大学生通识能力范文

大学生通识能力范文第1篇

     A、情绪 B、意志 C、性格 D、智力 E、态度

正确答案： ABCE 我的答案：ABCE 2

影响学习的非认知因素有()(多选)

     A、学习动机 B、归因方式

C、学习兴趣和学习态度 D、情绪和情感 E、性别角色

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 3

学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。 正确答案：√ 我的答案：√

关于学习中的成功和失败的归因，属于内归因的是()(多选)

    A、学习能力 B、努力程度 C、学习的难度水平 D、运气

正确答案： AB 我的答案：AB 1

奥斯本1957年提出的 “脑力激荡法”是培养创造力的重要方法之一。 正确答案：√ 我的答案：√

创造力是后天可以培养的。 正确答案：√ 我的答案：√

下列属于“脑力激荡法”的原则是()(多选)

    A、严禁批判 B、自由奔放 C、追求数量 D、融合改善

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 4

“脑力激荡法”强调延缓评价，即发言者提出想法时其他人当时不予以评价。 正确答案：√ 我的答案：√

大学阶段的学习考虑的更多的是掌握专门知识与能力，培养全面素质。 正确答案：√ 我的答案：√

大学生创造性学习多，深层次理解多。 正确答案：√ 我的答案：√

如何正确对待大学的学习()(多选)

   A、明确任务 B、合理定位 C、掌握方法  D、保持积极的心态

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 1

人际沟通就是人际交往。 正确答案： 我的答案：

在社会活动中，人们运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程就是人际交往。 正确答案：√ 我的答案：√

我们看见并与之交往最多的人往往最可能成为我们的朋友和恋人，这一心理效应属于()效应

    A、曝光效应 B、接近效应 C、聚光灯效应 D、光环效应

正确答案： B 我的答案：B 4

下列属于人际吸引的社会心理基础的有()(多选)

    A、自我价值寻找的需要 B、安全感确立的需要 C、交往需要 D、独处需要

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 5

下列属于人际交往的规则的是()(多选)  A、熟悉效应     B、邻近效应 C、相似规则 D、个人特质 E、互补规则

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 1

下列属于人际交往带来的意义和价值的是()(多选)

     A、个性及社会发展 B、信息获取 C、身心健康 D、安全感 E、自我价值寻求

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 2

著名的“感觉剥夺”实验是由心理学家()设计实施的。

    A、费钦纳 B、赫伦 C、冯特 D、斯金纳

正确答案： B 我的答案：B 3

感觉剥夺实验表明，来自外界的刺激对维持人的正常生存是十分必要的。 正确答案：√ 我的答案：√

人际交往的工具分为语言符号系统和非语言符号系统。 正确答案：√ 我的答案：√

语言符号系统包括()(多选)     A、口头语言 B、肢体语言 C、书面语言 D、表情

正确答案： AC 我的答案：AC 3

下列属于非语言符号系统的是()(多选)

     A、目光 B、表情 C、动作、姿势 D、触摸 E、副语言

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 4

社交距离应该保持在()

    A、0-46厘米 B、46-122厘米 C、1.22-3.66米 D、3.66米以上

正确答案： C 我的答案：C 5

个人距离应该保持在()

    A、0-46厘米 B、46-122厘米 C、1.22-3.66米 D、3.66米以上

正确答案： B 我的答案：B 1

信息沟通的基本要素有(

)      A、信息来源 B、信息 C、信息渠道 D、反馈 E、译码和编码

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 2

人际交往的形式有()

    A、正式交往 B、非正式交往 C、直接交往 D、间接交往

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 3

人际沟通的一般模式由(

)构成。

     A、信息发送者 B、信息传递者 C、信息接收者 D、反馈 E、干扰

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 4

干扰存在于人际沟通的各个阶段中。 正确答案：√ 我的答案：√

文化背景对人际交往有重要的影响。 正确答案：√ 我的答案：√

6 在人际交往的形式中，与口头交往相对应的是()

    A、单线交往 B、书面交往 C、双线交往 D、直接交往

正确答案： B 我的答案：B 1

影响人际交往的因素有()(多选)

    A、信息交流过程的噪音干扰 B、交往双方心理素质的差异 C、文化背景差异 D、社会角色差异

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 2

信息交流过程中的噪音干扰主要是指()(多选)

    A、层次过多造成的信息失真 B、外界信息的干扰 C、网络复杂造成的失真 D、社会角色差异带来的干扰

正确答案： AC 我的答案：AC 3

交往双方心理素质的差异主要指()(多选)

    A、双方心理承受力不同

B、知觉的选择需要偏差造成的交往障碍 C、情绪失控使交往不能顺利进行 D、双方社会角色的差异

正确答案： BC 我的答案：BC 1

印象是社会知觉过程的结果。 正确答案：√ 我的答案：√

印象管理是指一个人通过一定的方法去影响别人对于自己的印象，使别人所形成的印象符合自己期望的过程。 正确答案：√ 我的答案：√

光环效应是一种简单地根据原有经验进行判断的特殊社会推理模式。 正确答案： 我的答案：

当一个人的外表充满魅力时，他的其他一些实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。这是()的心理效应。

    A、首因效应 B、光环效应 C、刻板印象 D、定势效应

正确答案： B 我的答案：B 5

首因效应强调的是第一印象。 正确答案： 我的答案：

正确认识自我是人际交往中的第一步。 正确答案：√ 我的答案：√

下列属于人际交往的原则的有()(多选)

 A、真诚原则     B、交互原则 C、功利原则

D、自我价值保护原则 E、情境控制原则

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 3

下列属于人际交往的技巧的有()(多选)      A、正确认识自我 B、以诚相待 C、学会倾听

D、交往中的语言艺术 E、同理心

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 4

下列属于人际交往中的交往障碍的有()(多选)

     A、嫉妒 B、自我封闭 C、自我否定 D、腼腆害羞 E、盛气凌人

正确答案： BCDE 我的答案：BCDE 5

在人际交往中要设身处地地聆听，用心和脑来倾听并做出反应，以理解讲话的内容、目的和情感。

正确答案：√ 我的答案：√

每个人对爱情都有自己的理解。 正确答案：√ 我的答案：√ 2

心理学著作《爱的艺术》的作者是：()

   A、弗洛伊德 B、荣格 C、弗洛姆

正确答案： C 我的答案：C 3

“我需要你，因为我爱你”是()的爱。

  A、成熟 B、不成熟

正确答案： A 我的答案：A 4

“我爱你，因为我需要你”是()的爱。

  A、成熟 B、不成熟

正确答案： B 我的答案：B 1

“爱情三角形”包括：()(多选)

    A、亲密 B、激情 C、承诺 D、财富

正确答案： ABC 我的答案：ABC 2

亲密+激情是()的爱情

   A、浪漫 B、同伴 C、愚昧  D、空洞

正确答案： A 我的答案：A 3

亲密+承诺是()的爱情

    A、浪漫 B、同伴 C、愚昧 D、空洞

正确答案： B 我的答案：B 4

激情+承诺是()的爱情

    A、浪漫 B、同伴 C、愚昧 D、空洞

正确答案： C 我的答案：C 5

只有承诺是()的爱情

    A、浪漫 B、同伴 C、愚昧 D、空洞

正确答案： D 我的答案：D 1

一见钟情属于()爱情

    A、忘我式 B、友谊式 C、游戏式 D、激情式 正确答案： D 我的答案：D 2

出于寂寞而谈恋爱，属于()爱情

    A、忘我式 B、友谊式 C、游戏式 D、激情式

正确答案： C 我的答案：C 3

占有式爱情中的“占有”不仅是一种行为，也是一种心态。 正确答案：√ 我的答案：√

逻辑式爱情是指选择一位与自己背景相似的人相爱。 正确答案：√ 我的答案：√

爱情需要全身心投入，不需要有底线、有原则、有自我。 正确答案： 我的答案：

亲密关系是需要建设的。 正确答案：√ 我的答案：√

恋爱关系中出现问题就分手。 正确答案： 我的答案：

我们需要学会用()化解恋爱中的问题    A、忍让 B、争辩 C、沟通

正确答案： C 我的答案：C 4

视频中的案例表明恋爱双方解决冲突的方式是不同的。 正确答案：√ 我的答案：√

我们解决恋爱问题的方式与原生家庭完全无关。 正确答案： 我的答案：

沟通不畅与我们自己的内心冲突有关。 正确答案：√ 我的答案：√

()是建设性的表达方式。

   A、你信息 B、我信息 C、他信息

正确答案： B 我的答案：B 3

“我信息”的表达顺序是：()

   A、行为-感觉-愿望 B、感觉-行为-愿望 C、愿望-行为-感觉

正确答案： A 我的答案：A 4 倾听就是一言不发，默默地听对方讲话。 正确答案： 我的答案：

倾听需要听：()(多选)

   A、对方的问题 B、对方的看法 C、对方的感受

正确答案： ABC 我的答案：ABC 1

被抛弃与被抛弃感是一回事。 正确答案： 我的答案：

主动提出分手的一方一定没有被抛弃感。 正确答案： 我的答案：

真诚的态度对于减少分手所造成的伤害尤为重要。 正确答案：√ 我的答案：√

有的人抢先一步说分手，正是为了回避被抛弃感所带来的痛苦。 正确答案：√ 我的答案：√

为了让分手更多平静，更少伤害，当事人应该做到：()(多选)

   A、尊重情感 B、态度明朗 C、场合适宜  D、言辞坦诚

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 1

现实生活中，不同人的性别状态是风格迥异的。 正确答案：√ 我的答案：√

性别角色是指属于特定性别的个体,在一定的社会和团体中占有的适当位置及其被社会和团体规定了的行为模式。 正确答案：√ 我的答案：√

男女性别角色并非相对存在。 正确答案： 我的答案：

男女性别角色无法互为参照。 正确答案： 我的答案：

对于性别角色，每个人都有自己的喜好倾向。 正确答案：√ 我的答案：√

性别角色认同就是把自己看成男性或女性。 正确答案：√ 我的答案：√

生理性别决定性取向。 正确答案： 我的答案： 8

生理层面同样是男性，却可以有着不同的穿衣风格、行为模式和说话方式。 正确答案：√ 我的答案：√

性别角色认同是潜意识活动。 正确答案：√ 我的答案：√

哪些因素可以促成性别角色认同?

   A、家庭教养方式 B、成长环境 C、重要他人的评价

正确答案： ABC 我的答案：ABC 1

性心理有健康和不健康之分。 我的答案：√

互爱并非唯一健康的性动机或性需求。 我的答案：√

健康的性意识包括：(

)

    A、健康的性情感 B、正确的性别认同 C、正确的性对象 D、正确的性行为意识

我的答案：ABCD 4 情爱与性爱的结合属于：(

)

    A、健康的性动机 B、健康的性意识 C、健康的性情感 D、正确的性观念

我的答案：B 5

健康的性心理包括：(

)

    A、健康的性动机 B、健康的性意识 C、健康的性情感 D、正确的性观念

我的答案：ABCD 1

青春期是性的印刻期。 正确答案：√ 我的答案：√

青春期的性态度影响以后的性态度，进而影响未来的生活。 正确答案：√ 我的答案：√

自慰的罪恶感不属于青春期常见的性心理困扰。 正确答案： 我的答案：

遗精恐惧和经期烦恼都是青春期常见的性心理困扰。 正确答案：√ 我的答案：√

5 性特征过滤不属于青春期常见的性心理困扰。 正确答案： 我的答案：

性行为对身心健康没有影响。 正确答案： 我的答案：√

性行为不当可能带来遗传疾病的问题。 正确答案：√ 我的答案：√

性行为不当可能带来身体健康的问题。 正确答案：√ 我的答案：√

性行为不当可能带来心理卫生的问题。 正确答案：√ 我的答案：√

婚前性行为有可能导致性罪错感。 正确答案：√ 我的答案：√

性行为紊乱实质上只是一般心理的紊乱状态在性行为方面的表现。 正确答案：√ 我的答案：√

性行为失调并非偶尔发生。 正确答案： 我的答案： 8

性行为失调可随着时间和空间条件的改变而自行缓解。 正确答案：√ 我的答案：√

性功能障碍一定有器质性病变基础。 正确答案： 我的答案：

性心理障碍患者需要接受心理咨询与心理治疗。 正确答案：√ 我的答案：√

情绪是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的体验，是人的需要得到满足与否的反映。

正确答案：√ 我的答案：√

表情是生物所共有的。 正确答案：√ 我的答案：√

喜怒哀乐是人的四种基本情绪。 正确答案： 我的答案：√

表情传达情绪。

正确答案：√ 我的答案：√

5 下列属于情绪的是()

    A、考试得满分高兴 B、遭到别人攻击愤怒 C、失去亲人而悲伤 D、面临危险而恐惧

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 1

情绪的组成要素有()(多选)

    A、内省的情绪体验 B、外在的情绪表现 C、情绪的生理变化 D、情感

正确答案： ABC 我的答案：ABC 2

外在的情绪表现通常称之为表情。 正确答案：√ 我的答案：

表情包括()(多选)

    A、面部表情 B、姿态表情 C、语调表情 D、手势

正确答案： ABC 我的答案：ABC 4

情绪会带来一系列的生理变化。 正确答案：√ 我的答案：√

1 情绪和情感是相互依存的。 正确答案：√ 我的答案：

情绪和情感都与人的先天生理需要相联系。 正确答案： 我的答案：

情感与人的社会性需要相联系，属于高级心理现象。 正确答案：√ 我的答案：√

情感较稳定，持续时间较长，甚至影响人的一生。 正确答案：√ 我的答案：√

情绪相对来说也是比较稳定的。 正确答案： 我的答案：

下列属于情绪的成分的是( )

    A、身体的变化 B、行动潜能 C、有意识的体验 D、认知成分

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 7

情绪涉及的认知的成分包括(

)

  A、注意、知觉、记忆 B、刺激的意义   C、情绪信息在大脑中的解释 D、情绪的认知表征

正确答案： ABCD 我的答案：ACD 1

情绪分为基本情绪和复合情绪。 正确答案：√ 我的答案：√

下列属于基本情绪的是()

     A、兴趣 B、惊奇 C、悲伤 D、害羞 E、厌恶

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 3

复合情绪是基本情绪的不同组合。 正确答案：√ 我的答案：√

下列属于情绪的状态的是()

    A、心境 B、激情 C、应激 D、平静

正确答案： ABC 我的答案：ABC 5

心境是一种比较平静而持久的心理状态。 正确答案：√ 我的答案：√ 1

下列属于情绪的功能的是()

     A、自我防御功能 B、社会适应功能 C、动力功能 D、强化功能 E、信号功能

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 2

遇到危险产生怕的呼救属于情绪的()功能

    A、自我防御功能 B、社会适应功能 C、动力功能 D、强化功能

正确答案： A 我的答案：A 3

情绪能够激励人的活动，提高人的活动效率，属于情绪的()功能

    A、自我防御功能 B、社会适应功能 C、动力功能 D、强化功能

正确答案： C 我的答案：C 4

情绪的信号功能主要通过表情传递的。 正确答案：√ 我的答案：√

情绪的外周理论是指坎农巴德学说。 正确答案： 我的答案： 2

情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪

    A、情绪的外周理论 B、情绪的丘脑理论 C、情绪的认知理论 D、情绪的认知-分化理论

正确答案： A 我的答案：A 3

情绪的认知理论包括()(多选)

    A、阿诺德“评定-兴奋”说 B、沙赫特两因素情绪理论 C、拉扎勒斯的认知-评价理论 D、动机-分化理论

正确答案： ABC 我的答案：ABC 4

情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。是坎农-巴德学说的观点。 正确答案：√ 我的答案：√

情绪的动机-分化理论是由詹姆斯提出来的。 正确答案： 我的答案：

下列属于青少年的情绪特点的是()(多选)

    A、丰富性与复杂性 B、波动性与两极性 C、冲动性与爆发性 D、外显性和内隐性

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 2

青少年常见的情绪问题有()(多选)

     A、抑郁 B、焦虑 C、自卑 D、自负 E、愤怒

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 3

影响青少年情绪的客观因素有()(多选)

    A、社会环境的影响 B、学校环境的影响 C、家庭因素的影响 D、人际交往受挫

正确答案： ABC 我的答案：ABCD 4

影响青少年情绪的主观因素有()(多选)

     A、不能正确的评价自我 B、依赖性与自主性的矛盾 C、期望值偏高与现实的矛盾 D、恋爱问题 E、生命中的丧失

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 5

人际交往受挫对青少年的情绪问题有重要的影响。 正确答案：√ 我的答案：√

理性情绪疗法是由美国著名的心理学家()提出的。     A、埃里克森 B、艾利斯 C、斯金纳 D、罗杰斯

正确答案： B 我的答案：B 2

理性情绪疗法强调以来访者为中心。 正确答案： 我的答案：

理性情绪疗法也称为ABC疗法，其中B指的是()

    A、诱发情绪的事件 B、对诱发事件的态度、解释 C、情绪的结果 D、行为的结果

正确答案： B 我的答案：B 4

理性情绪疗法认为，左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件的态度和观念。 正确答案：√ 我的答案：

理性情绪疗法属于认知疗法。 正确答案：√ 我的答案：√

不合理信念是主观的、没有事实依据的。 正确答案：√ 我的答案：

下列影响不合理信念形成的因素有()(多选)     A、以前的生活经历

B、其他人的评价以及对待我的方式 C、父母或重要他人对自我的接受度和评价 D、父母或重要他人对自己的期望

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 3

理性情绪理论认为，对事件正确的认识一般会导致适当的行为和情绪反应，而错误的认知往往是导致一个人产生不良情绪的直接原因。 正确答案：√ 我的答案：√

下列属于不合理信念的是()

     A、过度概括 B、任意推论 C、二分想法 D、负性想法 E、主观思维

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 5

下列属于信念类型的不合理信念的是()

    A、过度概括 B、任意推论 C、二分想法 D、负性想法

正确答案： CD 我的答案：CD 6

不合理信念会产生焦虑等不良情绪。 正确答案：√ 我的答案：√

7 合理信念一般均为客观事实;不合理信念包含着更多的主观臆测。 正确答案：√ 我的答案：√

不合理信念会使人产生情绪困扰。 正确答案：√ 我的答案：√

“对危险可怕的事应随时加以警惕”属于合理信念。 正确答案： 我的答案：

一些固有的不合理信念无法转化为合理信念。 正确答案： 我的答案：

下列属于理性情绪疗法应用中的层次的有( )

    A、明确ABC理论 B、找到非理性观念 C、尝试矫正非理性观念 D、以来访者为中心

正确答案： ABC 我的答案：ABC 12

合理信念就是积极化的想法。 正确答案： 我的答案：√

下列属于理性情绪疗法的步骤的有(

)

  A、列出引发不良情绪的事件和认识 B、找到对应不良事件认识的非理性观念   C、纠正非理性观念 D、建立合理信念

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 1

下列属于培养积极情绪的方法的有()

     A、爱和温情 B、感恩 C、好奇心 D、毅力 E、热情

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 2

付出和给予是培养积极情绪的重要方法。 正确答案：√ 我的答案：√

把“认识你自己”这句话作为自己哲学原则宣言的是:()    A、马克思 B、爱因斯坦 C、苏格拉底

正确答案： C 我的答案：C 2

自我意识是个体对自己存在状态的认知。 正确答案：√ 我的答案：√

存在状态包括：()(多选)

   A、生理状态 B、心理状态 C、人际关系  D、社会角色

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 4

自我意识包括哪些层次：()(多选)

    A、知 B、情 C、意 D、行

正确答案： ABC 我的答案：ABCD 5

除了人之外，没有任何动物具有自我意识。 正确答案： 我的答案：

人格中最核心的成分是：()(多选)

    A、自我意识 B、自我觉知 C、自我认识 D、自我概念

正确答案： ABCD 我的答案：ABC 2

“自我意识比真实自我对于个体行为及人格有着更为重要的作用”，这句话出自心理学家：()

   A、弗洛伊德 B、冯特 C、罗杰斯

正确答案： C 我的答案：C 3

在很大程度上，我们看待自己的方式，源于别人看待我们的方式。 正确答案：√ 我的答案：√ 4

“我认为，我爸爸觉得我是个守信用的人。”这是：()

   A、镜我 B、物质自我 C、社会自我

正确答案： A 我的答案：A 5

父母在培育儿童的过程中，要高度重视自我意识。 正确答案：√ 我的答案：√

著名心理学家詹姆斯提出，自我包括：(

)

    A、主我 B、客我 C、生理的我 D、心理的我

正确答案： AB 我的答案：AD 7

詹姆斯认为，客我包括：(

)

    A、物质自我 B、精神自我 C、社会自我 D、灵魂自我

正确答案： ABC 我的答案：AC 8

我们的自我感远远超越了我们的身体。 正确答案：√ 我的答案：

9 真实的物体、人或地点都属于物质自我。 正确答案：√ 我的答案：√

所有物并未延伸自我。 正确答案： 我的答案：

在8个月以前，婴儿已经萌发自我意识。 正确答案： 我的答案：√

婴儿开始能够把自己的动作和动作对象区别开来，是在：(

)

    A、8个月以前 B、8个月左右 C、1岁左右 D、2岁左右

正确答案： C 我的答案：C 13

婴儿具有个体自我意识发展的第一次飞跃，发生在：(

)

    A、8个月左右 B、1岁左右 C、2岁左右 D、3岁左右

正确答案： C 我的答案：C 14

早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量。 正确答案：√ 我的答案：√

15 进入青春期之后，人的情绪更多受到自己内在世界的影响。 正确答案：√ 我的答案：√

自我认同感有(

)种状态。

    A、2 B、3 C、4 D、6

正确答案： C 我的答案：C 2

“我没怎么想过未来的工作，也不知道自己想做什么”，属于：(

)

    A、认同感扩散 B、认同感早闭 C、认同感延缓 D、认同感获得

正确答案： A 我的答案：A 3

自我认同感是一个人关于自己是谁以及如何定义自己的思想或观念。 正确答案：√ 我的答案：√

自我认同感包括：(

)

   A、时间上的持续性 B、空间上的一致性 C、内在世界的统一性

正确答案： AB 我的答案：ABC 5

不同成长阶段的自我认同感即使不一致，也不会产生自我认同危机。 正确答案： 我的答案：

个体在哪些领域做出承诺时，自我认同危机便得以解决：()(多选)

   A、职业 B、意识形态 C、性取向

正确答案： ABC 我的答案：ABC 7

自我认同感的发展始于：()

   A、婴幼儿时期 B、少年时期 C、青春期

正确答案： A 我的答案：A 8

“我父母都是老师，所以我也想当老师”，属于：(

)

    A、认同感扩散 B、认同感早闭 C、认同感延缓 D、认同感获得

正确答案： B 我的答案：B 9

“我正在努力思考未来的工作，只是还不太确定自己适合做什么”，属于：(

)

    A、认同感扩散 B、认同感早闭 C、认同感延缓 D、认同感获得

正确答案： C 我的答案：C 10 “经过认真的思考和探索，我很清楚自己想要什么，医生工作最适合我。”(

)

    A、认同感扩散 B、认同感早闭 C、认同感延缓 D、认同感获得

正确答案： D 我的答案：D 11

乔哈瑞窗的横坐标是：(

)

    A、自知 B、自不知 C、他知 D、他不知

正确答案： AB 我的答案：AB 12

乔哈瑞窗的纵坐标是：(

)

    A、自知 B、自不知 C、他知 D、他不知

正确答案： CD 我的答案：CD 13

乔哈瑞窗分为(

)个窗口。

    A、2 B、4 C、6 D、8

正确答案： B 我的答案：B 14

他知而自不知的“我”，属于(

)     A、公开的我 B、盲目的我 C、秘密的我 D、未知的我

正确答案： B 我的答案：B 15

自不知，且他不知的“我”，属于(

)

    A、公开的我 B、盲目的我 C、秘密的我 D、未知的我

正确答案： D 我的答案：D 1

人格是一个人成长历史的缩影。 正确答案：√ 我的答案：√

在心理学领域，属于人格范畴的有：()(多选)

     A、气质 B、性格 C、能力 D、需要 E、动机

正确答案： ABCDE 我的答案：ABCDE 3

人格是本质是差异。 正确答案：√ 我的答案：√

人格具有绝对的稳定性。 正确答案： 我的答案：

运用人的投射心理，可以编制人格测验。 正确答案：√ 我的答案：√

西格蒙特弗洛伊德是()学派的创始人。

    A、精神分析 B、人本主义 C、行为主义 D、认知

正确答案： A 我的答案：A 2

弗洛伊德认为，人格结构包括：()(多选)

    A、本我 B、自我 C、超我 D、灵我

正确答案： ABC 我的答案：ABC 3

本我遵循什么原则?()

    A、快乐原则 B、现实原则 C、道德原则 D、至善原则

正确答案： A 我的答案：A 4

()强的人，遵循现实原则，懂得如何适应现实环境。

 A、本我   B、自我 C、超我

正确答案： B 我的答案：B 5

超我强或以超我为主导人格的人，要看：()

   A、先天遗传 B、所处环境 C、父母的教育

正确答案： C 我的答案：C 1

阿德勒从小就受到自卑感的困扰。 正确答案：√ 我的答案：√

阿德勒以()为中心，创立个体心理学。

   A、英雄情结 B、自卑情结 C、金钱情结

正确答案： B 我的答案：B 3

阿德勒认为，人类的一切行为都是出于自卑感以及对自卑感的克服。 正确答案：√ 我的答案：√

阿德勒认为，并非每个人一生下来就有自卑感。 正确答案： 我的答案：

阿德勒认为克服自卑心理的方法有：()(多选)    A、逃避 B、补偿 C、超越

正确答案： BC 我的答案：BC 1

气质是心理活动表现在()方面动力性质的心理特征。

    A、强度 B、速度 C、稳定性 D、灵活性

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 2

在心理学领域，气质没有好坏之分。 正确答案：√ 我的答案：√

自我探索对于人格发展没有意义。 正确答案： 我的答案：

“父亲眼中的我”和“母亲眼中的我”有可能是不一样的。 正确答案：√ 我的答案：√

通常，气质可以分为：()

    A、抑郁质 B、黏液质 C、胆汁质 D、多血质

正确答案： ABCD 我的答案：ABCD 6

气质可以决定一个人成就的高低。 正确答案： 我的答案：

性格是个体人格差异的核心。 正确答案：√ 我的答案：

“老师眼中的我”和“朋友眼中的我”有可能是不一样的。 正确答案：√ 我的答案：√

“自己眼中的我”不属于自我探索的内容。 正确答案： 我的答案：

“自己理想中的我”不属于自我探索的内容。 正确答案： 我的答案：

寻找人格的成长点对于人格发展具有重要意义。 正确答案：√ 我的答案：√

健全的自我意识包括：(

)

    A、接纳 B、行动 C、情感 D、成就

正确答案： ABCD 我的答案：ABC 13

接纳仅指接纳自我。 正确答案： 我的答案：

对决定的事情付诸行动，并全力以赴，这不属于健全的自我意识的内容。 正确答案： 我的答案：

对决定的事情投入情感，并乐在其中，这属于健全的自我意识的内容。 正确答案：√ 我的答案：√

当你认为身体出了状况，应该立刻上网搜索相关病症或立刻就医。 正确答案： 我的答案：

人类的变态现象主要发生在精神，性格、情志与行为 正确答案：√ 我的答案：√

“变态”这个词来源于()。

    A、临床医学 B、物理学 C、生物学 D、心理学

正确答案： C 我的答案：D 1

受制于观察者的动机，经验，拥有的知识系统，爱憎所影响，没有人可以做到客观的观察 正确答案：√ 我的答案：√ 2

下列哪一项不符合变态行为和变态人格是否成为心理问题的标准。

    A、社会功能退行

B、持续1~2个月不能自动缓解 C、行为异常无法解释

D、心里痛苦的严重度到不能忍受

正确答案： B 我的答案：B 3

下列哪一个不属于心理学问题的识别

    A、量表筛查 B、行为观察 C、症状自述 D、医院就医

正确答案： D 我的答案：D 4

当头脑中有一些稀奇古怪的想法，但是不会被这些想法控制，我们认为这种情况是正常的。 正确答案：√ 我的答案：√

下列哪一条不是判断一个人是否存在心理困扰的标准?

    A、他与环境的关系是否协调 B、他的行为是否可被人理解 C、他对情绪具有多大的容忍 D、他的过去是否有阴影

正确答案： D 我的答案：C 6

人的情绪是人与环境，人与人际关系，人与生活事件互动的结果 正确答案：√ 我的答案：√ 7

心理学把情绪分为正面情绪与负面情绪，不管是正面情绪还是负面情绪都具有正当性，取决于()。

    A、自我调节能力 B、内心对情绪的接纳度 C、心态是否乐观 D、心态是否积极

正确答案： B 我的答案：B 1

案例中，导致小张现在心理状态的原因不可能是以下哪一项()?

    A、童年养育问题 B、强迫性人格色彩 C、过于内向

D、社会与人际适应障碍

正确答案： C 我的答案：C 2

生物医学认为：心理障碍是病态人格发展的必然结果，与先天大脑结构变异、脑神经递质机能不良、或者基因缺陷有关。 正确答案：√ 我的答案：√

心理障碍的社会学理论认为：“人是个体的人，不是社会的人” 正确答案： 我的答案：√

“家庭内部形成一种稳定的相互作用的行为模式，个体习得性的形成相应的行为与情绪。”叫做()。

  A、社会系统理论 B、人际系统理论   C、家庭系统理论 D、环境系统理论

正确答案： C 我的答案：C 5

社会结构理论：一个社会如果对个体压力太大，会增进个体心理障碍的风险。 正确答案：√ 我的答案：√

古希腊医学之父希波克拉底就认为心理疾病与其他疾病一样是人体基本体液失衡所致。 正确答案：√ 我的答案：√

“自我评价过高，强调客观理由，拒绝接受批评，受到质疑好争论，好斗，甚至有冲动攻击行为。”属于哪类人格。

    A、强迫型 B、分裂型 C、抑郁型 D、偏执型

正确答案： D 我的答案：D 3

坦诚、尊重、关怀，保持心理距离是与()人相处的原则。

    A、强迫型 B、抑郁型 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： C 我的答案：C 4

分裂型人格的人一般比较孤独、沉默、()，不爱人际交往，不合群。

 A、乐观    B、悲观 C、退让 D、积极

正确答案： C 我的答案：C 5

与()人格的人交流时比较困难，由于他经常陷入沉思，你对他说话常常答非所问，有时还会被你侵扰而出现惊吓。

    A、强迫型 B、抑郁型 C、边缘 D、分裂型

正确答案： D 我的答案：D 6

对自己要求严格和完美，容易把冲突理智化，具有强烈的自制心理和自控行为，属于()人格。

    A、强迫型 B、抑郁型 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： A 我的答案：A 7

跟他做朋友你会感觉他的正义感，进取心，善意与宽容，没有什么禁忌，但爱憎分明，

    A、强迫型 B、表演 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： A 我的答案：A 8

在长期的不良人际环境或者学习受挫时，()人格的人会发展到抑郁症，甚至出现自杀风险。     A、强迫型 B、抑郁型 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： B 我的答案：B 9

抑郁型人格的人表面看沉着、冷静或稳重，但这是假面具，他们内心却集聚着()，自我否定的情绪。

    A、消极 B、痛苦 C、悲观 D、猜忌

正确答案： C 我的答案：C 10

有意无意的赞美她，凡事征求她的意见，让她感觉被需要，感觉自己重要。这样有利于与()人格的人交往。

    A、依赖 B、抑郁型 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： B 我的答案：B 11

缺乏主见，也从不主张，渴望别人为自己做决定，遵守规则，服从权威，属于()人格。

    A、依赖 B、抑郁型 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： A 我的答案：A 12 依赖型人格的人通常会忽视自己的需要，通过无条件让权去维持人际关系。 正确答案：√ 我的答案：√

表演型人格的人不能忍受孤独，孤独时即感到抑郁，情感不稳定，或好或坏没有原因。 正确答案： 我的答案：√

有时情绪爆发、甚至可能有自虐倾向的是()人格。

    A、强迫型 B、表演 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： B 我的答案：C 15

边缘型人格的人不能忍受孤独，孤独时即感到抑郁，情感不稳定，或好或坏没有原因。 正确答案：√ 我的答案：√

“表面服从，暗地敷衍、拖延、不予合作。在强烈的依从与敌意的双向冲突中，难以平衡。”可能是()人格。

    A、依赖 B、攻击型 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： B 我的答案：B 17

“高度的冲动性和攻击性，无羞惭感，行为大多受偶然动机、情绪冲动、或本能愿望所驱使，缺乏计划性或预谋。”可能是()的人。

 A、强迫型    B、表演 C、反社会型 D、分裂型

正确答案： C 我的答案：C 18

()人格的人既骄傲又低自尊，利己与利他都很明显。

    A、依赖 B、抑郁型 C、偏执型 D、边缘

正确答案： D 我的答案：C 1

进食障碍属于大学校园常见的心理疾病。 正确答案：√ 我的答案：√

强迫症是一组以强迫观念或者强迫行为为主要表现的神经症。 正确答案：√ 我的答案：√

下列哪一项不是大学校园常见的精神分裂症

    A、偏执型分裂症 B、紧张型分裂症 C、妄想型分裂症 D、纠结型分裂症

正确答案： D 我的答案：D 4

思维、言语与行为紊乱，情绪怪异，众人高兴我独愁，该悲伤的时候却放声大笑。是()人格。     A、依赖 B、精神分裂型 C、偏执型 D、分裂型

正确答案： B 我的答案：D 1

当发现你的室友，同学长久处在情绪痛苦中，甚至有自伤行为，这时你可以适度的帮助她处理一些人际与生活需要，避免遭受其他同学的不良对待 正确答案：√ 我的答案：√

一个具有人性关怀的大学文化需要做到以下几点：和谐取代分歧、协作取代竞争、 团结取代隔离。

正确答案：√ 我的答案：√

和谐的人际，关怀弱势人群与受困同学是每个人的意识与自觉责任。 正确答案：√ 我的答案：√

下列哪项不属于预防自杀的关键点

    A、关注睡眠与心理健康 B、关怀温暖的大学文化氛围 C、关怀家庭氛围

D、社会与校园有效的人际支持系统

正确答案： C 我的答案：A 3

对于想轻生的人，外界预先干预也没有多大用。 正确答案： 我的答案： 1

如果你的同学送人或抛弃自己珍视的东西，有遗书或自杀计划，涉及自杀方法，那么他可能有自杀倾向。

正确答案：√ 我的答案：√

下列哪项不属于危机干预的要点?

    A、通知学校危机干预机构，分担压力，不要独自面对 B、提高心理防御，避免在干预自杀失败后自己遭受心理创伤 C、给可能有自杀行为的人私人空间，使之保持冷静

D、校方通知家人，让有自杀行为的人获得亲人的理解与支持，减轻学校责任

正确答案： C 我的答案：C 3

当学校发生自杀事件时，预防维特效应的发生，学校应当及时给与确切的信息，不让自杀信息被误传与夸大。 正确答案：√ 我的答案：√

大学生通识能力范文第2篇

通识教育 (General or liberal education) 系指高等教育阶段面向全体学生所实施的一种综合素质教育。是培养合格公民的重要手段。通识教育最早起源于亚里士多德提出的“自由教育”思想, 他认为教育的目的在于发展人的理性、心智, 以探究真理, 而不是为了谋生和从事某种职业做准备。基于对19世纪大学教育中过度专业化和严重功利主义倾向的担心和受自由教育思想的影响, 美国博德学院的帕斯卡教授第一次提出“通识教育”一词并将它与大学教育联系起来, 他指出:“美国大学为学生提供的通识教育, 它包括古典学、文学和科学方面的有关课程内容, 它是学生进行任何专业学习的准备, 它为学生提供所有知识分支的教学, 使学生在致力于学习一种特殊的专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的全面的了解。”才真正使“通识教育”成为一种大学的办学思想和教育理念。

2 高等教育通识化问题

通识教育思想反对大学一味迎合社会暂时的或短期的需要, 过分专业化和取消专业的功利主义价值观。近年来, 在我国高等学校的教学改革中, 出现了对通识教育的两种错误理解, 导致了两种不利于高等教育发展的结果。其一是把通识教育误解为“通才教育”。其二是把通识教育误解为非专业教育。我国现行的高等高等教育, 对专业设置过多过细, 使学生得不到全面的、综合性的发展, 学生的大部分精力都放在了学习专业知识上, 从而忽略了学生自身修养的提升。学生的人文修养与综合素质得不到均衡发展, 带来的结果就是培养的学生有才无德。但通识教育不是要取消专业教育, 只是在平衡综合教育与专业教育之间的差异, 强调各学科的融合、交叉与渗透, 从而进一步拓展专业教育和广度与深度。

3 通识教育与大学生全面发展

大学生的全面发展主要指大学生要有健全的人格, 各种基本素质协调发展, 包括大学生的思想道德素质、科学文化素质与身体健康素质等。社会发展的最终目的是为了个人的全面自由的发展, 而大学阶段是人发展最为重要的时期, 能够使置身其间的每一个人感受到充满内心的庄严感和被净化了的自我超越感。大学教育应该培养学生的健全人格, 同时培养学生的综合素质, 而不单纯的专业素质。通识教育相对于专业教育而言, 更能提高学生的综合素质, 为学生的全面发展提供良好的环境。因而大力发展通识教育, 对于大学生的全面素质发展, 具有比专业教育有着更大的优势。

3.1 通识教育淡化功利色彩, 重在全面提高

通识教育没有功利色彩, 主要指在校期间接受的除专业教育以外的教育, 包括学生的素质教育及第二课堂教育的内容目的是为了培养学生参与社会的能力, 为了学生提升个人品味, 提高个人素质识奠定基础。通识教育为学生成为一个有利于社会的人才, 提供必要的知识技能储备。而专业教育则更加注重学生专业技能训练专业培养使学生将来能够在社会上有用武之地, 掌握一种谋生的手段。

3.2 通识教育更加人性化, 符合人成长规律

通识教育强调见识与智慧的通性, 着重教育的内在价值, 注重实现全方位的人格教育。专业教育在教育内容上则着重于某种特定的专门领域的知识学习, 侧重于把教育当成一种认识世界和改造世界的工具。

3.3 通识教育更注重宽度教育, 专业教育更注重深度教育

通识教育的目的在于全面提高学生的文化素质, 使其获得一个较为合理的知识结构, 为学生日常生活做准备。而专业教育更注重学生能力的培养, 主要提高学生在某一方面的提高。但通识教育不应排斥“深度”, 专业教育也不应排斥“宽度”。

3.4 通识教育教学生做人, 专业教育教学生做事

通识教育能够全面提高学生在德智体美等方面的修养, 使学生成为有思想、有情趣、有理想、爱生活的全面的人。学生通过学习通识教育课程, 能够在接受专业教育的同时, 提升个人层次。因此, 通识教育作为大学的教育理念, 应该是造就高层次人才的文明教育和完备的人性教育, 是一种强调“做人”的教育;专业教育则关注社会发展和人们的生产生活实践, 比照通识教育, 专业教育在一定意义上讲可以相应地理解为是一种强调“做事”的教育。

3.5 通识教育全面提高人的综合素质, 专业教育更注重于人的单一素质的提高

通识教育的课程体系, 使学生能够接受到更为全面的基础知识教育, 使学生在身心等方面得到更为合理的、全面的发展为学生的成长构建一个良好的平台。如加强学生对传统文化的学习与理解, 可以使学生得到精神熏陶, 形成健全的人格, 促进学生世界观与人生观的完善。使学生, 相反。专业教育更注重于学生单一素质的培养, 使学生能够掌握某一领域或某一层次的本领, 使学生在社会中能够自立。

3.6 通识教育能够改变人的思维方式, 专业教育提高人的思考能力

学生在接受专业教育, 分享专业理论、方法论、技术的同时, 也学到了相应于专业特点的思维定势, 掌握了该专业的思维技巧。如理科学生如果同学参加人文知识的学习, 就会使他在养成良好的逻辑思维能力的同时, 发展自己的想象能力, 相辅相成。专业教育造成的这种思维定势对于学生的发展来说是一种局限。通识教育不仅能够促使学生在专业方向上的提高, 同时好使学生对其他学科有相当程度的了解, 从而形成一种良好的思维方式, 提高学生的全面素质。

新建本科院校所面临的共同问题, 就是教学模式的改革。而在改革的过程中, 又不可避免的要遇到如何全面提高学生素质的问题。因此, 做为新建本科院校, 应该加强专业教育, 努力提高学校整体竞争实力的前提下, 大力发展通识教育。同时, 在发展通识教育的过程中, 要从本校的实际出发, 从学生的实际出发, 吸收国内外高校的成功经验, 注重加强学科间的渗透、交叉、组合, 将以综合教育和文理基础教育为特色的通识教育和宽口径专业教育有机地结合起来, 形成自己的办学特色, 为社会培养更多专业强, 素质高的复合型人才。

摘要：本文主要介绍了通识教育的起源与发展、通识教育与专业教育的对比、及通识教育对当前大学生全面发展的影响。

大学生通识能力范文第3篇

摘要：加强通识教育改革是目前世界各国高等教育改革过程中普遍提倡和推广的重要教育理念，对新世纪人才培养具有意义。日本在二战后借鉴美国的高等教育改革思路，推行通识教育改革，许多大学形成了各具特色的通识性课程、专业性课程和综合性课程为核心的通识教育模式，不断提高通识教育课程的教学质量，构建了日本大学本土化通识教育体系。

关键词：日本大学；通识教育；教育管理；创新人才

通识教育，目前学界一般认为是指以自由教育为核心的教育体系和课程设置架构，它既是一种大学教学模式，也是一种人才培养方式[1]。如何在综合国力竞争中占得先机，高级人才的培养和储备一直都是核心和关键。加强高等教育教学改革，推行通识教育创新，已经成为各国高等教育教学改革过程中普遍提倡和推广的重要举措。从日本大学通识教育课程的发展历程入手，多层次剖析通识教育课程在日本的引进、本土化以及发展流程，全面考察通识教育的内涵，具有重要的现实意义。

一、日本推行通识教育改革的历史背景剖析

通识教育是西方教育的一项重要传统，它既是大学的一种教育理念，也是一种人才培养模式，它以人的自由发展和自我完善为最根本的出发点，其目标是培养品格高尚、人性丰富、知识广博、教养深厚、有社会责任感和创新能力的高素质复合型人才。二十世纪初，美国一些学院开始开设通识教育课程，以保持学生知识的综合性和整体性，因而有学者认为，通识教育是美国高等教育的本土化创新。二战之前的日本，大学教育体现着浓烈的军国主义色彩，基本都是专业教育；二战以后，在美国占领军的强制推动下，依照“非军事化和民主化”的既定方针，被迫进行了全面的教育改革，在联合国军最高司令部的强制命令下，日本新制大学依照美国哈佛大学的课程模式引进了通识教育课程[2]，开始了日本通识教育的艰难前行。到了二十世纪50年代末，由于日本经济的快速发展对专业人才特别是理工类高级专业人才的需求剧增，理工科专业教育不断加强；到了60年代日本经济进入快速发展期后，日本实际上采取了一些通识教育与专业教育一体化，进一步充实专业教育，通识教育被不断挤压。70年代后，日本高等教育进入大众化后，专业教育的发达却带来了严重的社会问题，人际关系冷漠，各种社会问题频现，日本文部省开始首次提出在大学开设综合性课程。二十世纪90年代至今，伴随着日本经济和社会的发展，低龄化、少子化等社会问题不断加剧，日本大学的通识教育亦随之不断变革。

二、日本推行通识教育的历程回顾

日本在二战后借鉴美国的高等教育改革思路，推行通识教育改革，随着时代的发展和社会的需要，日本的通识教育也经历了不同的阶段，在曲折中不断前行，通过半个多世纪的不断摸索，许多大学形成了各具特色的通识性课程、专业性课程和综合性课程为核心的通识教育模式，为日本经济的发展提供了丰富的人力资源。

1.“一般教育”的推广和摸索阶段（1947-1970）

二战后，日本大学教育改革参照美国大学建构模式，由战前的二元等级金字塔式体制结构，转变为一体化的大学制度，直接促成了“新制大学”的诞生。1946年3月，美国教育使节团针对日本的新教育体制建设的基本方针提交了《美国教育使节团报告书》，该报告书中的教育思想成为日本实施通识教育的理念基础[3]。1947　年日本制定了《大学基准》，对新制大学实施“一般教育”提出许多具体的规定，开始了对通识教育的探索。这次教育改革将大学本科教育课程分为一般教育课程和专业教育课程两大部分，将四年大学教育分为前后两个阶段、分别开设不同课程的本科课程模式，改变了战前日本大学本科教育仅仅强调专业教育的做法，从形式上将一般教育课程与专业教育置于同等重要的地位。期间，由于二十世纪50年代日本经济的高速发展，引发了对专业人才的强烈需求，通识教育被边缘化，并引发了一系列的社会问题。

2.通识教育与专业教育弹性化发展阶段（1970-1990）

文部省对通识教育敷衍的态度，使得本来在教育行政中被忽视的通识教育在实际执行中又大打折扣。在经历日本经济高速增长带来的一系列社会问题后，日本开始重视通识教育的价值。根据关正夫的“教育发展论”，70年代的第三次教育改革属于“结合阶段”。进入70年代后，日本曾三次修改《大学设置基准》中有关教育课程的内容，大学课程改革允许教养课程开设综合科目，各科的学分由各大学自行规定，给大学更多的自主权；促进教育课程综合化，大学之间实行学分互换制度；通识教育与专业教育之间弹性化，教学计划灵活化。1984年，日本政府成立“临时教育审议会”，其提出的通识教育改革方案最终失败；此后日本文部省另设“大学审议会”，推行高等教育大纲化与通识教育课程改革。

3.大学课程设置自由化阶段（1991-1999）

从　1991　年开始，日本政府通过放宽《大学设置基准》等措施，在制度上彻底取消了通识教育与专业教育的区分，废除了依课程类别所规定的最低学分制，对教学内容的规定换之以教育课程指导方针的规定，掀起了全国范围的大学课程改革，此后，日本大学、特别是国立大学的本科课程设置以及教学发生了巨大的变化。1991年3月开始进行的课程改革，准许大学课程设置自由化，将课程设置的权利下放到大学，带来了大学课程的多样化、个性化。以1991年的大学设置基准的修改为契机，日本开始了自战后新制大学成立以来第一次真正意义上的大学改革。36所国立大学中，基本废除了教养部，也不再使用一般教育的称呼[4]。但是这一阶段，私立大学改革的速度仍然缓慢，出现了将大学课程改革简单化、表面化的倾向。与此同时，日本社会自90年代开始迅速步入老龄化社会，少子化现象严重，日本高等教育由大众化向普及化发展的趋势十分明显，给高等教育的改革和发展带来了新一轮挑战。

4.新世纪通识教育改革新阶段（2000-　　）

进入新世纪以来，随着现代信息技术的飞速发展，人类社会伦理道德建设面临着更大的危机，培养人格完善、高度涵养的公民已经成为高等学校的重要使命之一。近十年来，日本经济发展缓慢，各种自然灾害频发，尤其是2011年的海啸，对日本社会发展和经济运行产生重大影响。国民信心低落，高校毕业生就业率持续下跌，对于日本高校人才培养带来了新的挑战。2000年大学审议会在《全球化时代要求下的高等教育》中对通识教育的定义和内涵做了全新的定义，从多元文化角度强调教养教育的重要性，强调要具备与不同文化进行交流和对话的基本素养。日本高等教育也开始注重国际化趋势，注重从不同角度不同方式促进国际化。2002年，日本中央教育审议会提出了新的通识教育改革的审议方案，促进大学和教员积极开展通识教育，确立通识教育的实施责任体制，以此推动日本高等教育的改革[5]，目前已取得一定效果。

三、日本推行通识教育演变与发展的本土化经验

日本大学通识教育的改革历程，是日本高等教育的发展的重要侧面，对日本经济发展和社会进步发挥了重要的作用。日本大学推行通识教育的过程，也是西方通识教育理念日本本土化的过程，经过几十年发展和完善，逐步实现了通识教育与专业教育在日本高等教育人才培养架构中的逐渐融合。

1.明确通识教育目标体系

从1947年新制大学开始，日本高校在推进通识教育的过程中，始终强调通识教育理念、目标的重要性，将培养社会需要的高水平、综合性创新人才作为人才培养的根本目标[6]。从学科特色和专业优势的不同分布，鼓励各大学为了实现自身的理念和目标不断推进课程教学内容改革，不拘泥于授课科目的框架，从社会对人才的现实短期需求和人才健康人格的长远需求入手，努力建立体系化教育课程。在日本的高等教育改革过程中，通识教育课程基本上已经贯穿于整个本科教学过程当中，至少在形式上取得了与专业教育课程平等的地位。在构建通识教育体系过程中，注重以通识课程教育为基础、以专业课程教育为主导进行课程整合，从根本上把通识教育的理念渗透到专业教育及学校生活的各个环节，蕴含于人才培养的每一个环节。

2.强化通识教育课程设置

高等学校课程设置的优劣直接关系到人才培养的质量。从日本通识教育的改革历程中不难看出，日本高校在推进通识教育改革的过程中不断调整通识教育课程体系，注重理顺通识教育和专业教育的关系。从课程设置权限上不断下放，赋予高校各系部和普通教师较大的课程设置和课程建设权能，注重社会需求，鼓励教师开设一些与现代社会的各种问题相适应的具有跨学科特性的课程。在具体课程设置上注重将实践性环节与课堂教学紧密结合，将教师的主观能动性和社会对人才的现实需求紧密结合。从日本广岛大学经验来看，建立编制、统筹、实施、评估和不断完善本科教育课程的校级机构是保障通识教育课程设置体系、保证教学质量的重要条件。

3.不断创新通识教育内涵

日本通识教育改革的过程也正是日本社会经济发展的若干阶段的直接反应，同时也是日本传统社会与西方文化不断交融与渗透、修正与改造的过程[7]。从二战后的“一般教育”的引进到教养教育的推行与放开，不仅反映了社会对人才需求的变化，也反映了通识教育自身发展的进步。在高等教育成为全民教育的新阶段，培养具备基本专业技能的人才已经不是难事，如何通过创新通识教育内涵，为现代民主法治社会培养明达、有责任感的公民，已经成为高等教育的重要任务。在现代信息技术高速发展的今天，将基础的专业知识讲授、最新最快的科技咨询传递与健康人文素养的熏陶相结合，已成为现代高新人才培养的必然要求。

4.丰富通识教育课程资源

从二十世纪90年代初日本大学通识教育课程改革后，各大学在通识教育课程结构、内容、选修方式等方面下了很大的功夫，比之前由国家统一规定的人文、自然、社会三大学科板块相比要丰富得多。教师是高等教育发展中最重要的资源，也是通识教育不断深入的核心和关键。日本大学向来注重教师能力的培养。从二十世纪90年代开始，为了提高教师教学能力，日本大学注重从物质和精神各方面对教师进行引导，扭转了“重科研、轻教学”的不良倾向。日本的诸多高校都构建了师生互动的网络信息平台，为师生交流提供了良好的平台。日本大学的管理机构注重通过组织各种活动不断提高教师的教学能力，以各种方式帮助教师改进提高教学方式，提高教学水平，丰富教学内容，有效地保证了教学资源的有效性和多样化。

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2011年度青年专项重点自筹课题“日本大学通识教育演变与发展研究”（C-b/2011/01/26）；2011年江苏大学教育教学改革与研究项目“基于国际日本语能力测试改革的日语专业创新人才的培养与实践”（2011JGYB129）。

参考文献：

[1]杨颉，钟启泉.大学通识教育课程研究[J].高等教育研究，2010（06）．

[2]李宛蓉.日本大学通识教育课程设置与管理的研究[D].华南师范大学，　2007．

[3]李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究，1999（01）．

[4]张云辉，沈滢.日本通识教育改革对我们的启示[J].辽宁行政学院学报，　　2006（07）．

[5]黄福涛.日本大学本科课程改革与启示[J].龙岩学院学报，2006（02）．

[6]郭德红.当今美国和日本大学的通识教育课程实践[J].华北电力大学学报（社会科学版），2006（03）．

[7]杨颉.大学通识教育课程研究[D].华东师范大学，2003．

（作者简介：周　　　　荣（1977-），女，江苏赣榆人，讲师，硕士，江苏大学，研究方向：日本教育与日本文化。王保田（1958-　），男，黑龙江哈尔滨人，教授，江苏大学，研究方向：日汉语言对比与日本文化。）

大学生通识能力范文第4篇

摘 要：从20世纪90年代始，经过二十多年的努力，我国工科院校的通识教育取得了重大突破。受制于现行教育体制和通识教育理念，各个学校在推行通识教育的过程中或多或少都遇到一些困境。如何解决这些困境，成为实现21世纪高校育人目标的重要条件。

关键词：工科院校；通识教育；困境；对策

从20世纪90年代开始，我国的高等教育开始进行结构性的调整与转型，素质教育或通识教育逐渐蔚为大学本科教育的主流，以人文教育为核心的高等教育模式逐渐形成。在此新浪潮中，以工科教育为主的高校，对于人文教育的要求更为迫切。经过二十多年的努力追寻，许多工科院校在“通识教育”的推行过程中取得了重大进展，获得了相应的成就，“通识教育”已成为教学计划的重要组成部分。不可否认，因为对“通识”理念的认识，以及目前许多高校单纯的功能主义教学体制与通识教育之间的冲突，使得通识教育在发展中面临着困境。能否顺利解决，将直接影响通识教育的发展，影响工科大学前进的步伐。

一、工科院校通识教育发展概况

究竟什么是“通识教育”？“所谓通识教育，其目的在于使民主国之国民能对于选人、择业知所取舍。在现时专门技术时代，一人不能无所不精，必须依赖专家。通识教育不能使人为良医、大律师，但能使人与医生、律师接谈以后，知其良莠”[1]。早在20世纪中期，著名教育家竺可桢先生就已对大学通识教育有了明确的认知。

半个世纪后，当通识教育在各类工科院校开展二十余年，大家对于通识教育有了如下几种判断：一是通识教育即通才教育，培养专门知识为基础的通才；二是通识教育即文化素质教育，主张在专业教育之外提高学生的综合素质教育；三是通识教育即全人教育，就是培养全面发展的、有知识、有教养的人；四是将通识教育等同于一般教育与普通教育。这在一定程度上反映出工科类院校通识教育理念的差异。

基于不同的通识教育理念，在办学过程中就出现明显的差异。

第一，有的工科院校把通识课程看做“只是教学计划之外附加的一些东西，甚至成为课外活动的代名词。”[2]仅仅是为了满足“专业课”之外，扩大学生兴趣和知识面的课程。

第二，有的工科院校主张实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”。这类工科院校将通识教育作为大学教育体制。认为通识教育基础既包括自然科学基础，也包括人文社会科学基础；既包括基础理论和基本知识传授，也包括基本能力和基本素质的培养。

第三，还有一部分工科院校主张大学教育的“统一性”。在高等教育中必须确立“通专结合”的理念。在教学过程中体现科学与人文的融合，重视“为人”与“为学”的并进。

第四，主张通识教育是贯通各类知识，培养融通的思维与广阔的视野，并将其贯通于全部的大学教育中。在通识教育的全过程中，始终以完整人格、高尚情操、坚强意志的人文教育理念及跨学科、跨领域、跨文化学习与研究能力的提升贯穿其中，作为工科院校通识教育的核心价值观。

二、面临的困境

正是对通识教育认知的不同，各类工科院校在对课程设置、办学条件、师资配比、评价体系、保障设置等方面均有较大的差异。从整体上看，目前我国工科类院校在通识教育课程的建设和发展中普遍面临着一些困境。

（一）师资短缺

工科类院校缺乏跨学科的教师，通识教育师资紧缺现象严重，已成为阻碍通识教育发展的瓶颈。造成这种局面的因素是多元的。

1.现有教师的知识结构与通识理念存在很大偏差。目前，在各类工科院校中担任通识课程主讲的教师，其本身的知识结构存在很大的问题。大部分都是在原有专才教育体制下培养出来的人，知识结构单一，对通识教育理解不清，更妄提开展通识教育。这类教师与能够顺利展开通识教育的师资有着相当大的距离。而由他们所开设的通识课，往往专注于自己的学术专长，单纯地在所学专业和研究领域的基础上进行量化的压缩，变成通识教育的基本内容，无法开设出跨学科、跨领域、跨专业、文理渗透的高质量通识教育课程，无法给予学生综合性强的教育。

2.当前的功利主义之风在校园颇为盛行，在很大程度上影响和制约着教师在新兴跨学科领域的发展，继而不利于通识教育的开展。国内大多数高校，不论是担任通识课程还是专业课程的教师，其评价体系基本一致，即教师的科研能力，如发表论文的数量、发表文章所载刊物的级别、专著的数量、课题的等级、承担的项目数以及学术奖项等，使得几乎每一位教师都把专业作为自己安身立命的根本，授课，尤其是讲授通识课程，不过是为了满足工作量而采取的手段，甚至在部分教师眼中，为了讲好这类通识课程而花费精力，占用能为他们创造经济效益、学术成果的时间，更加不值得。因此，不少教师对通识课程没有兴趣，不愿意加入到建设通识课程的队伍当中。

3.讲授过通识教育课程的教师都有这样一个共识：难。面对全校不同专业领域的学生，仅凭一己之力开设具有真正通识意义的课程其本身就充满挑战。不管是课前的备课还是课后的总结，都要投入大量的精力，且尚不能取得理想的效果。而现在大多数工科院校缺乏一个得体的措施或机制，能将各个不同专业学科的教师整合起来，构建一支专门的通识教育团队，进行规范操作。

（二）学分制的限制

“学分制”是我国绝大部分高校教学管理的主要手段。从学分比例上看，我国大部分工科院校通识教育课程已占到总学分的1/4—1/2，由此可判定通识教育在大学本科教育中所占据的重要地位。但是，深入分析通识教育课程可以看到，这类通识教育包含两大部分：公共必修课和公共选修课。其中公共必修课占据大部分的学分，包括思想政治教育（“两课”）、外语、计算机、数、理、化、军训等。这类国家明文规定的必修课程，着意培养学生的政治素质、基本技能和基础知识，却相对弱化了对学生的人文关怀。由高校自主设计的通识课程放在公共选修课中，这一部分课程所占学分仅为6分—16分不等。学生在大学四年中，仅仅接触到3门—12门通识教育课程。在此教学管理体系下，欠缺规划的3门课程能对学生整个的知识结构产生多大影响？通识教育的目的又如何得到保障？

不仅如此，在学分制的引导下，学生对大学教育的认知产生了很大的偏差，在选课过程中不考虑自己的学术兴趣，不考虑课程的优良，不考虑课程是否能对自己知识结构有所补充与拓展，而是关注课程的学分比重，关注课程的难易程度，关注教师要求的宽松与否。通识课程成为边缘性、可有可无、为了修满学分的“拿分课”。这种实际情况使得有些高校即使开设出部分高质量的通识教育课程，在选课中也不能受到学生的重视，或者在大学本科教学环节中达不到理想的效果。

（三）社会功利主义倾向的浸润

“国家为什么要投入大量经费来培植大学生？为的是大学生将来能做社会上各行业的领袖。在这困难严重时，更希望有百折不挠、坚强刚果的大学生来领导民众，做社会的砥柱”[3]。但是，在今天功利主义盛行的社会中，象牙塔中的学生也不可避免地受到了影响。大多数学生踏入高校的大门，就是为了将来能从事较好的职业，能赢得较高的市场回报。而大学生就业难等一系列现实问题，促使学生在求学过程中带有极强的实用主义理念，要学习“有用”的知识。

在当今科技高速发展、信息爆炸的时代里，人的知识结构、技能结构经常处于变化之中，需要不断地更新与扩充知识，因此，学生首要掌握的是学习能力。在大学四年本科学习过程中，不能仅仅满足于专业知识的获取，而是要培养适应社会瞬息万变的能力，学习独立思考、阅读、学习的能力，培养创造性思维、开拓创新的能力，这才是能使学生毕业后更好工作、学习、生活的知识。这类知识不仅存在于专业教育当中，更多地出现在通识教育之中。虽然通识教育不可能产生立竿见影的效果，但是正如密西根大学原校长詹姆斯·杜德斯达博士所说：“（通识教育）它的实现也极具挑战性，但这难以捉摸的通识教育的目标可能依然是使学生为终身学习和变化的世界做好准备的最好途径。”[4]

（四）传统教学模式的制约

目前工科院校通识教育课程的教学模式，有着明显的缺陷。比如：大部分院校通识课都采用大班授课方式，形成教师一言堂的既定模式；偶然穿插课堂讨论、课外考察等方式，亦大都流于形式。通识教育是激发学生自主学习的能力，使之“有明辨是非、静观得失、缜密思虑、不肯盲从的习惯；然后在学时方不致害己害人，出而立身处世，方能不负所学。大学生不应如中学生时代之头脑比较简单，后者常赖被动的指示，而必须注意其精神的修养，俾能对一切事物有精细的观察，慎重的考虑，自动的取舍之能力。我们固不肯为传统的不合理习惯所拘束，尤不应被一时感情所冲动，被社会不健全潮流所转移，或者受少数人利用”[5]。显然，从这一角度理解，大班授课是绝不适合通识教育发展的。在一二百个学生组成的大讲堂里，一个教师岂能在短短几周时间里认识他们、了解他们、熟悉他们，继而因材施教。无法选择有针对性的教学模式，教学效果就值得商榷。

另外，学校对选修课考核要求相对放松，往往以论文或作业作为最终的考核方式，师生双方都是应付了事，学生只要交论文或作业，无论水平高低都能拿到学分，通过率往往接近或等于100%，这在一定程度上也影响了教学效果。

三、对策与建议

在通识教育深入开展后，我们要做的是去掉外在形式的模仿，真真正正地将通识教育精神贯彻到实处。

（一）在课程设置上，建立通识系列课程或核心课程，彻底改变通识课程是“餐后茶点”的地位

师资结构尚不完善的工科类院校可以尝试开展通识系列课程，由每位教师根据自己的专长，开设具有跨学科意义的学术前沿课程，组建系列课程。这些系列课程分历史、文学、文化、艺术等几大门类，要求学生所修通识课程中的2/3必须集中在某一门类，剩余1/3可以自由选择。这样做能避免出现理工科类学生在修通识课时，遍地开花，文学、艺术、文化、历史都有涉及，最后好像懂点人文艺术，但又不甚其解的尴尬境地。

在已具备专门通识教育机构的工科类高校，可以借鉴走在通识教育先列的美国院校经验，开设高质量的通识核心课程，并把其纳入到本科教育必修课程。例如，开展通识教育卓有成效的美国芝加哥大学，其通识教育核心课程占据学生大学期间修习总课程数的一半，涵盖六大领域，总计21门。其中人文社会科学13门，数理和自然科学8门。这21门课程的要求都非常严格，每一个在校学生在本科前两年必须修满这21门核心课程，才有可能在大三、大四进行专业学习。又如，美国哈佛大学规定本科共有35门课程，其中通识教育核心课程为8至10门课程，涵盖七大领域：外国文化、历史研究、文学和艺术、道德思考、社会分析、定量推论、自然科学。学生必须修满“核心课程”的学分方能毕业。

不管是建设通识系列课程还是核心课程，都要依据现有教育资源，实现有重点的整合。既能在教学环节上取得最大收益，同时又能打破目前普遍存在的形式主义通识教育局面。

（二）鉴于目前工科院校通识教育师资队伍中普遍存在的知识结构不合理情况，要积极采取措施改进和弥补

例如，根据通识课程设置的需要，储备人才，不定期组织现有教师团队培训、进修。课程设置能否取得应有的效果，一个关键环节在于实施者的素质高低。因此，提高高校通识教育教师素质至关重要。当然，师资队伍的建设并非短期就能实现，因此，在现有条件下，可以争取高校之间的资源共享和互补。近几年，国内的网络教育机构加大了通识教育课程的开发力度，将国内知名教授所开设的通识课制成网络课程，这些系列课程解决了师资缺乏的工科院校通识课程紧缺的燃眉之急。

（三）在教学环节上进行改革

在通识教育中，教师“满堂灌”、“一言堂”的做法显然不合时宜。为此，可以借鉴国外高校开展通识教育的教学方式，引入小班教学，教师要关注每一位学生，激励学生，增加教学互动。例如，可在每次课上布置相应的课后思考题、讨论题，要求学生分组准备，下次课上以组为单位，进行汇报。每门课规定一定数量的课外阅读，要求学生在课程结束前至少交三次读书心得。课程的考核将与课堂讨论、读书心得和最后的考试相挂钩，这样大大增加了通识课程教学的强度。对于教师来说，需要研究不同于专业课程的讲授方法，使通识课程走得更远、更规范；对学生而言，通识课程再不是一个“混学分”的场所，它甚至比专业学习更加需要投入。

（四）营造人文环境浓郁的校园文化氛围

在当前“功利主义、实用主义、专业主义、惟科学主义、惟技术主义、惟市场主义”[6]充斥校园，冲击大学教育时，良好的人文环境对开展大学通识教育有着重要影响。我们应该反思大学教育的目的究竟是什么，尤其是一直以来以推进专业化教育为己任的工科类院校，更加需要深入考量本科教育的意义。大学不是产业，知识不是货币，教学的目的也不是让学生在今后的社会生活中用知识来兑现市场价值。大学教育融精英教育、超越性教育、通识教育为一炉的理想教育模式从来未曾改变过。如果说，在市场化、商业化、功利化占据重要地位的现代社会中，以职业和就业为导向的高校教育是为了适应社会发展需要的话，那么，我们应该更加全面、高效地推进通识教育。通识教育不仅不能和专业知识的学习相冲突，而且能促进专业的学习，增强学生学习的能力，通过统整的知识来培养健全的人格，使之成为健全的人。只有这样，才能使大学生在跨出大学门槛之后，依然成为竞争强烈的现代社会中的佼佼者。

综上所述，就目前国内工科类院校通识教育开展的情况而言，尚有许多亟待解决的问题，实践真正意义上的通识教育，将任重而道远。

参考文献：

[1]竺可桢.竺可桢日记：第2册[M].上海：上海科技教育出

版社，2010：888.

[2]黄明东，冯惠敏.通识教育——我国高等教育改革的新

方向[J].高等教育研究，2003，（4）.

[3]竺可桢.大学生之责任[J].台北：浙大校友会印行出版，

1985：62.

[4][美]詹姆斯·杜德斯达；刘彤，屈书杰，刘向等译.二十一

世纪的大学[M].北京：北京大学出版社，2005：66.

[5]竺可桢.大学教育之主要方针[J].国立浙江大学校刊，

1936，（248）.

[6]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式[J].北京大学

教育评论，2006，（7）.

大学生通识能力范文第5篇

摘 要：通识教育作为一种教育理念和人才培养模式已成为高等教育的重要共识。在通识教育理念下，从近几年的教学实践中发现体育俱乐部教学模式存在一些不足，并就不足提出了自己的见解。

关键词：通识教育 体育课 教学模式

前言

近十年来，“通识教育”的概念逐渐被中国高等教育界所认知，成为教学改革的重要理念。随着通识教育理念的不断深化和发展，目前大学体育教学试行的体育俱乐部教学模式需要优化。南京化工职业技术学院体育俱乐部教学模式历经3年的实践与探索，取得了一些成功的经验，也存在一些不足与弊端。本文对我校实施的体育俱乐部制教学模式进行分析和总结，研究不足的原因并提出相应对策，旨在把通识教育的理念应用到体育俱乐部教学中来，不断完善体育俱乐部制的教学模式，使该模式走向成熟。

1.通识教育理念

通识教育是一种教学理念，是一种人才的培养模式，重在“育”而非“教”。通识教育是英文“general education”的译名，它起源于古希腊的“自由教育”。我国最早倡导通识教育的是清华大学原校长梅贻琦教授。大学的通识教育的关键点在“通”，是指通达、贯通、融会于一炉的意思，“识”则指见识、认识，即整合的认知。也就是说，在一个比较统一的知识体系和文化背景下，不同学科的知识能够相互贯通。

我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2.大学体育是我国通识教育的内容之一

通识教育体系涵盖的学科众多，虽然在课程设置方面存在着校级间的差异，但是它的数量是庞大的。哈佛大学创立的核心课程迄今为止被认为是最好的实行通识教育的课程模式，核心课程涉及人文、社会、自然三个领域，分为文学艺术、历史研究、外国文化、道德伦理、社会分析和科学六个类别。大学体育是属于通识教育科学类中的一门学科，是基础技能类通识教育课程，也是高校全部开设的公共基础课程。从课程性质上看，大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

3.大学体育俱乐部教学模式

体育俱乐部教学模式目前是我国高校正在试行的一种体育教学模式，是由学生根据自己的兴趣与爱好对所开设的项目自主选择运动项目和教师的教学模式。此教学模式的指导思想以“健康第一”、“终身体育”为中心，发挥教师的特长，重在培养学生的体育兴趣，提高学生的体育能力，从而使学生真正达到掌握一至两项终身从事体育锻炼的运动项目的一种教学模式。其教学组织形式的特点是：注重以人为本，让学生自主选择上课内容、上课时间、任课老师等，尊重学生个性发展，强化特长；教师由原来的授课者变为组织者和辅導者，学生由被动学习变为主动参与。强调课内外学习与锻炼的结合，重视体育文化素养的培养，使学生体会到运动的乐趣，养成终身锻炼的习惯。

4.通识教育理念下的体育俱乐部教学模式面临的问题

4.1 观念的问题

2007年5月7日，中共中央国务院于印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，将阳光体育运动作为增强青少年体质的重要措施。这几年学校“阳光体育运动”开展的也很顺利。但是旧的体育观的影响很难消除，在许多人的眼中，甚至在一些学校政策的制定者的眼中，体育仅仅是工具而已，许多活动只是流于形式，表面现象，没有落实到实处，学生的体质状况还是不容乐观。其次大学生对参加体育运动的动机与需要非理性化，对体育课程的作用、意义的认识不深，思想与际行动存在着差异。总之无论是领导、教师、还是学生都普遍认为大学体育只是简单的身体技能的培训，忽视了大学体育课程在通识教育中的作用。

4.2 教师素质的有待提高

就目前我院教师的总体情况而言，主要存在这样一些问题，首先是教师的专项业务不够专不够广；其次是专项结构不合理——体育部共有14名专职教师，3名兼职教师，田径6人、排球4人、篮球2人、乒乓球1人、健美操2人、武术1人、足球1人；最后是年龄层次没有拉开，30-35岁这个年龄段的教师特别多，教师队伍年轻化。

4.3 学生选项的制约

虽然体育俱乐部教学模式是学生根据自己的兴趣与爱好选择项目，但是由于受到学校场地、器材、师资等方面原因的影响，有许多学生特别喜爱的项目，无法开设。其次是部分热门的项目由于受人数的限制，许多学生未能选到自己喜欢的项目；相反有的冷门项目因为选课人数未达到规定人数没办法开课。因此，在选课上没有达到真正意义上的自由选课。

4.4 没能做到分层次教学

由于俱乐部教学是以一学期为一个单元，学生在两个学期的选项内容可以不同，也可以相同。这对教学内容和教学进度的安排带来难题，一方面是有第一学期基础的学生想学习新技术，另一方面是初学的学生想从基础学起。其次是由于学生的身体条件和运动水平的不同，各单项俱乐部的教学没有快慢班，而是采用一刀切，没有很好地解决学生中“好的吃不饱，差的吃不了”的问题。

4.5 俱乐部的管理须进一步完善

虽然俱乐部课外活动有专人考核，成绩的评定也有统一的标准。但是还存在一些问题需要解决：第一是许多学生到活动地点只打卡，不活动；第二是学生的考核次数经常与查询的次数不同；第三是对实训长时间未能完成规定学习内容和课外活动次数的学生的考核没有一个统一的规定。

5.通识教育理念下的优化体育课俱乐部制教学模式的对策

随着我国高等教育改革的深化，许多高职院校也在实施通识教育，并把通识教育课程作为课程改革的重要途径。体育课俱乐部制教学模式的优化需要借鉴通识教育的理念和模式，根据体育教育的规律，结合学校教育资源和学生实际情况，发挥教学双方的互补优势，培养学生的运动兴趣，养成经常锻炼的习惯。

5.1 营造良好的体育文化氛围

校园体育文化是指在学校这一特定的范围里，人们在实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。良好的体育文化氛围可以丰富和充实学生的校园生活，培养了学生广泛的兴趣与爱好，更有助于学生体育意识的形成。体育课俱乐部制教学模式的优化我觉得应该从造校园体育文化氛围入手。

首先要积极开展课外体育活动，课外体育活动是体育课的延续，是对体育知识、技能的巩固。一方面加强宣传，激发学生的活动热情；另一方面要丰富内容，不拘于形式、便于学生广泛参与同时还要提供场地、器材、课外辅导的保证。吸引学生主动地加入到课外活动中来。其次定期组织院、系及各俱乐部之间的比赛，通过各种比赛，既可以促进学生加入到体育活动中来又可以丰富校园的文化生活，还可以促进学生之间的交流。最后注重体育理论知识的学习。除了在体育理论课上，还要在平时的体育课上兼顾理论知识的学习。内容多为体育健康知识、各种运动技术的学习方法、运动技能的形成规律、竞赛规则和体育鉴赏等等以此提高学生体育理论水平和体育文化素养。

5.2 提高教师的业务水平

教师是教学框架中最积极、最活跃的因素，是课堂的引导者。实行俱乐部教学对教师的要求更高，教师不仅要有具备良好的技能水平，还要有深厚的文化底蕴，更要有现代化的教学方法与手段。总体而言，既能体现出“通”的特点，又要体现出“专”的特点，这是由于体育科学本身的特点决定的。针对我院教师目前的现状我认为从三个方面对体育教师提出要求。首先要加强有关人文方面知识的学习，提高教师的人文素养。因为我们向学生传授的不光体育技术，更重要的是传递体育文化、体育精神；其次是进一步加强专项技术的学习；最后是具备两个以上其它项目的开课能力。

5.3 采用分层次教学

体育俱乐部教学应分为初级班和提高班两个教学层次，学生根据自己的兴趣爱好、身体素质情况自由选择。初级班的教学内容一般都是一些基础性练习，面对的对象是初选或是身体素质较差的学生。提高班的教学内容多一些，难一些，面对的对象是有一定的专项基础或是身体素质好的学生。根据学生的情况制定都有相应的教学大纲、教学内容、考试内容。使每一个学生都在原来的基础上有所提高，调动学生的学习积极性，培养学生体育锻炼的习惯。

5.4 健全体育俱乐部的管理体制，细化俱乐部的管理

5.5 合理调整俱乐部的项目布局，项目的选择要结合学生的身心需要和专业特点

总之，通识教育理念下的高职院校体育俱乐部教学模式是深化体育教学改革的成果，充分发挥了体育的多功能的作用，改变了那种单纯传授技能、发展体力的身体教育观念，注重体育文化素养的培养，把育体育心结合起来。充分发挥了教学双方的优势互补，使学生掌握一至两项终身从事体育锻炼的运动项目，为学校体育教学改革的发展做出贡献。

参考文献：

[1]李曼丽．通识教育——一种大学教育观[M]．北京：清华大学出版社，1999．

[2]罗智勇．普通高校体育课俱乐部制教学模式的再思考[J]．体育科技，2006，（2）．

[3]李慧林．常向丰高职院校实施体育俱乐部教学模式初探[J]．内蒙古体育科技，2009，（3）．

[4]程一军．大学体育教学实施通识教育的探讨——以太极拳教学为例[J]．搏击（武术科学），2009，（11）．□

大学生通识能力范文第6篇

摘 要：哈佛大学是美国著名的综合性研究型大学，其通识教育历经上百年发展，具有一定的历史性与权威性。2018年秋季，哈佛大学将实施通识教育新方案。文章研究并分析哈佛大学通识教育改革新动态，以期为我国高校通识教育发展提供启示。

关键词：哈佛大学；通识教育；课程改革

通识教育内涵丰富且具有多维性，从提出至今已有两个世纪之久。高校通识教育是指大学的一种办学思想或观念，教育内容既包含专业性知识又包含非专业性知识，是旨在全面培养和训练大学生的一种教育[1]。就现阶段国际高校通识教育发展现状而言，美国拥有最完善的通识教育体系，哈佛大学是美国高校通识教育的发源地，其通识教育改革长达百年，是美国乃至全世界高校通识教育的典范。2018年，哈佛实行通识教育改革新方案，以此来适应社会发展对高校提出的新要求。深入研究哈佛大学通识教育改革新举措对发展和完善我国高校通识教育具有重要的现实意义。

一、通识教育溯源

哈佛大学的通识教育源于哈佛大学原校长查尔斯·威廉·艾略特提出的自由选修制度，进而逐渐发展成通识教育的雏形。二战期间，时任校长詹姆斯·布莱恩特·科南特（James Bryant Conant）首次明确提出“通识教育”（General Education）的理念。经历了多次改革和发展，哈佛大学通识教育理念与模式才基本成型，并逐渐走向成熟。

（一）早期通识教育的历次改革

哈佛大学通识教育的第一次改革由时任校长科南特发起并完成。科南特认为大学教育不应是专门的专业化或职业化训练，也不应是单纯的博雅教育或自由教育（Liberal Education）。在此教育理念下，科南特任命哈佛学院时任院长保罗·巴克（Paul Buck）来领导改革委员会，并委任教育学院的12位教授为核心成员，历时两年于1945年完成改革报告书《哈佛红皮书》（General Education in a Free Society）[2]，此报告书将通识课程划分为三大领域：自然科学、人文学科、社会学科[3]。20世纪70年代，时任校长德里克·博克发起了第二次改革，时任文理学院院长亨利·罗索夫斯基被任命為主要负责人，罗索夫斯基在《哈佛红皮书》的基础上提出《核心课程报告书》，该报告书将此前通识课程的三大领域具体划分为六项内容：外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、自然科学、社会分析[4]。2002年，在时任校长劳伦斯·萨默斯的领导下，文理学院时任院长柯伟文发起了哈佛大学第三次通识教育改革，提出《通识教育特别工作组报告》，并于2009年正式推行（见表1）。报告中建立了新的课程结构，将所有学科领域分为四类：人文学科、逻辑推理、自然科学、社会科学。增加“逻辑推理”是因为联合国教科文组织将“逻辑学”单列为独立学科。这四大领域下面又设置了八大门类课程，即审美与阐释能力、文化与信仰、实证和数学推理、伦理和推理、生命系统科学、物理宇宙学、世界诸社会、美国与世界的关系。

（二）通识教育目标

哈佛大学的通识教育以一种自由探究的精神来进行教育，旨在为学生提供新的学习机会，同时为教师提供新的教学机会，以跨越传统院系和大学内部的界线[5]。哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯教授在接受访谈时提出，通识教育有四大目标：一是教育学生如何成为社会的一员，在行使公民权利的同时履行公民义务，承担自己应负担的责任；二是教育学生如何传承并发扬传统文化，更好地理解不同文化之间的差异，正确处理不同文化差异引起的冲突，能够跨越这些不同，与不同文化背景的人和谐相处；三是使学生能够对身边发生的变化作出批判性或建设性反应；四是使学生更好地理解伦理、道德的涵义，对自己的道德观、价值观持批判态度，选定将来能够指导他们行动的道德原则，用理性的方式捍卫自己的理念[6]。总之，哈佛大学的通识教育是为学生的未来生活做准备的，在面对社会中不同的冲突时，要能使学生正确思考，做出正确的决定。

（三）通识教育管理

哈佛学院是哈佛大学最古老的学院，也是其目前唯一的本科生学院。哈佛大学成立之初就是哈佛学院。18世纪末，哈佛开始授予学士以上学位，从此哈佛学院改称为哈佛大学。哈佛大学所有的本科生都由哈佛学院统一管理。哈佛大学还有九个只培养研究生的“专业学院”[7]。哈佛学院只是本科生的管理机构，而本科生进行通识教育的主体在文理学院。文理学院负责本科生和研究生教育，是哈佛大学的学术核心[8]。2007年5月，哈佛文理学院教师会成立了专门的通识教育课程管理机构——通识教育常务委员会（Standing Committee on General Education），且下设由教师和学生代表共同组成的监管各学科领域的委员分会。通识教育常务委员会负责全科教育项目课程的研发和教学监督。委员会会听取通识教育教员的建议，并据此改革教育措施或政策。目前，杰森·米切尔教授（心理学）是通识教育常务委员会的主任和主席[9]。此外，哈佛大学还设有通识教育评审委员会，领导各专门委员会进行课程评估。参与评估的委员包括教师和学生。评估过程中会发布动态评估信息，发动全校师生共同参与，并且积极邀请校友参与。[10]

二、通识教育课程改革特点

（一）通识教育课程体系多样化

哈佛大学的通识教育有三个课程体系，分别是春秋学期课程、暑假学期课程（校内学习和海外学习）、研究生研讨会[11]。《通识教育特别工作组报告》规定，在暑假学期课程中，只有修读校内暑期班的课程才能得到通识教育学分。而将在2018年秋季推行的报告规定：校内七周的暑假学期课程和哈佛暑期的海外学习班课程能够满足当前通识教育要求或是新的分配课程要求，学生可从中获得相应的学分。需要注意的是，在线课程不能获得通识教育学分以及哈佛大学的学分。表2、表3分别是2018年哈佛大学暑期校内通识课程和海外通识教育项目。[12]

（二）通识课程设置结构更合理

哈佛大学通识课程是学校面向本科生的在入学阶段的一系列基础课程，学生必须从中选出一门或数门感兴趣的课程作为必修课，在培养知识素养的同时，学生可以发现自己喜欢的或者有天赋的专业领域，以便确立适合自己的专业发展方向。当前哈佛大学通识教育要求每一个哈佛本科生必须在《通识教育特别工作组报告》提出的通识教育的八大门类中各选择1门课程。

2015年11月，通识教育评审委员会发布了对哈佛大学通识教育审核的最终报告。基于最终报告，2016年3月，哈佛文理学院批准了一系列新的课程要求，这些要求将于2018年秋季开始实施。如图1所示，新的课程要求哈佛本科生修读4门通识课程，且必须在美学与文化、伦理与公民、历史社会个人、社会科学技术四个门类中各选择一门课程。除了这4门通识教育课程，还要选择3门必修的非通识教育的院系课程，这3门院系课程由哈佛大学艺术与科学学院以及约翰·保尔森工程和应用科学学院提供，分别是艺术与人文、科学与工程应用、社会科学。报告还要求必修一门实证与数学推理的课程，主要为了培養学生的量化分析能力。

如图1所示，哈佛学院通识教育采用 “4+3+1”的新课程模式，对原有的通识教育项目进行了切割，课程范围有所缩小，解决了以往通识课程范围宽泛、内容杂糅的问题。

（三）更注重学习者的兴趣和需要

哈佛通识教育改革减少了对学生的限制，为学生提供了更多的自主选择课程的机会，满足了学生个性化成长的需要。为了有效培养学生，减少课业负担，哈佛为学生提供了灵活的通识课程学分计算方式，在必修的4门通识课程中有3门需要计入平均学分绩点（GPA），剩余1门通识课程不计入GPA，采用合格或者不合格的方式考核。并且新方案规定，学生可以自主双向地计算学分，在修读完审美与阐释能力、文化与信仰、生命系统科学、物理宇宙学、世界诸社会、美国与世界的关系六大门类课程后，可以自主选择计入通识课程学分或者院系课程学分。

三、启示

（一）指导通识课程体系建立及创新

诚如耶鲁大学原校长理查德·莱文所言：“每一种教育模式都具有文化的适应性，通识教育模式也是如此。”通识教育在美国历史悠久，并在发展中不断改革完善，逐渐形成了经典的教育模式。在中国高校施行通识教育不能生搬硬套，应根据目前中国高校通识教育现状，明确我国高校通识教育的培养目标，培养国家需要的优秀人才，参照哈佛大学通识教育改革实践，在我国源远流长的优秀文化资源基础上建立适合自己的通识教育课程体系，进而发展通识教育。

（二）改进通识教育课程设置

就课程结构而言，我国个别高校出现了对专业课程重视，对通识课程轻视的现象，造成通识课程与专业课程分割对立。就课程内容而言，我国高校通识课程对于公民基本素养、兴趣爱好的培养力度不够；通识课程多为“概论”“常识”，忽视对学生合理知识结构和思维能力的培养。哈佛大学新的课程方案很好地融合了通识课程与专业课程，为学生提供基础性、综合性、全面性、系统性的知识，可为我国高校通识教育改革提供借鉴。

参考文献：

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编辑 朱婷婷 校对 许方舟