超美意境散文诗范文

超美意境散文诗范文第1篇

韦锋 发布时间： 2009-7-31 11:57:40

散文有广义与狭义之分，这里所说的是指以写景、状物、叙事为依托来抒写思想感情的篇幅短小、形式活泼、结构灵活、表达自由的“形散而神不散”的文学作品。如何教会学生阅读这类作品?我认为教给学生抓住“文眼”的办法，进而把握“意境”既是教学的重点又是难点。

一、何谓“文眼”、“意境”?

“文眼”就是一篇文章构思的焦点。围绕着这个焦点，把零散的材料组织起来，统一起来，使文章形成一个有机的整体。可见，“文眼”既是全文的主旨，又是行文线索。在散文中，“文眼”往往是一段深含哲理的话、或是包含激情的言词、或是表达深刻感受的句子。何谓“意境”?散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情，这种感情必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。也就是说“意境”是作者通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣[1]。 “意境” 必须是情景交融的，单纯的景物描写谈不上意境。“意境”应该是外在的境界的景物与作者心中的境界的喜怒哀乐的高度统一,是外物与内情的自然融合,是包含作者感情的艺术画面。

二、散文的“意境”与“文眼”的关系

“意境”是散文的生命，“文眼”是生命跳动的脉搏。“文眼”是“意境”的焦点，是作者感情的喷发口。因此，“文眼”是作者特意在文中设置的。一方面，它直接揭示文章的旨意;另一方面，它是全文脉络的扭结，是全文各部分精神的聚合点。有了它，形似散乱的题材就集中地显示出“神”来。尤如画龙点睛一般,点睛是最精彩的一笔,只有点睛了,才能体现出整条龙的风韵和神采，才能真正表现出“形散神聚”的特点。没有它,生命也就窒息了。如果仅有“意境”,没有“文眼”,中心就不突出,主旨不鲜明;仅有“文眼”没有“意境”,就会空洞乏味,缺乏魅力。所以,散文的“意境”和“文眼”是教师指导学生阅读散文时不可忽视的重要方面[3]。如：朱自清的《荷塘月色》的开头：“这几天心里颇不宁静”，就是文眼,全文的意境从这里开拓出去。由于“心里颇不宁静”,才步出门外,去看月光下的荷塘,通过观赏月光下的荷塘,又暗示出“心里颇不宁静”。结尾,他又回到家门口开始新的不宁静的生活。可见作者这种不宁静的情感因素是无法摆脱的,这种感情就借助“文眼”下子喷发出来。因此这淡淡的意境是由淡淡的哀愁产生的,是由于“心里颇不宁静造成的”。不仅如此,而且“心里颇不宁静”还是文章脉络的扭结,是艺术构思的凝聚点,把握住篇首“文眼”,全篇的结构就一清二楚了。

三、教给学生抓住“文眼”的方法。

1，散文的“文眼”虽不固定在某段某处,但也有规律可循。常见有以下五种：

(一) 置“文眼”于文首,总领全文。这类散文开门见山,亮出主旨,定下基调,有利于作者围绕中心选取题材,使文章基调前后一致;对读者来说,便于迅速把握全文主要内容。如《背影》开头：“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”。这个句子就是本文的“文眼”，它开篇点题，统摄全篇，使思念父亲的深情笼罩全文,映照全篇。作者除了在文章开头第一次写父亲的背影外,下文还有三次从不同方面写父亲的背影。第二次是具体描绘父亲的背影;第三次是寻觅父亲的背影;第四次是在回忆中浮现父亲的背影。父亲的背影贯穿全文的始终，成了作者抒情立意的凭借和结构全文的线索。《荷塘月色》的开头第一句话：“这几天心理颇不宁静”，不仅交代了作者夜游荷塘的原因，而且定下了全文思想感情的基调：淡淡的哀愁和淡淡的喜悦。

(二) 置“文眼”于篇末，卒章显志。有的散文作者，并不急于把自己的所思、所感，在开头就和盘托出，而是娓娓而谈，引而不发。当你读完全文，方才恍然大悟，惊奇于作者

的巧妙构思和深刻内涵。这种散文，常常一波三折，曲径通幽，将读者引导到优美的艺术之境。如：《阿长与〈山海经〉》的结尾：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”篇末点题。在儿时鲁迅的眼里，长妈妈饶舌(喜欢切切察察)、不拘小节(“大”字睡相等)、懂得许多“我所不耐烦”的规矩(元旦吃福橘等)，通过“长毛”往事、买《山海经》等事的描写体现出她的热情、爽朗、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者通过这些往事的回忆，表达了对这样一位朴实、平凡的劳动妇女的怀念之情。又如：《海燕》的结尾：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”抒写了海燕满腔热情呼唤暴风雨的战斗豪情。

(三) 置“文眼”于首尾,前呼后应。为了更好地突出散文的主旨,使文章结构严谨,前后呼应;为了让读者强烈地感受到作者的思想感情,进入文章的艺术境界,一些散文常常在文首尾设置“文眼”。如：朱自清的《绿》第一段点出了“我惊诧于梅雨潭的绿了”。在结尾再次写道：“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”。即使对中间部分的内容把握不准,理解不深,读了这两句话,也大致能明白本文所描绘的主要内容和作者的心情、感受了。

(四) 置“文眼”于文中,贯穿通篇。如：《小橘灯》倒数第四自然段;“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”统摄全文，作者借小橘灯赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。也说明了当时的革命力量虽然还不够强大，小橘灯却能照亮前进的道路，指引我们走向光明，革命的前途是无限美好的。《风景谈》一文,六幅风景画后，出现了五次点题性的议论：“自然是伟大的,然而人类更伟大”。它将不同人物在不同时间、地点里的活动纳入相同的主题之中。反复出现的“文眼”，强调了每一幅画面的思想内涵,深化了文章的中心[4]。这类散文,更容易让人体会到散文“形散而神不散”的固有特点,。

(五) 置“文眼”于文题,揭示文章的主题。如：张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。

2，怎样教会学生准确地抓住散文的“文眼”呢?

这是一个比较复杂的问题。解决它要受到教师的水平、学生的基础能力和对散文的兴趣等因素的制约。除了从根本上培养学生的理解能力,切实加强“治本”工作外,也可以用下列方法教学生:

(一)从位置上看。因“文眼”常出现在文首、文中、文首尾、篇末、标题等地方。我们可以让学生在通读全文后,到这些位置上去找。当然,这里还有一个前提需要解决,即学生能够判断出本文的“文眼”,不解决这个前提,学生也是会视而不见的。

(二)从“文眼”句的表达方式看。因“文眼”是用以传神达旨的,所以在表达上常常是议论或抒情句,在叙述性散文里也可能是叙述句。这样,我们可以教学生从这类句子、段落中去寻找。如：《春》一文,“一年之计在于春”，这句议论便是“文眼”句。老教材《白杨礼赞》的“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树”(议论)。《听潮》的“这是伟大的乐章,海的美就在这里”(议论)。《阿长与〈山海经〉》结尾：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”(抒情句)。《荷塘月色》的开头第一句话：“这几天心理颇不宁静”(叙述句)。

(三)从全文提纲上看。因为“文眼”是全文的“纲”,它必须贯穿在文章的各部分中,所以通过列出全文提纲也能抓住“文眼”。如：老舍的《济南的冬天》第一段：写济南冬天的天气是风和日丽的。第二段：写山,是通过写山,写出济南冬天的安静和舒适。第

三、四段：写小雪装点下的济南,更显得秀丽温柔。第五段：写水绿、水的清。仍然是围绕着济南冬天的“暖”和“安适”、“秀丽”来写。从以上提纲我们可以找出该文的“文眼”是“济南的冬天是响晴的”。

四、教给学生分析、探求“意境”的方法。

分析、探求意境要先对作品描绘的生活画图(即所谓“境”)，作身临其境的感知,然后再深入体味其内在的情思,才能进而理解其完整的意境。“意境”是一种艺术境界,它含蓄蕴

藉,极富诗情画意。教师要善于描绘作品的意境,启发学生展开想象、联想的翅膀。我的教学方法是：首先借助预习提示和学生阅读,引导学生从整体上初步把握文章大致内容和基调,想象散文中描绘的图画,体味回荡在字里行间的作者的吟唱,体味其中蕴含的作者的感情涌动。具体用以下几种方法引导：

(一)通过朗读，感受散文的意境。散文的意境是隐性的,全部融会在字里行间,如果只靠教者牵强附会的生硬分析,不但易使意境支离破碎,而且易使本来含意隽永、耐人寻味的内容,变得枯燥无味。学生只了解表象而不知究里,无法真正领略散文的内在美。学生须以优美的语言文字为媒介,有感情地反复朗读，从而与作者的思想产生共鸣,自然而真切地感受到散文如画的意境,这比教者纯理论的讲析，具体、深远。如：《春》教师过多的分析,只会弄巧成拙,削减其美感。通过大量的朗读,让学生感受作者笔下的大地回春、生机勃发的动人景象,感受饱含在文字之中的对春的活力的赞美,感受文章给人的希望和力量，则事半功倍,效果喜人。

(二)从散文表情达意的主要特点入手。借物言志、寓情于物,“用自己的心点燃别人的心”。思想感情与艺术境界紧密相连是散文表达的特点。如：《海燕》运用象征的表现手法,借海燕这一黑色的精灵的形象,歌颂革命者英勇无畏的斗争精神。教学时就应该引导学生分析这一形象意义,从而把握文章的意境。

(三)分析意境还可以从语言文字上下功夫。散文的语言优美洗练,人们常用“余音袅袅的洞箫”、“色彩鲜明的玛瑙”来比拟它;散文语言质朴而自然,人们又用“曲径通幽的园林”来形容它。杜甫也有“语不惊人死不休”。在教学中，应引导学生品味、揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵。如《从百草园到三味书屋》中描写百草园的景观，描写菜畦、石井栏、皂夹树、桑椹四景,分别用碧绿、光滑、高大、紫红四个词修饰,质朴自然。同为动词,黄蜂因肥胖而用“伏”,叫天子因轻捷而用“窜”,这些都十分生动地写出了孩子的情趣和独特感受。这里有声、有色、有趣,确是儿童的乐园。再如：《荷塘月色》那“淡淡”的月光;那“像亭亭的舞女的裙”一样的荷叶;那“明珠”、“星星”一般的荷花;那“远处高楼上渺茫的歌似的”清香;那“如梵婀玲上奏着的名曲似”的光和影, 荷叶、 荷花“像笼着轻纱的梦”。这朦胧之境，正是作者此刻的心境,这种景色实在太美了。

超美意境散文诗范文第2篇

笔者曾听过一些抒情散文教学公开课，大多数教 师把精力投放于语言或景物分析，如这个词为什么用得恰到好处，那个比喻是怎样的形象神似，此段景物或画面是多么的美诸如此类，甚是用心。然而对蕴含于其中的意境不够重视，忽略了抒情散文魅力所在。

我们别忘了语文除工具性之外，还有它的人文性。特别是抒情散文，更赋予了人文观念和人文情怀，它是作者才华、个性、情感和思想的结晶，贵在它的意境美。

抒情散文的意境是指所描写的自然景(或事、物)与作者强烈真挚的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。可见，这其中包括情和景两种因素。那么，对这两种因素应该怎样认识呢?笔者以为情占主导地位，景为之服务，语育是媒介，有了前二者，语言才有了色彩。如经典之作《荷塘月色》，朱自清先生用生动形象的美语言，细腻地描绘了荷花的清丽、沽晶娇美，月光的素淡、朦胧、恬静，极力营造一种清淡静谧的美境，这外境与作者心绪融合在一起，表达了作者不满黑暗社会现实，向往自由、宁静生活的思想感情。由此我们得知，抒情散文多是形象化的语言，蕴含着艺术形象，并用丰富的想象和联想来描绘，着重抒发作者的主观感受和特有的激情，其间的写景状物是为抒情服务的。因而景物不仅仅是客体，在它的背后是人，是主体作者的情，表现的是作者主观的心境，情是关键，景物是表达情的手段。阅读抒情散文就是要透过语言，读懂景物之中的情，欣赏它们之间的融合一致。正如别林斯基所说：“纯抒情的作品看来仿佛是一幅画，但主要之点实则不在画，而在于由那幅画在我们心中所引起的感情。”因此，抒情散文的教学重点在意境。

语文教师的任务不仅仅是向学生传授语文基础知识，视语文教学为纯工具性，还应该看到它的人文性，应该教给学生阅读方法，懂得怎样欣赏，在欣赏之中陶冶自己的情操，提高自己的修养。抒情散文阅读欣赏之最应该是它的意境美。波瓦洛说过：“一个贤明的读者不愿把光阴虚掷，他还要在欣赏里能获得妙谛真知。”要达到这一目的，抒情散文教学要更深一层，即教会学生透过语言、景物领悟作者的情，欣赏它们之间有机的融合，因为阅读是感觉与理解、感情与认识相统的精神活动，学生单有对语言的感觉，没有更深层的理解。单从感觉认同美景，没有认识美景之外的东西，是不可能受感动的，被感染的。抒情散文之所以具有

阅读欣赏价值，能陶冶人的情操，提高人的修养，就在于它的意境美，这是它的魅力所在。然而意境常常是间接表现出来的。换句话说就是以语言为媒介，借景抒情，融情于景，从而达到意境美，这遵循了人们所说的“人要直，文在曲”的原则，正是这种“曲”，使人感到

极有阅读欣赏价值，在阅读欣赏中陶冶情操，提高修养。如宗璞的写景抒情散文《废墟的召唤》，全文以写废墟景物为主，写景以落照中的天色为主，用暖色的落日和晚霞的变化同作者由深沉的感慨到昂扬奋发的情绪的变化交融，抒发了作者一种强烈的渴望改革、振兴民族的真挚情感，，语言典雅凝炼，使之富有诗情画意。如果没有一定的阅读欣赏能力，对其文的景与作者的情之间关系是很难理解的，又怎么能领悟其文意境美呢?自然也不能产生共鸣，还谈什么陶冶情操，提高修养。

忽略意境，重于语言景物教学，易使学生误人写作的歧途，学生会认为，一篇好的抒情散文，只要堆砌华美词藻，写景状物足够了。现实中，类似“家乡啊家乡”空乏无味的抒情，“痛苦啊痛苦”无病呻吟的作文，我们见得还少吗?所以，抒情散文教学中必须重视意境美， 教给学生怎样透过语言、景物来理解作者之情，由此再上升到怎样欣赏意境之美的方法，使学生懂得其文语言景物是作为传递作者情的纽带，文中的意境美是散文的重心，是鉴赏之最高境界。

领略抒情散文意境美，它足一个复杂的精神活动过程，引导学生体味，难度较大，在教学中要耐心引导，透过语言景物，设法驱遣学生的想象力，进入作者创设的境界，潜入感情进入角色，甚至对境界中的景情进一步补充、发挥，使之更加完美。此外，笔者认为可以从以下几个方面作为理解、欣赏意境的辅助手段。

第一，介绍与课文有关的资料，帮助学生领会其文意境。像<荷塘月色》作者所表现出的那种隐隐哀愁以及投入于荷塘月色之中的心绪，今天的学生是不易理解的，所以必须向学生介绍或指导学生课外阅读有关的写作时代背景，作者的思想状况等材料，这对理解其文有一定的作用。

第二，抓住文中的有关语句，对理解意境有帮助。如《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静一像今天晚上，一个人在这苍茫的月下便觉是个自由的人了一热闹的是他们，我什么也没有”等。这些直抒胸臆的语言，直接表露了作者的哀愁，作者希望有一个静谧的世

界，所以才会有下面精美的荷塘月色。抓住这些语言对学生进行启发、引导，是可以少走许多弯路的。

第三，加强朗读，理解意境。朗读是一种有声音的语言艺术，多种形式的朗读，有时胜于千言万语。在朗读中领会语言的感情色彩，想象情景，再现散文的艺术形象，如临其境，唤起感情共鸣。

第四，教师授课时的激情，有助于对意境理解。教师在课堂上的表现直接影响学生的情绪，个微笑多一个手势，一种语调，对学生都能产生定的效应。如分析《绿》时，感情奔放，语调要高昂，显示出青春的生命力。分析《荷塘月色》时，则感情要深沉，语调沉稳，语速稍慢，犹如欲入荷塘月色之境。所以教师授课要把握情绪。

超美意境散文诗范文第3篇

教学目标:品味散文的意境美、语言美。

教学难点:鉴赏散文情景交融的意境美, 引导学生习得鉴赏能力。

预习指导:1) 熟读课文, 扫除字词障碍;2) 弄懂什么是意象。

教学设想:《听听那冷雨》是苏教版必修二第四专题的一篇散文。教学这篇文章, 我遭遇了四个困难:一是这篇诗质散文密集的意象, 繁复的语言, 让高一的同学有些应接不暇;二是教学资料非常欠缺;三是切入点的选择颇费思量;四是怎样突破“时尚”的教学模式。于是, 我从如下四个方面进行设计。

1) 注重氛围的营造, 力争学生快速进入课堂情境。为此, 开场白的设计贴近生活, 显得平实自然, 充分发挥导入功能, 不期望开场就制造一个高潮;同时, 选择声画结合的方式让学生直观感受。

2) 长课短教, 选一个恰当的切入点。根据本专题教学目标, 我设定本堂课教学重点为鉴赏“听雨”部分的意境之美。在指导学生预习的基础上直奔主题, 跳开“听雨”“嗅雨”“舔雨”部分, 选择从“听雨”部分切入, 而“听雨”部分的赏析, 也尽可能精心选点, 注重学法指导, 以便学生能够举一反三。

3) 注重对本专题话题和第一板块话题的回望和观照, 体现教材编写者意图。苏教版必修二第四专题话题是“慢慢走, 欣赏啊”, 第一板块话题是“一花一世界”。传统教学模式可能注重单一文本的研读, 而苏教版在教材编写时更注重文本的整体性和关联性, 充分发挥话题本身的统摄作用和诱导功能。

4) 结尾力求画龙点睛。一篇优美的散文, 我们可能更注重对语言和意境的体味, 但是, 散文家秦牧告诉我们, 其实, 这些都不是最重要的, 最重要的是散文的“神”, 那种生机勃勃的崇高精神。

2 教学过程

1) 课前播放“秋雨绵绵”声画视频。2) 导入。3) 作者简介。4) 解题。5) 交代学习任务:鉴赏“听雨”部分的意境之美。6) 指导学生鉴赏第五自然段, 总结鉴赏方法。7) 学生自主鉴赏第十自然段。8) 总结, 升华主题。9) 结束语。

3《听听那冷雨》教学实录 (借班上课片段)

布置学生散读第五自然段, 完成学习任务:

1) 圈点意象;2) 勾画自己认为写得好的语句。

(时间3分钟。教师巡视, 提醒学生动笔圈点、勾画)

师:你说说看第五自然段使用了哪些意象?

生1:有梧桐、荷叶、僧庐, 有舟、江、楼、庙。

师:说得不错。那么, 哪些语句写得好呢?

生2:我认为写得好的语句是“一打少年听雨, 红烛昏沉;二打中年听雨, 客舟中, 江阔云低;三打白头听雨在僧庐下, 这便是亡宋之痛”。刚开始的时候, 我不知道这是化用别人的诗句, 我就觉得像余光中, 包括鲁迅那种很多人在古典文学熏陶下那种文笔, 确实是不一样。后来, 我看到化用之后就恍然大悟, 这段话就有那种古典美, 很有那种书卷气。

师:有古典美, 有书卷气。说得好。这里化用的是谁的词?

生2:姜夔的词。

师:写出了人生的哪三个阶段?

生2:少年、中年和那个老年。

师:少年、中年和老年。同学们在书上把这几个词圈上。那么, 写出了这三个阶段各自怎样的情况?能不能各用一个短语归纳?

生2:少年, 我想起白居易写那个“琵琶”什么来着, 对, 《琵琶行》的时候, 他当时就有提到那个琵琶女年少的时候过的那种极尽奢华的生活。

师:年少轻狂, 极尽奢华, 不识愁滋味。接着说。

生2:中年的时候, 有点感觉人生的那种变化, 有点那种物是人非的感觉, 慢慢有点出来。

师:有没有那种四处漂泊的感觉?

生2:有。客舟中。到最后白头听雨的时候, 他说“亡宋之痛”的时候, 物是人非的感觉更加清楚。这时候, 国已经破了, 已经出家的话, 应该是没有家了。

师:物是人非, 国破家亡, 这种感伤和绝望, 是吧?

生2:嗯。

师:说得非常好, 我们给他鼓励的掌声, 好吗? (略顿) 没错, 这里化用了姜夔的词, 来, 我们把这首词齐读一遍。

(学生齐读)

师:为什么这里要化用姜夔的词呢?谁来说说?朱浩楠, 我认识你, 你来说说看。

生3:因为余光中先生一生的经历跟姜夔非常相似。

师:哦, 经历相似。具体说说。

生3:姜夔他是宋的遗民, 他写这首词是为了表达国破家亡的一种悲痛。

师:那么余光中呢?

生3:余光中先生和大陆相隔了25年之久, 非常想念故乡, 想念自己的家园, 然后

师:一个是国破家亡, 一个是四处漂泊, 隔着故乡很多年很多年。好了?

生3:嗯。

师:老师再补充一点。请看第五自然段后边“十年前, 他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”, 大家知道吗?余先生有4个女儿, 1个儿子, 10年前的一个下雨天, 他唯一的儿子不幸夭折, 带给他摧心折骨的痛苦;16年前, 他的母亲, 那个江南小女孩长成的母亲去世了, 在他刚刚事业有成, 准备报答母亲的时候, 徒增“子欲养而亲不待”的悲凉。 (略顿)

大家再看后边, “窗外在喊谁”。谁在喊?同桌互相讨论一下。

(同桌热烈讨论)

生4:我觉得的话, 他的小儿子在喊。

师:哦, 有可能是小儿子在喊“爸爸”。还有可能呢?

生4:还有可能是相隔海峡的母亲在喊。

师:哦, 温婉的母亲隔着许多年的烟尘在喊儿子。还有谁在喊?

生4:还有可能大陆在呼唤着他。

师:大陆在呼唤。就像《故乡的云》所唱的那样“归来吧, 归来哟, 浪迹天涯的游子”, 是吧?你觉得还有可能谁在喊呢?

生5: (为难) 说不出来。

师:没有关系。老师以为, 也许, 还有童年的小伙伴在喊他呢, 那嘉陵江边的小伙伴在喊他。 (略顿) 那么, 有哪些词语用得好呢?

生6:我觉得“凄凉、凄清、凄楚”三个词放在一起用挺好, 体现一种伤心、悲凉。

师:还有吗? (无人应答) 有两个词老师要跟大家分享一下, 请圈点。“疏雨滴梧桐”“骤雨打荷叶”, 一个“滴”, 一个“打”, 你能想象稀疏的雨一点一点滴在梧桐叶上, 又是黄昏时分那种凄凉和孤独吗?还有, “骤雨打荷叶”, 这里的“荷叶”, 大家认为是《荷塘月色》中那“田田”的叶子吗?

生齐答:不是。是残荷。

师:我也觉得是残荷。看来我们都是知音啊! (学生笑) 可能正因为是残荷, “留得残荷听雨声”, 更能表现一种“凄凉”“凄清”“凄迷”的感受。那么, 我们读一下这一段, 你将怎样读呢?大家先试一下。

(学生散读)

师:有没有争取朗读的同学?

(抽生读, 提醒其余同学准备点评)

生7:“大陆上的秋天”

师:谁来点评?

生8:我觉得他朗读得很不错, 很流利。但是, 有些抒发感情的地方, 比如说“凄凉”“凄清”“凄楚”应该再抑扬顿挫一些。

师:你读读看。

(生8朗读)

师:还有谁点评?

(抽生9)

师:你认为刚才这位陈同学读得好吗?

生9: (一字一顿) 很棒!

师: (笑) 棒在哪里?

生9: (犹豫, 欲言又止)

师: (启发) 语调怎么样?

生9:语调带着点儿忧伤。

师:带着点儿忧伤。语调比较低沉。你有没有觉得陈同学朗读有不足的地方?

生9:应该更忧伤。

(全场笑)

师:那你觉得哪些语句应该更忧伤呢?

生9: (害羞) 我说了, 你就会让我读

(全场笑)

师: (笑) 我不要你读。大胆地说!

生9:最后一句。

师:你是觉得那种沧桑的感觉要更强一点儿, 是吧?

生9:嗯。

师:据说我们班的金佳悦同学朗诵比较好, 我们请金佳悦根据同学的建议来试一下, 来, 金佳悦, 有请!

(全班同学不由自主鼓掌)

生10:朗诵“大陆上的秋天”

(学生朗诵过程中, 老师面带微笑, 不住地点头赞许)

(生10朗诵完毕, 全班同学不由自主鼓掌)

师:大家的掌声已经说明了一切。接下来, 我们一起再把这一小部分朗诵一遍。

(生齐读)

引导学生归纳第五自然段鉴赏意境的方法。

大屏幕显示: (1) 抓意象; (2) 品语言; (3) 展想象。

(指导学生利用习得的散文意境鉴赏方法自主赏析第十自然段)

(第十自然段鉴赏) (略)

师:著名散文家秦牧说:“我们现在谈到一切动人的散文, 它们也许很有文采, 也许很有点新鲜的意境之美, 然而, 贯穿于这一切的不是一种生机勃勃的崇高思想, 那些文采、意境也不可能产生强烈的艺术感染力。” (同步出示PPT10) 那么, 这篇散文中“生机勃勃的崇高思想”是什么呢?

(抽生回答) (略)

师:我明白了。原来, 作者如此眷恋的凄美的冷雨不过是他抒情的载体, 真正美的是故乡, 是乡愁, 是大陆的一草一木, 山山水水, 是血浓于水的联系, 是5000年灿烂的文化。而他们, 有一个共同的名字, 叫做中国! (板书:美的冷雨, 美的中国)

同学们, 一花一世界, 一叶一菩提。在文学的森林里, 如果你慢走徐行, 你不仅会发现余光中的冷雨, 朱自清的荷塘, 你还会发现史铁生的地坛, 杜甫的茅屋;你不仅会发现辛弃疾的长剑, 柳宗元的西山, 你还会发现苏轼的赤壁, 梭罗的瓦尔登湖, 那珍贵的无与伦比的神的一滴。他们像春雨一样滋润你, 像阳光一样丰富你;在人生的征途上, 在喧嚣的人世间, 在钢筋水泥的丛林里, 如果你细细品味, 你也一定会发现人生最美的风景。你需要做的只有一件事, 那就是慢慢走, 欣赏啊! (同步出示PPT11“慢慢走, 欣赏啊!”) 没错, 慢慢走, 欣赏啊!这是老师送给大家的礼物。感谢大家的配合, 下课!

4 课后反思

这是2013年12月一堂区级公开课。课堂上, 教学语言的选择符合“美文”的特点。教学过程中, 善于启发诱导, 教学气氛民主、和谐、自然, 少有公开课“作秀”的影子, 有不少“原生态”的成分, 思想的碰撞成为课堂上频频闪现的亮点。阅读理论的支撑体现一定的高度, 切入点的选择也符合学生实际, 教学结构的起承转合流畅、圆润。注重授人以渔, 让学生在有限的时间内领略散文意境之美, 接受美的熏陶, 掌握鉴赏散文意境的方法, 实现了课前设想, 体现了“有效教学”宗旨, 得到一致好评。但教学时间的把控上还不够从容, 时间安排上显得有些紧。

5 课例点评