课堂教学研讨反思范文

课堂教学研讨反思范文第1篇

摘 要：在小学语文课堂教学中，需要良好的课堂气氛，吸引小学生的注意力，让小学生获得更多的知识。对于小学语文教师而言，营造良好的课堂气氛对于讲课具有重要作用。分析了良好的课堂气氛对于授课成果的影响，介绍了如何营造小学语文课堂教学的良好气氛的方法和措施，供从事小学语文教育的同行参考。

关键词：小学语文；课堂气氛；创设情境；教学效果

一、良好气氛对教学成果的影响

由于小学生的生理特点和心理特点，要想使小学生在课堂上集中注意力进行学习，需要良好的课堂氛围，良好的课堂氛围可以提高教师教学成果，对学生的成长和未来发展有着深远影响。

一是小学语文的课堂气氛是小学生课堂学习所融入的情景，课堂氛围作为小学生学习活动与学习成果的一个中间因素，可以激发语文课堂中小学生的学习动机、学习行为、学习情感以及教学评价，通过这些来提高小学生的语文学习成果。

二是对于小学生而言，积极、良好、和谐、愉快的小学语文课堂气氛可以让小学生在听课的过程中大脑一直处于一种兴奋状态，这种状态可以帮助小学生记忆课堂中的知识点，让学生思维清晰，视野开阔，丰富小学生的想象力。

三是对于教师而言，不仅是要教授小学生知识文化，也要教导小学生如何成长成才，做一名合格的社会主义接班人。积极良好的小学语文课堂心理气氛，可以推动小学生在社会化的过程中更加优秀。

四是积极良好的小学语文课堂心理气氛是一种没有压力的课堂气氛，小学生在没有精神压力的环境下，可以主动学习知识，融入课堂上，发挥他们的主观能动性。

二、营造小学语文课堂教学良好气氛的措施

1.现阶段，我国小学语文课堂中存在的主要问题及原因分析

在小学语文课堂中，由于小学生接受知识的能力和消化知识的速度有所不同，教师不能逐一考虑，很多时候，对于成绩较差的学生教师很少能够照顾周全，教师给予这一部分学生的鼓励较少，这就造成了部分学生对语文缺少兴趣和激情的现象。

在课堂上，很多教师将大部分精力都投入到课本知识的传授中，不能时刻保持与学生之间的互动和沟通，教师并不清楚小学生在学习中遇到的困难，很难掌握学生的学习进展，很多学生理解知识出现问题，教师不能及时发现，长此以往，小学生在课堂中就不能以轻松、愉悦的心情面对学习。

2.营造小学语文课堂教学的良好气氛的措施

现代教育教学理论指出，教师在课堂授课的过程中，必须要为学生创设生动活泼、轻松愉快的教学气氛，并且要善于利用课堂气氛激发学生的求知欲望，提高教学质量。为此，本文将在下文介绍如何营造小学语文课堂教学的良好气氛。

一是小学语文教师要在课前做精心谋划，构建教学课程模式，预设符合课本内容的教學情境。在课前，教师必须要认真备课，同时要引领学生积极进行课前预习，为课堂气氛的调节和课堂情境设定打好基础。对于教师而言，备课要依据教育部课程标准的要求，分析课本中的重难点、对学生的知识要求和能力要求等；对于学生而言，预习不只是熟读课本，还要有情境带入的部分。

二是在教学的过程中，很多语文教师忽略了对学生学习兴趣的引导。在课堂上，缺少生动活泼的课堂气氛，教师想要调节课堂气氛，但是由于教师对于多元化的教学环境理解不深刻，因此在教学气氛调节方法运用中出现了很多问题，很难调动学生的求知欲。教师要根据学习的内容创设情境，例如，在讲授抗战英烈的相关课程时，教师可以在课上播放抗战影片，让学生产生情感上的共鸣，激发学生的爱国情怀以及对英雄的敬畏之情；在讲解祖国山川风景的相关课程时，可以适当放映幻灯片，与学生一同探讨看到这些景色的心情，交流真实情感；讲授诗词的课程中，教师可以在课堂上组织朗诵小比赛，让学生都参与到其中。

在课程结束后，教师要把握好教学的情感主线，与学生延续课本中的所知和所感，教师可以赠予名人名言，给学生提供想象空间，让学生在现实生活中真切感受课本中的感悟。

三、总结

无论是教师，还是小学生，在小学语文课堂中都需要一个良好的课堂气氛。良好的课堂气氛可以促进师生间的交流和互动，集中小学生的注意力，因此，创设良好的语文课堂氛围十分重要。营造良好小学语文课堂氛围的措施有很多种，本文结合小学语文教学的特点，提出了灵活采取科学合理的教学模式，提高教师教学效率，创设良好课堂气氛的方法，利用课堂气氛将小学生引入到学习中去，让他们积极努力地学习，这些措施可以供从事小学语文教育的同行借鉴参考。

参考文献：

[1]胡以增.小学语文教学如何营造良好的课堂气氛[J].学周刊，2016，20（20）：141-142.

[2]湛娇.浅谈如何营造小学语文课堂教学的良好氛围[J].读与写（教育教学刊），2015，12（2）：190.

[3]张军福.如何营造小学语文课堂教学的良好气氛的方法刍议[J].教育，2015（4）：251.

编辑 赵飞飞

课堂教学研讨反思范文第2篇

尊敬的各位领导、老师：

大家好!当我接到王主任的这个任务时，着实发愁了一段时间，但随着后来王主任的指导、和几位老师的交流以及自己看课标查资料等一系列的活动，才对教学目标有了一些和以前不同的粗浅的看法。今天拿来和大家一起来交流，如果有不恰当的地方，咱们可以再探讨。我交流的题目是《重目标 抓落实 巧整合》，从题目中不难看出，下面要和大家一起探讨的内容主要包括三大部分，第一部分是关于教学目标的内容，第二部分是在制定好教学目标以后如何在教学中落实目标，第三部分是在落实目标的过程中如何进行课程资源的整合。

一、首先我们来交流关于教学目标的内容。

在我们的教学实践中常常存在这样的现象：老师们执行同一个课程标准的要求，使用同一本教材，接受同一参考书的指示，但不同学校不同老师教学成绩的差异常常是惊人的：有的完不成教学任务，造成大量不合格的差生;有的却超出了大纲要求，形成学生成绩几乎全优的局面。这种情况说明，不同学校不同教师教学的实际操作水平相差悬殊。

进一步分析，上述的教学成绩和操作水平差异，不能只用教师个体素质的差异解释。地区之间、学校之间、同一学校的学科之间，同样也有这种差异。我们不得不怀疑，对教学目标所作规定的明确程度和具体水平存在严重问题，以至使教师难以把握应该做些什么和怎么

去做。实际情况的确如此。在教学参考书和教师的备课本上，教学目的、教学要求、教学任务、教学目标，这些词语几乎是通用的，关于教学目标的陈述或说明，常常笼统模糊，不够明确具体，也不便操作和检测，以至可以作各种不同理解和采取各自认可的达成措施。例如：要求学生掌握“分数的基本性质”，这个教学目标指的是什么?对学习“分数的基本性质”这一课题，这种笼统的规定几乎等于什么也没说，因而也就可以对其进行任意解释，或者根据各自的经验作习惯性的理解。

什么是教学目标呢?首先要回答什么是目标。目标就是“预期”，是“想要达到的境地或标准”。 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中;二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务;三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。

教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动是一个周期的终结，也是下一周期的开始。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。

说一千道一万，教学目标就是通过教学，学生能做以前不能做的事，这种变化是教学目标的实质。要使教学目标切实进入教学过程并指导教学，必须让教学目标更接近工艺性的目标概念。否则，教学就可能停留在大体知道做些什么的水平。我们可以通过与任何一项熟练工艺工作的比较看出教学工作的目标问题。如果问一个车工：“你今天的工作目标是什么?”他可以明确地告诉我们，要在多少时间内切削几个什么零件，质量标准是什么，成品率是多少等等。但是，如果问一个数学老师：“你今天的工作目标是什么?”他可能说“完成克、千克、吨的认识。”也可能说“使学生理解克、千克、吨的概念并能正确运用。”还可以说“通过“克、千克、吨的教学使学生体会数学的价值。”上述比较说明，虽然教学是千百万人千百年来从事的专门活动，但教学目标与任何成熟的工艺目标有质的不同。工艺生产目标有明确的数量、质量标准，可以用绝对标准作出严格规定;而教学目标却没有公认的标准尺度，很难作出严格的统一规定。当然，我们不能指望教学目标会像工艺生产目标那样具体、明确。但是我们应该学习工艺目标的那种准确性，或者追求工艺目标的那种明晰度。即便不能用简单的数量和质量指标使教学目标具体化，起码可以为教师制定明确的目标作出准则规定，把教学目标具体到可操作水平。保证大多数教师有可能像熟练工人那样普遍达到较高的“工艺”水平，大大提高教学的“成品率”。

可以说教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教

师的教和学生的学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。明晰、有实效的教学目标，是提高数学课堂教学效率的重要前提和保证。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题:

1、对数学课程目标认识不到位。数学课程目标的设定落在学生数学素质的提高上。而受传统观念影响，教师设计教学目标时，往往重数学知识与技能，相对忽视情感态度和数学思考等方面目标。

2、数学目标没有切实内化。在确定教学目标之前，没能认真进行学习内容的分析，没有细细消化与内化。仅是将数学教师用书上的教学目标抄下来作为课时教学目标。

3、教学目标大而空，笼统模糊。对课时教学目标的意义功能认识不足，将目标写得过大，不明确、不具体、难以检测。如《面积单位》将目标定位“认识简单的面积单位”就显得笼统、过大。到底应达到怎样的要求，不明确、不具体。

一个好的教学目标该具有哪些特点，又该如何表述?

第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师。

第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向。

第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的规定。

第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评

价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准。

因此，教学目标的陈述就包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现程度)”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或(和)行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。下面具体来分析一下这四个要素：

第一，行为主体。

为什么行为主体是学生呢?教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”二字没有出现，但也必须是隐含着的。

第二，行为动词。

为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、“灵活运用”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可评价的。

第三，行为条件。

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是提供信息或提示，如“在某一地图上，能”;三是时间的限制，如“在10分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住”等;四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。

第四，表现程度。

教学目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

案例1：《有余数的除法》的课时教学目标：

(1)能熟练地进行简单的有余数除法的口算;会根据实际问题列出正确的解题过程，并能说出每个数所表示的意思;会根据余数进行正确的判断、选择;会用数学语言表达自己的想法。

(2)在计算机的环境中，学生进行形象化的游戏，根据余数来找事物排列的规律，培养学生的推理能力;学会选择最佳解决问题的

方法，培养学生思维的灵活性。

(3)感受到生活中处处有数学，可以用数学解决生活中的一些问题;能主动愉快地参与运用余数解决生活中实际问题的探索。

在上面的教学目标中，

行为主体通常情况下是指学生(一般可省略)，必要时也可以借助教学活动的其他参与者(如教师、其他同学)的辅助来完成。在这个例子中，行为主体都是指学生。

行为动词上述目标中的“口算、列出、说出、判断、选择等”即是。

表现程度上述目标中的“列出正确的解题过程、表达自己的想法、说出每个数所表示的意思等”都是。

行为条件上述目标中的“根据实际问题、根据余数、用数学语言”都是行为条件。

案例2：三上《分数的初步认识》的教学目标

(1)学生能结合人体“奇妙的变化“这一情境，通过折一折、涂一涂、摆一摆等方法，初步理解分数的意义，说出几分之一和几分之几的含义，能正确地认、读、写简单的分数;能说出分数各部分的名称。

在这项目标的描述里，动词“说出”、“认”、“读”、“写”明确、不含糊。“说出几分之一和几分之几的含义”，“正确地认、读、写简单的分数”，“说出分数各部分的名称”。是说明学生在学习后应该做什么，要达到的知识要求;“结合人体奇妙的变化这一情境”、“ 通过

折一折、涂一涂、摆一摆等方法”则说明上述行为在什么条件下产生;“学生”则写明了教学对象。

(2)结合自己表示的“几分之一和几分之几”说出“几分之一和几分之几”的区别和联系。

在这项目标的描述里，“说出”明确、具体，“说出区别和联系”则是在“结合自己表示的几分之一和几分之几”这一条件下。

(3)学生经历“几分之一和几分之几”的认识过程，体验数学来源于生活。

在这一目标的描述里，“经历、、、、、、过程”则说明教学中要引导学生参与“人体奇妙的变化”中的实际问题抽象为分数知识的形成过程。同时也为教学的引入定下了思路，从现实生活中切入，让学生体会到数学与生活的密切联系。

(4)学生积极参与学习活动，独立思考问题，并积极发言表达自己的观点。

这项态度、情感目标及第(3)条过程目标更多的是隐性的，不像知识技能目标那样是硬性的，关键是需要教师有一个全面的目标意识，在课堂实践中，通过情感和氛围的创设，让学生去体验和领悟。

一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计实施

反馈反思再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

二、在课时目标有了准确的定位后，怎样围绕目标选材、科学地分解目标并有序落实到教学活动的各个环节中呢?下面结合《认识正负数》一课的教学预案设计谈一些自己的认识。

(一)深入钻研教材，确定整体教学目标

准确定位课时目标的前提是正确的把握教材意图，确定整体教学方向。怎样才能正确把握教材意图呢?重点是深入研读教材，要整体把握教材在单元、整册乃至整个小学阶段的地位及作用，了解教材每道例题和习题的编排目的。有条件的可以多参阅各种版本的教材，通过不同教材相同内容的比较，展开个性化的思考，取长补短，加深对教材意图的理解。

课标对“负数”的总体教学要求是：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”从课标总体要求中我们可以看出，对负数的认识定位为“初步认识”。那么，初步认识是不是只停留在生活层面上的肤浅认识?“负数”知识点在整个体系中的地位和作用是什么?带着这样的问题我对教材的例题、习题及总复习相关的内容进行了研读，发现我们的教材并没有给出负数的概念，所举的负数的例子都是负整数，没有负分数、负小数。并且，在总复习中把负数的复习放在整个数的体系中进行，由此想到：让学生对“负数”的认识，不能只停留在生活层面上的肤浅认识 ，这样就没有把知识纳入到整个体系中去思考，不利于后续学习。对负数的

认识，应该是一种对新数的认识，是一种数概念的扩展，更是学生认数系统的重构。以前学生对数的认识仅仅停留在数量的多少层面上，现在要从数量的多少扩展到不仅表示数量多少还可以表示相反意义的量，对学生原有的认数系统来说是一个飞跃，我们要帮助学生完成数概念的扩展和认数系统的重构。这里把对负数的认识放在认数系统重构的高度来教学，是很多设计者所不曾考虑到的，这样就理清了负数知识在整个体系中所处的地位和作用，确定了整体教学的方向，为确定课时目标奠定了基础。

(二)精心处理素材，优化达成目标

素材为教学目标服务，教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能，教师要在准确把握教材意图的基础上，合理取舍、补充或调整素材，更好地促进教学目标的有效达成。

教材中的两个红点试图通过气温和海拔高度两个例子让学生体悟正负数可以表示两种相反意义的量，点明0既不是正数，也不是负数的内涵。如果照本宣科，直接呈现，能使学生理解正负数可以表示两种相反意义的量，但难以实现“让学生理解0既不是正数，也不是负数”的教学目标，更无法达成目标中的“借助熟悉的生活情境，使学生经历数学化、符号化的过程。”

因此，我对教材的例题进行了调整，补充了学生比较熟悉的商场地面以上二楼和地面以下二楼的素材，让学生在区分两个二楼的活动中经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。“0既不是正数，也不是负数”的理解是本节课的一个难点，我对素材精心选择、

合理安排，努力使教学效果达到最优化。首先创设了一个情境：某地气温-5℃5℃，组织学生讨论：-5℃和5℃一样吗?在学生思维触动之时补充素材空白刻度图，让学生在上面表示出-5℃和5℃。空白刻度图的素材能给学生提供思维的空间，激发学生的思考，迫使学生创造出分界点0，由此深刻体会“0”的新内涵，接着，再通过让学生表示海拔并提出问题：“海平面如果用一个数表示，用什么数合适呢?”此时，引出0的含义已是水到渠成。

(三)合理安排环节，科学分散教学目标

当课时整体目标确定后，就应着手把目标进行分解、落实，把课时目标合理分配到学习准备、新知探索、巩固内化、总结延伸等教学环节，细化为环节目标，形成环节链，为实现课时目标而服务。

我们来剖析一下本节课的环节目标：

(1)学习准备环节：安排了两项内容，一是师生课前做相反游戏，教学目标为：感知日常生活中存在许多相反意义的量，知道什么是相反意义的量。二是通过回忆整理学过的几类数，达成“为丰富整数概念做好归类梳理的知识性准备”和“体会新数产生是人类需求所致，为负数引入的必要性做好心理准备”的环节目标。

(2)新知探索环节：分为负数概念和0内涵的探索两个板块，负数概念板块，从情境引入用“+、-”表示相反意义的量写正负数概念提示，对应的环节目标分别为：(1)制造冲突，尝试记录相反意义的量，体会负数产生的必要性。(2)经历数学化、符号化的过程，(3)正确读写负数。(4)初步学会用正负数表示日常生活

中相反意义的量。(5)初步理解正负数的意义。0内涵探索板块，我安排了表示海拔中海平面的讨论，突出了0的分界作用，使学生进一步理解正负数的意义，知道0既不是正数也不是负数。也从中能感受数学和生活的联系。

3、巩固内化环节：通过有层次性的练习，不但训练了前面的知识，并且强化了0既不是正数也不是负数，进一步加深正负数意义的理解这一环节目标。

4、总结延伸环节：通过与学生的对话交流“检测用正负数表示日常生活中相反意义的量”使学生再度体验正负数与日常生活的密切联系。

也就是说，在每个教学环节落实各个知识点时，要有较强的目标意识，既要考虑课时目标是通过哪几个板块来实现的，更要反复推敲每个环节安排的意图是什么，清楚每一个环节设计化解的是课时目标中的哪块目标。

下面再举一个《分数的初步认识》的例子来说一说应怎样围绕目标设计教学环节，重点说两大环节。这一课的教学目标前面已经说过了，在这里不再重复。

一、创设情境，导入新课。

在我们每个人的成长过程中，我们的身体都会发生奇妙的变化，这节课我们一起去研究自己身体上的数学知识。请大家看课本97页信息图，你发现了哪些信息?提出了哪些问题?这一环节所对应的目标是学生体验数学来源于生活。

二、动手操作，解决问题。

(一)认识二分之一

首先由学生自主创造二分之一的表示方法，然后明确正确的表示方法，并教学其读法和写法。这样设计所对应的目标是“结合奇妙的变化这一情境，能正确地认、读、写简单的分数。”

(二)理解二分之一的意义

让学生以小组为单位，利用长方形、正方形、圆形等不同形状的纸片，想办法表示出二分之一在图形中的大小。然后交流各自的表示方法，交流的过程重点让学生说出二分之一表示的意思，用学具是怎样表示的。这样设计所对应的目标是通过折一折、涂一涂等方法，初步理解分数的意义，说出几分之一的含义;学生经历“几分之一”的认识过程，体验数学来源于生活。

(三)理解四分之一的意义

结合情境图先让学生说说四分之一表示的意思，然后再用学具表示出来后共同交流。这一环节的设计所对应的目标也是通过折一折、涂一涂等方法，初步理解分数的意义，说出几分之一的含义;学生经历“几分之一”的认识过程，体验数学来源于生活。

(四)理解几分之几的含义

结合情境图让学生说出八分之三表示的意义，再用学具表示出来。这一环节所对应的目标是通过折一折、涂一涂等方法，初步理解分数的意义，说出几分之几的含义;学生经历“几分之几”的认识过程。

(五)找“几分之一和几分之几“的区别和联系。

结合自己表示的分数，找出“几分之一和几分之几“的区别和联系。这一环节所对应的目标是：结合自己表示的“几分之一和几分之几”说出“几分之一和几分之几”的区别和联系。

(六)认识分数各部分的名称

请同学们找出生活中的分数，并简单说说他们所表示的意义。然后说明什么样的数是分数，并教学分数各部分的名称。在此基础上，再组织学生写分数。这样设计所对应的教学目标是能正确地认、读、写简单的分数。

“学生积极参与学习活动，独立思考问题，并积极发言表达自己的观点。”这个目标的落实则贯穿在以上六个环节中。

三、在落实目标的过程中如何进行课程资源的整合。

数学课程内容的综合化在小学阶段集中地体现在以基础学科知识教学为中心，将人文、自然和社会学科融为一体，并与活动课程内容相融合，把综合化的知识按一定的逻辑体系，循序渐进地组合在各科各类教学活动中。在我们的教学实践中，经常用到的是数学与其他学科的整合、数学内容之间联系的整合、数学与现实生活之间的整合。

(一)关于小学数学与其它学科的整合，在这里主要从语文、艺术等方面做一介绍。

(1)有效整合语文，让数学的天空更美丽。数学与语文是基础教学小学阶段的两门重要学科，但是在传统情况下，过分的强调学科教学专业化，致使专任教师对其他学科涉猎很少，人为地造成孤立。

事实上，语文与数学是相辅相成、可以相互融合的。在数学教学中，可以把数学与语文中的字词联系起来。例如，在一年级教学010的数字认识时，可以调动学生已有经验，让学生说一说有关数字的成语，如一刀两断、两全其美、三心二意等，并要求有兴趣的同学回家找找还有哪些。这样的教学设计，激发了学生的求知欲，注意了数学与语文教学内容的综合。

此外，数学还可以与语文的听、说、读、写结合起来，有效整合数学与语文。在课堂教学中，教师要培养学生会听，并逐步提高说的能力。在小学数学教学中应十分重视说的培养。小学数学目标里明确指出：“思维能力的提高和培养的基础在于语言。”心理学研究也表明：“没有语言就不可能有人的理性思维。”所以，我们在课堂教学过程中的每一个环节都要重视对学生说的培养。比如，概念教学要重视引导学生说出本质，体现在用不同的方法让学生说出定义、法则等具体内容，还要说出概念的本质及关键词句，近似概念的共同点与内在联系及易混淆之处;计算教学要重视引导学生说出算理，引导学生说算理、说运算顺序、说出合理的算法，同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，注重说计算方法、计算过程;解决问题教学要重视引导学生说出思路，注意引导学生思考;几何公式的教学要让学生说出推导过程。这样不仅可以培养学生的思维、迁移、观察等能力，还培养了学生的口头表达能力，还可以使教师及时了解学生的思维状况，也体现了教与学的互动性。小学数学教学还应及时注意读的训练。学生理解题意，需要一定的语文能力;反过来，解决问题中精练的文

字、条理的叙述、灵活的语序对学生语言文字的锤炼也有相当的促进作用。在数学教学中也可以引导学生掌握阅读的方法，以便学生自学。数学还能与语文中的写联系起来。数学课上也可以来个“小练笔”，教师可以安排“学后反思”，要求学生在“反思本”上把对学习内容、学习过程和学习态度等的反思记录下来，定期交流、反馈，使学生对原有学习经历重新认识，从而提升为学习经验。这样学生不仅养成了及时总结学习得失的好习惯，久而久之写作兴趣和能力也会有一定的提高。当然，也可以让学生写些数学小日记、数学小论文。

【案例】

“0的认识”的教学思路

联系语文“说”的拓展设计

老师是这样引导学生“说”的。由于0对于一个一年级的小学生来说极其抽象，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说的很具体的，甚至会望文生义。因此，老师在教学时，先创设情境，利用电脑出示四幅图：①河里有3只鸭;②河里有2只鸭;③河里有1只鸭;④河里没有鸭。通过创设丰富的语言素材后，再让学生看图说话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据。当学生认识了没有可用0来表示时，又要求学生用一句完整的话说明所举例的事物可用0来表示，这样又让学生结合0来联想生活素材。所以只有让学生有充分的语言素材感知，把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化，把书本知识直观化，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维，使学生畅所欲言，滔滔不绝。

(2)与艺术交融，让学生学习更加愉悦。许多教师都曾因为数学课堂枯燥，缺乏声色而烦恼，也曾羡慕艺术课上唱唱、跳跳、画画的丰富多彩。学科课程整合的重要理念为数学与艺术的融合提供了机会。一堂数学课，可以用艺术化的形式呈现出来，形成一种崭新的数学课堂教学面貌。数学与艺术的融汇，是教师教学思维的精彩创造，学生能真切的感到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。这种数学的愉悦，正是我们需要培养的一种数学学习不可或缺的情感。

【案例】 统计的教学设计

这是一位老师教学一年级数学统计的片段。

上课了，老师推着蛋糕走到班级中央，微笑着说：“今天是大象的生日，我们一起为大象庆祝生日好吗?”全体师生围着蛋糕唱起生日快乐歌，有的小朋友还边唱边跳，不亦乐乎。而后老师顺理成章的将其他客人朋友介绍给同学们：小猴、小猪和小狗、、、、、、统计客人、统计礼物的活动悄然展开。随后，老师又用亲切的语言问小朋友：“你们为大象准备了什么礼物呀?”有的说想唱一首歌，有的说要送一张贺卡(自己画的)，有的说为大象跳支舞、、、、、、老师还真的让几位学生表演唱歌、跳舞和画画。展示完后又问：“你觉得送大象什么礼物比较好呢?”、、、、、、统计的实践应用又不知不觉的在轻松和快乐中进行着。

(二)小学数学内容之间的联系的整合。

小学数学内容之间的联系的整合包括各数学领域之间的整合及某领域内各部分内容间的整合。通过展现这些联系，可以使学生形成对数学整体的初步认识。比如，数与形的结合是数学内容之间联系的重要方面。我们可以在小学阶段的适当时候，帮助学生比较全面地回顾二者之间的的结合。如测量与数和图形都有着密切的联系，米、分米、厘米的关系相当于百位、十位、个位的关系;测量需要有, 关图形的知识，而对实际的测量的理解反过来可以促进对图形的进一步理解。在很多情况下，如果学生未能意识到数学联系，他们将失去进一步发展和理解数学的机会。因此，数学课程鼓励学生寻找、使用、交流数学内部的联系，一旦学生认识到这种联系后，他们就可能自觉地思考：“可以换一种方式描述这个问题吗?”这个情景和以前遇到的类似吗?“如果遇到的是用符号表示的，他们就可能考虑如何用图形来表示。这些都可以加深他们的理解，拓展自己分析问题和解决问题的策略。

(三)数学与现实生活之间的整合。

数学与现实生活之间的整合是《数学课程标准》的要求，《数学课程标准》指出：“使数学更贴生活，倡导数学知识要来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型。借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在数学的道路上不断地探索出新知。”为此，教师应重视构建数学

与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学的魅力。比如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1:7;知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿;如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。

课堂教学研讨反思范文第3篇

有效课堂研讨每人一节汇报课讲稿

一、班级管理要有魏书生老师的“智”科学+民主，这是一种艺术

1、要用“松、静、匀、乐”四个字面对生活和工作中的一切 (1)松身体放松，要学会利用公家的时间锻炼自己的身体，每天坚持与学生一道做广播体操。合理利用时间，学校的工作尽量在学校完成。(魏老师的书稿都是在学校完成的，学生上课任课，他坐在自己的座位写作，备课。他没有办公室，他的办公桌就是学生的课桌。)坚持进行自我心理调节，是自己活得轻松一些。(举例:班级在五楼，看着是吃亏，实际上是占了便宜，无形中每天你的身体得到了锻炼) (2)静要坚守心灵的宁静。不被纷乱的事情所打扰，人生要顺其自然，要全身心的回归自我。大事做不来，小事赶紧做。(没手机、号码不对外)

(3)匀呼吸均匀。遇到烦心事，不顺利时，要深呼吸，再呼吸，避免情绪激动而采取不当的行动。(对于老师来说，一定要会这一点)

(4)乐情绪快乐。要收缩无限的成本，要把精力放在自己说了算的事情上。天天享受与学生在一起的快乐。课改要立足本校，本人要立足课堂，要松、静、匀、乐对待备课、上课、反思。这样你就快乐无穷，让松、静、匀、乐相伴每一天。

2、对课程改革的认识(有专家的独到之处、有高度、观点得到与会老师们的认同) 魏老师认为：课程改革就是把前七次课改的优点发扬下去。怎样课改?就是把过去做的好的守住：(坚持、守住) ●守住民族优良传统、守住常识

●守住建国六十年的经验，中国教育了不起。 ●守住自己成功的经验，要先正思、在反思。

教与学就是：有教无类，因材施教，寓教于乐，教学相长，学而致用，循序渐进，持之以恒，古代如此、现在亦然、一万年不变。要把根越扎越深，才能枝叶茂盛。

3、班级管理：一靠民主、二靠科学 一靠民主

●树立为学生服务的思想 ●建立互助的师生关系 ●发展学生的人性和个性 ●决策过程要和学生商量

(1) 魏老师认为：做好班主任工作首要的是以学生需要为主，要有为不同的学生服务的思想。当教师的要俯下身子和学生说话，只有这样才能安心于班主任工作。

(2)鼓励学生自己管理自己，并且参与到班级的管理。魏老师的管理方法是：班级里每个学生都有事情做，凡是普通学生能做的事班委不做;凡是普通干部能做的事班长不做;凡是班长能做的是老师不做。要相信学生，给他们时间和空间，给他们锻炼的机会让他们在自己管理自己中成长起来。同时建立起师生互助的关系，学生到了锻炼，老师减轻了负担。在他们班有值周班长、值日班长、鱼长、花长、炉长、桌长学生们把自己负责的工作完成的非常出色。魏老师认为对学生的好习惯养成要从小事抓起，要持之以恒要坚持(在为老师的报告中提到最多的就是“坚持、守住”)让学生完成自己能完成的事，要让学生一点一点、一寸一寸、一步一步朝前走。要大事做不来，小事赶紧做。那么、魏老师告诉大家，管理是责任，是谁都无法逃避的，管理者就是要利用自己的智慧帮助助手把事做好。因此魏老师陶醉于班主任工作是一种享受，一种快乐中。

(3)在“发展学生的人性与个性”中魏老师谈到了差生的教育，告诉我们一个秘诀，那就是对待差生要抓“软处”，，别总冲着他淘气的脑神经去。否则你是训练了他的淘气得脑神经，他越来越淘，对抗能力越来越高。有一句话很吸引我“绝不难为你，也绝不放纵你”。在对个性学生教育上，要确定个性目标，让学生超越自己。在此，魏老师分析了“人”字的结构，很耐人寻味：

● 有长有短

总看人的长处，世上无不可用之人;

总看人的短处，世上无可用之人。 ● 有上颇有下坡

取得成绩勿骄傲;

走麦城时坦坦荡荡。 ● 相互支撑，相互帮助

同事之间，师生之间，生生之间要互相帮助，搀扶走过来。 悲不恒也，是不乐业，知亦难，行亦难，乐更难。

为了培养学生的良好习惯，魏老师提出了“五个一”

● 每个学生每年做两个贺卡送给父母(教育学生要懂得感恩) ● 每个学生每天一篇日记(善于发现和总结，有利于写作能力的提高) ● 学生每天唱军歌(振奋精神，提高情趣，培养积极向上的精神) ● 学生每天踏步一分钟(缓解疲劳，调动情绪，保持饱满的热情) ●

在讲这“五个一”时魏老师总结出：“天下之事，非不知也，是不行也，非不行也，是不恒也，非不恒也，是不乐业。”这五个一要见成效，必需要坚持，对学生的好习惯养成要从小事抓起，并且要持之以恒，坚持下来，现在看来是小事，十年以后再看这些小事都是大事。这也就是说，在学生的成长历程中，小事、细节将影响他们的一生，成就他们的人生。正如魏老师所言：什么叫教育，教育就是培养人的良好习惯，习惯决定品质，品质决定命运。

(4)民主决策过程。在魏老师的管理中，学生是他的有力助手，他更是学生的朋友。他们班的任何一项活动或者是决定都是师生共同商量决定的结果，教师不包办代替任何事情。甚至绝大部分的事情是学生自己决定的。(因为魏老师有时一个多月不在家)在魏老师的报告过程中我就悟出他不是靠说教，而是靠的是方法，他教给学生自己管理自己的方法和能力。在这里魏老师列举了多个案例，例如：一天有个学生向他提出要成立班级法庭。魏老师就问为什么?这个学生就说了他们班有一个男生总该耍赖皮，有错不承认，狡辩，并且爱告小状。成立法庭正好处理此类事。魏老师听后想这件事对学生分辨是非能力有帮助，同时能提高学生语言交流及辩论能力。并反问道：“厅长谁担任?”提出建议的学生主动请缨，而且写出了法庭的条款。我记得最深的一点是：每一位到法庭打官司的都要上交3000字的上诉材料。魏老师问为什么?他说：“老师你想，不用这地点来约束，那还不天天有人打官司，像xx还得天天来告状。用这种办法可以制约他。”又如，他们班上有一个自习说话接力本，谁在自习课上说话，谁就要进行5001000子的说明。魏老师认为：在一般情况下，这种方法法比较好使，当众批评对于中学生或者高中生来说，他觉得没面子。用这种方法能使其认识到自己的错误，长期以往，学生的自我约束能力提高了。在写说明文的同时提高了他的写作能力。我翻阅了其他有关魏书生与人方法的书籍。里面真有因为写说明书而提高写作能力补上语文的短腿，考上重点大学的，这个学生叫冯松。“检讨书”和“说明书”只两字之差，但是作用却大不相同。有人问过他的学生，学生回答，写检讨书越写越恨老师，而写说明书越写越恨自己。魏老师认为民主层次越高，制度就越细，科学发展观就越高，我想这就是教育的艺术吧。 二靠科学

● 建立计划系统 ● 建立监督检查系统 ● 监理总结反馈体统

总体上说，我一方面感到魏书生的理论和经验很深刻很实在，另一方面又确实对他的实际活动和取得的成果感到很折服、很惊奇。他的教育思想和教育经验是博大精深的，既有理论高度，又具有很强的实践性，既觉得很高，又感到可学。同时我也悟出了工作和做人的道理：把心知肚明的常事做好做深，要坚守自己的本行做深做细。以平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做实实在在的工作，在平常的岗位，做平常的工作，过平常的日子、把自己的工作用笔尖流淌在书上，把极平常的小事做的有滋有味，实实在在。每天都会快乐!

二、语文课堂教学要有吉春亚老师的“味”清新淡雅中流淌着浓浓的诗意，这是美的享受和积累

在会议的第四天，聆听了特级语文教师吉春亚的讲座，听了她的几段课例，听完后真是一种美的享受。如果说窦桂梅的课是气势磅礴的洪流，那么吉春亚的课则是涓涓溪水，清新淡雅中流淌着浓浓的诗意，充满了语文味。我也第一次真真确确的体会到语文课要这样教，语文课这样吸引人，语文课是这样美，语文课使学生受用终生。在她的言谈中，以及会后与她的交流，我了解到吉老师之所以有如此的成就，得益于吉春亚老师博采众长，不断实践，善于反思，文化底蕴深，诗情画意浓，形成自己的教学风格。课堂效率高是因为她的教学吧与语文教学的本体不益的内容去掉;底蕴深源于他的博览群书、勤于练笔，吉老师多年坚持写作，发表诗歌散文多篇;诗意浓缘于她对语文的热爱。

一、 浓浓的“语文味”课堂

● 语文味的课堂之“思”味沉思默想，静静地与文字对话;(给学生留有充足的时间，去与文本对话，让学生亲身去感悟)

● 语文味的课堂之“读”味书声琅琅，尽情地宣泄积淀;(无论什么样的文章，都让学生去读，读出语文味，在读中感悟。)

● 语文味的课堂之“品”味品词析句，欣赏着语言的魅力;(抓住重点的词句，领略语言文字的美，同时进行语言文字的积累。)

● 语文味的课堂之“写”味触发灵感，动情辞发。发表自己的心声(在学习中的灵感随时记录下来，或者是成功的仿写)吉老师主张师生间要碰撞出生命的火花，流淌出生命的神韵。主张把思、读、品、写有机的结合起来。吉老师力求语文能力的提升和情感世界美妙和谐的共振的效果，吉老师主张语文课要有自己的特色不能上成历史课、思品课、地理课(例如：《信任》、等)，语文课老师的每课时要抓住语言文字，句段篇章的某一点进行教学，要突出语文味，要有语文的特点，不能是“非语文”、“泛语文”、“串味”的语文

二、浓浓的“语文味”课堂所得一

二、

(一)课前准备要三“入”

1、教材钻研入“本”课前下功夫，充分做到有价值的课前预设。为了备好一节课她课前翻阅大量的相关资料，把相关的知识自己现弄懂，预设好课堂上可能出现的问题。并且确定几种方法，再选出最佳的一种。吉老师说，虽然他在语文教学上有了一定的成绩及自己的教学风格，但是他从不敢不备课进课堂。(我曾在于永正评价她的文章中看过：这就是专业型教师与教书匠的区别”)

2、目标定位入“根”吉老师强调每节课要落实的目标、学生应达到的目标都要落实到位，这就要求教师每堂课的目标要确定好课前教者应心中有数。如：学生听说读写方面应有什么训练、应有哪些方面能力的提高、应有哪些积累教师必须要有把握。

3、教学设计入“线”吉老师特别注重语文课堂要有主线，不能随心所欲，想怎么讲就怎么讲。要抓住主线、突出主线，语文课堂才会有生命力，才能充满语文味。她主张单元课题入手、体现主线;课题入手、寻找主线;随文披情把握主线等。每一课都要有主线，这样教师的课上的才会有章法。才会重点突出。以什么为主线，在教学设计中要体现出来。

(二)书是学生自己读出来的

在吉老师的讲座和他列举的几个教学片断中，他特别强调要给学生充分的时间读书，去直面文本，与文本对话。这是学生获得文本信息的最佳途径，是任何办法都替代不了的。学生每读一遍会有每一遍的感觉。与文本对话是提高学生准确领悟和理解作者思想情感能力的重要方法。在这一点上，吉老师列举了《落花生》，他让学生反复读父亲的话，每读一次汇报一次自己都读出了什么或读懂了什么。初读理清思路;再读知晓内容;精读萌发自主意识和深厚的个性色彩;品读促情感共鸣;带着问题读-积累内化。通过不同的读，才会产生如下效应： 浅草才能没马蹄 为有源头活水来 远近高低各不同

有效的个性化阅读需要唱好三部曲：

“入书”不入虎穴、焉得虎子。要让学生读进书，进入文本，深入领会作者表达的观点和感情。

“出书”八仙过海，各显神通。这是个性化阅读的关键阶段，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点，极为表现思想观点所采用的语言形式后有了个人的汉法，或赞成，或反对，以至于超出文本读出新意，读出文本中没有的，赋予文本新的鲜活的生命。这是特别有价值的阅读。

课堂教学研讨反思范文第4篇

“个性化教学改革观摩研讨会”心得体会

5月27-28日，我随z老师及其他工作室成员一起到z参加了“中国教育学会文化研究分会个性化教学改革观摩研讨会”。两天的会议，我们共听取了来自“zz街道”的7所学校7位教师的1节小学英语课，2节小学数学课，1节小学语文课，1节初中英语课，1节初中化学课，1节初中语文课，这七节课的共同特点是：学生自信，老师自信，课堂自信。

一、学生自信

(1)发言自信

z街道所辖的学校生源大部分是

农村学生或是城乡结合部的学生，这样的生源，在我的印象中，孩子们都比较内向，但是我看到的上课场景将这种印象在我的脑中彻底颠覆了。不论是中学课堂，还是小学课堂，几乎每个学生都能自信的表达自己的观点，自信地反驳与自己意见相左的同学，这样的学生，这样的表现，印象中我在两个地方见过，一次是2008年的时候在杜郎口中学，一次是2012年的时候在海尔希望小学的主题课程展示课上。而z学生所表现出来的自信却又与这两处学校的学生不同，英语课上他们的发音准确，口语流利，学以致用;数学课上，他们认真倾听，积极辩驳，勇敢表达自己的不同见解，同时也不忘评价其他同学方法的利弊，分析有理有据;语文课上，他们引经据典，激情表达，积极写作，乐于展示让我印象深刻的话语有如下几句：

1.我感觉我比你讲得好，能让我展示一下吗?

同学，我觉得你刚才说得很好，但

是我觉得我的比你更好，请听听我的见解吧!

3.刚刚XX同学的发言非常感人，我的眼泪都快要掉下来了，但我觉得我写得比你还要感人，请听听我的吧!

4.的确，刚刚XX同学的发言非常精彩!但是我相信我的比你更精彩!

5.我觉得的我的这种方法更为简便，请看

6.刚刚同学们的想法都很好，但是我觉得我这个最简便!

7.我觉得我比你的更好!

8.我的想法大家同意吗?

同学，是xx而不是xx。

10.我来挑战几组的xx!

11.我先来!

在几百人的会场，敢于表达自己的想法已经是一种勇气!能做到大声、有理有据地表达就是一种自信!自信是一个人走向成功的重要阶梯!培养学生养成自信表达的良好品质，将会使学生终

生受益!

在自信表达的同时，学生们还不忘礼仪，“我接受你的建议”“我觉得他讲的太好了，我们应该给他一点掌声!”“我觉得你讲的很多了，把机会给我好吗?”“我觉得应该是，谢谢你给我这个建议!”在我所见过的课堂里，这是少有的!因为我们都不舍得把时间花在培养学生养成良好的课堂礼仪上!见了z学生的表现，我深深地感到汗颜，在这一方面我们的确是落后了!

(2)行动自信

几乎每节课开始前，都有一个小老师上台带着同学们或背诵或复习前面学过的内容，不论是小学生还是初中生，他们站在台上丝毫看不出紧张的神情，可见平常是经常锻炼，才能出现这样自然的状态!

小组讨论的时候，人人都站起来积极表达自己的观点，争得面红耳赤!当同学回答完问题，人人都争着起来评价，起来补充!学习的积极性何其浓厚，这

样的还会怕学生不听讲吗?

学生们就某个问题争得不分高下，老师着急了，急着要给他们补充，结果一个同学站起来说：“老师!先别急!我的还没说呢!等我说完了您再说!可以吗?”我们的课堂上何曾见过这样的场景?这真的是“课堂”变“学堂”了!

二、教师自信

讲课的7位教师，都有用自己名字命名的教学方法，如：“孙红莲探究式’数学教学法”“魏伟平协商式’数学教学法”“翟伟英轻松愉悦教学法’”等等，老师们在讲课的过程中不温不火，把学习的主动权交给教给学生，给学生充分地时间思考、学习之后，再交流、展示，这样的合作学习才是真实、有效的!在数学课堂上，教师放手让学生去讲，去表达自己与众不同的想法，做法，当学生争辩地面红耳赤的时候，教师也能沉住气，这就是一种自信的表现，他们自信自己的学生一定能够找到问题的答案!一定能将知识探究明白!英语课堂

上，老师口语流利地用英语与学生交流，鲜少听到汉语，孩子们回报以某一天的课程表上都是“English”的希望!

同时，这种自信还于教师们课前对于教材的深入解读，对于内涵的深入挖掘，对于课堂上会出现问题的多种预设，所以他们才能在这看似“乱哄哄”，实则高效的课堂上应对自如!

课堂教学研讨反思范文第5篇

为了进一步提升学校信息化应用水平，为师生发展提供更好的平台，学校信息中心在2005年下半年就开通了教研博客和学生博客平台。在经过初步的实践后，学校决定以课题的形式来进行专项应用研究，申请了《信息化环境下教师专业发展的策略研究》课题，并结合学校课程改革工作，本着信息技术服务教育教学的原则，利用Blog在课题研究、条线管理、教研组博客、班级博客、网络探究等方面作了很多开创性的应用。

课题研究目标

本课题研究总目标是用Web2.0的理念来指导校园信息化建设，以Blog在教与学中的应用为载体，促使学校形成以学习型组织为特征的校园信息文化，师生共同创设的一个建构知识、分享知识、促进交流、共同发展的空间。即通过本课题的研究与实践，构建一种适应互联网发展趋势的校园信息化建设模式，激发师生自主意识的觉醒，变革传统的教学方式和学习方式；探索和总结一套基于Blog的校本网络教学研讨的制度；研究出利用Blog制作网络课件、开展网络教学的有效途径；引导高年级学生利用Blog进行学习叙事，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和经验，进而提升学生的信息素养。

课题研究内容

本课题主要以以下三方面作为研究内容：Blog在校本教研中的应用研究，引导教师利用Blog参与到学校日常教学研究活动中；基于Blog的专题学习网站的开发应用，促使教师能够学会应用Blog开展网络教学；网络环境下学生学习叙事的探索与实践，加强师生、生生之间的交流，拓展教育新渠道。

课题研究方法

文献研究法：开展对教育Blog资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

行动研究法：先在校园网上搭建Blog平台，结合已有经验和本校实际情况，边实践，边反思，在行动研究中总结规律。

个案研究法：关注信息化环境下教师专业发展的个案研究，发现应用典型，详细分析使用Blog前后对教师专业发展的影响，提炼信息化环境对教师专业成长的作用。

课题研究阶段工作总结

1，在培训中提升信息化应用意识

学校信息中心利用社会性共享软件Blog搭建教研博客和学生博客平台，做到专人维护，经常更新，不断给系统带来新功能。学校还对全校教师进行以建设教研组博客和开发教学主题网站为培训重点的校本应用培训，并组织教师观看专家的报告和讲座光盘。甚至，学校还请了专家来学校指导，派教师走出学校向外取经。通过各种形式的学习和培训，使教师的专业水平不断得到发展。

2，在规范管理中落实课题研究

课题研究的价值在于过程性的管理，我们制定了课题管理制度，确保课题的正常实施。

(1)落实研究人员。我们以学校教科骨干为主组成了课题领导小组，根据学校教研组和分管条线落实研究子课题。语数英教研组长负责本组教研组博客建设，信息中心季冬负责学生个人博客应用与指导，德育处钱建芳负责班级博客建设，教科室黄利锋负责网络教学。

(2)落实管理制度。课题组在教研博客平台上专门建立了一个本课题研究的专题博客，凡涉及本课题组的活动信息都要及时记录发布，以此加强过程性管理。

(3)落实研讨制度。为了促进课题研究的有序开展，经常召集子课题负责人进行小范围的专题研讨，交流研究过程中的疑惑与心得。

3，在多样活动中促进研究进展

(1)网络教研逐步推进。目前“一课三议”“三课一评”是学校校本教研的主要形式，具体有各年级备课组落实。同年级同学科的教师选好一个课题，一位教师先上研讨课，课后组内老师进行点评，第二位教师吸取大家的建议再上同题研讨课，接下去第三位教师再继续。在这样持续的研讨中，有效地带动了教师的专业发展。我校为了更好地挖掘“一课三议”活动的教研价值，利用教研组博客为“一课三议”的深层次发展提供一个网络平台，把课堂实录、教学设计、教师评议集中在一个博客日志里，给教师提供了更多的思考空间。

(2)优秀教育博客评比。为了激励更多的教师经营自己的博客，不断地进行教学反思，学校每学期都要进行优秀教育博客评比，评比重在博客日志的质量和互动的效果。

(3)博客应用专题沙龙。在学校进行培训和应用后，大家对博客的认识在什么程度，或在应用中有什么想法，这些都是需要课题研究者去了解的，教科室举办了“我与博客”专题沙龙活动，请大家围绕教研组博客、个人博客、班级博客和网络教学，可以以教研组长、班主任、教师个人等不同角度来展开头脑风暴。

(4)班级网络记事本。目前班级博客在六年级中进行试点，各班的博客管理员全部由学生担任，利用中午时间到三楼机房更新班级博客。不一定每天都来，但尽量要做到内容经常有更新。家中能上网的博客管理员，更要常上班级博客。班级博客管理团队要经常一起商量、相互合作，共同把班级博客搞得有声有色，吸引同学和教师的参与。班级博客管理员要有一双善于观察的眼睛，及时捕捉班级动态，为班主任老师的管理提供第一手的资料。

(5)网络主题探究活动。基于博客平台的WebQuest，可以看作一个引导学生网络探究的“导航员”，学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块，教师也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面，在师生互动中活动效率将得到极大的提高。在此过程中，除了学生向教师汇报和请教问题外，学生之间也可以进行交流，共享网络资源，分享探究心得。更能吸引本校师生参与活动，也为组织跨班级、年级、学校，甚至是地区的网络主题探究活动提供了基础。

(6)条线管理。管理出效应，信息化管理是一种有效措施。学校在教研博客上分别开通了教科博客、教育技术专题、班主任之家、安全教育等专题博客，各项工作的负责人及时在博客上发布工作信息，教师们可以在信息后面发表自己的看法。

阶段反思与下阶段研究计划

博客不仅是一种网络技术，更是代表了分享与交流的网络精神。因此，我们下阶段的重要目标要思考如何把校本教研与博客应用有机整合，整合多种社会性学习软件，构建基于博客的个人学习门户，打造一个教师专业发展的共同体。课题组要充分研究新课程背景下的校本教研制度，结合网络最新发展的趋势，在原有基础上进一步发挥课题对学校信息化发展的引领功能，提升办学品位。

思考：学校课程建设、校本教研、课堂教学、德育管理、学生活动等各项工作引入网络平台效果是否会更好?博客作为一种可选工具的应用价值有多少?根据教师教育技术能力国家标准，设立本校教师现代教育技术应用奖，激励教师学习和应用技术。

学习：邀请国内教育技术专家为大家讲解应用信息技术的前沿信息，开阔视野。利用课题研究专题博客广泛摘录国内相关研究成果，供大家学习。

研讨：结合教科沙龙组织信息技术专题研讨，开展网络书签、好看簿、网摘、RSS等技术的应用培训。

实践：继续有序进行课题研究的各项内容，能够创造性地在本职工作中应用技术。

总结：每学期进行教育技术应用奖考核，评出教育技术应用先进个人，进行信息技术应用的教学设计、论文评比活动。

课堂教学研讨反思范文第6篇

[关键词]法学教学;理论教学;实践教学

一、法学理论教学与实践教学之争

法学理论教学本文是指以教授法学理论为主的教学。理论教学在内容上要求理解法的含义、特征、内容等法学基础知识，这种知识的特征是围绕某一法律或者法理形成了专门的系统的法学知识和经验。法学实践教学是指以法学实践问题为出发点以解决问题为目的的教学。实践教学一般以案例教学为中心辐射出方式各异的教学方法，比如，案例教学、模拟法庭教学、法律诊所教学等都属于实践教学。实践教学中法学知识的特征是各个部门法关联形成的有机链条。

在法学教学中，应如何发展理论教学和实践教学?学界的相关探讨中，比较典型的有三种观点：第一种观点认为应全面发展实践教学。要根据学生学习的不同阶段，形成一套贯穿于本科四年学习全过程的法学实践教学体系。第二种观点认为在分类教育理念的指导下，既要完善理论教学，又要发展实践教学。应当打破目前培养目标同构的状况，确立多元的培养目标体系，对不同教学对象采用不同的法学教学方法。第三种观点认为既要完善理论教学，又要发展实践教学，要建立一种理论教育与实践教育相结合的方法，在二者间找到第三种教学模式。

在这三种观点中，第一种观点由对传统理论教学的弊端出发而阐释建立实践教学体系的构想。但是忽略了或者说没有提及理论教学的重要性，而全面展开实践教学可能会挤压理论教学的课程时间。第二种观点从法学教学分层的角度提出法学教育多元化思想。但对从宏观教育结构上提出分类教学，有的教学对象以理论教学为主，有的教学对象以实践教学为主。这对于某一个学校的某一个班级的法学教学而言实质上还是理论教学和实践教学择一的方法。第三种观点认为既要完善理论教学，又要发展实践教学，并将二者相结合创新出第三种教学方式方法。第三种教学方法综合考虑了理论教学和实践教学模式的优势和不足。但创设的第三种教学模式是否脱离了理论教学和实践教学的范畴而足以称之为新，还需要认真推敲。综上，本文比较同意第二种观点和第三种观点中的部分观点：“既要完善理论教学，又要发展实践教学”，认为面对特定的法学教学对象应将理论教学和实践教学并举，所谓“并举”是指针对某一课程既有理论教学，又有实践教学，同时也指针对不同的课程侧重不同的教学方式。正如有学者已经提到的，从世界范围来看，高等法学教育主要分成两大类，即大陆法国家的法学教育和英美法国家的法学教育，与之相对应的教学也分成两类，即以讲授法为主要形式的大陆法理论教学和以案例分析法为主要形式的英美法实践教学。理论教学与大陆法系的成文法传统、精英教育理念相适应，凝结了几千年来大陆法系理论和实践的精华，形成了基于无数法律事实的理论抽象和制度构建，系统而全面，具有普世性，强调对个案的指导。实践教学则与英美判例法、法学职业教育密切相关，从美国哈佛大学法学院兰德尔教授于19世纪70年代最先在法学教育中系统运用案例分析教学法开始，实践教学逐渐发展到包括教授分析问题的技能、口头辩护以及语言表达的技能在内的教学方式，其强调个案的演化中发展出法律规则和原则。因此，如果仅有实践教学，而没有体系化的理论教学提供基础支持，则实践教学行而不远。如果没有实践教学，则理论教学的指导意义将流于空洞，高校输出的法学学生的实践能力将堪忧。应看到针对不同的课程，理论教学和实践教学各有优势，比如笔者教授的国际私法、合同法的教学更适宜侧重理论教学，因为这两门课程理论积淀丰富，如果适用实践性教学可能导致抓住芝麻丢了西瓜的情况，有了点而缺了重要理论面。而笔者教授的司法文书写作、法庭辩论则是在学生已经掌握了一定的法学理论基础上开设的面向实践的课程，所以可以由点带面的侧重实践教学。

二、法学理论教学模式探讨

针对课程特点，并举法学理论教学和法学实践教学，这样一个观点的确立离不开对于法学理论教学模式的探讨和法学实践教学模式的探讨。从理论教学和实践教学二者的关系看，理论教学和实践教学具有互相涵摄的一面，实际上二者在讲授方法上都包含有教师的讲授法和学生的自主探讨案例的方法，在内容上都可能涉及理论知识和实践问题。只是在两种教学模式中，二者各有侧重。总的来说，二者的主要区别应是教学重点不同，即在法理(以下简称“理”)、法条(以下简称“法”)、实践问题(以下简称“例”)三方面的侧重上各有不同。

对于“理、法、例”，法学理论教学应首先重“理”，其次重“法”，最后重“例”。法学理论教学应主要针对包括民法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法等16门法学核心课程和相对独立重要的法学课程如合同法等课程。这些课程基础性强，属于地基一样重要的课程，为了给学生打好基础，就要将这些课程中涉及的概念、特征、法学专业术语及学术问题的争鸣等讲清楚，说透彻。所以，教学目的首先应是让学生们懂理。然后是释法，结合法律规定进一步阐释法学问题。最后，运用法理和法条回应、分析和解决实践问题。

采取理论教学的课程，在时间安排上，一般“理与法”应占课程时间安排的至少三分之二，“例”可占三分之一。在教学方法上，可以讲授式为主，因为这种传统的讲授模式能够成为法学教学方法的主流模式并长盛不衰，自有它的优点。它重视法学知识的系统性。教师按照自己对某一方面法律知识的框架把握，通过课堂讲授传授给学生。在这个框架体系中，既有法律概念、条文，也有法律原则;既有层次、也有重点。而学生在单位时间内获得的知识量较大。讲授法还有助于使学生在老师的潜移默化中感受法学精神，建立法学信仰。在教材使用上，一般需要为学生推荐教材，以辅助学生掌握基础知识，教师则要在教材已有知识的基础上，有重点地深化拓展相关内容。

理论教学在法学教学中不可偏废，但一直以来容易被评价为枯燥的灌输式教学，分析其原因本文认为有二：一是理论教学对教师的理论水平和教学能力要求高。但依然有教师的课座无虚席，甚至“人满为患”，这让笔者们看到理论教学对于教师的知识掌握程度和驾驭知识的能力都有很高的要求。二是忽视了理论教学的丰富内涵，认为理论教学仅有讲授式教学。讲授式教学是高效的、主要的理论教学模式，但并不唯一。无论是大陆法系还是我国的理论教学大都包含课堂讲授、谈话答疑、指导阅读、作业练习、课堂讨论(包括案例分析)等。综上，理论教学本身对于法学基础课程的开展而言是重要的和必要的，要上好法学基础课，重要的不是将理论教学改革为实践教学，而是要在理论课程本身的框架内进行改进，比如不断提高教师的理论水平和教学能力，在讲授式教学中灵活穿插其他行之有效的教学方法，或者以其他教学方法为主只要重视法理和法条的阐释把握好理论教学的重点即可。比如笔者教授的国际私法课程，这门课应属于比较典型的理论教学模式，国际私法的学说史、立法史、冲突规范、法律适用和涉外诉讼、仲裁，都具有较强的理论性，尤其是学说史和冲突规范是国际私法特有的内容也是理解的生僻点和难点， 笔者往往会采取讲授法，在讲授的过程中注重学术问题的引入，分析实时案例，阐释立法最新动态等促使学生去思考问题，深化理论知识和法律知识的掌握。

三、法学实践教学模式探讨

对于“理、法、例”，法学实践教学应由“例”开始提出问题，继而引导学生援“法”据“理”分析和解决问题。法学实践教学应主要针对除法学基础课程之外的课程如笔者教授的司法文书写作、法庭辩论等法学实务课程。这些课程综合性强，在实践教学中综合运用各个法学基础课程中的法学知识解决“例”的问题是重点。

采取实践教学的课程，在时间安排上，对“例”分析探讨应占课程时间安排的至少三分之二，“法和理”可占三分之一。在教学方法上，可以学生为参与主体，通过已有理论教学，学生对法学基本理论有了一定的认识和积累，然后在实践教学中让学生们成为课堂的中心，去搜集资料、自主学习，体验运用法学理论解决法学实践问题的苦与甜，不断增强法学实践能力。教师在其中主要扮演数据库提供者、制度设计者、评价体系构建者，实务联系者的角色，开展课前课后的各种不可或缺的教学工作，尽管课堂的工作时长缩短，但是课前课后的工作却增加了，而这种工作往往还需要一定创造性。在教材使用上，往往没有固定的教材，需要教师从书本、网络、电视甚至实务部门搜集各种素材。

笔者教授的司法文书写作和法庭辩论课程则属于典型的实践教学模式，以法庭辩论为例，该课程以学生的模拟辩论为主，教师在讲授基础法庭辩论理论后，设定多个辩题和模拟辩论各项制度、学生根据教师提供的辩题或者是模拟情景主题，在课堂上分组辩论或模拟。大部分时间是学生说教师听。但听的过程并不轻松，因为听后要依据法理和法律做好点评工作。 总的来讲，学生的学习主动性得到了发挥，在自主学习和团队探讨中巩固和深化了已有的知识，锻炼了专业素质和能力。还有学生在参加过课堂的辩论赛后，积极参加学校、学院组织的辩论赛，并取得较好成绩。

[参考文献]

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[2]邵俊武.法学教学方法论要[J]. 法学评论， 2000，(6).

[3]杨海坤，赵富强.英美法与中国的法学教学[J].苏州大学学报(哲学社会科学版)， 2002，(2).

[作者简介]陈洪娇(1985)，女，内蒙古兴安盟人，洛阳师范学院，助教。