弟子规的教与学范文

弟子规的教与学范文第1篇

在边远贫困地区的农村小学，作文教学成了语文教师的一大难题。在小学，

一、二年级要求学生写话，为作文教学打下基础，作好起步准备。按新课程标准的要求，从三年级起就正式进行作文教学。在教学过程中，一些教师提出，他们用尽心智，花了不少功夫：鼓励学生写日记;要求写周记;每一单元教学完后都进行一次作文训练;对上交的作文详批详改;作文课上，讲了很多写作技法，也要求学生记在心头殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。这是因为，在农村小学，师资力量、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后，这种滞后，导致了农村教育教学发展的滞后，在语文科目的作文教学上表现尤为突出，是广大农村小学语文教师所共同面对的困境。

一、影响农村小学生提高作文水平的诸因素

(一)语言因素

语言是写作的基础。没有遣词造句的基本功，不掌握丰富的词汇、灵活多样的句式和表达方式，写作是无法进行的。因此，在基础教育阶段，学生积累的词汇量越多，对提高其表达能力的作用越大。

扎实的识字基础，丰富的词汇积累(乃至语汇积累)在作文启蒙阶段意义重大，作用明显，但语言因素的制约作用同时还表现在语音、语义、语法的掌握等方面。

语体风格对作文的影响也有不可忽视的作用，小学阶段首要是口语语体向书面语语体的过渡，并了解言语与语言的区别，在具体语境中灵活机动地使用语言手段。

对于表达方式，也要能多了解和运用各种句式、结构谋篇的常识及一些必要的修辞手段、方法和辞格。

总之，语言因素是影响作文质量的重要因素。从思维起步，到口语外交，到书面表达，到写文章，都离不开语言。只有语言功底扎实，才能谈学习作文。否则，写一篇尽是错别字、病句的东西，连基本的意思都不能表达，怎么称得上作文呢?

(二)思想因素和知识因素

当语言的制约因素得到解决往后，我们还要充分重视思想因素和知识因素。很明显，一个思想品德方面积极向上、奋发有为的人，一个具有健康心态的人，再加上尽可能广博的知识，在作文时不但素材丰富，选材游刃有余、得心应手，而且文章所显示的主题思想也往往是健康的、积极的。

(三)写作技法及写作兴趣因素

有了扎实的语言功底，有了广博的知识以及健康、积极的思想，还不一定就能写出优秀的文章。要写好作文，的确还需要掌握必须的写作技法。这些技法解决的是“怎样写”的问题，比如前人的写作经验、方法(往往体现在选学的典范的课文中，也可以在课外读物中学习领悟)，教师自己的写作心得领会等。另外，“兴趣是最好的老师”，只有充分激发起学生的创作动机，从内因入手点燃学生作文的欲望，激发出学生浓烈的兴趣，产生跃跃欲试的向往之情，使“要我作文”转化为“我要作文”，才是真正体现了学生作为教育活动主体的地位，作文教学的难关才有了真正突破的可能。

总之，影响学生作文质量的诸因素相辅相成，辩证统一，在促成学生提高作

文水平发面都具有不可偏废、不可忽视的地位。而教师指导作用的充分徜徉，便可望从根本上解决作文教学的困境，进而大幅度提升语文教学质量。

二、教师的作文教学策略

根据上述对影响学生作文质量诸因素的分析，笔者认为教师可以从以下几个方面有针对性地进行作文教学。

(一)语言知识的指导与训练

在语言功底方面，首先应当是识字教学。识字是阅读、写作的最基础部分。小学生作文时提笔忘字，写起来错别字连篇，就在于识字基础差。教师要高度重视识字积词，字词之于文章就像砖瓦之于高楼大厦。识字时充分注意字的音、形，对于字义则应联系语言环境，因字扩词，因词说话、造句，连句成篇。云云，不但真正掌握了字，而且训练了口头、书面表达能力。

其次，要高度重视语汇积累，如好词佳句、名诗名联、名言警句、成语、谚语、歇后语目前教材就非常重视语汇积累，说明语汇积累的重要作用已成为一种广泛的共识。当然，积累的目的是为了运用，运用强化了积累。并且，如果不善于运用所积累的语汇，可能形成僵化的“掉书袋”或者只积不会用。所以要积累，更要在说话、外交、作文中灵活、恰当地运用所积累的知识。

再次，训练语言要重视口语表达、口语外交，多为学生提供口头表达的机会，指导、鼓励、督促其说流畅、说通顺、说完备，说得有艺术水平。口语表达是训练语言运用的一种路子，与书面表达能力、作文能力成正比。

最后，在语言因素方面，为提高学生作文质量，我们应该特别夸大阅读的重要作用。阅读的作用是多方面的，可以积累词汇，丰富语言，提高语言表达能力，这是对作文影响最直接的一面。在阅读典范的文章时，语言句式、表达方法、修辞运用等各方面都可受到开导，如人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册的《记金华的双龙洞》，此篇游记散文结构上采用游览顺序作为明线，逆向采用溪流作为暗中的线索，两条线索加上段际之间的过渡句，使文章脉络清晰、有条不紊;而路上见闻、外洞、孔隙、内洞又紧抓独特之处写得让人读来感到如身临其境。此文写法很可以作为游记、写景文的借鉴。

小学语文课本中所选的略读、选读文章大部分都是典范之作，教师应在教学中多指导阅读方法，并引导学生从写作的角度赏析，以潜移默化地影响其作文水平。

课外阅读要作好指导，详细地说：

1、指导学生选择有益的书刊;

2、“好记性不如烂笔头”，要让学生在阅读时把一些好词佳句、谚语警句、精彩片断以及激人上进的材料等实时记在笔记本上，并加以分类整理，熟记于心，有所感时提倡多写读后感。

在语感训练上，还提倡教师下水作文，作为范文。这一方面使老师真正了解写作的思维过程，以便更有针对性地指导学生;另一方面可直接作为学生的模范，言传身教，学生更易于、更乐于接受。

(二)思想品德教育及拓宽知识面的指导

首先说思想品德教育。众所周知，新时代的教师不光要作“经师”，更要作“人师”;不只是教书，更要育人。小学各科的课程目标都或多或少地渗透着人文精神，新一轮课改方向以前所未有的高度和深度重视合格公民的培养，学生全面素质的提高和人文精神的养成。而语文科目更是处处闪耀着人文精神的光辉，在语文科目教学中应该把立德、立身放在第一位，德立、身立尔后立言，文章才能真正体现人性的光辉，才能真正言之有物、言之有理，表现出真善美的高尚追

求。

小学课本中，那一些典范的文章往往同时是育人的好教材，有的赞扬了无私奉献、舍己为人的美好品质，如《水井》、，《峨嵋道上》;有的表现了诚实守信、遵守公德的优良作风，如《中彩那天》、《钓鱼的启示》;有的讲自强不息，如《为中华之崛起而读书》、《乌塔》;有的表明对景、物的热烈地爱，富于和谐、生命的气息，如《桂林山水》、《养花》、《猫》

教师要不失时机地联合课文内容对学生进行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这样，他们写作文才能表现出健康、积极、向上的主题。当然，对学生进行品德教育也可联合课外阅读的指导进行。

再说知识面的拓展。

小学生，特别是农村小学生写不好作文的另一大原因，还在于知识面、视野的狭窄。众所周知，在广大的农村，由于交通不便、经济落后、信息闭塞、基础设施薄弱等诸多方面的原因，大部分学生对红绿色信号灯、公园、少年宫闻所未闻、见所未见。很多人连电视都没见到，更不用说多媒体、互联网等等高新科技产品!他们除了在学校几节课(学校由于师资力量、设备等原因，时常必须的课程都难以开齐开全，更不用说各种活动、各种兴趣小组!)就是回家务农：扯猪草、放牛羊、挖地实在是太单调、太枯燥了。

为此，教师并非无所作为，我认为可以从以下两方面着手：

其一，充分利用课堂、学校条件，拓展知识面。在课堂上想方设法向学生介绍各种常识，各种学生应当了解的知识，特别是跟着时代的发展而出现的各种新生物质。课外让学生多阅读。不少农村学校现在都有了图书，要充分利用。阅读有益的课外书还可以无限地扩展知识、开阔视野，间接地对作文水平发生影响。学海无涯、书山有路，几乎尽其全人类的知识，都能到相干的书籍中去获取，“秀才不出门，能知天下事”，大量的课外阅读和学习，可以弥补学生接触面狭窄的不足。对于作文，知识面广了，自然有取之不尽的素材。这样，写起作文来，内容怎么可能不充实呢!

其二，多指导学生留心观察周围的事物，并养成随时记下所见所闻、所思所感的习惯。让学生不光具有丰富的书面知识，更具有丰富的联合实际的生活积累。在大自然中，在社会中，在生活、学习中，要打开他们的眼界，激起他们强烈的探求知识的欲望。事实上，农村的有些事物也是城市学生从未深刻体验的，大可加以开发：自然本真的山山水水、田圃风光、花草树木、鸟兽虫鱼，以及人们在时光流逝中的生活劳作、喜怒哀乐，大可引导学生去细细观察，用心感触领悟，并引导他们、鼓励他们在平凡、单调、枯燥中发现美，记录美，化腐朽为神奇。不管何时何地，告诉学生，生活是广阔的海洋，到处蕴藏着无数的宝藏。只要善于去挖掘，去发明，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文学的起步，文学即人学，显现着人文精神的辉煌。作文与做人同步，这也是新时期大语文看法的体现。

(三)指导写作技法，激发写作兴趣

有了书写、语言功底，有了健康、积极的思想，有了丰富的书本知识和生活体验，如果再掌握必然的写作技法，学生作文就可望得心应手了。

写作技法的教学上，首要靠学生的领悟和把握，但教师恰当的导引，如指路的正确方向，可使学生事半功倍、突飞猛进。 事实上，写作技法的内在和外延无比丰富，比如：怎样审题?对各种出题目方式怎样把握?各种体裁如记叙文、

议论文、说明文、应用文各有什么详细的格式、语体要求?写景、状物、写人、记事、抒情文各有什么常见写法?怎样谋篇结构?怎样使用辞格?教师要在教学中相机点拨，精心指导。

而对于激发学生的作文兴趣，方法不拘一格，各位教师大可仁者见仁、智者见智。真正具有强烈责任感、使命感和事业心的教师，相信都能探索出最佳的路子，不断优化自己的教学。

(四)注重作文的评价，获得成功的喜悦

弟子规的教与学范文第2篇

在边远贫困地区的农村小学，作文教学成了语文教师的一大难题。在小学，

一、二年级要求学生写话，为作文教学打下基础，作好起步准备。按新课程标准的要求，从三年级起就正式进行作文教学。在教学过程中，一些教师提出，他们用尽心智，花了不少功夫：鼓励学生写日记;要求写周记;每一单元教学完后都进行一次作文训练;对上交的作文详批详改;作文课上，讲了很多写作技法，也要求学生记在心头殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。这是因为，在农村小学，师资力量、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后，这种滞后，导致了农村教育教学发展的滞后，在语文科目的作文教学上表现尤为突出，是广大农村小学语文教师所共同面对的困境。

一、影响农村小学生提高作文水平的诸因素

(一)语言因素

语言是写作的基础。没有遣词造句的基本功，不掌握丰富的词汇、灵活多样的句式和表达方式，写作是无法进行的。因此，在基础教育阶段，学生积累的词汇量越多，对提高其表达能力的作用越大。

扎实的识字基础，丰富的词汇积累(乃至语汇积累)在作文启蒙阶段意义重大，作用明显，但语言因素的制约作用同时还表现在语音、语义、语法的掌握等方面。

语体风格对作文的影响也有不可忽视的作用，小学阶段首要是口语语体向书面语语体的过渡，并了解言语与语言的区别，在具体语境中灵活机动地使用语言手段。

对于表达方式，也要能多了解和运用各种句式、结构谋篇的常识及一些必要的修辞手段、方法和辞格。

总之，语言因素是影响作文质量的重要因素。从思维起步，到口语外交，到书面表达，到写文章，都离不开语言。只有语言功底扎实，才能谈学习作文。否则，写一篇尽是错别字、病句的东西，连基本的意思都不能表达，怎么称得上作文呢?

(二)思想因素和知识因素

当语言的制约因素得到解决往后，我们还要充分重视思想因素和知识因素。很明显，一个思想品德方面积极向上、奋发有为的人，一个具有健康心态的人，再加上尽可能广博的知识，在作文时不但素材丰富，选材游刃有余、得心应手，而且文章所显示的主题思想也往往是健康的、积极的。

(三)写作技法及写作兴趣因素

有了扎实的语言功底，有了广博的知识以及健康、积极的思想，还不一定就能写出优秀的文章。要写好作文，的确还需要掌握必须的写作技法。这些技法解决的是“怎样写”的问题，比如前人的写作经验、方法(往往体现在选学的典范的课文中，也可以在课外读物中学习领悟)，教师自己的写作心得领会等。另外，“兴趣是最好的老师”，只有充分激发起学生的创作动机，从内因入手点燃学生作文的欲望，激发出学生浓烈的兴趣，产生跃跃欲试的向往之情，使“要我作文”转化为“我要作文”，才是真正体现了学生作为教育活动主体的地位，作文教学的难关才有了真正突破的可能。

总之，影响学生作文质量的诸因素相辅相成，辩证统一，在促成学生提高作

文水平发面都具有不可偏废、不可忽视的地位。而教师指导作用的充分徜徉，便可望从根本上解决作文教学的困境，进而大幅度提升语文教学质量。

二、教师的作文教学策略

根据上述对影响学生作文质量诸因素的分析，笔者认为教师可以从以下几个方面有针对性地进行作文教学。

(一)语言知识的指导与训练

在语言功底方面，首先应当是识字教学。识字是阅读、写作的最基础部分。小学生作文时提笔忘字，写起来错别字连篇，就在于识字基础差。教师要高度重视识字积词，字词之于文章就像砖瓦之于高楼大厦。识字时充分注意字的音、形，对于字义则应联系语言环境，因字扩词，因词说话、造句，连句成篇。云云，不但真正掌握了字，而且训练了口头、书面表达能力。

其次，要高度重视语汇积累，如好词佳句、名诗名联、名言警句、成语、谚语、歇后语目前教材就非常重视语汇积累，说明语汇积累的重要作用已成为一种广泛的共识。当然，积累的目的是为了运用，运用强化了积累。并且，如果不善于运用所积累的语汇，可能形成僵化的“掉书袋”或者只积不会用。所以要积累，更要在说话、外交、作文中灵活、恰当地运用所积累的知识。

再次，训练语言要重视口语表达、口语外交，多为学生提供口头表达的机会，指导、鼓励、督促其说流畅、说通顺、说完备，说得有艺术水平。口语表达是训练语言运用的一种路子，与书面表达能力、作文能力成正比。

最后，在语言因素方面，为提高学生作文质量，我们应该特别夸大阅读的重要作用。阅读的作用是多方面的，可以积累词汇，丰富语言，提高语言表达能力，这是对作文影响最直接的一面。在阅读典范的文章时，语言句式、表达方法、修辞运用等各方面都可受到开导，如人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册的《记金华的双龙洞》，此篇游记散文结构上采用游览顺序作为明线，逆向采用溪流作为暗中的线索，两条线索加上段际之间的过渡句，使文章脉络清晰、有条不紊;而路上见闻、外洞、孔隙、内洞又紧抓独特之处写得让人读来感到如身临其境。此文写法很可以作为游记、写景文的借鉴。

小学语文课本中所选的略读、选读文章大部分都是典范之作，教师应在教学中多指导阅读方法，并引导学生从写作的角度赏析，以潜移默化地影响其作文水平。

课外阅读要作好指导，详细地说：

1、指导学生选择有益的书刊;

2、“好记性不如烂笔头”，要让学生在阅读时把一些好词佳句、谚语警句、精彩片断以及激人上进的材料等实时记在笔记本上，并加以分类整理，熟记于心，有所感时提倡多写读后感。

在语感训练上，还提倡教师下水作文，作为范文。这一方面使老师真正了解写作的思维过程，以便更有针对性地指导学生;另一方面可直接作为学生的模范，言传身教，学生更易于、更乐于接受。

(二)思想品德教育及拓宽知识面的指导

首先说思想品德教育。众所周知，新时代的教师不光要作“经师”，更要作“人师”;不只是教书，更要育人。小学各科的课程目标都或多或少地渗透着人文精神，新一轮课改方向以前所未有的高度和深度重视合格公民的培养，学生全面素质的提高和人文精神的养成。而语文科目更是处处闪耀着人文精神的光辉，在语文科目教学中应该把立德、立身放在第一位，德立、身立尔后立言，文章才能真正体现人性的光辉，才能真正言之有物、言之有理，表现出真善美的高尚追

求。

小学课本中，那一些典范的文章往往同时是育人的好教材，有的赞扬了无私奉献、舍己为人的美好品质，如《水井》、，《峨嵋道上》;有的表现了诚实守信、遵守公德的优良作风，如《中彩那天》、《钓鱼的启示》;有的讲自强不息，如《为中华之崛起而读书》、《乌塔》;有的表明对景、物的热烈地爱，富于和谐、生命的气息，如《桂林山水》、《养花》、《猫》

教师要不失时机地联合课文内容对学生进行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这样，他们写作文才能表现出健康、积极、向上的主题。当然，对学生进行品德教育也可联合课外阅读的指导进行。

再说知识面的拓展。

小学生，特别是农村小学生写不好作文的另一大原因，还在于知识面、视野的狭窄。众所周知，在广大的农村，由于交通不便、经济落后、信息闭塞、基础设施薄弱等诸多方面的原因，大部分学生对红绿色信号灯、公园、少年宫闻所未闻、见所未见。很多人连电视都没见到，更不用说多媒体、互联网等等高新科技产品!他们除了在学校几节课(学校由于师资力量、设备等原因，时常必须的课程都难以开齐开全，更不用说各种活动、各种兴趣小组!)就是回家务农：扯猪草、放牛羊、挖地实在是太单调、太枯燥了。

为此，教师并非无所作为，我认为可以从以下两方面着手：

其一，充分利用课堂、学校条件，拓展知识面。在课堂上想方设法向学生介绍各种常识，各种学生应当了解的知识，特别是跟着时代的发展而出现的各种新生物质。课外让学生多阅读。不少农村学校现在都有了图书，要充分利用。阅读有益的课外书还可以无限地扩展知识、开阔视野，间接地对作文水平发生影响。学海无涯、书山有路，几乎尽其全人类的知识，都能到相干的书籍中去获取，“秀才不出门，能知天下事”，大量的课外阅读和学习，可以弥补学生接触面狭窄的不足。对于作文，知识面广了，自然有取之不尽的素材。这样，写起作文来，内容怎么可能不充实呢!

其二，多指导学生留心观察周围的事物，并养成随时记下所见所闻、所思所感的习惯。让学生不光具有丰富的书面知识，更具有丰富的联合实际的生活积累。在大自然中，在社会中，在生活、学习中，要打开他们的眼界，激起他们强烈的探求知识的欲望。事实上，农村的有些事物也是城市学生从未深刻体验的，大可加以开发：自然本真的山山水水、田圃风光、花草树木、鸟兽虫鱼，以及人们在时光流逝中的生活劳作、喜怒哀乐，大可引导学生去细细观察，用心感触领悟，并引导他们、鼓励他们在平凡、单调、枯燥中发现美，记录美，化腐朽为神奇。不管何时何地，告诉学生，生活是广阔的海洋，到处蕴藏着无数的宝藏。只要善于去挖掘，去发明，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文学的起步，文学即人学，显现着人文精神的辉煌。作文与做人同步，这也是新时期大语文看法的体现。

(三)指导写作技法，激发写作兴趣

有了书写、语言功底，有了健康、积极的思想，有了丰富的书本知识和生活体验，如果再掌握必然的写作技法，学生作文就可望得心应手了。

写作技法的教学上，首要靠学生的领悟和把握，但教师恰当的导引，如指路的正确方向，可使学生事半功倍、突飞猛进。 事实上，写作技法的内在和外延无比丰富，比如：怎样审题?对各种出题目方式怎样把握?各种体裁如记叙文、

议论文、说明文、应用文各有什么详细的格式、语体要求?写景、状物、写人、记事、抒情文各有什么常见写法?怎样谋篇结构?怎样使用辞格?教师要在教学中相机点拨，精心指导。

而对于激发学生的作文兴趣，方法不拘一格，各位教师大可仁者见仁、智者见智。真正具有强烈责任感、使命感和事业心的教师，相信都能探索出最佳的路子，不断优化自己的教学。

(四)注重作文的评价，获得成功的喜悦

弟子规的教与学范文第3篇

1 教师的“教”

1.1 上好第一节信息技术课

俗话说:万事开头难, 良好的开端是成功的一半。教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例 (最好辅以相应的多媒体演示) 使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解, 并从中感悟到学习信息技术的重要性, 激发出学习的欲望, 明确学习任务。在此基础上, 要让学生明白:为了最大限度地利用有限课时, 一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排;另一方面, 还需要他们怎样的密切配合等等, 让学生有一个必要的心理准备, 为今后的学习, 尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。

1.2 课堂教学应以能力的培养为主

对于新的课程内容, 只要学生能自学弄明白的问题, 教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题, 引导学生认真阅读教材, 用自己所学知识解决实际问题, 并提供让学生“各抒已见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统化、完整化。而对于新技术、新名词的教学, 则要鼓励学生大胆的设想与追踪。从而培养学生的自习能力、综合能力、创新能力。

1.3 利用多媒体教学手段, 提高教学效率

多媒体教学构建了新型的教学模式, 能给学生创设一个良好的认知环境, 可以加深学生的识记成效, 培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力。因此, 信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段, 使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂, 教学过程紧张但不忙乱, 自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致, 使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。

1.4 合理安排理论课教学课时

信息技术是一门基础工具课程, 是用来处理其它事务的手段, 因此培养信息技术基本技能是该课程的主要任务。所以传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成像基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学。上机课才是学生通过动手来领会、巩固和运用知识的最有效的手段, 是培养技能的基本途径。

2 学生的“学”

充分、有效的利用好学校现有的计算机设备是信息技术教学的关键。

2.1 操作的教学内容尽量安排在机房进行

信息技术课是一门实践性很强的课, 因此有关操作性比较强的教学内容 (如:Windows2000的操作、Word、Photoshop的操作) 应安排在机房进行。对配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化机房, 能使教师有更多的机会营造有利于学生“主动发展”的空间。

2.2 采用任务驱动的教学方法, 培养学生自学能力

在上机课之前, 要向学生提出本节课学习的要求、明确学习任务, 解决好为什么学的问题。学生通过自己阅读教材, 提出问题, 并引导学生进行验证操作, 使学生在自己不断的解决问题当中体验成功的快乐, 可增强学生的自信, 并逐渐养成求知探索的习惯。此后结合教学大纲要求, 提出每一个学习阶段的学习任务。可能将学习任务明确化、通俗化、具体化。同时注意将任务简化, 同时将学生任务简化为基础与技巧两部分, 便于让学生抓住重点, 保持良好的学习情绪。比如:将Word使用分为基础部分 (常用菜单、常用与格式工具栏使用等) 与技巧部分 (专用工具栏、复杂选项、复杂格式等) , 基础部分内容严整量少, 便于教学, 务必严格把关, 确保每位学生都学会, 技巧部分注意方法教学, 不必一一细讲, 要引导学生学会摸索学习。也要注意将任务分层, 对不同程度的学生提出相应难易的任务, 因材施教。

2.3 让学生在巩固性练习中, 进行知识的整合创造

创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维, 而忽视了发散思维, 这样是很难培养出具有创造素质的人才的。计算机的工具性, 为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件, 教师应让学生在巩固性练习中, 多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作, 用Word设计贺卡、办报, 用Music作曲、用Excel分析班级成绩, 用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务, 又有利于开发学生智力、促进学生主动发展, 使信息素质和创造素质的教育落到实处。

2.4 上好程序设计课, 培养学生创造力

教好学生学会用C语言、VF等编写程序, 用来解决某些问题:简易编程、画图、解趣味数学题、进行成绩分析等等。这个过程对学生而言就是创造, 它对学生的思维能力、解决问题的能力、规划能力和创造能力的培养是其它课程不能替代的, 是性能价格比非常好的培养学生创造力的有效手段和途径。

3“教”与“学”相结合

“用计算机处理信息是21世纪的公民应具有的基本技能之一”已成为人类的共识。因此, 在中职学校的信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者, 这些学生不满足课堂所学的知识, 对计算机的许多专业知识和应用技术 (尤其是电子游戏) 表现出浓厚的兴趣。学校、教师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导, 以保证学生在全面发展的基础上学有所长, 学有所用。根据学生的爱好和兴趣特点, 我们可以开设课外实践课作为课堂教学的拓展和延伸。

在应用技术的课外实践中可把计算机当作信息处理的工具, 让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。比如在学校每年举行的艺术节上, 可以让学生利用自己所学的专业知识, 每位同学制作一幅幅自己的艺术作品, 在全校师生面前展示自己的风采, 使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科的知识和技能的同时, 有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力, 深受学生喜爱。

信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标, 同时对教师提出了更高的要求, 一方面, 教师不仅要有扎实的基本功, 全面的理论知识, 还要有更熟练的实践能力, 还要不断了解信息技术的发展变化, 国际国内的动态, 以及思考怎样将信息技术的发展变化带到课堂, 让学生及时了解这些发展变化, 增强学生的时代感和紧迫感。同时, 信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养, 注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展, 培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力, 只有真正做到了教师的“教”和学生的“学”的有机统一, 教师才能教好学生, 学生才能学好。

摘要：在教育信息化发展的今天, 如何上好中职学校的信息技术, 是现代教育技术的一项重要任务。本文通过对信息技术学科教学的实践探索, 提出了信息技术教学的教与学。

弟子规的教与学范文第4篇

1 深入简出, 注重概念

卫校的学生大部分没有上过高中有的甚至初中也没上完, 第一节课就要安抚学生的情绪哪怕在这节课多用一些时间也没关系, 例如有些学生很惧怕数学, 一看到统计学中那些密密麻麻的数字和数学符号立即唉声叹气, 频频摇头, 还没上战场就先投降了。这时候我会微笑着告诉他们不要怕, 其实统计学与数学没有太大的联系, 甚至比数学还要简单, 接着马上给学生举例子, 如现在有五个人的身高, 让你求他们的平均身高, 会不会?学生会笑着说:会!这时在心理上就减轻了学生的许多负担。这第一炮就算是打响了, 接着最重要的就是理解统计学中的几个概念, 它们对以后的学习非常重要。如:总体、样本、变量值、个体、变异、同质、误差、概率、小概率事件等等。这些概念都很抽象, 我在授课过程中有针对性地安排一些应用抽象思维方法解决问题的实例, 通过解答和具体应用, 使学生加深对这种抽象思维方法的理解, 对其思维能力的发展将起到直接培养与训练的作用。所以第一节课对于我们的学生来说非常重要。

2 举一反三, 不厌其烦

我们的学生底子差, 但并不代表他们不聪明。因此, 我在上课时间总是与学生多沟通, 不用语言贬低学生, 不说风凉话, 但这并不代表我纵容他们。我上课对学生的要求是很严的, 有收有放, 一定要把握好尺度。学过医学的人都知道学统计学的过程是环环相扣的, 期间稍有懈怠后面的内容就学不懂了, 所以讲这部分内容做到:一要慢;二要有耐心;三要抽象问题形象化具体化。如:讲累计频数时, 有些学生根本就弄不清是怎么个累计法, 这时我就列举一个掰玉米的简单例子:一个人第一次掰了100个玉米, 第二次掰了200个, 第三次掰了300个, 此时再问学生两次累计, 三次累计掰了多少玉米就容易得多了。就这样抽象问题简单化, 学生很容易理解。再有就是不怕麻烦, 学生一次听不懂就讲两次, 三次。我们都知道标准差在学习统计学过程中是非常重要的, 它是描述离散趋势的重要指标, 但其非常的抽象。讲这部分内容时, 一要语速要放慢, 二要举适当的实例, 三要不厌其烦。多给学生耐心讲几次, 效果非常的好, 为以后的学习打下了好的基础。

3 课上提问, 课下做题

我们要想让学生掌握所学知识, 课上提问这个环节必不可少。我提问的方式很特别, 不是让学生站起来回答, 而是让他们到黑板上去写。我们都知道, 如果能把学过的知识写下来那么他必定背得更熟练。并且每次提问都要计入平时成绩, 学生课下学习就特别积极。课下做题是学习统计学的重要补充, 每次下课我都要给学生留一定量的习题, 量不大但必须认真去做否则做两小时也做不对, 如给学生一个样本让他们去整理, 求出平均数、标准差、变异系数等。等到后面学了一些检验方法还要做t检验, x2检验等等。课下做题的效果非常好, 学生们可以互相探讨, 互相学习, 每个学生都能100%完成作业。

4 巧用数学, 转换思维

我们知道学统计学思维方法很重要, 学生们数学知识贫乏, 我们怎样才能使学生学起统计学来相对容易些呢?统计学与抽象化的数学不同, 统计不仅是计算, 而是一种分析与判断, 这种分析与判断带有不确定性。如事物发展的一因多果、多因一果中的“多”只能用概率来描述, 这便是统计学中的因果关系。因此, 我们不能以数学的逻辑抽象思维来学统计学。统计学更注重观察思考和调查研究, 注重定量分析与定性分析的结合, 注重从事物发展和对比上看问题。所以备课时在那些重点难点的地方做好记号, 讲课时先给学生讲和统计有关的最简单的数学知识, 然后慢慢引导至课本例题, 最后还要结合统计学特点, 如:总体性与样本性, 共性与个性, 概率性, 误差性等。教会学生学会用统计学思维来学习统计学, 对于一些不确定性的事件学生就好理解了。

5 推心置腹, 奉献爱心

有些人把卫校的学生看成垃圾, 三流学校中的三流学生, 我不这样认为。学生还是孩子, 他们中有好些本来能读高中, 甚至能考一个好大学, 但家庭的破裂毁了这一切。面对这样的问题学生我就像妈妈一样关心他们, 爱他们。我曾经教过一个全是女生的护理班, 我上课所有的学生都在认真听讲, 唯独有一个学生总是在玩手机, 我曾试着让她站起来回答问题或提醒她不要玩了, 但都失败了, 课下我悄悄的询问学习委员关于这个学生的情况, 才知道她父母离异了。因此, 小姑娘的无心学习, 但她特别聪明。有一天我把她叫道我宿舍给她做了一顿可口的饭菜, 并深入的和她聊了聊, 从那以后这个学生上课再也没有玩过, 而是认真听课, 并在最后的期末考试中取得了优异的成绩, 现在已经参加工作了, 教师节给我的信息上说是我的爱帮她有了今天的一切。作为老师没有比听到这些更高兴的了, 我爱我的学生, 我爱我的工作。

摘要：预防医学中卫生统计部分向来都是学生最难学的一部分, 但其对医学的贡献有目共睹。探讨巧妙利用教学方法轻松愉快的学习卫生统计知识。

弟子规的教与学范文第5篇

“以学生为中心”教育理念最初由美国心理学家罗杰斯于1952年提出的。之后美国学者巴尔和塔格 (1993) 首次提出, 以教授 (instructing) 为中心和以学习 (learning) 为中心是两种不同范式之后, 人们展开对以学习为中心的教学与评价的相关研究。1998年, 联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中, 提出了高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式, 并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪的全世界高等教育产生深远的影响。美国著名学者芬克 (2006) 明确提出以学习为中心的教学评价, 他认为好的教学评价必须采取以学习为中心方法, 教学评价的首要标准应是“大多数学生有没有获得有意义的学习经历”, 它把注意力应放在学生的学习质量上。

宋鑫 (2015) 总结了北京大学在“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”教育方针的指导下, 将教育学的中心转移到“以学生为中心”, 突出教育过程为学生的成长与发展的成果及变化的经验。邓春鹤 (2018) 对“以学生为中心”教育理念的重要意义、内涵和实施方法进行了论述。赵丹 (2013) 提出构建任务驱动教学模式, 是促进学生进行自主学习, 提高教学效率的有效方法。傅平、王玉洁 (2018) 论述了以学生为中心理念的教学质量评价系统的构建与实践。

二、采取讨论式教学, 以提高学生自主学习能力为前提

实施“知识+能力”“过程+结果”的考核评价方法, 与此同时, 注重教学效果的评价及其反馈, 改进教学质量考核评价办法。讨论式教学模式分为课前学习 (课前) 和课堂学习 (课中) 两个阶段, 案例导入和社会实践两个环节;在课中阶段分为讲评、解决问题和总结反馈三个环节。在这两个过程中, 信息技术和活动学习是讨论式教学模式的关键, 信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建。。

三、具体实施方案

(一) 课外的教与学活动

在讨论式教学模式下, 教师的主要任务是完成对翻转课堂的教学设计工作, 根据学生的课外、课内活动的反馈进行动态化完善。

对学生的要求。为了达到更好的学习效果, 学生的活动需要信息技术的支持, 主要包括四个环节:了解学习任务、预习学习内容、完成课前准备、填写课前学习单。

(二) 课中的教与学活动

(1) 对教师的要求。在讨论式教学模式下, 教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高度内化, 是根据学生课堂表现和反馈进行的动态化完善, 其主要包括四个环节:创建环境、教学活动的组织与指导、问题与环境的改善、综合评价和反馈。

(2) 对学生的要求。此阶段学生的任务是在教师的组织和一倒下对知识的高度内化, 主要包括四个阶段:独立探究、协作学习、成果交流与汇报、填写课内学习单与评价。

四、改革的成效

(一) 体现了“以学生为中心”的自主学习能力的提高

以讨论式教学模式强调课前预习, 课中教师组织答疑、协作学习、小组讨论等形式进行知识的内化, 体现了以“学生为中心”“以学习为中心”的教育理念, 有效地避免了传统教育中学习内容的强制性, 思维过程的依赖性。增加了师生的课堂互动, 课堂上睡觉、玩手机等开小差的现象减少了, 提高了学生学习的兴趣。

(二) 体现了“以学生为中心”的新型师生关系, 促进教学相长

传统课堂教学学生是被动的知识接受者, 学生不爱学、不会学、学不好的原因, 学生认为是老师没教好。讨论式教学模式让学生成为课堂的主角, 迫使学生在课前做好功课, 课上积极主动, 学生为备好课, 会主动请老师解答疑难问题, 增加了师生沟通交流的机会, 融洽了师生关系, 老师为了解答突如其来的各种问题, 将做好知识储备, 不断进行知识更新, 促进了教学相长。

(三) 学生的学习能力和科研能力的提升

即使课程结束后, 学生还能主动发表学术论文, 仅2015级会计系学生, 先后在省级以上刊物发表学术论文10余篇, 其中北大核心论文2篇, 《中国会计学会资源环境会计分委员会学会年会论文集》收录1篇, 刊登在《中国会计报》1篇。与此同时, 也促进了学生们的学习热情, 自发组织了ECO环境友好研究会的社团组织, 带领社团成员积极地投身于科研、社会公益活动之中, 取得了显著成效。学生发表学术论文40余篇, 获得辽宁省创业计划大赛、“挑战杯”大学生课外科技作品大赛等各类奖项10余项, 校级奖项10余项。

摘要：提高本科教学质量, “以本为本”的教学方针逐渐形成共识。有效的教学设计, 可以促进教育理念的转变, 促进学以致用、培养学生主体学习意识教学目标的实现;促进改革教学方法手段与培育特色教育理念的有效结合;可以营造“以学生为中心”的新型师生关系, 促进教学相长。

关键词：教学设计,学习能力,自主学习,改革

参考文献

[1] 孙二军.“以学习为中心”的高等教育质量观及其路径分析[J].高教探索, 2015 (2) .

[2] 程贞玫.大学质量文化系统范式构建的新维度以学生学习为中心[J].福州大学学报 (哲学社会科学版) , 2013 (6) .