地区人员建设专业技术论文范文

地区人员建设专业技术论文范文第1篇

1 贵州省中职教师专业发展现状与问题

近些年来, 贵州省经济保持较快增长, 综合实力稳步提升, 2013年启动实施了“巩固提高9年义务教育水平”和“实行3年免费中等职业教育”的“9+3”计划, 中等职业教育呈现良好发展态势, 但中等职业教育的教师队伍存在严重不适应问题。《贵州省现代职业教育体系建设规划 (2013~2020年) 》分析指出:师资队伍建设滞后, 中职教育生师比为30:1, 排全国倒数第4位, 教师学历合格率仅78%。2013年贵州省教科院通过调研形成的《贵州省中等职业教育现状分析与对策研究》报告认为, 师资队伍方面的问题主要表现在四个方面:一是理论课教师偏多, 实习指导教师较少;二是“双师型”教师很缺, 兼职教师数量少;三是教师学历偏低;四是民办学校教师队伍不稳定。

2013年, 贵州省设立教育改革发展研究10大课题, 其中“贵州省中等职业学校中青年教师专业发展保障机制研究”课题组通过研究认为, 贵州省中职教师队伍存在的问题还表现在以下方面。

1.1 数量需增加

根据贵州省人民政府出台了《关于实施教育“9+3”计划的意见》, 到2015年全省中职在籍学生规模将达到85万人;同时根据《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见 (教职成[2011]17号) 》关于中职生师比的要求 (到2015年, 专任教师生师比降到20∶1以下) , 需中职教师42500人, 减去兼职教师 (可以达到25%) 10625人, 还需31875人, 再减去三分之一的教师 (前两年在校学习, 第三年到企业顶岗实习, 可以考虑补不安排专任教师) 10625人, 如此粗略估计, 全省中职专任教师数量应达到21250人。

1.2 结构需优化

一是理实不适需。理论课教师偏多, 能进行技能训练和实习指导的教师较少。二是“双师”很缺乏, 包括学校的专任教师与兼职教师和教师个体的“双师素质”两个方面均存在问题。三是专业不均衡。新办专业缺乏教师, 原有教师转换专业困难。四是区域不平衡。地处省会和地市级城市的中职学校教师相对数量充足、素质较高, 而地处县城及乡镇的中职学校教师相对数量不足、素质不高。

1.3 素质需提升

目前的中职教师, 参与教研教改, 少有成功体验;对照教育部印发的中职教师专业标准, 存在较大差距。

1) 成功体验少有。近两年上过1次、2次、3次及以上公开课 (含校内外) 的教师分别占28.19%、16.63%、15.9%;发表1至5篇论文的教师占50.84%, 发表6篇至10篇的5.3%;主编或参与编写过1本教材的教师占16.99%, 2至5本的教师占8.19%, 6本及以上的教师占0.84%;负责或参与过国家级课题的教师占5.9%, 省级9.4%, 地州级10.6%, 县级9.26%, 校级64.82%;获得过国家级奖励的教师占9.76%, 省级18.92%, 地州级16.87%, 县级18.8%, 校级35.66%。

2) 专业水平不高。对照教育部中等职业学校教师专业标准, 专业理念与师德的综合水平为71.88%, 专业知识的综合水平为52.25%, 专业能力的发展的综合水平为56.05%。即是说, 有29.12%的教师需要提高专业理念与师德水平, 有41.75%的教师需要提高专业知识水平, 有43.95%的教师需要提高专业能力水平。

2 国际和国内促进中职教师专业发展的有效经验

2.1 国际经验

澳大利亚新南威尔士州TAFE教师专业发展框架为满足教师专业发展需求提供了一个系统的、策略性的背景。TAFE教师专业发展的范围包括专业能力、技术能力、人际技能、服从力、领导发展和职业生涯提升。其中, 专业能力包括计划、课程开发和使用、评估策略和工具 (包括先前学习的认知) 、传授策略和方法论、培训包使用、发现 (设计和开发) 学习计划/课程、满足特定需求、价值多元、促进学习、道德实践、有效认定、评估、反思与批判性实践、策略性满足学生或群体的个性化需求、改进土著学习者的成果、理解和实施州与国家的方案、质量保证。技术能力包括保持工业潮流、专业和工业网络、理解职场文化、信息管理、电子信息管理、公司系统、信息通信技术、识别工业革新与发展。人际技能包括交流 (口头、书写与电子方式) 、协商和调解、人脉管理、解决冲突、时间管理、咨询、团队工作、构建网络、问题解决与应对措施设计、保守秘密。

芬兰中等职业教育的师资培养和师资在职培训突出了职业教育的实践操作性、与产业界的紧密联系。在能力要求方面, 芬兰教育部1993年颁布了《职业学科教师教育基本要求》。一是积极开展教学, 使教学与产业界技能要求的变化、学习环境的变化和教育政策的变化保持一致;二是掌握教学过程的基本规律, 有能力并乐于指导不同类型学生的学习;三是具有对不同环境中的学习活动进行评价的能力, 并完成教学目标;四是具备地方性和国际性交流与合作的能力。

德国对职业教育的师资有严格的要求, 达不到规定条件一律不允许担任职业教育的教师。德国对职业教育师资要求主要有三点:一是任教者起码要大学以上的学历, 以保证职教师资应具备的基础理论知识;二是任教者要通过实习或是工作获得实践动手能力, 即教师的专业实际操作技能;三是任教者要通过师范专业培训, 掌握教育教学能力。

美国几个州明文规定, 要有大学本科学历, 取得学士学位并有相关领域1~2年实际工作经验的优秀者, 才能颁发职业技术教师资格证书。

瑞士规定职业学校理论课教师必须具有4年的学徒经历, 工程技术师范学院毕业, 3年以上工程师实践经验, 具备这些条件后, 再到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程, 通过者方可任教。

2.2 国内经验

一是培训设计, 北京市的经验可以借鉴。北京市“十一五”和“十二五”实施了职业院校教师素质提高工程, 由特聘专家计划、职教名师培养计划、专业带头人培养计划、优秀青年骨干教师培养计划、专业创新团队建设计划、教师企业实践计划、教师国内培训计划和教师国外培训计划等8个项目构成。

二是学时规定, 上海市的经验可以借鉴。上海市教育委员会2013年印发《上海市中等职业学校教师培训工作指导意见 (试行) 》, 规定所有在职中职教师须修满360学时, 高级职称教师须修满540学时。原则上每位在职教师参加市级培训课程、区县 (职教集团) 培训课程和校本培训的学时比例分别为15%~25%、25%~35%和50%。

三是制度建设, 重庆市的经验可以借鉴。重庆市于2007年在全国率先制定了中等职业学校教师能力标准, 于2009年开始实行中职“双师型”教师市级认证制度。

四是经费投入, 上海市、重庆市和陕西省的经验可以借鉴。上海市中等职业学校专业骨干教师培训经费由市财政、学校及其主管单位共同承担。市级财政拨款学校及企业所办学校, 其专业骨干教师培训费, 市级财政承担2/3, 从教育费附加中的市中等职业学校专业骨干教师培训专项经费中支出。区县所办学校由学校及市、区 (县) 各承担1/3, 从学校及主管单位的师资培训专项经费中支出。重庆市要求各级财政按不低于教职工工资总额的1.5%提取教师培训经费;各中等职业学校要在其他事业收入中安排5%~10%用于全体教师培养培训和素质提高;市、区县 (自治县) 每年根据职业教育事业发展需要安排足够的专项经费用于中等职业学校教师队伍建设, 并随着经济社会发展逐年增加。市职教师资培训经费的30%将用于“双师型”教师培训。陕西省教育厅2012年《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》提出“建立中等职业学校教师队伍建设经费投入保障机制”:省上设立中等职业学校教师队伍建设专项资金, 市、县 (区) 财政要落实中等职业学校教师队伍建设有关经费。各中等职业学校也要安排一定经费用于教师队伍建设。中等职业学校教师在职攻读硕士学位学费、本科职教师范生学费50%由省财政承担。国家级培训经费由中央财政解决, 省级培训由省财政按每人1万元标准落实, 市级培训按每人3000元标准, 由地方财政和学校共同分担。教师企业学习实践和校本培训经费由办学单位同级财政解决。青年教师企业实践项目, 中央财政每人补助2万元, 不足部分由省级财政予以补充。

3 西部地区中职教师专业发展保障机制建设思考

“机制”一词最早源于希腊文, 原指机器的构造和工作原理。对机制的这一本义可以从以下两方面来解读:一是机器由哪些部分组成和为什么由这些部分组成;二是机器是怎样工作和为什么要这样工作。理解机制这个概念, 最主要的是要把握两点。一是事物各个部分的存在是机制存在的前提, 因为事物有各个部分的存在, 就有一个如何协调各个部分之间的关系问题。二是协调各个部分之间的关系一定是一种具体的运行方式;机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来, 使它们协调运行而发挥作用的。从机制运作的形式划分, 一般有三种:第一种是行政-计划式的运行机制, 即以计划、行政的手段把各个部分统一起来。第二种是指导-服务式的运行机制, 即以指导、服务的方式去协调各部分之间的相互关系。第三种是监督-服务式的运行机制, 即以监督、指导式的方式去协调各部分之间的关系。从机制的功能来分, 有激励机制, 制约机制和保障机制。激励机制是调动管理活动主体积极性的一种机制;制约机制是一种保证管理活动有序化、规范化的一种机制;保障机制是为管理活动提供物质和精神条件的机制。机制的建立, 一靠体制, 二靠制度。这里所谓的体制, 主要指的是组织职能和岗位责权的调整与配置;所谓制度, 广义上讲包括国家和地方的法律、法规以及任何组织内部的规章制度。也可以说, 通过与之相应的体制和制度的建立 (或者变革) , 机制在实践中才能得到体现。制度可以规范体制的运行, 体制可以保证制度落实。由此我们认为, 中职教师专业发展保障机制, 指的是为中职教师专业发展提供物质和精神条件的体制和制度。

3.1 建立机构

省级层面建立中等职业学校教师专业发展促进委员会和办公室;分专业组建中职教师专业发展专家指导团队;在企业建立中职教师实践基地;在高校建立中职教师研修基地;在优质中职学校建立中职名师工作室。

3.2 完善制度

一要改革职业院校用人制度。落实职业院校用人自主权, 鼓励职业院校按照国家相关规定聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师;二要完善教师培养制度, 探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法;三要完善教师培训制度, 实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度;四是建立中职教师专业发展合格认证制度;五是建立中职“双师型”教师认证制度。

3.3 保障经费

按照《职业教育法》的要求, 多渠道筹措和增加职教师资建设经费, 为教师培训提供足额经费保障, 提高教师培训经费使用效益。财政部门按不低于教职工工资总额的1.5%提取教师培训经费;各中职学校, 在公用经费中按每生每年不低于100元标准安排教师进修经费, 或按照年度公用经费预算总额5%安排培训经费。省级培训由省财政按每人1万元标准落实。

3.4 创新培训

设立金字塔式的培训项目, 促进中职教师专业持续发展。从低级到高级为全员培训、“双师型”教师培训、骨干教师培训、专业带头人培训、名师工作室主持人培训等。对名师工作室主持人、专业带头人实行出国研修、高校研修、跨省研修、企业实践等方式培训, 对骨干教师、“双师型”教师实行高校研修、企业实践、岗位实践等方式培训。所有的培训, 其内容应包括20%左右的教学理论与方法、30%左右的专业知识与技能训练、50%左右的企业实践活动。要完善培训督导, 建立教师培训绩效评价机制, 加强教师培训质量监控, 加强对课程建设、经费投入和使用、培训项目的过程评价。

3.5 强化激励

设立省级职业教育教学成果奖;评选省级中职教学名师, 并设立名师奖励基金;开展中职“双师型”教师省级认证, 并设立中职“双师型”教师奖励基金;定期举办省级中职教师教学技能比赛和教改成果展评活动, 表彰奖励优胜者。

参考文献

[1] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 (国发[2014]19号) .

[2] 中等职业学校教师专业标准 (试行) (教师[2013]12号) .

[3] 赖胜荣.贵州省中等职业教育现状分析与对策研究[R].贵阳:贵州省教育科学研究院, 2012.

[4] 赵为粮, 谭绍华.重庆市中等职业学校教师专业能力标准[M].北京:人民教育出版社, 2011.

[5] 张荣胜, 杨俊.职业学校教师专业化发展调研分析[J].中国职业技术教育, 2013 (36) .

[6] 刘其晴.澳大利亚新南威尔士州TAFE教师专业发展框架评析[J].中国职业技术教育, 2010 (25) .

[7] 曹大辉.芬兰中等职业教育师资队伍建设概况[J].中国职业技术教育, 2010 (25) .

[8] 刘晓.中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究[J].中国职业技术教育, 2010 (16) .

地区人员建设专业技术论文范文第2篇

摘要：高职会计专业教育必须遵循培养会计实践能力强的实用性人才的目标。本文阐述了会计教师进行企业实践的必要性，并对现行高职会计教育的改革提出了几点看法。

关键词：高职会计教育 企业实践 教学改革

作为高职院校，其特点是“职业性、技能性及应用性”，其主要任务是培养应用型的高技能人才，以使培养出的毕业生既会动脑，更能动手，能否达到这一教学目标，师资素质提高和现行教学改革是关键。

笔者作为会计专业的专任教师，虽然过去也曾经下过现场参加企业会计实习，对会计的基本实操也有所掌握，但近年来我国会计与西方会计接轨的改革进程逐渐加快，自觉本人的专业继续教育有所落后，深感自身的会计专业理论与实践都亟待提高与完善。另外，在过去的教学工作中，主要偏重会计理论的教学与研究，虽意识到了会计实践教学的重要性但由于本人实践经验不够丰富而感觉力不从心。为改善这一状况，笔者陆续联系到几家大中型公司的审计处、财务处进行实践，期间跟随审计处的同志到各公司的几个直属或下属单位开展审计工作，还在某集团公司财务处从事了为期半年的会计工作，由最简单的装订凭证、填写支票等业务做起，到逐渐复杂的原始凭证的审核、记帐凭证的填制、会计帐簿的登记及会计报表的编制及分析，全面熟练了会计账务处理及审计工作的基本程序和基本方法。经过本次实践，我一方面加强了与实践单位的联络与沟通并建立了良好的合作关系，为会计专业委员会的筹建和学生的校外实习实训基地的建设打下了一定的基础；另一方面除补充了会计、审计的理论与实践知识外,正好赶上了某公司会计核算软件版本升级的时期，在积极参与的同时感觉到自身的理论实践水平得到了很快的提升，深刻体会了理论与实践的差距，为将来的授课积累了丰富的素材与案例，也为今后的会计教学水平的提高及会计专业的建设起到了积极的推动作用。经过几个月的顶岗实践，笔者感觉到获益非浅，倍受启发，深感现行高职会计教育改革的重要性，下文就此略作探讨。

一、强化诚信教育

会计作为企业经营效益的核算、监督和管理中心，把握着企业的经济命脉，在记帐、算帐及报账过程中会计人员除应具备较深厚的会计理论基础及较强的动手操作能力外，在思想道德上的要求也极为严谨，否则极易违反财经纪律，甚至走上犯罪的道路。例如，在这次会计实践中笔者就耳濡目染了不少会计人员因贪图小利而自毁前程的事例。所以在会计专业课程设计中，笔者认为应注重会计职业道德的建设。所谓会计职业道德，是指在会计职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范，是基本道德规范在会计工作中的具体体现。它既是会计工作要遵守的行为规范和行为准则，也是衡量一个会计工作者工作好坏的标准。因为会计涉及到社会的各个方面，凡是有经济活动的地方，就有由会计人员担当的会计工作，就有会计人员的职业道德的体现，会计职业道德已渗透到社会的各行各业。就读会计类专业的学生，毕业后大部分将进入会计领域从事会计或与会计密切相关的工作，是会计队伍的后备力量。在校的学习阶段是他们形成正确道德观念和职业情操的重要时期，因此学校教育是会计职业道德教育的重要环节。然而目前大部分学校对此缺乏足够的认识，对学生的会计职业道德教育仅停留在泛泛而谈的层次上，未将会计职业道德教育放在应有的高度上，严重削弱了会计专业学生的职业道德意识，影响了会计毕业生的职业素质，导致目前社会上会计造假、会计信息失真等情况层出不穷，严重干扰和制约了社会经济的正常发展。为此，在本次会计电算化教学计划的编制中，我们除设置了与专业相关的基础课及技能课外，还将原来的专业选修课《财经法规与职业道德》转变为专业必修课，目的在于在提高学生专业技术能力的同时，逐步提升学生的思想道德水平和法制观念，使学生深刻理解会计职业道德对社会经济秩序的影响，为在以后的会计职业生涯中自觉履行职业道德规范奠定基础。

二、积极推进双证办学

笔者了解到大部分企业单位对招聘会计岗位人员的首要要求为实用型会计人才，即强调招收的会计人员除了要持有会计从业资格证外，还要有较强的动手能力，对会计业务的处理程序熟悉，聘用后能很快上手开展工作。高职院校作为培养高级应用型人才的学校，按理在这方面应该有一定的就业优势，但实际并非如此，这在一定程度上说明了现行高职教育在对学生实操能力培养方面存在着缺陷。这启示我们在以后的会计教学过程中，应更加注重对学生的动手能力的培养。为此，结合会计职业岗位能力的要求，我们在编制会计电算化专业教学计划时，对一些课程进行了调整，如为适应会计电算化的发展及就业要求，遵循重实用技术、轻理论讲解的原则，在精简理论课程的基础上，一方面将《企业会计手工模拟实训》这一实训课程增加了一周的学时，即由原来的两周学时改为了三周学时，加大了实训课程的力度；另一方面为满足高职毕业生双证或多证的就业要求，增设了为时一周课时的《会计从业资格培训与考证》课程，要求100%的本专业学生参加省或市会计从业资格证的统一考试，并于毕业前取得会计从业资格证。今年上半年对我校会计电算化06级的学生实施这一计划后，很受学生欢迎，绝大部分学生反映这既大大加强了其会计工作的实际动手能力，又因为取得了会计从业资格证而对将来的就业前景充满了信心。

三、强化动手能力，突出实践教学

为加强学生的实践动手能力，我们在课程设计上设置了校内的《会计手工模拟实训》及《会计电算化实训》的课程，这两门课程覆盖的会计知识及能力操作非常全面，经过实训能使学生达到将来上岗的基本要求。至于校外实习实训，经过调查，基于各个企事业单位对会计人员均具有更新慢、需求少及经营状况保密性强的要求，会计专业学生校外实训不能像某些专业要求那样由学校统一联系组织到某个企业单位进行集体实习，笔者建议可采用如下的方法：其一，在第一、第二学年，可创造机会带学生到大中型企业或会计师、审计师事务所进行短期的参观学习，聘请经验丰富的会计、审计人员进行现场业务讲解和演示，以增加学生的感性认识；其二，也是最重要的，在第六个学期时，由学校帮助学生寻找工作单位并分散签约成为各个单位的会计实习生，这样，学生既可以踏踏实实地进行会计岗位的实习，还可以尽早取得一定的报酬以减轻家庭的负担，以致于毕业时就已经具有熟练的会计工作能力，一些表现优秀的学生还能直接留在实习单位参加工作了。这种毕业实习的模式经过多届学生的实践证明相当可行，笔者认为在条件成熟时甚至可以把毕业实习课程定为第三学年，即将毕业实习时间由现在的半年延长至一年，这样对加强会计专业毕业生的实践动手能力更为有效。

四、优化课程与教学模式

传统的会计教学一般采用“利用账户结构讲解经济业务会计处理”的教学模式，该教学模式一直偏重于照本宣科式的理论传授，虽然也能结合实践进行教学，但在如何与社会经济发展，特别是与不同地区的经济发展密切结合方面还做得不够，导致会计教学不能有效地满足越来越高的企业会计的需要。这次实践笔者发现各企业的经济特色虽五花八门，但紧贴当地市场经济是一大时尚，感觉到在课程设置上应开设一些有市场特色的课程或讲座，例如可增设投资理财、企业特色、点钞等实用课程，还可定期聘请企业单位具有丰富经验的经理级管理人员或会计中高级人员来校给专业教师及学生开设专题讲座或报告，以提高会计教师和学生的社会视野及今后工作的适应能力。

五、加强师资队伍的建设

高等职业会计专业教育是培养一批专业理论扎实，实践动手能力强的一般层次的会计人员。要实现这一培养目标，教师的知识结构非常关键，要求专业教师既精通专业理论，又具备很强的专业实践能力。从目前高职院校的会计专业教师队伍状况来看，大多会计教师是从学校毕业分配到学校任教，可想而知是缺乏实践经验的，他们进入高职教学岗位后，由于教学与科研任务繁重，极少能抽出时间定期到企业进行顶岗实习，以致于形成“大部分会计教师理论修行得道，实践能力却残缺不全”的局面，严重影响了会计教学质量。为改变这种现象，笔者认为高职院校应采取优厚的待遇引进企业一线的高素质专业人员，特别是有着丰富现场工作经验的中高级职称会计专业技术人员为专任教师或兼职教师；对现有的会计专业师资队伍除注重学历学位的提升外，更应加强其从业资格和职业培训的管理，即要注重会计专业教师“双师型”的培养，一方面督促和鼓励会计专业教师定期进行本专业的现场挂职锻炼，另一方面要求会计专业教师在一定时间内通过考试取得相同或相关专业的一、两个“专业技术职务资格证书”（例如，会计专业可取得会计师或高级会计师资格证书）并参加相应的后续教育（学校应从时间和经费上给予保证）。对具有“双师型”认定资格的教师在职称、职务晋升及工资奖金待遇方面在政策上给予适当的倾斜，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多的专业教师成长为“双师型” 教师，为培养应用型高职人才奠定良好的基础。

为实现高职会计教育的培养目标，加强会计专业教师企业实践能力刻不容缓，改革现状也势在必行。通过一系列的改进与完善，高职会计专业教育一定会出现一个欣欣向荣的喜人景象。

参考文献：

1.来爱梅，对高职高专会计实践性教学有关问题的探讨，中国管理信息化，2006，(8).

2.王卫东,浅谈职业学院会计实践教学的改进,佳木斯大学社会科学学报,2005,(4)

3.陈美荣，高职会计职业道德教育之我见，中国成人教育，2007，(5).

4.于燕，高职会计实践教学的改革，今日湖北，2007，(4).□

地区人员建设专业技术论文范文第3篇

1 佛山实习基地基础建立和完善过程介绍

佛山独特的经济与区位优势为广告业提供了发展空间, 也为在佛山建立“广告学佛山实习基地”提供了可能。佛山市生产、销售企业集中, 经济发达, 客观上刺激了佛山市广告行业的发展, 产生了大量的广告人才需求, 每年本科及以上学历的广告人才缺口在一万左右, 这也为我们培养广告学人才找到了就业空间, 实习可以同时为就业打下基础。另外, 佛山的广告公司、传媒集团在国内具有广泛影响。佛山市广告协会成立于1993年, 下属广告公司2008年就有广告经营单位1089家, 大部分是综合性很强的4A公司, 业务涵盖与广告相关的各方面, 如正纬广告有限公司、集美广告有限公司、大圣广告策划有限公司、广东同诚广告有限公司、红色动力设计有限公司、佛山传媒等。广告公司的工作人员大部分毕业于各大高校的广告学、艺术设计、市场营销等专业, 本科学历约占30%, 研究生学历约占5%。

2005年, 我校广告学专业02级广告班, 由于熟人关系, 在广东佛山进行了集体实习的尝试。这是我校比较少有的非师范专业集体实习的尝试。2006年, 03级广告班继续走集体实习的路子。通过两年的实践证明, 这种集体实习的效果比较好。两届学生共去了67人参加实习, 第一次就业人数达到35人, 而且其他在佛山实习的学生, 最大部分在佛山附近的城市就业或发展, 并有02级学生在广州办起了广告公司。2007年, 通过进一步的考察和联系, 我们与佛山广告协会达成了初步的协议, 协会愿意把一千多家广告公司作为我们学生的实习单位, 协会以协会名义与我们签订长期友好的合作关系。并在此基础上, 我们与协会达到进一步的协商, 协会愿意为我们实习学生提供实习住房和日常用品, 为实习学生解决生活方面的后顾之忧。同时, 协会愿意受聘客座教授, 组织业内专家当我们学生的指导教师。广告公司不仅可以开展市场营销、广告市场调研等课程实习, 而且为广告学专业学生提供大量的实习岗位, 是集专业见习和毕业实习于一体的综合性实习基地。同时, “佛山基地”服务面向广泛, 具有开放性。“佛山基地”除了面向广告学以外, 还为新闻学专业开展实习教学和科研活动。作为实习教学基地, 佛山市广告协会及其公司不仅服务吉首大学广告学专业的实践教学, 而且辐射到广东省内外众多高校, 已经成为华南地区广告学、新闻学专业最重要的实习教学基地。

与佛山广告协会达成的初步协议, 让我们看到了我们广告学实习基地发展的美好前景, 在这很好的机会面前, 作为我们广告学专业的教育者, 如何培养适应发达地区的广告人才, 如何利用发达地区实践教学资源, 如何建设这种实践教学基地, 成了我们认真思考的问题。我们从下面几个方面进行了思考和实施。

(1) 行业协会成为我们广告学专业的实习基地, 我们建立了双方“平等、互利、互信”的合作关系。我们与佛山广告协会达成协议, 学生被介绍到单位实习, 由协会为学生向实习的广告公司争取实习期间的生活费, 在保障实习学生的基本生活开支外, 余剩部分由广告协会作为协会发展经费。

(2) 既然把广告协会当成一个大的实践教学基地来建设, 那么, 如何利用协会这个平台, 将本学校的专业特色和人才状况向会员单位推出去, 并结合协会对人才和专业的最新需求不断的调整学生的培养模式, 也是我们校方需要研究的课题。近三年, 我们三次修改广告学人才培养方案, 针对佛山广告行业所需要的人才开出相关课程或增开一些课程。学生入校时就组织去佛山广告行业见习, 让学生感受广告, 确立明确的学习目标。

(3) 行业协会也愿意我们学校参与, 而且广告公司更需要我们教师的参与, 那么我们鼓励教师参与专业协会, 并参与协会的行业活动, 而有机地结合到教学、科研中, 并把教学成果和科研成果反馈到实习单位中去, 也成了我们研究的重要课题。

(4) 与行业协会达成友好关系后, 我们进一步与广告公司促成一些产、学、研结合的项目, 实现校企双赢, 也是我们应该研究的问题。佛山广告协会及旗下一千多家广告公司不但让我们的学生能见习、实习、就业, 还与我们吉首大学文学院达成企校合作意向, 在协议之后, 吉首大学文学院于2009年6月成立“企校合作教学部”, 配合实习基地的实践教学。

2 佛山广告学实习基地建立及运行成功的意义

相对永久、有效的实践教学基地建立后, 实践教学基地对于学生实践教学有着重要意义。通过实践教学活动, 培养学生的专业精神, 增强学生的专业使命感和事业心。通过实践教学活动, 培养学生的创新能力、操作能力、人际交往能力、搜集信息并进行分析综合的能力、信息表达能力以及团结、合作、协调的能力。通过实践教学活动, 使学生掌握跨学科综合知识, 形成科学态度和精神, 掌握广告运作的科学方法, 实现知识、方法和能力的迁移。实践教学基地建成及完善后, 为整个广告专业学生提供有效的实践平台, 也实现了办学社会化、社会化办学。

实践教学基地的有效运作, 大大提高了学生就业率。当前就业压力大, 由于社会的选择直接而残酷, 作为边远地区的院校在应对这一局面时实在有点力不从心, 不论在专业建设、课程开设以及培养模式上都存在与社会不适的巨大反差。就业问题的有效解决, 能为我们这种边远地区而且属于所谓的二流甚至三流的大学的生存和发展提升竞争力。

佛山广告学实习基地的成功运作, 让我们本校的广告学专业有可持续发展的可能, 而且也为非师范专业的集体实习行为形成规范。我校广告学实践教学, 以发达地区为着眼点, 正如军事基地一样, 办在偏远地区, 而瞄准发达地区, 我们在发达地区建立有效的实践教学基地, 这种模式是我们成功之处。

也因此, 我校广告学佛山实习基础也被评为省级校外优秀实习基地建设单位。

摘要：如何增加广告学专业教学的实践性, 为学生提供一条将所学专业知识应用于社会实践的途径, 是各高校正在积极探索的问题。吉首大学广告学专业佛山实习基地的成功建立和运作, 为不发达地区广告学专业实践教学基地建设开拓了一条可行的路子。

地区人员建设专业技术论文范文第4篇

2003年10月，自从东北地区等老工业基地振兴战略大幕开启后的十年来，东北老工业基地取得了巨大成就。今后十年，东北地区要成为具有国际竞争力的装备制造业基地、国家新兴原材料和能源保障基地、国家重要商品粮和农牧业生产基地以及重要技术研发与创新基地。为此，目前就要在转变经济发展方式，提高增长的质量和效益，改善民生，完善现代产业体系，注重生态建设等方面下功夫。同时，我们认为今后十年，东北地区经济发展将发生以下转变——

向全要素生产率增长方式转变

纵观东北地区经济高速发展的十年，其固定资产投资是拉动经济增长的最重要因素。今后十年，东北地区的经济增长模式将由过分注重投资，转为依靠全生产要素的推动。所谓全要素生产率，是指产出增长率超出要素投入增长率的部分，也就是在总产量中依靠技术，进步、专业化和生产创新等要素投入的增产部分。为此，提高全要素生产率将是东北地区未来经济发展的源动力，其技术创新、现代服务业和人才作用等在对地区生产总值的贡献率中不断跃升。向全面协调可持续价值取向转变

过去十年里，在东北地区经济高速发展中，煤炭、钢铁、重化工等资源消耗型及环境污染型行业起到了巨大作用。但今后十年，东北地区的经济发展模式必须走新型工业化道路。从价值取向说，不断优化发展工业结构中的战略性新兴产业、现代服务业、文化旅游业等新兴经济业态，将成为经济增长的主导产业；经济建设、社会建设和生态建设将会逐步统一协调；同时更加注重城乡统筹和发展现代农业、关注民生、保持环境等，从而实现全面协调可持续发展。

向区域协调联动空间架构格局转变

过去十年里，东北地区在发展中也存在一些突出问题与矛盾，其一，各地区之间出现抢夺市场，争夺项目的情况。在这些竞争中，往往一些原来基础好、地理位置佳、自然资源较丰富的地区率先发展起来。而今后十年，伴随基础设施的不断完善和制度完善，东北地区将由注重单极优先发展向区域协调联动的空间架构格局转变，进一步优化资源配置。为此，打破行政壁垒、进行行业和市场整合、协调发展、形成优势互补，相互促进的新格局将不可阻挡。向全国和全球分工产业优势转变

过去十年里，东北地区区域性自我谋划的比重大，狭隘性、盲目性和随意性难以避免。今后十年，东北地区将通过广泛参与全球市场竞争来实现经济发展模式和产业布局调整。具体操作上，将通过参与国内市场竞争，巩固老工业基地和装备制造业基地的主体地位；通过广泛参与国际市场竞争，逐步打造出优势产业集群，包括战略性新兴产业、现代装备制造业、现代物流运输业等；通过构筑东北亚地区经济中心，带动本地区对外贸易的加速发展。

向注重软件环境能力转变

过去十年里，以投资拉动为主的经济增长模式使东北地区硬件设施有了很大改进。今后十年，东北地区将逐渐改变走以固定资产投资和大型项目建设拉动内需的传统经济发展路子，软件环境的建设质量和水平将被当成工作重点。为此，形成本地新的文化，创造良好环境，全面优化东北地区人文社会环境，深入发掘东北地区的传统文化资源，完善科学的高素质人才培养模式等都比以往更加受到重视。

向就业作为优先目标转变

虽然十年来，东北地区就业工作取得了重大进展，但就业面临的挑战加大。当前存在的问题主要表现为：劳动力配置的市场机制还不够完善，劳动力供求总量还有矛盾，结构性失业问题明显等。为此，全社会将继续把扩大就业作为地方经济社会发展的优先目标，调整产业结构和布局，全力做好重点人员就业，特别是青年人员就业。

向缩小社会贫富差距转变

过去十年里，东北地区突出效率优先、兼顾公平，但是不公平现象特别是贫富差距同时在拉大。今后十年，伴随完善的社会保障制度的建立，农村和城镇失业人员、城镇退休人员及其亲属都不会成为贫困者。同时，规范个人收入分配，逐步扩大中等收入者比重，有效调节过高收入，努力缓解地区间和部分社会成员收入分配差距等措施都将得到完善，贫富差距不断拉大的局面将得到有效遏制。

向诚信作为硬约束转变

今后十年，讲诚信、讲道德将逐渐变成一条硬性规定。就是说，不论你愿意不愿意，你都必须诚信。人们普遍的信条是：丧失信誉比赔钱更重要。为此，政府职能部门的诚信程度将大大提高，法律在惩处不诚信等方面的力度加大，人民的整体道德水平、责任意识、法律精神将有很大提升，不讲诚信将遭到社会的普遍鄙视。

地区人员建设专业技术论文范文第5篇

一、民族地区高校信息技术专业现状

信息技术产业是当前创新最活跃、带动性最强、渗透性最广的领域。人工智能、云计算、物联网的蓬勃发展促进了信息化与工业化的深度融合, 有力地推动了国家产业结构的调整和转型升级, 同时也深刻地影响着民族地区经济社会的发展和信息化进程[6]。从调研结果可知, 民族地区高校在信息技术类专业办学过程中, 普遍存在着专业办学质量不高、特色不鲜明、同质化办学现象严重、支撑区域经济社会发展的能力不足等问题。民族地区高校由于大多处在中西部贫困地区, 其区位劣势明显, 经济发展相对滞后, 电子通信等高新技术产业落后, 导致在兴办信息技术类专业的过程中, 民族地区地方高校的办学条件先天不足, 在办学投入、师资队伍建设、教学科研平台与环境建设等面临严峻挑战[7,8]。

二、民族地区高校教育国际化的路径探索

教育国际化已成为世界高等教育发展的必然趋势, 另一方面也是大学服务于国家战备的使命需求。不同层次、不同类别的民族地区高校, 在学校的办学定位上有着较大的区别, 需要立足区域发展需求, 因地制宜制定发展战略, 促进学校全方位发展, 为地区社会发展输送高素质的国际化人才。

(一) 探索办学模式

积极探索中外合作办学, 发展留学生教育和境外办学, 交换生等办学模式。中外合作办学是一种具有中国物色的对外交流合作模式, 宗旨是通过引进外文的优质资源, 提升我国教育事业发燕尾服水平。经过多年发展, 中外合作办学已成为我国高等教育的重要组成部分, 通过利用国外优质高等教育资源, 借鉴先进的教育理念、人才培养模式和管理经验, 学生在接受现有学校教育资源的同时, 从国外的优质教育中受益, 培养具有国际意识和视野的人才, 是促进高等教育国际化的一种重要形式。发展留学生教育和境外办学是高等教育国际化的重要组成部分, 整合资源, 为有意来华学习的提供优惠政策, 同时创造条件, 为有志出国深造的学生提供鼓励和支持。发展交换生项目是拓展学生交流渠道, 丰富学生交流形式的重要途径, 国际间的学生流动能够促进新技术, 新知识的传播。

(二) 强化师资力量

对于教师队伍, 坚持请进来与走出去内外并举的原则。教师国际化水平直接影响高校国际化的深度和广度, 因此要采取措施推进师资队伍国际化进程。一方面, 面向海外聘请高水平教师前来任教, 充实教师队伍, 提高师资水平;还可以聘请海外专家、学者到民族地区高校进行学术交流或科研合作, 聘任客座教授等形式, 实现人才共享。另一方面, 鼓励教师到国外高校进行培训或交流合作, 参加各类学术研讨会议, 不断完善教师知识结构, 提高专业知识水平, 了解专业发展前沿, 拓展国际视野, 这不仅是民族地区高校国际化进程的重要步骤, 也是提高教师素质以及提升学校办学水平的关键所在。

(三) 深化教学改革

学分互认是教育全球化和国际化的必然结果, 可以打破教育领域的封闭状态, 使受教育者共享特定区域内乃至全世界的教育资源。由于教育体制, 区域及文化差异, 学分转换和认证一直是高等教育国际化的瓶颈, 如何建立一个合理的学分互换体系是高等教育国际化迫切需要解决的问题。

三、启示与借鉴

延边大学是一所综合性民族大学, 生源具有民族多样性特点。因此, 根据地方社会以及高校自身发展规律, 借助国家政策及地理位置优势, 因地制宜制定相匹配的办学政策, 明确人才培养目标, 融合民族地区内部与民族地区外部优质教育资源, 创新人才培养理念, 提高学校在海内外的知名度。

(一) 拓宽人才培养渠道

创新型人才培养是国家综合国力发展的重要保证。纵观国内外高校创新创业型人才培养模式, 立足于本校处于民族地区的实际情况, 充分认识自身优势和不足的基础上, 有的放矢, 扬长避短, 通过有限的资源整合, 完善民族地区高校学生素质培养模式。

如上图所示, 借鉴国内外成功经验, 形成以学生的创新创业品格和提升能力为目的的培养目标, 以培养学生的创新创业精神和意识为前提, 促使学生的创新思维不断发展, 综合能力和素质不断提高, 将学生塑造成具有核心竞争力的复合型人才。

(二) 以学生为中心的教育理念

倡导以人为本的教学理念。这里的“人”, 既包括教师也包括学生。对教师的教学过程采用放权的形式, 由任课老师基于课程特点, 根据国际最新研究动态, 结合自己的研究方向, 设计教学内容和教学环节;另一方面, 学生通过先进的教学形式参与教学过程, 发挥主动性, 对教师的教学行为进行监督和检验。在师生的相互耦合作用过程中形成以创新思维为核心的多种能力共同培养的格局, 将教和学的作用发挥最大化。

(三) 构建多元文化意识

民族地区的社会文化与一般地区的社会文化不同, 这主要是由于地理、历史及文化等因素共同作用的结果。地区社会文化的不同导致地区高校在校园文化建设方面存在巨大的差异。民族地区高校内具有不同文化背景的教师、学生融合在一起, 形成独具物色的民族地区高校校园文化。在日常校园生活, 学习以及与其他民族成员交往活动中集中展现出来。在与国外高校进行对外合作办学过程中, 通过中外高校教师、学生之间的交流互动, 进行中外民族文化的沟通与对话, 构建出绚丽多彩的校园文化。增进文化了解, 促进文化认同, 注重交流与互补。

四、结论

为了适应高等教育国际化发展以及地区社会发展需要, 民族地区高校更需要基于国际化视野进行改革, 跻身合作办学行列, 在激烈的高校素质教育中赢得一席之地。由于民族地区高校在学校发展状况、师资力量、生源地等方面没有优势, 加之地区社会发展情况的不同, 民族地区高校在合作办学过程中, 要从本校实际情况出发, 因地制宜制定个性化发展战略, 促进学校综合实力的提高, 为地区社会发展源源不断输送高素质人才。

摘要：民族地区高校教育国际化受到地域、经济、文化差异等因素的制约。在高等教育国际化深化发展的背景下, 深入分析了民族地区高校信息技术类专业教育国际化的必要性, 并以延边大学为例, 探讨了民族地区高校信息技术类专业教育国际化的发展路径。

关键词：民族地区,信息技术,教育国际化,路径

参考文献

[1] 李淑艳, 郭强.国际化进程中的中外合作办学创新发展[J].中国成人教育, 2018 (14) :31-34.

[2] 刘强, 康云菲.“双一流”背景下我国研究型大学国际化发展特点及建议[J].高校教育管理, 2018 (5) :24-29.

[3] 马国刚.普通高校国际合作教育办学模式研究[J].中国成人教育, 2016 (6) :55-57.

[4] 王红艳.地方高校“双创”人才协同培养模式探究[J].黑龙江高教研究, 2017 (03) :162-164.

[5] 荣军, 李岩.澳大利亚创业型大学的建立及对我国的启示[J].现代教育管理, 2011 (5) :113-116.

[6] 崔军.创业能力国外研究进展及其对高校创业教育的启示[J].高校教育管理, 2017 (5) :53.

[7] 张志颖, 刘春宇, 肖生春.美国大学创业教育的特点及启示[J].职业技术教育, 2017 (8) :46.

地区人员建设专业技术论文范文第6篇

一、高校品牌专业管理的内涵

国家启动“双一流”建设的背景下, 提升高校管理水平特别是品牌专业管理水平成为高等院校发展的一个重点。专业管理的内涵包括管理的理念、管理内容以及管理队伍等。创建“双一流”大学首先需要高水平的教师队伍和管理队伍。高校管理人员队伍一般包括校级管理人员、中层管理人员、一般管理人员。而本文品牌专业管理人员包括分管教学的校级管理人员、所在学院的中层管理人员、所在专业的负责人以及学院一般教学管理人员。其专业素质和工作能力决定了高校品牌专业管理水平, 并间接影响了高校的发展水平。因此, 本研究基于品牌专业管理人员能力建设来讨论如何提升高校的专业管理水平。目前国内学者基于高校品牌专业建设的研究较少, 针对高校品牌专业管理人员能力论述的研究几乎空白。党的十九大报告指出, “要突出政治标准, 提拔重用牢固树立“四个意识”和“四个自信”、坚决维护党中央权威、全面贯彻执行党的理论和路线方针政策、忠诚干净担当的干部。明确要求“注重培养专业能力、专业精神”, 建设高素质专业化干部队伍。可见突出政治标准优先选拔政治上靠得住、专业上拿的出的管理者已经成为新时代鲜明的用人导向。这也为加强和改进高校品牌专业管理人员的专业结构、提升管理人员的专业化能力指明了方向。本研究基于高校品牌专业管理人员的职业角色, 认为专业能力建设的总体路径是高校品牌专业管理人员经过系统的学习, 掌握与管理岗位相匹配的专业知识和实践技能, 逐步形成优化、精干、高效的品牌专业管理队伍的过程。

二、高校品牌专业管理人员专业能力现状及问题

近年来, 在注重提升高校品牌专业管理人员专业水平的背景下, 我国高校在管理人员能力建设方面取得了良好成绩, 但仍旧存在一些现实问题。

(一) 高校品牌专业管理人员专业能力现状

(1) 突出政治标准。党的十九大报告对用人导向提出了一系列新要求, 既为各级党委和组织部门做好干部选拔工作提供了指导原则, 也为社会各层级管理者加强自身能力建设指明了方向。新时期高校坚持选拔政治坚定、对党忠诚的管理者是加强高校品牌专业管理人员能力建设的前提条件。在高校发展过程中, 普遍能够按照这一政治要求建设专业化的管理团队, 为学校发展和专业建设提供了保障。 (2) 突出专业能力。高校品牌专业管理人员能力建设普遍遵循“专业化”的要求, 对于人才做到“用其所学、用其所长、用其所专”。品牌专业是高校教学科研的王牌, 其管理人员的专业化水平是学科专业化发展的直接动力。多数品牌专业的管理者和一般管理人员都需要专业对口、能力突出, 保证在管理工作方面能够投入大量的时间精力, 确认真做好本职工作。 (3) 突出高学历。相关研究显示, 我国高校管理人员的学历和职称水平普遍较高, 研究生以上学历的比例超过80%, 其中博士学历的占比高达66.8%, 高级职称占比为84.9% (王吉春, 2016) 。根据相关调查数据, 品牌专业管理人员的研究生占比达92.16%, 博士学历高达71.1%。说明高校品牌专业集中了大量高学历、高职称的管理人员。 (4) 突出复合专业背景。以往研究发现, 高校管理人员的学科背景覆盖面广, 且近年来逐步趋向多学科交叉的趋势 (刘玉静, 2012) 。本研究的调查结果显示, 高校工科类品牌专业经过长期的发展, 覆盖了大多数学科专业, 且以工学、管理学和理学为最。教师转岗、科研人员“双肩挑”、外部专业管理人员引进是高校管理人员呈现复合专业背景的主要原因。

(二) 高校品牌专业管理人员专业能力存在的问题

(1) 高校品牌专业队伍结构仍需继续优化。高校品牌专业队伍结构是指管理成员的性别、年龄、学历、职称、专业、知识素养、科研能力等方面的整体配备情况, 这些要素决定着专业管理人员的专业化程度。传统品牌专业历史相对悠久, 年龄结构相对较大, 为形成年龄、学历、专业合理搭配的结构, 提高整体工作效率, 需要进一步在结构配备上实现优化组合。 (2) 高校品牌专业管理人员的培训机制不健全。管理人员培训是实现专业化建设的重要途径 (李晓华, 2011) 。品牌专业的优势之一在于内部的传承, 包括专业精神和工作内容, 而目前多数品牌专业并不存在严格意义上的管理人员培训, 培训内容也没有实现系统化和制度化, 同时缺乏培训结果的评价反馈机制。 (3) 高校品牌专业管理人员任职背景普遍单一。任职经历是管理人员专业化的重要基础。管理人员长期就职于一个部门或者长期在某一个岗位上工作会成为专业发展的桎梏, 多样化的任职经历会提升品牌专业管理人员的专业化能力, 高校品牌专业队伍在这方面还需要不断改进。

(三) 提升高校品牌专业管理人员专业能力的建议

解决高校品牌专业管理人员专业能力建设过程中存在的突出问题, 努力将政治素质突出、专业素养优秀、学科背景过硬、岗位历练多样化、有责任担当的管理人才选拔到品牌专业团队中, 为实现高校的专业化管理和学科发展提供人才保证。 (1) 不断提升高校品牌专业管理人员的政治素质。高校品牌专业管理人员政治素质直接影响该专业的发展方向, 同时政治素质是衡量其专业能力高低的重要参考。品牌专业选人用人要突出政治标准, 重点要做好两个方面:一是要加强学习。通过系统培训、专家讲座、讨论交流、知识竞赛等方式, 引领品牌专业管理人员领会和掌握党的各项方针政策, 不断增强政治敏锐性, 始终保持政治鉴别力, 在工作中始终与党中央保持高度一致;二是要学以致用。在实际管理工作中坚持用党的理论指导解决现实问题, 把理论学习成果转化为实践工作指南和具体举措办法。 (2) 进一步优化高校品牌专业管理人员的专业结构。一是要持续优化管理人员的年龄结构, 做好各年龄层次管理人员搭配, 做好后备干部的培养工作。二是要改善高校品牌专业管理人员的知识结构, 将具不同专业背景的管理人才逐步充实到品牌专业管理队伍中来。三是要注重女性管理人员的比例, 要结合专业特征与岗位实际, 将合适的女性管理人员安排到相应岗位。 (3) 持续加强高校品牌专业管理人员的专业化培训。高校品牌专业要针对性加强管理人员的专业化、系统化培训。习近平总书记强调, “要加强对干部的教育培训, 开展精准化的理论培训、政策培训、科技培训、管理培训、法规培训, 增强适应新形势新任务的信心和能力”。在新的历史时期, 强化专业培训要做好以下几点:一要做好新入职管理人员的岗前培训, 培训结果将直接作为能否上岗的先决条件。二要做好入职后的业务培训, 不断学习新的知识技能, 理解贯彻党和国家宏观政策, 以提升自身的综合决策能力。三要完善高校品牌专业管理人员培训需求反馈、培训质量评估等机制。 (4) 切实抓好品牌专业管理人员岗位交流工作。一是要做好管理人员岗位、职务的正常流动工作, 落实任期制度。对于任期结束后辞去管理工作并回到教学科研岗的管理人员给与政策支持, 同时注重选拔有能力的人员充实到相关岗位。二是组织高校品牌专业管理人员在不同地区、不同单位、不同岗位间进行实践锻炼。如加强兄弟院校交流、选派优秀的管理人员挂职学习等。在地方实践中增长见识, 拓宽思路, 提升专业能力。三是鼓励高校品牌专业管理人员跨出校门甚至走出国门学习考察, 帮助管理人员对本职业形成统和直观的认识, 有利于提升自身专业能力。

总之, 深入践行党的十九大报告关于选人用人的精神, 建设综合化、专业化高校品牌专业管理队伍, 对于推动专业建设发展意义重大。以此为基础, 高校通过提升各级管理人员专业化管理能力, 积极探索学科发展路径, 统筹推进世界一流大学和一流学科的建设, 为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献更大力量。

摘要：提升高校专业管理水平对促进国家高等教育发展、深化高等教育改革、推进高校“双一流”建设具有十分重大的意义。本研究从提升高校品牌专业管理人员专业能力的视角, 着重剖析当前高校品牌专业管理人员管理能力的现状及存在的问题, 在此基础上提出新时期提升高校管理人员管理能力的对策和建议。

关键词：新时期,高等学校,管理人员,品牌专业,管理能力

参考文献

[1] 王吉春.新形势下高校如何提升专业化管理水平基于校级管理人员专业化能力的分析[J].管理世界, 2016 (12) :180-181.

[2] 刘玉静.大学校长专业化发展水平研究[J].教育发展研究, 2012 (23) :16-21.

[3] 李晓华.专业化视野下高校管理人员培训体系研究[J].高等教育研究, 2011 (3) :91