学模式的研究

学界关于构建军事理论课教学模式的研究不多，从检索的文献来看，只有3篇直接论述这个主题，其他只是部分涉及。徐敏从精简和优化教学内容、探索多媒体和网络教学模式、采用启发式教学、改革课程考试环节四方面提出对现有的教学模式进行改革，以确保军事理论课教学质量〔10〕。张曦从大学生学习的主体性出发，分析了我国高职院校学生学习军事理论课程的特点，并提出积极认同教学法、高科技信息教学法、榜样教学法、集体价值观教学法等课堂教学方法，以探索基于学生主体性的军事理论课教学模式〔11〕。易文安、苏红磊则汲取地方高校开展混合教学的成功做法，结合军队院校的实际，积极探索了信息化条件下军事理论课混合教学模式的构建与实践〔12〕。

三、高校军事理论课教学改革研究存在的问题

通过对已有研究文献的分析可以发现，学界对于高校军事理论课教学改革问题的研究仍有诸多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1.大多研究是在相关法律和文件“外力”推动下展开

我国学校国防教育起源很早，但由于历史和客观的原因，发展缓慢。从检索的文献可以看出，1985年～2005年长达二十年间有关高校军事理论课教学改革的研究成果只有7篇，此后才逐渐的增多。显然，只有当《国防法》（1997年）、《国防教育法》（2001年）、《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》（国办发【2001】48）、《大纲》（2006年修订）、《中共中央国务院中央军委关于加强新形势下国防教育工作的意见》（中发【2011】8号）、《教育部关于加强新形势下学校国防教育工作的意见》（教体艺【2011】6号）等法律和文件的相继出台，形式多样、丰富多彩的国防教育活动在各高校才逐渐展开，也是直到此时，才引发学界同仁对高校国防教育理论的研究高潮（此特点在表1中已得到充分体现，研究成果大多集中在2006年至今）。这种长期在相关法律和文件“外力”推动下的课题研究，不是处于内心的主观愿望，恐怕缺乏长期的、持久的内在动力。

2.已有研究成果不够系统深入

从目前检索到的文献可以发现，除刘浩波撰写的硕士学位论文“高校国防教育教学方法改革研究”从问题的提出、国内外研究现状、教学方法改革的理论基础、新教学方法及其应用的角度对高校国防教育教学方法改革做了比较系统的研究外，再无其他学者把这一课题作为硕博学位论文来做深入系统研究，绝大部分学者在CNKI上发表的学术期刊论文都是从某一个方面来研究高校军事理论课教学的，从而导致对高校军事理论课教学的整体研究不足。目前已有研究成果虽涉及军事理论课教学改革、军事理论课教学质量、军事理论课教学方法、军事理论课教学模式等领域，但大多是停留在对“重要性”、“紧迫性”、“意义”、“现状”等内容的研究，涉及“对策”、“思考”、“实践”等深层次内容的研究较少，从部分期刊论文使用“初探”、“刍议”、“试论”等措词也可见其论证的内容深度。

3.研究成果重复严重，创新不够

国办发【2001】48号文件和《大纲》的颁布，引起了众多学者纷纷参与高校军事理论课教学改革课题的研究，取得了一些研究成果，但由于创新精神不够，创新观点不多，尤其在如何开展高校军事理论课教学改革可操作的实践层面研究不多，导致众多研究思路一致、研究内容相仿甚至雷同，论文标题也只是在他人基础上增加或删减或替换其中个别用词。再有极少数学者一篇论文或一个观点翻来覆去的变换表述形式，投到不同刊物上多次發表，过于追求提高自己的学术产量。试想一项研究成果如果不做注释的被多人转抄挪用，以至不能查清其原创及原作者，这既是对原创作者的极为不尊重，浪费了学术资源，也会导致该领域研究停滞不前，缺乏创新，不利于该课题的深入研究。这类行为性质与生活中的小偷并无二样，应该为权威学术界所杜绝和不齿。

4.理论层面研究很多，实践层面研究较少

高校军事理论课教学改革研究既有赖于纯粹的理论推演，更需要科学的调查研究与实证分析作支撑。已有研究成果基本上是从文本到文本，即从“是什么”、“为什么”的理论层面研究较多，而从“怎么样”的实践层面研究较少，缺乏充分的实证性的调查数据支撑。邹晓芟在实践层面虽做了一些研究，他结合三明学院， 通过对三明学院军事理论课教学经验和成效的介绍，为地方性高校更好地开展军事理论课教学提供有益的借鉴，但这样的研究实在太少。其他学者要不就是纯粹从理论到理论，根本未涉及实践层面研究，要不就是虽有部分涉及，但论证浅显，比较零散，提出的解决办法多是对策性、阶段性的，缺乏深入、科学、系统的分析，亟待进一步深化。

四、推动高校军事理论课教学改革研究的几点建议

1.将高校军事理论课教学切实置于法制化建设的话语体系中

高校军事理论课教学是全民国防教育的基础，也是学校实施素质教育的重要内容，目的是使大学生增强国防观念，掌握国防知识，发扬爱国主义精神，自觉履行国防义务。为加强学校国防教育，国家在先后颁布的《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》的条款里都有涉及学校国防教育的有关规定，如《国防法》第四十二条规定：“各级各类学校应当设置适当的国防教育课程，或者在有关课程中增加国防教育的内容。”《国防教育法》第十六条规定：“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。”为进一步贯彻落实这些国防法规精神，又先后出台了国办发【2001】48号、《大纲》、中发【2011】8号、教体艺【2011】6号等文件。不可否认，这些法律和文件的相继出台，推动了全国各高校陆续开设军事理论课，学界对高校军事理论课的研究和探讨也不断增加，但是，从笔者所掌握的情况来看，各地学校国防教育发展很不平衡：明显中东部地区发展趋势较好，西部地区尚在起步阶段；本科高校虽大部分已开设军事理论课，但高职高专院校很少开设；即使已开设军事理论课的学校，基本未按照《大纲》要求开足36课时，不是偷工减料就是随便应付。可见，关于高校军事理论课教学问题，并没有引起足够的重视，有待于各部门、各学校认真贯彻落实国家相关法律规定，规范高校军事理论课程建设，学界全体同仁也需要长期不懈地艰苦努力，深入挖掘和研究这一课题。我们要将高校军事理论课教学切实置于法制化建设的话语体系中，严格依法办事，加强监督管理，用国防教育法规和相关文件为高校军事理论课教学研究提供充足的法律政策支持。

2.加强学科建设是推动高校军事理论课教学可持续发展的保障

学科建设是课程建设的母体和重要依托，不仅为课程建设提供学科教学理论支撑、方法论引导，也为教师队伍的专业化培养建立可靠的学科依托，还从外部建制层面为课程建设提供必要的政策合法性依据，有助于保持课程建设持续发展的后劲和活力。高校军事理论课教学要走规范化可持续发展之路，客观上必然要求创建国防教育学科，以学科的引领和支撑促进高校军事理论课程建设质量和水平的全面提升。然而，当前缺乏学科理论支撑正是制约高校军事理论课教学规范化可持续发展的一个重要瓶颈。高校军事理论课要突破这一瓶颈，走上可持续发展之路，必须解决课程建设的三个核心问题，一是系统理论知识体系问题，即传授什么，二是学科教学理论问题，即怎么传授，三是学科专业人才培养问题，即谁来传授。这三个问题解决的关键就是加强学科建设。因此，一方面，我们必须按照国家相关法律和文件规定在全国范围内抓好军事理论课程建设，将之真正落到实处，另一方面，要适时推进部分条件成熟的高校搞好国防教育学科建设，坚持课程建设和学科建设的协调发展，以促进高校军事理论课教学深入持久地发展下去。

3.理论与实践相结合是高校军事理论课教学改革研究的关键

高校军事理论课是一门集历史与时事、人文与理工、军事与政治于一身的综合性课程，教学内容丰富，知识涉及面广，这不仅对军事教师的综合知识素养提出了很高的要求，更对军事教师的教学方法、教学技能提出了很高的要求。军事理论课“怎样教”，直接影响着军事理论课教学质量。如何真正把军事理论课教学搞好、搞活？新时期军事理论课教学方法应该如何改革？笔者认为，学界不能再囿于以往的纯文本到文本、纯理论到理论的纸上谈兵式探讨，而要更多强化实证研究，坚持理论研究与实践研究相结合。一方面，必须紧紧围绕《大纲》的课程目标，精选教学内容，科学合理地安排教学过程，大胆突破当前传统讲授式教学，不断研究、探讨符合青年学生知识结构和身心特点、适应新军事变革需要的新型教学方法，如战例教学法、体验式教学法、研讨式教学法、信息化教学法、导问式教学法等，既要从概念、特点、理论依据、一般模式上展开纯理论研究，更要在教学实践上具体实施这些方法，以达到教学大纲所提出的基本要求，确保军事理论课教学质量。另一方面，还可结合各校实际情况，创造性地开展各种形式的国防教育活动，开辟一条国防实践教育途径。如在革命传统佳节期间，组织大学生参观访问烈士陵园；针对当前国际国内形势热点，组织大学生深入社会开展调查研究；组织大学生进军校、军事基地开展“军营一日”活动等。可见，当前高校军事理论课教学到底开展得怎样，需要在实证层面铺开兼具科学性、普及性、权威性的实践研究，以便切实提高军事课教学质量、发挥军事课“国防”和“育人”的双重效益。

4.满足社会人才培养需要是高校军事理论课教学改革的目的

和平与发展是当今时代的主题，但旧的冲突根源远未根除，局部动荡时有发生，热点问题此起彼伏，天下并不太平。同时，新的不稳定因素不断出现，恐怖主义、大规模杀伤性武器扩散、跨国犯罪、传染性疾病等非传统安全威胁日益上升，国际安全领域的不稳定、不可测因素明显增加。我国周边安全环境也不容乐观，当前日本政府为谋求政治大国地位所显示的挑战我国和亚洲人民感情和一意孤行的扩张主义行为日渐嚣张，南海周边国家在中国的传统海域上侵占岛礁、分割海域、掠夺资源的事端络绎不绝……。实现人类和平与发展的崇高目标既面临难得的历史性机遇，也受到空前的挑战。要维护我们国家的安全，除了加强自身各方面的建设外，还必须加强学校国防教育，因为未来战争需要大量高素质后备力量，而普通高校在培养预备役军官和专业技术人才方面，具备诸多的有利条件，是培养高素质国防后备力量的重要基地。因此，各级领导、各个部门要高度重视，特别是直接担任这一光荣培养任务的高等院校和军事教员要高度重视，紧紧围绕满足社会人才培养需要的目的，切实把高校军事理论课教学这一利国、利民、利军、利校、利学生的工作做好。

〔参 考 文 献〕

〔1〕邓秀金，郭大為.努力提高军事理论课教学质量〔J〕.国防，2006，（10）.

〔2〕陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考〔J〕.湖南医科大学学报、社会科学版，2008，（11）.

〔3〕彭易纪，彭欢.略论提高普通高校军事理论课教学质量的途径〔J〕.湘南学院学报，2012，（08）.

〔4〕张湖北.刍议优化高校军事理论课教学方法〔J〕.文论博采，2010，（10）.

〔5〕李国杨.普通高等学校军事理论课教学方法研究〔J〕.科教文化，2012，（02）.

〔6〕强军锋，王国新，赵佩燕.对高校军事理论课教学方法的探索〔J〕.科教论丛，2008，（01）.

〔7〕邹晓芟.地方性高校军事理论教学改革的经验和成效〔J〕.福建论坛，2008，（02）.

〔8〕胡勇胜，贺幸平.基于模块化的高校军事理论课教学改革〔J〕.当代教育论坛，2013，（04）.

〔9〕唐高峰.基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革〔J〕.职业教育，2013，（02）.

〔10〕徐敏.关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考〔J〕.职教论坛，2009，（06）.

〔11〕张曦.基于学生主体性的军事理论课教学模式的构建〔J〕.中国-东盟博览，2013，（08）.

〔12〕易文安，苏红磊.信息化条件下军事理论课混合教学模式构建〔J〕.中国信息界，2012，（06）.

〔责任编辑：侯庆海〕