论课堂教学的有效性范文

论课堂教学的有效性范文第1篇

作者：余文森

当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为‚铁律‛。

铁律之一: ‚先学后教‛以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段)，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题;后教旨在解决最近发展区问题。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出:只有当教学走在发展前面的时候，才是

1 好的教学，实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性，著名教学论专家江山野指出：①每个学生都是一个独立的人。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲;自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰嗦;自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示;自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：

1. 超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上

2 的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变‚学跟着教走‛为‚教为学服务‛。

2. 独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别: 先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节;传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。

3. 异步性。先学的异步性区别于传统学习的‚齐步走‛。传统教学藐视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一。 后教之教具有以下特性: 1. 针对性

3 后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流;另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决;凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到‚教师少教、学生多学‛的理想效果。 2. 参与性

先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于

4 独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上;第二要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;第三要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动;第四要引导学生参与教学也参与评价。 3. 开放性

开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验有： 1. 尝试教学：‚先练后讲，先试后导‛。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为

5 五步：

一、出示尝试题;

二、自学课本;

三、尝试练习;

四、学生讨论;

五、教师讲解。

2. 洋思模式：‚先学后教，当堂训练‛。课堂教学分以下五个环节：

一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求;

二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题;

三、学生汇报自学结果(差生优先);

四、纠正、讨论、指导自学结果;

五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

3. 杜郎口模式：‚三三六’自主学习模式‛。第一个‚三‛指的是课堂教学三个追求：‚立体式、大容量、快节奏‛;第二个‚三‛指的是‚预习展示反馈‛三个环节;六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了‚先学后教‛这一教学规律。

铁律之二:‚先教后学‛以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、 方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成‚方法‛的意识。

6 这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学(边教边学)，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解：‚我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。‛ 各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。

从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个‚从教到学‛的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。 先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，

7 也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的‚自主‛变成‚自流‛的现象就是因为缺少了‚培养‛这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓‚独立‛的年龄阶段，其独立性和独立学习能力也是很低的;相反如果我们注重独立性的培养，那么学生独立性和独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括: 1.坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

2 .注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自

8 我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。 3.坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，无论是脱离教法改革的学法指导，或是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。 以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有： 1. 钱梦龙老师的‚语文导读教学法‛。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，‚三主‛和‚四式‛构成语文导读法的整体构思。‚三主‛ ‚学生为主体，教师为主导，训练为主线‛，是导读教学的指导思想。‚三主‛这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即‚四式‛， 包括自读式、教读式、练习式、复读式[10]。 2.魏书生的‚六步教学法‛。其操做方式为：

第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

9 第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化[11]。 3.浙江省金华一中的‚学案教学法‛。 金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即‚学案‛，并将借助学案进行教学的方法称为‚学案教学法‛ 。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有‚导读、导听、导思、导做‛的作用

4.江苏省东庐中学的‚讲学稿‛。‚讲学稿‛根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的‚学‛与教师

10 的‚教‛通过‚讲学稿‛这个载体合二为一了。‚讲学稿‛实际是‚给学生一个拐杖，让学生尝试自学‛。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在‚讲学稿‛中都有表述。教师可以充分利用‚讲学稿‛的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。‚讲学稿‛像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：‚在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。‛ 除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了‚讲学稿‛上的题目外，原则上不允许再布臵课外作业。对每份‚讲学稿‛教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕‚讲学稿‛。东庐中学测试或考试时，教师通常从‚讲学稿‛上选择题目，引导学生利用‚讲学稿‛进行复习，达到‚学什么，教什么;学什么，考什么‛。学生每隔一定时间后将各科‚讲学稿‛进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料 。

铁律之三:‚温故知新‛学会了才有兴趣 一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学)，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。 ‚根据学

11 生的原有知识状况进行教学‛，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们：有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起‚固着‛或‚拴住‛作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其它有意义的符号等。有意义学习的实质就是为：语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

有意义学习的过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的‚血肉‛，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。

这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有‚故‛哪来‚新‛?这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通

12 过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性(统称为认知结构变量)来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是指：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相(同化)就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，学生没有‚商不变性质‛、‚除数是整数的除法法则‛等旧知识，则他们对‚除数是小数的除法‛这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，只有当学生清晰地意识到‚除数是小数的除法‛与‚除数是整数的除法‛两者之间的相异时，他们对‚除数是小数的除法‛的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，如果学生对‚除数是整数的除法‛这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对‚除数是小数的除法‛这一新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。 总之，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系

13 的旧知，并通过旧知去学习新知。苏霍姆林斯基说得好：‚教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。‛ 这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。如果找不到合适的旧知，奥苏伯尔建议我们采用先行组织者的教学策略:所谓先行组织者，就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂得的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并且与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。它们充当着学习者由已知通向未来的‚认知桥梁‛，起着沟通的作用。

值得强调的是，不能狭隘来理解所谓学生的‚原有知识状况‛、‚原有的适当观念‛。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背景越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。

温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会没兴趣不愿学学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的‚掌握学习‛的核心策略有：①目标导向。布卢姆指出：有效教学始于准确地知道需要达到的

14 教学目标是什么。清晰明确的目标使教学活动自始至终处于期望的有目的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标敢，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。②反馈纠正。布卢姆强调指出:通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正群体教学所必然带来的不足和误差。布卢姆和他的学生花了近十五年的时间证明，在掌握学习的条件下，各年级的多数教师能够利用反馈纠正措施获得一个标准差的效果。③循序渐进。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助‚笨‛的、‚学得慢‛的、‚智力落后‛的学生像‚聪明‛的、‚学得快‛的、‚有才能‛的学生那样学习，而且学得一样的好!所以最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。成功教育的教学策略是‚低、小、多、快‛四字要诀，‚低‛即低起点，‚小‛即小步子，‚多‛即多活动，‚快‛即快反馈。这些策略的精神实质与‚掌握学习‛是相同的。

论课堂教学的有效性范文第2篇

1问题要根据提问顺序的变化而变化

一般地,小学科学教师课堂提问采用的基本提问顺序是组织、激发、反应,也可能存在其他变化[1]。我们最常见的提问顺序通常是由开放性的问题导向封闭性的问题形式。很多小学科学教师在整个组织激发反应过程中的开始阶段会向学生提出开放性的问题,之后再进一步组织,导向下一个只需简单推论或回忆就能回答的问题。这样的提问顺序强调问题的变化性,开始实施课堂提问时,教师要重视鼓励学生进行推测性的回答,随后就逐渐缩小问题,简单推论或回忆就能回答出来,这样的提问才更容易被小学生接受,从而把课堂提问变得更加有效。

例如,在《光的折射》一课中,教师首先通过简单的课堂提问进行导入:

教师:前面我们学习了光线是沿直线传播的,那么大家看一看,教室外面的阳光非常灿烂耀眼,为什么我们在黑板上却看不到阳光呢, 大家有办法把教室外面的阳光请到黑板上来吗?

此时,一名学生用小镜子把太阳反射到教室里的黑板上。

教师:这位学生是怎么做到的?

学生:用镜子反射。

教师:那么其他学生想不想试一试呢?

学生:想!

运用这样的课堂提问方式,学生的参与热情被激发。教师还可以先向学生提出一些简单的记忆性问题,然后再重新组织提问,以缩小课堂提问范围。总之,小学科学教师使用的课堂提问顺序应具备具体的行为目标,拥有明确的教学内容,并重视兼顾学生的知识水平,以确保课堂提问的有效性。

2新授课过程中的课堂提问要有针对性

每一堂课都有重点和难点,小学科学课也一样,课堂教学的重要工作之一就是突破教学内容中的重点和难点[2]。所以教师在新授课时要以教学目的为目标设置问题,确保问题的内容正确、表述准确,且课堂提问涉及的问题要结合学校特点,要充分体现地方特色, 不能向学生提一些跟实际情况不符的问题。例如,当教师对生活在南方的学生提问:下大雪时会产生什么样的感受? 这样的问题南方的学生是很难回答的。

同时, 教师设置的课堂提问内容要是大多数学生所熟悉的,要能引起学生的疑惑,激发他们的思考积极性。例如,当教师准备讲授《动物的共同特点》这一课内容时,首先带领学生回顾并观察已经学过的四种小动物,即蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼,对它们的共同点进行总结和归纳, 即它们作为动物拥有的共同的特征。之后,教师围绕教学难点进一步提问,激励学生积极思考。

教师:我们学过的小动物有哪些?

学生:蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼。

教师:大家还知道其他的小动物吗?

学生:麻雀! 虾子

教师:这些动物分别吃什么?

学生:蜗牛吃菜叶,蚯蚓吃枯叶,蚂蚁吃小虫,金鱼吃小虫,麻雀吃虫子,虾子吃泥巴...

教师:这些小动物是怎样运动的?

学生:蚂蚁用脚爬行

这样一来,学生的思考从动物的具体特征过渡到抽象特征,再把抽象的动物特征具体到各种动物身上,如此不断地反复,就能帮助学生透彻理解重要的知识点。

3教师应充分重视向全体学生提出的问题

为促使学生尽量参与课堂教学活动, 教师的课堂提问应在全体学生中随机分布, 根据问题的难易程度向不同层次的学生提问,避免课堂提问过于在少数学生身上集中。在全体学生中,教师的课堂提问对象自然分布,能激励全体学生都积极思考,这不仅能发现不同的、独到的见解,还能及时发现那些在学习上存在困难的学生,并给予相应的指导。与此同时,课堂教学是双边活动,教师在其中的作用是为学生提供引导、辅助及服务。学生是课堂教学的主体, 教师要鼓励学生大胆阐述自己的想法和意见,并给予表扬,保持学生的参与主动性、积极性,课堂提问才能变得有效。

例如,《杠杆类工具的研究》的课堂提问:

教师: 这里有一个奶粉罐子, 哪位学生能帮我打开它的盖子? (学生纷纷举手,教师此时可以尝试找那些平时很少发言的学生来操作)

学生1:用手掀罐盖,没有打开。

教师:(给予学生鼓励的眼神)这个盖子不好开吧,谁还有更好的办法吗?

学生:用尺子!

学生2:一名较内向的学生用尺子把罐盖撬开。

教师:这么轻松就能打开啊,这名同学真是很聪明啊! 那么,为什么用尺子这么容易呢?

学生:因为尺子可以省力。

教师:为什么?

此时,没有学生回答,教师就继续开展探究活动,向学生讲解杠杆的相关知识。这一过程中,教师使用的教学辅助工具是常见的, 奶粉罐子是全体学生都接触过的, 而提出的问题也较简单,并重视找一些较内向的学生参与课堂提问,及时对他们的表现进行肯定、表扬,课堂提问变得有效、高效。

4结 语

在实际的教学过程中, 小学科学教师在进行课堂提问时要重视把握问题的变化,提问内容要有针对性,要能体现教学内容中的重点和难点,并重视向全体学生提出问题,不能把注意力过度集中在少数学生身上,以持续提高教师的课堂提问能力,持续促进学生发展思维能力,提升课堂提问的有效性,最终顺利提升小学科学课堂的教学质量。

摘要：新课程改革提出的一系列理念、构想、计划等的实现几乎都离不开教学,新课程改革要想全面开展并取得成效,就必须进行相应的教学改革。而科学教育教学是国家培养现代科学技术人才的必要手段,讨论教师怎样才能提高小学科学课堂提问的有效性对于学生探究能力的培养至关重要。本文将通过讨论,提出提升小学科学课堂提问有效性的具体途径。

论课堂教学的有效性范文第3篇

1 重视合唱中的呼吸训练

气息是歌唱的动力, 正确的呼吸是歌唱技巧的基础。古人云:“善歌者必先调其气。”可见呼吸技巧的重要。初中学生的嗓音、身体都在发育时期, 所以唱起歌来有时感到气力不足, 容易用胸部呼吸去歌唱这样造成的结果是, 出现了气僵、喉紧的弊病。所以, 在歌唱之前做一些正确的呼吸训练是十分必要的。为此, 我在合唱教学中针对学生的年龄特点、心理特征, 用生活中具体的感觉范例启发他们理解掌握歌唱的呼吸技巧。如:缓吸吸气是像闻花或吸管吸汽水的感觉;急吸像受惊吓或吞东西的感觉;吸气时肩膀放松, 并将气息保持在腰部要求队员体会腰部的膨涨感;吐气时为了辨别学生气息是否均匀, 要求用“丝”进行反复练习。“笑喘”让学生体会大笑时腰间明显的弹性跳动;并鼓励学生平时多练习跳绳, 仰卧起坐, 增加他们的肺活量。反复长期的练习可使学生的气息量以及对气息的控制能力得到提高, 对学生自如演唱打下很好的基础。

2 掌握合唱中的统一发声状态, 提高声部歌唱能力

合唱最重要的特点在于“合”它是众人合作的声乐表演艺术。我们知道, 童声合唱的音响是通过各个声部共同完成的。要想获得理想的艺术效果, 就必须要求每个声部都达到整齐。在童声合唱的训练过程中, 要实现理想音响效果的前提, 首先是提高声部内个人的演唱水平。声部内各成员在呼吸的运用、发声的位置及共鸣、音色、吐字的方法等诸方面都应基本达到统一才能使整个声部的声音达到一致。只有将每个声部的歌唱能力提高了, 再去强调整体的演唱水平, 才会有好的效果。怎样才能将每个各具音色特点的声音“合”到一起?统一的发声状态很重要。我在合唱训练中很强调发声的混合共鸣。一般学生在发声时高音容易“尖”、“挤”、“沙”, 低音“压”甚至声音出不来。在合唱训练中我要求学生掌握中声区的混合共鸣, 音区逐步向上发展时提“软口盖”。即体会打哈欠状态, 口里含了半口水等, 体会下巴的放松以便获得良好的“头声”, 形成声音的高位置。在低音区也要用唱高音区的感觉, 要求松驰、自然。让学生时刻牢记“高音低唱, 低音高唱”。这样就可以达到歌唱时发声状态的统一。并不断向学生灌输在合唱中对声音的要求:声音一定要统一和谐, 合唱是追求声音的共性, 因此要求在音量、音准、音色、节奏、和声上高度统一, 既要保持声音的高位置, 又要在气息的支持下让声音具有穿透力和漂流感。

3 让学生在合唱训练中养成“一看三听”的良好习惯

在合唱训练中我要求学生做到“一看三听”。“一看”:要认真看指挥的手势。合唱指挥者是合唱队的灵魂、总导演, 指挥者要用手势将作品的正确速度、力度、呼吸方法、演唱情绪传达给合唱队员。每个合唱队员要随着指挥的手势、眼神、面部表情等示意动作, 整齐而富有表情的演唱正确表达歌曲的内容和歌曲的情感, 达到合唱“合”的效果。“三听”:一要学会听自己的声音, 演唱时是否符合指挥老师的要求;树立正确的声音概念, 能辨听好的声音, 并能及时纠正不良嗓音演唱。二要学会倾听其它声部同学的声音, 养成一边唱自己声部, 还要能听到其它声部的能力, 使集体声部的声音和谐统一, 融为一体。并积极引导学生了解各声部之间的相互关系。如:哪些是主旋律部分, 哪些是辅助性部分, 以确定用何种音量去表现主与次的关系;有意识的培养听“竖”的音响的习惯, 各声部要互相倾听和声效果, 彼此都能听到时, 会出现很和协的情况, 相反各声部比赛声音, 总想使自己压倒别的声部, 会出现声部的不和协的效果。三要学会聆听合唱的伴奏, 能准确地跟进音乐演唱。这样, 合唱才更具有感染力和表现力。

4 鼓励学生在排练中对作品的再度创造

每首合唱曲目都能体现一定的音乐特点及音乐规律, 在探索过程中, 注重学生个体情绪体验, 激活作品的艺术生命力。如我通过给学生录音以及必要的提示后, 鼓励学生发表不同的意见, 对作品演唱在力度、速度上的处理, 并加以实践让学生自己决定用哪种处理好, 激发学生歌唱热情和欲望, 适当地加以引导并从理论上作品的结构上给予必要的指导。例如:在排练《外婆的澎湖湾》时, 原来作品的处理是“还有一位老船长”反复三次渐弱结束。有个学生提出对结尾的处理有异议, 觉得应该和第一段情绪有对比, 第一段是略带一丝惆怅, 充满对人生经历回忆, 第二段应该多表现一些童趣, 结尾处理成:反复前两次后, 第三次在“老”处停顿, “船长”处做轻声顿音, 让人意想不到, 更能增加小孩的活泼俏皮。这位学生的意见在大家的演唱实践之后一致觉得很好, 并很快被大家采用。

5 重视增强教师自身的音乐修养和合唱修养

合唱训练需要教师耐心地进行, 渐进地渗透, 逐步达到满意的效果:首先要注意声音的统一训练并伴随气息的训练, 再慢慢的给予和声听觉训练, 多声部的合音准训练和歌曲练习等, 遵循由易到难, 循序渐进的原则;其次需要教师不急于求成, 耐心的把对学生声音的要求用生动的语言表达, 多做示范;再者教师不断增强自身的音乐修养和合唱修养, 潜移默化地影响熏陶每一个合唱队员。只有自己的修养高了, 处理歌曲才会得心应手, 声部听觉才会敏锐, 才能训练出一支出色的合唱队。

6 结语

总之, 童声合唱教学在中小学音乐教育中占有很重要的位子。和谐动听的合唱不仅可以激发学生对合唱艺术的兴趣、引导学生步入丰富多彩的音响世界, 而且在培养青少年学生对音乐的初步鉴赏能力、感受能力、表达能力、审美能力, 进而培养他们良好的音乐感和高尚的艺术情操等, 促进其全面发展。

摘要：在音乐艺术活动中, 声乐是最容易被人们接受理解的艺术表现形式。和谐动听的合唱不仅可以激发学生对合唱艺术的兴趣, 而且还可以培养青少年学生对音乐的初步鉴赏能力、感受能力。在音乐教育中, 合唱教学是学生进行艺术实践, 表现音乐的最有效的手段。

论课堂教学的有效性范文第4篇

一、注重课堂的导入方式

万事开头难。好的课堂导入无疑会让整堂课有一个好的开头, 能激发起学生学习的兴趣, 进而决定一堂课的有效性。课堂导入大概有以下三种方式:

1. 直接导入。

即开门见山, 直接说出学习的标题, 内容。比如, “今天我们学习的内容是”等, 这种不做任何铺垫的导入方式非常直接, 有点照本宣科, 大部分学生是提不起兴趣, 更没有兴趣去进行更深入的学习。

2. 材料导入。

材料导入可以是一个小故事, 一篇文章, 甚至可以是一句带地理知识的名言警句。材料教师可以自己准备, 也可以学生搜集。如, 我们学习的诗句“黄梅时节家家雨”, 可以用来导入即将学习的梅雨知识。

3. 趣味导入。

所谓趣味导入, 是用一些学生感兴趣的手段来激发学生的兴趣。如, 在介绍七大洲, 四大洋的分布情况时, 就可以叫学生提前准备地图或者地球仪, 叫学生提前自己动手寻找一下。而在地貌学习模块中, 我们可以将风蚀地貌模型, 黄土地貌模型展示给学生们看看。

从以上三种导入方式可以看出, 后面两种学生更容易接受, 更为感兴趣。

二、营造和谐的师生关系

和谐的师生关系有助于发挥学生的主动性和积极性, 反之, 如果学生们长期在一种压抑的、不开放的课堂环境下学习, 其主观能动性就会受到影响。教师对学生抱有很大的期望, 并且能够通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生, 学生就会受到鼓励, 从而更加信赖教师。学生渴望得到爱的抚育, 有时候甚至超过了对知识本身的追求。学生得到教师的爱, 自然而然地会激发出对教师的爱, 反映到课堂上就再也不是教师的“一言堂”和“满堂灌”了。因此, 和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪, 不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生, 让每一个学生都有平等的受教育的机会, 当教师站在讲台上, 不要居高临下, 盛气凌人, 使学生望而生畏, 而要循循善诱地引导学生学习, 使紧张的学习氛围变得缓和, 使学生能直抒胸臆。

三、让高中地理课堂生活化

“艺术来源于生活, 又高于生活。”作为相当严谨的地理学科, 很多知识都是来源于生活的。当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多的时候, 我们就可以开展一些课外活动, 促使学生更深一步地理解这些理论内容, 充分调动学生学习的积极性, 促使他们更加主动积极的学习。如, 当讲到野外辨别方向的内容的时候, 教师就可以带领学生到野外去, 并根据书本上说过的内容来辨别方向。例如, 我们可以看树叶的茂盛程度的不同来辨别方向, 长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的, 或者是看树轮的密集程度, 树的年轮之间间隙越窄就说明树轮就越密集, 而朝着北边的树轮一般都比朝着南边的树轮要密集, 也就是说, 树轮长得比较密集的那一边就是北边, 比较稀疏的那一边就是南边。

四、结合多媒体来进行教学

多媒体应用于高中地理课堂教学, 给教师带来了新的契机, 同时也带来了挑战。多媒体让学生自主学习的能力获得了很大的提高, 使学生能够自主地获得许多的有效的信息。互联网的普及使丰富的网络资源进入了课堂, 教师在利用网络资源之余, 可以利用网络和学生进行互动, 使用网络给学生发送电子邮件或者微信进行作业的布置和修改, 同时教师也可以利用网络上丰富的教学资源提高课堂的教学内容。而且教师还可以利用网上丰富的资源把一些抽象复杂的内容简单化。通过各种图表, 各种资料, 进行更为直观的展示。例如, 教师可以结合电影来学习书上的内容, 可以播放有关地震的电影给学生看, 让学生更好地认识到地震对我们的生活所产生的影响以及地震到底是怎么一回事。为了能让学生更好地理解地震是如何形成的, 教师可以播放一些科普片。这些科普片将地震的形成过程用电脑做了出来。这样, 学生就能更好地理解地震形成的过程了。教师也可以借助地震的形成过程来给学生讲解影响地震的因素有哪些, 这样地震的形成、影响因素和对我们生活所造成的影响等内容就都通过多媒体给学生展示出来了。结合多媒体来教学, 教师的讲解就会变得更加具体化了, 学生也就能更好地接受知识了。

论课堂教学的有效性范文第5篇

一、课程结构改革与教学内容更新

音乐表演专业教学体系的改革与建设要切合自身实际, 不能纸上谈兵。首先要制定人才培养目标, 要明确被培养人, 也就是学生的整体专业水平和对音乐表演专业的认知度, 并制定符合自身实际的培养方案。其次通过该方案配置主修课程与辅修课程的比例, 并合理安排课堂教学与舞台实践教学的课时比例。具体措施如下:

(一) 整合教学资源, 科学课时配比

音乐表演专业在实际教学中, 我们通常把理论知识课程和专业技能课程称为“第一课堂”, 把舞台实践课程和排练课程称为“第二课堂”。学生在第一课堂中学到的专业知识与技能, 必须在第二课堂中检验其实际演奏 (演唱) 水平, 同时还有与其他专业同学的合作协作能力。这样第二课堂也就成为了检验第一课堂课程设置是否合理的关键手段。第一课堂的课程必须符合第二课堂的需要, 第二课堂要直接反应第一课堂的教学成果, 二者有机的结合在一起, 就能促进专业教学持续发展, 对学生的专业技能和表演实践做出具有实际意义的指导作用。

(二) 创新教学方法方式

在音乐表演专业这个学科的专业教学领域中, 与其他学科关联性不清, 但学科内部联系相对紧密。各个专业之间可以把理论课程联合整合在一起, 各个专业小课分开。这样不仅节约教学资源, 而且能够在各个专业间横向比较理论知识课程的掌握程度和应用程度。在教学方式上, 不要只教授课本内的知识内容, 应该积极加入周边学科和关联学科内容, 并且使用先进教学器材和手段。

二、加强学生的舞台实践能力

首先, 要让学生熟识舞台表演的过程。舞台表演实践过程并非一般人所认知的单纯只是一场演出, 它是一项系统复杂的巨大“工程”。它的构成大致可以分为排练期、准备期、走台期、演出期、撤台期五个工作过程。而且各个工作过程中需要处理的事情纷繁复杂, 包括:理论、常识、知识、技巧、礼仪, 比如如何上台、走台、下台、谢幕, 怎样和伴音伴奏伴唱、主持、灯光协调配合等。通过舞台实践教学能够是学生掌握在课堂教学中接触不到的舞台表演常识, 提高了专业认知水平, 增强了个体能力。在舞台实践后, 教师要认真总结, 要针对学生在演出过程中出现的问题提出适当的建议、意见, 帮助学生在实践教学过程中快速提高。

其次, 要把专业小课与舞台实践教学结合起来。在排练和走台的过程中教师要把学生出现的普遍性问题作出总结, 结合学生的特点安排排练节目。要加强学生对所选作品的理解, 懂得依据作品的风格、调式和特点等因素来调整表演时所需要运用的各类技巧。这样才能保证学生在演出时的正常发挥。

再次, 在舞台实践教学中加入心理辅导。由于各个年级学生对专业的掌握和舞台经验的差异, 大一学生和大四毕业生在舞台演出实践教学中, 呈现的教学效果也多有不同。对于低年级来说, 尤其是初次上台演出, 学生心理压力大, 很难有好的表现, 对于这样的学生老师要多鼓励, 激发他们的表演欲望, 让他们对演出作品大胆修改, 认清自身不足勇敢创新。对于高年级的学生, 老师要对其专业、表演进行专业客观的评价, 使其对自身有其正确认知, 总结成败得失。

最后, 通过舞台实践来培养、增强学生的自信心。对于任何一个音乐表演专业的学生来说, 舞台就像战场, 就像赛场, 必须要对舞台有敬畏之心, 但是也不能一味的畏惧, 要鼓励启发学生们的表演欲望, 使其爱上舞台爱上表演。上台次数多了, 成功的经验多了就会更从容, 心理就更稳定, 发挥才能更出色。

三、教学模式与教学方法改革

新时期, 音乐表演专业必须更新教学理念, 随着人才培养目标不断更新, 人才培养模式也要与时俱进。在教学模式和教学方法上也要随着教学理念的更新而更新。从而建立起与社会需求相适应的、具有自身特色的音乐表演专业教学体系。

第一, 舞台实践教学与课堂教学的有效结合起来。教师在教学过程中应该有计划有针对性的组织课外音乐活动, 鼓励学生多多参与校内实践演出活动。多给学生创造各种演出机会, 广泛开展第二课堂活动。在演出过程中让学生清晰的认识到自己的不足和努力方向, 调动学生的学习积极性和创造性。

第二, 舞台实践教学与课堂教学并重。在声乐、钢琴、舞蹈、合奏、合唱、表演等技能课教学中, 必须加入理论知识体系教学。在理论教学中必须包含各个专业实践教学的示范。舞台实践教学与课堂教学并重才能使学生在专业学习中融入理论知识, 丰富其演奏 (演唱) 的内涵, 提高演奏 (演唱) 水平。

第三, 建立“讲台+舞台”的开放式教学模式。在舞台上进行专业教学活动更能使学生理解课堂中老师讲授的教学内容。教师在教学过程中的亲自示范, 学生可以清楚的认识到自身的不足, 还可以先模仿教师的表演风格和处理作品的方式, 从而进一步提高表演水平, 领悟出自己特有的表演方式, 与自身专业融为一体。

四、教学评价方式改革

当前, 音乐表演专业的课程评价往往是通过一次理论笔试或技能考核来确定学生最终的成绩。这种以学期末考试成绩为依据的终极性评价方式, 忽视了学生的素质差异和个人努力, 易导致一些出勤率、勤奋度、思维活跃度不高的学生反而获得较好的成绩, 这样不利于学生的健康全面发展, 也不利于专业的长期发展。因此, 在音乐表演专业的课程评价上, 要大胆改变现有评价机制, 采取多种评价相结合的多元评价, 这样才有利于挖掘学生的潜能, 有效提高学生的学习积极性。

对学生学习的过程和结果进行综合衡量, 得出的评价结论才具有科学性。评价过程中尤其要注意的是学生在学习过程中的能力提高情况, 教学评价中既要有考试科目的具体成绩, 又要有专业老师的客观评价, 还要有舞台实践过程中的考核评价, 甚至要加入社会评价, 这样才能客观科学的反映学生的真实学习情况。

在普通高校音乐表演专业的课堂教学中必须融入舞台教学内容, 舞台教学必须符合课堂教学的目标, 这样才能形成良性的可持续发展的教学模式。

摘要：应用型高校音乐专业应紧密围绕应用型人才培养目标开展校企合作, 确定人才培养规格, 创新课程体系, 突出实践教学地位, 注重学生能力发展, 切实解决所培养的音乐人才与社会需求脱节的问题, 使音乐表演专业舞台实践教学与课堂教学有效结合。

论课堂教学的有效性范文第6篇

(余文森/福建师范大学教育科学与技术学院院长，教授 35000)

(《中国教育学刊》 2008.11)

[摘要]教学规律是教学活动过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。要提高教学质量，实现有效教学与优质教学，必须认真严格地遵循以下三条规律：第一，“先学后教”，当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二，“先教后学”，当学生小具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三，“温故知新”，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也是教学

的一条规律。

[关键词]中小学教育;教学规律;有效教学

[中l图分类号] g420 [文献标识码]a [文章编号]x1002-4808 (2008) 11-0040-07

经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。当前，有效性问题己经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。

一、铁律之一:“先学后教”以学定教

当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题;后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想第一种水平是现有发展水平(也称现有发展因)，由己经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”[1]实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思:[2]第一，每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在:学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲;自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复罗嗦;自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示;自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。

根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：

第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能是死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

第二，独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书(要求写阅读笔i西，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别:先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节;传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。

第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一

后教之教具有以下特性：

第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流;另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握己达到于什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自己能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决;凡是他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果

第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那单获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生:要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上;要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而目也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动;要引导学生参与教学也参与评价。

第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：

尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。[3]

洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节:出示这堂课的学习日标，出示这堂课的自学要求;学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题;学生汇报 自学结果(差生优生);纠正、讨论、指导自学结果;学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。[4]

杜郎口模式。“二二六’其主要学习模式”第一个“三”指的是课堂教学三个追求:“立体式、大容量、快节奏”;第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节;六是指六

个教学步骤，分别是:预习交流、明确日标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。[5]

卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤:第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第一，阅读课本。就是学生自己读课本。第二，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题;第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容.[6]

黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤:第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己己经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。[7]

这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

二、铁律之二:“先教后学” - -以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的学习阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学(边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有于什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的乎续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并目能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。[8]各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的卞要教学要点包括:

第一，坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

第二，注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极卞动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，不论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有:

钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要日标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。[10]

魏书生的“六步教学法”。其操做方式为:第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。[11]

浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行卞动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与己有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自卞学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。[12]

在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教扶放。按照我们实验的体

会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段：

第一阶段，教读阶段。这是实验的起始阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路;读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次:字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生己经具备一定的阅读能力，己经能够进行独立阅读了，而目重要的是学生己经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生己经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系

三、铁律之三:“温故知新”学会了才有兴趣

一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前一条规律的内涵，但是，我们在这单要特别强调它的独特内涵和!意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔种经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”[13]“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们:有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生己经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。[14]

有意义学习的过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。

这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性统称为认知结构变量来具体影响有意义学习的行程和效果。[15]所谓可利用性是指:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相(同化)就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，学生没有“商不变性质”“除数是整数的除法法则”等旧知识，则他们对“除数是小数的除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的相异时，他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指:原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对“除数是小数的除法”这一新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。

总之，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。苏霍姆林斯基说得好:“教给学生能借助己有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”[15]这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。如果找不到合适的旧知，奥苏伯尔建议我们采用先行组织者的教学策略:所谓先行组织者，就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂得的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并目与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。它们充当着学习者由己知通向未来的“认知桥梁”，起着沟通的作用。

值得强调的是，不能狭隘来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生己经掌握的书本的旧知识，而目还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背景越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。

温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制:学会兴趣愿学学会。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环:学不会没兴趣不愿学学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略有:

一、目标导向。布卢姆指出，有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。清晰明确的日标使教学活动自始至终处于期望的有日的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。

二、反馈纠正。布卢姆强调指出，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正:群体教学所必然带来的不足和误差。[16]布卢姆和他的学生花了近十五年的时间证明，在掌握学习的条件下，各年级的多数教师能够利用反馈纠正，措施获得一个标准差的效果。

三、循序渐进。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而目学得一样的好!所以，最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。与“低、小、多、快”四字要诀相近的是江苏省扬州市梅岭小学的“四了歌”，所谓“四了”就是指课上该讲的要“讲了”，该幼、的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的