词汇教学反思范文

词汇教学反思范文第1篇

1 使用交际词汇教学法的必要性和途径

1.1 采用交际词汇教学法的必要性

1.1.1 语言环境是人类获得语言能力的决定性的因素

我们知道, 学习语言离不开语言环境, 婴儿呱呱坠地, 没有人教给他过多的词汇用法和语言现象, 基本上处于听的阶段, 即接收语言信息的阶段, 至1、2岁就自然而然地开始伊呀学话, 并在适当语言情景的刺激下, 能用简单的词语表达自己的需要, 4、5岁后, 一般都能用完整的句子表达自己的思想, 因为在一天的生活中, 除睡眠时间以外, 他几乎都是浸泡在母语的语言环境之中, 在这种语言环境里, 他所接触的语言自然、生动、真实, 语言信息量大, 重复率很高, 一般日常用语, 如问候、告别等, 一天里就可能会重复听到多次。此外, 因为可以经常接触到不同年龄、性别的人, 听到不同类型和不同题材的谈话, 所以在习得过程中, 他不仅学会了语言本身, 而且也学会了如何得体地使用语言, 知道在什么情况下应该怎么讲, 讲什么。人正是在他周围良好的语言环境中, 轻松自如地学会了母语, 反之, 如果没有或脱离这种语言环境, 就会给语言学习带来很大困难, 所以说, 人类语言能力的培养一定要有语言环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。

1.1.2 学生学习词汇缺乏必要的语言环境

我在多年的英语教学中发现, 相当一部分学生对英语学习缺乏兴趣, 积极性不高。造成这种状况的原因有很多, 但最主要的原因是大部分学生对英语词汇的认知感到困难。大部分学生在第一个学期, 由于刚刚结束中学阶段的学习, 所学的英语词汇尚未全部忘记, 因此还能勉强应付一段时间的英语学习, 但是随着课本中新词的增多, 课文词汇难度的加强, 大部分学生就逐渐地感到英语单词难记易忘, 觉得记单词是一件枯燥头痛的事, 因而逐渐地失去了学习英语的兴趣和信心, 有的学生甚至放弃了英语学习。为了激发学生学习英语的积极性, 必须针对学生的具体困难, 从词汇教学入手, 帮助学生认知英语单词进而认知英语语言本身。

1.1.3 交际词汇教学法是非常有效的词汇教学方法

交际法 (Communicative Approach) 源于20世纪60年代语言教学的变革, 它给语言教学界带来了意义深远的影响, 被许多应用语言学家和语言教师称为目前教学法中最有效的一种。其原因在于它从根本上影响或改变了大多数语言 (特别是第二语言) 教师关于语言学习及语言教学的观念和看法。语言教学的重心由传授语言知识转向了培养语言交际技能。交际法体现了语言能力观的改革, 学习者的语言能力不再表现为Chomsky狭义的抽象、静态的、绝对的语法知识, 而是Hymes所指的交际语言能力或者Canale和Swain修正的包括语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力在内的交际语言。能力、语言的发展不是某些传统法如听说法、语法教学法赞成的习惯培养, 而是通过交际或在交际中运用语言进行。这样, 学生从过去的被动听课转为主动参与, 从单纯的语言知识的学习转为词汇的实际应用, 在教师创造的语言环境中对刚从课文中学到的语言词汇加以发挥和应用。这时, 学生自然会紧密结合专题, 尽量对以前和刚学过的语言材料加以收集、分析、整理和应用。

1.2 采用交际词汇教学法的方法和途径

1.2.1 渗入语音教学

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就谈不上什么义, 要牢记一个单词首先应把音念准。而很多的学生在单词的读音上存在很多问题, 因此, 在教学中应该注重这方面的能力培养。教师在词汇教学之时, 要注意音和形的统一, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的音联系起来。教师可以自己读, 也可用录音带, 要求学生静静地听, 并告诉学生听后进行模仿。教师可以把两组或几组音先读给学生听, 让学生辨出哪一组发的是哪个音, 也可以把音标写在黑板上, 读一个句子或一组词, 让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音, 但不能就音论音, 而应把单音放在词和句中, 反复练习, 不断纠正。同时要充分利用现代教学设备, 以电视、录像、录音、幻灯等多种形式, 给学生提供更多模仿、练习发音的机会, 以达到最终准确发音的目的。做到发音准确, 学生在单词的学习尤其是一记忆过程中, 就不会似是而非, 此单词记为彼单词了。有了正确的发音, 就为使用英语进行交际打下良好的基础。

1.2.2 词汇的运用

教师让学生用所学的英语词汇造句以及做游戏练习。把游戏引入课堂, 使教学形式多样化, 有利于培养中学生学习英语的兴趣, 提高学生学习英语的效率。在英语词汇教学中, 经常采用的游戏形式有:听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理, 有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

又比如通过猜谜语等游戏教授新词, 可提高词汇课的趣味性, 且这种方法教授的生词易被学生牢记。例如在教授towel这个词表示的意思时, 可问学生“What gets wetter as it dries?”, 在教needle前, 可以让学生猜谜语“It has an eye, but can not see.”“What is it?”。通过猜这个谜语, 学生能加深对所学词的印象, 同时也学习了eye的另一个含义“孔, 眼状物。”这种方法很容易调动学生思维的积极性, 易为学生接受。

1.2.3 任务型教学

任务型教学始于20世纪80年代, 是一种交际法。埃利斯认为:“没能给学习者提供自然交际的教学活动, 将会使学习者失去接触语言材料的主要来源, 进而阻止习得的进行”。 (Elks, 1994) 而交际法就是注重培养交际能力的教学方法, 交际法强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中, 才能养成运用英语进行交际的能力, 而且真实、地道的语言材料要安排在合情理的情景之中。交际法重视口语训练, 重视使用真实、自然的语言, 这与自然习得语言的过程相接近, 因为在自然习得语言过程中, 口语总是占第一位, 在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。学生在课堂上通过真实自然的有交际意义的活动来学习语言知识, 提高语言技能, 任务型教学可以改变学生在课堂上比较被动的状态, 激发学生兴趣, 引导学生主动发现问题, 解决问题, 从而提高语言交际能力。小组讨论和主题发言都是任务型教学的主要形式。

2 注重交际的词汇教学法对词汇教学的启示

2.1 注重交际的词汇教学法能有效的提高学习效果

注重交际的词汇教学法能有效的提高学习效果, 其原因在于交际法从根本上影响或改变了大多数语言 (特别是第二语言) 教师关于语言学习及语言教学的观念和看法。语言教学的重心由传授语言知识转向了培养语言交际技能。

2.2 改变传统的词汇教学方法

多年来, 外语课堂教学已经习惯于以教师为中心, 把语言知识的学习放在首位。教师在教学上多以讲述灌输为主。这种教学模式对于教师来说, 只是达到讲授知识的目的, 很难培养学生的英语综合能力, 特别是语言交际能力。这种模式容易使学生养成被动接受信息的习惯, 不能形成自己的思维和独立的见解。学生能学到的就是接受老师输出的知识并储存起来, 但不会将其变成一种能力, 因此出现了很多“聋子英语”和“哑巴英语”, 高职院校的学生的英语不能满足社会对应用型英语人才的需要。为了改变这一状况, 我们需要改变高职英语教学的对策。

(1) 切实转变思想, 更新教学观念, 把目前英语词汇教与学、学与用相互脱节的被动局面, 英语学习者在其学习过程中, 只有不断地切实增长满足社会需求的英语语言应用能力, 而不仅仅只是掌握领会一些英语语言知识, 才能保持长久、浓厚的学习兴趣、动力和毅力。

(2) 坚持以学生为中心, 转变传统的教学习惯和模式, 教师不应只是知识的传授者, 更应是课堂交际活动的设计者、组织者和参与者。教师要善于利用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学生学习语言的主动性。例如:教师在讲授课文的同时, 根据课文的主题, 编排丰富的课堂活动。如双人对话、小组讨论、课堂辩论及演讲等, 这些形式既可以活跃课堂气氛, 避免学生出现疲倦的状况, 又可以提高学生的口语表达能力。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

(3) 因人施教, 因材施教, 关注并培养积极的情感因素, 通过多种教学形式和手段激发学生的兴趣, 充分调动学习者的参与积极性, 促使最大限度的输出, 保证学习效果。

2.3 改革完善教材

教材是关键, 因为教材是学生学习英语的主要工具, 是语言输入的主要来源, 教材质量的高低在很大程度上决定了学习效果的好坏。传统的外语词汇教学缺乏交际性, 不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力, 真实的材料可以让学生接触真实自然的语言, 了解交际话语和背景文化并能在课堂活动和社会交际之间建立联系, 使学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际, 从而产生学习的兴趣。近年来, 高职教材虽然多次更新, 但教材内容和体系不能以语言围绕现实社会、经济生活展开, 教材与实际生活相距甚远。因此, 进一步改革和完善教材也迫在眉睫。

2.4 提高师资力量

师资力量明显不足, 学历层次亟待提高。随着扩招的不断扩大, 全国高职院校都不同程度地收到了师资短缺的冲击。一般而言, 高职院校的英语教师要应付每周十几节课的教学任务, 整天忙于上课的英语教师无法将更多的精力投入到教学改革、教学方法、业务素质的提高和从事教学研究上。

摘要：英语教学中, 传统的教学方法主要是翻译法, 教材中所列的词汇表也基本上是英汉对照的方式, 学生学习词汇时, 一般是简单而机械地记忆英语汉释, 只注重词的字面意思, 不了解词的完整意义, 因此加强注重交际的词汇教学法对词汇教学具有重要的意义。

关键词：交际,词汇教学法,启示

参考文献

[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2] 李淑馨.英语词汇趣味教学[J].教育与探索.

[3] 吕道利.英语词汇教学研究[J].外语研究, 2004b (2) .

词汇教学反思范文第2篇

1 直观教学法

所谓直观教学法就是借助于实物、图片、简笔画等具象性手段学习单词的方法。直观教学法的特点是生动、形象、有趣味, 特别适合刚刚由小学迈入中学的英语初学者。低年级的中学生, 有意注意能力还不是很强, 形象的直观教学恰恰能弥补他们在这方面的不足。当教师指着课桌上的文具, 教学生们认识“book”、“pencil”、“knife”、“eraser”时, 学生们表现得很积极, 他们以能尽快的用英语命名自己的学习用具而兴奋。当教师借用绘有春夏秋冬四季美景的图片教学生认识“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”时, 学生们被图画的美丽所吸引, 他们乐意为了美而学习。当学习“apple”、“banana”、“orange”等词语时, 教师拿起一支粉笔, 几笔勾画, 苹果、香蕉、梨跃然于黑板之上。学生们加深了对自己老师的敬佩之情。怀着崇敬的心情, 带着极大的兴趣, 学生们乐于跟着教师学习。

2 拼读记忆法

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”随着学习的深入, 教师应逐步指导学生自学单词。

拼读记忆法恰能把学生带入自学的殿堂。拼读记忆法可分三步走。第一步, 认识音标。在直观教学单词的过程中, 教师可以结合音标教学, 让学生逐步了解音标, 认识音标。也可以开设专门的语音课, 让学生系统地学习音标知识。第二步, 拼读结合, 掌握规则。在认识音标的基础上, 记单词时, 教师要指导学生把单词的读音与拼写结合起来, 通过单词的对比, 归纳发音规则。例如学习“far”时, 引导学生与单词“car”、“park”、“party”做比较, 让学生在拼读中总结出:字母组合“ar”发|a:|音。第三步, 认识音节, 化整为零。对于较长的单词, 教给学生分音节拼读记忆。化整为零的记忆方式可以降低单词的记忆难度, 同时有利于学生的长久记忆。掌握了拼读记忆法, 就意味着学生掌握了自学英语单词的能力, 这为45分钟的课堂节省了大块时间。

3 图文并茂练习法

俗话说:“词不离句, 句不离篇。”脱离了语言环境, 单纯的记忆, 很难掌握单词的用法。在课堂中, 教师可以用图文并茂的方式, 让学生对学习的单词加深理解, 练习应用。例如在学习“student”一词时, 教师可用多媒体展示一副图片 (图片中一个学生正坐在教室中学习, 在图片下方打出“student”一词) , 让学生用该图片造句。学生利用图片提供的信息, 可以写出许多不同的句子。如“There is a student in the classroom.This is a student.I am a stusdent.The student is my brother.The studend is doing his homework”等。在学生充分练习使用“student”一词时, 还练习使用了多种句法, 增大了信息的输出量。

4 游戏复习法

艾宾浩斯的遗忘曲线提醒我们, 在学习英语的过程中, 单纯的注重当时的记忆效果, 而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。要想做好学习的长久记忆工作, 是要下一番工夫的。教师可以利用中学生爱玩, 爱自我表现的特性, 采用游戏的方式, 进行词语的后期保持与再认。例如在每节课前, 教师可以拿出5分钟让学生对学过的词语进行接龙, 即教师提问A同学一词, A同学回答后提问B同学另一词, B同学提问C同学教师可以提前制定一定的游戏规则, 对不能很好回答问题的同学, 给以适当惩戒。为了不受惩戒, 为了维护自己的尊严, 学生们课下会积极复习学过的单词, 从而达到了再认的目的。

5 与实际生活相结合演练法

学习英语的目的在于交流。在教学中教师应尽可能多的使用英语与学生进行交流。学生将以能听懂教师的英语指令为荣。用英语交流能更大限度的激发学生学习英语的热情。例如, 教师每天坚持问:“What day is today?”并坚持让学生拼写该天相应的英语单词, 如Thursday, Friday等。几周下来, 学生们不仅熟悉了“What day is today?”这一句型, 而且牢记了从周一到周五的单词。当学生喊报告时, 老师用“Come in, please!”应答, 当要求学生板演时, 教师说“Write on the blackboard”常此下去, 学生就能熟悉大量的词汇。

6 实战演练法

从近几年的中考试题分析, 词汇的考查越来越灵活。机械的记住了单词并不能在中考试卷上得分。是看下面的两道试题:

(1) Edison is one of the greatest (发明家) in the world.

(2) This story is (有趣) than that one.

如果学生凭记忆, 简单填写invention与interesting两词, 虽然, 两个词的拼写正确无误, 但结果他们将痛失两分。究其原因, 就在于学习单词的过程中, 缺乏语境意识、整体意识, 死记硬背, 不懂运用。在日常教学中, 教师应针对中考题型, 让学生加强对词汇的实战性训练。训练学生答题的技巧, 如名词应注意单复数变化, 所有格变化;动词注意各种时态、语态变化;形容词、副词注意级别变化等。让学生能对掌握的词汇灵活应用。

当然, 学习词汇的方法还有很多种。不同的方法适用于学习不同类型的词汇。方法与方法之间可以穿插使用。总之, 无论任何方式, 只要能让学生学得轻松快乐就是最有效的方法。

摘要：为了掌握词汇, 打好学习英语的基础, 通过教学实践, 本文总结了直观教学法, 拼读记忆法, 图文并茂练习法, 游戏复习法, 与实际生活相结合演练法, 实战演练法六种教学英语词汇的方法。希望能对师生教学单词有所帮助。

词汇教学反思范文第3篇

说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背, 词汇的数量是增加了, 但一到实际运用就无所适从, 对单词的理解只限于表面, 对其深层含义及其文化内涵却一无所知, 再加上受母语的影响, 这样就难免会犯语用错误, 造成交际失误。

因此, 要搞好词汇教学, 首先我们必须对词的含义有个清楚认识, 只有搞清楚什么是词, 词有哪些属性, 我们才能知道怎样去把握它。我们都知道词是音、形、义和语法功能的联合体, 它们互相依存, 任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。在教学实践中教师教、学生学都要把这些要素结合起来才能达到词汇教学优化的效果。下面是我根据多年的教学实践摸索到的几种方法。

1 从语音角度教授词汇

语音是语言中最基本的要素之一, 是我们词汇教学的基础。在交际中, 说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息, 而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的, 因此, 正确的语音是交际中的必备条件。再者, 正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验, 对于词汇的记忆是大有益处的。从语音、拼读着手可采用两种不同方法。第一种根据拼读规则把单词归类并与其他单词作比较, 突出读音和拼写之间的问题“不同拼写相同音”和“相同拼法不同音。”第二, 联系同音词、近音词和拼写形式容易混淆的词。如：paintpain, straitstraight, potput。

2 从构词角度教授词汇

所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要了解构词法。词是由语素构成的, 而语素又可分为词根和词缀, 这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。一般的构词法主要包括： (1) 合成法 (2) 派生法 (3) 转化法 (4) 缩写与简写。运用构词法教学有两点尤其值得注意： (1) 分析复合词的构成方式, 说明其词义和词类, 例如：well-known (adj.) , book-mark (n.) (2) 分析单词前缀、后缀的意义和作用, 联系与他们相关联的词。例如：citizencitizenship;celebratecelebration.

掌握这些构词法为我们的教学提供了方便, 我们要在平时的教学中经常提及, 不断反复应用。帮助学生自己养成良好的构词意识, 使学生的词汇学习能事半功倍。

3 从语义和语境角度教授词汇

词的另一重要要素是词义。与词的音与形相比, 词义是词汇学习中极为薄弱的环节。讲解词汇意义的方法很多, 如使用直观手段, 汉语释义和英语解释词义。在实际运用中, 虽然许多学生对于某些词会读, 会拼, 也知道其对应中文的意思, 但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况, 我们坚持词汇的教学应从语境的角度出发, 这是解决语义错误的唯一有效途径。就一课书而言, 教师应该根据一课书中出现的词语, 分清主次, 选择重点, 恰当地把握讲解的广度和深度。另外作为老师我们要鼓励学生多做阅读, 养成自我阅读的好习惯, 从而在此过程中扩大词汇量。

4 从语法角度教词汇

英语中某个词和不同的词搭配在一起, 构成不同的词组, 产生不同的意义;在教学中我们了解到所有单词均可用句型加以描述。有相同句型的单词一般也有相近的含义。例如, SVOOC. (宾补结构) 句型中, 它们都有“使 (感觉) 某人 (某物) 在做某事”的含义。很多单词都可以通过句型进行讲解并联系学生已学过的单词, 进行对比, 辨析。

在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义, 教师可以让学生多读, 多听, 甚至多背一些文章, 让学生自己归纳, 总结。而且, 我们教师也要注意到教学中何时教授词汇, 哪些词汇该讲, 哪些该详细讲, 使用何种方法讲, 都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。

再者, 活用策略也是十分重要的, 即设置情景让学生活学活用所学的词汇, 有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

其次, 联想与分类策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如, 我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以允许allow为例, 同义联想：permit;反义联想：forbid;用法联想：从allow somebody to do something, allow doing联想permit advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语, 这类词还有avoid, finish, imagine, complete enjoy, mind, miss, practice, consider delay, escape, excuse, imagine, suggest risk, admit等等。从上面的例子来看, 我们可以把这类词按类别记忆。

总之, 词汇教学不能脱离意义与使用给学生提供有意义的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识, 同时给他们创造一定的语言环境, 让他们把所学的词汇运用到实际中去, 并积极运用工具书, 如此反复实践, 学生的词汇量一定会大大提高, 交际能力也必然会增强。从而全面的提高英语综合能力的运用。

摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要部分。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等能力。为克服这一难题, 在词汇教学中采取一些策略不失为有效途径:在教学中我们要注意掌握构词法;强调运用语境;培养学生使用工具书;鼓励学生形成和发展自己阅读的好习惯。

关键词：词汇教学,学习策略,构词法,语境

参考文献

[1] 蒋辉.浅谈英语词汇教学[Z].2007 (8) .

[2] 兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[Z].2008 (1) .

词汇教学反思范文第4篇

1 端正学生的学习态度, 帮助学生实施记忆单词的自我管理

语言学家克拉申 (Krashen) 的情感过滤假设 (Affective Filter Hypothesis) 指出:心理因素或情感因素会对外语学习产生一定影响, 如一个人的动机 (Motivation) 、信心 (Self-confidence) 和忧虑程度 (Anxiety) 等;在外语学习过程中, 强烈的动机、饱满的自信心和比较低的忧虑状态对语言习得来说是较有利的。而在实际教学中, 笔者常常看到这样一种现象:不少学生虽然买了各式各样的词汇参考书, 却一直只在前几页或几十页徘徊, 其原因在于他们在记忆单词的过程中由于耗费时间记忆的单词的迅速遗忘而受到了消极情绪的强烈干扰, 最终导致半途而废。因此, 笔者认为, 教师应当对学生加以指导和鼓励, 帮助他们更好地进行记忆单词的自我管理和监督工作。

(1) 教师应使学生充分认识到记忆英语单词不是一劳永逸的事情, 而是一个是一个不断与遗忘相斗争的过程, 是一个需要坚持不懈、持之以恒的过程。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究, 遗忘具有先快后慢的特点;记忆与遗忘是一对矛盾, 它们总是同时发生、同时存在的。英语毕竟不是我们的母语, 要熟记成千上万的英语单词确实不是件轻而易举的事情。于是, 教师首先要使学生对遗忘有充分的思想准备, 在心中树立这样一个信念:在记忆单词的过程中, 遗忘是不可避免的;记忆单词需要自己坚持不懈、持之以恒的努力。

(2) 教师应遵循记忆和遗忘的科学规律, 根据学生各自的特点帮助他们制订学习计划, 进行合理有效的复习, 找到克服遗忘的行之有效的对策, 不断提高学生对单词的理解能力和识记效率。

(3) 教师可充分利用检测、合作、典范等各种手段, 引导学生进行记忆单词的自我管理和互帮互助, 增加学生的自信心和成就感, 以促使学生坚持词汇学习。当记忆效果不理想时, 教师应当鼓励学生不泄气、不放弃, 激励学生有意识地训练自己的毅力;可以让学生组成小组相互检测、互帮互助;可以让记忆单词效率高的学生分享他们的经验, 充分发挥榜样和典范的影响力, 以期先进带动后进。

2 巧用语言输入方法, 提高英语词汇的教学效果

语言学家克拉申 (Krashen) 的二语习得理论又叫“监察模式” (MonitorModel) , 其中的输入假设指出, 只要语言学习者接收到足够的语言输入, 而这些输入又是可以理解的 (Comprehensible) , 那么他们就可以更好地习得语言。因此, 笔者认为, 教师应当始终以学生为根本出发点, 尽量地让学生自己动脑、动手、动口, 使用各种手段来增加语言输入的可理解性, 以帮助学生更好地识别和理解单词, 为他们记忆单词打下良好基础。笔者根据多年的教学实践, 总结出以下词汇教学的策略和方法, 对提高学生的英语学习积极性起到了促进作用。

2.1 利用读音规则

在实际教学中, 笔者发现, 有些学生通过汉字音标或是逐个字母记忆来拼词的方法来记忆单词的时候。此种方法十分机械且效率低下, 因为它忽略了英语词汇的读音和词形之间的联系。在词汇教学中, 教师应当要引导学生注意到英语词汇的读音和词形之间的联系, 经常提醒学生字母组合的发音, 引导学生听读音猜拼写、看生词猜读音, 培养学生养成按拼读规则来记忆单词拼写的习惯, 如igh读/ai/、ph读/f/、ee读/i:等。除此之外, 教师也应当鼓励学生自己总结、归纳拼读规则, 如通过t a k e和grade让学生得出字母a加上一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则, 然后给学生一些单词, 如cake、lane、fate等, 让他们看词读音或听词拼写。通过反复练习, 教师可以帮助学生把一定的读音和可能对应的词形联系起来, 也把一定的词形同可能对应的一定的读音联系起来, 进而使得学生在大脑中建立起词汇的音、形模式的对应体, 以便提高单词记忆的效率。

2.2 利用直观教具

心理因素或情感因素会对外语学习产生一定影响;实物、图片、卡片、简笔画等有很强的直观效果。因此, 教师可以利用实物、图片、卡片、简笔画等手段进行词汇教学, 若再结合听说读写等实践活动, 能使学生印象深刻, 并且加强词汇掌握的深度, 还可活跃课堂气氛, 提高学生学习的积极性。例如, 教师在教授水果类词汇时可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果;在教授介词in、on、under、behind、in front of、beside时可以把一个纸盒放在讲桌上, 然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置, 从而使教学内容化繁为简、通俗易懂, 达到良好的教学效果。

2.3 利用构词法基础知识

教师应当注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响, 引导学生采取归纳法、演绎法以发现构词法的基本规律, 进而让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。此方法还可不断扩大学生的词汇量, 不断培养学生的词汇自学能力。如:教过use后, 经过同根词的构词分析, 学生就可以推测出useful、useless、user的词义来;又如:教过tell、write、retell、rewrite后, 引导学生发现前缀re-的含义有“again”的意思, 并利用前缀的构词分析推断出rep r o d u c e的含义;再如:在学生学过w a i t与room的基础上, 学生可以利用合成词的构词分析就很自然地推测出waiting-room、reading-room的含义来。

2.4 巧用联想

在词汇教学中, 利用联想法不仅能发挥学生的创造力, 张扬学生的个性, 更重要的是对记忆词汇有事半功倍的作用。教师可以让学生利用一词多义的特点充分发挥联想, 如board表示一块平的长木板 (a long flat piece of wood) 、bulletin board (公告牌) 、blackboard (黑板) ;又联想到用作饭桌的平木板 (a flat piece of wood used as a table for meals) 进而又从饭桌 (dining-table) 联想到饭桌上摆出的食物 (food served on such a table) , 于是board and lodging表示“膳宿”) 。教师还可以让学生按照生活常识在头脑里产生联想, 如ring-road:像戒指一样的环形路;Flyover:飞过头顶的桥是立交桥。教师还可以引导学生进行一些有趣的联想来记忆单词, 如:lighting (照明) , N为闪电符号, 在light后插入N, 单词即为lightning (闪电) 。这样的方法可使枯燥的单词记忆变得十分有趣而生动。

综上所述, 英语词汇是英语教学的重点和难点所在。教师要不断研究词汇教与学的规律和策略, 引导学生不仅要下苦功还要用巧功, 采用科学的方法呈现词汇教学, 多种方法和策略互为补充, 从而尽可能地使学生在学习词汇的过程中充满兴致尽可能地提高学生的记忆词汇的效率。

摘要：英语词汇是英语教学的重点和难点所在。教师一方面要端正学生的学习态度, 帮助学生实施记忆单词的自我管理;另一方面, 要不断研究词汇教与学的规律和策略, 采用科学的方法呈现词汇输入教学, 如利用读音规则、直观教具、构词法基础知识、巧用联想等, 尽可能地提高学生的记忆词汇的兴趣和效率。

关键词：记忆,词汇教学,情感过滤假设,输入假设,语言输入方法

参考文献

[1] Krashen S.Second Language Acquisi-tion and Second Language Learning[M].Pergamon Press, 1981.

[2] 肖惜, 何明初, 等.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社, 2002:177～178.

[3] 庄玉芳.英语词汇教学中的素质教育[J].职业教育研究, 2005 (3) :86.

[4] 刘新民.英语词汇教学点滴体会[J].教育革新, 2006 (5) :34.

词汇教学反思范文第5篇

词汇的学习应该包括三个方面: 一是词的语音和拼法。二是词的语法。即词的最基本性质,以及在句子中的常作成分。三是词的意义及用法。这一点是词汇的重点。 下面,笔者仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。

1从句子中学习词汇

教新的词汇可以从句子练起, 利用旧句型教新词。教师先说英语句子,进而根据学生学习的情况和需要,再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习, 为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此,中学范围以尽量结合句型讲解,词不脱离句讲练生词较为适宜。

2利用直观教具学习一些新的词汇

教育家乌申斯基从孩子心理特征出发, 强调直观性原则的重要。他认为,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的,包括:提供真实的事物本身,运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物,简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。

中学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,中学课本中有大量表示具体事物的词汇,适宜于用直观手段讲解。另外, 使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系,有利于培养学生用外语思维的能力。

现代电脑技术的发达, 使我们还可以利用多媒体电脑来设计卡通片,使词汇讲解更生动、形象,不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。

3英语定义解释法

抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义,指出其类属、特点及功能。

4根据词根学习法和词的来历

许多单词由于它的词性变化, 和词的构成有一定来历,因此,可以根据词根学习,以及各类词性的变化,从已学过的单词中,向相关的新单词过渡。

5利用各种情景

情景交际法一直是英语教学的主要方法之一, 因此在中学英语教学中,利用各种情景,尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法,既教了英语单词,又教了单词的用法,使学生学了就能应用。

6利用同义词

只要学生学过与新词意义基本相同的词, 就可以利用学过的词讲解新词的意义。只要学生学过其中的一个,就可以利用已学过的词去讲解另一个。同义词都是相对的,也只能说明在某种程度上意义相近。根据这个特点,不要孤立地看某词与某词是同义词,而要放在句子中来看它们是不是同义词。

7利用反义词

在中学范围中, 无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性, 因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的。利用词的相反意思,教师用两种相反的句子描述出来,则学生可以通过已学会的一种词汇猜测出它相反意义的词汇。

8利用文章中上下文的意义,猜测词意

在阅读中, 学生可以根据上下文大概猜测出一些生词的意义。当然,生词的量应不超过整篇文章的5%左右,这样,才易于根据文意和句意猜测词的意义。

词汇教学反思范文第6篇

【摘要】基于对斯霞老师语文教学随笔和案例的深入学习，可以清晰地看到斯霞老师整体融通的大教育观。具体表现为整体的育人理念，融通的思维方式，结构化的教学策略。

【关键词】斯霞；整体融通；大教育观

【作者简介】张军，南京师范大学附属小学（南京，210018）课程研究中心副主任，高级教师。

备课中，我还注意考虑教给学生如何联系贯通前后知识，培养他们系统掌握知识的能力。我在新接一个班的语文课时，总习惯把前后年级的教材都拿出来看看。特别是教材修订过的我更注意这样做，以便了解学生已经掌握了什么，今后一个阶段要学习什么，帮他们把知识串起来。我备课时就注意这方面的教学设计，通过多次训练，让学生掌握前后连贯的系统学习方法。

以上为斯霞老师教学随笔的摘录，原载于1995年11月江苏教育出版社出版的《小学生学习方法研究》，距今已经35年。斯霞老师教育思想精髓的“童心母爱”已为人熟知，但作为一位语文教师，她的思维与行动特征也值得深度研究。
一、整体的育人理念

1.每个学生都是发展中的人。

斯霞老师在《认真贯彻全面发展的教育方针》一文中指出：“学生是在不断发展的，他们的知识基础天天在变化，钻研教材，研究教法，一定要看到学生的变化和发展。”斯霞老师认识到学生身心发展是有规律的，因此，她在教学中能遵循学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。譬如，她在培养儿童的说话能力方面是从了解儿童的语言规律入手的。针对刚入学的儿童，从开学第一天起，她就注意倾听每个学生的话语，了解他们的语言发展情况，发现他们有表达不完整、存在病句等问题时能及时纠正，发现表达有进步的学生能及时予以表扬，并让大家互相学习。她还有意识地在各种教学活动中丰富学生的词汇，培养他们正确、完整、连贯、有条理地把话说好。在斯霞老师的语文教学生涯里，她一直把学生看成一个个具有无限发展潜能的人。

2.教育就是培育完整的人。

斯霞老师在中宣部召开的青少年思想品德教育座谈会上说：“学生思想品德教育，不仅班主任、语文教师有责任，各科教师都有责任；学生的身体健康，不单是体育教师的事，凡做教师的都应该关心。我们既要教书，又要育人。”她在语文教学中，不仅重视语言文字的积累与运用，还能润物无声地进行德育、体育、劳动教育渗透，引导学生发现美、理解美并创造美；不仅重视“知识与技能”的传授，还关注“过程与方法”的习得，“情感、态度与价值观”的培养……我们能深刻地感受到在斯霞老师的眼中，每个学生都是一个完整的人，学生的发展应该是全面而有个性的。关注学生的发展性与完整性，培育学生的必备品格与关键能力，是她语文教育思想的理性思考与核心表达。
二、融通的思维方式

1.文本的整体意识。

斯霞老师在语文教学中一直高度关注文本内容的整体性。她认为有了课文，便有了篇章结构。即使是低年级的课文也有篇章结构，只不过低年级课文的篇章结构比较简单，到了中、高年级时才逐渐复杂起来罢了。如她在教学《小新的手》时，发现这篇是小学阶段首次出现有3个自然段的课文，她尤为关注！让学生说说这篇文章先讲了什么———小新得病；又讲了什么———医生给小新看病并教育他要常剪指甲勤洗手，要讲卫生；最后讲了什么———小新讲卫生了。课文的内容经过斯老师这么一指点，学生逐渐有了对故事起因、经过、结果的把握，知道讲述故事和叙述事件要有头有尾。这就是初步的语言结构意识与逻辑思维能力的培养和训练。学生对文本内容就有了整体的把握，包括首尾呼应、起承转合等谋篇布局，就是在这样的语文学习生活中慢慢领悟的。

2.教材的关联意识。

“语文老师备课要做到统观全局，明确己任，照顾前后，稳步提高……开学拿到课本时必须把全册课文统看一遍。”面对教材的这种整体观照与关联意识已然成为斯霞老师备课、上课的指导思想与教学准则。如她在备第六册《列宁和卫兵》一课时，翻阅了前几册教材。第二册有《列宁认真学习的故事》；第三册有列宁小时候是《诚实的孩子》的故事，有《蜜蜂引路》，讲列宁善于观察、思考、分析，利用蜜蜂找到养蜂人的故事；第四册有列宁被沙皇政府逮捕坐牢时仍坚持学习、写书，指导革命斗争的《六个墨水瓶》的故事；第五册有列宁在中学时代《怎样作文》的故事。基于对教材的完整梳理，可以看出学生对列宁已不陌生，因此，教《列宁和卫兵》这篇课文时，就用不着花太多的时间来介绍列宁了。于是，斯老师只问：“你们过去学过哪些有关列宁的课文？”“今天，我们学习的《列宁和卫兵》讲的是怎么一回事？故事发生在什么时候？”通过回顾复习，自然导入新课，同时，列宁的伟大形象和精神品质也在学生心目中立体丰满起来。这也启发我们，教学中不仅要熟知本册教材，还要了解本学段的所有教材，对于学生已学哪些内容，将学哪些内容，已有基础怎样，需要提升什么，做到心中有数。

3.五大课程的融通意识。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对于每一学段的目标与内容均从“识字与写字”“阅读”“习作（写话）”“口语交际”“综合性学习”等五个方面提出要求。斯霞老师的“随课文识字”及其形成的“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，是语文教师耳熟能详的教学策略。其实，在语文教学整体视野的观照下，斯老师还有更深刻、更融通的见解。她认为，识字与写字是阅读与写作的基础。识字与写字如果不跟阅读与写作联系起来就不容易巩固。她强调的是语文课程内部的关系，融通起来能促进学生语文素养全面协调的发展。如她在教学《李闯王渡黄河》时，抓住生字“盼”，引導学生通过查字典和拆字的方式理解字义后，过渡到“日盼夜盼”词语的理解，从而对体会老百姓所受之苦以及所盼之急便水到渠成了。在课堂教学的尾声，斯老师留下疑问：李闯王胜利渡过黄河之后，怎样消灭贪官污吏、地主恶霸，怎么解救老百姓，为什么不写下去呢？一石激起千层浪，学生在斯老师的点拨下意识到写文章要切题。作为语文老师兼班主任的她，还特别善于将丰富多彩的校内外活动作为语文综合性学习的内容，将听、说、读、写、思关联在前连后续中，互为促进。斯霞老师的语文教学就是这样将识字、阅读与写作等方面智慧结合，融为一体，为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。

4.资源的整合意识。

在语文学习上，斯霞老师提倡资源整合，包括课内外阅读资源的整合，语文和生活资源的整合，学科资源的整合等。她在开展五年制教改试验不到两年的时间内（1958年9月到1960年4月），教了184篇课文，比六年制的一、二年级多教57篇。她还把语文基本训练与思想教育有机结合起来，把读写、讲解、朗读、复述等教学活动贯穿起来，构成完整的阅读教学体系。如斯霞老师教了《刘胡兰》一课就给学生读《永生的刘胡兰》《英勇不屈的赵一曼》《方志敏烈士》等；教了《战斗英雄董存瑞》这课，就推荐学生读《真正的战士》；教了《长江大桥游记》后，课外补充阅读《长江第一桥》……课内有限资源与课外拓展资源有机整合，便可以加深学生对课文的理解，实现更好的精神成长。

“课标”指出：语文学习应注重语文与生活的结合。检索“课标”中不同章节，共有31次提及语文与生活的关系。可见联系学生生活，加强语文实践，是提升语文教学品质的重要途径。在斯霞老师的眼里生活皆语文。如《我们爱老师》一课，全文只有三句话。其中第二句“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”是重点，也是难点。这句话比较抽象，一年级小学生不容易理解。斯老师在课前带领学生到公园去，参观园丁是怎样辛勤培育花草树木的，使他们获得一些感性知识；再联系老师平时做哪些工作，怎样为学生健康成长操心，让他们体会到老师跟园丁一样辛苦。如此教学符合低年级学生的认知规律，使学生学得活、印象深、效果好。
三、结构化的教学策略

1.单元教学一体化。

斯霞老师在参加小学语文教材改革座谈会上，谈到教材的选文要确立单元主题，要贴近儿童的身心发展与认知规律。她肯定了《狐狸和乌鸦》《小蝌蚪找妈妈》《骆驼和羊》等生动活泼又富有教育意义的选文。其实，无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应凸显单元教学的整体性。当下小学语文统编教材“双线组元”结构，对于实施单元教学一体化更具可操作性。如四年级下册习作单元选编了一组景物类文，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”。两篇精读课文从不同角度诠释了如何按顺序写景物。《海上日出》按照变化的顺序，重点描写太阳跳出海面和穿入云层的壮观景象，展现了海上日出的动态过程。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞和出洞情况。习作例文《颐和园》《七月的天山》同样为学生提供了很好的范例。因此，我们在教学中，就可以尝试把精读课文第一篇作为“教学结构”，第二篇作为“学用结构”，将习作例文当成“巩固结构”，将最后的习作当作“运用结构”。既突出单元学习重点“帮助学生学会按順序写好景物”，又体现了习作单元一体化教学的特色。

2.类文学习结构化。

“教学，就是要教会学生学……小学阶段，不仅是他们掌握知识的重要阶段，而且是掌握良好学习方法的重要阶段。”语文教学如能像斯霞老师所言，形成类文的学习方法结构，这对学生的自主学习应该很有帮助。如斯霞老师在教《雷雨》《初冬》等与自然气象有关的课文时，她意识到景物类文章作者眼中的景、心中的感受要让学生感同身受是一个难点。因为诸如雷雨前满天乌云，黑沉沉的，风不吹，树不动，蝉不叫，天气闷热的情景；天上飘起鹅毛般大雪，早晨起来，推开窗子，一片白茫茫的场景……文中描述的这些气象变化学生平时不一定能恰巧遇到，于是她抓住时机，引导学生有意识地提前观察或事后体验天气变化的种种现象。当学习相关课文时，引导学生回忆当时的情景，这样对课文的理解就深入了，而且感受体会更为深刻。再如《乌鸦喝水》这篇课文从乌鸦口渴找水喝写起，到乌鸦想出办法喝到水，按事情的起因、发展、结果的顺序来写，层次很清楚，教学中稍做指点，学生对于概括课文内容的方法便有所感知，再读到《过桥》《小猫钓鱼》《送雨衣》《王二小》等课文时，就能运用这样的方法较快地把握全文内容。学生懂得了怎样才能把一件事情说清楚，写清楚，在潜移默化中便慢慢形成叙事类文本的内容图式。

3.多感官协同学习。

心理学研究表明，在感知过程中，多种感官协同活动，可以提高感知效果。这是因为感知对象以复合刺激物居多，且有多种属性，通过多种感官交汇作用，可以丰富大脑的认知。斯霞老师深谙此道，在教学《两个铁球同时着地》一课时，她先放映了教学电影《伽利略传》，让学生课前了解伽利略的生平。讲课时，她引导学生做“两个铁球同时着地”的实验，让学生通过比较、分析、推理，得出正确的结论。斯老师将生动讲述、科学实验和信息手段结合起来，调动学生多感官体验，既加深学生对课文的理解，又发展学生抽象思维的能力。再如，她在教学《燕子》一文时，为了使学生易于理解课文“衔”“泥”“粘”等生字词，她通过形象的动作演示来让学生领会字词的意思。她先用左手从盒子里拿出一块橡皮泥，让学生认识这就是“泥”；接着，她用右手的三个指头一撮，拼成燕子的嘴去“衔”“泥”，然后把衔来的泥“粘”到左手的小泥块上面去。学生全神贯注地看着斯老师的各种动作，在兴趣盎然中既理解了字词，又加深了对燕子的认知。我们在语文教学中也应重视调动学生多种感官参与学习活动，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，发挥多元学习的优势。

中国教育学会小学语文专业委员会理事长崔峦先生说：“斯老师的教学经验之所以有这样的生命力，是因为她站在了语言学习规律和儿童学习规律的交汇点上。”斯霞老师的整体融通的大语文教育观，起始于她对儿童立场的坚守和对语文学习规律的把握，表现在整体的育人理念、融通的思维方式和结构化的教学策略。斯霞老师的语文教育思想对当下及未来的语文教学变革都具有深刻的价值与启发意义。
【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：5-16.

[2]斯霞.斯霞文集[M].南京：江苏教育出版社，2010：12-242.