科学发展观高职教师论文范文

科学发展观高职教师论文范文第1篇

学校的办学特色集中体现在专业特色上, 专业有没有特色, 从根本上看就是指每个专业的教学有没有质量、有没有水平。专业办出了特色, 就意味着学校有了核心竞争力, 就是全面的、协调的、可持续的发展。

1 从科学发展的高度认清专业特色的本质

一个事物区别于其他事物的关键是个性, 专业也是如此, 专业特色的哲学基础是矛盾的特殊性决定事物的个性, 而事物的共性寓于个性之中;从形态上看, 特色往往是一个专业独有品格的凝聚、特殊风貌的体现。特色是多方面的, 各高职院校根据自身条件, 扬长避短, 积累优势, 即成特色。特色可以是教育思想、教育理念方面的, 可以是培养目标、培养规格方面的, 也可以是师资力量、教学方法等方面, 但是, 不管表现在哪个方面, 特色应该归结为独有的优秀育人环境或育人方式, 它应该以人为本, 在实现人才培养目标, 提高人才培养质量方面应发挥独到的作用。

2 高职院校专业特色的特征

高职院校以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务, 以社会需求为目标, 以就业为导向。高职院校要想健康可持续发展, 即不能盲目追仿本科教育, 把职业教育办成本科压缩型的教育, 也不能一味追求眼前利益, 盲目扩大招生, 造成师资力量短缺, 教学质量下降。必须走出一条与本科院校错位竞争、特色发展之路。其特色主要表现为以下几方面。

2.1 行业特殊性

行业特殊性是特色专业的主要特征, 也是职业院校办出特色的根本途径。由于高等职业院校大多有行业办学的背景, 职业院校培养出来的人才以满足行业发展需求为主要任务。这种行业性特征恰恰也是职业院校的优势和价值所在。

2.2 实用性

职业院校的主要任务是培养服务于一线的技术应用型人才, 而非学术型、研究型人才。因此, 在教育教学上, 不是沿着学术导向的传统教育的惯性运行, 而应创新人才培养模式, 改革教学内容、教学方式和管理体制, 探索职业化教育的新范式。而特色专业建设就是要形成实用型人才培养的个性特色, 形成关键性的持续竞争优势, 凸现鲜明的实用特色。

2.3 积淀性

特色专业的积淀性是指该专业特色的形成具有历史传承性, 其形成需要经历一个长期积累、建设、发展和完善的过程。职业院校应用型教育历史久远, 基础厚实, 具有丰富的办学经验, 以及直接服务于行业的专业人才优势与技术结合优势。因此, 应该充分利用和整合自我条件, 发挥和发展原有优势, 在全面剖析和审视自身条件基础上, 找准特色基点。

2.4 社会融合性

特色专业的社会融合性, 强调以技术型人才培养为核心, 以应用研究、科技转化为两翼, 切实依靠地方、行业和企业的深度参与, 通过合作、合资、联办、共建等多种互动形式, 整合社会力量和优势资源, 实现产学研一体化的特色发展目标。

2.5 优势性

特色专业往往在该领域有自己独特的比较优势, 这种优势体现在三个方面:一是“人无我有”, 即独特性或个性;二是“人有我优”, 即杰出性或优质性;三是“人优我新”, 即开拓性或创新性。

3 职业院校特色专业建设存在的问题分析

目前, 高职院校特色专业建设存在的问题主要表现在以下几个方面。

3.1 专业趋同现象普遍

当前, 高职院校专业趋同现象主要表现在专业设置和专业方向趋同、人才培养目标与培养规格趋同等方面。许多院校在专业设置上, 不是具体分析自身的基础和条件, 努力形成自己的优势和特色, 而是赶热门、抢市场, 遇到热门专业就一哄而上, 造成新的专业重复设置和资源浪费。在确定人才培养目标上。许多高职院校都将培养目标锁定在造就通用型人才, 而不是各有特色的专门人才。在人才培养规格的构建上, 不少学校提出的大多也是一些一般性的要求, 如厚基础、宽口径、高素质等, 空洞宽泛, 没有结合学校自身优势和培养目标设定具体的育人规格, 导致在人才市场上高职院校毕业生千人一面。

3.2 专业迷失现象比较突出

当前, 高职院校专业迷失现象主要表现为学校在规模扩张、在国际交流过程中出现的办学理念和办学思想上的迷惘和困惑, 片面追求经济效益, 急功近利, 结果使自身的优势难以发挥, 逐渐削弱了已形成的特色, 或者使已有的优势逐渐丧失。同时, 许多高职院校在学习与借鉴其他高职院校办学经验时, 往往没有结合学校实际而全盘模仿别人的发展模式, 弱化了自身特色。

3.3 为特色而特色现象比较明显

当前, 有些后起职业院校主观上想让学校发展快些, 便刻意追求专业特色。专业特色是在探索高职教育规律、创新人才培养模式的过程中形成的, 不是刻意追求形式所能办到的。有的高职院校为了办出特色专业, 脱离教育规律开发一些短期的特色项目, 企图以几个特色项目来带动学校的整体发展, 严重违背了特色专业的形成规律。

3.4 特色专业建设缺乏战略规划

在特色专业建设的过程中, 许多政策措施经常人为地随意变更;同时, 或者因为缺乏资金保障、或者因为领导发生更换, 而不能贯彻执行, 导致特色专业不能继续保持与强化。

3.5 存在为应付评估而编造特色的现象

随着特色专业被国家相关部门纳入人才培养水平评估体系, 为提高学校的排名或者受到主管部门的好评, 一些高职院校为提高学校的排名, 疲于应付、临时编造一些特色专业, 或者在短时间里选出几个特色专业加以突击建设, 这种为迎合学校评估而仓促考虑的特色专业, 更是背离了特色专业建设的应有之义。

4 凝练特色专业, 提升高职院校核心竞争力

专业特色包括人才培养模式、专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面的内容, 它是经过长期的历史积淀而形成的, 是一所院校独有的特质。

高职院校凝练特色专业, 既要尊重学校的办学历史, 也要结合学校的实际情况, 突出重点, 协调推进。

4.1 准确把握专业方向, 奠定特色专业的基石

谈到特色专业, 必然要涉及专业的方向问题。专业方向决定了专业的发展目标和发展战略, 科学定位专业方向是制定特色专业建设规划、配置资源、发挥优势的前提。科学、准确地定位专业方向对于特色专业的形成起决定作用。因此, 确立科学的专业方向是特色专业建设进程中一个首先要解决的问题。专业方向要准确定位, 必须重点把握好两个方面:一是社会经济发展状况, 特别是行业发展的情况。因为专业与经济社会有密不可分的关系, 专业依附于经济社会而存在、提高和发展。二是院校自身的实际情况。每一所院校的历史传统、人员结构、专业结构和所面临的环境都是不同的, 为此, 每所院校的改革、发展的过程都是一个创造的过程。

4.2 不断推进育人模式改革, 探索符合岗位需要的人才培养模式

当前, 提高教育质量已经成为高等教育的主要任务和战略重点。教学质量的提高需要有一套科学的实用人才培养模式作为保障, 高职院校只有依据自身的发展目标, 不断推进育人模式的改革, 探索一条符合实际的人才培养模式才能更有效地保证专业优势和特色的发挥。如深圳信息职业技术学院依托神舟电脑公司先进的计算机生产技术, 编写了《计算机系统安装调试与维护维修》, 教材中大量的案例来自该公司生产第一线, 学生学完本课程后, 在实训或实习环节会很快熟悉工作环境, 胜任岗位工作, 快速掌握岗位技能。

4.3 打造一支高素质的师资队伍

特色专业要靠教师来建设, 教师在特色专业的创建过程中起着主导作用。教师队伍是专业建设、课程建设的实践者, 他们既是专业已有特色的传承者, 也是专业新特色的创造者。专业特色的形成来源于有特色的教师队伍。高职院校要凝练自身的特色专业, 必须要造就一支与之相适应的高素质的教师队伍。只有把特色专业的理念内化为广大教师的自觉行动, 并持之以恒地努力探索, 专业才能形成个性鲜明的特色。在师资培养方面, 要把特色专业带头人的培养作为学科建设的首要内容, 加快创新人才培养, 特别要做好年轻骨干教师的引进和培养工作。同时, 要注重加强师德建设, 加强教师综合素质的培养, 把师资队伍配齐、配强, 为建设一个特色鲜明、和谐民主、综合实力较强的专业提供师资支撑。

4.4 培养特色人才, 找准创建特色的突破口

专业特色最终体现在它培养的人才上面。人才特色集中体现着一所高职院校的人才培养模式、人才培养目标以及专业建设、实习就业等方面的特色。因此, 特色人才的培养已成为凝练特色专业的一个至关重要的环节。高职院校要培养出特色人才, 首先要准确定位自身的人才培养目标。有了符合高职院校实际的特色的培养目标, 才能形成个性化的培养模式, 明确专业建设的重点, 确定专业建设的方向, 制订课程设置的方案, 创造有利于特色人才培养的良好环境和条件。如杭州万向职业技术学院与杭州地铁集团有限公司签署协议, 共同开办城市轨道交通运营管理专业, 这在该省是唯一的培养地铁人才的专业。成功高职院校的经验告诉我们, 确立特色人才培养的目标对于形成具有核心竞争力的特色专业有着非常重要的作用。

特色专业的凝练是一项系统的工程, 不仅需要学校领导层的科学判断, 更需要全校师生员工的共同努力。

摘要：随着我国高等教育日趋发展, 高职院校间的竞争日益激烈, 要在日趋激烈的竞争中赢得有利的竞争地位和发展空间, 就必须确立和实施专业特色化发展战略。本文站在科学发展观的大视野下, 剖析了特色专业的本质与特征, 揭示了高职院校专业特色建设中存在的问题, 提出了凝练专业特色的见解与思路。

关键词：专业特色,高职,科学发展观

参考文献

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科学发展观高职教师论文范文第2篇

1 高职高专公共英语多媒体大班授课优势

1.1 缓解了师资短缺的矛盾, 减轻了教师工作压力。

以牡丹江大学为例, 若公共英语教学全以传统的小班 (30～40人) 上课, 每个教师的平均工作量每周可达24学时以上, 而采用大班上课, 每个教师的周学时数基本能控制在14学时左右, 这样一来, 教师可把更多的时间用来钻研教材, 改进教学方法, 将有更多的机会与同事交流或听听其他老师的课。

1.2 多媒体教学采用图像、声音、文字信息结合的方式, 使教学更加生动形象, 提高了学生的兴趣。

1.3 大班学习环境宽松, 有助于学生身心放松

大班人多, 对同一问题, 总有多人能考虑回答, 并大胆发表自己的意见, 这就创造了一种良好的课堂气氛, 有利于学生的智力开发。

1.4 班与班之间竞争, 使学习动力增强

大班竞争无处不在, 尤其是当该班由来自不同小班或不同系、部的学生组成的时候, 这种竞争更为突出, 能激发学生求知的欲望。

2 高职高专公共英语大班教学面临的问题

2.1 个体关注有限, 难以做到因材施教

由于集中上课, 班级人数多, 教师与学生间的个体接触有限, 因此教师很难对班级上每个学生的学习情况有充分的了解, 于是很难做到因材施教。

2.2 学生的学习效率低, 能动性差

高职学生大多英语较差, 很难主动参与到互动课堂学习中去。他们不太愿意回答教师提出的问题, 尽量避免和教师进行交流。即便在分组讨论时也是有依赖心理, 自己不参与, 认为这是别人的事。久而久之多数学生得不到应有的锻炼, 觉得课堂单调乏味, 缺乏课堂参与的热情和积极性, 甚至完全失去学习兴趣。

2.3 各系生源渠道多样化, 学生水平参差不齐。

高职高专院校生源结构复杂, 既有高中毕业生, 又有对口中职生, 因此学生整体素质呈现较大差异。一些问题或作业对于某些学生来说很简单, 但可能对另一些学生来说就很难, 从而造成一部分学生的学习效率低下。

2.4 课堂秩序混乱甚至难以控制, 导致学生学习缺乏主动性和兴趣

大班授课, 人数多, 教室大, 势必会使后面的同学看不清黑板, 听不清老师讲话, 因此走神, 讲话或打瞌睡;部分同学本身就对英语没兴趣, 因此可能会干脆聊天或找其他课外书看。而这群人又非常容易影响周围同学。课堂时间有限, 教师也不可能花大量时间去维持课堂秩序。

2.5 课堂教学难管理, 学生参与课堂教学实践活动的机会不多

在大班授课情况下, 教师既要在有限的时间内完成教学大纲所要求的任务, 又要控制七八十人的大课堂, 在这种情况下, 组织课堂教学活动就具有一定的困难。因此更多的老师宁愿放弃组织课堂教学活动, 而选择以完成教学任务为主。互动模式单一, 往往采取师生问答或教师陈述的模式, 课堂教学枯燥乏味, 课堂气氛不活跃, 学生学习和教师教学效率都不高。

3 提高公共英语大班授课的对策

3.1 适时合理地使用多媒体网络教学系统, 丰富课堂教学的手段

首先, 要多应用与课文配套、适合教学所用的计算机多媒体教学课件。其次, 利用多媒体网络教学创设学习英语的情境, 发展视听能力, 引导学生进行优质的听、说、读、写综合训练, 可以提高学生学习的自主性, 有利于学生语言运用能力的培养, 进而提高了教学和学习效率。

3.2 端正学生学习态度, 利用第二课堂激发其学习兴趣

教师要帮助学生端正学习态度, 分析大学教育与中学教育之间的差异, 同时要多了解学生的兴趣, 开辟丰富多彩的第二课堂。关于第二课堂活动, 具体如下: (1) 利用广播站播放英语节目, 适时播放英语国家电影名片; (2) 定期组织英语角, 委派教师或外籍教师进行指导; (3) 邀请校内外英语专家学者来校做讲座; (4) 创办各种形式的英语社团; (5) 举办多种英语技能竞赛。

3.3 发挥学生学习的主动性, 培养学生自主学习的能力

在大班授课的情况下, 学生自学能力的培养显得尤为重要。因此, 只有“教会学生学习”, 使学生真正具备自主学习的能力, 才能减少学生对教师的依赖, 才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。

3.4 重视学生考勤, 抓好课堂纪律

教师可以把学生出勤情况、课堂表现及完成作业情况和平时考核挂钩。标准如下: (1) 缺课一次扣1分; (2) 上课睡觉, 交头接耳, 看课外书、玩手机、迟到、早退等每次扣0.5至1分; (3) 认真对待课堂练习, 积极参与课堂讨论的酌情加0.5至1分。这样不仅能够增强学生对平时分的累积意识, 而且还保障了大班英语课堂教学的正常进行。

3.5 实施分层教学有助于因材施教, 充分挖掘每个学生的潜力

分层教学的具体内容包括:学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层以及评价分层等。要求教师在深入了解学生各方面情况的前提下, 给不同学生群体“量身制定”不同的教学目标, 实施有针对性的教学和评价。

3.6 课堂教学以小组活动为主

在一定的时间内让学生分组讨论, 最后再选一个代表在班上发言, 综合小组的最佳答案, 从而达到“由点到面”的效果, 就有利于提高他们的口语能力。教师也应参与到小组活动中去, 以便能及时给予指导, 提供帮助。

3.7 加强教师业务素质的同时也要加强人格魅力的培养

教师自身的业务水平、教学方法、个人魅力是吸引学生课堂兴趣的重要因素。教师在这一课程中所展现出的语言能力、交际能力、思维能力、组织能力等重要因素, 都关系到学生的学习热情, 学习积极性, 同时也决定了其教学效果。

总之, 现阶段公共英语大班英语教学是许多院校不得已而为之的一种教学形式, 这虽然在一定程度上给教学带来一些不利, 但只要我们多思考、多下工夫, 这个矛盾是可以得到积极解决的。

摘要：本文立足科学发展观, 从高职英语教学的现状入手, 分析了当前英语多媒体大班教学的优势和存在的一些问题, 并提出了解决问题的相应对策, 以期更有效地搞好高职英语大班教学。

关键词：高职高专,大班,效果

参考文献

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科学发展观高职教师论文范文第3篇

根据党的十六届五中全会会议精神, 科学发展观就是坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展。[1]科学发展观是我们党推动经济社会发展的基本方略, 是构建社会主义和谐社会的基本原则, 对于推动高职院校体育课程资源建设, 提高我国高等教育资源利用率, 更具有重要的指导意义。

1 科学发展观与体育课程资源建设

1.1 科学发展观的内涵

科学发展观作为一个完整的思想体系, 其内涵是非常丰富的, 内容涉及经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设等诸多方面。科学发展观第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。

1.2 体育课程资源建设的定义

就体育课程而言, 体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。[2]从构成体育课程的素材而言, 体育课程资源指体育教材资源, 如知识、技术、技能、锻炼的组织形式与方法等资源;还包括传媒信息资源, 如社区、国内外各类体育活动和竞技比赛、体育科技等。就课程实施条件资源而言, 一是指有关体育课程教育的管理机制, 以及相关的法律和法规等资源;二是教师、教练、辅导员、学生和家长等人力资源;三是场地、器材、相关设施和财力投入等物力的财力资源;四是地理和气候、自然环境等资源。

因此, 作为因新一轮高校教育课程改革的需要而提出的一个新概念, 高校体育课程资源建设主要是指对体育课程所需的素材性资源和条件性资源的开发与利用。其中素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等方面。条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等方面。

1.3 科学发展观对体育课程资源建设的指导意义

科学发展观要求贯彻以人为本理念, 实现协调、和谐、可持续发展。而高职院校的体育教学, 对促进大学生的身心健康、塑造学生的坚毅品格、养成终身锻炼的习惯、铸就团队意识、增强拼搏进取精神、陶冶高尚情操和培养良好美德具有其他学科不可替代的作用, 是实现体育协调与可持续发展的基本形式与主要途径。

在体育教学改革和课程资源建设的过程中, 我们要以科学发展观为指导, 深入研究与学习现代体育课程与教学的新思想, 牢固树立“以人为本”、“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”等新理念, 对陈旧的体育教学内容与落后的体育教学方法进行实质性改革, 满足学生的体育兴趣与体育需求, 使体育教育真正成为实现大学生全面发展的平台。

2 当前高职院校体育课程资源建设的现状及不足

2.1 高职院校体育课程资源开发的现状

影响高职院校体育课程资源开发的因素很多, 本文主要从以下几个方面进行分析:

第一, 高职院校体育师资队伍的现状。2006年, 有学者对山东省23所高职院校教师的年龄、学历、职称等方面进行了调查。数据显示, 年龄在20~35岁占51%;36~45岁占30.1%;46岁以上占18.9%;青年教师居多, 结构不太合理。从学历上看, 硕士研究生学历或拥有硕士学位者只有3.88%, 本科学历86.40%, 这说明高学历人才偏少, 本科层次的人员数量较多, 学历层次结构不容乐观。从职称方面来看, 教授为0人;副教授38人, 占总数的18.44%;讲师87人, 占42.23%;助教81人, 占39.32%。高级职称比例达不到国家要求的20%的标准。[3]

第二, 高职院校体育场地、器材的现状。有学者对某技工学校学生对传统体育课程的满意度进行了调查, 数据显示, 选择满意的有32人, 占3%, 基本满意的有177人, 占18%, 不满意的有781人, 高达79%。[4]这说明传统的体育课程已经严重束缚了体育教师教学的热情和学生对体育课的兴趣。从调查中还发现, 有些院校在体育教育的资金投入上多倾向于体育器材的购买, 一些体育器材还没有得到充分的利用, 就被新的体育器材所代替, 这使有限的资金在利用上出现了浪费。

第三, 高职院校体育课程教学的现状。对浙江省21所高职院校的调查表明, 高职院校教师对教材进行深加工的只占32.6%, 大部分教师对教材直接使用。在体育教学中, 43%的教师经常涉及教材以外的内容, 他们利用体育教材以外的知识资源的渠道依次为网络、报刊、电视录像、学术期刊、体育专著等[5], 这应引起我们的注意。

2.2 高职院校体育课程资源开发存在的不足

通过对高职院校体育课程资源建设现状的分析, 可以将存在的问题归纳为以下几点。

第一, 多年来, 我国高职院校体育教学的开展按照事业化的方式进行, 有关竞技体育的“奥运争光计划”和群众体育的“全面健身计划”都是作为中心任务来抓, 学校体育工作属于纯粹的公益事业, 这种情况造成学生参与健身活动的思想意识差, 体育消费主要用于购置服装和体育器材, 这种思想严重影响了高职院校体育资源的发展。

第二, 高职院校培养学生的目的在于经过系统学习后将其快速送上一线工作岗位, 职业性强是高职院校体育教育的一个鲜明特点。因此, 体育教学应围绕职业特征开发体育课程体系, 利用特色课程资源, 为学生的职业生涯服务, 为学生的可持续发展服务, 但目前国内高职院校的体育课程资源开发中并没有体现出职业特色。

第三, 大部分学生都希望开设校外体育活动, 如定向越野, 登山运动、冬季的冰雪等项目。这表明大学生对体育学习内容的需求出现了一些新变化:即由过去以竞技项目为主的教材编排需求, 向教材编排多样化需求的发展, 尤其是对一些时尚性和民族性体育项目的需求逐步升高, 如轮滑、网球、跆拳道和少数民族舞蹈等, 但是高职院校的体育课程资源建设不能很好地满足学生这些新的需求。

2.3 高职院校体育课程资源建设的对策综述针对目前在体育课程资源建设中存在

的问题, 国内众多专家学者都提出了具体的对策建议, 本文简要综述如下, 希望能为高职院校改进体育课程资源建设提供参考。

学者们大都认为体育课程的开发与利用应从以下这些面来进行:[6]人力资源的开发应从学生、教师、家长和社会指导员四方面进行;体育设施资源的开发应从体育器材的多功开发、场地器材的合理布局与使用的方面开展;课程内容资源的开发应从现有运动项目的改造、民族民间体育资源的开发着手;校内课程资源从健康教育、运动处方、特色体育运动和健身项目等方面进行;校外体育资源的开发与利用应从家庭体育活动、社区体育活动和竞赛、区县村镇的体育活动竞赛、体育俱乐部的体育活动以及节假日体育活动和竞赛方面入手;体育课程资源的信息开发与利用应可从报纸、广播、杂志、电视、多媒体等方面进行;学校体育时间资源的开发利用, 包括学生在校内进行的课外体育活动, 这些体育锻炼时间是体育课时间的延伸, 属于体育课程的时间范畴。

3 深入学习实践科学发展观, 大力推动体育课程资源建设

3.1 坚持以生为本, 发挥学生课程资源建设的主体地位

第一, 坚持以学生为本, 优先开发有利于学生身心健康的课程资源。“全面发展、培养个性”是发展的主旋律, 也是人类社会不断进步对体育教育提出的要求。[7]高职院校坚持以学生为本, 是学习实践科学发展观以人为本理念的具体体现, 是高职院校体育教学的出发点和落脚点。因此, 我们不选择那些技术要求太高, 学生根本学不会, 或枯燥无味的素材。而是选择学生喜爱和欢迎的运动素材, 包括一些娱乐、休闲和新兴的体育锻炼内容, 优先开发已经具备条件的、有利于学生身心健康发展的课程内容, 使他们能在学习的乐趣中身心得到充分的发展。

第二, 充分发挥大学生在课程资源建设中的主体作用。高职院校在开发课程资源的过程中, 应挖掘学生的潜能, 充分发挥学生的作用, 鼓励学生积极参与体育课程资源的开发, 使学生将自己的问题意识、独特个性、卓越的创新、超常的表现及生活经验等潜在素质融进体育课程之中。[8]要学习实践科学发展观, 就要重视学生的主体作用, 结合高职院校体育课堂教学的特点, 充分开发学生潜在的资源, 学生的个体差异、学生生活中的细节、学生的兴趣爱好等等, 都可以成为我们开发的素材和资源。

第三, 调动大学生积极性, 广泛开展课外体育活动。每周仅两学时的体育课无法全面涉及到体育的各个方面, 课外体育活动便成为体育教学的有力补充。因此, 在体育课程资源开发中, 要面向全体学生开展大众化、趣味性比赛;要鼓励组织体育俱乐部, 体育兴趣小组等社团组织, 吸引学生参加体育锻炼, 帮助学生掌握锻炼方法, 养成健身习惯;要把学生参与课外体育活动的情况纳入到体育教学考核中, 调动学生学习的积极性, 培养学生的体育兴趣。

3.2 坚持和谐发展, 实现体育课程资源的优化组合配置

第一, 坚持和谐发展, 树立正确的体育课程资源观。学习实践科学发展观, 就要改变体育课程过于注重“三基”传授的倾向, 加强课程内容与学生健康、生活及适应社会的联系, 要面向全体学生, 关注学生的多元化体育需求, 形成课内外、校内外有机联系的课程结构, 体现体育课程资源开发的均衡性、综合性和选择性。

第二, 结合社会需求, 改革体育教学模式。要实现和谐发展, 就要切实依据“以人为本, 健康第一”的理念, 在高职院校体育课程建设改革中, 做到从学生实际出发, 立足观察, 面向社会, 把学校体育与未来的社会体育紧密连续起来, 完成从追求体育的形式向实质的跨越, 改革以竞技体育为中心的教学模式, 从而促进学生与社会的和谐相处, 实现共同发展。

第三, 优化组合配置体育课程资源。有学者将体育课程资源优化配置应遵循的原则归纳为科学性和适应性相结合、优先性和兴趣性相结合、经济性和实用性相结合三个方面。[9]实际上, 学习实践科学发展观, 就要高度重视条件性课程资源与素材性课程资源之间的优化组合与动态平衡, 尤其是在素材性课程资源建设方面应该做出更多的努力和探索。教师和学生在体育教学互动中创造出的各种活动形式及其所生成的各种信息, 将是充满无限生机的体育课程资源, 值得我们不懈地探索。

3.3 坚持协调发展, 结合地域特色来开发体育课程资源

第一, 坚持协调发展, 开发地域特色体育课程资源。学习实践科学发展观, 就要坚持协调发展, 根据地域、教师、学生等特点, 发挥各自的优势, 优化课程结构, 使体育课程资源开发合理有效。如利用山地丘陵可以开展登山运动, 利用江河湖海可以开展游泳运动, 利用草原可以开展骑马运动, 利用森林荒原可以开展野外生存训练等, 都是丰富多彩的体育课程资源。通过合理有效地开发, 都可以将其转化为富有民族特性、文化特性的体育课程资源。

第二, 坚持因地制宜, 开发院校特色体育课程资源。我国不同高职院校的体育场馆、器材设施等物质资源有一定差别, 在某种程度上要求体育课程要有自身的特色。学校应结合实际情况努力开发现有体育设施的潜在功能。比如, 跨栏用的栏架, 可以用作游戏穿越的障碍, 还可以用作小型的足球门等等。只要能根据学校自身的性质、任务、培养目标、体育物力资源和人力资源状况、学生运动基础水平及体育需求等实际情况, 加以利用、改造和创新, 都能够开发出学生喜爱的课程素材和资源。

3.4 坚持可持续发展, 加大高职院校体育师资队伍建设

第一, 始终把体育教师队伍建设放在首要位置。体育教师决定了体育课程资源的开发、积累和利用, 是素材性体育课程资源的重要载体, 也是首要的条件性体育课程资源。体育教师的素质状况决定了体育课程资源开发利用的程度, 决定了体育课程资源发挥效益的水平, 因此, 在体育课程资源建设中, 要高度重视体育教师队伍建设, 通过体育教师这一重要课程资源的突破来带动其他体育课程资源的优化发展。

第二, 优化教师队伍结构, 促进体育教学可持续发展。“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”师资建设的方向就是向多样化、高层次方向发展, 以建立一支综合素质高、结构全面的体育教师队伍, 以适应体育教学的需求。这就要求高职院校制订恰当的激励机制, 注重教师业务水平的提高;制订切实可行的培训计划和政策措施, 对体育教师应进行多渠道、多层次的培训;逐步以补充硕士以上毕业生为主, 以改善人才结构, 优化体育教师队伍;重视引进高层次人才, 公开招聘所需的优秀体育人才, 以充实师资队伍。

摘要：随着高职院校体育教学改革的逐步推进, 一些深层次的矛盾和问题也显现出来。本文以科学发展观为指导, 将以人为本、和谐发展、协调发展等理念运用于高职院校体育课程资源建设这一具体课题, 当前高职院校体育课程资源建设的现状及不足, 提出相应的对策建议, 就具有一定的理论价值和现实意义。

关键词：科学发展观,高职院校,体育课程,课程资源

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[8] 沈辉, 茅菊兰.高校体育课程资源的开发[J].湖北广播电视大学学报, 2008 (12) .

科学发展观高职教师论文范文第4篇

摘 要 民办高职院校要在激烈的市场竞争中求得生存和进一步发展，就必须具备品牌经营的视野。品牌竞争时代，民办高职院校经营和发展面临着诸多困境，如核心价值模糊，品牌特色不鲜明；地位和政策支持与公办校差别悬殊，品牌资产不足；管理不规范，品牌信任度低；师资队伍素质有待加强，缺乏品牌形象代言人；教育产品的价格与价值形成反差等。基于此，民办高职院校改革要从打造品牌核心价值、品牌特色、品牌形象、品牌认同、品牌运营资本等方面入手，凸显办学理念，走以“特色”为核心的内涵发展之路，营造浓厚的文化底蕴，规范管理，拓展资源获取渠道。

关键词 民办高职院校；品牌经营；内涵发展；改革策略

与民办高职院校相比，公办高职院校普遍拥有政府的支持、优质的办学条件、规范化的管理，在竞争中处于优势地位。在激烈的竞争形势下，民办高职院校需要树立品牌经营战略，立足于学校的长远目标，面向市场、社会等外部环境来确定自己的整体优势，通过整合内外部资源，以品牌经营为核心，全力提升学校内涵和塑造外部形象，提高学校的信誉和公众认可度。民办高职院校品牌经营是经济学的品牌理论在高职教育领域的生动体现和运用。品牌经营将从理论和实践两个层面为民办高职院校发展提供智慧和动力上的支持，确保战略目标实现，提高高职院校的声誉和形象，进而推进学校的发展。

一、品牌竞争时代民办高职院校经营与发展困境

21世纪，品牌经济成为社会经济发展的重要动力，人类步入了品牌竞争时代。高职院校作为职业教育的重要形式也深受品牌竞争时代的影响。高职院校品牌经营是一项具有全局性的活动，是高职院校经营范围的科学规定，是高职院校改革与发展战略思想的集中体现，也是制定职业教育事业发展规划的立足点。借助现代企业品牌经营管理的理念，高职院校品牌经营应将高职院校品牌视为独立的资源，作为整合、重组、引领其他资源的主导性力量，从而在激烈的市场竞争中获取最大社会效益，增强生存和可持续发展的能力。从市场经济时代下品牌经营视角来看，民办高职院校的创办和运转是一种经营活动与经营行为。与公办高职院校相比，民办高职院校品牌经营面临四大瓶颈。

（一）核心价值模糊，品牌特色不鲜明

品牌核心价值是整个教育品牌的灵魂，是统率民办高职院校所有品牌经营活动的根本，同时也是民办高职院校品牌资产的关键所在，成为民办职业教育品牌经营的基本要义。核心价值帮助学生家长更加方便、准确地识别高职院校品牌的利益点以及个性，在无形中让消费者能够认同、接受并乐于购买这样的教育产品，并积极向其他消费者进行品牌传播。不少民办高职院校品牌往往缺乏核心价值理念，更多地停留在诸如“以生为本”“关心学生成长”“仁爱”等大众化的广告语或“修德砺能、自强不息”等口号层面，缺乏对职业教育的特色提炼，失去了发展个性。

民办高职院校缺乏市场竞争力的关键在于差异化、特色性的品牌产品。受职业教育市场不成熟的影响，当前我国还未出现大的个性化职业教育需求市场，客观上导致了千校一面。在高职院校品牌竞争中，职业教育产品类型少，教育同质化产品功能性缺乏，民办职业教育缺乏特色，家长和社会对办学质量满意度不高[1]。

（二）地位和政策支持与公办校差别悬殊，品牌资产不足

从身份地位、待遇分析，民办高职院校的发展明显处于劣势地位。第一，民办高职教育政策法规不完善。民办高职院校是职业教育事业的重要组成部分，完善民办职业教育政策法规有助于民辦教育的发展。但是，不少地方民办职业教育的政策、法规得不到有效落实，农村地区民办高职院校经营和管理无法可依，难以实现“以良法推善治”[2]。第二，一些政府主管部门对公办高职院校与民办高职院校的对待并不一视同仁，对民办高职院校不仅缺少相应的财政支持与政策扶持，更为严重的是，各级政府管理部门在操作过程中存在偏差，对民办职业教育机构还存在着“管”“卡”“压”现象[3]。第三，民办高职院校的教师没有事业编制，不享受公办高职院校教师同等的工资待遇，进修培训机会极少，对优秀教师吸引力小。

地位和政策支持的困境带来了资金支持不足的问题，再加上政府财政对职业教育机构投入主要集中在公办职业教育机构，而对于民办高职院校基本上没有财政资金的支持，民办高职院校发展举步维艰，结果必然导致民办高职院校收费过高。除了办学资金不足，学生的正常支出、房租、水电费、教师工资及社会保险等诸多方面庞大的经费支出，导致学校基础设施投入不足、高职院校办学条件差，教师工资偏低且流动性高，优秀教师流失严重，缺少品牌经营的必要资本支持[4]。

（三）管理不规范，品牌经营服务差，影响品牌信任度

首先，与带有公益性质的公办高职院校管理政治挂帅不同，民办高职院校管理是效益挂帅，要求取得合理回报。民办高职院校自主权较大，但同时自身也面临着较大的生存与发展压力。除了一些办学质量好、收费高昂的高职院校外，大部分民办高职院校仍属于营利性高职院校，缺乏一套高效规范的管理模式。

其次，政府对民办高职院校的监管力度不够。一直以来，我国民办高职院校的数量不断增加，而与其相对应的职能管理部门的数量却较少，远远满足不了对民办高职院校监管的需要。教育主管部门对民办职业教育进行监管的专职人员基本没有，一般是由管理其他教育事务的人员来兼管，而这样的管理队伍还不能肩负起对各类民办高职院校进行业务指导与管理的责任。不少地方教育管理部门为了充分鼓励社会力量办职业教育，满足地方职业教育需求，在民办高职院校办学审批方面把关不严，相关的评估和监管机制比较松散，导致民办高职院校管理上的不规范、不科学，影响其在公众心中的形象，损害公众对其的信任[5]。

（四）师资队伍素质有待加强，美誉度低，缺乏品牌形象代言人

优秀的教师队伍是民办高职院校品牌的最佳形象代言人。然而，师资队伍素质问题是悬挂在民办高职院校品牌建设头上的一把达摩克利斯之剑。第一，师资队伍数量不足。多数民办高职院校存在教师配备不足的问题。大多数教师劳动强度大。第二，师资队伍质量无保证。在民办高职院校中，教师学历层次偏低，本科学历的民办高职教师随处可见，部分教师没有教师资格证，职业教育的理论知识储备不足，教育方法单一，实训教学问题较大[6]，对学生的个性发展关注少。另外，教师缺少教育工作经验，教学责任心不强。第三，师资队伍不稳定。民办高职院校师资队伍不稳定突出表现在流动性高。民办高职院校教师待遇差，教师没有事业单位编制，享受不到公办高职教师同等的待遇，福利、教育培训机会远远比不上公办校。这种境况使得民办学校教师职业发展缺乏相应的指导和帮助，职业素质难以得到提升。造成民办高职院校很难吸引优秀的教师，整体层次偏低，个别优秀民办教师遇到待遇好些的高职院校时极有可能选择跳槽，人员不稳定，教师流失严重。师资队伍的高流动性对于民办高职院校教学工作的正常有序开展极为不利。

（五）收费混乱，教育产品的价格与价值形成反差，口碑不佳

民办高职院校作为民办教育的重要组成部分，收费由市场调节决定。民办高职院校办学条件参差不齐，使得不同高职院校收费标准不一，乱收费现象时有发生。郑州、南京等地的民办高职院校先后被曝出学费每年十万多元，畸高的价格已经背离了教育公益性的基本宗旨，使得部分营利性民办高职院校沦为牟利的“企业”。办学条件优越、生源情况较好的民办高职院校收费高，而那些规模较小的民办高职院校为了争夺生源，同时又要保障办学的获利，要么压低学校办学条件，带给消费者低质量的教育产品，要么采用虚假广告招生，乱收其他费用。总体来看，学生家长普遍反映民办高职院校收费昂贵、教育质量不高。“教育产品的价格与价值形成反差”等问题成为普遍问题，给民办职业教育发展带来的影响已经初现端倪。

二、基于品牌经营的民办高职院校改革策略

民办高职院校面向市场办学，参与市场竞争，首先应考虑加强自身品牌经营，打造出自己的品牌，并且依靠科学、规范的管理，优质的教育教学，一流的服务质量铸造品牌的持久生命力，增强其市场竞争力。作为一项长期系统的工程，民办高职院校品牌形成需要采取经营策略，努力提升其形象，提高民办高职院校知名度、美誉度，促进核心竞争力的不断提升。

（一）品牌经营之魂：凸显办学理念，明确发展定位，重塑品牌核心价值

民办高职院校品牌经营的首要前提是要具有鲜明的办学理念及正确的发展定位，以理念来重塑高职院校品牌核心价值。

一流的民办高职院校一定要有其独特的办学理念，先进的办学理念实际上是高职院校的教育观、学生观、发展观、人才观、教师观的集中体现。民办高职院校要办出特色、办出水平、办出质量，实际上是践行鲜明办学理念的生动体现。同样，特色鲜明的办学理念和正确的发展定位是民办高职院校特色发展的行动导向，民办高职院校要有自己的办学使命、目标、宗旨、承诺与方向。具体来说，民办高职院校鲜明的理念、正确的发展定位包括先进职业教育理论的吸取、明确的发展目标、院校中长期发展规划与近期具体的工作安排，教师对办学观念的认可程度、学校特色氛围的营造等方面。适合不同民办高职院校特点的鲜明的办学理念一经形成，科学的办学定位一旦确定，意味着民办高职院校就有了特色发展的目标和方向，明确了前进的道路。那么，怎样才能保证民办高职院校在后来的发展中不偏离最初设定的发展方向呢？寻求一套富有特色的教育与人才培养模式就显得极其关键。另外，民办高职院校特色管理的作用也不容忽视，应根据校情的不同，采取不同的管理模式。值得一提的是，民办高职院校品牌经营领导者和引路人（包括董事会、学校各层领导等）的办学思想和教育理念在民办高职院校的改革发展和品牌经营中起着至关重要的作用。民办高职院校办学理念具有丰富的内涵，其不仅包括前瞻、开放的办学视野，敏锐的市场分析力与正确的发展定位，还包括国内外先进职业教育理论的学习和借鉴以及高职院校长期发展经验的总结，独特的发展目标以及可持续发展的中长期规划。并把这些因素融入到民办高职院校的硬件、软件建设中，融入到特色氛围的营造当中，以及贯彻到民办高职办学和人才培养的全过程。

民办高职院校面对办学过程中遇到的问题，要理性地思考与分析，根据自身条件，综合考虑其优势、劣势、机遇和挑战，树立正确的办学理念，科学定位其发展方向。民办高职院校发展成熟体现在学校自身能够不断完善，加强建设，在办学过程、人才培养、教育理念等方面体现自身特色。

（二）品牌经营之基：走以“特色”为核心的内涵发展之路，注重品牌差异化

首先，民办高职院校品牌经营建设的关键在于走以“特色”为核心的内涵发展之路。其特色的发展不仅体现为规模的壮大（如生源的扩充、办学场地的增大、设施的完备等），更重要的是发展理念的不断改进、办学质量的提高、教育水平的不断提高、学生技能培养与品德塑造的日渐完善。这样的发展模式是以“特色”为核心的内涵式发展之路，而非单纯的外延式扩张。落实到具体的操作层面，民办高职院校要着重澄清两种错误的观念：一种是把民办高职院校的特色发展看成是短期的形象工程；另外一种误区在于把特色发展看成是开设几门特色课程或是对学生开展特长教育，这些观念上的误区都是民办高职院校在办学理念上的错误。事实上，民办高职院校特色发展影响着学校的所有成员，首要受益的是学生的身心健全发展，以特色为核心的内涵建设应当渗透到高职人才培养与教育工作的方方面面，特色内涵发展是民办高职院校精神和意志的集中体现。民办高职院校特色发展是学校经过长期发展与持续不断努力而逐渐形成的，不是一蹴而就的。结合民办高职院校自身的文化特色，坚持走内涵发展之路，方能成就民办高职院校的品牌。

其次，探索富有特色的职业教育模式。当今高职院校学生绝大多数是独生子女，尤其是民办高职院校有不少学生家庭经济条件优越，学生父母总是用挑剔的眼光看待高职院校。教育与服务的水平决定社会对其价值的认可程度。民办高职院校品牌经营要以教育为根本，形成一套独特的教育模式，这就涉及到如何对学生进行教育。一所好的高职院校，一定能够提供优质的职业教育场所，应该有适合其自身特点的、能促进学生健康成长的教学模式，这是民办高职院校的基本职能。因此，民办高职院校要在鲜明办学理念和正确发展定位的指引下，在浓厚文化底蕴的长期熏陶下，不断创新教育模式，对自身的教育思想理念、教育目标、教学原则、教育手段等进行反思与改革。如果一所民办高职院校的教师以及工作人员的素质高，教学方法比较多，教育模式新颖，职业教育质量好，工作人员的服务态度好，这所民办校在公众心中的地位和形象就会比较好，品牌效应就逐渐形成。

（三）品牌经营之根：营造浓厚的文化底蕴，沉淀品牌形象

文化是创办一流民办高职院校的灵魂。民办高职院校文化有助于凝聚全体人员的力量，关乎到学校生存和发展的品牌形象，同时，对于全体员工以及学生发挥着潜移默化的教育效果。民办高职院校品牌经营要把文化底蕴作为发展的灵魂。不少民办高职院校已经认识到了文化的重要性，但对于文化底蕴的内涵以及从哪些方面下手并没有进行深入研究。以校训为例，不少高职院校都打出“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”“敬业”“知行统一”“明德强技”诸如此类的口号和标语。另外，在民办高职院校校园建设方面，脱离高职特色，大搞学生课外文化活动，热衷于举办各种活动却缺乏文化品位。还有不少民办院校大興土木，投入重资进行校园环境的建设[7]。事实上，民办高职院校文化既包括物质文化，也包括制度文化和精神文化。其中，民办高职院校的物质文化是指高职院校设施设备、教育教学环境等等。物质文化作为一种显性文化，最能直接被人所感知。而民办高职院校的制度文化指的则是高职院校的各项规章、制度设计、管理办法等等，制度文化直接影响着民办高职院校的管理水平。精神文化则是民办高职院校文化的核心，包括一些核心的价值观、思想观念与道德等，它是民办高职院校整体精神风貌的集中表现[8]。校园文化主要是民办高职院校通过对文化的传承、选择批判创新而逐渐形成的历史性过程。加强民办高职院校文化建设，对学校环境进行精细的设计，力求把学校的每一个角落都充分利用起来，作为教育的重要载体，只有这样，才能起到“润物细无声”的教育效果。另外，还应充分发挥民办高职院校课堂的文化功能，在课堂活动中营造浓郁的校园文化。

（四）品牌经营之要：以人为本，规范管理，重视品牌认同

高效、规范化的管理是确保民办高职院校在发展过程中始终保持协调高效运转的关键。民办高职院校品牌经营建设的坚强后盾在于管理，要规范管理，提高管理的效能，坚持管理过程中的人本思想。第一，要建立和健全民办高职院校的岗位责任制以及各项规章制度，完善高职院校信息管理系统，用制度来规范高职院校运转的全过程，以保证高职院校的健康运营与发展[9]。尤其要建立经费保障机制。民办高职院校的正常运转离不开经费的支持，因此，必须要有专项经费来保证高职院校各项管理工作和管理活动的顺利开展，规范经费收入和支持的管理。第二，要注重发挥管理的情感功能，以情感人，教师与学生人格平等，彼此尊重，相互学习和促进，实现民办高职院校管理的人性化，提高学生对教育服务质量的满意度[10]。第三，民办高职院校规范管理要坚持以学生和教师为基，以家长为重的原则。借鉴现代企业制度中各种先进的管理理论，从民办高职院校实际情况出发，对民办高职院校的人事、财务、保育、教学、后勤、服务等所有业务流程进行量化、实现细化管理，提高管理效能。第四，正确处理民办高职院校内部管理与政府主管部门对其监管之间的关系。随着民办高职院校竞争的加剧，一所优秀民办高职院校的管理者在加强高职院校内部管理的同时，一定要树立市场经营意识，领导者要充当好经营管理者的角色，把关全局，严把高职院校的办学质量，以优质的质量以及一流的服务赢得社会的认可，获得政府主管部门的支持。

（五）品牌经营之本：合作联合，拓展渠道，增强品牌运营资本

民办高职院校的品牌反映的是其整体形象，体现的是民办高职院校良好的声誉和形象，是民办高职院校按照教育规律规则在办学方面做到“人无我有，人有我优，人优我先，人先我特”。良好的民办高职院校品牌是通过人们的亲身感受、亲眼所见而达到的口碑宣传的效果。所以，真正的品牌经营应当体现在民办高职院校软件与硬件的各个方面，主要包括学校的硬件设施、师资力量、课程优化、教学水平、教育组织、学生管理、校园生活、校企互动，而这一切无一不与充足的品牌运营资本相关联。

民办高职院校品牌经营建设的保障在于资源获取渠道是否畅通。高职院校获取的资源越丰富，就越能够保障其运营与发展。因为民办高职院校作为民办教育的一种重要形式，不能不讲究经营，不能只讲投入而不管产出，而是要努力追求自身经济效益与社会效益的和谐统一。在充分挖掘学校经营潜力的基础之上，密切与社会的联系。民办高职院校内部建设与外部的资源支持是相辅相成的，内部建设做好了，才能不断提高获取外界资源的能力；而外界支持能进一步促进民办高职院校建设的不断完善。

民办高职院校要加强与社会各界的联系，开放办学，为高职院校的发展获取更多的社会支持。民办高职院校应拓展从外界获取自身所需各种资源的渠道，比如资金支持、信息资讯、生源等等。通过吸引社会资金的支持，发挥社会力量作用，引进各种新的教育模式和管理模式，加强与公众交流，提高在公众心中的形象。另外，通过积极的沟通，赢得家长、社会对高职院校发展的认可和支持。通过与外界的沟通交流，提高品牌经营的理性认识，自觉遵循品牌建立和发展的内在规律，学会经营和管理自己的品牌。此外，通过规范化的管理以及优质的教育质量，赢得政府部门的支持，争取民办公助、以奖代投、水电费优惠、师资培训等各种政策与资金的优惠。

参 考 文 献

[1]田汉族.学校品牌经营原理与策略[M].北京：首都師范大学出版社，2009：209.

[2]毕宪顺.大学治理：理念·规制[M].北京：科学出版社，2017：245.

[3]曾向东，刘颂，董青.民办教育发展中亟待解决的问题——以南京市为案例[J].南京社会科学，2001（3） ：72-81.

[4]赵阳.河北省民办高职院校教师工作现状调查研究[D].河北经贸大学， 2016.

[5]张海生.民办高职院校引入CIS实施品牌战略之研究[D].浙江师范大学， 2012.

[6]阎惠全，褚文静.民办高职院校师资队伍现状分析及对策[J].中国成人教育，2010（23） ：27-29.

[7]王怀宇.高职院校基于行业特色的文化重塑：“成才”走向“成人”——以浙江建设职业技术学院为例[J].职业技术教育，2016 （17） ：68-71.

[8]李英林.现代职业院校师生的伦理精神及其校园文化生成[J].职业技术教育， 2017（11） ：77-80.

[9]汤翔.民办高职院校岗位设置与聘用管理改革中的问题和对策研究[J].中国市场，2015（35） ：131-132.

[10]高红琴.不同学生群体对民办高职教育服务质量满意度研究[J].中国职业技术教育，2015（32）：34-38.

科学发展观高职教师论文范文第5篇

高职院校的目的是培养能在社会实践中胜任本职工作有很强操作能力的人, 多大程度上满足社会的需求、满足人类自身发展的需求决定了职业教育的办学水平。加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学, 提高职业教育教学质量的关键, 是新形势下职业教育十分关注的热点、难点问题。“双师型”教师队伍的建设一直以来都是严重制约职业教育发展的瓶颈, 职业教育一线的工作者们为此不断摸索, 寻求解决的办法。目前职业学校“双师型”教师队伍的建设问题日益得到我国教育界的重视, 教育部就明确指出要“深化职业院校人事制度改革, 加强双师型’教师队伍建设”, 并提出了一系列相关的措施。职业教育的发展和教育质量的提升都要求“双师型”教师队伍的发展壮大。在这样的宏观背景下, 针对我国职业学校构建“双师型”教师队伍进行研究有一定的理论和实践价值。

2 理论依据

2.1 教师专业化理论

我国《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 从法律角度确认了教师的专业地位。所谓教师职业专业化, 是指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成职业性格而不断成为“教师”的过程。教师是专门职业, 必需经过专门的学习和训练。伯利纳将教师专业化的知识分为学科内容知识、学科教学法知识, 一般教学法知识。由此我们分析职业学校专业教师的知识结构, 构建职业学校专业课教师的教师专业化发展。

2.2 终身教育理论

终身教育的含义和重要意义主要体现在下述各方面:教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中。因此, 在人生发展的每一个阶段, 每一个关键时期, 教育都具有极其重要的意义;终身教育没有固定的内容, 其重点就是要养成学习的习惯和获得继续学习所需要的各种能力, 即所谓“学会学习”。因而它没有固定的方法, 而是提倡动用多种方法, 并注重吸收校外环境中形成的经验;终身教育可通过扩大人们在学习、训练、专业进修和获得资格等方面的前景, 扫除现有考试制度造成的不平等的选拔制和社会资源与人材的浪费, 抑制课程和教学方法的革新创造等障碍;“双师型”教师概念的提出, 体现了时代发展的特色和人的全面发展观念, 是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。

3 研究意义

(1) 建设“双师型”教师队伍是课程改革的需求职业教育改革要求实行能力本位课程模式, 以突出操作技能培养的双元制教学法、现场教学法、产品案例教学法替代以理论知识传输为目的的单一形式的课堂教学法, 只有“双师型”教师才能适应新课程模式和新教学方法。

(2) 建设“双师型”教师队伍是改变师资队伍人员构成与知识结构的需求。各院校文化理论课教师占绝大多数, 实践课教师很少。怎样改变师资队伍结构, 调出一大批文化理论课教师, 调进一大批实践课教师?这个办法肯定行不通。文化理论课教师基本不动, 增加很多实践课教师?这个办法也不现实。因此, 最可行的办法就是改造现有教师队伍, 培养大批的“双师型”教师。这样既稳定了教师队伍, 提高了师资质量, 又满足了教学改革的需要。

4“双师型”教师内涵

“双师型”教师即具备教师资格和所教专业的实践经历、技术资格证书, 理论与实践并重, 既能从事专业理论教学, 又能指导技能训练;既是知识的传播者, 又是实践技能的示范者的复合型教师。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师型”教师标准。“双师型”教师概念的提出, 顺应了社会的发展要求, 体现了人的全面发展观念, 它体现了教师终身学习的重要性。只有教师自身不断发展才能把实践中最新的技能和知识传授给学生。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念, 更是对单一型的理论教学教师继续教育和成长的目标导向。

5 高职高专院校外语师资队伍现状分析

目前, 高职高专院校教师队伍基本上都是在学科性人才培养模式下造就出来的, 绝大多数外语专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入高职高专院校的, 实践的场所和机会少, 科技开发、社会服务的职教体系在大多数职业技术院校中尚未形成, 产教结合的教育模式没有形成一定的规模;部分企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践, 使得教师参加实践的场所难以保证。另外, 扩招、办学规模的扩大, 教师编制紧, 专任教师大多数处于超负荷工作状态, 很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提高。知识更新不够职业教育尤其是高职教育的教学内容、教学方法和手段、实验方法和设备, 较之传统的“精英教育”发生了很大的变化, 这些直接冲击着教师原有的知识结构。相当比例的高职院校由于生存危机, 资金紧缺, 而无力承担教师知识更新的任务;作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道, 而忽略了教师知识的更新。造成教师知识陈旧, 思想僵化, 教学方法保守, 教学质量也就不高。

6 专业教师发展的策略和建议

6.1 取得专业类资格证书

职业教育的本质决定了高职高专院校的教师不应该只具备普通教师资格, 还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此, 各位新老教师都必须到实践中实习锻炼, 掌握最新的业务技能, 并应尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书, 例如导游资格证书, 国际商务师资格证书, 等等。学校应鼓励教师自我发展, 并为教师提供必要的资料和条件。

6.2 加强同企业的广泛联系, 建立稳定的校外实习和培训基地

7 结语

“双师型”教师是高职院校培养高等技术应用型人才的关键, 是实现高职培养目标、强化办学特色的重要保障。通过社会各部门和高职院校的共同努力, 在马克思的人的全面发展理论的指引制定有利于“双师型”教师队伍发展的政策, 通过与生产部门加强合作, 再加上高职院校教师自身的刻苦努力, 建立一支过硬的“双师型”教师队伍的前景是非常光明的。

摘要：高职院校的长期发展需要造就高水平“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍的建设符合社会需要, 有其理论基础。本文研究“双师型”教师的内涵, 调查高职“双师型”教师发展现状, 提出“双师型”教师发展的策略与建议。

关键词：高职院校,双师型,发展

参考文献

[1] 张铁岩.高职院校师资队伍建设研究[M].沈阳:东北大学出版社, 2004.

[2] 李蔺田.中国职业技术教育史[M].北京:高等教育出版社, 1994:296.

[3] 李繁.论马克思人的全面发展理论的现实意义[J].井冈山医专学报, 2007, 4.

科学发展观高职教师论文范文第6篇

摘要：加强领导科学发展能力的素质培养，不仅是当前促进经济社会和谐进步与人的全面发展的迫切需要，也是21世纪中国可持续发展的根本保证。必须通过开展学历教育、脱产进修、自学、短期培训、参与学术活动、国际交流等多层次、多形式、多规格的继续教育方法，培养和造就新时期高素质领导科学发展能力人才。

关键词：领导能力；素质培养

领导科学发展能力的强与弱与领导者的基本素质有着密切的关系。领导科学发展能力素质的高低是决定科学发展质量与品位的关键。加强领导科学发展能力的素质培养，提高领导干部队伍的整体素质，不仅是当前促进经济社会和谐进步与人的全面发展的迫切需要，也是21世纪中国可持续发展的根本保证。

近年来，我们党对提高领导科学发展能力提出了一系列新的要求，如“五种能力”“六种本领”等，特别是对党的领导干部、领导班子及整个干部队伍的科学发展能力提出了更高的要求。深入落实科学发展观，一心一意谋发展，聚精会神搞建设，已经成为时代发展的潮流。善于领导的科学发展能力，是波澜壮阔的科学发展潮流对党的领导干部提出的新要求，也是加强执政能力建设的重要内容。科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，从世界观要求看，第一要义是发展，发展的核心要以人为本；从方法论要求看，发展要做到科学发展，就要坚持全面协调可持续，统筹兼顾。在一定意义上说，领导科学发展能力有两层含义，从世界观角度看强调的是科学发展，这是科学发展观的本质要求；从方法论角度看强调的是善于领导，这是对领导干部的基本要求。领导干部所处地位、作用和担负的任务十分重要，必须从世界观和方法论上理性审视发展基础、发展条件、发展环境和发展目标，把发展放到第一重要的位置，把经济发展放到重中之重的位置，带动社会发展，从而促进经济社会和谐进步与人的全面发展。

一、当代领导干部应具备的基本素质

党的十六大以来，我们党对领导干部提出了一系列要求，从十六大要求各级党委和领导干部不断提高“五种能力”到十六届四中全会要求全党不断提高“五个方面的能力”，从胡锦涛总书记在省部级主要領导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上要求各级党委、政府和领导干部不断提高“六种本领”到十七大要求“提高领导干部执政本领”，都围绕执政能力建设提出越来越高的要求，都强调把提高领导水平和执政能力作为各级领导班子建设的核心内容抓紧抓好。要以进一步健全领导体制为重要载体，不断改善领导方式和执政方式，从制度和机制上提高领导水平和执政能力，保证科学执政、民主执政、依法执政；要把思想作风建设作为领导班子和干部队伍建设的灵魂，以提高思想政治素质和增强领导科学发展能力为重点加强领导班子建设，把各级领导班子建设成为坚定贯彻党的理论和路线方针政策、善于领导科学发展的坚强领导集体。当代领导干部应该是高素质、复合型的具有领导科学发展能力的人才，个体和群体必须通过素质教育来不断升华、完善自身的知识水平、智力水平和才能结构。优化的具有领导科学发展能力的领导干部群体素质结构应是互补式立体型的。一个高素质的领导者，应当是一个不断探索与创新者，当代领导干部的素质应当不断丰富创新目标要求。

1.良好的思想政治素质。领导科学发展能力是党的执政能力建设的重要组成部分，具有鲜明的思想性和先进性。它影响着人们的政治态度、理论观点和思想感情。因此，领导干部要加强自身的政治理论修养，时刻关注党和国家的各项方针政策、法律法规，培养敏锐的政治鉴别力，在领导科学发展工作实践中，始终坚持正确的政治方向，努力做到用科学的理论武装自己，用正确的舆论引导民众。在工作实践中要保持清醒的政治头脑，坚持领导工作的原则和立场。

2.高尚的道德素养。领导干部必须培养高尚的职业道德，保持高度的思想觉悟和道德水平。强烈的职业责任心和高度的社会使命感是领导科学发展能力职业素质的重要组成部分。作为社会进步的引领者，当代领导干部必须强化自身的精品意识、敬业意识、服务意识，力争把最精美、最优秀的业绩奉献给广大人民群众。随着时代的进步和科学的发展，对当代领导科学发展能力提出了更高的要求，领导干部要勇敢地迎接新的挑战，肩负起社会主义精神文明和物质文明建设的历史使命，增强信息意识、网络意识、创新意识，使自己尽快实现从传统、保守的领导方式向现代、开放的领导科学发展能力的转化，真正成为新世纪科学、文化发展的向导和知识信息的传播者及物质财富的创造者。

3.合理的知识结构。当代领导干部合理的知识结构，是指领导者对各种相关知识的掌握，达到了领导科学发展工作能够及时有效地调动使用的程度。既有较精深的专业知识，也兼备广博的其他学科知识。当代领导干部应实现由专业研究领先的学术专家向专业意识领先的组织策划专家转化。从构成层次的角度看，领导干部合理的知识结构是基础知识与前沿知识的动态统一。基础知识是指与领导工作相关的各个领域中已经定型的基本知识，这些知识的作用在于，领导者只有深入掌握它们，才能对经济社会发展水平作出大体的评价。前沿知识则是指与领导科学发展工作相关的各个领域的当前进展的动态知识，这些知识的一个重要特征是不够成熟、有待完善和确认。领导者对前沿知识的深入理解，不仅有助于把握社会发展的未来趋势，提高对信息变化的敏感能力，而且有助于反过来加深理解其原有的已经定型的基本知识，因而最终有助于对科学发展质量的确定。从功能发挥的角度看，领导干部合理的知识结构是领导者对每一相关领域的知识进行反思和整合后形成的活的有机体。即对所获得的知识进行分析追问、概括、综合等，发现各个环节之间的内在联系，达到对这门学科领域的知识各方面纵横贯通和深刻理解，使之成为活的知识。

在当今知识更新和人才老化同步加速的知识经济时代，领导干部也常面临知识老化、学科知识面狭窄的境地，每位领导干部既要学习社会科学，掌握价值理性，也要学习自然科学，掌握工具理性，适时调整知识结构、能力和意识范围，在原有的基础上向多元化、全方位方向发展，在创新知识层出不穷，交叉、边缘、新兴学科纷纷涌现，科技发展日新月异的今天，要适应知识经济发展的需要，就必须具备识别、吸纳、储备、创新知识的能力，才能成为全面发展的现代型具有领导科学发展能力的人才。

4.最佳的智力结构和才能结构。当代领导干部的最佳智能结构不仅仅是知识结构，还包含了智力结构和才能结构，要具备：①敏锐的洞察力。信息时代当代领导者的洞察力主要表现在善于辩识时代风云，广闻博采对当代社会思潮、社会需求以及各种最新社会变化信息保持最敏锐的感知力，准确把握时代发展的脉搏，顺应时代发展的潮流，为广大人民群众谋福利，为建设和谐社会作贡献。②果断的判断力。当代领导者经常面对来自社会不同层面的个体要求、不同层面的各种困难、不同层

面的形势背景、不同层面的经济发展需求和市场情况，孰轻孰重、孰缓孰急要及时而准确地作出判断，就有一个领导干部基本素质和经验积累的问题。只有多读书、多实践，学会独立思考，才能不断提高领导者的判断力。③丰富的想象力。敏锐的观察力和丰富的想象力是创造性思维必不可少的前提。领导干部在策划、设计和构思经济社会发展诸多选题时，既要实事求是，同时也要具有超前意识，要发挥丰富的创造性、想象力。④清晰的思维力。领导干部的思维活动富于综合性、判断性、多向性、严密性、变通性和敏感性。为了提高领导干部的思维力，应在抽象与概括、分析与综合、类比与假设、归纳与演绎、系统化与具体化等方面，进行更多地训练和提高。⑤科学的预见力。在当代领导工作中，科学的预见力主要表现在对国家宏观政策与社会思潮、专业学科发展趋势、社会需求动向以及各类信息的正确判断和预测上。⑥自学能力。在新学科、新技术不断涌现，知识更新不断加速的时代，领导干部必须具备良好的自学能力，汲取各种知识营养，掌握本学科、本专业和边缘学科的学术发展和动态，充分利用业余时间自学和研究有关领导科学发展能力理论和专业技术、外语等方面的知识，不断扩大知识领域，开发智力潜能，促进智能结构的完善。⑦社交能力。当代领导干部要适应市场经济的发展模式，成为有能力驾驭未来的人才，在很大程度上取决于是否具有较强的社交能力。强化领导干部的公关意识，提高人际交流能力，应成为领导素质修养的一个重要组成部分。⑧写作能力。领导干部要准确掌握文字写作方面的知识，要勤练笔、多写作，提高语言文字的表达能力和演讲能力。作为一名领导干部一定要养成博览群书、浏览报纸的习惯，并适当做一些笔录和文摘以备查阅。这样可以不断增长知识，开阔眼界，提高领导科学发展能力水平。⑨研究能力。当代领导干部应该而且必需具备较强的的学术研究能力。这种研究应与领导科学发展能力的自身业务素质紧密相连。领导干部可以不断开拓研究领域，探讨专业学科与领导科学发展能力学方面的理论与实践问题，从提高研究能力入手，努力使自己成为一个全能型和学者型的领导科学发展能力人才。⑩组织管理能力。领导工作有极强的计划性和综合性，需要领导者练就张弛有序、灵活周密、有条不紊、应付自如的组织管理本领。领导者既要有正确的指导思想、丰富的知识和精湛的技能，更需要有先进的管理理念、高超的管理艺术，向管理要效益，向管理要质量，向管理要精品。

5.锐意进取的创新意识。领导工作本质上是一种创造性思维的脑力劳动，领导科学发展工作的过程就是不断创新的过程。领导再创造作用的最大体现是再发现，在浩如烟海的社会大潮中洞察具有独创性的社会信息，并将这些信息用于工作实践，无时无刻不用科学发展观审视自己的工作过程，用党和国家是否满意，人民群众是否满意来衡量工作的好坏，来衡量领导科学发展能力的强弱。领导科学发展能力强弱的主要标志是创新意识。领导者的创新意识是促进工作进步和社会发展的首要条件。有创新意识的领导者，善于从总体上把握和预测处在动态的、变化的、发展之中的社会需要，从社会需要和文化进步的结合中演绎出新的创新思想，对创新资源进行多视角、深层次的开发，以适应时代的发展及满足广大人民群众的需求，从而起到促进社会发展和人类进步的作用。这就要求领导干部不断调整、优化自己的知识结构，增加信息储备，掌握学科发展的相关情报，培养预见性、创造性、前瞻性思维，在开拓中创新出奇。当代领导干部要自觉培养创新精神，建立多维复合型思维方式，主动运用非逻辑思维信息交合法突破思维定式，推出新颖选题，促使创造性思维由模糊向清晰转化，提高思维的综合效率。

二、提高当代领导科学发展能力素质的途径

當代领导科学发展能力是党的执政能力建设的重要内容。要提高党的执政能力必须不断提高领导干部自身的素质修养。21世纪正处于创新的时代和学习型的社会，创新与学习已经成为时代的潮流，优化人才竞争机制，加强领导科学发展能力的素质教育有着特殊的重要性和迫切性。应把领导层建设成知识高度密集型充满活力的学习创新型队伍，通过开展学历教育、脱产进修、自学、短期培训、参与学术活动、国际交流等多层次、多形式、多规格的继续教育方法，培养和造就新时期高素质领导科学发展能力人才。

1.加强学习，提高领导干部创新能力。加强学习、提高领导干部创新能力是我党一项长期的重要的工作任务。使每个领导干部都能在领导科学发展实践中学习，用各种方式激励领导干部持续不断地学习和获取更多知识，并通过各种途径及时地把个体知识在领导干部队伍内部传递交流，为大家共享，转化为领导干部队伍共有的知识，再通过系统化的制度进而创造出新知识，以增强领导干部队伍的自身适应能力，达到繁荣与发展的目的。这是一种新的继续教育方式，它通过互动学习，实现领导科学发展能力人才的自我超越，实现领导者对领导科学发展能力人才的特殊要求，提高领导领导干部队伍的整体素质，进而提高党的执政能力，为建设有中国特色社会主义促进社会可持续发展打下良好的基础。

2.带头解放思想，不断培养提高谋求发展的能力。要毫不动摇地贯彻党的基本路线，敢于打破各种不符合客观实际、不符合时代要求、不符合社会主义市场经济发展规律的条条框框，自觉把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来；要坚持把党方针政策与地方实际紧密结合起来，根据自身条件确定工作思路，并在实践中不断深化、丰富和发展；要坚持以科学发展观统领经济社会发展全局，牢牢把握实现更快更好发展这个主题，破除落后观念，把解放思想贯穿于实现又好又快发展的全过程。

3.要带头发扬民主，不断培养提高凝心聚力的能力。要认真贯彻民主集中制的原则，按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，进一步完善决策机制、健全决策程序，真正做到发扬民主、集思广益、科学决策；要认真执行集体领导下的个人分工负责制，既切实履行各自职责，又关心全局工作，做到分工不分家；要健全党内民主生活，从团结的愿望出发，善于拿起批评与自我批评的武器，坚持真理、修正错误、沟通思想、化解矛盾；要按照总揽全局、协调各方的原则，进一步加强和完善党的领导体制，改进党的领导方式和执政方式，使各方面都能各司其职、各尽其责，共同推进现代化建设事业。

4.要带头廉洁自律，不断提高拒腐防变的能力。要加强从政道德修养，进一步坚定理想信念，树立正确的人生观、价值观和政绩观，以共产党人的高风亮节和人格魅力影响和带动群众；要自觉遵守廉洁自律各项规定，自觉用党纪政纪约束自己，管好配偶、子女和身边工作人员，在日常工作和生活中严格做到自重、自省、自警、自励，一身正气，两袖清风；要自觉发扬艰苦奋斗的优良传统，坚决反对奢侈浪费，以强烈的事业心、责任感和无私奉献的敬业精神，为地方的改革发展稳定事业殚精竭虑、鞠躬尽瘁。

5.要带头转变作风，不断提高狠抓落实的能力。要把转变作风的出发点和落脚点归结到代表人民利益上来，正确对待和运用手中的权力，与群众建立深厚的感情，把群众冷暖疾苦时刻挂在心上，竭尽全力为群众排忧解难；要提高工作效率，不论做什么工作，都要有明确的目标、周密的部署，过硬的措施、严格的督促检查，把决策和部署变为各级党组织和广大干部群众的切实行动；要改进领导方式和工作方法，从文山会海中解脱出来，从繁杂的应酬中解脱出来，把主要精力放在议大事、抓难事、办实事上；要建立健全调查研究制度，制定和落实调研计划，深入基层调研，总结经验，探索规律，指导工作，解决问题。