爱已教育思考论文范文

爱已教育思考论文范文第1篇

佛说缘是一块冰，要度五百年。

佛问苦吗?我说不苦。佛于是许我一段缘。得之我幸，不得我命。如此而已。

前世的500次回眸才换来今生的一次擦肩而过。

我宁愿用来世的一次擦肩而过来换得今生的500次回眸。

我笑，全世界都跟着我笑;我哭，全世界只有我一个人哭。

孤独，不一定不快乐;得到，不一定能长久。

失去不一定不再拥有，可能因为某个理由而伤心难过但，却能找个理由让自己快乐爱上一个人的时候，总会有点害怕，怕得到他;怕失去他。

不用等待的人，是幸福的。

我们真的要过了很久很久，才能够明白，自己真正怀念的，到底是怎样的人，怎样的事。

什么事情都会习惯的，譬如别离和思念。

爱与被爱，不一定成正比。

在对的时间，遇见对的人，是一种幸福在对的时间，遇见错的人，是一种悲伤在错的时间，遇见对的人，是一声叹息在错的时间，遇见错的人，是一种无奈不要轻言放弃，否则对不起自己如果哪天，我为别人披上了嫁衣，也许是因为年龄，也许是因为累了，也许是因为真的想与那个人携手一生爱过才知情重，醉过方知酒浓因为爱过，所以不会成敌人;因为伤过，所以不会做朋友。

如果，前世的五百次回眸才换来今生的擦肩而过，那想来已经很幸福了，其实，擦肩而过，也是一种很深的缘分。

当爱已成往事，我们开始苦笑，爱情原来可以说走就走。不管你当初受的伤有多么深，也可以痊愈得无影无踪，了无痕迹。

爱过才知情重，醉过方知酒浓。

爱自己爱的人本身就是幸福的，你可以记住过去的美好，但不要把它幻想到现在，因为一切都是一去不复返的。

当爱已成往事，轻轻拥抱一下回忆里的温暖，轻柔地凝视凋谢的温柔。无论结果怎样都会破坏了曾经的美感。干干净净地离开，也许若干年后的某个午后，阳光下的他(她)眯起双眼会记起某个美好的瞬间，会心一笑。种种怀念，值了。

当爱已成往事，请你深深呼吸，一生的路上，铺满了爱的花蕾，总有那么一朵属于你，花儿虽多，却没有重复的一朵，这是生生世世早已经注定的。

回想那句：说好了要永远一起的，然而，再多的爱也只变成了一种关怀。

如果一切曾经像烟花一样灿烂过，或许现在就不会停留在原地不动。

那曾经拥有过的那份爱当成世界在你们心中打下的一个烙印。原来握在手里的，不一定就是你们真正拥有的;你们所拥有的，也不一定就是你们真正铭刻在心的。

人生很多时候需要自觉的放弃，因为拥有的时候，你们也许正在失去，而放弃的时候，你们也许又在重新获得。

明白的人懂得放弃，真情的人懂得牺牲，幸福的人懂得超脱。

当爱已成往事，不要抱怨，也不要憎恨。这个时候最需要的是理解、放弃和祝福。过多的自作多情是在乞求对方的施舍。爱与被爱，都是让人幸福的事情。不要让这些变成痛苦。既然你们已经经历了，多年以后，偶尔想起，希望都是美好的回忆。

当爱已成往事，请活的自信些，开心些，把最美的微笑留给伤你最深的人，聪明的人知道自己要快乐。珍惜你爱的人和爱你的人。很多时候，你不能够和你最爱的人在一起。因为很多时候，爱是很脆弱的。陪伴你身边的多数都是那个在最适合的时候出现在你身边的人。如果此时陪伴在你身边的正是你最爱的人，请你一定要好好珍惜，因为有太多人得不到这种幸福。

爱一个人可以爱多久一直在心里想着这一句话，爱一个人可以爱多久?是一生?还是一瞬?我不知道，因为我还在爱，因为我还没有忘记。爱一个人，到底可以爱多久，需要多久，才会在想起时，不再心痛?需要多久，才会在想起时，不再流泪呢?爱一个人，到底可以爱多久?忘记一个人，到底要到什么时候?我无从证明，因为还在爱着，因为爱在继续，因为心依然在痛。

不知道在多年后，还会不会在上玄月升起时，想你，不知道那时再想起你时，会不会心痛。如何能让我知道，能爱你多久，如何能让我明白，这种痛能持续多久。如果我能知道自己的爱将持续到何时，那有多好。我会让自己在爱你时，一直全心的爱你，让我不再爱你时，就完全的放下你。可是，我不能穿越时空，我无法去到将来，我无法知道要到何年，才会不再爱你。我无法知道要到何年，才能完全将你放下。我曾经对着风对着月，对着自己的心，说过，已经忘记你，我曾经在夜里，在梦里，对着自己说过，已经忘记。

可是，仍然有午夜梦回的清泪，仍然会在阳光灿烂时，突然间想到你。仍然会在无望的等待与守候中，泪流了满面。仍然会在故做的平静中，痛彻肺腑。如果爱时，能全身心的投入爱一次，如果不再爱时，就完全的放弃，如果在爱走远时，就义无反顾的离去，那有多好。可是，为什么在远去的路上，要时时的回头?为什么在爱结束时，却还要时时回忆?为什么会有爱来过，为什么爱会走远。

爱已教育思考论文范文第2篇

内容摘要    多元文化教育倍受关注，成为世界的教育潮流，其涵义在不同领域又有着不尽相同的阐释。本文主要对“多元文化教育观”与“舞蹈文化教育”二者之间关系展开相关分析，以期能够为舞蹈文化事业发展提供借鉴与思考。

关键词    多元文化教育观;舞蹈文化教育;实效性;思考

在20世纪70年代，由少数群体对教育的公平性问题提出要求，以及对社会同化模式抵抗等原因，“多元文化的”专业术语已出现。在《教育大百科全书：教育人类学》一书中是这样阐释的：“吉布森（Gibson）给予了多元文化教育一个人类学定义，即个体在多元的社会中形成观察、评价、信仰和行动的能力的过程。”多元文化教育观又以一种科学、包容、前瞻性的视角被广泛研究与应用，“多民族”是我国舞蹈教育的魅力所在，也是其与多元文化教育观最直接的跨学科借鉴之路。

1  思考“多元文化教育观”带给舞蹈教育的实效性

1.1  舞蹈教育及审美思维的多元化

以往诸多以“美”为衡量标准来对待舞蹈艺术教育审美的观点存在片面。在多元文化教育观念的启发下，舞蹈文化教育应更强调舞蹈与文化共生长，而非脱离。追求美好本身没有争论，但更值得关注与尊重的是其形式背后的整套文化，是与舞蹈形态共生的隐藏内涵。多元文化教育已不再提倡仅将狭隘的地域、种族、国家为界限，舞蹈文化教育同任何一种教育一样，应站在一个较高的全球化的角度来看待不同的舞蹈文化群体，能够接受和欣赏任何一种舞蹈文化带来的差异，理解而不是排斥。多元的舞蹈文化无法用同一性的眼光对待，让其共存与发展才是应有的审美与文化的繁荣景象。

1.2  化“单一”为“多元”的教学内容

多元文化教育观念如墨入水般渗透，舞蹈教学内容也迅速由单一转向多样性。如今的舞蹈院校在本科期间所设课程，除对本土舞蹈文化课程，如：中国古典舞、中国民族民间舞等，还不断增入了其他西方舞蹈文化课程的设置，如：芭蕾舞、现代舞。丰富多样的世界舞蹈文化教育成为多元文化教育渗透的第一步，这也正是人类学家所倡导的以艺术形式为媒介促进文化多元主义与文化的真正落实。不过显然，我国所纳入的非本土舞蹈文化教育课程多为已发展成西欧主流的芭蕾舞与现代舞，而多元文化教育的意义则更强调非同化的包容性、多元性，对所谓的非主流世界文化给予关注是基础，更应一视同仁地去保护，因为不同文化都有其价值所在。当然学校对课程、时间的安排有限也实属现实问题，这就对将从事舞蹈教育专业者提出更高的要求。对本土与世界舞蹈文化教育的研究任重道远，对舞蹈文化教育者的素养与能力的学习和培养就显得尤为重要。

1.3  对学科交叉发展的强调

在这样一个崭新的次级领域，多元文化教育成为了教育人类学的重点研究对象之一，它的综合性与开放性导致了多元文化教育发展的必然途径——学科交叉发展。面向当今舞蹈教学领域，对舞蹈的教学要求已不仅是停留在对其形态的模仿，尤其在对民族民间舞的教学方面上，更加注重将不同民族现存的舞蹈形态放置于该民族独有特定的自然与人文环境当中去，深入探索不同民族的文化特质、社会历史背景、宗教信仰等方面，从而所衍生出多种便于研究的学科，诸如：舞蹈人类学、舞蹈教育心理学等，都是学科交叉与时代、文化发展的产物。藉此，各学科之间融会贯通，为研究者提供了更广阔的学术视野，多角度的体验与观察，使舞蹈艺术教育领域的研究变得更为具整体详尽。

2  对舞蹈教育人士如何培养“多元能力”的思考

2.1  对“跨文化的读写能力”的培养

对于专业的舞蹈教育人士来说，除了具备舞蹈素养及专业丰富的舞蹈知识储备以外，如若需要进行更多的舞蹈文化研究，还需加强跨文化的读写能力。舞蹈教师应培养一种长期有效的探索自身与非自身所处的舞蹈文化教育的分析能力，而跨文化的读写能力则可以帮助舞蹈教育人士避免微观的民族志（即只专注分析单一的课堂教育文化）所带来的经验积累片面的非积极作用的情况。舞蹈教师的跨文化的读写能力指在未来社会全球化中，教师应学习并掌握多种语言的能力及与人交往的能力，适应并能够在后现代多样性的时代为舞蹈文化的发展以及舞蹈教育事业作出重要贡献。

2.2  引发教师对“多民族”特色教学的思考

如何让“多元文化教育”更好的落实于我国的实际情况，仍是诸多学者潜心研究的问题。就我国人口结构与其自身所处舞蹈文化环境思考，不同民族有着各有千秋的舞蹈文化、民族精神与其舞蹈表现形式，但在这文化大家庭中汉文化占有了一定的主流文化地位。我国在对待、处理主流文化与其他少数民族文化之间关系的问题上，不疑已有卓著成效。目前我国的学校重视各民族舞蹈文化的维护与传承，力求多民族舞蹈文化美美与共，消除民族偏见，和平共处。身为舞蹈文化教育从业者应该注意，多元文化教育的特点是个性化教育。在现实的教育过程中，学生作为个体都会存在自身的特点，如：社会阶层、民族身份不同等。因此舞蹈教师应注意允许学生的这种差异，加深对多元文化教育的理解并能正确引导学生理解和尊重文化多样性，并应长期坚持发展成更为广义的对多元文化教育意义的认知，如：扩延到智力、心理、信仰、性别等。

2.3  实现途径——“多元的”教学经历

对任何一位教育从业者来说，拥有多种文化学习与教育背景极为重要。舞蹈文化教育一樣不例外，未来的舞蹈文化教育者需要多元文化教育教学的能力。因此这就要求教育从业者首先提升自身对丰富的不同文化学习的能力，其次不断充实多元的文化知识，而后应有非单一性的教育从业经历。人类学家曾提出，体验并拥有不尽相同的职业经历，是延展教育从业者目前的知识、经验储备的最佳途径，与锻炼教师多元文化技能的极好方式。同时可以帮助教师建立一种对教学批判性的思考，如：是否有民族偏见？是否能习惯不同于自身文化模式的其他方式？是否能很好关切与主流文化背景有疏远的学生？

3  结语

舞蹈文化教育领域在与不同学科相互借鉴汲取会更快速有效和完整，望身为舞蹈教育从业者能够充分踏实地提升自身能力与观念，习得与融通多元的文化教育观念来推进舞蹈文化事业发展的更大空间。

【参考文献】

[1] （美）J.U.奥布|主编：（瑞典）T.胡森//（德）T.N.波斯尔斯韦特，译者：石中英.教育大百科全书 教育人类学[M].2011-04-01.

[2] 王天意.民族地区本科舞蹈专业教育中多元化教育理念的探究[C]延边大学.2013.

[作者简介：薛世琳（1995--），女，本科，中央民族大学舞蹈学院，“中国觅·剧场”制作人、北京龙百合艺术传媒有限公司制作人、本原印象舞剧工作室行政主管与制作人、北京戏剧艺术发展协会会员，研究方向：民族文化的跨文化制作与传播。]

爱已教育思考论文范文第3篇

【关键词】“三张问卷”；职业教育；现代化；苏派职教

江苏省教育厅厅长葛道凯提出的“三张问卷”，击中了新时代职业教育改革发展中的根本性问题：职业教育究竟如何实现人的发展？职业教育如何在新时代迈向现代化？职业教育如何基于现实基础创新发展？

一、社会本位&个人本位：回归人本的职业教育

（一）回归教育本真，唤醒个体自主，服务生涯发展

我国职业教育的教育导向经历过几次转变：学历导向—就业导向—生涯导向。改革开放初期，职业教育办学走的是一条与普通教育雷同、唯学历是求的路径。20世纪90年代，随着市场经济发展的深化以及“高中热”的来袭，中职教育面临大滑坡，职业教育开始意识到服务市场和经济发展的重要性，提出了“就业导向”。此时职业教育的主要功能在于回应社会经济和产业发展的需求，评判的是职业教育的人才培养能否满足经济产业转型发展的需求，探索专业结构与产业结构的对应匹配，努力做到与岗位要求零距离对接等。这种“就业导向”对于改变当时职业教育闭门办学、学历导向、不问市场需求的办学状况而言，具有极其重要的导向意义。

然而，一味强调“就业导向”，就会把职业教育作为“就业教育”来片面发展，对于人本身的需求以及人本身的全面发展关注得越来越少，出现了“目中无人”的教育。正是在这样的背景下，提出以人民为中心、办人民满意的教育，就格外有时代价值和现实针对性。职业教育不能仅仅培养行业企业所需要的“合格职业人”，更要回归、尊重、发展人的基本诉求，观照人的全面发展。换句话说，职业教育绝对不能仅仅变成一种面向市场的“规训”，而应是量体裁衣的“教育”。回归教育本真，唤醒个体自主，服务生涯发展，才是职业教育在新时代的应有之义。

（二）教育对象的多元需求与培养目标的单一指向之矛盾

第二张问卷提出“面向人人的职业教育”，可以理解为，职业教育可作为任何人从业、转业、再就业前的一种教育选择，只要人们选择就业，就必然会选择职业教育。因此，职业教育的对象不仅仅是单一的适龄学生群体，还应当包括更大范围的人群，如在职员工、失业人员、回流大学生、转业人员等。这就是“大职教观”所倡导的核心思想。而当前的职业教育仍处于目标较为单一、对象较为单纯、培养较为粗放的階段。单就适龄学生群体而言，其目标已经不再是以往单一的“体面就业”，而是演变为多元化的需求，例如升学、创业、留学等。随着职业教育内涵发展的深化，精准培养、分类培养和定制培养将成为职业教育未来发展的必然走向。这是就“宽度”而言的。

另一方面，就“长度”而言，职业教育需要进一步完善体系中的各阶段。十九大报告指出：完善职业教育与培训体系。体系的构建任务其实在前几年已经顺利完成，但是完善还有很长的路要走。从理论上说，职业教育应当分为三个阶段：职业启蒙阶段、职前教育阶段和职后培训阶段。在我国当前的语境下，职业教育主要体现为职前教育，在职业启蒙教育和职后培训教育方面仍然存在短板。忽视职业启蒙教育的后果，是让中国基础教育阶段的孩子无法建立起初始的职业观，对于各种职业和专业的了解几近空白。打开职业院校大门，让基础教育阶段的孩子们体验职业、进行职业启蒙和选择职业是未来职业教育不得不面对的一大命题。只有基于了解、基于体验、基于抉择，他们进入职业教育才可能是“理性的选择”，才可能让选择职教成为“首要选择”，才会让他们自认为是接受了“适合的教育”。

二、科学发展&协同发展：走向现代化的职业教育

（一）科学发展

职业教育走向现代化必须科学发展。如果现在提问职业学校的校长们：你们办学是按照什么原则？有三个选项，分别是政策方针、教育规律、领导要求。结果可能是什么呢？姑且不论三个选项的利弊优劣，一线职教实践者不忘初心地坚持走科学发展的道路、遵循教育的规律，这是新时代职业教育走向现代化的必经之路。

基于人们对美好生活的向往，职业教育不能仅仅停留于教会学生掌握一技之长、满足社会生存需要，而要满足其更高要求和向往。“教育的价值是什么”，在不同时代有不同答案。曾经，教育是为了改变命运；后来，教育是为了拥有一技之长立足社会；在未来，职教的教育目标还将包括为了闲暇，为了过上更美好的生活。例如，上海有些职业学校开设了法国蓝带厨师的职后培训课程，培养米其林一星厨师。来就读的学员不一定奔着就业，而是为了提升生活品质。从这里也可以看出，要满足多样化的需求，职业教育自身还存在着发展的不平衡和不充分。

从产业转型升级以及经济发展的角度来看，职业教育必须回应“中国制造2025”所带来的挑战。与此同时，中国幅员辽阔，工业2.0、3.0和4.0在不同地区可能同时并存并将在较长一段时期内持续这种状态。面对这样的复杂状况，如何提供适合的职业教育、平衡的职业教育和充分的职业教育，是一个特别值得思考和实践的议题，也是需要科学化考量的难题。

（二）协同发展

职业教育同基础教育最大的不同在于其开放性，在教育内部谈职业教育怎么办是远远不够的。2018年2月教育部等六部委颁发了《职业学校校企合作促进办法》，说明国家层面已经意识到这个问题并开始着手解决。协同发展是职业教育可持续发展的必要条件。从美国21世纪初实施STC（School to Career）的举措中，不难发现美国把职业教育当作社会问题而非单纯的教育内部问题来看待；与此同时，英国最高教育行政机构多次更名，也是出于对职业教育进行协同发展的需求考虑的。职业教育是全社会共同努力的事业，建立和完善协同发展职业教育的体制机制和国家制度，是未来职业教育深化发展必须解决好的问题。

三、发挥优势&突破创新：铸就更美好的苏派职教

从全国范围来看，追求高品质和好典型一直以来都是苏派职教引以为自豪的地方。进入新时代，习总书记指出，时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人。面对“三张问卷”，江苏的职业教育必然会在原有的基础上百尺竿头，更进一步，交出让人民满意的答案。

（一）五年制高职实践经验的深化研究

五年制职业教育的办学探索是苏派职教的一张名片，经过长时间的探索和总结，苏派职教有底气也有实力交出可复制、可推广的经验成果。其中可包括如下一些问题的答案：1.哪些专业适合五年的长学制？长短学制各有利弊，但是有些专业必须且唯有长学制才能把学生培养到位。2.贯通培养需要具备哪些基础性的条件？回答可供职业院校参考和判断自身是否达到了贯通培养的底线要求。3.贯通培养需要哪些体制机制层面的顶层设计？诸如文凭的颁发制度、学分的转换认定等。4.贯通培养的课程体系如何開发？5.贯通培养的管理制度如何设计？等等。这些细节性、制度化的经验将具有宝贵的借鉴价值。

（二）变大赛优势为日常教学的水准

江苏目前是职业教育各种国家级赛事的最大赢家。不论是教师的、学生的、团体的、个人的奖项，还是教学的、信息化的、技能的赛事，等等，江苏的获奖排名都领先。基于这一高起点，苏派职教完全有能力将大赛的优势转化为日常教育教学的水平。将这种高质量和高水准常态化，惠及所有职业院校的师生，全面提升苏派职教的质量和江苏职教师生的获得感。与此同时，打造一批职教名师和大师，使之成为苏派职教的亮丽名片。

（三）开辟普职融通的有效途径

江苏不仅仅是职业教育的强省，更是基础教育的强省。在完善体系建设的进程中，普职融通一直是块短板。江苏有条件、有基础开创出一条普职有效融通的改革路径，例如开发中小学职业生涯规划课程、开设基础教育学生的职业体验课程、建立普职课程互选与学分互认机制等，积累值得推广的经验。这也将成为苏派教育在新时代的新亮点。

（四）立足地域特色，办适合的教育

江苏省内存在明显的地域差异，苏南、苏中、苏北处于不同的经济产业发展水平。各地该如何依据地区的社会经济发展水平、本地民众的教育需求，办出具有地域特色的职业教育，这应该是一个很好的阐释“适合的教育”的视角和维度。在这条实践和理论探索的道路上所积累的经验和发现的规律，对全国也会是个范例。

（五）建立和健全产教融合的政府干预机制

对于产教融合、校企合作，江苏已经积累了丰富的经验。迈入新时代，为了进一步保障和促进校企、产教之间的融合，政府应当承担什么样的责任，制定什么样的政策制度，将成为未来职业教育在较长时间内集中探索并着力解决的难题。江苏若能基于优势，突破创新，将收获职业教育难得的硕果。

（作者单位：华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所）

爱已教育思考论文范文第4篇

摘要：近年来，职业院校通过教育管理创新，逐步将创业教育纳入教育管理体系，已取得一些实质性进展，但是，这些零碎的管理经验仍然困扰着教育管理的实践。从教育管理学视角，梳理创业教育的基本属性，帮助教育管理者形成较为清晰的创业教育决策路径和实施办法。

关键词：创业教育；基本属性；教育管理学；视角

作者简介：王中，男，常州市教育局终身教育处处长，主要研究方向为职业教育管理；陈霞，女，常州纺织服装职业技术学院财务处，主要研究方向为财务管理。

创业教育的基本属性是指创业教育所具有的特点和性质。研究创业教育的基本属性对职业院校系统实施创业教育具有重要作用。近年来，职业院校通过教育管理创新，逐步将创业教育纳入教育管理体系，已取得一些实质性进展，比如：为满足学生学习创业知识的愿望开设创业课程、定期举办深受学生欢迎的售卖体验活动、开办学生创业园、举办创业大赛等，一批学生通过创业教育提升了就业竞争能力，增强了学生对职业教育的价值认同和归属感。但是，这些零碎的管理经验仍然困扰着教育管理的实践。美国著名管理学家孔茨认为，在人类活动中，也许再没有比管理更重要的领域。因此，从教育管理学的角度梳理创业教育的基本属性，帮助教育管理者（包括教育行政部门）形成较为清晰的认识，将更有助于创业教育深入持久及其有效开展。

杨益彬根据创业、创业教育的特点，提出了创业教育的发展性、层次性、实践性、开放性、融合性和多样性等属性。这些属性中发展性、多样性体现了中观层面理念的变革，而实践性、融合性往往集中在微观层面具体的实施。如果把教育管理活动作为一个由相应要素构成的系统，那么它们都有这样几个基本要素，即教育管理主体、目标、方式、客体和结果等五大要素。这五大要素构成一个整体，作为一个要素系统，是相当稳定的，在任何教育管理活动中缺一不可。笔者结合现有研究成果，根据教育管理的五大要素，将创业教育的基本属性归纳为创新性、多元性、开放性、适切性和发展性等五个主要方面。

一、创业教育管理主体的创新性

创业教育管理主体包括教育行政部门、教研机构和学校管理层，他们的决策对创业教育的实施具有决定性作用。在具体实施过程中，创业课程往往被教育管理者当作一门学科课程来管理，但是创业课程与学科课程并不相同。美国考夫曼企业家精神研究中心将创业教育目标定位为向个体教授理念和技能，以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情，包括机会认知、风险性的资源整合、开创新企业和新创企业管理等内容。上述区别告诉我们，创业教育的特点在于培养人的创业意识、创业精神，而不仅仅是知识、技能的习得。这就需要教育管理者了解创业教育的特点，适应新的课程实施要求。

创业教育之难在于创业的创新性非常难以把握，而且与科技的创新性也不尽相同，彼得·德鲁克认为，一个看似伟大的创新，结果可能除了技术精湛以外什么都不是；而一个普通智慧的创新，例如麦当劳所作的创新活动，反而可能演变成惊人且获得颇丰的事业。他详细论述了创新的七大来源，把创新机遇与基于科学的创新作了精彩的剖析。这些研究进展往往不被教育管理者所了解，教育管理已经进入一个需要不断创新的时代，传统教育管理模式面对创业教育的挑战尤其难以适应，而教育管理研究往往忽视管理者视界狭隘的现状，把管理者已经站在理论的前沿当作实然。教育管理是一个开放的、需要不断创新的系统，创新性是教育管理者推进创业教育的必然特征。

二、创业教育客体需求的多元性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“职业道德、职业技能和就业创业能力”作为职业院校学生综合素质的重要内容。把就业创业能力培养纳入进来，除了人的全面发展的需求，创业教育也是职业教育的一个薄弱环节。1991东京会议上联合国教科文组织对创业教育作了广义和狭义之分：广义的创业教育是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。因此，从职业教育的使命、学生家长的意愿和企业对人才的需求来看，创业教育的首要任务是服务“职业人”的综合素质的提升；其次是满足“创业者”学习需求，为部分有志创业的学生提供专业化系统性的培训、体验和后续指导，让这部分学生创业少走弯路和获得精神慰籍。因此，开展创业教育不是仅仅培养若干创业型人才，也不是对技能型人才培养的重要补充，更不是让所有学生参加系统的创业教育培训，而是真正使职业教育具有可选择性，这是优化教育管理目的所在。

从教育管理的角度看，职业教育的可选择性受到教育资源的制约。教育管理就是要对教育资源进行合理有效配置，力求以最少的资源获得最大的效益。职业教育大多数资源并不稀缺，但是创业教育的师资、场地等资源却是稀缺的，应当通过各种途径丰富这些资源。学校提供学生创业场所也是学生参与创业体验的重要资源，开展创业教育不是为了让这些资源有了发挥作用的地方，也不是用这些资源破解“代际收入弹性”社会问题。政府应当更好地分配有限的创业教育资源，并力争组织更多的资源来满足学生多元发展的需求。

三、创业教育管理要素的开放性

创业教育的宗旨就是要开放人的思想、人的思考，让个人变得强大起来。这样完美的教育目标需要有效要素的支持，有的学校貌似有师资、教材、课堂等要素，但是由于理念落后、思想禁锢，这样封闭式的创业教育难以为继，因此，需要通过对师资、教材、社会资源等管理要素进行盘点与梳理，进一步增强这些要素的开放性。

（一）创业教育师资培养的开放性

培养学生的创业能力关键靠教师。创业教育的创新性、实践性非常强，创业课程的教学需要用适合的教学法，让学生在活动中体验如何发现商机、如何定价谈判、开展营销和履行社会责任，而不是简单传授创业理论和创业知识。另一方面，创业能力的培养不是讲创业知识、怎样办营业执照和纳税，而是要培养学生发现问题、解决问题的意识和能力，特别是研究人的需要、引导改变人的消费习惯、最终满足人的合理需求，从而创造独特价值。因此，要培养学生的创业能力首先要培养教师掌握系统的创业知识和创新能力，在创新能力培养方面需要教师要有较强的发散思维能力，对创新有深刻的理解。

（二）创业教育教材选用的开放性

创业教育还有一些领域需要深入研究，当下追求一个完美的创业教育课程体系和万能教材为时尚早。目前已有一批优秀的创业教育教材可供选择，有的学校忽视这一点，仍然埋头于自编教材。笔者所在城市通过使用北京光华慈善基金会（BCF）引进、汉化的全球创业指导基金会（NFTE）开发的《如何成功创办一个小企业》效果很好，该教材经过20多年的验证与修订，被13个国家和地区用作教学和培训教材。同时，BCF还免费为使用该教材的地区培训师资和提供资助，充分发挥非政府组织服务社会的作用。

（三）社会资源有效利用的开放性

目前，许多学校在这方面已经有很好的尝试，通过“走出去、请进来”，请来了企业家作创业经验讲座，邀请企业进驻校园带动学生一起创业，组织师生参观中小企业，请企业设立学生创业基金等。从国外经验看，美国最优秀的股市专家和高新技术企业主中有86%接受过创业教育，美国的创业教育与创业活动如此成功，关键有着多种社会资源的支持（有各种创业基金、创业教育中心、创业教育研究会和创业教育民间组织），而且对如何实施创业教育、推进创业活动积累了大量的宝贵经验。而创业教育的内外环境建设、资源的有效开发与利用正是我们需要积极推进的重要方面。

四、创业教育实施方式的适切性

创业教育的实施需要管理者能够真正了解和有效服务学生的教育需求。创业教育人才培养目标的多元性表明，创业教育实施方式的适切性，就是要让有着不同需求的学生都有一个适合的支架可以向上爬升。

（一）创业教育模式的适切性

目前主要有磁铁模式（学校某个系部主导的广泛受益的创业教育）、辐射模式（学校统筹开展的受益广泛的创业教育）、混合模式（既有受益面很广的通识教育，又有个性化的系统培养）、项目模式（学生自愿参加的，通过参与做创业项目培养创业者）和聚焦模式（选拔有创业特质的学生开展精英教育）。每一种模式都存在一定的利弊，职业院校应当根据自己的师资、场地、可以利用的社会资源和学生的学习意愿选择更加适合的创业教育模式。

（二）创业教育教学的适切性

提供适切的创业教育，才能实现价值塑造、能力培养和核心知识的获得。创业教育教学始终要围绕激发学生的创新能力来开展，不能对创业教育的内涵无限扩大。创新既可以体现为产品、服务的创新，也可以是管理、理念的创新。创新是否有效不在于它是否新颖、巧妙或具有科学性，而在于它是否能够赢得市场。不具有赢得市场的创新对客户来说没有任何价值，对创业而言无任何意义。创业教育的教学内容也要与时俱进，目前，电子支付是一个全新的领域，电子支付能帮助职校生在未来创业过程中突破现金交易限制，通过电子支付来保护交易、刺激交易增长，并为创业带来更多的价值。

（三）创业教育实践的适切性

职业院校开办学生创业园满足学生创业实践需求非常重要，这是让有志于创业的学生完成创业课程后取得实战经验的重要途径。笔者也注意到，有的学校对创业项目的管理过于强调可控性和规范性，比如：为了掌握学生交易情况，规定交易不得使用人民币，必须用学校的一卡通或兑换券，客观上限制了交易，而人民币的使用经验对创业者来说是一种重要的创业技能；有的追求规范经营限定了创业项目，如规定每商铺只能开展指定的服装、小饰品、水果和奶茶的销售，管理的效率理性容易僵化思维，这些举措禁锢了学生创业的想象力，可能会增加学生创业的挫败感。

适切性还有重要的一点常常被忽视，我们往往过于强调学生个体的创业能力的培养，过于强调个体与个体之间的竞争，而没有关注学生创业团队的培养。术业有专攻，只有团结更多有不同特长的人才共同创业才更有利于事业的发展。加强学生创业团队培养是学校创业教育不可或缺的内容。

五、创业教育评价结果的发展性

虽然教育管理是否应当追求绩效是一个有争议的话题，但是在绩效管理的时代背景下，加强创业教育的评价将有利于事业的发展。鉴于创业教育还是一个新生事物，评价主体、内容和方法还有许多方面值得深入探究。创业教育评价主要有管理水平评价和学生发展评价：管理水平评价针对某一地区或某一学校创业教育开展情况，主要包括教育管理目标、资源配置（师资、教材、教学安排、特别是学生创业园建设、企业参与度）、管理制度建设、培训受益人数和创业典型人数；学生发展评价不是考核学生的考试成绩，而是根据学生个体学习需求，考察相应的创业教育学习感悟和参与活动表现、商业计划书撰写、创业实践开展等情况，甚至包括毕业后的跟踪调查（包括就业后的企业满意度）。

创业教育评价可以是定量与定性的结合，但主要应当通过定性评价来考量。可以通过实地察看、访谈等方式，了解教育管理者的理念、具体做法和学生，以及毕业生的感悟。评价标准主要看教育管理者有没有创造一个满足学生多元发展的氛围，服务于学生创业精神的激发，最终让学生对职业教育产生价值认同和归属感。开展创业教育专项评价，更多地希望发现问题、改进工作，彻底改变创业教育推进不均衡的局面。

六、从教育管理的视角诠释创业教育基本属性的价值所在

从教育管理学角度进行创业教育基本属性的梳理，主要目的是为了管理育人、提高教育质量、调动教职工的积极性和创造性，以及解决教育教学过程中的矛盾和问题。从而帮助教育管理者确立一个中观视野和整体观的态度，力争形成创业教育实施的有效路径，最终实现教育管理的价值追求。

（一）提升教育管理理念

教育管理者的理念往往决定着教育事业发展的方向。笔者在访谈中发现，一些职业院校的领导和教师认为，职业教育的培养目标和就业形势决定了职业院校不需要创业教育。他们认为，职业教育主要任务就是培养具有一定专业技能的高素质劳动者。创业教育的基本属性揭示，创业教育能够帮助学生提升创业意识，通过了解企业运作、商业机会、行业前景，从而有效增强学生对职业岗位的调适能力，帮助学生实现职业生涯的最佳发展。因此，教育管理者应当意识到，开展创业教育不是额外负担，而是职业教育内涵完善、质量提升的迫切需求。

（二）实现教育管理目标

全面发展是受教育者价值之核心，教育管理应导向这一目标，促进受教育者的全面发展。但在实践中，以“片面发展”为管理目标的现象在相当范围内普遍存在。

职业院校学生发展的总体目标是明确的，但是具体目标的实现需要教育管理行为与具体教育内容的有机结合。明晰创业教育的基本属性，帮助教育管理者认识到，创业教育是职业院校人才培养不可或缺的一部分，将创业教育纳入教育管理制度设计，需要通过具体教育管理行为（修订教学计划，在课时安排、资源配置和经费上向创业教育作出合理的倾斜，使一部分德育课教师或专业教师愿意钻研和担任创业教育的教学工作），并着力加大区域内不同职业院校创业课程实施推进力度，才能真正让更多学生从中受益。

（三）有效配置教育资源

由于资源条件等原因极大地制约着创业教育的持久与深入开展，导致不同地区、不同学校创业教育的教学水平与受益人数存在着较大的差距。有学者呼吁构建完善的创业教育体系，特别是通过加大投入、加强教材开发和创业教育师资队伍建设等措施来增加创业教育的资源，这种愿望是好的，但往往与学校实际配置的有限资源存在较大的差距，而这些问题也不是单纯加大投入就能立即解决的。笔者认为，坚持循序渐进地推进包括师资在内的资源开发与合理利用是职业院校创业教育未来可持续实施的重要原则。

参考文献：

[1]于淑云.现代教育管理的价值取向[J].高等师范教育研究，1997（6）：54.

[2]杨益彬.高校创业教育三层次培养目标与教育原则[J].继续教育研究，2013（4）：88.

[3]康翠萍.关于教育管理本质的再探讨[J].教育理论与实践，2000（2）：28.

[4]王中，陈霞.欧美高校创业教育模式比较[J].教育与职业，2012（7）：96.

[5][美]彼得·德鲁克.创新与企业家精神[M].北京：机械工业出版社，2009：31.

[6]牛长松，菅峰.创业教育的兴起、内涵及其特征[J].高等农业教育，2007（10）：27.

[7]王中.提升理念引进资源坚持创新——推进职业学校创业教育的实践与思考[J].江苏教育：职业教育版，2011（4）：50.

[8]王中.混合模式：常州职校创业教育的模式建构[J].江苏教育：职业教育版，2012（5）：38.

[9]张新平.教学管理学导论[M].上海：上海教育出版社，2006：37.

[10]肖必良.教育管理的价值及其冲突[J].现代教育论丛，2000（3）：40.

[责任编辑曹稳]

爱已教育思考论文范文第5篇

摘要：随着我国高等教育的跨越式发展，高等职业教育异军突起。“高职”教育作为职业教育发展中的一个热点，得到了迅速发展，但也面临就业难的问题。本文分析了就业导向的理论依据，深入探讨了以就业为导向的高等职业教育发展思路:对学生进行职业前途的导向教育，加强“双师型”教师队伍建设，构建完善的行动教学体系等。

关键词:高等职业教育 就业导向 教育改革

金融危机过后，就业形势回暖，大学生尤其是高职高专毕业生就业率一路回升，但我们还是经常看到用人单位以大学生“缺少实习经验”为由拒绝应聘，有些大学生表现出“专业技能水平低或学习能力不强”的缺陷等相关报道。

就业形势向好，但是大学生在找工作时仍存在不少问题，导致自己迟迟找不到理想的“饭碗”。大学生在求职中遇到的最大困难是“缺乏实习经验”。那导致大学生求职困境的原因何在？

1 职业教育的缺陷

目前，职业教育主要存在两大“缺陷”，一是师资，二是课程体系。

先说师资。职业学校的教师大多接受过良好的学科教育，多是硕士、博士，他们的数理逻辑、语言智能十分发达，但他们的实践能力匮乏，根本无法接受职业教育技能型的授课方式。他们大多是从学校毕业就到高校任职，他们只是在变相的重复课本上的知识。而我们现在的大学生多生于90年代，他们朝气蓬勃、个性鲜明，逆反心理强。上大学以前的机械重复已经抹杀了他们的学习热情，现在“苦尽甘来”，再让他们照抄照搬，必然受到学生的心理排斥。由此看来，职业学校最欠缺的就是“双师型”的教师，最欠缺的是有实践经验的教师，而有些学校乃至上级主管部门却仍然以“拥有多少个博士、硕士教师”为荣，并以此作为对学校的考核标准。其实最终受苦的还是学生!

再来说教学体系。迄今为止，职业教育的教学体系都是学科型的，还没有形成一个基于工作过程的课程开发体系，高职的课程只是大学课程的简化版，而中职的课程也就是高中课程的简化版，如此一来，“换汤不换药”，职业教育仍然是“旧瓶装新酒”。目前提出的项目教学改革虽然是尝试阶段（有些示范院校、示范专业已经做了第一个吃螃蟹的），但从各个方面看来很是可行。“行动教学体系”是由实践情境构成，以行动或工作过程为中心，学生构建自我的隐性知识。“行动导向”教学核心是把行动过程与学习过程相统一，倡导通过行动来学习和为了行动而学习，以行动为出发点和归属目标。而目前，行动教学体系还需要示范院校逐步完善并大力推广。

2 职业教育路的未来之路

2.1 重视对学生进行职业前途的导向教育

对学生进行职业前途的导向教育和职业道德教育，帮助学生认识和了解自己的个性，确定自己未来的就业目标。随着金融危机的过去，高职院校的学生就业率有所提高，但整体就业格局还是比较严峻的。所以在大学生入学第一个学期就应该开设“大学生职业生涯規划”课程，指导学生在校期间的学习规划以及步入社会之后的职业规划、爱情规划和生活规划。另外还可以举行“大学生职业生涯规划设计大赛”，让学生根据自身实际情况、专业情况和就业形势综合规划大学三年的学习、生活以及就业之后的总体规划，通过规划让学生对自身和社会有一个清晰的认识。实践证明这种方式是行之有效的，我校05级的物流专业的一个学生在其职业生涯规划中详细规划了自己大学三年的学习目标，工作三年之后的阶段目标、工作十年之后的目标。其在大学期间也在脚踏实地的践行着自己的规划，由于其优秀的表现，大三伊始就被工程局提前预定并提前进入实习阶段，又由于其突出的工作能力，去年已经被提拔成项目部的部长。所以说职业生涯教育，作为一种工具、一种技能传授给学生，使学生及时端正就业观，尽快明确人生的发展方向是很有必要的。另外在大二下学期，我们学校开设了“大学生就业指导”课程，虽然只有短短的8个学时，但通过对学生进行就业指导，学生对自己的就业前景也是豁然开朗，无论是心理方面还是知识方面提前为毕业做好充分的准备，这对他们今后就业是十分有利的。

2.2 加强“双师型”教师队伍建设，提高教师队伍水平

所谓“双师型”师资队伍是指既是讲师，又是工程师或经济师等，具有两种职业资格证书的教师队伍；以及既有教师，又有工程师、经济师等的教师队伍。因此，要提高学生的动手能力和实践操作能力，教师就要实际参加工作，定期到不同企业蹲点锻炼，从企业实际出发总结教学经验，以此来提高教师的实验实训水平和学生以后的应用能力。可以采用“走出去，请进来”的方式实行多层次师资培养规划，实现高素质师资队伍建设的目标。“走出去”是学院鼓励中青年教师到生产一线参加工程实践，提倡教师社会兼职（有必要的话可以定岗锻炼、轮岗锻炼），以提高专业教师的业务素质和工程实践能力。目前，我们所在院校已经完善了相关文件，正在实施当中，要求年轻教师积极参加社会实践（主要是利用寒暑假到中储物流、工程局顶岗实习，丰富实践经验）并将其作为职称评审条件之一；要求有经验的老教师充分发挥其优势，继续完善和充实自己的经验。所谓“请进来”是学校从社会上的企事业单位聘请既有专业理论，又有实践经验的专业技术、管理人员兼任专业课或实践环节的教学工作，以密切教学与企业实际的结合，缩短学校与企事业单位的距离，为学生更好地适应社会奠定技能基础。同时通过“传、帮、带”可以促使专业教师从兼职教师、有经验的老教师那里学到许多实际技能，从而使得教学水平不断提高。

2.3 构建完善的行动教学体系是高职物流专业教学改革的重点

高职教育培养的是基层操作和管理人员，所以实践性很强。因此要培养出符合社会需要的各种人才，就应当加强实践环节的教学。

目前，我们学校在课程实施过程中，根据课程教学需要，课程组联合企业共同制定课程标准，开发教材和相关教学文件，从合作企业聘请技术骨干承担部分课程项目教学和实训指导，课程的实践教学也充分利用了校内外实践教学基地，如在课程认知项目教学时将部分课堂带入合作企业进行现场认知等，通过校企双方共同参与课程实施的过程，让企业与学校，岗位与课堂，理论与实践有效的接轨。

我校主要采用理论与实践一体化课堂。校内，我们主要借助于物流管理综合实训室和多媒体教学软件进行辅助教学，运用用友ERP软件系统，教师可以带领学生进行ERP流程的实际操作，在实操中认识到工作流程，为以后工作奠定基础；借助于商务谈判实训室，学生可以分组讨论，可以换角色模拟不同岗位人员进行业务操作，这样大大调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率与质量。校外，主要是利用校外实习基地。目前，我们和中储物流、乐仁堂石家庄分公司等企业建立了合作关系，其中和六家企业签订了正式合同，因企业性质不一，每个企业实习的内容有所不同。实践证明，通过引导学生理论联系实际，着重培养学生的职业技能，能够使学生从业后能快速适应工作岗位。

总之，“就业才是硬道理”，以就业为导向，就业就是一根“指挥棒”，由它来主导一切教育教学活动。

参考文献：

[1]翟帆，范绪锋.55%的就业率说明了什么？.中国教育报，2003-11-21.

[2]方列等.中国职业技术教育现状调查.半月谈，2004，(2).

[3]石滨.就业导向与高等职业教育课程改革.沿海企业与科技.2005（11）.

[4]白洪奎.浅谈职业教育就业指导的定义原则和功能.吉林省经济管理干部学院学报.2005（19）.

[5]李学斌.以市场需求为导向的高职物流专业教学改革思考.南通航运职业技术学院学报.2007(06).

作者简介：

王雪丽，女，1980年，河北石家庄，硕士，高级物流师。

爱已教育思考论文范文第6篇

一、关于PBL

（一）PBL的定义

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

（二）PBL的基本要素

PBL的基本要素主要有以下方面：

（1）以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

（2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结

构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

（3）偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

（4）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

（5）教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

（6）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

（三）PBL教学法的优势

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

二、PBL教学模式在中国高等医学教育中的应用的思考

临床教学是医学教育中的重要环节，是理论向实践转化的起点。在临床教学中运用PBL教学为学生提供了一个发现问题、分析问题和解决问题的平台。对于医学生而言，PBL教学又是以一种全新的学习方式构建的知识体系，医学生在学习中需要有一个适应过程。PBL是通过启动学生的探究性思维，使学生变被动学习为主动学习，逐渐增强了學生的自学能力;通过学生自己的努力完成了学习任务，满足了学生的成就感，逐渐增加了学习兴趣;通过小组成员内的讨论和课堂老师与各小组的讨论有助于师生交流思想、互相启发、集思广益，利用群体的智慧力量共同研究问题，对于增进同学间和师生间的了解、改善人际关系和发展人际技能，发展学生思维能力和语言表达能力有良好的作用。

（一）教学方法

PBL教学实施过程编写病例:以临床遇到的具体问题或具有代表性的常见病为学习起点。如以手指下垂症状为线索编写桡神经损伤的学习模块，以手指麻木为主要症状编写与尺神经相关的一系列疾病的学习模块，编写的病例中隐含大量鉴别诊断的信息，有利于学生提出问题。鼓励学生提出假设:根据病例中提供的病史、体格检查结果，学生提出需要进一步做何种辅助检查后，给出相应的结果。自我学习:某一症状出现常常由于多种疾病造成，让其利用图书、网络查询相关资料，明确各相关疾病的特点，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。这部分自我学习过程是PBL教学的中心环节。在教师带领下的小组讨论:通过小组讨论，综合各种信息和资料，提出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步。其后，根据具体的病情变化，进一步证实提出的假设，提出治疗原则及具体的治疗方案，实施后产生的效应，验证原有假设，修正假设。

完成上述四个步骤后先进行小组内总结，使知识和信息系统化。我校与其他院校不同的是，在每一个模块学习即将结束的最后2学时，将3个小组成员集合起来，各小组将本组未解决的问题提出来，而这些问题可能在其他组已经得到很好的解决。通过这种交流和综合，使学生对该部分的知识掌握得更深人，认识得到进一步提高，最后由教师进行总结。

（二）教学效果评估

采取阶段考试和期末考试相结合的方法进行教学效果的评估。在相关学习的内容结束后，我们对学生进行了阶段考试，题目为根据学生尚未学习内容编制的病例题，重点考查学生的临床思维及获取信息的方式。上述研究对象的期末考试根据教学大纲的要求命题，均包括10道选择题(其中病例分析内容题占40%)，10道填空题，5道英文名词解释题，5道问答题，共10分，主要考查学生对妇产科学基础知识的掌握和应用。此外，在期末考试试卷中另设附加问答题(20分)，内容为病例分析题，主要考查学生的临床思维过程及步骤，其分数用于评估教学效果，不计入期末总成绩。

三、总结

PBL教学模式是一种新型的教学模式，具有很多其他教学模式不可比拟的优点，特别是在学生能力提高和综合素质培养方面更加突出。工程训练课程性质及教学环境特点非常适合采用PBL教学模式。我校在工程训练教学过程中，大胆尝试了这种新型的教学模式，并在PBL教学准备、教学部署、工程训练培训、组织推理讨论、检验评定等教学环节的安排和实施方面进行了深入细致的工作，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]邓漾，费健，何琳等.普外科临床教学中不同PBL教学模式的应用及比较[J].中国高等医学教育.2012年第1期

[2]刘彩霞，乔宠，奕南南等.PBL教学法在妇产科学教学中的应用初探[J].医学教育.2005年6月.

[3]刘春城.PBL教学模式在工程训练教学中的探索与实践.[J].实验技术与管理.2012年4月.