课程教学的总结与反思范文

课程教学的总结与反思范文第1篇

1 为往圣继绝学, 从自己做起, 从扎根的教育抓起

语文教师肩负着继承弘扬发展传统优秀文化的艰巨使命。宋代理学家张载说, “为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平。”我们投身教育事业, 理当“学为人师, 行为世范”, 从自我的修身做起, 学习儒家经典, 力行学做谦谦君子, 从儒家的根“孝悌”做起, 从《弟子规》做起。近年来, 老师越来越难当, 学生在家里对父母不恭敬, 来了学校对课本、对圣贤、对老师缺少恭敬。《弟子规》成为中小学生的必读书, 从孝敬父母抓起, 有助于良好学风与做人态度的培养。相信一个孩子有了孝心, 时时处处想到让父母放心、宽慰, 这个孩子就将不让人担心了。学习《弟子规》, 不是喊口号, 而是要抓落实。我利用课前2~5分钟时间与学生共同学习《弟子规》, 适当讲解并穿插古今小故事, 得益最大的是自己, 大多数孩子都能有所觉悟, 更可喜的是个别孩子学习态度有明显的好转。

2 央视《百家讲坛》成为教材最好的补充与注本

央视《百家讲坛》一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨, 栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁, 从而达到普及优秀中国传统文化的目的。鲍鹏山的《孔子是怎样炼成的》、曾仕强的《易经的奥秘》和《胡雪岩的启示》、于丹的《论语心得》和《庄子的智慧》、吕立新的《水墨齐白石》、钱文忠的《三字经》等, 都是我课堂教学最好的补充。比如讲《逍遥游》《愚溪诗序》关于天人合一的理论时, 就可以引用曾仕强教授《易经的奥秘》中对“亦一亦二”的解释。

3 关于作文教学

1) 我对学生耳提面命, 审题, 如果没有把握做到出奇制胜, 就老老实实按常规思路去考虑, 掌握各类文体的基本要求和各种题型的操作要领, 注意结构安排, 要自圆其说, 语言要得体, 表意要明确。如果能较恰当地用上一些成语、诗文名句或古今中外名人名言什么的, 就会使你的文章大为增色。

2) 我开诚布公地告诉学生, 作文得分常常会受到阅卷老师当时的情绪和心境的影响, 因此, 除了不能跟命题者叫劲之外, 如何博取阅卷人的欢心就成了我们必须考虑的问题。比如, 字迹清楚、卷面整洁、语句通顺、结构合理, 自然会让阅卷老师感到心情舒畅。

3) 我半认真半开玩笑地跟学生说, 写记叙文也好, 写议论文也好, 你心里究竟怎么想并不重要, 重要的是写出来要像真的一样, 哪怕懵住阅卷老师一会儿也行。事实上, 你心虚气短, 你腹中空空, 你自己都觉得不知所云, 但写作文那会儿, 一定要表现得煞有介事、理直气壮、情真意切等。

4 关于阅读教学

4.1 融入“人文味”, 让语文教学“铸魂”

语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源, 既要注重知识的传播, 更要注重人文精神的陶冶。具体地讲, 就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美, 帮助学生提高人生境界, 净化心灵, 塑造健全人格。为此, 语文课堂上教师要不断融入人文精神, 使学生拥有“天生我材必有用”的自信, 展现“仰天大笑出门去”的豪情, 树立“咬定青山不放松, 任尔东西南北风”的信念, 获得“悟已往之不谏, 知来者之可追”的感悟, 确立“吾不能变心以从俗兮, 固愁苦而终穷”的高尚人格在语文课堂中要融入“人文味”, 只有让学生充分阅读才能使语文课堂成为铸造学生灵魂的主要手段。

4.2 注入“人情味”, 让语文教学“育情”

语文课堂上, 教师注入“人情味”, 引导学生与优秀的文化接触, 与古今中外的高贵灵魂对话, 充分挖掘和发掘教材 (课文) 的情愫, 让学生始终涌动情感的生命源泉, 培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感, 不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的, 还可以实现教育的育人目标。例如, 教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情, 从《我与地坛》中体会母子情深, 从《边城》中认识祖孙、兄弟之情, 从《我愿意是急流》中领悟无私恋情, 从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”的离情别绪, 从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情的确, 语文教学确实是情意绵绵, 怎一个情字了得。要想使语文课堂“育情”, 只有让学生充分阅读文本才能达到。

5 针对高中语文课程的特点实施教学

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点, 重视培养语感和整体把握能力。

学生经过义务教育阶段的学习, 已具备一定的语文素养, 语文学习中的个性倾向渐渐明显, 不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文教学要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下, 充分关注学生在语文学习中面临的个性化选择, 努力满足其学习要求, 支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重, 教师应该指导他们通过适当的选修课实现自己的目标。

6 积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 帮助他们树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 自觉调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 特别要重视探究的学习方式, 要努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

合作学习有利于在互动中提高学习效率, 培养学生的合作意识、团队精神, 应鼓励学生在个人钻研的基础上, 积极参与讨论及其他学习活动, 善于倾听、吸纳他人的意见, 学会宽容和沟通, 学会协作和分享。

根据新课程高中语文教学的几点要求, 笔者作了上述反思分析。最后要指出的是高中语文新课程没有统一的模式, 因为教学有法无定法, 最好的方法是结合本人及受教育对象的实际, 创新有自我特色的教授法。在实施新课程中要剔除“虚”“闹”“杂”“偏”的因素, 平平淡淡教语文, 简简单单教语文是一种境界。扎扎实实按新课程要求教语文, 轻轻松松教语文更是我们每一位语文教师的追求。

摘要：许多改革专家认为高中语文教学改革应该遵照高中语文新课程的几点要求, 突出课堂教学的价值, 切实提高语文课堂教学的实效。本文对实施高中语文新课程教学的几点要求作了反思分析。

课程教学的总结与反思范文第2篇

一、高中物理新旧教材对比分析

(一) 共性分析

两类教材的内容几乎是一样的, 都是力、运动学、机械能等知识。无论是从高考还是个人的自身发展来说, 这些都是高中学生必须要掌握的知识。教材主要的目的都是一样的, 都是为了高中教学和高中升大学的选拔考试。

(二) 差异性分析

1、三维目标的差异。

旧版教材没有明确提出三维目标, 只是提出了观念、态度要改变, 提出了要联系社会经济问题, 这也就是新教材中STS (科学技术与社会) 的由来。

新版教材明确提出了三维目标。在知识和技能方面, 有对基本概念和规律设计的安排, 有对实验技能和实践活动的设计考虑, 让学生在学习物理时关注到物理学科和其它学科的联系以及物理学对经济、社会发展影响;在过程与方法方面, 强调以学生的生活经验为基础, 突出科学方法的教育, 注意物理科学探究的设计与安排, 通过参加科技实践活动尝试把物理知识运用到生活中, 特别培养学生质疑的能力;在情感、态度和价值观方面, 提倡科学精神, 培养团队精神和爱国情操, 关注科学、技术、社会相互联系, 强调科学与人文精神的有机结合。

2、教材编排结构的差异。

旧版教材共有两类, 分别用于理科生和文科生。共有三册, 分别用于高一、高二、高三年级。教材的最后是物理学生实验, 有单独的篇幅。只有必修教材, 没有选学的教材, 学生实验也全是必做的。

新版教材是模块化的, 强烈体现了选择性。共有14个模块, 其中2个是校本模块, 一个模块36个课时, 2个学分。必修够6个学分, 才能顺利毕业。物理教材分为必修1、必修2、选修1 (1-1、1-2) 、选修2 (2-1、2-2、2-3) 、选修3 (3-1、3-2、3-3、3-4、3-5) 。学生必须在完成了必修1和必修2之后, 再在选修3中选择4个作为必修。

这就与高中时期学生的心理特点吻合, 高中时期, 学生能力分化大, 兴趣差异大, 学习内容应因人而异, 强调关注学生的学习发展, 形成健全人格。另外, 2个校本模块是物理实验专题和物理专题研究, 由学校选择教材内容进行教学, 各个学校可以根据自己的实际情况来决定。这样更能适应高中教育的地方差异性, 给学校和教师更多的发挥空间, 可以根据实际情况以及地理差异对教学内容进行适当调整。

为什么同样是选修内容却要编成选修1、2、3呢?主要是三套教材编写的侧重点不同。选修1侧重物理学与社会的相互关联和作用, 突出物理学的人文特色, 注重物理学与日常生活, 社会科学以及人文学科的融合, 强调物理学对人类文明的影响。选修2侧重从技术应用的角度展示物理学, 强调物理学与技术的结合, 着重体现物理学的应用性、实践性。选修3侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容, 进一步了解物理学的思想和方法, 较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济, 社会的影响。

3、教材内容的差异。

这里主要分析旧人教版普通高级中学教科书 (必修) 第一册与新人教版普通高中课程标准实验教科书必修1、必修2。

通过比较, 我们可以发现最大区别是新教材将“力”放在第三章, 并且改名叫“相互作用”。新版教材首先学习运动学的知识。以前力学是学生进入高中学习的第一环节。在初中, 学生已与物理学有了初步的接触, 但还是停留在套公式解题阶段, 对知识并没有系统的完整的认识。学生刚升入高中, 科目种类突然增多, 难度明显增加, 每个学生都会有一段适应期, 这段时期学习能力不高。然而力学作为经典力学的主要内容也是高一物理的重要内容, 非常重要, 学习难度也很大。力学作为第一章的确不合适。人们常说“好的开始就成功了一半”, 物理学习也是如此。新教材第一章的大部分内容, 像“速度”、“时间”等在初中时就已经有了了解。这样, 帮助学生更好的适应高中学习。

通过一年的教学, 我们认为人教版必修模块 (1) 、 (2) 在一些章节的连续性上也有考虑不周的地方或者说值得商榷。

另外新教材从运动学开始, 并引入矢量的概念, 在矢量概念上花费了不少精力, 但实际效果并不好, 因为矢量与标量的区别不是多一个方向的问题, 最核心的问题应是运算法则不一样问题。因为还没有建立矢量的运算法则, 在处理匀减速运动时, 矢量的符号的含义说不清楚, 只好硬塞给学生。因此, 如果从运动学开始, 最好不涉及符号问题。矢量概念的学习水平最好仅放在了解水平。

对新增内容:把握教材意图, 改变教法, 体现价值一共有7节新增加的内容:伽利略对自由落体运动的研究、抛体运动的规律、向心加速度的运动学推理、经典力学的局限性、追寻守恒量、探究弹性势能的表达式、探究做功与物体速度变化的关系。编者的意图, 并不是增加高中学习内容, 主要是以内容学习为载体, 来体验过程, 领悟方法。上面内容可以分为两个方面:

(1) 教材意图:再现科学发展的历程, 领悟科学精神、科学方法、科学观念。

教学流程:课前问题导学课堂讨论体验老师点拨提高强化研究方法。

这部分内容, 目的不是学习物理知识, 而是把物理学放在社会的大背景下来研究, 体验物理学的继承与发展, 体验物理学与社会的经济与文化的关系, 领悟前辈大师的科学精神、科学思想方法, 得其精髓, 古为今用。

如伽利略对自由落体运动的研究:

第一步, 课前问题导学。回答伽利略研究自由落体运动的过程?伽利略遇到的困难是什么?如何解决的?伽利略的研究方法的精髓是什么?伽利略的成功对我们的学习有什么启示?

第二步, 课堂讨论体验。在上述问题的指引下, 进行课堂讨论, 由于已经经过了预习, 讨论很成功, 我们看到了不同层次的学生, 对同一问题的答案层次完全不同, 有的肤浅、有的深刻, 同学们在相互讨论中, 共享学习的成果。在讨论伽利略当时定量研究自由落体运动的困难时, 让学生自己体验了不同质量的小球在同倾角的斜面运动情况, 并定量测量了时间与位移的关系。

第三步, 点拨提高, 强化研究方法。在师生的互动中, 总结出伽利略的研究方法, 把假设、实验、逻辑推理相结合, 并指出逻辑外推的推论同样要接受实验的检验。

过程不同, 结果也一定不同。经过这样的教学处理, 学生真正理解了一代大师的思维风范, 也给以后的学习工作埋下了创新的火种。

(2) 教材意图:体验探究的全过程, 加深对研究方法的理解, 拓展视野。

教学流程:

情景创设提出问题类比联想方法迁移

独立探究体验方法互动交流共享成果

精讲成型注意个体差异性

这部分内容很明确的指向了某一具体的物理方法或观念:守恒的思想、微分与极限的思想、利用图象探索物理规律的方法、正交分解的方法、实验探究与理论探究的方法, 要通过学生的观察、思考、亲身的实验, 经历探究的过程, 强化对方法的理解, 享受探究的快乐。教师要创设类比的情景, 合理设计问题的台阶, 做学生学习的组织者、引导者与合作者, 而不是学习的包办代替者。

精讲成型:这一步是解决个体差异性的重要一步, 要让基础差的同学感觉他们的探究也有收获, 借助他们自己的探究、同学的交流、老师的点拨, 他们更容易理解概念、规律。

总的来说, 旧版教材的内容有以下特点:

(1) 重视基础性, 条理性。大部分内容都是基础内容, 难度不大, 教材讲解的很直接, 条理性很强。例如学习匀变速直线运动的规律, 旧版教材一开始就讲解速度、位移与时间的关系, 直接由加速度的公式推出了匀变速直线运动的速度公式。同学知道了公式是如何得到的, 但是为什么是这样, 物理意义是怎样可能就不太清楚。新版教材在讲解匀变速直线运动的规律之前, 先学习《实验:探究小车速度随时间变化的规律》一节, 在实验的基础上推出了一系列的公式。这就好比是把科学家研究问题的实验再现, 让学生经历了研究问题的过程。但是简单直接的讲解节省时间, 使学生直观的接受知识, 更适合高考。

(2) 学习知识的目标明确。旧版教材的编写思想, 选择的知识内容都是以高考为核心思想的。教材上的每一句话, 每一道题都是围绕高考, 没有一句多余的话。同学们学习知识时目标非常明确, 高考考哪些平时就学哪些, 不考的可以不用掌握, 把时间的价值发挥到最大。

新版教材内容可以概括为以下特点:

(1) 注意基础性, 兼顾差异性。大部分内容都是基础内容, 难度不大, 适合大多数人使用。特别栏目提供了选择。“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”、“课外读物”、“推荐读物”、“推荐网站”、“课题研究”只是给学生提供选择, 具有一定差异性。

(2) 选材联系实际, 注重兴趣。注意学习概念、规律中所涉及的实例尽可能是学生常见的生活现象, 引导学生运用物理知识解决实际问题。学生如果有好奇心, 他们会试图用他们的知识了解新的思路或解决问题。在这样的情况下, 学生他们似乎已经知道使用思想自发地去理解和观察现象。

(3) 加强了人文内涵。专门设有“STS”栏目, 使学生了解物理学的发展与社会发展的关系, 了解科学的文化价值。教科书在编写中充分考虑了当代学生的的时代特点与发展需要, 以日常生活、环境与能源、民主决策等内容为“STS”教育的切入点, 题材丰富, 视角新颖, 为学生全面认识科学、了解社会起到了基础性作用。

(4) 有新意和时代气息。教材在概念和规律、过程和方法的学习与探究等方面的设计要合理、有趣、有新意, 使学生喜欢阅读, 愿意参加所设计的活动。在取材上要选择那些鲜活的能反映时代气息的内容, 如学生生活中常见的与物理有关的内容, 国内外科技新发展的情况。

4、学习方式的差异。

旧教材的学习方法比较单调。在应试教育的背景下, 主要是以教师讲授的学习方式为主, 学生通过上课听讲接受老师的思想, 很少自己动脑。教师面对一个班的学生讲课, 只能尽量满足大多数人的接受程度。对于物理实验也是按照实验教材上面的实验方法和步骤来做, 没有太多的创新性。

新教材在学习方式上勇于创新, 使学生成为学习的主体, 教师只是引导者、组织者, 帮助学生学习知识。与旧的学习方式最大的区别有两点:

(1) 鼓励学生进行探究活动。教材里并没有专门设有“探究”的专栏, 只在探究性强的实验的标题上标出了“探究”二字。这里说的“探究”意义是很广泛的, 形式是多样的, 可以是书本上的小实验, 也可以是一些理论知识。凡是对未知的事情经过摸索达到已知都可以叫做“探究”。“探究”只是一种对学习自主的积极地的态度。对于物理实验, 没有指定的教材, 更没有指定的方法。完全是在教师的指导下, 由学生独自或者小组以“探究”的形式来完成的。

(2) 加强教学的交互性。改变学生的学习方式是编写新教材的一大任务, 努力是学生从教育的“被动者”变成一个主动的“探索者”, 在学习过程中主动地动手、动脑, 发生疑问、进行思考、相互讨论。

二、实施新课程的教学实践

(一) 教学方式的选择

对于新课教学, 我们一般采用“探究讨论式”教学模式。每一堂新课的教学都安排“讨论与交流”环节, 对于重要概念的教学更是安排多个讨论的题目, 让学生去交流、去体验、去产生情感、去建构知识。

对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授式教学, 这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难, 保证双基的落实。学校每周安排4个课时, 我们的教学进度不追求速度, 几乎是一节新课搭配一节习题课。

(二) 教学资源的筛选

我们手上只有人教版的教材及教师用书, 但是我们每个教师手上都有3到5种教辅资料, 这给我们的教学带来了极大的方便。使用多种教辅资料, 有利于把握好教学的重点, 有利于选取丰富的教学素材, 有利于理解新课标的要求。

比如, 在教学设计的时候应该分析各教辅资料, 筛选合适的教学素材。在进行“探究形变与弹力的关系”的设计时, 就用了上海版的讨论与交流的题目, 用了人教版配备的视频录像。我们坚持每周一次周测, 在进行测验时, 把几本教辅资料的练习题进行组合, 也就基本把握住了课标所要求的难度,

至于学生使用的学习资料, 我们选取了《学海导航》, 进行全批全改。这本资料有如下特点:对新课标的要求把握得准, 题量适中, 其中每节课的“提出问题”、“归纳总结”有利于学生的自主学习和创新能力的养成。特别是“提出问题”和“归纳总结”这两个栏目, 要求学生一定要完成, 我们对学生说:“提出问题和归纳。总结是发明创造的前提, 坚持每节课去提出问题、课后去归纳总结, 长此以往, 不知什么时候就会迸发出创造性的火花”。

(三) 教学评价的思考

对于课堂教学的评价, 我们通过自评、他评和互评, 通过研讨、对话和反思, 促进课堂教学的优化和自身教学素质的提高。我们高一物理组每个教师一学期至少要开一节研讨公开课, 研讨课要求有教学设计、课件和教学反思。本学期已经进行了“生活中的圆周运动”、“行星的运动”、“万有引力理论的成就”、“功”、“机械能守恒定律”等五节研讨课。通过多次的研讨和互相听课交流, 我们对新课标的理解加深了, 对教材的把握准确了, 课堂教学精彩了, 教学的效果提高了。特别是年轻教师几乎是有课必听, 教学水平提高非常快。我们还特别注重收集学生对我们老师教学的意见和建议。

三、教学实践后思考

(一) 避免僵化的、形式化的科学探究的教学流程, 把握课堂科学探究的内涵

1、中学课堂的探究性教学内涵理解为:

含有科学研究要素的教学。首先要区分课堂上的科学探究与科学研究的区别, 科学研究的过程要素包括:提出问题、猜想假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。可见科学研究有它的一套程序, 而且与实验密不可分, 因为在一个全新的领域, 即便是严格逻辑推理的结论也必须接受事实的检验, 这也是相对论起初不被人注意的原因。而课堂中的科学探究主要目的是了解科学探究的方法, 培养科学探究的精神, 所以在探究要素上可以包含科学研究的过程全部要素, 也可以只包含其中的一个或几个要素, 在利用已知规律做逻辑推演时, 由于并没有超出规律的适用范围, 所以有时也不用进行实验验证。所以, 中学课堂的探究性教学内涵理解为:含有科学研究过程要素的教学。不搞科学探究的八股文。

2、体现全部科学探究因素的学习过程与体现科学探究的部分要素的学习过程并重。

我们一方面对确实能体现全部科学探究因素的内容, 如探究小车速度随时间的变化规律、探究加速度与力、质量的关系等内容, 按照科学研究的程序展开, 让学生体验科学研究的全过程, 另一方面, 根据教学目标的需要, 对某些内容, 只体现科学探究的部分要素。如利用圆锥摆验证向心力的表达式, 我认为该实验的意义是, 让同学经过体验形成这样的意识, 在一个新的领域应用原有的规律得到的推论, 一定要接受实践的检验。因此我们只注重进行实验、收集证据、分析论证, 而不进行实验的设计、误差分析等;对斜抛运动的规律, 只接借助平抛运动的实验研究与理论分析的成果, 直接进行理论推证, 不再猜想, 也不再进行实验的验证。这也是提高课堂教学效率的需要。

(二) 科学方法的教育需要:实践、认识、再实践、再认识, 不断反复, 才能形成迁移能力

经过学习, 对于科学方法我们有这样的认识:科学方法的教育不能离开具体的内容, 离开了内容谈方法, 就变成了形而上学的东西。科学方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合适的方法, 并自觉运用。科学方法的迁移需要学生积累感性认识, 不断反复, 才能完成。

经历某个情景, 感觉到矛盾存在, 借助自己和他人的努力解决了矛盾, 形成了初步感性认识, 再次经历某个新的情景、感觉到类似矛盾存在, 回忆经验, 解决了矛盾, 又一次的积累了感性认识, 然后还要经过多次的类似经历, 强化感性认识, 才能完成对一类问题解决方法的抽象概括, 从感性认识上升到理性认识。进而在新的情景中, 通过一次次成功的迁移, 理性认识才能得到巩固强化。这就是实践论与矛盾论的观点。对科学方法教育有一定的指导作用。

如极限的思想, 教材提供的内容有:瞬时速度、瞬时加速度、匀变速位移的求解、曲线运动瞬时速度的方向、变力的功。只要抓住一次一次的机会, 每一次都不急于求成, 让同学能感觉到矛盾存在, 老师要通过类比的方法, 加强前后知识的联系, 不断反复, 不断进行总结、抽象概括, 最终形成类似情景下的自觉迁移, 是完全可以做到的。

四、新课程实施中的有待解决的问题

(一) 课时严重不足, 教学进度、难度难以与高考节奏合拍

按照新课标标准课时, 必修 (1) 必修 (2) 只要72课时, 没有计算每章用于规律的应用、复习检测的时间, 我们实际用了大约80多个课时。新课程把时间花在了过程与方法的教学上, 留给解题操练的时间只能更少, 由于进度快, 反复少, 特别是规律应用的课时很少, 学生还是感到物理很难学, 极少数同学严重掉队, 甚至中途已经放弃物理学习。

同时高二内容比原先增加, 还有4个模块, 在高二阶段很难结束新课, 难以与高考时间节奏合拍。

1、新课程的目标很高, 而课时又太少, 很难放开手脚让学生去进行探究, 探究过程很难深入细致。

2、学生的讨论与交流很难控制, 不但要控制讨论题目的

数量和难度, 还要实时控制讨论的深度和广度, 更要控制好讨论的时间。一但控制不到位或疏于控制, 教学内容将难以完成, 要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生, 教师如何利用好有限的时间就成为难题, 哪些话该说哪些不该说, 事前都必须想清楚, 有时可谓做到了惜字如金, 且语言的速度也要进行控制。

3、新课标对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。

4、为了达到课程目标, 每一章都安排了几个探究性实验, 这对学校的实验室也提出了很高的要求。

5、教学实施要符学生的认知水平, 在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。

但现在的学生获取知识的渠道众多, 现有的认知水平难以估计, 且认知水平差距较大。如在图象的教学中, 我们提问“在现实生活中, 你们看到了哪些图象?”学生回答了心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等, 这就出乎了我们的预料。因此, 在关心本学科的新课标的同时还应该去关心其它学科的课程标准。

(二) 如何解决重过程教学与教学评价重知识应用的矛盾

课程教学的总结与反思范文第3篇

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

本学期我虚心地听课并交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

一、坚持课后反思和教学随笔。

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

二、及时参与集体反思和对话法。

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。在李校长的带领下，我先后听取了十七中学的八节观摩课，在每次观摩后都认真地撰写教学反思，以自己的教学实践去分析，然后每个听课教师组织在一起进行经验交流，在交流中，我更加拓宽了事业，发现课堂中更多的亮点，这样更有利于自己教学水平的提高。

集体反思和对话法在应用中的意义：

1、认识和改变自己。

集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。

2、培养良好思维模式。

集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。

3、提升解决问题能力。

4、掌握一种学习方法。

反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。

三、教学反思的具体内容。

第一、教学内容方面：

1、确定教学目标的适用性。

2、现目标所采取的教学策略做出判断。

第二、教学过程方面：

1、回忆教学是怎样进行的。

2、对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。

3、对教学理论的反思： 是否符合教与学的基本规律。

4、对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。

5、对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。

6、对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效

第

三、教学策略方面：

1、感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关;

2、理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源;

3、重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略;

4、验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

四、教学反思写些什么。

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课程教学的总结与反思范文第4篇

1、能依据交通指示标记，看信号改变走跑方向。

2、初步建立遵守社会规则的意识。 活动准备：

胶圈若干、交通指示标记(停车P拐弯)、绕杆4支 活动预设：

1、幼儿手握方向盘(胶圈)做开车状，随音乐进入操场。教师与幼儿一起做准备活动。

2、“小司机 ”练本领。

教师扮“警察”叔叔扮“小司机”。

3、幼儿在教师的囗令下走跑交替。 出示相应的交通指示标志，幼儿按指挥信号做模仿动作。 “绿灯”：小司机做开车快跑状。 “红灯”：小司机原地走跑状。

“弯道”：小司机转动方向盘做转弯状。 “停车场”：小司机模仿刹车动作。

教师出示不同交通标志，幼儿做“小司机”游戏。 4.游戏：过隧道 让幼儿自由两人搭成“小隧道”，轮流当小司机穿过小隧道。

5.放松动作。带领幼儿做擦车、洗车的动作。

观察记录：

1、 幼儿在教师的带领下，握着方向做钻走跑的动作，一会停一会开，提议钻过滑梯的山洞。

2、在门囗的斜坡来回“开汽车”(提醒孩子注意控制上下坡的速度)。

3、我先向孩子认识所要懂的交通标记，他们很聪明，马上领会其游戏的要领，分成两组进行游戏。 有个别的孩子为争着排第一，碰撞到旗杆，于是与他们讨论怎么解决。前一组上的幼儿和后一组上的幼儿有不同的表现，先上的孩子要教师来解决，后上的孩子则提出解决的方法。

4、发现孩子的兴趣点在玩“过隧道” 时，我马上调整游戏方案，和他们一起定下规则。他们在自己定的规则中愉快的游戏，并了解一些基本的安全知识。

5、放松的环节幼儿则跟着教师做同样的动作 。 活动反思:

课程教学的总结与反思范文第5篇

1 树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念, 数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能, 也要关注情感态度, 即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决, 也要关注数学思考过程, 即将结果和过程放在同等重要的位置上。

2 建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学, 是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验 (自我概念) 来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中, 教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展, 完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己, 接受社会化。只有缩小这种目标上的差异, 才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色:由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次, 要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗, 与学生建立人格上的平等关系, 走下高高讲台, 走进学生身边, 与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索, 鼓励他们主动自由地思考、发问、选择, 甚至行动, 努力当学生的顾问, 充当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系, 使学生感到教师是他们的亲密朋友。

3 关注个体发展, 体现人文关爱

教学需要师生的交流与合作。教学中, 教师应深入到学生中去, 少一些站在讲台上多一些与学生交流, 要走下去关注那些未参与教学活动的学生在干什么, 对学习有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 鼓励他们主动参与教学活动, 尝试用自己的方式解决问题, 并敢于发表自己的意见和见解。作为教师, 对于这部分学生的“闪光点”应及时给予激励性的评价;当他们取得点滴进步时, 教师给予一定的表扬和鼓励, 对出现的问题要耐心帮助他们分析产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强他们学习的自信心, 对学生学习取得点滴进步时, 教师要以微笑、点头和赞叹的话语给予精神上的鼓励, 即使是学生回答错误, 也要善于抓住优点予以表扬, 从而让学生喜欢思考, 积极参与活动中来。另外, 教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同层次与水平, 承认差异性。教师在问题情景的设计、教学过程的展开, 练习的安排等要尽可能让所有的学生都能主动参与, 课堂上让学生独立思考时, 要多留时间, 不能让优生的回答影响差生的思考。

4 让学生在动手操作与小组合作中自主探索

新课程标准指出:“必须改变单一的接受性学习方式, 强调学习方式多样化, 重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用, 使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略, 为学生完善学习方式提供有利条件。”现代认知心理学认为。学习过程是学习主体对学习客体主动探索, 不断改进已有的认识和经验, 建构自己认知结构的过程, 而不是通过静听、静观、死练来接受现有知识的过程。所以, 教学中要让学生动手、动口、动脑, 在“做”数学和“说”数学中学数学。我们通过创设情境提出问题, 组织小组合作、动手操作、探索发现, 再组际交流、归纳总结由实践操作得出的探究结果, 并从理论上对探究的结果进行验证。这样的合作学习课, 遵循了人文性原则、直观性原则、过程性原则、活动性原则。在小组活动期间学生求知的热情特别高涨, 不同知识水平的学生, 加强了沟通, 个性得到了张扬, 潜力也得到了发挥, 同时, 教师巡视诱导, 及时评价和指导, 起到组织者、参与者、指导者的作用。通过动手操作来确认数学猜想, 比较直观。也培养了学生的动手操作能力和团队合作精神。

5 适当增加开放性、探索性较强的学习内容, 培养学生的创新精神

新课程标准指出:“应采取开放性’的教学策略, 为学生提供更多的机会和时间, 让学生提问和质疑、尝试和探究、讨论和交流、归纳和总结等, 促使学生的思维空间充分开放;同时应根据学生能动地、创造性地学习的需要, 进一步为学生提供开放性的学习内容, 开放性的教育资源、开放性的教学形式, 让学生在积极探索、思考的过程中, 逐步形成一种以创新的精神来看待问题和思考问题、从更广阔的领域去获取知识和应用知识的心理品质, ”以往的教学中, 封闭性的问题教师比较熟悉, 但课堂上如何使封闭的问题开放化?如何从课堂上只提封闭性的问题走向多提半开放、全开放的问题?这是我们初中数学教师必须重视的。我在教学中比较重视适当增加开放性、探索性较强的学习内容, 以培养学生的创新精神。经常采用把“习题”变为“问题”的方法进行问题开放化设计。这种开放性问题, 对学生是具有挑战性的, 生生间、师生间互相平等、互相尊重、互相欣赏的学习氛围, 更是大大激发了学生的主体精神和创新精神。学生在数学活动中获得了成功的体验, 锻炼了克服困难的意志, 也使我深深体会到什么是教学相长。

总之, 新课程理念下的数学课堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想, 丰富学生的学习方式, 改进学生的学习方式, 使学生学会学习, 为学生终生学习和终生发展打下良好的基础, 教师不再是知识的灌输者和教学活动的绝对权威, 而应成为学习活动的组织者, 引导者和参与者, 要真正实现学生学习方式的转变、就必须改变教学内容的呈现方式、教师教学方式和师生互动方式, 同时, 要突出创新精神和实践能力的培养。

摘要：《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求, 初中数学教学正在发生巨大的变化, 初中数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学, 理解新的数学课程理念, 建立起新的初中数学教学观。

关键词：理念,模式,兴趣,方法

参考文献

课程教学的总结与反思范文第6篇

关于个性这个话题我们一直在探讨, 近日在翻阅相关新课程读物时看到“注重物理应用、审美与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性的发展。”对于学生个性的培养, 我个人认为大致可以从两方面来谈。

1创建新型的课堂师生关系

韩愈有云:“师者, 传道受业解惑也。”对此观点我们姑且不评论, 但从中我们至少可以窥探一点, 自古以来教师一直被定义为一个传授知识的角色, 教师的地位长久以来在学生心目中也是高高在上, 甚至有点不可侵犯。可以说一直以来师生平台一直是倾斜的。经常可以听到有的教师说“听我的还是听你的?谁是老师?”、“老师不会害你的, 听我的没有错。”之类的话。固然, 我们说在人生阅历上教师要比他的学生丰富, 在某些知识方面可能也确实比学生宽广的多。但是, 我们也应该看到, 在时代的今天, 教师根本不可能在学生面前万事通!有的时候, 我们一些教师总是认为我们的学生什么也不懂, 于是乎恨不得把自己认为有益的东西活活的嫁接给学生, 把自己认为不好的东西一刀全砍断!试问这样教育出的学生怎么谈得上个性?我们有的教师可能又要说了, 我这是爱他们呢, 但对于爱, 我们总要讲个平等吧?常常也能听到我们老师说, 希望我们课上是师生, 课下是朋友, 试问是否真的做到了吗?师生见面, 基本上是学生先喊“老师好!”既然是朋友, 为什么你不可以开口先问好, 难道这不是架子在作怪。

我个人认为, 教师, 特别是年轻教师, 努力于自己的教学固然重要, 努力与学生打成一片同样重要!自己想一下, 学生在心理上排斥你、否定你, 那么你的工作开展起来肯定是有着“山重水复疑无路”的苦闷。相反, 学生在心理上接受你、欣赏你, 那么你的工作开展起来肯定是有着“俱怀逸兴壮思飞”的豪情。师生关系的最佳境界就是教师一方面要树立自己的美好形象, 塑造人格魅力, 提高业务水平和道德修养, 使学生自然感觉到与老师相比, 在学识水平、知识经验、工作能力、人格魅力等方面有明显距离, 从而自发生成对教师的敬重和崇拜, 同时教师又注意与学生平等相处, 尊重学生人格、关心爱护帮助学生、虚心听取学生意见 (包括批评意见) 使学生感到老师既是可敬的师长, 又是可亲的朋友。一个聪明的教师应该是注意从人格魅力上来折服学生, 化学生为你上青天的东风而不是让学生成为你上青天的逆流。真正的走到学生的心灵里, 成为他们的大朋友, 用爱心和真心创建一种新的、平等的、互相尊重的师生关系。

2搭建互动的课堂师生平台

个性化教学能使物理教学活动朝气蓬勃在物理课堂上组织一种共同探索的开放式教学, 这样的形式不仅能搞活课堂教学, 丰富课堂教学的形式, 而且通过这样的教学能充分体现以学生为主体的课改新理念, 学生可以更自由地表达他们的想法、观点。

对高职的学生来说, 过去应试教育时期“填鸭”的教学方式, 过于偏重知识的传授使学生被动的从教师那里获取知识, 针对考试对某种题型反复训练, 这严重违背了教育的自身规律和学生的发展规律, 这样的教育教学方式遏制了学生的个性发展, 影响了学生的自尊心和自信心的建立。随着课程改革的深入虽然在教学方式上有所改观, 但我们不难发现教师仍然在牵着学生向前走, 学生还是满足于一般的解题和知识运用, 很难真正的去创设物理情景。新课程强调学生学习过程的自主性:要求教学以学生为主体, 教师变为学生学习的组织者、引导者、参与者, 强调从学生的学习兴趣、生活经验出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。教师在课堂上要提供给学生自主发展的空间, 即互动平台, 让学生有更多的思维时间和空间, 积极创设多途径、开放式的教学氛围, 使课堂有疑问、有猜想、有争议、有思考, 师生在民主、和谐的气氛中上下求索, 切磋进取, 结伴成长。

众所周知物理除了实验以外, 还需要大胆的猜想及推测, 无论是概念还是规律, 教师都可以引导学生通过实验、探究、猜想等途径去验证或推导, 我们要鼓励学生敢于提出问题要允许学生在课堂上随时以“质疑问题”打断。有次在物理课上, 一个同学提出了说:为什么“同名磁极互相排斥, 异名磁极互相吸引”, 这样的问题一经提出, 全班的同学都笑了, 大家都觉得这个是再普通不过的知识点, 都高中的学生还提出这么幼稚的问题, 一开始我也这么认同学生的观念, 但转念一想也许就是这样简单而又平常的问题可能会去填补一些理论的空白, 就类似于牛顿的“苹果为什么会往下掉?”这么简单的问题导出了“万有引力定律”, 所以我对提问的学生给予了肯定和鼓励。“思起于疑, 无疑则无思”, 鼓励质疑能培养学生强烈的求知欲望, 点燃思维的火花, 在质疑中争辩, 更能激发学生的学习兴趣, 培养了学生个体的创造性, 从而有利于学生的个性发展。

我们去听名师、大家讲课, 应该有一个共同的感受, 那就是同样的内容在不同的名家手下呈现出的是缤纷多彩的面貌, 这就是个性化教学构建的教学氛围和效果。教师自己从个性出发固然重要, 怎样让学生也个性起来更为重要。前面已经提到物理教学内容的本质属性为个性教学提供了最大的可能。所以说在教学中我们应该是尽量的开发出学生的个性, 挖掘出独特新颖的观点。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特, 一千个学生对一个内容只有一种理解, 那就是我们教学的最大败笔。对同个内容学生有着不同的见解, 那是很正常的事情。今天的学生本身就是一个个鲜明的个体, 有着鲜明的个性, 因此在我们的教学中我们一定要遵循这个规律。教学内容的特色和学生的特点决定了我们在教学中一定要以创新为指导原则, 对于学生的观点要认真思考, 该给予肯定的地方一定要给予肯定, 千万不能步步以教参为“圣旨”。在今天我们还是说教学中, 教师是主导, 学生才是真正的主体。那么在教学中能否最大限度的引发学生的个性, 也就决定了我们能否成功的找到个性之路。

当然, 一切追求都是为了一个共同的目的, 让我们的课堂教学多点灵动性, 让我们的学生从灌输中解放, 给个性插上翅膀, 放飞它, 放飞我们的梦想和希望。

摘要：个性化教学是教学改革的发展方向, 随着课改的向前推进, 高职物理教学也将迎来全新的教学理论与模式, 在高职物理教学中重视培养学生的个性, 也是高职物理教学发展的一个重要方向。高职物理教师应该利用自身的优势, 在教学中重视培养学生的个性, 倡导个性教学。