口腔副作用范文

口腔副作用范文（精选12篇）

口腔副作用 第1篇

关键词：口腔科,口腔保健,临床作用

口腔是人体的重要组成部分, 它的健康也需要我们大家有个深刻认识。口腔健康有许多方面, 牙健康是牙、牙周组织、口腔邻近部位及颌面部均无组织结构与功能性异常。牙清洁、无龋洞、无疼痛感, 牙龈颜色正常、无出血现象。龋病、牙髓病与根尖周病、牙龈病与牙周炎、口腔黏膜病、口腔颌面部疾病、牙齿缺失这都是平常比较普遍的口腔疾病。对患者进行口腔健康教育工作是非常重要的, 能够有效的预防口腔疾病的发生。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取的研究对象都是口腔科就诊的患者, 男女所占比例相同。

1.2 研究方法

这次研究主要是采用问卷调查的方式, 让口腔疾病患者参与到此次调查中, 以检测他们对于口腔健康观念和行为的认知程度, 在完成问卷填报工作后对他们的口腔健康状况做出检查。检查的过程是, 让有经验的口腔医师在自然光下用新探针、平面口镜、牙周探针对调查对象采取检查工作。将参与调查的人与他们的检查结果都填进一个设计好的表格当中, 以做出对比、评估, 对这些数据做出分析。

1.3 口腔卫生指数的计算方法

观察龈上牙石、软垢的情况, 然后总结分析, 再用尖探针查根面有无龈下牙石, 着重检查6颗具有代表性的牙齿, 16、26、11、31的唇颊面及34、46的舌面。将结果记录下来, 用这些数据计算口腔卫生指数 (OHI) 。OHI是用来评判人们口腔卫生状况及口腔健康教育的依据。

1.4 调查数据的判定标准

OHI值为0或1时判定为低值;OHI值达到2或3时判定为中值;OHI值达到4或5时判定为高值。

1.5 调查数据的统计学处理

统计分析方式是采用SPSS中的χ2检验。

2 研究调查的结果

将所有实验组和对照组在口腔教育前后的口腔卫生OHI值制作成表格, 做出对照比较。从中我们可以发现, 实验组在进行口腔卫生教育之后, 这组的OHI有着显著的变化 (χ2=103.40, P<0.01) , 而另一组对照组两次检查后的OHI值没有什么变化 (χ2=2.59, P>0.05) ;对实验组进行口腔教育之后的第二次检查, 相较于对照组, 差别更加的明显 (χ2=44.41, P<0.01) 。

3 对此次研究的讨论

(1) 口腔保健是从属于健康教育的, 开展口腔保健教育, 目的是让人们从根本上自我产生一种保健意识, 对自己口腔健康有所关注, 在日常生活中注重自己的口腔健康行为, 以预防口腔疾病的发生。在口腔疾病的临床治疗中, 医生除了为患者诊治病痛, 还对患者普及口腔健康保健知识, 开展一些口腔健康保健宣传活动, 这样就能推动人们的自我口腔保健行动, 固化人们的口腔保健意识, 对达到口腔健康行为的目的有着非常重要的意义。

牙病不被人们所重视的这种情况屡有发生, 但是牙病是目前对人类健康有着很大影响的一种常见疾病。龋齿在国际上也被纳为重点防治疾病之一, 它与心血管病、癌症并驾齐驱的列为世界重点防治非传染性疾病。牙周的健康也被世界卫生医疗组织评判人类是否健康的一个重要指标。我国目前有40%的龋齿患者, 牙周病更是超过了90%, 但从这两项数据就可以看出我们国家目前口腔疾病的严峻情况。所以推广口腔自我保健意识, 改善口腔保健行为, 对于减少口腔疾病有着举足轻重的作用, 转变医学服务模式, 从治疗到预防, 是我们这次调研报告的主要目的。

(2) 从这次调查报告中, 我们发现一个普遍问题, 所有患者在选择何种护牙用品, 使用的刷牙方法, 刷牙的时间都有着非常多的错误。例如这次调查结果显示, 超过半数的人都有使用牙签的习惯, 经常性的使用牙签会扩大牙齿之间的缝隙, 这样食物残渣和污垢更加容易隐藏其中, 这是一个很大的卫生隐患。这些患者使用的刷牙方式也都不太正确, 牙膏等护牙用品的选用更是非常的随意。这些问题都是一些常见多发的问题, 在日后的口腔健康知识普及时, 要着重的从这几个方面入手:护牙用品的选择, 牙线、牙签的使用危害、正确的刷牙方式。

(3) 医生在对患者进行诊治的过程中除了解除患者的病痛, 还应该对他们的口腔健康观念进行教育, 普及口腔护理知识, 防病胜与治病, 借助治疗的机会对患者做出健康教育, 让他们从自身出发, 养成良好的口腔护理习惯, 这样做, 不仅仅是一对一的效应, 被教育的对象养成了良好的口腔护理习惯, 掌握了口腔健康知识后, 对他们身边的家人朋友也具有传播效应。这样就能够将口腔健康护理保健意识推广到更大的范围。对提高全社会所有公民的健康保护意识, 提升他们的健康水平都是一件意义深远的事情。

口腔科高频电刀的作用论文 第2篇

采用瑞士康特齿科集团生产的“PerfeCt‘rCS完美组织修形系统高频电刀”。

二、一般资料

48例为近2年来口腔门诊患者，患者无血液疾病，病种如下:阻生齿盲袋切除7例，豁膜小肿物切除了例，牙眼瘤切除3例，齿槽骨整形1例，龋洞牙眼息肉切除7例(5例失活、1例充填、1例封消毒棉)，牙眼切除19例(9例修复需要、5例充填需要、1例失活、1例阻生齿拔除后切除瘫痕牙眼、3例拔牙)，儿童恒牙完全阻生眼切助萌1例、瘩管搔刮1例、牙眼止血1例，埋伏阻生赫膜切割1例。

三、结果

除两例肿物切除(l例高血压、1例创面大)缝合外，余肿物切除未缝合。软组织切割或切除后止血好，术后无出血，均当时行修复或牙体充填、失活、外科治疗。

讨论

一、高频电刀工作原理

传统手术刀软组织切除缺点:进刀不便、术中出血多、术后出血不可避免，需缝合、缝合不便、牙眼置塞治剂，修复或牙体治疗需再次复诊。而高频电刀是将高频电刀无线电电波能量聚集于电刀将其经过的组织细胞蒸发、气化达到切除目的，高能量使血管组织蛋白凝固，防止出血(即刻止血)使术野清晰、千净，使微生物一并蒸发达到术区消毒、术区术后反应小。术后一般不用预防性使用抗生素。术中根据所需选择切割、凝血档。如果电波输出，强度调节适中，用电刀切除牙跟组织将毫无阻力，并获得整齐、精确的效果

二、高频电刀在软组织手术中的具体应用:

1.切除阻生齿盲袋7例:传统手术切除进刀不便，术中出血多、有些部位术后缝合操作极不便、止血效果差、须拆线而高频电刀则较好地解决了这个问题。

2.牙眼切除19例:劈裂牙或龋坏致牙体缺损达眼下3mm需桩冠修复的，高频电刀切除牙眼暴露根面可即刻止血、术野清晰、即刻开桩修复，不用约诊。5例楔状缺损或伴继发龋坏达酿下，高频电刀切除牙眼后即刻充填1例失活。1例患者右下阻生齿拔除后愈合欠佳47的远中牙跟瘫痕愈合，低凹、硬、颜色发白，易嵌塞，患者感觉极不舒服，高频电刀切除后恢复正常，该部位如用传统手术切除、止血很成问题。1例患者残根根面覆盖部分牙眼，2例几乎全部覆盖根面，高频电刀切除牙眼后拔除。

3.肿物切除7例:私膜较小肿物切除可采用高频电刀，术后不用缝合，免去复诊拆线。1例舌腹部肿物，直径lmm，电刀切除后并止血[愕、颊戮膜肿物各2例(咬合线白色条索状增生、硬)。本文中1例直径Zcm的颊薪膜息肉样肿物电刀切除后，因患者有高血压为防万一缝合2针。一产妇下唇肿物(病理:毛细血管瘤):怀疑有慢性炎症采用电刀切除，因创面大、缝合。

4，牙眼息肉切除7例:3例即刻封失活。

5.牙跟瘤切除:3例，同牙眼切除。免去了术后局部置牙周塞治剂一周的传统做法。

6.薪膜切割1例:完全埋伏阻生的牙齿，高频电刀切开，术中出血极少。

7，牙槽骨整形:1例患者右下阻生齿拔除时舌侧骨板折断复位，之后三周有骨尖形成，牙槽戮膜疼痛。电刀切开，骨尖去除后用高频电刀止血。因该位置靠后、低，用传统方法切开、缝合很难操作。

8.儿童恒牙完全阻生眼环切助萌1例。

9.疹管搔刮术1例。

10.让血1例。n.系带延长术、牙冠延长术、牙体预备后牙眼止血、排眼、服用药物牙眼增生切除术、正畸牵引埋伏阻生的牙等。

口腔副作用 第3篇

摘要：本文就青年志愿者活动在口腔预防医学教学中作用进行分析探索，通过让学生发挥专业特长，在老师的指导下参与口腔相关的青年志愿者活动，学中做，做中学，达到锻炼学生沟通能力、提高操作水平、调动学习的主动性与能动性、加强理论与实践联系的目的，同时取得较好的社会美誉度，实现双赢。

关键词：青年志愿者 教学 实训

青年志愿者活动是以“奉献、友爱、团结、互助”为宗旨、以志愿服务的方式参与社会生活、奉献个人力量，是新时期青年人参与社会实践、锻炼个人综合素质和道德品德的良好活动。志愿者活动对社会、志愿者个人及志愿活动的服务对象都有着积极意义。对志愿者个人而言，一是奉献社会，二是丰富生活体验，三是提供学习机会。

口腔医学专业的学生在注重专业知识学习的同时积极参加与口腔相关的志愿者活动，特别是在口腔预防医学教学中引入的相关志愿活动，如9.20爱牙日、暑期社会实践、中小学口腔预防知识普及等。这样不但能早期接触社会，将理论知识应用于实践，还能在活动中可以锻炼自己的沟通能力、动手能力、自学能力、组织能力。

一、增强医患沟通能力

医学是一项实践活动，而当今社会医患关系紧张，医患之间不信任，导致学生在临床实习过程中往往会被患者所拒绝，或者无限放大学生在診断治疗过程中由于不熟练、紧张而引起的小差错，使学生心理负担加重而不敢进行操作，得不到充分的锻炼。有调查显示，面对实习医生，69.7%的人选择直接拒绝，15.1%的人碍于面子勉强接受，只有15.2%的人爽快答应。而且学生初入临床，面对各种各样社会人群会有恐惧感，自信心不足，即使理论学习很优秀，但是临床动手能力往往受到限制。特别是口腔医师，临床上需要与患者面对面进行沟通，并在口腔这个狭小的范围内进行一系列有创操作，更增加了医学生的心理负担。与口腔相关的志愿者活动，由于是免费的活动，相互之间没有利益关系，活动的服务对象往往具有更强的耐受力，加上志愿者真诚的态度、耐心的解答、细心的诊查，双方都可以获得较好的体验。因此在临床实习前，通过参与相应的活动，学生可以在增加临床经验、增强动手能力的同时，了解患者的所思所想，锻炼沟通能力，增强自己的自信，在临床上可以更从容地面对患者。因此可以说，志愿者活动能营造宽松的环境，帮助学生克服恐慌心理，将理论联系实际。

二、锻炼动手能力

口腔预防医学实训中有很多的无创操作，通过课堂学习及课后实训学生可以学以致用，能在学院或系部的组织下、服务对象或其监护人知情同意的情况下、指导老师的带领下执行相关的操作。例如“窝沟封闭，预防龋齿”活动，即将流体树脂导入到新生恒牙咬合面的凹凸不平的窝沟中，从而达到避免细菌、食物残渣进入其中而导致龋病的一个措施。2011年，苏州市姑苏区将其列为民生实事项目，通过相关项目，学校组织学生进行口腔检查，并让培训中表现优秀的学生作为助手参与到实际操作中，达到早期接触患者、接触临床的目的。再比如，对于苏州这样水氟浓度较低的地区，采用局部涂氟的措施来增强牙齿的防龋能力，局部涂氟无创无毒，操作简单，这样可以让学生由易到难接触临床，积累临床经验。

三、提高自学能力

口腔预防的主要对象为儿童、老人。在临床上儿童操作具有以下难点：第一，口腔内操作范围小，常规器械难以展开，而且锐器会导致儿童的恐惧，第二，儿童是特殊群体，配合程度差，操作过程中产生的水、噪声、疼痛都会导致儿童抗拒治疗，更容易出现差错，第三，儿童对治疗中的疼痛记忆深刻，在以后的治疗中更容易产生抗拒心理。因此通过参加相关志愿活动，义务为各年龄段儿童进行口腔检查、宣教相关口腔知识，到学校中针对不同年龄段的儿童，采取不同措施耐心、细心地与其沟通，了解与儿童沟通的技巧，熟悉乳牙、初萌恒牙的形态，掌握各年龄段易出现的口腔疾病及对策，为以后在临床上给儿童患者诊治打下一定的基础。而对于老年人，可以采取免费送医到社区或者关爱老年人送医到家等活动，在带教老师的指导下对其进行口腔检查，指导口腔护理。老年患者口腔疾病往往具有综合性，这就可以培养学生的全局观，从牙周、牙体、修复、口外等各方面综合考虑制定治疗计划；同时还可以探查以前充填修复的情况，从而吸取相应的经验教训。另外我们可以收集到相应的典型病例，从而可以在教学中根据实际情况进行病例讨论，以利于学生利用掌握的知识解决实际问题，将理论知识活学活用。

四、培养组织能力

教师设定项目，放手让学生团队自己运用各种方法有效、合理地筹划、设计、宣传、组织、实施志愿者活动，老师予以引导帮助并进行总结，使学生在活动筹备时了解别人是怎么组织的，有何借鉴之处；在活动进行中体验如何调度，如何协调；在活动后思考成功在何处，失败在哪里，还有哪些地方需要改进。最后老师在了解实践单位对学生志愿活动评价的基础上，对活动进行评估，使他们明确今后努力的方向，从而培养学生组织能力。

参加志愿者活动，传递了爱心，把关怀带给了社会，有利于改善社会对医务工作者的认知，有助于建立和谐社会，加强人与人之间的交往和关怀，消除彼此间的疏远感，促进社会进步。而对口腔专业学生来讲通过为服务对象进行口腔检查，可以了解口腔疾病的分布情况、严重程度，明白我们国家的口腔疾病的防治任务任重道远，增加自己从医的使命感。另外在志愿者活动中被服务对象褒奖可以增加职业荣誉感、自豪感。

口腔副作用 第4篇

一、口腔链球菌密度感应系统的作用机制

细菌通过监控其自身由于相关基因的激活而释放的信号分子的浓度, 来感应周围环境中同类细菌的密度。密度感系统通常是根据信号分子的名称来命名的, 由于信号分子的不同所引起的密度感应系统也不同, 因而一种细胞可能有一个或多个密度感应系统。信号分子的种类有感受态刺激多肽 (CSP) , 自诱导分子-1 (AI-1) , 自诱导分子-2 (AI-2) , 自诱导信号肽等。目前我们已经知道, CSP信号肽和调控系统构成了口腔链球菌的密度感应系统。而后者包括组氨酸激酶受体和胞内反应调控因子。组氨酸激酶受体的本质是跨膜蛋白受体, 当信号分子接触其蛋白胞外区时, 胞浆区即发生磷酸化, 从而激活了胞内反应调控因子, 进而进行特定基因的转录。

参与编码口腔链球菌密度感应系统的基因有:com A、com B、com C、com D、com E和com X。其中, com AB和com CDE基因是位于同一染色体上的, 区别在于前者定位于同一染色体上的不同区域, 编码产物为与ATP结合的传输体和辅助蛋白;而后者是位于同一染色体上连续的基因片段, 分别编码CSP信号肽前体、组氨酸激酶受体和胞内反应调控因子。其一般过程为:CSP前体在经com AB基因编码产物的作用下被转运至细胞外, 并在此过程中成为活性CSP信号肽, 随其浓度的增加, 相关基因被激活, 从而启动com X基因序列。com X基因则负责激活后期感应性的转录, 以此降低基因诱导和基因阻遏[7]。据相关报道, 在口腔链球菌密度感应系统com CDE中任一组分的失活均可导致细菌耐酸性的下降和生物膜的缺陷。

二、口腔链球菌密度感应机制的研究意义

微生物进化的结果就是形成了复杂的密度感应系统, 其为微生物的生存提供了有利的途径。口腔链球菌通过密度感应机制可参与生物膜的形成, 耐酸性反应, 并进行不同种属细菌间的信息交流, 以此使得口腔致病。其中, 牙菌斑最为常见。牙菌斑是由多种不同种属细菌相互之间以及和宿主之间长期相互作用形成的有机聚生体, 是牙周病及龋齿的主要原因之一。只有了解并掌握口腔链球菌相关密度感应基因的分化程度才能为我们提供一个控制龋病好思路, 并找到针对牙周病的防治办法。当然随着研究的深入, 我们还发现营养和压力等多种因素也会影响密度感应系统, 因此要开发信号系统作为防治龋病和牙周病的作用靶点需要进一步的研究。

摘要：由于许多微生物长期定居于口腔中, 并不断地生长繁殖, 不断地相互竞争和拮抗, 从而构成了口腔的微生态环境。当细菌在微生态中达到了一定的浓度时, 其会分泌及感应特定的信号分子, 由此产生一系列协调菌群生物学行为的作用。近年来口腔微生物的信号传导受到了较多的关注并取得了一定的研究进展。本文就口腔链球菌密度感应系统在口腔感染中的作用机制为研究做一综述。

关键词：口腔链球菌,密度感应系统,基因表达

参考文献

[1]周学东:《实用口腔微生物学与技术》, 人民卫生出版社, 2009:257—258。

[2]Peterson S, Cline RT, Tettelin H, et a1.J Baeteriol, 2000.182 (21) :6192—6202.

[3]ho P, Morrison DA.JBacteriol, 2003, 185 (1) :349-358.

[4]Lee MS, Morrison DA.JBactedol, 1999, 181 (16) :5004—5016.

[5]Suntharalingam P, Cvitkovitch DG.Quorum sensingin streptoco—ccal bio~lmformation[J].Trends Microbiol, 2005, 13 (1) :3-6.

[6]LiYH, Tang N, AspirasMB, et a l.A quorum-sen singsignaling system essentialfor genetic competence inStreptococcus mutans is involvedin biofilm formation[J].JBacteriol, 2002, 184 (10) :2699-2708.

[7]Li YH, Lau PC, Tang N, ela1.J Bacteriol, 2002, 184 (22) :6333-6342.

[8]wen ZT, Burne RA.ANEnviron Microbiol, 2002, 68 (3) :1196-1203.

口腔副作用 第5篇

一、口腔医学教育中PBL教学变革的必要性和趋势

以往的口腔教学主要坚持灌输教育，其一般都是“教”与“学”分开的。教师先给学生集中传授知识，再集中让学生临床练习，理论和实践完全脱节。在这样的教学模式下，学生感觉所学内容枯燥无味，被动地记忆，对所学知识的理解不深，记忆也不牢固。而教师在教学不能获得好得效果，长时间不能从教学活动中获取成就感的情况下，教学状态也会越来越差，最终导致口腔医学教学的恶性循环。但是，现今社会对口腔医学毕业生提出了更高的需求。社会不断要求口腔医学毕业生有着丰富的知识，更是要求他们有着娴熟的技能，这样才可以轻松地面对社会学、伦理学、法律层面的各个问题。而且，学生的知识应该不断更新，教师要积极鼓励学生持续探究新知识。PBL教学模式能够激发学生学习的积极性，让学生更加主动地进入学习的状态，在获得知识培养的同时也获得了技能，同学之间可以更好地配合，具有更强的团队精神。此外，学生的领导能力也得到了极大地提升，知识面更加宽广。为此，在口腔医学教学中启用PBL教学模式是时代发展的需要，这是社会发展的必然趋势。

二、口腔医学教学中启用PBL教学模式时存在的问题

毋庸置疑的是PBL教学模式给传统的.口腔教学带来了极大的震撼，教师和学生在这一变革的路上都受益匪浅。但是，变革的道路从来不会一帆风顺，特别是PBL教学给口腔医学教学所带来的变革，不但要扩展医学知识的覆盖面，还要关注到社会各界对口腔医学造成的影响。[2]这是一个非常复杂的过程，想要在口腔医学教学方面全面启用PBL教法，必须要注意口腔医学自身的完整性和系统性。但是，其知识教学和实践练习过于分散。当前的口腔医学教学还不能达到这一目标。此外，PBL教学必须有大量的教学资源作为基础，为教学活动提供支持，这给现今医学院校的人力和财力提出了更高的要求。特别是教师这一块:目前接受过正规PBL教法培训的教师并不多，这导致我国很多的口腔医学教师并不知道此教法的精髓所在。所以，在运用这一教学模式的时候，只能生搬硬套，让教学效果大打折扣。

三、PBL教学在口腔医学教学中的应用变革

(一)教学观念的改进。PBL教法是一种新的教学模式，想要其取得好的教学效果，教师必须要改变其教学观念。在PBL教法和口腔医学教学过程中，教师要放弃原本的“教师一言堂”的教学观念，把自己的身份定位为学生学习的引导者，而不是学生学习的辅导者。教师要站在全局的角度统筹教学内容，把口腔医学知识和实践操作看为一个整体，加强知识和实践之间的结合，让学生可以边学知识边实践，增加知识的连贯性，帮助学生形成更为严密的知识体系。

(二)增加对口腔医学院校教师的培训。当前，在口腔医学院校进行PBL教学需要较大的财力支持，也需要有足够的师资力量作为保障。因此，必须加大对现有口腔医学教师的培训。比如，牙体牙髓病学、牙周黏膜病学、口腔颌面外科学和口腔修复学等方向的教师都要进行专门的PBL教学培训，能出国去国外接受PBL教法培训的去国外亲身实践，条件不具备的院校也要多组织教师去PBL教学应用比较成功的院校去接受相关的培训。[3]然后，让这些经过培训的教师发挥他们的传帮带作用，帮助剩下的教师尽快熟悉PBL教法的关键所在，尽快完成PBL教学和口腔医学教学的结合。让此新教学模式更好地促进口腔医学教师教学质量的改善。

(三)制定完善的教学评价体系。PBL教法教学效果的评价，不但包含教师对学生的考察和评估，还包含学生的自我评估以及学生间的相互评价，以及学生对教师的评测。学生的学习成绩，不是每学期或者每学年结束时经过考试获得的成绩，而是学生在日常的操作实践过程中获得的各个成绩和最终的考试成绩的结合，同时还要考虑教师和学生对之所做的评价。同时，教学效果的评价还需要有另一方面，那就是学生对教师的评价。中国教育自古讲究师道尊严，只有教师可以对学生进行评价，而学生对教师则不能做任何质疑。PBL教法，要重视学生对教师的评价，把学生对教师的评价作为考察教学效果的一部分，对教师的教学行为进行监督。

四、总结

总之，作为使用PBL教学时间不长的我国口腔医学教育界来说，其应用效果是比较可喜的，一方面教师的教学活动事半功倍，教学效率有了大幅度提升，而另一方面学生的知识面也确实有了极大的扩展，对操作技能的掌握也更加娴熟。但是，在推广PBL教法的时候必须要注意不能一味地迷信外国的经验，要注意结合我国的现实情况，积极地摸索出适合我国口腔教育教学现实情况的PBL教学模式，以便让PBL教学和口腔医学教学的结合成为长期性，具有更好地发展前景。

作者:何平马洪超 经海永 单位:1.商丘医学高等专科学校;2.商丘市中心医院口腔科

参考文献:

[1]宋容.PBL教学法在口腔内科教学中的运用体会[J].甘肃科技纵横，(03):98.

[2]林娜，于学刚等.浅谈PBL教育法在口腔医学教研中的运用[J].微量元素与健康研究，2013(02):158-161.

口腔癌：易被忽视的口腔“杀手” 第6篇

口腔癌的常见表现有：1.口腔颔面部出现新生物，表面呈颗粒状，菜花样或早期出现溃烂、疼痛等症状；2.舌、颊等部位出现不明原因的疼痛，麻木；3.牙齿不明原因的疼痛，迅速松动、脱落等；4.口腔或颜面部的溃疡持续两周以上不愈合；5.不能解释的口腔黏膜出现白色或红色的斑块及浸润块。不过，一些口腔颌面肿瘤早期可无明显症状，有时易被误诊为慢性炎症、溃疡病、牙病或肉芽组织增生等，而待症状明显时，多半已到中晚期，为根治带来困难。

确诊靠“病理”

发现口腔癌或怀疑患口腔癌者都应尽早就医，有的需要拍×线片，做B超、CT或磁共振。根据疾病症状、局部情况、影像学表现，医生一般可做出初步诊断。口腔癌的明确诊断一般需要做局部活检或穿刺抽吸后经病理切片，在显微镜下确诊。基层医院若不能确诊，应及时到上级医院诊治，大型综合性医院都设有口腔专科，在口腔癌的诊断治疗上具有较丰富经验。

手术是首选

治疗口腔癌，应树立综合治疗的观念，即根据癌肿的病变情况（组织来源、分化程度、生长部位、病变大小、淋巴结转移等）和患者的全身状况来决定治疗方案。治疗措施有手术切除、放射治疗、化学药物治疗、免疫治疗、冷冻治疗、激光及中草药治疗等。目前，手术仍是治疗口腔肿瘤最主要和有效的方法，适用于良性肿瘤或用放射线及化疗不能治愈的恶性肿瘤。手术的创伤取决于手术的范围。手术时，医生会根据不同口腔颌面肿瘤原发灶的位置、病理分类、浸润深度、浸润模式、分化程度、临床分期、病程时间和瘤体周围组织情况等综合因素来确定切除范围，避免因“多切”而导致功能障碍，或因“少切”而导致肿瘤复发。

预防最关键

由于口腔肿瘤早期症状不典型，容易被漏诊和误诊，故预防肿瘤的发生十分关键。具体措施包括：消除外来的慢性刺激因素，及时处理残根、残冠、错位牙，磨平锐利的牙尖，去除不良修复体和不良的义齿，以免口腔黏膜经常受到刺激或损伤，诱发癌肿，特别是舌、颊、牙龈癌；注意口腔卫生，不吃过烫和刺激性的食物；定期进行口腔检查；戒除烟酒；从事户外暴晒或接触有害工业物质的工作时，应加强口腔防护；避免精神过度紧张和抑郁；不讳疾忌医，发现病变应及早就医，力争做到早期发现、早期诊断和早期治疗。

健康教育在预防口腔疾病中的作用 第7篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2008年9月～2010年9月笔者所在医院体检的在校男女学生,年龄16～18岁。

1.2 方法

通过集中授课、免费发放口腔卫生保健健康教育手册、问卷调查、口腔体检等方式,进行口腔健康教育。(1)利用周六、周日两天休息日,在各专业、各班级集中授课,授课方式采用多媒体教学,使用模型、挂图把内容更形象化。授课内容包括口腔颌面部应用解剖和生理、口腔常见病、口腔卫生保健等常识。(2)问卷调查内容包括年龄、性别、文化程度、家庭经济状况、卫生习惯、家族史、感染史及学生对口腔健康知识了解情况等。(3)口腔体检包括牙体检查、牙周检查、口腔黏膜刮片细胞学检查等方法。

2 结果

2.1 健康教育前后龋齿、牙周炎、牙龈炎、智齿冠周炎、口腔溃疡医疗费用等变化。见表1。

2.2 健康教育前后口腔疾病变化情况。见表2。

注:健康教育前指2008年统计数,健康教育后指2010年统计数

注:健康教育前有755人同时患有2种以上口腔疾病。其中龋齿、智齿冠周炎最常见,其次为牙周炎、牙龈炎。健康教育后有290人同时患有2种以上口腔疾病

3 讨论

通过口腔卫生保健健康教育口腔疾病明显降低。与健康教育大力宣传口腔预防保健有关。通过健康教育让学生们了解了龋齿、牙龈炎、牙周炎、智齿冠周炎、口腔溃疡的发病原因与口腔的卫生保健密不可分的。这些疾病在发作的时候疼痛难忍,反复发作还容易并发全身疾病导致免疫力低下。据有关资料显示,口腔溃疡反复发作的患者免疫力明显低下。所以应该加强口腔预防保健的健康教育,大力宣传口腔预防保健,减少和控制口腔疾病的发生,做到防患于未然。

通过口腔卫生保健健康教育,在校学生的口腔疾病明显降低。龋齿和口腔溃疡的发病率得到良好的控制,健康教育前2/5的学生不知道口腔疾病的危害性及如何预防。另外,约有1/3的学生有病不到医院治疗,采取无所谓的态度。健康教育后90%以上的学生都能说出口腔疾病的危害及如何防治,约97%的学生能做到有症状及时就诊。通过口腔卫生保健的健康教育,提高了广大学生认识疾病和预防疾病的能力,提高自我保健意识和口腔健康水平。通过这次调查发现,相当一部分学生对口腔健康知识缺乏,所以加大健康教育宣传力度预防口腔疾病的发生,必须采取社会性预防保健措施,采取贯彻预防为主的方针,从生活环境,社会因素等多方面入手预防口腔疾病的发生,要根据各地情况,建立健全口腔疾病防治与保健体系,按照国家或世界卫生组织制定的统一标准,开展健康教育,然后有的放矢,有组织有计划有重点的开展防治工作,才能显著提高广大学生的口腔健康水平。

参考文献

[1]劳樟森.五官科护理学.北京:人民卫生出版社,1999:23-121.

[2]张龙禄.五官科护理学.北京:人民卫生出版社,2000:16-150.

口腔副作用 第8篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2009年1月~2009年12月我院口腔门诊按医嘱正确使用漱口剂治疗的230例口腔唾液Hp阳性患者,按随机化原则分为观察组和对照组各115例。观察组中男65例,女50例,年龄11~68岁,平均(38.7±15.0)岁。对照组中男68例,女47例,年龄10~66岁,平均平均(39.6±15.2)岁。排除严重的全身系统性疾病患者、妊娠或哺乳期妇女、1个月内使用抗生素或胃药、6个月内接受牙周治疗者。两组患者年龄、性别分布的检验结果无显著性差异(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 中药漱口剂煎制

黄芩9g、蒲公英30g、大黄12 g、槟榔12g、甘草10g,加水过药面2~3cm浸泡2h,入锅文火煎制lh,放入薄荷10g文火煎10min,共两次,用100目筛过滤,调配滤液至适宜浓度,并加入适量0.2%对羟基苯甲酸乙酯防腐剂。滤菌器过滤、杀菌、分装,4℃冰箱储存、备多次取用。

1.2.2 漱口剂的使用

观察组:患者使用中药漱口剂含漱,每日晨起、中午饭后、睡前各一次共三次,每次15ml,含漱时间3min,并用舌在齿、颊、腭各面搅动,鼓漱后吐出,漱口后30min内不进食,连用7天。7天内戒烟、酒及辛辣刺激性物,每日应早、晚用软毛刷各刷牙1次,不同时使用含抗菌剂的药物牙膏、抗生素药物。对照组:患者使用生理盐水含漱,使用含漱剂方法同观察组。

1.3 检测方法

在患者口腔内牙菌斑、口腔粘膜和舌背粘膜取样,采用聚合酶链反应(PCR)法检测[1]。

1.4 疗效判定

口腔HP抑杀疗效评定标准:显效为HP转阴,有效为快速尿素酶检测时间明显缩短,无效为治疗前后无变化。

1.5 统计学方法

采用SPSS13.0进行统计学分析,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者HP疗效比较230例HP阳性患者中,观察组总有效率8 6. 9 6%明显高于对照组23.48%,差异有统计学意义(χ2=28.21,P<0. 0 1)。

(例,%)

aP<O.01 vs对照组

2.2 两组不良反应两组患者均未发现粘膜刺激感、过敏、味觉紊乱、软组织染色等不良反应。

3 讨论

HP为兰氏阴性、专性微需氧的S形或弧形细菌,是人类最常见的慢性感染细菌之一。人的胃部是HP感染的主要储存地,口腔则被大多数学者认为是HP的第二个聚集地,主要分布在牙菌斑、唾液、舌部、口咽部的碎屑中。因此,寻找安全有效的干预措施,以口腔为切入点,彻底切断HP经口感染的传播途径,对我国HP感染的预防显得尤为重要。另外,口腔Hp的存在可能与部分口腔疾病有关。有研究表明,牙周炎、复发性口腔溃疡患者口腔中HP阳性率明显高于正常人群,虽然西药抗生素也有很强的抗HP作用,但将其用作漱口剂的主要成分却并不适合,由于西药抗生素副作用大、容易产生耐药性甚至可能引起菌群失调,而中药漱口剂则恰在此方面显示了自己的优越性。本资料将黄芩、蒲公英、大黄、薄荷、槟榔、甘草配伍制成的中药漱口剂应用于口腔HP阳性患者,用快速尿素酶法或PCR观察用药前后口腔HP感染情况,评价中药漱口剂抑制口腔HP的临床疗效。PCR又称无细胞分子克隆系统或体外酶促基因扩增法。该技术可在数小时内将极微量的靶DNA特异地扩增上百万倍,从而大大提高了对DNA分子的分析和检测能力,而PCR检测中用Bamfordu等发现尿素酶C遗传因子引物能放大HP DNA精萃,用该引物PCR检测HP能提高敏感性[2],提高了口腔HP的检出率。

本资料中观察组有效率明显高于对照组,因方中黄芩抑菌作用较强,黄芩煎剂在体外对痢疾杆菌、白喉杆菌、绿脓杆菌、伤寒杆菌、副伤寒杆菌、变形杆菌、金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌、肺炎双球菌、脑膜炎球菌、霍乱弧菌等有不同程度的抑制作用;其次是大黄清热解毒,活血化瘀,抑制变态反应,增强病变部位微循环,并调节植物神经功能,促进前列腺素E生成,能有效的抑杀HP;蒲公英,遍地野生,它是菊科多年生草本植物,性寒,具清热解毒、消痛散结的功效。槟榔能迅速抑制HP神经中枢,使HP瘫痪而中毒死亡,被排出体薄荷也具有解热、镇静、镇痛作用;且含天然挥发性芳香油,口味清凉,对味蕾还具有一定的局麻作用,因此用于苦味的矫正十分理想。甘草提取物有强力抗菌作用,另外甘草在增强机体免疫力同时,能抑制变态反应发生[3],甘草有甜味可改善漱口剂口感,以掩盖药物的不良臭味,增加病人用药时的顺应性。

总之,本中药漱口剂对清除口腔HP具有一定的作用,未见局部刺激及副作用,值得临床进一步推广应用。

参考文献

[1]张慧,陈柯.应用PCR-SSCP技术检测消化道疾病伴发复发性口腔溃疡患者口腔和胃内幽门螺杆菌的实验研究[J].牙体牙髓牙周病杂志,2005,15(5):274-278.

[2]陈曦,陶丹英,李箐,等.胃幽门螺杆菌感染与口臭关系的初步研究[J].上海口腔医学,2007,1 6(3):236-238.

口腔副作用 第9篇

1资料和方法

1.1一般资料

2012年2月~2013年2月在本院进行口腔美容修复的96例患者,其中男性患者65例,女性患者31例,患者的年龄为19岁~72岁,平均年龄为48.1岁。患者牙齿损伤情况中,患牙118颗,氟斑牙56例,牙体畸形39颗,牙体缺损23颗,其中前牙61颗,后牙57颗,上颌牙80颗,下颌牙38颗。患者的修复情况中,58例患者为首次修复,38例患者由于修复不当, 再次进行修复。术前均排除手术禁忌症。

1.2方法

牙齿的清洁:在患者进行修复前,采用无氟抛光膏, 对患齿做清洁并保持牙齿湿润,采用比色板,进行比色。可采用2%双氧水,及0.9%盐水,两者进行混合后,进行牙体的冲洗。干燥及隔湿处理:可采用30%正磷酸,及登士柏自酸蚀系统,对患牙的表面,进行酸蚀处理,60s后采用清水, 对牙釉质表面,所存在的正磷酸,进行冲洗。至酸液及碎屑,均清除干净后,采用压缩空气,进行干燥处理。塑形固化:在牙体干燥后,即刻进行分层处理,根据分层逐层,进行塑形固化。至牙体生理解剖形体还原后,对牙齿咬合功能,进行适当的调整。同时,对修复后牙体,进行打磨抛光。牙本质处理:采用5%草酸铁水溶液,对牙本质,进行酸蚀处理。60s后进行清洁,及干燥处理,经清洁及干燥处理后,采用10%NTG-GMA丙酮溶液,及PMDM丙酮溶液,5%的1,2, 3,5-苯皿酸酐混合液,进行涂抹后,采用光固化复合树脂, 做塑形固化处理,牙齿生理解剖形体还原后,对牙齿咬合功能,进行适当调整,同时,对修复后牙体,进行抛光打磨[1]。

1.3评定标准

患者在修复后,每月随访1次。对修复体进行观察和统计,包括其稳固程度、颜色,与缺失、病变情况等[3]。患者的临床治疗效果分为显效、有效和无效。其中显效的标准为患者修复后,经12个月的随访,修复的牙体,未出现脱落, 松动、老化变色,及龋齿等状况,并且无1例出现牙周病变,如继发性急慢性牙髓炎等。有效的标准为患者修复后, 经12个月的随访,修复的牙体,有部分出现脱落,松动、缺失,及老化变色现象,或者出现牙周病变,如继发性急慢性牙髓炎等。无效的标准为患者进行牙体修复后12个月内,修复的牙体,出现脱落、松动,及老化变色和龋齿等状况,或者出现牙周病变,如继发性急慢性牙髓炎等[2]。

2结果

经口腔美容修复患者显效率66.7%(64/96),有效率22.9%(22/96),无效率10.4%(10/96)总有效率为89.6% (86/96)。

3讨论

口腔副作用 第10篇

口腔修复学是口腔临床学科,是研究和采用符合人体生理的方法,修复口腔牙列缺损和牙列缺失,以及颌面部各种缺损的一门科学。口腔修复学是一门技能型应用性学科。信息化则是利用现代通信、网络以及数据库技术为基础,把研究对象的各种要素汇总后储存至数据库中。在高职高专口腔修复学教学中利用该技术,可以提供大量的临床信息,其全面、直观的教学特点,开阔了学生的视野,调动了学生学习的主动性,提高了学生的学习效率。信息化教学更符合口腔修复学专业临床操作性强的特点,为推动高职高专口腔修复学教学的进步提供了强大的技术支持。口腔修复学信息化建设应用是我校口腔医学专业的一次教学方法改革尝试。在口腔修复学教学中引入信息化教学的最终目的,是让学生更好地广纳信息,开阔视野。为了更好地说明信息化教学的作用,以下从四个方面进行阐述。

1实施过程及数据分析

2014年以前,我校校园网尚未建设口腔修复学教学平台,因此将2013级专科口腔医学专业1班至5班共209名学生设置为对照组,研究时间从2014年9月1日至2015年6月6日。2014级专科口腔医学专业1班至6班共302人作为信息化教学实验班,研究时间从2015年8月31日至2016年6月19日。历时两年四个学期,研究对象合计511人。

2015年我校专科口腔医学专业教学全部使用人民卫生出版社出版的全国高职高专第三版规划教材。本套教材全部配有网络增值服务部分,是我校口腔修复学信息化建设的一部分。实施口腔修复学教学任务的5位教师,针对信息化教学内容进行了课程设计。首先,确定教材中“玻璃陶瓷全冠和嵌体修复”、“二氧化锆嵌体和钉高嵌体修复”、“磨牙玻璃陶瓷钉高嵌体修复”、“前牙玻璃陶瓷全冠修复”、“正畸治疗和咬合重建的联合应用”5个专题,在教学实验班中对以上5个专题实施口腔修复学信息化教学。口腔修复学信息化教学一个周期后,5位教师通过个别访谈和学生座谈的方式,初步了解学生对口腔修复学信息化教学的感受和学习效果。大多数同学认为,这样的教学方式,能充分调动起他们的学习积极性,能很好地把理论和临床结合起来,增加了信息量,开阔了视野。很多同学强烈建议,增加口腔修复学信息化教学内容和次数。

为了更直观有效地体现口腔修复学信息化教学的作用,我设计了“口腔修复学信息化教学调查问卷”,对2014级全体专科口腔医学专业学生实施问卷调查。发放调查问卷302份,收回调查问卷302份,全部有效,问卷回收率100%。调查问卷共设计了6个问题。

问题一:你喜欢口腔修复学信息化教学方式吗?统计结果显示,有91.4%的学生(276人)认可这种教学方式,激发了学习欲望,提高了学习热情。接受程度一般的占8.3%(25人),不喜欢的只占0.3%(1人)。

问题二:你认为口腔修复学信息化教学对知识掌握和成绩提高有帮助吗?统计结果显示,学生认为对掌握知识有显著帮助的占64.3%(194人),认为有较明显帮助的占24.8%(75人),帮助不明显的占7.9%(24人),认为无帮助的占3.0%(9人)。

问题三:你认为口腔修复学信息化教学的优点有哪些?统计结果显示,绝大多数学生都认可这种教学方式,有86%(260人)的学生认为可以增强学习兴趣,有78%(236人)的学生认为这种教学由于直观可视更便于理解操作情况和要点,有92%(278人)的学生认为通过信息化平台中的视频拓展了知识面,学到了很多书本上无法表述的知识,有99%(299人)的学生认为这种教学方式能很好地广纳信息,开阔视野。

问题四:口腔修复学信息化教学使你的哪些能力得到提高?统计结果显示,通过信息化平台学习,学生在很多方面的能力都得到了提高。有86%(260人)的学生自主学习能力得到提高,有73%(220人)的学生临床应用能力得到提高,有69%(208人)的学生综合理解能力得到提高,有57%(172人)的学生理实结合能力得到提高。

问题五:口腔修复学信息化教学作业完成情况?统计结果显示,有1.7%(5人)的学生没完成作业,绝大多数学生都能很好地完成作业。

问题六:口腔修复学信息化教学效果如何?统计结果显示,口腔修复学信息化教学效果良好。有51%(154人)的学生认为教学效果很好,有27%(82人)的学生认为教学效果比较好,有12%(36人)的学生认为教学效果一般,只有10%(30人)的学生认为这种教学形式不便于教师监督,效果不确切。

对未采用信息化教学班2013级专科口腔医学专业1班至5班共209人作为对照组进行考试分析。考试时间分别是2014年12月和2015年5月两次期末考试。分析结果显示,5个班中平均分最低的为61.36分,最高的为70.34分,全部学生的平均分为64.57分。

对信息化教学实验班2014级专科口腔医学专业1班至6班共302人进行考试分析。考试时间分别是2015年12月和2016年5月两次期末考试。分析结果显示,六个班中平均分最低的为63.7分,最高的为71.91分,全部学生的平均分为67.71分。平均成绩比未采用信息化教学班提升了3个百分点。从两组同学的考试成绩可以看出,采用口腔信息化教学的学生成绩明显优于未采用信息化教学的学生成绩。

2口腔修复学信息化教学优势

通过以上学生访谈、问卷调查和考试分析可以看出,信息化教学在口腔修复学教学中实施作用良好,绝大部分学生喜欢这种教学方法。对在校生而言最直接的帮助不但是口腔修复学信息化教学对知识掌握和成绩提高有明显帮助,更主要的在于信息化教学能形象、直观地把口腔临床操作过程带入课堂,使学生广纳信息,开阔视野,把医院实景渗透到课堂,很好地解决了课堂理论与临床操作脱节的弊端,使学生更便于理解书本中的内容,拓展了知识面。这种形式提高了学生的学习兴趣,使学生学得轻松,增强了主动学习的意识。提高了学生自主学习的能力,综合理解能力,临床应用能力和理实结合能力。这些都有可能成为学生今后终身学习的始动力,远期效果会随着学生年龄和阅历的增加逐步体现。从学生完成作业的情况看,有部分抄袭和未完成作业的情况。这给从事口腔修复学教学工作的老师提出了问题。高职高专学生在结束了高中繁重的学习后,压力和约束也随之减少,如何培养学生良好的学习习惯,是保证教学效果的关键。口腔修复学信息化教学虽然有明显的优势,却无法完全纠正学生的学习态度。这就要求教师不断完善口腔修复学信息化教学平台,将传统与现代教法相结合,更好地培养合格的口腔医疗专业人员。

3结语

综上所述,口腔修复学信息化教学符合高职高专教育“够用”、“必须”的核心原则。这种教学模式给学生提供了大量便捷的学习机会,真正做到了广纳信息,开阔视野。在今后的教学中,我们要不断更新完善口腔修复学信息化教学平台,让学生牢固掌握从事口腔医疗专业工作的实际能力,培养高素质、技能型人才。

摘要：信息化教学具有全面、直观的优势,用于口腔修复学教学中能为学生提供大量的临床信息。通过收集、整理、分析源自学生的第一手材料,掌握学生利用校园网上口腔修复学信息化平台学习的情况,总结高职高专口腔修复学引入信息化建设后对教学产生的影响,为推广口腔修复学信息化教学提供了可靠依据。

关键词：口腔修复学,信息化教学,教学平台

参考文献

[1]田敏.口腔修复学网络课程教学应用模式的研究与实践[D].第四军医大学,2009.

口腔副作用 第11篇

【关键词】 口腔溃疡；口腔溃疡药膜；临床疗效

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.617 文章编号：1004-7484（2013）-11-6637-01

口腔溃疡是一种常见的口腔黏膜组织受到损伤的病症，引发该种疾病的机制比较多，有普通感冒、消化不良、心情等因素，该种症状主要是发生在患者的唇上、颊边黏膜以及舌头的边缘、发病的高发年龄一般是在30岁以下。虽然该病一般在10d内能够自愈，但是因为该种疾病有着一定的周期性与复发性，因此为了避免该种复发的情况，采取相应的治疗手段，能够达到治愈的目的。文章将选取本院在2012年8月——2012年12月間收治的100例口腔溃疡患者，并随机将其分为观察组与对照组，详细报告结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取本院在2012年8月——2012年12月间收治的100例口腔溃疡患者，其中男性患者44例，女性患者56例，年龄在11-28岁，平均年龄在25±1.6岁，病程在1-16d。随机将其分为观察组与对照组，观察组50例，对照组50例。选取标准：①患者年龄在30岁以下；②患者的舌头、牙龈边以及脸颊两边的黏膜上均出现了大小不一的溃疡面；③患者伴有发热、心情烦躁以及厌食等情况。两组患者在性别、年龄、病症以及病程上并没有显著的差异性，具有可比性，统计学无意义，P<0.05。

1.2 方法 给予两组患者采用不同的治疗方式，给予观察组患者采用口腔溃疡的药膜进行治疗，给予对照组患者采用硝酸银水溶液治疗的方式。①观察组：给予观察组患者采用自拟的口腔溃疡药膜进行治疗，其中的主要成分包括：四季青、黄连、克霉唑、甲硝唑、冰片以及羟甲基纤维素，将其碾磨后用塑料袋进行密封[2]。在治疗时按照患者口腔溃疡面积的大小，将其剪成大于溃疡面积的药膜，贴在口腔的患处内，每日治疗3次，连续治疗1w[1]；②对照组：在进行治疗的时候首先对患者进行局部麻醉，之后采用10%的硝酸银水溶液对局部溃疡的部位进行灼烧，每日进行1次，并在治疗结束后，给予患者服用维生素B2，成人服用10mg，儿童服用5mg，每日服用3次，每天服用三次，连续治疗1w。

1.3 疗效判定 在给予患者连续治疗1w后，根据其临床症状表现，判断其恢复程度。其临床疗效主要可以分为三种，分别是显效、有效以及无效。显效：患者在经过治疗后，疼痛迅速消失，在3d内患者溃疡面积愈合或是缩小了80%以上；有效：患者在经过治疗后，痛疼减轻，在1w内患者溃疡面积愈合或是缩小了50%；无效：患者在经过治疗后，疼痛无改善，在1w内患者溃疡面积没有愈合或是愈合的面积在30%以下[3]。

1.4 统计学分析 两组患者的治疗数据均采用SPSS10.0软件包进行处理，组间对比采用χ±s进行表示，当P<0.05时，具有差异性，统计学有意义。

2 结 果

两组患者经过治疗1w周后，观察组患者在1w内有效的患者有30例，显效18例，无效2例，治愈率为60%，总有效率为96%；对照组患者在1w内有效的患者有17例，显效18例，无效15例，治愈率为34%，总有效率为35%。两组对比具有差异性，P<0.05，具有差异性，统计学有意义。且观察组患者平均治愈天数为3.1±1.1d对照组患者的平均治愈天数为6.2±1.8d，两组对比具有差异性，有统计学意义[4]。

3 结 论

3.1 药膜的优点 口腔溃疡在上文了解到一般是由于内火所导致的，因此将能够降火的药物制成薄膜状的药膜，在进行治疗的时候，不需要多做任何手段，就可以将药膜贴在溃疡处，具有敷贴方便的特点药物。因为药膜具有可溶解性，因此在将药膜贴在溃疡处时不需要将其取下，降低了刺激性，减轻了疼痛的感觉。且在本次临床治疗中也没有出现因为药膜的治疗，而导致其他的过敏反应的情况，证明该种药物具有一定的安全性。而采用硝酸银水溶液对患者的溃疡处进行灼烧治疗，有一些患者会因为不能够忍受硝酸银水溶液所带来的刺激，从而放弃治疗。且在每天治疗结束之后，还需要口服维生素B2，这在一定程度上就会延长治疗的时间，因此硝酸银水溶液的治疗效果没有采用口腔溃疡药膜治疗的效果好。且从治疗效果上可以了解到，观察组患者的治疗效果与治疗时间明显优于对照组。

3.2 治疗体会 综上所述，口腔溃疡是因为人体抵抗力下降，从而导致的一种上火反应，虽然该种疾病在各个年龄阶段都会发生，而高发期的年龄阶段时在30岁的青壮年时期。当患者患有口腔溃疡时，会因为口腔局部溃疡的剧烈疼痛、刺激性疼痛无法安心地进食以及睡眠。通过本次临床治疗中可以看出，观察组患者在治疗了3d以内，患者基本上就可以痊愈，证明了该种治疗方法具有疗效显著，用药安全的特点，证明其是值得在临床上进行推广的一种治疗方法。

参考文献

[1] 信旭光.复方甲硝唑双层溃疡膜治疗复发性口腔溃疡128例疗效观察[J].中国医疗前沿（下半月），2008，3（3）：63.

[2] 孔庆华，孙江.反应停治疗复发性口腔溃疡50例报道[A].中华口腔医学会第六届全国口腔黏膜病学术会议论文集[C].2009：44-45.

[3] 周永梅，周曾同.5%氨来占诺糊剂治疗复发性口腔溃疡的临床研究[A].中华口腔医学会第六届全国口腔黏膜病学术会议论文集[C].2011：77-78.

口腔副作用 第12篇

1 资料与方法

1.1 一般资料:

将我院口腔科门诊2015年1月至6月作为观察时间段, 设为观察组, 同时随机抽取此阶段内就诊患者80例为研究对象, 其中男50例, 女30例;年龄12~67岁, 平均 (45.5±2.5) 岁。将2014年7月至12月作为对照时间段, 设为对照组, 同时随机抽取此阶段内就诊患者80例为参照对象, 其中男48例, 女32例;年龄12~66岁, 平均 (44.5±2.6) 岁。两组性别构成、年龄结构等资料比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法。

对照组:实施门诊常规管理, 即定期检测医疗器械卫生标准, 将不达标器械清理出来重新清洗、消毒, 同时及时观察患者各方面情况, 若有感染发生立即对症处理或治疗。观察组:实施门诊护理管理, 即根据口腔门诊科实际制定规范化护理对策并严格执行, 详细如下:1人力资源。合理配制足够的口腔专业器械, 确保一人一用一消毒 (灭菌) 。2规范消毒隔离工作。切实加强医疗器械物品消毒、卫生、污染等管理。3加强感染控制监督工作。对未按流程清洗、消毒者给予教育或处罚, 对不合格器械严格返回再清洗及消毒。

1.3 观察指标:

1分别随机抽取各组100件医疗器械进行检测, 对卫生合格情况进行评估, 流程规范, 检测合格则评为合格, 并用百分比表示。2统计记录两组患者医院感染比例, 用百分比表示。3采用问卷调查法了解患者对医院感染控制的满意度, 分非常满意、一般满意、不满意三类, 均用百分比表示。满意率=非常满意率+一般满意率。

1.4 统计学方法:

研究所有数据均录用Excel统计, 采用SPSS19.0统计软件进行处理, 计数资料用[n (%) ]表示, 采用卡方检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组医院感染控制情况比较:

对照组例数8 0;医院感染率1 8 (22.50%) ;卫生合格率71 (88.75%) 。观察组:例数80;医院感染率6 (7.50%) ;卫生合格率78 (97.50%) 。观察组患者的医院感染率7.5%明显低于对照组的22.5%, 卫生检测合格率97.50%明显高于对照组的88.75%, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2.2 两组患者医院感染控制满意度比较:

对照组例数80;非常满意30 (37.50%) ;一般满意40 (50.00%) ;不满意10 (12.50%) ;满意率70 (87.50%) 。观察组例数80;非常满意50 (62.50%) ;一般满意27 (33.75%) ;不满意3 (3.75%) ;满意率77 (96.25%) 。观察组患者的医院感染控制非常满意50例, 一般满意27例, 满意率96.25%明显高于对照组87.5% (P<0.05) 。

3 讨论

口腔门诊医院感染控制管理直接影响医疗质量, 而具体感染控制均由护理人员实施和控制。加之口腔科疾病治疗常配备医疗器械, 这些器械与患者口腔等部分直接接触, 若清洗、消毒不规范, 卫生检测不合格, 容易将细菌带入患者体内, 引发院内感染[2]。因此, 积极做好口腔门诊医院感染控制管理工作, 是控制院内感染、提升医疗质量的关键。护理管理的实施首先从根本上转化了工作要点, 将感染控制管理与临床医师配合放在同一位置, 引起重视[3]。同时从制度、流程、监督等多个方面加强管理, 全面提升了医院感染控制质量。研究[4]指出, 护理管理的实施在口腔科门诊感染控制中效果显著, 管理后患者感染率明显下降, 卫生合格明显提升, 值得推广应用。

本研究中, 观察组即实施护理管理, 从人力资源、消毒隔离工作流程、感染控制监督等多个方面入手加强。结果2015年1月至6月期间患者感染率低至7.50%, 卫生检测合格率97.50%, 患者对医院感染控制满意度高达96.25%, 与对照组比较, 有明显的比较优势, 提示护理管理的实施有效控制了医院感染发生, 确保了医疗器械质量, 深受患者认可。

综上所述, 基于口腔科诊疗救治实际, 实施护理管理能从源头上加强医院感染控制和管理, 在防治院内感染, 提升医疗质量中具有重要的作用。

摘要：目的 观察护理管理在口腔科门诊医院感染控制中的效果。方法 将我院口腔科门诊2015年1月至6月作为观察时间段, 设为观察组, 2014年7月至12月作为对照时间段, 设为对照组;对照组实施门诊常规管理, 观察实施护理管理;比较两组门诊患者院内感染、卫生合格情况及患者满意度。结果 观察组患者的医院感染率7.50%明显低于对照组22.50%, 卫生检测合格率97.50%明显高于对照组的88.75%, 满意率96.25%明显高于对照组87.50%, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 护理管理的实施能提升医院感染控制质量, 减少医院感染率, 提高患者满意度。

关键词：护理管理,口腔科门诊,医院感染

参考文献

[1]王华.护理管理在口腔科门诊医院感染控制中的作用[J].贵阳中医学院学报, 2013, 35 (4) :248-250.

[2]胡群, 毛锦娜.护理管理应用于口腔科门诊医院感染控制中的效果分析[J].基层医学论坛, 2015, 19 (6) :775-776.

[3]秦江玮, 李蕊, 杜世秀.护理管理在口腔科门诊医院感染控制中的作用[J].国际护理学杂志, 2013, 32 (10) :2211-2212.