丑小鸭教材课程范文

丑小鸭教材课程范文第1篇

摘 要：教育改革的不断深化使高等教育事业不断发展，传统的高校教材管理存在的弊端逐渐显露。新形势下高校教材管理应准确分析自身不足，积极应对，引入现代化的教材管理理念，更新高校教材管理的手段，提升高校教材管理人员的服务及管理水平，更好地为高校师生及教学服务。

关键词：教材管理；高校；水平

作为高校基本建设的重要内容以及高校教学的基本工具，高校教材反映了高校教学、科研水平及其成果，是体现高校教学方法及教学成果的知识载体，因此高校教材的管理工作的有效开展是确保教学正常开展，保证高校日常教学质量和水平，为社会输送更多优秀人才的关键。

一、新形势下高校教材管理存在的问题

在教育改革的不断深化，高校的大众化教育进程不断加快，高等教育快速发展，高校的办学层次逐步提升，专业方向不断更新拓宽，网络信息化的广泛运用等新形势下，传统的高校教材管理存在的弊端逐渐显露。首先，传统的高校教材管理部门只是简单地发挥行政管理的职能：每年依照在册学生人数统一订购、购买并下发教材，这种计划式的教材管理体制缺乏活力，没有适时地对学生平时的教材及相关学校书籍加以预估，将教材发放当做是一项按部就班的任务加以执行，没有体现出市场竞争意识及多元化服务的意识，经济效益低下，资金积累少，难以满足新形势对高校教材管理的要求。其次，新形势下高校教材管理欠缺必要的前瞻意识，发展较为缓慢，且自主发展能力较弱，只是刻板得对教材进行照搬使用，忽视了对象、环境等方面的差异，容易造成订购的教材版本陈旧，与学生现今的实际教学不适应，难以跟上日益加快的高校变革节奏。再次，高校教材的管理手段水平仍有待提高，尚未对教材管理的数据加以深入挖掘，也没有构建相应的教材信息网络平台，在教材的计划、选用、订购、入库、发放等诸多繁杂的环节中使用信息化的程度不高，工作效率低下。此外，许多高校普遍认为教材管理是一项极为简单的工作，不重视教材管理的队伍建设，教材管理人员的学历不高，年龄偏大，专业知识缺乏，综合能力有限，加之高校教材管理的激励机制不足，工作人员积极性不高，服务态度及服务意识有待提高。

二、相关对策

（一）引入现代化的教材管理理念

新形势下，高校教材管理工作的有效开展需要摒弃传统的旧观念，引入教材商品化观念、教材市场营销观念、市场竞争观念、效益观念等现代化的管理理念，充分认识到教材供求当中的价值规律，提高教材经营的意识，关注教材市场的需求及其变化，算好教材的经济账，在充分考虑利润的基础上开展日常的经营性服务，满足师生的购书需求，提高创利的能力，只有提升了教材管理的经济效益，才能真正实现其服务于教学、科研等社会效益。可实行公开的招投标教材采购制度，会同高校相关机构，审查教材供应商的资格与资质，公开招标，与教材供应商在教材采购、价格、服务和时间保障等方面达成协议、签订合同，有效规避了因教材的订购周期产生的教材落实问题，不但确保了教材按质按量按时供应，还有效提高了教材管理的效益。此外，运用市场手段开展教材管理服务，由学校出资或参股由学校出资、参股，或是通过公开招投标的方式，将教材的采购、保管、发放等权利转给供应商，由校方或者是供应商在高校校园中启动经营性书店模式，为学生的教材征订工作服务，学生可根据自身的个性化学习要求自主购买教材及教学参考书，以顺应新形势下高校的个性化教育对教材的需求。

（二）更新高校教材管理的手段

新形势下，高校教材管理工作人员应做到与时俱进，充分利用网络信息化这一现代化的手段，积极更新管理的手段，努力提升高校教材的管理水平及其工作效率。首先，可依托校园网，通过引进或是自主开发的途径建设现代化的教务管理信息系统，系统中涵盖教材计划、教材订购、教材入库、教材出售、教材款结算等功能系统，以及设教材入库、教材出库及教材库存的查询功能，统一协调并管理教材订购、教材供应、师生选购等与教材管理相关的工作，会同教学管理部门的课程管理，实现各部门之间的资源共享。教务管理信息系统的建立不但有效统一协调了教材管理的各项工作，规避了错订及漏订等现象，其查询功能也为高校师生提供了极大的便利，利用系统还及时清点库存并核对教材账目，有效开展教材的财务管理，降低发行金额差错率，降低教材管理的经济损耗。其次，高校教材管理人员可充分利用互联网建立教材管理信息网站，为教材管理工作的有效开展提供更为广阔的平台，在网站上发布高校教材使用情况及最新的教材出版信息，介绍出版社最新出版的教材样书、汇编与教材相关的文件、提供教材的出版链接，同时开设信息查询、教材需求及教材评价等与师生互动交流的功能，方便师生用户查询，与用户零距离交流，不断提升教材管理的水平，为高校教学提供更优质的服务。此外，还可充分利用供应商的销售网络，解决教材的库存及退换问题，实现教材积压零库存，提升教材管理的专业化职能。

（三）提升高校教材管理人员的服务及管理水平

高校教材管理不是一项简单重复的劳动，而是一门极具科学性的管理工作，需要较强的学术性及业务性。教材管理人员是这项工作的执行者，其服务水准及管理水平是保证教材管理质量的关键。新形势下，高校教材管理人员应树立起终身学习的理念，参加定期的学习培训及业务交流，不断提升自身的业务水平。高校教材管理人员还应不断加强与图书业务、人才培养等相关的知识学习与培训，以顺应高校拓宽专业方向、开设更多专业等形势对教材品种及内容的更大需求。不断加强高校教材管理人员的服务意识，使其认识到这教材管理工作的重要意义，认清自身的工作职能是为高校师生及教学服务，了解本校各专业教学大纲、教学计划、专业发展、课程设置、人才市场、学科专业发展动态等，选用优质的教材，为提高教学质量奠定基础，加强与高校教师的教材信息交流，为其提供必要的咨询和参谋，站在学生的角度来思考，充分考虑学生需求及经济承受能力，做好教材为学生的服务。此外，高校教材管理人员还应不断提升自身的计算机操作方法和技能，实现教材管理的现代化，提高教材管理的效率。

参考文献：

[1]林开仕.高校教材科学管理几点思考[J].宁德师专学报（自然科学版）.2006

[2]潘洪峰.试论高校教材管理改革[J].佳木斯大学社会科学学报.2010

丑小鸭教材课程范文第2篇

一、语文教学更趋生活化传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的的传承，过于强调统

一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特?科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。

首先，要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如：在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢?而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。 其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：

1、我们来学校走的路美丽吗?

2、路上的垃圾是从哪里来的?

3、你以后会怎么做?

小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。如学习“春天”一文时，为了更好地引导小朋友走进春天，我就让小朋友在课余用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天，并让小朋友用日记写下来，还在每周四的班会课上举行“日记展示会”。这样一来，既引导小朋友关注了生活，融入了春天，还培养了小朋友的语文能力。

再次，方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让小朋友把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如，在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等。又如，在学习《夏夜多美》一文，让小朋友入情入景演一演，在玩中学，学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。在学习《自己去吧》一文后，让小朋友去生活中做一做自己很想做但又没有信心做好的事，体会到只要我们努力去做，就没有做不成的事。

二、在角色转变中放飞学生的个性传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，新课标提出要让低年级的小朋友有喜欢学习汉字，有主动参与识字的愿望。那么在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶，是那么另人兴奋。如在学习《要下雨了》一文中的生字时，我说这一课的生字在读时要注意什么，孩子们立刻举手如林，说“闷”“伸”“阵”都是前鼻音：“伸”和“阵”还是翘舌音，翘舌音的还有“潮”“湿”“虫”;又说“伸”“消”“搬”“哗”都是形声字;在识记字形时，有小朋友说搬东西要用手，所以“搬”有一提手旁;还有小朋友给“闷”编了个字谜门把心给关住了这样的例子举不胜举，孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望，还能纠正商店、路牌上的错别字，这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗?

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者;在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在学习《春雨的色彩》一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢!你们想知道春雨到底是什么颜色的吗?那就快快读课文吧!”我让学生自己想办法把课文读正确，读通顺，自己最喜欢的部分多读几遍，还可以把你自己喜欢的部分读给同桌听，把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中，我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中，以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：“春天来了，小燕子从南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的。”“小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。”说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花坛里，开出了五颜六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”学生的灵性得到了升华。

在充分的阅读中，小朋友全心地投入到了优美的语境中，全心地去阅读，引领学生《看电视》，体会到家庭的温情和尊老爱幼的好风尚。走进《两只鸟蛋》，体验到“我”在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，也体会到保护大自然要从我做起。

当然，孩子们的生活经验不同，已有的知识结构也不同，那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这个时候，我们作为教师，就要多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。卡尔?威特曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们教师在学生学习的时候，适时地给予学生鼓励、表扬、赞许。这样可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让学生真正有个性地去阅读。例如在学习《要下雨了》一文时，小白兔看到燕子飞得很低时，心里怎么样?你会怎样读这句话?一位小朋友满脸疑惑地读了起来。我就说，哦，你看到燕子飞得这么低，觉得很奇怪;又有一位小朋友高兴地读了起来，我又说，今天小燕子来给你作伴，你很开心这里，我不是要求学生千篇一律地按照我的意愿去朗读课文，而是让学生在充分的情感体验的基础上，自由地将内心的情感自然而然地释放和融合于朗读之中。

丑小鸭教材课程范文第3篇

一、开发背景

信息化的时代，全球化的交流，优质化的教育，智能化的学习和个性化的人才，都要求教育必须有全方位的思考、全频道的运作。而在教育的所有环节之中，课程教材的改革又是具有基础性、主导性的一个重要方面。新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给每一位学生个性的发展，提供了新的舞台。

二、开发目标

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面提高，是在为学生的终身发展打基础。在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。

●基于以上认识，我们抓住课改的契机，树立大语文观，坚持语文与生活相结合，注重培养学生语文学习的兴趣，加强学科间的联系。从校本课程的开发、使用、评价、总结中去全面发展学生的语文素养。

●抓住课改的机遇，在校本课程的开发和实施过程中，形成学校的科研型高素质教师队伍，促使教师顺应时代的要求，不断更新观念，提高素质，会教、善教，形成各自的教学风格，让教师真正成为学习者、发现者、欣赏者、开发者、引导者、组织者、研究者、反思者、创造者。

●课程教师指导下的学生学习活动的总和。通过语文校本课程的开发，丰富学生的语文生活，不断加强语文与其它学科的整合。

三、开发意义

⒈ 强化学生的参与意识

由于“趣味语文”需要学生的主动参与，这会激发学生积极地热情地投入知识学习的活动之中，在不断成功中增长自信，以便从事更复杂，更为艰巨的探索活动，从而提高学习水平。

⒉ 更好地解决学生主体和教师主导的关系

把实践观念引进语文教学之中，让学生通过实践掌握知识，不仅可以使知识、技能的掌握更为牢固，而且可以改变过去那种依赖教师的学习心理。同时，可以促使教师实现真正意义上的主导作用，使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来。 ⒊ 发展学生的综合能力

学生在语文活动中，可以培养学生独立思考和独立完成任务的能力;人际交往与合作的能力;语言表达的能力;收集资料的能力;动手操作的能力。 ⒋ 促进学生全面发展

学生知识、能力、品德等的形成是一个内化与外化的过程，而这个过程是在实践中完成的。实践活动是人际关系的桥梁，一个人通过自己的动作和产品，把自己的心理外化，别人通过使用这个人的产品，把其中凝聚着这个人的心理内化。在实践指导下的教学过程，能把认识、改造客观世界的活动的认识、改造客观世界的活动有机结合起来，从而使知识的增长、能力的提高、态度的形成、行为的改变统一与实践活动之中，实现学生

1 的全面发展。

四、开发原则

㈠ 、教育性与趣味性相结合的原则

在“趣味语文”中，既要注重对学生进行思想品德教育和文化科学知识教育，又要将教育寓与有趣的活动中，力求使学生在生动、活泼、有趣的活动中获得知识，发展能力。 ㈡ 、全体性与全面性相结合的原则

在“趣味语文”设计与实施中，既要面向全体学生，又要面向学生的全面发展，同时又要鼓励学生个人发挥自己的积极性和综合潜力，实现自己的特长，培养学生健全的人格和鲜明的个性，挖掘学生的智慧潜能。 ㈢ 、实践性与自主性相结合的原则

在“趣味语文”中，既要培养学生的动手能力，实际操作能力。又要突出学生的主体性的自主地位，尽可能放手让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。教师的责任在于为学生主体意识的增强与自主能力的提高创造最佳条件和机会。 ㈣、过程性与创造性相结合的原则

在“趣味语文”中，学生活动结果的高低固然重要，更重要的是学生在活动中所经历的一切心理感受：理智的、感情的、意志的体验与训练。活动不能只重结果，忽略活动过程的体现与指导。只有在活动过程的展现中，才会更好地发现儿童的创造才能。 ㈤、课内与课外相结合的原则

“趣味语文”可以在课内进行，以活动课的形式开展形式多样生动有趣的语文活动，还可以课内、课外两条腿走路，充分利用课堂以外、学校以外的学习语文、运用语文的广阔空间，把学习语文与运用语文服务社会、服务生活结合起来。

五、开发内容

“趣味语文”的内容由于不受《课程计划》的限制，也不受学科教材的束缚，具有非常广泛的选材领域和宽大的范围，但无论选择什么样的内容，都要力求突出“一个核心，三个有利”，即以提高学生的语文素质为核心，有利于学生全员参与，有利于学生主体性发挥，有利于展示学生的个性特长，为此，我们可以从以下渠道去思考。 ㈠、立足语文根本“市场” ⒈ 寻基础知识点

“趣味语文”内容要符合学生的认知水平，必须与所学语文知识紧密结合起来。如：小学六年级复习词语部分时，可设计“巧学成语”的语文系列活动：①修改广告词中的成语，出示几组成语广告词“天尝地酒”、“咳不容缓”等让学生修改;②猜成语，可以看图猜成语，也可以看动作猜成语;③成语接力;④用自己学过的成语写几条广告。这样，使学生对成语有更深的了解，也学会了在生活中应用成语。 ⒉ 找能力训练点

“趣味语文”要以实践活动为主线，把知识的训练和能力的培养结合起来。如：教《威尼斯小艇》一课，在学习船夫驾驶技术的这一段时，让学生假设自己是商人、游客、船夫、导游、威尼斯人，转换角色向别人介绍船夫高超的驾驶技术。这样的实践活动让学生课中转换角色，从多角度理解课文内容，既训练了学生思维的灵活性，也培养了学生的创新思维能力。 ⒊觅表象深刻点

①、觅典型人物：以课文中的英雄人物，历史人物为原型，开展故事会，从活动中受到思想教育。

2 ②、觅精彩片段：对课文中的词汇、优美语句、段落，可以采用背诵、仿写、摘抄等形式来组织实践活动。 ㈡、挖掘课文“宝藏”

小学课本内容丰富，但未必包罗学生所需的各种知识，选择“趣味语文”的内容时，倘若只盯在一处，所得非常有限，因此，要把视角放大一点，思路放宽一点，广泛挖掘课外“宝藏”，捕捉一切可能为“趣味语文”所利用的有利因素充实活动内容。 ⒈抓课文的延伸点

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生在大量的课文延伸处接触语文材料。 如：学习《圆明园的毁灭》一课，围绕“圆明园要不要修复?”这个问题，老师让学生进行讨论和争辩。结果学生争论不休，这时，老师引导学生到图书馆、书店、或通过上网查找有关介绍圆明园的资料，根据自己查找到的有关资料来阐明观点，并把理由写下来，再通过寄信、上网发电子邮件等方法，与圆明园筹备组的专家一起讨论、交流、探讨。这样学生在课外自主的实践活动中提高了收集、处理信息和运用信息的能力。 ⒉抓学生的兴趣点 爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”“趣味语文”从某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，因此，内容安排尽可能满足与学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，激发他们的兴奋点。 ⒊ 抓特长的兴奋点

现在的小学生课余生活都有自己的一方乐土，教师要善于发展学生兴趣特长，给学生提供展示交流的舞台。 ⒋抓生活的连结点

①内引。把学生以有的生活经验引进活动中来;②外联。把学生学得的知识延伸到生活中去。即把生活引进课堂，把学生推向生活。 或 结合学生生活实际，演绎生活情趣，或从学生发展“缺陷”中找活动内容，增强活动的针对性。 ⒌ 抓成绩的关注点

小学生喜好表现自己，想引起别人的注意，他们希望自己的努力和成绩能得到别人的肯定、赞赏，因此，可以组织学生开展各种成果展示。 ⒍ 抓问题的聚集点

结合校内外孩子身上体现出来的焦点问题，对自己身边的、大家关注的问题，社会热点问题，确定内容，展开讨论，从而在态度、情感、价值观等方面获得发展。 ㈢、开发校外“富矿”

“趣味语文”是学生语文学科知识的储备与社会生活实践的有机结合，在选编活动内容是，应把眼光投放到社会生活这座巨大的“富矿”上。 ⒈ 结合校园生活

综合性是“趣味语文”的一个显著特点，开设“趣味语文”要与学校其他活动有机结合，发挥”趣味语文”的整体功能。如《我爱秋天》一节活动课，活动过程如下：①看秋天，让学生走出课堂，细心观察秋天的美景;②画秋天，借助手中的画笔进行创造性描绘;③说秋天，以画面为核心，说一说秋天的美景;4赞秋天，以文章、诗歌、演唱等形式歌颂秋天。

⒉结合地方特色

“趣味语文”内容可结合地方特色，设立实践基地。与居委会结合，设立“创建文明街道”实践基地，定期组织学生打扫卫生，栽树种花，再写成日记;与伤残人员结合，设

3 立“帮孤助残”实践基地等。 ⒊结合时代特点

以书报、影视等媒体为凭借，以时事为依托，从中寻求活动内容。如结合建国53周年，对高年级学生进行爱国教育的综合活动中，可设计“黑、红、黄、白、蓝”五个方面的活动：即采访历史老人，了解黑暗的旧中国，踏着先烈的足迹寻找红色的根，联想黄土地开展献爱心活动，在白纸上绘最完美的图画，展示祖国的变化，最后以 “蓝天万里任驰骋”为主题召开班会，让学生抒发立志报国的思想感情。 总之，”趣味语文”的内容应具有科学性、知识性、系统性、综合性。活动课的教学要树立大语文观的意识，形成一种“大课程”体系，充分发挥学科课程的学习功能，活动课程的开发功能，环境课程的辐射功能，使三个板块的内容相互渗透，相互促进。

六、具体形式

⒈阅读实践式

这类活动旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。这类活动可以有导读、自读两种形式进行。导读----在老师的指导下读书：①指导阅读与课文相关的文章;②同一体裁的文章读法专题指导;③速读训练。自读----学生自主读书：①自由阅读报刊，进行资料搜集;②阅读名篇，摘录优美语句;③阅读心得交流;④读书报告会;⑤背诵古诗文比赛。 ⒉口语交际式

此类活动旨在为学生发掘，创设口语交际环境，提供口语交际内容，提高口语交际能力。它包括：①短新闻发布会;②热门话题讨论;③故事会;④专题辩论会;⑤即兴对话表演;⑥生活见闻交流等。 ⒊听说训练式

此类活动训练学生认真听别人说话，并能根据听到的内容迅速作出适当反映----说、写、辩、记。培养学生敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。它包括：①听故事、听新闻后复述;②听广播后想象作文;③听录音辨别正误④听记比赛等。 ⒋书面表达式

此类活动是把学生写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中增强实践性、趣味性。此类活动包括：①班级日记接力;②绘画日记;③小编辑部;④广播站;⑤专题征文;⑥作文门诊。 ⒌游戏表演式

此类活动将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能。它包括：①编演课本剧;②语文游戏宫;③绘画表演;④诗歌朗诵会。 ⒍书法绘画式

此类活动把语文学习与其他学科学习结合起来，促使学生各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高。它包括：①办手抄报;②参观书法展览;③参加书法比赛;④为课文绘插图;⑤制作小书签等。 ⒎观察实验式

这种活动主要让学生参与观察、实验活动，让学生充分运用视、听、嗅、味、肤等感觉，进行探究活动。它包括：①小实验;②小制作;⑶小发明。 ⒏ 社会实践式

此类活动让学生走向社会，利用语文为社会服务。在社会大课堂里学习语文，运用语文，丰富阅历，增长才干。它包括：①组织参观游览;②访问;③小调查;④设计广告词。 活动的教学形式应该是多种多样的，形式越活泼越能体现活动课的特点和吸引力。不管

4 采用哪种形式都力求以“活动点”连“活动链”，以“活动链”结“活动网”，拓宽创新训练通道。

七、活动措施：

如何让“趣味语文”融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素质，下面谈谈我在组织”趣味语文”的几点做法。

一、激发兴趣，在“活”中求学 顾名思义，“趣味语文”就是围绕“语文”开展活动的课。既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好老师。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。如：课本剧的表演活动。

二、启发思维，在“动”中求知 好奇爱动是小学生的年龄特征，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动起来”。“趣味语文”就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养细心观察的能力;通过动脑，提高思维素质;通过动口，提高朗读和口头表达能力;通过动手，提高写字和习作的本领。

三、拓展空间，在活动中求发展 学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在课外为学生提供进行语言实践的机会，如开展课外阅读、查找资料、手工制作、编写故事等活动，让学生主动获取知识、开阔视野、培养创造才能。

四、现代信息技术应用到“趣味语文”

将现代信息技术引入到语文教学之中，应用到”趣味语文”当中，无疑是语文教学的一次革命。比如，学生学习了《趵突泉》、《桂林山水》等课文后，就鼓励有条件的学生利用节假日到有关的风景名胜去游览、观光。学生学习了古诗《暮江吟》后，就让学生到附近的江河去实地考察、欣赏。然后，在适当的时候，开展“我爱祖国的山河”或“名篇佳作赏析”等语文活动。这就把语文学习与陶冶性情、培养能力等有机地结合起来了。

再如，学生在电脑课上学习了绘画、排版、输入法等知识后，可开展“我的电脑作用大”的演讲比赛“作文输入、鉴赏”等比赛。这就把学习语文知识、运用电脑的能力以及陶冶高尚情操融为了一体。

总之“趣味语文”是培养学生主动参与意识和创造才能的途径，要让学生自己去发现兴趣的源泉。通过”趣味语文”，让学生在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文用语文，提高语文能力，让他们学会学习，学会生活，学会做人。

八、活动时间 每周三下午第三节

丑小鸭教材课程范文第4篇

关键词：高中;课程改革;教研

2020年7月，教育部办公厅颁布《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知》，石家庄市被确定为新课程新教材实施国家级示范区，石家庄市一中、石家庄外国语学校、鹿泉区第一中学被确定为新课程新教材实施国家级示范校。

作为全国20个示范区之一，石家庄市非常重视此项工作，在河北省教育厅、河北省教科所、石家庄市教育局的领导下，石家庄市教科所立即着手开展普通高中学校的调研，组织力量制定研讨示范区建设的三年规划，聘请省级专家论证方案的科学性、合理性与可操作性，大力实施校长、高中教师、高中各个学科教研员三支队伍培训，做好课程建设的各项准备工作。

一、调动各方力量，摸清建设基础

为积极稳妥推进石家庄市普通高中新课程新教材实施国家级示范区工作，加强新课程、新教材实施的组织领导，石家庄市政府成立了石家庄市普通高中新课程新教材实施国家级示范区工作领导小组，以孟祥红副市长为组长，由教育、发改、财政、人社四个市直部门领导人作为成员，为全力做好普通高中新课程新教材实施在政策、财政、领导管理等方面的各项工作提供保障。

2009年以来，石家庄市普通高中课程改革取得积极成效，培植了一批普通高中的特色学校，促进学校多元化发展。“三支队伍”的课程理念得到进一步提升，教师队伍建设不断得到加强，普通高中普及率不断提高，课堂教学呈现出：启发式教学、有意义讲授、自主探究、合作交流以及我们自创的“四环节教学”等多样化的教学方式。“四环节教学”以“情境创设—自主探究—辨析研讨—反思评价”组织课堂教学，深受一线教师的认可，从问题的价值度、学生的参与度、教师的指导度与目标的达成度。石家庄市教育科学研究所从这四个方面构建了“四个维度”观察课堂教学、评价课堂教学的框架，切实落实学生的主体地位与教师的主导地位，全市普通高中的教育质量得到一定的提高。

二、发挥教研带动，扩大建设优势

继续加强三支队伍培训（管理干部队伍、教师队伍和教研队伍），市教育局9月以來实施了三支队伍培训招标，借助大学和江浙培训机构，为石家庄量身定做三支队伍培训课程，线上线下相结合、理论实践相结合、内部外部相结合。内部主要发挥市教科所教研员和兼职教研员队伍，加大区域教研、名师课堂、流动课堂、同课异构等活动形成立体化的、序列化的，分年级、分层次、分学科、分专题的教师培训形式，为新课程、新教材实施提供了足够的人力资源。一是培养了一支教学管理干部队伍。抓好全市各普通高中学校教学校长、教研教务主任、年级主任、班主任等学校管理干部建设，做好课程理念、实施与管理策略的培训，为教育教学的实施做好管理层面的准备。二是培养了一支教研队伍。市（县）教研员与学校学科教研组长是课程实施的地方“专业领袖”。在解读《标准》、领悟教材、课堂教学、教学评价等方面起着领头雁的作用，形成了一支学习型的、专业化的市——县——校三级教研队伍，成为落实新课程新教材的骨干力量。三是创新培训形式。深化新课程新教材实施“明白人”工程，实施”明白人”工程全覆盖，采取多种形式进行新课程新教材等内容的培训，使每一位普通高中教师都成为新课程新教材实施的“明白人”。目前已累计培训超5000人次，全市课程改革形成了教研部门“引领指导服务一体化”“市县区协同发展，不同学校特色发展”的格局，为教育教学改革提供了智力支撑。四是以特级教师、学科名师等引领的学科骨干教师培训。用来依托特级教师工作室、名师工作室、教研员工作坊，以导师制培训引领青年教师的专业成长。

三、聚焦关键任务，攻坚克难

石家庄市教科所牵头，组织示范校就我市示范区建设开展专项研究，直面问题、攻坚克难，突出问题意识和实践导向，组织专业团队、借力专家团队指导区域内普通高中强力推进新课程新教材实施，聚焦核心问题、难点问题、热点问题，注重实践研究，探索基于大单元教学的深度学习。基于新课程新教材的实施，教科所明确了主要任务，聚焦一下几个关键、展开了研究和建设工作。

（一）聚焦区域课程规划

依据国家课程设置要求，结合石家庄市实际出台全市新课程新教材实施规划，在此基础上要求各高中学校结合办学目标、学生特点和实际条件，制订满足学生发展需要的课程实施规划。科学均衡安排必修、选择性必修和选修三类课程，严格按照科目设置和学分要求安排教学工作，不得增减教学科目教学时间总量。重视劳动教育，加强劳动教育在各学科教学中的融合渗透，使学生养成劳动习惯、掌握劳动本领、树立热爱劳动的品质。

鼓励各学校在开齐开足必修课程、打牢学生成长共同基础的条件下，开好选择性必修课程，开发开设丰富多彩的选修课程。鼓励各县（市、区）各学校因地制宜，组织县（市、区）域或校际课程选修、线上课程研修，探索县（市、区）域、学区学生跨校选课、教师跨校兼课的流动机制;以省级示范性高中为龙头，建立课程研究学科基地，以课程改革促进学校多样化发展。

（二）聚焦课程组织管理

指导学校制定选课走班指南，开发课程安排信息管理系统，加大对班级编排、学生管理、教师调配、教学设施配置等方面的统筹力度，提高教学管理水平和资源使用效率，满足学生选课走班的个性化需求，构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制。结合河北省高考“3+1+2”方案和学校办学实际，实施大走班、中走班、小走班和基于学生选课的套餐制，满足学生选课的个性化需求。

各学校建立学生发展指导制度，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等形式对学生进行发展性指导，帮助学生树立正确理想观念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家、社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。用好石家庄市综合实践基地，用好石家庄市自主编写的生涯规划课程教材，给学生个性化发展提供时间和空间。

（三）聚焦深化教学改革

积极探索基于情境、問题导向的互动式、启发式、探索式及体验式等课堂教学，加强课题、项目设计、研究性学习、深度学习等跨学科综合性教学，抓住教学主阵地，提升课堂教学质量;推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。教学指导要落实以人为本、指向核心素养的课堂教学，以主题单元教学、深度教学为抓手，实施提升课堂教学质量的系列工程。

实施核心素养指向的主题单元教学。《课标》明确了学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。主题单元教学研究基于整体教育理论和大单元教学观，基于新课程改革与学科核心素养培养，基于整体性教学与高中新教材推广使用，注重对单元主题确定、设计单元学习活动、介入真实情境与任务以及大单元教学评价的研究。学科单元教学研究充分挖掘各个知识点的价值内涵及相互联系，真正指导学生进行深度学习，落实学科核心素养的培养与提升。精选不同层次实验学校，进行校本教研活动，基于学情教情，分析修改学科单元教学设计并实施课堂教学。

（四）聚焦考试评价改革

充分发挥考核评价的导向作用，建立过程性评价与发展性评价相结合、教师评价与学生评价相结合、学业成绩评价与综合素质评价相结合的评价办法，积极推进学生综合素质评价，促进学生全面发展。

做好基于学业质量标准的考试评价。石家庄市教科所牵头，以单元教学为基础，以校际联合为途径，研制必修内容学业质量的细则，做好基于学业质量标准的单元测评，必修课程的教学质量检测，单元检测示范校联合做，推送AB试卷，A卷用于限时检测评价，B卷用于强化与查漏补缺;选择性必修课程的检测，省级示范性高中轮流做，各校自愿参加选择做，推送基于不同学情、校情的AB卷;国家课程全市统筹做，基于课标、命制高考试题，起始年级落实基于学情的衔接教学评价，中间年级实施基于能力层次的教学评价，毕业年级做实基于高考的备考教学评价。

（五）聚集区域教研工作

建立多层次多路径的培训架构。新课程新教材的实施关键在于三支队伍的带动和引领，借力“京津冀”一体化的优势，聘请课标组及教材编写专家对“三支队伍”进行直通车式培训。依次再展开教师全员培训和跟进式、陪伴式教师培训，建立多层次多路径的培训架构。

充分发挥国家、省教研和专业机构的指导作用，发挥市、县（市、区）、校三级教研力量的作用。深入开展主题教研、校本教研、种子教师培养计划、学校联研、教研员工作坊、名师工作室、“明白人”工程、学科基地、集中与分片分组等多种形式的教研。以名师讲堂项目落实示范校对全市学科教学的引领，以名师流动课堂项目落实示范校对薄弱校的精准帮扶。薄弱校可以根据学校、学科的实际情况，实行“点餐制”教研，教研部门提供个性化、点对点的服务，实现“铺路子——搭梯子”的教研思路。

根据全市高中学校的总体发展水平以及各级各类学校的不同特点，制定三年研修计划，为理解新课程新教材及实施打通教研路径。借助文献研究，立足实践研究，通过行政、教研、科研等多种推进机制，让高中新课程理念落地。实施教研员联系学校制度，以教研员为组长，吸纳兼职教研员，成立研究小组，研究学科课程标准，研究教材的结构与实施策略，研究单元教学设计，研究必修课程、必选修课程的监测，以研促教，以评促教，落实学科素养的教学与评价。

四、挑战与思考

实施新课程新教材示范区建设对石家庄市普通高中教育和教研工作确实提出了挑战。在一些方面需要各方支持。

（一）课程方面：学校课程建设亟需优化和强化

石家庄市农村人口多，高中普及率高，学校发展差距较大。坐落在乡镇的高中学校67所，超过一半，从实际情况来看，示范性高中能够开齐开全开足国家级课程，处于乡镇的一些高中学校音美、技术等学科教师数量不足，课程开设不足。个别学校的艺术类课程对于“开齐开足国家规定课程课时”的要求难以满足，需要整体统筹与教师流动机制的顶层设计。

（二）评价方面：新课程实施给评价带来新挑战

在选课走班背景下，分层、分类的精细化教学要求教师对学情有更具体、更精准、富有动态性的了解，教师在教学过程中如何做出恰切又具激励性的评价，这关系到学生的选择、成长与发展，评价的问题不可回避。高考改革中，面对选课走班后的学业水平考试与等级性考试，走班管理、教学进度安排、难度把握、作业辅导等，都对教学评价、教学管理提出新的挑战，尤其是高校招生的“两依据一参考”，综合素质评价涉及到的标准、操作、结果等是新课题，成为评价工作的难题。

（三）队伍建设方面：教师队伍数量质量的双面挑战

从全市整体来看，选课走班以后，半数以上学校地理、生物学科教师数量不足，有一定缺额。一方面，需要建立县或区辖属中学之间设立师资流动机制与评价机制，以实现区域内教师的合理调配与流动。另一方面，新课程新教材实施对教师的综合能力与素养也提出了更高的要求，教材结构的变化、教学设计的创新、课程建设的要求，育人方式的转变对教师提出新挑战。

总之，我们相信挑战是暂时的，在河北省教育厅、河北省教科所和石家庄市教育局的领导下，我们有信心迎接挑战，并把这些挑战作为石家庄市普通高中难得的发展机遇。我们会合力攻关，力图将石家庄市每一所普通高中的课程建设，进一步提升校长和教师的课程理念，加强专项课题研究，加大教研、科研统领，加大经费投入，加快建设步伐，并边探索、边总结、边输出，努力将石家庄建设成一流的“双新”改革一流示范区。

丑小鸭教材课程范文第5篇

“语文”一词，由以前的小学“国语”和中学“国文”演变而来，包括口头语言之“语”和书面语言之“文”。因此，语文姓“语”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”①但是最近十几年，语文学科的纯洁性受到了诸多损害，“泛语文课”、“非语文课”流行乃至泛滥。有人评价这些课是“什么课都像，就是不像语文课”。但是，这些“泛语文课”、“非语文课”，不只出现在日常的课堂上，还出现在一些知名的媒体上。

《人民教育》2013年第20期就刊登了一篇很独特的文章《课堂里响起独立思考的声音——我这样教〈两个铁球同时着地〉》。作者刘老师怎样教“铁球着地”的呢？现场试验！他在“检查预习、了解学情”和“细读文本、理清脉络”两个环节之后，对文中主人公伽利略就亚里士多德的观点“两个铁球从高处落下来，重的先落地轻的后落地”进行否定后提出的新观点“两个铁球同时落地，跟铁球轻重没有关系”，来了个再否定，利用第二节语文课的整节课时间，对伽利略的观点进行了“大胆质疑、反复试验”：先让全班学生把桌子上的铅笔、三角板、语文书、笔记本，拿起又放下，放下又拿起，噼里啪啦做起试验；之后又把全班学生带到操场上，教师自己则爬到教学楼二楼，把预先准备好的两个矿泉水瓶（一个未启封，一个空瓶）同时往下坠，结果“惊心动魄、奇迹再现”，未启封的有水的瓶子先着地，空瓶子后着地。教师自己反复做了两次，两个学生又上去先后做了两次。最后回到教室，让学生“学会思考、超越自我”——“不是道听途说，就对权威结论不假思索地笼统接受。”

笔者读后非常惊讶：这到底是在上语文课还是在上科学课？但更让笔者惊讶的是：作为一家国内主流教育媒体，竟然会刊登这样的“语文课”，并且还郑重其事地加上题为“学生的思考力从何而来”的“编者按”，褒奖说“一个有独立思考能力的教师，带着一群懵懂无知的孩子，就这样走上了一条‘奇妙的探索之旅’”。

这不禁让笔者想起一年前的另一件事。2012年2月8日，国内知名媒体《中国青年报》在第9版“冰点”栏目刊发了一篇专题报道的文章《语文课可以变得很好玩》，文章第一段竟是这样的“特写镜头”：“从高中老师史金霞的课堂外走过，总能有些不一样的发现：正在上课的教室里会传出咿咿呀呀的黄梅戏，抑或是左小祖咒的歌曲《我不能悲伤地坐在你身旁》，正值青春期的学生会跟着老师一起哼唱蔡依林的情歌，他们甚至会大声地争论：‘早恋是个伪命题，爱情不应该有年龄限制’……”文章第二段紧接着说：“可以谈古论今，甚至‘谈情说爱’——苏州星海实验中学这名语文老师，把自己的语文课定义为‘为教育正名，为语文松绑’。”

这两个“媒体事件”，一先一后，一报一刊，够典型，也够极端。如果说，后者的专题报道《语文课可以变得很好玩》是让语文课走上了“泛人文”的大道，走上了“很好玩”的“松绑”之旅；那么前者的课例《我这样教〈两个铁球同时着地〉》则让语文课走得更远了，走上了“泛科学”的大道，走上了“奇妙的探索之旅”。

这让笔者想起一个故事：在某个学校，一位思想政治课教师从教室走廊经过的时候，听到他下节课要上课的教室里传出的讲课声很像他接下来上课要讲的东西，出于好奇，他驻足谛听，发现原来是一名语文教师在滔滔不绝地“传道授业”。下课后，这位思想政治课教师来到语文学科教研组，向这名语文教师提出严正抗议：“你把我下节课要讲的思想政治课的话都讲掉了，那我还讲什么？你把我的‘饭碗’都抢了！”现在，这位“这样教《两个铁球同时着地》”的教师，如果爬上教学楼用两个矿泉水瓶做“着地”试验的时候，被本校科学学科的教师遇上了，是不是也会遭到同样的抗议？

语文课要做的事是什么？当然是语言运用本领的学习。叶圣陶早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”②2011年版的《义务教育语文课程标准》也作出了界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”③因此，在语文这门课里，要学到语言运用的本领，就要先让学生“掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法”④，继而让学生“掌握一定量的由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其‘作品’的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧”⑤。

由此，一个善于思考和辨别的语文教师，就会懂得《两个铁球同时着地》这个文本出现在语文教科书上，教师应该做些什么。首先，需要引导学生掌握新的字和词，正确认写“违、妄、执”等十二个字，正确读写“辩论、寻常、解答、信奉”等十三个词。其次，需要引导学生掌握本文作为表现一个人不迷信权威、执着探究真理的选文类型的言语运用范例。这个范例在写法上有两个特点，“一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物”⑥。而这两个写法上的特点，要让学生掌握得入脑又入心，教师就要设计出一系列方法来。比如：第一种方法，朗读，在正确、流利、有感情的朗读中，先读懂课文表达的内容和思想，知道本文写了什么，表现了什么，再读懂课文表达的形式和技巧，知道本文是怎么写的，有什么特点；第二种方法，体验，边默读边体验，先体验课文表达的内容和思想，体验主人公伽利略不迷信权威、执着探究真理的科学态度和治学精神，让学生的心灵获得一份新的精神滋养，再体验课文表达的形式和技巧，感受循序渐进的正面写法和对比烘托的侧面写法融合起来对表现伽利略认真专注、不懈追求的执着精神所起到的突出作用，让学生的认知增加一种新的语用范例；第三种方法，比较，用删减的方式来比较，比较删去某些段落后伽利略的独立人格和执着精神是不是表现得不充分不鲜活了，或者删去某个语句中的某些词，是不是表达得不准确或不一样了。让学生在对课文的遣词造句、谋篇布局进行充分的比较和咀嚼后，获得感受和启发，也获得享受和提升。

如果以上这些没有做到，不落实，不过关，既没有掌握新的字词，也没有掌握新的言语运用范例，而教师又偏偏做起了其他学科该做的事，当起了所谓的科学试验员，上完课后学生连“着地”都读不准，“违背”都写不正，更不用说关于人物不迷信权威、执着探究的言语运用方法了，那语文教师不就是“荒了自己的田，种了别人的地”吗？为什么现在大中小学生的语言运用能力都不容乐观？主要原因就是语文教师没有坚守语文学科本位，缺少语言意识和岗位意识，没有在语文课上让学生学到语文学科应该学到的而其他学科学不到的东西。

就媒体来说，面对语文课堂上“泛语文课”、“非语文课”的流行和泛滥，应以“铁肩担道义”的职业气概，率先维护语文学科的纯洁性，而不是把这些课堂上出现的反面例子采集来作为正面的典型，加以树立和褒扬。

试想，如果这位刘老师在语文课上做矿泉水瓶的“科学试验”后，本校的语文教师并不认为这是语文课，科学教师也不认为这是语文课；但媒体偏偏将这个非语文课大加肯定，大力倡导，那岂不就是高调地告诉大家：这就是语文课，而且是值得大家学习的典型的语文课！

作为媒体，尤其是知名媒体，对于什么样的课才是语文课，应该有很清醒很专业的认识，面对乱象丛生的语文课，应该有一双穿透力大、辨别力强的火眼金睛。

语文教师对语文学科的认识难免会出现一些问题，会时常错走在“泛人文”的大道上，与政治课、历史课、地理课乃至音乐课、美术课等人文学科“抢饭碗”；甚至也会错走在“泛科学”的大道上，与数学课、物理课、化学课、生物课乃至信息技术课、通用技术课、体育保健课等科学学科“抢饭碗”。语文教师对语文学科的认识出现问题，既有个人专业素质的问题，也有宣传导向的问题。

语文教材对语文学科的认识也会出现问题，比如课文《看云识天气》后面的“研讨与练习”竟然要求学生“从现在开始的几十天内，每天抽个时间，练习看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天气预报，看谁预报得准确”，错把语文学科当科学学科。再比如教科书中的许多“综合性学习”也基本上不是语文学科的：“黄河，母亲河”基本上是历史学科和地理学科的，“世界何时铸剑为犁”基本上是思想政治学科的，“让世界充满爱”也基本上是思想政治学科的。教材对语文学科的认识出现问题，是不应该的。

而媒体如果对语文学科的认识出现问题，产生的负面影响可就非同小可了。2012年《中国青年报》刊登《语文课可以变得很好玩》的专题报道后，以其面向全社会的庞大发行量，影响和误导了无数人对语文课的认识！而之后国内最大的文摘类报纸《报刊文摘》几乎全文转载，继续把这种误导“发扬光大”。以致于语文教师对于什么样的课是语文课，失去了判断；而那些本来就错走在“泛人文”大道上的语文教师，却深受鼓舞，更加坚定了继续“玩”语文课的信心。而笔者的师范类本科生和研究生，这些未来的语文教师，本来就没形成主见，对媒体的报道更是“唯命是从，盲目信奉”，看了该报道文章后，也兴奋地说：“太好了，以后我也可以这样上语文课了！”有的甚至说：“语文课太好玩了！语文老师太好当了！”因此可以预想，2013年《人民教育》刊登这个“铁球”课例后，以其面向全国中小学校的强大发行量，必将给各级教育局、教研室的行政领导、语文教研员，以及中小学校长、教务主任等，产生极大的误导，并将产生由上而下的影响：局长或校长等领导要求广大语文教师认真学习该课例，领会精神，并付诸行动，让自己的语文课也充满思考和探索。因此有理由相信，许多语文教师将会拿起矿泉水瓶或别的“实验器材”，走上教学楼，做起所谓的科学试验来，而且还将得到局长、校长等领导的表扬和鼓励：“你也把学生带上‘奇妙的探索之旅’了！”

媒体为什么总是把这些“泛语文课”甚至“非语文课”作为正面榜样来宣传和推广？笔者以为，主要原因可能是媒体的编辑站得太高位，不是站在语文学科特有的角度来看语文，而是站在无学科分界的大教育领域来看语文，将教育要培养的人与语文学科要培养的人简单地等同起来，于是认为“好玩”的“松绑”的课就是“正名”了的语文课，具有“科学精神”的走上“奇妙的探索之旅”的课就是“很珍贵”的语文课。《人民教育》在《两个铁球同时着地》的课例后面还配发了作者刘老师的“教学后记”：《千教万教教人思考，千学万学学会思考》，很明显刘老师也同样是站在教育的高空，说着教育的大话。其中有一句话说得很豪迈：“独立思考能力不是教育的全部，但一定是教育的核心。”他用的词是笼统的“教育”，而不是具体的“语文教学”。要知道，现在中小学的学科分工已经很细了：语文、英语、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育，等等。每个学科都是从本学科的角度来培养人，培养带有学科特质的人，而不是笼统的虚空的人。作为语文学科，要培养的是具有语言素养、语用特质的人。如果语文教学一边高喊着要把学生培养成人的大口号，一边又不脚踏实地地按照语文的要求培养学生的语言素养、语用特质，那语文教学永远走不出“少、慢、差、费”的误区，学生的语言文字运用能力也永远得不到实质性的提升。只有让学生紧扣课文中的语言文字细致地把玩欣赏，深入地质疑探究，才是走在语文的大道上，走在语文“松绑”的把玩之旅上和“奇妙的探索之旅上”，才能把学生培养成具有良好的语文素养的语文人。

因此，对于媒体来说，只有某位语文教师在培养学生语言文字的感受力、理解力、蓄积力和表达力方面，探索出了新颖的方法，形成了科学的做法，才是值得媒体，尤其是主流媒体作为正面的课文课例来宣传和褒扬的，那样才能形成真正的正能量。

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注释

①③中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学版社，2012年版第3页。

②叶圣陶：《叶圣陶论语文教育》，河北教育出版社，1986年版第192页。

④⑤温儒敏、巢宗祺：《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》，高等教育出版社，2012年版第91页。

⑥课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心：《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书》，人民教育出版社，2004年版第154页。

[作者通联：浙江师范大学教师教育学院]

丑小鸭教材课程范文第6篇

一、高职院校英语课程“校本教材”的研发意义

1、英语课程“校本教材”研发契合高职院校人才培养定位

国务院制定出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出了职业教学必须使学生具备适应职业变化的能力, 基于这一要求, 高职院校英语课程唯有积极实现“校本教材”的研发, 方才能够使自身的办学特色与专业人才培养目标得以凸显, 进而实现人才培养目标同市场人力资源现实诉求的有机匹配。尽管当前国内高职院校基本均使用高职高专英语规划教材, 然而这种统一的教材体例在具体应用中欠缺指向性, 无法为高职院校人才培养实际状况提供必要的教学资源辅助效用。

2、英语课程“校本教材”研发契合市场人力资源诉求

高职英语课程的教学目的在于使学生具备同岗位要求所匹配的英语综合应用能力, 而多数高职院校英语或者使用高职高专规划教材, 或者使用本科教材, 显然无法同职业教育的内在要求相适应。

3、英语课程“校本教材”研发契合高职院校内在发展理路

经济新常态背景之下, 高职院校必须实现自身发展同社会发展的匹配与衔接, 依托校本资源实现英语“校本教材”的研发, 无疑将提升高职院校的综合竞争实力。同时, 考虑到现今国内高等职业教育尚且处于初期阶段, 因而高等职业教育能否实现可持续发展, 相当大的层面上取决于广大高职院校能否彰显出自身的办学特色, 因此可以说, 通过“校本教材”的研发, 将使高职院校的办学特色与专业特质得以充分地彰显。此外, 考虑到高职院校生源组成的多样性, 因而学生的英语基础表现为较为明显的差异性, 通过英语“校本教材”的研发, 将使不同层级学生的英语学习诉求得到满足。

二、高职院校英语课程“校本教材”研发策略

1、高职院校英语“校本教材”的研发目标

第一, 基于高职院校生源组成的多样性, 即学生分别来自职业高中、技校、中专、普通高中甚至初中毕业生与待业青年, 因此, 在英语“校本教材”研发目标设定上, 应当设定研发基准, 以大专毕业水平为英语教材的研发着眼点;第二, 高职院校公共英语基础课程的教学目的在于使学生具备从业的必备英语技能, 同时考虑到不同专业的异质性, 故而英语“校本教材”的研发应当以实用为主、够用为度;第三, 众创时代对高职教育人才培养提出了全新的要求, 因此, 英语“校本教材”的研发应当体现对学生创新能力的培养, 以便使学生在日后走上职场后具备个人发展的多种可能性。

2、高职院校英语“校本教材”内容规划

高职院校进行英语课程“校本教材”研发过程中, 应当立足于人才社会需求分析调查与职业岗位分析, 进而实现对人力资源从事岗位工作所需的综合能力和相关的专项能力的精准界定, 其后对英语课程教学进行系统化规划。在课程内容设置方面必须彰显出综合性、生活性、现实性、实践性与探究性。在教材的内容组织方面应当彰显出连续性、次序性与整合性原则。举例而言, 如高职院校英语“校本教材”的第一册内容应当涵盖本校、本地区的概要情况, 高职新生的心理状况以及职业观, 职业道德, 职业能力等;第二册教材内容应当涵盖基本的职业应用英语知识, 如应用文写作, 办公室英语等;第三册教材内容应当编写面向不同专业的英语基础知识, 如各种职场英语。以技术应用型人才为培养目标的高职英语教育, 按突出应用性、实践性原则重组内容结构, 更新教学内容;英语基础理论教学以应用为目的, 以必须、够用为度;专业职业英语教学要加强针对性和实用性;英语应用实践教学要占到50%或更多, 削减不必要的理论知识, 注重培养学生科学的职业英语思维方法和创新精神。注重英语教学方法的改革, 充分发挥学生学习的积极性和主体作用, 针对不同学生, 因材施教, 追求实效。此外, 高职英语“校本教材”应当凸显教学同生产实践的有机结合, 实践分为校内实践环节与校外实践环节, 校内实践又包括课内环节和课外实践环节。

三、高职院校英语“校本教材”的研发形式

高职院校在英语“校本教材”的研发过程中, 既可按照专业特点, 也可以按照学科结构, 还可以按照学生的实际学情实现英语“校本教材”研发。如专为某系开发的高职英语校本教材, 为某专业开发的教材, 如旅游英语, 营销英语等, 也可开发全校通用的英语校本教材, 如职业道德, 职业艺术, 职业心理等。高职英语校本教材开发还可采取纵向与横向的形式, 各专业英语教材开发就属于横向, 如工程造价管理英语, 数控英语, 模具英语等等。纵向的包括:适用于同一专业高低年级使用的英语校本教材, 当然也可为各个年级分册编写全校公共英语。诸如面向低年级学生的职业心理英语, 职业道德英语, 职业法律英语等, 高年级的职业艺术英语, 职业开发英语, 职业管理英语等。总而言之, 高职院校英语“校本教材”的研发必须遵循逻辑顺序, 即根据学科内在联系来编写课程内容, 如工程造价管理英语的编写, 按照工程项目、工程管理、合同准备、发包、合同文本撰写等等;高职院校英语“校本教材”的研发还应遵循心理顺序, 即根据学生心理发展的特点来组织课程内容。高低年级英语校本教材的编写应有所侧重;还有就是, 高职院校英语“校本教材”的研发还应遵循螺旋式研发模式, 在不同阶段上使课程内容重复出现, 逐渐扩大范围和加深程度。如旅游英语, 低年级只是一些基本的概念, 职业技能, 职业道德, 高年级就应是职业能力方面, 如旅游公文作, 旅游管理, 旅游开发等。

摘要：高职院校英语教材研发与编写应当凸显出高职院校自身的办学特色与专业特质, 通过英语“校本教材”的研发与使用将达成这一目的。本文以高职院校英语课程“校本教材”的研发意义阐释为切入点, 探讨了高职院校英语课程“校本教材”研发策略。

关键词：高职院校,英语课程,校本教材,研发

参考文献

[1] 季正红.基于CBI理念的高职英语教材出版改革分析[J].科技与出版.2013 (10) .

[2] 戴志华.高职英语教材使用中存在的问题及对策研究[J].湖南邮电职业技术学院学报.2015 (04) .