课堂情境中的高中地理论文范文

课堂情境中的高中地理论文范文第1篇

【摘要】随着新课改的推行及落实，高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高，怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。然而，在实际的该种地理课堂教学中，还存在着部分问题，使得课堂的教学效率低下，部分学生对于地理学科知识的学习积极性不高。基于此，本文首先分析了高中地理课堂教学现状，而后详细阐述了提升高中地理课堂教学效率的有效策略。

【关键词】高中地理课堂;教学效率;策略研究

引言：高中地理学科作为高中阶段学习文化知识的重要组成部分，在新课程、新理念、新思想的背景下仍然存在着一定的问题。如高中地理课堂教学中陈旧的教学方法和传统的教学理念，导致高中阶段地理老师课堂教学效率不高，学生学习的效果也不佳。因此，学校和老师应该加强地理学科的重视，转变传统的课堂教学策略，从根本上提高高中地理课堂教学的效率，培养具有一定实践能力的综合型人才，来更好地满足社会快速发展的需求。

一、高中地理課堂教学现状

高中课程中地理是文科中偏理科化的课程，而地理又受传统的应试教育影响，许多学生学习过程中易出现迷茫和挫败，课程枯燥乏味，毫无新意，更是让学生出现厌学情况，对于学习地理没有兴趣[1]。随着教育改革的不断深入，教师在进行高中地理的课堂教学时应顺应改革潮流，积极更新自身的教学策略，更好的培养学生的地理学科核心素养。

二、提升高中地理课堂教学效率的有效策略

（一）合作学习的教学新模式

新课程改革的基本理念是自主学习、合作学习和探究学习，改变了传统的“填鸭式教育”方式，由学生作为课堂的主体，而探究学习需要教师与学生、学生与学生之间交流沟通，这种沟通需要通过不同的学习任务来完成。例如，教师引出课题《地球公转的地理意义》并提出了“是什么原因导致昼夜交替和季节变化？”使学生通过小组讨论的形式来得出结论。通过学生之间的相互交流不仅能更好地解决学习中存在的疑问，还能引发学生在探索答案的过程中发现新的问题。

（二）组织课外实践，培养学生地理实践能力

教学活动的最终目的是“学以致用”。在高中地理教学活动中，教师必须为学生创造应用理论知识的机会，依靠实践检验理论，培养学生的地理实践素养[3]。回顾当前高中地理教学活动，教学工作主要集中在理论教育和抽象的知识理解，不能付诸实践。围绕高效课堂导入模拟实验，对学生的地理认知结构进行优化，能够帮助其在短时间内掌握地理知识，展现教育的高效性。并且，高效课堂的重点不仅在于教学活动的效率，而且在于学生核心素养的高质量。教师可以围绕高效课堂调整教学计划，将课外实践、理论实践等概念引入教学活动中。例如：在进行《地理环境对区域发展的影响》的课堂教学时，教师可根据教学配置水平发起对应的教学活动。教师可利用虚拟3D技术导入卫星云图，帮助学生在教室内领略不同地理环境的自然风光，如丹霞地貌、黄土高原等，结合其地理环境特点，对其区域的未来发展方向、影响区域建设活动的深层原因进行推导。以黄土高原为例，其土壤结构疏松，水土流失严重。为了保证正常的农业活动，这个地区需要进行土壤加固。因此，发起绿化建设活动迫在眉睫。并且，教师可利用模拟实验激发学生的探究欲望：利用沙土制作小型土堆，再利用水瓶、吹风机等道具模拟水土流失活动，在封闭的空间内，打造一个模拟的“黄土高原”。

（三）注重营造课堂气氛

高中地理教师应在课堂中为学生营造一种轻松愉快、极具沉浸感的课堂氛围，使其可以作为课堂主体大胆、自由地表达自己的观点和意见。例如：教师可以组织学生在地理课上进行知识问答竞赛，将学生分成两大组，同时由学生担任提问者来提出问题，两组同学以抢答形式来回答问题，期间学生们可以畅所欲言，踊跃竞争，而教师在此过程中只是起到调节引导的作用，完全将课堂交给学生，但要注意及时纠正学生错误和不规范的问答，以免在竞赛过程中出现问题对学生产生误导。知识竞赛极大地丰富了学生对课堂内外地理知识的掌握，活跃了课堂气氛，让学生能够全身心地投入，在愉快地接受知识的过程中，改变了传统学习中沉闷压抑的感觉，更好地提高了学习效率，也消除了学生对教师的刻板印象，使师生关系自然更加和谐，为今后更加有效的课堂教学奠定了良好的基础[2]。

（四）提高教师队伍素养，培养学生学习兴趣

高中地理教师一定要积极地提高自身地理素养，学习高中地理学科的历史，了解高中地理各个方面的信息，掌握高中地理所蕴含的思想方法、学科价值以及人文观点等， 加强自己对地理学科的认知。此外，高中地理老师还应该多多的关注实际生活，观察生活中的地理知识、地理问题， 积累生活中的各种信息，做到以独特的眼光看待地理知识和生活实际之间的联系，为高中地理课堂教学内容提供素材以及知识储备。

结论：综上所述，教师想要更好的提升高中地理课堂的教学效率，就要从学生的学习兴趣着手，只有先培养兴趣才能进行接下来的教学工作。同时为解决教育与学生成长之间的矛盾，教师应对教学计划与教学方案进行梳理，为学生创造应用知识、检验知识的机会。

参考文献：

[1]宫艳.提升高中地理课堂教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（02）：193-194.

[2]孙列武.高中地理课堂教学中学生综合能力的提升策略[J].新课程研究，2020（01）：89-90.

[3]李海滨.浅谈高中地理教师应如何提升课堂教学效率[J].高考，2020（01）：164.

课堂情境中的高中地理论文范文第2篇

【摘 要】地理新课程标准指出：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。地理是高级中学的一门必修课，它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务，是促进学生全面发展必不可少的。地理教师必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革的重大意义，进一步增强基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感，认真进行好新课改的实践，扎扎实实地搞好新课改工作。

【关键词】新课改 高中地理 课堂教学

课堂教学是教育的主战场，是以教材为中介，学生为主体，教师为主导，师生双边活动的过程；课堂教学是地理教学的基本组织形式，学生掌握知识技能主要是依靠课堂教学来完成的。因此，优化课堂教学尤为重要，在新课改下如何优化高中地理教学课堂呢？

一、导课新颖奇特，激发学习兴趣

一堂课的导入新课成功与否直接影响新知识的教学。导入新课的形式很多，如开门见山、讲故事、游戏、实物演示、创设情境等，教师要根据不同的教学内容选取不同的导入方法

1.“趣味活动”导入

“活动”导入是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习的。导入新课要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为，教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。

2.直接导入

直接导入即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。方法也多种多样，如实物启示法、教具演示法、 实验导入法、 录音导入法、 图示描述法、录像导入法等。例如“大气的组成”一课的直接导入：今天，我们学习新的一章“地球上的大气”。这一章主要讨论地球上大气的组成、运动、变化以及由此产生的大量天气和气候现象。我们先来讲第一节“大气的组成”，直接导入的方法适合于一个比较完整的学习内容的开始，对高中学生更合适一些。

3.用材料导入

材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。

二、教学目标的设计优化 量化教学操作性

教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。 教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，并要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。

高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，提高学习效果。 教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作三、教学内容的优化。

三、课程教学方法与手段优化 提高地理教学效率

1.要充分利用多媒体，使教材多媒体化

教材的多媒体化是利用多媒体，使教学内容的结构化、动态化、形象化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。我们可以利用电脑把每节课开发为课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。在讲授《地球的圈层结构及特点》时，通过影像文件展示美丽风光，融声音、音乐与图片于一体，让学生有身临其境的感觉，给学生以美的享受。

2.注重教学方法的改革

以演讲式讲授法为主，讨论与讲座相结合的教学方式。并要求教学过程中主讲教师必须使用规范的教学语言，讲授内容要精练，注重精讲、精练。既突出主讲教师个性与特点，又要注意学生的个性与特点。把集体教学、个别教学与启发示教学有机结合。

3.加大讲授中的信息量

广泛收集与教学内容有关的各种信息资源，充实讲课内容。地理有很强的理论性，也有很强有实践性。如只能讲授一些空洞的理论，因教材上都有，学生不爱听。但如能将现实中的地理现象或典型案例与书本上的理论有机地结合在一走，用现实中实例阐述、说明理论，学生则非常感兴趣。

高中地理新课改是一项复杂的工程，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中不断探索、改革、创新，跟上地理新课改的步伐，不断优化地理课堂教学模式，为高中地理新课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

课堂情境中的高中地理论文范文第3篇

摘要：基于101云课堂的“四学一测”教学法是以101云课堂智慧系统为支撑，以导学、助学、互学、激学、检测为核心环节的教学方法，可以将学习活动的主动权归还给学生，并充分发挥信息技术优势增强课堂活力。在课题研究及实践中发现，目前该教学法在高中地理教学中的应用依然存在诸多问题，文章对问题进行总结与分析，并进一步提升基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用对策，以供参考。

关键词：101云课堂;“四学一测”教学法;高中地理;教学问题

素质教育理念视域下，高中地理教学以培育学生人地协调观、区位认知、综合思维等核心素养为主要目标，侧重于学生的全面和谐且个性化发展，尊重学生多元化学习需求及自主学习动因，致力于为学生营造开放和谐、轻松愉悦的学习氛围，使学生以高涨情绪、饱满热情参与到地理学习活动中并自主建构知识体系、习练地理思想方法。基于101的“四学一测”教学法可以满足高中地理教学要求，且丰富的线上教学资源、灵活泛在的课堂交互、对教学关系的重塑等为高中地理教学注入了新的活力。但在实践中发现，受到传统教学观念、教学模式、高中生个体性差异等条件的共同影响，基于101的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用现状不容乐观，下文将对现存问题及解决对策进行展开论述，旨在为广大地理教育工作者提供思路。

一、基于101云课堂的“四学一测”教学法概述

101云课堂，即101智慧云课堂教学系统，是现代信息技术与教育领域纵深融合的产物，整合了海量优质教育资源、先进前言的教育理念，致力于探索更为高效的云端教学场景，成功实现线上与線上教学的有机整合。101云课堂功能多元，除传统的资源调取、播放与利用之外，还设置了绿色上网、智能管控、共享屏幕、多功能画笔、随机提问、随堂沉淀等个性化功能，为教学的师生、课堂互动、课堂效果延伸等提供了强大的技术支撑[1]。

基于101云课堂的“四学一测”教学法是指在传统“四学一测”，即学案导学、课前自学、合作互学、教师助学、达标检测基础上有机渗透101云课堂的多元功能与在线教学资源，突出教师导学、网络助学的重要性，充分发挥了教师主导与学生主体作用，使得学生在课堂上探究、思考、分析、实践的机会愈加丰富，课堂活动的开放性与趣味性明显提升，有利于克服传统高中地理教学模式带来的弊端，助推高中地理教学水平迈上更高的台阶。

二、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的问题

基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中应用的理论与实践研究正如火如荼的开展，教师认识到信息化技术、凸显学生主体性地位的重要性与迫切性，但受制于传统教学模式、教学理念、高中生个体性差异，基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用依然存在诸多问题，具体体现在以下四大方面：

（一）地理教学难以满足学生个性化需求

高中生在地理理解能力、实践能力、创新创造力、思维能力及认知水平等方面具有极强的个体差异性，因此在面对相同教学内容、统一的学习活动时不同学生会产生不同的理解、感受与体验。在教学实践中发现，学生对基于101云课堂的“四学一测”地理教学活动有着不同看法，部分学生认为教学活动及内容过于简单，缺乏探究性及挑战性，因此参与活动的积极性十分薄弱;部分学生则认为相对于传统活动而言，新教学法视域下的教学活动更加有趣。尤其是在合作互助环节中，因学生感受与体验不同，导致其合作表现参差不齐，部分学生可围绕合作目标进行讨论、分析;部分学生则因缺乏兴趣不愿主动沟通、分享;部分学生则因基础薄弱难以表达正确观点。由此可见，难以满足学生个性化需求是基于101的“四学一测”教学法在高中地理教学中有效应用的关键阻滞因素之一[2]。

（二）对101云课堂的功能开发程度不足

基于101云课堂的“四学一测”教学法将高中地理教学流程划分为教师导学、网络助学、合作互学、展评激学、课堂检测五大基本环节，各个环节教学侧重点、学生思维训练点等有所不同，对101云课堂平台的功能需求也有明显的差异性。而在教学实践中发现，部分教师缺乏信息技术利用与课程资源开发意识及能力，缺乏创新创造精神，在教学活动中倾向于使用101云课堂平台的资源调取与利用功能，或是从101云课堂上直接利用优质教师教学视频、知识型微课等讲解地理知识，或是播放自制PPT。此种教学方式仅仅将101云课堂转化为除教材、黑板之外的又一知识载体，并未充分发挥101云课堂智慧、交互、高效、共享的优势，导致基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用效果不佳。

（三）课堂活动固定化难以激发学习兴趣

基于101云课堂的“四学一测”教学法为高中地理教学创设了基本的模式框架，注重教、学、评的一体化，重视学生主体性地位及个性化需求，并融入了先进灵活的现代信息技术。但就教学实践而言，部分教师对基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用局限在对教学流程、教学活动进行“照搬照抄”，无论何种教学内容、教学目标都设计五大基本环节，组织开展合作、资料分析、课堂检测等课堂活动。实际上，基于101云课堂的“四学一测”教学法为高中地理教师结合学生基础水平、认知特点及兴趣爱好等设计、实施多样化、丰富性、个性化、创新性课堂活动提供了可能，教师因未能把握“四学一测”教学法内涵，导致课堂活动固化，难以激发学生学习兴趣。

（四）课堂检测与评价脱节且适用性偏低

基于101云课堂的“四学一测”教学法中“课堂检测”讲求高效，不仅体现在时长段之上，更为重要的是使学生通过检测真正学有所思、学有所获、学有所用。就目前高中地理教学对基于101云课堂的“四学一测”教学法的应用而言，课堂检测与其余环节，尤其是评价环节脱节，学生机械性完成课堂检测题，在教师讲解的帮助下进行改正，并为认识到自身不足之处与薄弱环节，也未能把握检测与反思的精髓，导致学生反思意识薄弱，难以发挥课堂检测应有的作用[3]。

三、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的对策

基于101云课堂的“四学一测”教学法是对传统教学模式的颠覆，对教师的教学设计能力、课堂调控能力等提出了更高的要求。为保证其在高中地理教学中的应用效果，建议高中地理教师采取以下对策解决问题、提质增效。

（一）以分层教学为基础强化地理教学的层次性与针对性

为解决基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中应用存在的难以满足学生个性化需求的问题，建议高中地理教师将分层理念渗透至日常教学中。

首先，通过101云课堂终端获取学生学习相关信息，如在线检测成绩、课堂表现、课前预习任务清单完成情况、作业完成情况等。同时，通过平台与学生沟通，了解其地理学习中遇到的困难与疑惑，指导学生制定地理学习阶段性目标。其次，在上述调查基础上整合与分析数据，根据学生学习成绩、学习习惯、学习态度等对学生进行科学分层，具体包括A层次：自主学习意识强烈，思维活跃，基础扎实，可独立分析及解决问题的学生;B层次：自主学习意识中等，可达成教学标准，但学习策略与思维不佳的学生;C层次：地理学习兴趣薄弱，缺乏自主学习意识，基础不扎实的学生。最后，针对不同层次学生特点实行分层备课、整合层次化及梯度式线上资源。

（二）发挥101云课堂功能优势落实地理教学“四学一测”

101云课堂功能丰富多样，在高中地理教学中教师应有意识地开发与应用101云课堂功能[4]。

以《宇宙中的地球》为例，课堂导入阶段教师请学生借助移动设备观看“天体”视频，请学生尝试总结宇宙中天体的主要类型，并结合学生表述利用101云课堂的“多功能画笔”圈画出视频内“闪烁的恒星”、“拖着长尾巴的彗星”、“渺小的尘埃”、“轮廓模糊的星云”等。以此通过视听一体化的情境激发学生学习兴趣。接下来，请学生以小组为单位结合移动终端上的图片、视频资料及教材内容自主绘制体现行星特征的表格并填充，使学生通过小组合作实现知识的自主建构。同时，教师相机补充冥王星视频资料，深化学生对行星类型的认知。学生合作探究完成后，借助101云课堂的“随机提问”功能请学生回答“地球存在生命的外部条件”、“地球存在生命的自身条件”、“各个条件对生命起源的意义”等问题，进一步发散学生思维。最后，利用101云课堂“随堂沉淀”功能指导学生绘制本节课思维导图，对所学知识进行查漏补缺。

（三）积极开展丰富多样的课堂活动以激发学生学习兴趣

基于101的“四学一测”教学法中合作互学、网络助学是两大核心环节，但目前高中地理教学中，合作互学局限在学生合作探究知识、探讨问题之上，不利于培养学生地理实践力。为此，建议教师在把握好基于101的“四学一测”教学法基本流程及内涵的基础上引入趣味性小实验，以此激发学生学习兴趣，为学生创设丰富的实践机会。

例如在讲解《行星地球》单元知识后，学生掌握了天体类型、地层的圈层结构等，教师可以利用101云课堂平台展示太阳系VR影像，请学生以小组为单位收集太阳系内各类天体之间的距离等数据，并借助生活中常见的材料，如乒乓球、玻璃弹珠等合作自制太阳系空间距离模型，既可以帮助学生将本单元知识结合为有机整体，又可以使学生感受到合作互助、动手操作的乐趣。

（四）构建检测+评价+反思重构的地理课堂评价体系

为解决目前基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中应用存在的检测作用不足问题，建议教师构建检测+评价+反思重构的课堂评价体系。以《河流地貌的发育》教学为例：设计难度循序渐进的检测习题与问题，包含基础过关题，如看图对地理事物进行排序、分析影响地理事物形成及发展的主要地质作用等;能力提升题，以资料分析+读图为主。不同层次学生可自选“关卡”，教师应用101云课堂“课堂抢答”及“实时奖励”功能考察学生回答情况、统计数据，对回答快速且准确的学生予以奖励。同时，在学生回答时注重引导学生说出自己的分析思路，得出结论所利用的知识等。当学生回答错误时以追问形式引导其仔细读图、细致审题，以此促成学生反思重构意识，使其逐渐形成科学、高效的解题策略。

结束语

基于101云课堂的“四学一测”教学法是将101云课堂功能、资源等渗透至传统“四学一测”教学模式中的现代化、信息化教学方式。目前基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用存在不符合学生个性化学习需求、对101云课堂功能开发程度不足、课堂活动固化、课堂检测与评价脱节的问题。为此，建议高中地理教师以分层教学为基础强化地理教学的层次性与针对性，发挥101云课堂功能优势落实地理教学“四学一测”，积极开展丰富多彩的课堂活动以激发学生学习兴趣，并构建检测+评价+反思重构的课堂评价体系。

参考文献：

[1]严培娟.基于智慧课堂的高中地理二轮复习价值研究[J].新课程导学，2021（9）：31-32.

[2]刘阿云.探讨高中地理课堂教学中翻转课堂教学模式的应用[J].魅力中国，2020（41）：185.

[3]柏林.基于LICC模式的高中地理“课堂文化”观察与建议[J].地理教学，2017（11）：13-16.

[4]刘波.高中地理课堂问题设计存在的误区及对策探究[J].中学教学参考，2021（1）：88-90.

本文系全国教育教学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究（课题批准號DCA190327）子课题“基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用研究”（子课题批准号DCA190327-41027）研究成果。

课堂情境中的高中地理论文范文第4篇

摘 要：新课改要求高中地理教学应以学生为主体，重视学生的学习需求和学习体验，着力培养学生的创新力和创新思维，以发展学生的个性、提高其学习能力。鉴于此，本文初步分析了高中地理高效课堂教学的意义及构建策略，以期为高中地理课堂教学提供一定的理论依据。

关键词：高中地理；课堂教学；高效课堂

一、高中地理高效课堂教学的意义

（一）提升学生的整体素质

新课改要求教师应在课堂教学中重视学生综合素质的提高，并着力提升学生的地理素养[1]。我国通常使用“上知天文，下知地理”形容博学多才的人，然而高中地理涉及广泛知识，高中教师合理地构建高效地理课堂，可以促进学生掌握较多的地理知识及科学技能，以此丰富他们的科学知识、社会知识和人文知识，这样不仅可以有效拓宽高中生的知识面，而且还能提高学生的综合素质。

（二）培养学生的思维力

现实生活中，多数学生缺乏较好的方向感，常无法准确东南西北，究其原因是它们缺少较好的立体思维力[2]。高中课堂教学中，教师应重视地理教学的针对性，例如将课本知识与实际生活相结合，依据学生的实际特点，培养它们的立体思维力，使他们在立体思维体系中构建立体性磁场，以此帮助学生理解地理知识、记忆地理知识。

（三）提升教师水平

随着教育体制及新课改的不断深入发展，教师应同步提升其教学水平，以满足教育改革的需求，为了更好的构建高效高中地理课堂，教师应重视高效课堂教学及学生的自主学习能力，所以，真正实现高中地理高效课堂教学，将有助于高中地理教师提升其教学水平[1，2]。

二、教学策略

（一）激发学生的兴趣

新课改要求高中地理教师应逐步指导学生进行自主学习，而对某一课程的兴趣感则是激发学生自主学习的原动力[3]。在真实课堂教学中，常会发现如果学生对某个学科感兴趣，他学习该门课程的成绩也会很好，因而兴趣是学生学习的最好教师；在日常高中地理教学中，教师应认真抓住学生学习新知识的兴趣点，运用准确的教育方式进行引导，使学生对高中地理学习产生良好的兴趣，当学生以“兴趣”来支撑学科学习时，他们便会自然地强化高中地理的学习，这也会在无形中增强课堂学习的效果，最终促进高中地理教师构建高效课堂。

（二）强化学生的主体地位

传统的“灌输式教学”强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”和学生的主体地位，因而高中地理教师需要完全解放思想，深入的学习高中地理的课程教学理念，以主体性教学思想指导高中课堂教学，构建以“学生为主体”的新型基础课堂，促使学生将所学知识转化为自身的各项能力，以此提升学生参与课堂教学的意识、树立学习的自信心，这样也从另一角度提升了高中地理课堂的教学效率[1，3]。

（三）改变传统教学方式

为了顺应新课改的需求，高中地理教师应逐步转变传统教学方式，让学生更好的感悟地理、融入地理、体验地理，充分发挥学生的主体性及主观能动性；教师还要制定一套吸引学生主动学习的地理课堂教学设计，以此明确学生的最终学习目标，真正达到因材施教的教育目的；此外，教师应在课堂每一环节中调动学生的身心参与性，这样不仅可以帮助学生了解地理知识，还能激发学生探索精神、拓宽学生的思维力、丰富学生的想像力，进而增强学生灵活运用所学地理知识的能力，为高效课堂教学的构建提高重要的动力支持[2，3]。

（四）完善师生评价体系

改进教学的过程是教师与学生共同参与和推进的一个综合性进程，只有凭借着教师和学生的共同努力与参与，才能真正实现教学实践与学生学习的共同进步；新课改表明，完善的师生评价体系是改善课堂教学质量的前提和保障，在高中地理教学实践中，教师必然会出现各种不足和盲点，而多数教师是无法知晓这些问题的，他们常会借助学生的反馈性评价才能真正认清教学过程中可能存在的不足及盲点，并由此掌握学生所真正需要的学习内容；另外，教师还可以通过师生评价体系了解学生的课堂表现，并据此评估和判断学生的知识掌握水平，进而针对性地引导学生学习高中地理知识，将教师的教与学生的学真正地结合在一起，所以，构建科学合理的师生评价体系，可以促进师生之间的有效交流，从而有效完善高中地理教学体系、改善课堂教学质量，促进高中地理高效课堂的健康、有序发展[1-3]。

三、结语

综上所述，地理来源于日常生活，也为日常生活服务，它与我们的生活密切相关。作为一名高中地理教师，我们应以学生为主体，精心设计课堂教学过程、不断创新课堂教学方法，并充分运用身边的各项地理知识，调动学生学习地理的积极性，以此激发他们主动探索知识、积极思考的潜能，深入发展他们的各项能力及智力。构建高效的高中地理高效课堂是一项长期的工程，而这就需要高中地理教师进行持续性的摸索和探究，只有这样才可以保持高中地理教学的先进性。

参考文献：

[1]张玉芬.关于高中地理高效课堂的思考[J].现代教育科学，2012，12：173-174+107.

[1]李秀茹.浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2013，03：280-281.

[3]冉茂斌.高中地理高效课堂的探索[J].教育教学论坛，2014，34：207-208.

课堂情境中的高中地理论文范文第5篇

摘  要：地理作为一门基础性的学科，对学生的核心素养的进步和发展将会起到很大的影响。作为新时代下的一名高中地理教师，要把提高学生的核心素养当成教学的重点，改进教学方式，加强学生的社会实践，帮助学生构建系统性的理论性知识体系，把学生逐渐培养成为高素质人才。本文简要分析基于核心素养的高中地理课堂提问教学的策略。

關键词：高中地理;核心素养;教学提问

Research on the questioning of geography teaching in senior high school based on core literacy

XU Jianwei  （No.1 Middle School of Zhangpu County，Fujian Province，China）

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在新课程改革不断推进的今天，各个学科不仅得到了发展的机会，同时也迎接了更多的挑战。如今高中地理的教学地位已经得到了显著提升，越发受到教育工作者的重视。对于高中生而言，学习地理学科，不仅能够加深对地理知识的基本功，同时还可以促进自身更加全面、完善的发展。教师在教学活动中，通过不断的自我总结，也在不断转变自身的教学观念，让学生可以更好的接受和理解地理知识。课堂提问的教学方式，既继承了传统授课方式的内容，也可以有效展现教师的教学特色，吸引学生学习的氛围，同时对教学目标的达成也有积极作用。教师在开展课堂提问活动时，需要从现阶段的实际教学现状出发，构建出更符合学生发展的地理课堂。

1.现阶段高中地理提问教学中存在的问题分析

在高中地理的教学课堂上，课堂提问教学模式具有重要位置，对改善学生的学习效果有积极意义。在素质教育不断推进的今天，教师对课堂提问教学活动的心得也更加深刻。但是，在实际的教学活动中，教师的提问策略还有一定的提升空间。在具体的提问过程中，教师需要从多方面来提出问题，但在课堂学习的过程中，学生接触的地理知识有一定的局限，对问题思考的依据是所学的知识点以及个人的认知，但这些问题如果从深度出发，发现还存在一定的欠缺，比如，答不上来或者答非所问，容易导致学生丧失对地理学科的信心，从而产生抗拒感，产生的兴趣不浓厚或者觉得地理学科学习难度比较大，影响学习的效果以及教学质量。但在深度性不强的问题中，让学生的地理思维能力难以得到充分锻炼，过于平常的问题对学生缺乏挑战性，也难以提升学生对地理学科的认知，对学生核心素养的养成也带来一定的隐患。其次，在地理教学课堂中，教师对学生人地观念的培养也缺乏一定的重视。地理学科的开设不仅是锻炼学生基本功，侧重点在于如何正确的提升学生人地观念，学以致用，教师在授课过程中对学生如果不能正确地梳理学习地理的必要性，难以让学生正视地理学科从而导致不良观念的形成而带来不利影响，在教学提问过程中如果不与学生的生活经验、场景相关联，难以让学生轻松掌握学习，致使学生难以养成较好的地理知识应用能力，在这一点上可以多采用生活素材进行教学。因此，教师在具体实践的提问教学中，需要不断改善自身的教学理念以及教学技能，做好地理教学不只是把知识点教于学生就可以了，同时还需要教师多去思考，提高学生动手动脑的能力。

2.基于核心素养的高中地理课堂提问教学的策略分析

（1）综合性的提问方式来培养学生的地理思维

在高中地理的教学过程中，随着新课程改革的进一步推进，教师的教学观念也在不断突破。核心素养的培养，已经得到教师的广泛重视。在培养学生核心素养的课堂中，与传统教学中注重学生理论知识培养的课堂存在较大的差异性。在培养学生地理核心素养时，也可以促进学生综合能力的提高。引导学生主动分析、解决问题，让学生的主动性得到充分展现。而结合综合性较强的问题，可以引导学生从多个角度、层面进行思考，促进学生良好思维习惯的形成。例如，在《太阳对地球的影响》的教学活动中，旨在辅助学生认识太阳辐射是人类活动的主要能量源，并可以从时空的角度归纳太阳辐射的纬度变化规律以及其对地球的影响。在教学活动中，教师可以结合教学内容来提出综合性的问题。如：除了为地球提供能量，太阳对地球还有什么其他的影响呢？太阳的能量是以什么方式射向地球呢？地球的公转与它有关联吗？地球自转受到太阳的影响是什么？把问题提出来之后让学生自行思考，可以组织小团队共同探讨，得出结论再进行分析总结，综合性问题的提出涉及到多方面的观点，同时也涉及到多方面的知识点，这些知识点可以进行串联形成推理，这样有助于学生快速消化，同时也加深印象，达到举一反三的能力，通过从多方面出发，引导学生不断加深对地理知识的认识，从而有效促进学生地理思维的形成，与此同时也不断在锻炼学生的综合素质，比如，全面思考问题的能力，个人的主动性，团队协作的意识，以及领导能力和执行能力等。

（2）循序渐进的提问加深学生地理知识的理解

在高中地理教学中，教师也需结合学生的学习特点来设计教学提问。对于高中生而言，由于学习能力、智力发育以及生活经验等方面存在较大的差异，会致使学生的学习效率也各有不同。在高中地理的教学中，地理知识也具有较大的复杂性，对学生的学习能力也要求颇高。在教学提问中，教师也需结合学生的学习能力，才能更好的促进学生学习效果的提升。通过循序渐进的提问方式，也可以满足学生差异化的学习需求，更好的提高学生学习积极性与效率。例如，在《常见天气系统》的教学活动中，旨在辅助学生认识高低压天气系统的形成与结构特征，并理解冷暖峰结构特点及对天气的影响。在教学课堂上，教师结合学生的学习能力、发展规律来提出问题，可以让学生的学习效率得到进一步提升。如：锋面系统和气旋与反气旋天气系统之间的联系有哪些？两大天气系统的基础、异同分别有哪些？在教学课堂上，结合课程内容提出循序渐进的问题，可以让学生逐层深入的理解地理知识。在此种课堂环境之下，对提高学生的学习效率有积极意义。

（3）结合生活展开提问来培养学生的实践能力

在核心素养指导下的地理课堂，教师在开展课堂教学提问活动时，需要紧紧围绕地理学科的教材内容。同时，还需注重问题的趣味性与拓展性，才能更好的满足学生差异化的学习需求。教师在教学提问中，可以从学生的生活经验、生活场景出发来提出问题，可以让学生的注意力高度集中。教师从学生的生活出发，也可以让学生更直观的感知到问题的来龙去脉，增加学生自主、合作探究的兴趣。在学生探究生活化问题的过程中，也促进学生实践能力的提高。例如，在《水资源的合理利用》的教学活动中，旨在辅助学生认识理解世界与我国水资源的分布规律，并可以分析出自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。在教学活动中，教师可以结合学生的生活开展实践教学课堂。教师从学生的家乡出发，引导学生调查近几年来家乡水资源的变化情况，通过实践调查中培养学生的忧患意识，并引导学生养成关爱社会、环境的责任感。结合生活式的提问，也促进了学生学习积极性的强化。

（4）组织课余活动设计课程任务

塑造学生的核心素养从多方面进行培养和训练，课余活动的开展有利于学生学习压力的释放，同时也能够提升学生对目标需求的理解。课程任务不能过于死板，可以灵活多变，课余活动的设计主题需要切合学生的实际情况，高中学生的学习时间是比较紧凑的，同时学习任务十分繁重，所以教師在设计课程任务时需要考虑到学生的时间安排，同时也需要考虑到学生作业效果，通过课余任务课程安排，可以帮助学生建立正确的时间管理以及自我管理，提升学生的综合素养，发动学生的能动性，提高学生的创新探索意识，提高学生自律和自信。

总之，在高中地理的教学活动中，教师需要不断充实自身的教学观念、资源以及教学模式，才能更好构建出高效课堂。在地理提问教学中，教师也需要重视学生的学习差异，也需要师生之间的共同合作，才能进一步促进学生学习效率的提升，并不断优化自身的提问方式，促进师生之间的和谐交流，才能更好的促进学生地理核心素养的养成，提升学生的综合素质。

参考文献

[1]朱清锋.基于核心素养下高中地理课堂教学的研究—以季风水田农业为例[J].高考，2018.31（22）：116-116

[2]雷寿平.基于核心素养的高中地理“问题式教学”—以“锋面气旋”为例[J].福建基础教育研究，2019.28（05）：88-89

课堂情境中的高中地理论文范文第6篇

摘要：地理高考要求考生以教材的基础知识为载体，应用地理思维和地理方法观察事物，转换、分析、解决问题。这对考生的综合素质要求较高。而快速提升学生地理综合素质最有效的方式就是在地理教学中实施案例教学法。本文就对高中地理教学中运用案例教学法应注意的几个问题做一具体分析。

关键词：高考 地理案例教学 地理素养

地理新课程的目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。在这一目标的指导下，地理高考要求考生以教材的基础知识为载体，应用地理思维和地理方法观察事物，转换、分析问题，进而解决问题。那么，怎样才能帮助考生迅速提高面对材料型考题时有条不紊地分析问题的能力？怎样才能帮助考生提高去伪存真提取有效信息的能力？怎样才能帮助地理考生练就综合素质，提高有效解决问题的能力呢？在众考生迷茫、彷徨、焦躁难安之际，作为教育的引导者——教师，我们责无旁贷地肩负起了培养学生的综合地理素养的重任。

经过一次次的外出学习、探索和研究，我们一改往日的结果教学法，将开展教学的重心落到了教学的过程和方法上。在教学中实施案例教学便是首选。高中地理必修1、必修2、必修3都设计了案例教学的环节。教育者的预期目标是希望通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳。一方面，提高学生学习的积极性和主动性；另一方面，着重练就学生对基础知识的迁移和整合能力，以使他们适应高考。通过多年的案例教学法的实施应用，案例教学在地理教学中的优越性越来越明显。但不是所有的教学内容都适合案例教学，也不是所有的教师都能驾驭案例教学。是否要实施案例教学，教师应该慎重权衡以下三个问题。

首先，从教学内容来看，一堂课是否有必要实施案例教学。新课程改革后，高中地理课堂教学中案例教学齐刷刷介入。这种“拿一把尺子量到底”的做法是不可取的。比如高中地理必修1主要讲授的是自然地理内容，是对地理原理、地理规律等的阐述。作为一种客观存在，其结论本身就是唯一的，是为学生今后的学习提供的基础性的支撑知识。在授课时适时用一些地理示意图来辅助教学，比地理案例教学更有利于帮助学生理解和掌握。如果在这种课程内容背景下一味地介入案例，反而会喧宾夺主，让原本简单的教学内容变得拖沓冗长。而在教授高中必修2、必修3时，加大地理案例的应用幅度就非常有必要。因为这两部分教学内容主要是人文地理，教学内容本身就具有很大的开放性，结论具有多元性。教学案例的渗入能够很好地与高考中“仁者见仁，智者见智”的设考思路相契合。另外，案例的及时展现，不但可以一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，极大激发学生的学习兴趣，让学生获得了亲自参与研究探索的积极体验，还能提高学生理解知识和分析问题的能力。因此，教师在课前必须认真研习教材，依据教学内容决定是否要实施案例教学，并在课上适时适度地应用案例来辅助教学。

其次，从实施教学的对象——学生来看，案例的介入和选择也要因人因班而异。也就是传统教学所说的除了备教材外，还要认真地备学生。面对不同的学生，分析、权衡这些学生是否适合实施案例教学，适合开展什么样的案例教学，这需要教师对学情进行认真，细致的分析。

一是要对学生目前知识的积累量、经验、思考问题的能力等做深入的调查和了解。

二是要通过与学生的对话，确定学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所需要的相关知识与技能？掌握的程度如何？

三是根据对学生的了解和掌握，确定是否应用案例教学，以及运用何种难度的案例来辅助教学。而不是只凭主观揣度来安排学习的顺序和创设教学环境。

案例教学貌似简单，但是否能真正实现预期的目标，却是很难把握的，毕竟案例教学是一个开放式的教学过程，教学过程有着高度互动性，教学结论存在多元性和开放性，不是每个学生都适合。作为教师，我们必须将风险降到最低，在有效的时间内使教学效益最大化，最大可能地实现因材施教。

再次，从教案的设计者——教师来看，一堂课是否要应用案例教学，还要看自己是否有驾驭案例教学的能力。在案例教学中，教育者的综合素质和能力直接影响着教学的成败。

教师就好像一个编导。案例教学的核心是积极开展小组合作、探究学习与平等参与。教师不仅要改变学生传统的座位安排，分小组开展合作学习，而且分组时还要考虑组员的成绩高低、性别比例、民族和能力差异，尽可能使各小组实力相当，以便在案例教学活动中开展公平竞争。

教师又是主持人。在开展探究式互动交流的过程中，教师的角色如同一个主持人，不仅要调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围，引领各个小组自由探究，灵活交流，还要根据实际情况有效控制教学过程，使课堂活动张弛有度，有序进行。

教育者应该是领导。案例教学最大的特点就是结论多元，探究方法多样，学生言论自由，思维方式灵活多变。教育者必須有一定的运筹帷幄的管理能力。面对每一堂案例教学，教师必须胸有成竹，积极应变，果断处理一些突发事件，并及时给予正解。

教师还应该是一个好的评论家。在案例教学开展的过程中，很多时候各小组意见会相左，教师必须眼尖、嘴利、心明，既要尊重真理，还不能挫伤学生的积极性。

除此之外，教师还必须具备对信息技术的应用处理能力。不仅要有使教学环境中的技术设备/软件可靠运行的技术，保证课堂的节奏和进度，还要有能有效利用硬件和软件资源帮助学生突破重难点的能力。

总之，案例教学法的实施，是对学生传统的学习方法的颠覆，也是对教师综合能力的全新审视。这要求教师不仅有博大的爱心，更要有渊博的专业知识，以及对信息技术的处理和应用能力。我们只有不断更新教育观念，以教书育人为己任，才能厚积薄发，因势利导，上好每一堂课，成就每一位学生。