科学家的创新精神范文

科学家的创新精神范文第1篇

一、创设情境, 激发学生创新欲望

通过创设情境培养学生学习兴趣, 诱发创新欲望是培养创新精神、成功实施创新教育的重要前提。教师可以用形象生动的语言、教具学具、多媒体技术等多种手段, 使用各种方法创设创新情境, 诱发学生创新欲望。在教学《水的浮力》一课的开头, 我设计了一个小木偶和瓷娃娃到河中游泳的故事:有一天, 天气非常热, 小木偶约好朋友瓷娃娃去河中游泳纳凉, 可一入水便出事了, 瓷娃娃沉到水里去了, 小木偶非常着急, 马上钻下去救瓷娃娃, 可问题出现了, 小木偶钻了几次都没有钻下去, 于是, 如何使小木偶入水的问题展示的学生的面前:怎样解决?有多少种方法?学生各施所长, 多种方案纷纷出台:用手按住小木偶不放一直到水底;给小木偶系上一块大石头;让小木偶钻入一瓶中, 再给瓶灌水;给小木偶一艘潜水艇等等。在教学《植物的根和茎》一课时, 课前我让学生到田野、公园或水池边去采集一些花、草、蔬菜等植物的根茎, 同时我自己也有选择地准备了一些植物。上课时先让学生通过手摸、刀切, 按质地软硬将植物分为草本植物和木本植物。接着让学生利用课余时间到大自然中去采集植物, 利用学到的知识识别哪些是草本植物, 哪些是木本植物, 把采集到的植物归类并记录, 然后在规定的时间内把作品带到学校, 以小组为单位进行班级展览。最后我和学生一起依据学生的讲解 (做的过程、结果以及从中得到的启示) 解答 (回答同学的提问) 及实物展览三方面的情况进行议评, 这样既省时省力, 又培养了学生的创新能力。

二、大胆质疑, 培养学生创新精神

只有善于发现问题和提出问题, 才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能发现问题提出问题, 有疑才能提高, 有疑才能思考, 有疑才能够在此上思考、实践, 需找解决问题的策略和方法, 从而激发学生的思维, 学生才能进步。例如, 我在教学三年级科学下册《把固体放到水里》一课, 我让学生将预先准备好的苹果、树叶、橡皮、铅笔、蜡烛铁圈分别放入桌上装有足够的水的容器中, 观察哪些物体浮起来, 在此过程中一些小组的同学发出疑问:“为什么一些物体浮起来, 一些物体却下沉呢?”学生迟怀疑态度认真观察, 动手反复试验, 在体验学习的过程中, 知道物体的沉浮现象, 既掌握了知识, 也体验到学习的过程。在观察、质疑、试验、合作、讨论中解决问题。又如, 在教学《声音的传播》这一课时, 我让学生把耳朵贴在暖气片上, 试试能否听到远处敲击传来的声音, 然后让他们发表见解。有的问:为什么这么远都能听到敲击声?贴着暖气片听到的声音和不贴着暖气片听到的声音相不相同呢通过对这些问题的探讨, 从而得出声音能在固体中传播的结论。其实, 在教学和生活中, 常常有一些学生会提出一些奇怪的问题如:船为什么能在水上漂?天上为什么会打雷?花为什么会开?人为什么要睡觉有时老师认为他们是在胡乱乱想, 这种观点会抹杀学生探究知识的欲望。因此, 教师应该多引导学生去观察、去实践、去思考, 体验生活, 获得新知, 在不断的发现问题、提出问题和解决问题中培养学生的创新思维和创新能力。

三、教法多样, 培养学生创新精神

在小学科学教学中, 教师要将民主视为课堂教学的原则之一, 给小学生更多参与课堂的机会, 让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威, 将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏, 教师都要认可学生的个性化想法, 鼓励学生。教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系, 有利于小学生在科学课堂中发散自己的思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用, 并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时, 教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通, 说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭, 一些学生说像帽子, 还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围, 有利于学生思维的开放。新教材注重问题的探索性, 题材丰富多彩, 解决问题的策略多样化, 这些都有利于使学生尽快形成探索性学习模式, 有利于培养创新意识和创新能力。因此, 教师应创造性地用好教材或改编教材, 为开发小学生的创新潜力服务。例如, 可以把《食盐在水里溶解了》改编为探索性教学, 学生通过实验知道食盐能在水中溶解后, 就有学生提出这样的问题:是不是所有的东西都能在水中溶解?这时, 教师不须讲任何解释, 而是鼓励学生自己去找答案, 让他们将方糖、高锰酸钾、油、面粉, 粉笔末、砂等物体投入水中进行实验, 通过实验找到自己提出的问题的答案并不是所有的物体都能在水中溶解, 像油, 粉笔末, 砂等物体都不能在水中溶解。这样学生在探索性学习中既发现了问题、解决了问题, 获得了知识, 还培养了创新精神和实践能力。在教学中, 教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时, 教师可以玩转圈指南方的游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数, 转圈之后提问“哪面是南?”的问题, 回答正确则挑战成功, 反之, 失败。当许多小学生失败之后, 教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的圈数, 成功答出哪面是南的问题, 以此来激发小学生的好奇心, 促进小学生投入到指南针知识的探究中去。

四、在教学活动中, 提高学生创新能力

对于小学生来说, 创新思维主要表现在学习活动中, 他们在教师启发的基础上, 经过独立思考产生新的认识、采用不同的学习方法;运用已有的知识解决实际问题且具有新颖性和独特性。当然, 学生的这些表现可能不够成熟, 但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导, 这将激发学生的创新能力。如在教学《燃烧需要的条件》一课中, 我是这样设计教学活动的:实验材料有放大镜、火柴、太阳光、纸、教室里一切可利用的条件等, 问题是不用打火机点不用火柴点让纸燃烧起来, 有什么办法?目地是让学生知道燃烧的条件之一, 是需要一定的温度, 学生边想边去实验, 有的学生把火柴插在纸上用放大镜对着太阳去照, 过一会, 纸着火了;一个问题激起学生思维的火花, 可以触动学生对问题的探究欲望, 可以引来一种新的思维方法, 这就是一个小小的创新。有了创新, 才有学习的动力, 学习时学生才会主动去实践。于是, 有的学生从采用火种:火柴、放大镜和打火机等多种火种材料进行思考研究;有的把火柴插在纸上用放大镜对着太阳去照, 有的在想;这时我也按学生的方法去做实验, 然后我问“为什么刚放上不着火呢?不用火柴能着火吗?这是怎么会事, 把火柴换成铁能着火吗?为什么?还有什么更好的方法吗?老师也想出一个种好方法, 你们想不想知道呢?”学生感到意外, 这时我把火柴在黑板上一划着火了, 有的学生还未看清楚是怎么会事, 就觉的奇怪, 我说:“谁上来试试?”结果学生抢着上来去试一试, 学生看着非常简单, 第一个学生划了几次都没有成功, 通过这种探索问题的方法, 训练学生思考问题的角度, 让他们反复的去实验, 去感受科学的奥妙, 去寻找事物发生的规律, 对于学生而言, 他们不怕错, 善于动脑筋是十分可贵的, 把自己的想法 (假说) 用实验来验证时的喜悦心情更是活泼可爱, 学生感到高兴, 老师感到欣慰。当然, 发现疑难, 提出问题, 对小学生来讲, 有一个培养、训练的过程。

摘要：小学科学教育教学中实施创新教育是社会发展的需要, 更是人才成长的要求。小学科学教师如何把握时代的脉搏, 在现有的基础上大力开展创新教育, 实施创新性培养, 就成为我们小学科学教育教学的重要课题。在小学科学教学中, 教师结合学生实际, 把握探究内容及目标, 组织引导学生参与科学探究, 亲历过程, 自主充分地开展活动, 逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题展开了探讨。

关键词：小学科学,创新精神,课堂教学

参考文献

[1] 董颖《中华少年》, 2016 (10) 。

科学家的创新精神范文第2篇

关键词：大学生 创业创新 对策

一、关于创业创新的概念

“创新”这个词从词源上来说，来源于拉丁语，意思是更新、制造出新东西或者对原有的东西做出改变，是用一种新的思维方式、新的发明和新的描述作为特征的概念化的过程。在创新这个概念的基础上，进一步有了对“创新能力”的研究。所谓“创新能力”，是指在前人做出的发现或者发明的基础上，通过自己后期的研究、努力，做出创造性发现、发明或者对改革新方案做出改进的一种能力。

著名的美籍奥地利经济学家，“创新经济学之父”约瑟夫阿洛伊斯熊彼特是最早提出创新理论的人。他的理论认为，经济发展的重要内在因素是创新，要建立起一种新的生产函数，把过去从没有过的新的生产要素、生产条件的进行新的组合，然后将这个新的组合引入生产体系。由此也可以看出，创新活动的一些特点：(1)对于系统活动的改革，不论是局部的还是整体的，都可以认为是创新活动;(2)创新不是静止的，而是不断进行自我调整的动态过程，创新产生的成果具有更高的社会价值，也具有更强的先进性;(3)创新能力对于创造主体的综合能力要求比较高，需要创造主体具有细致的观察、灵活的思维、敏锐的洞察力和很强的实践能力等。

创业，是实现价值，开创事业，具体是指进行创业的人对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业是一种劳动方式，是一种需要创业者运营、组织、运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。杰夫里提蒙斯(Jeffry A.Timmons)在自己所著的创业教育领域的经典教科书《创业创造》(New Venture Creation)里给“创业”的定义是：创业是一种思考、推理结合运气的行为方式，它为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。一般说来，创业的过程包含两个阶段：“创”和“立”。“创”是创业的起步阶段，是一个从无到有的发展过程，这个阶段的任务是要把企业创建起来，暂时不包括这个新建立的企业未来在市场上长远的生存以及进一步发展战略;“立”是把这个新建立起来的企业发展壮大的过程，是一个由弱到强的发展过程。

二、现阶段存在的一些问题

1.传统观念的影响

在我国几千年的传统文化观念里，存在着安于现状、墨守成规的一种文化惰性，而创业是一种风险性较大的事业，与这种传统的文化观念相违背，因此很多人不敢轻易走上创业这条道路。我国还有“枪打出头鸟”“木秀于林，风必摧之”等一些保守的文化观念，更有“成为败寇”等文化评价体系，导致社会文化舆论对失败的包容度不够，这些观念明显已经不符合时代的要求。

虽然经济基础决定上层建筑，但是由于文化具有比较大的惯性，并且文化的发展具有相对独立性，不能完全跟上時代的步伐，这些观念可以说还比较根深蒂固的存在于父母及祖辈的观念里，而父母在这些观念的影响下可能会对孩子施加压力，要求子女要找一份稳定、体面的工作，而对子女的创业持反对态度，这些有时会在无形中或多或少地影响当代年轻人对于未来的选择，不利于对大学生创新精神的培养，影响他们及参加创新创业活动的主动性、积极性。

2.学校教育不够灵活

进行创业创新的首要前提是大学生能够提出有价值的创意。而学校是平时大学生生活学习的主要场所，是接受教育最多的地方，从学校受到的教育和接受的观念对于大学生的创新意识、创业能力都有着极为重要的影响。但是我国现阶段的学校教育很多还是闭门造车式，教学重点仍是主要停留在学术人才上，这在很大程度上削弱了我国大学生创业创新能力的培养。这主要体现在在创业创新型人才的培养上缺乏一个科学的评价考核机制，现行机制不完善，没有与目前国际通行的科学素质评价标准进行接轨，这不单单是某一个院校存在的问题，而是全国高校都有的带有普遍性的问题，是一项非常滞后的工作。创业创新人才如何培养、现行培养方案是否有效、现行培养方案的问题该如何反馈、向谁反馈、该如何改进现行方案的不足和进一步完善等都没有一个比较系统的体系。从国外多年的实践经验可以看出，一个科学的评价考核机制是实施创新人才培养工程中的一个重要组成部分，有利于进一步推进创新创业工程科学、合理、有效的进行。

3.进行创业创新教育的师资队伍整体能力有限

担任学生创新创业教育的老师主要分为以下三种情况：(1)有时间没经验的老师。这些老师主要是经管类学科或者法律学科的专业教师。他们一般应学校的要求，开设了与创新创业相关的一些课程，但是这些教师大部分自身都没有进行过创业，所以缺乏创业经历.所以他们在讲授创新创业教育的课程内容时，采用的授课方式与平常的进行专业课的教学并没有太大差别，甚至不如专业课的讲授更生动。基本上是老师进行简单的理论介绍，节课时要求学生交一篇论文就可以基本过关。这样的课程内容和教学形式，在实质上对学生的创业并没有直接的指导意义或者现实价值。(2)既没有时间也没有经验的老师。这部分教师的主业大部分是思政类、学生工作、管理等的工作。一方面他们既缺乏深厚的专业理论知识，也并没有丰富的创业创新或在企业工作经历支撑他们教学，另一方面，由于管理工作的繁重，也没有办法拿出足够的时间和精力对学生从进行创业创新的教育和对于创新创业研究。(3)有经验但是没有时间的老师。这部分老师通常是企业家。学校请他们来对学生进行创新创业教育的培训，他们通常采用创业讲座、创业沙龙的形式参与学校的创业创新教育，这部分教学在严格意义上并不能算规范化的创业创新教育体系。这部分企业家有着丰富的创业经验，但是他们平时并没有太多时间参与学校的创新创业教育，只能采用不定期讲座的方式，这些讲座对学生创新创业精神的培养是有积极意义的，但是学生获得的经验体会比较零散，并不是系统的创业创新教育。

综上所述，目前要在我国建立一个相对科学的大学生创新创业培训教育体系，在师资上仍存在着不小的问题。

4.大学生自身创新创业能力的缺失

首先是信心不足的问题。大学生是一群有知识、有理想的群体，但是在传统的教育模式下，大学生接觸社会、了解社会、真正走上社会实践的机会并不多，导致很多大学生对社会生活的真实情况了解的比较少，对自己并没有制定可行的创新创业能力的培养计划，这种社会经验的缺失和实践能力的不足会使不少大学生在走创业这条路时对自己信心不足。而实战经验的缺乏则比较集中表现在两个方面：一方面，是专业经验的相对缺乏，很多大学生虽然专业知识学的很好，但是却不能把在课堂上学到的一些专业知识合理地运用于现实实践里，而现实情况里工商、金融、市场等方面的经验又是无法在短期内可以获得的，所以专业经验的不足是困扰很多大学生的一个问题;另一方面，是人际经验的缺乏，这部分经验比较难通过老师的讲授获得，主要体现在处理团队内部人际关系，以及处理团队与外部环境的关系时，大学生会表现出来这个年纪的人比较难避免的稚嫩与不足。这些都无形中对大学生创业创新能力的培养造成了障碍。

其次，我国大学生缺乏进行创业创新时必备的一些心理品质。这些品质包括独立、坚韧、适应等。进行创新创业，首先要具有独立性，不受他人影响，能够独立地进行思考和判断。坚韧也是必不可少的，因为创新创业的过程难免遇到困难，所以需要具备坚韧性来克服各种困难，实现自己的目标。适应性主要是说能及时适应周边环境的变化，在一项事业进行的过程中要善于进行自我反思，善于和别人交往、合作，在独立的基础上也不能一意孤行。创业创新能力培养的过程，不是单纯的智力活动过程，还需要必要的心理品质的支撑，大学生有时虽然有培养创业创新能力的兴趣与热情，但心理品质的不足和缺失，在实际工作中往往很难实现创新创业的目标。

三、对策研究

1.营造有利于创新创业的文化氛围

要对传统文化取其精华，去其糟粕，尽快转变整个社会的文化观念。对于不适应当今知识经济时代的文化观念尽快扭转，鼓励创新，增强社会舆论文化氛围对于失败的包容性，鼓励年轻人创新的想法和实践。同时，创造一个有利于企业家成长的社会环境.要对创业者要多加正面的宣传和激励，引导更多人保留创业激情，走上创业之路，实现创业梦想。

2.深化学校的教育教学改革

首先要努力建立一套完整的、灵活的创新创业教育体系，改掉闭门造车式的教育方式。还要根据社会需求调整专业结构，改革相关专业的教学方式和内容，改革不合理的课程体系，使学生在学校学习的阶段，实践能力和创新意识都得到有效的提高。坚持以人为本，突出素质教育和对学生创业创新能力的培养，使学生的人文素质和科学素养共同提高，能够创造性地运用所学知识解决在实际生活、实践中遇到的各种问题。

3.配置专业的创新创业教学队伍

要找一些真正有创业实践经验的老师为学生上课，使课堂内容形成体系，而不仅仅局限于零散的讲座知识。在企业家没时间到学校的情况下，也可以组织学生进企业、进工厂，真正与一线的创业创新人员进行沟通，并且保证这些沟通具有可持续性，使学生获得的认识更加形象完整。除此之外，要加强对学校从事创业创新教育的老师的培训，组织老师和企业家的交流，从而多渠道提高创新创业教学队伍建设。

四、结束语

创新创业是一个国家、一个民族经济可持续发展的原动力，在知识经济的时代尤为如此。学校、政府都应该积极重视对大学生创新创业精神培养的重视，从大局出发，着眼于培养大学生的创新精神，激发大学生的创业热情、创新潜能，真正实现大学生的创业梦和民族的伟大复兴。少年强则国强，只有当代大学生真正具备与时俱进的创新能力，我国才能早日实现创新型国家的目标。

参考文献：

[1]谢志远，刘元禄，夏春雨.大学生创业创新精神培养的对策研究[J].高教探索，2011，(1)：144-146.

[2]王明哲.大学生创业培养的对策研究[J].现代交际，2014，(6)：191.

[3]刘文杰，王杜春.经济管理类大学生创业教育的SWOT分析及对策研究[J].商业经济，2011，(2)：124-126.

[4]孙千惠.严峻就业形势下我国大学生创业创新能力培养研究[D].南京大学，2011.

科学家的创新精神范文第3篇

一、为什么要加强和推进组织工作宣传。

1、加强和推进组工宣传工作是组织工作自身特点的需要。组织工作有很强的政治性、政策性、业务性。①历史的经验性。组工宣传是我们党一贯的光荣传统和政治优势。早在革命战争年代，毛泽东同志就形象地指出：“共产党是要用左手拿传单，右手拿枪弹才可以打倒敌人的。”不论是在革命战争年代，还是改革开放的今天，宣传工作始终作为克敌制胜和推动发展的一件重要法宝。历史的经验告诉我们，离开宣传，组织工作就会事倍功半，甚至会难以发挥组织工作自身应有的职能和作风。②工作的特殊性。组织部门直接与社会公众交流的机会不多，对许多人来说，组织工作有一定的神秘感，似有“犹抱琵琶半遮面”的感觉。人民对组织工作了解甚少。如不加强宣传，影响就不会大，效果就不会好。③发展的规律性。要遵循组织工作客观规律，组工宣传工作是整个党建工作的重要组成部分，组织工作需要宣传，宣传工作需要组织，加强组织工作宣传既是扩大党建影响，提升党建品牌的需要(原来是酒香不怕巷子深，现在名牌也要勤吆喝)，也是适应社会公开民主、发展的时代潮流需要。

2、加强和推进组工宣传工作是适应社会发展新形势的需要。①科学发展的新要求。科学发展观是包括组织工作在内的全党一切工作指针。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。在改革开发新形势下，组织工作要进一步扩大民主，增强透明度，只有进一步加强和改进组工宣传，才能使组织工作被广大群众理解和支持，更好的发挥组织工作自身应有的职能和作用，进而为经济社会的又好又快发展和构建和谐社会服务。②创新的新实践。党的十七大提出了以改革创新精神全面推进党的建设的伟大工程的战略任务，为组织工作带来了前所未有的机遇，这就需要组织干部解放思想，更新观念，彻底克服狭隘的视野，积极推进组织工作的工作创新、方法创新。我也做过三年的基层组工干部，曾经也对组织工作(党建工作)做了一些基层党建方面创新探索。2003年，探索了困难党员帮助机制，增助活动得到了市委领导的充分肯定，04年探索了争创执政能力建设的样板村，05年探索了村级事务“六权决策机制”，在省政府办公室“每日要讯”中

刊登推广，在全镇党员干部、群众中留下了好的印象，连续三年被县委组织部授予改革创新优秀奖，我认识值得总结的一点是课题的宣传推介工作比较到位，通过信息、党刊杂志、报纸、电视广播等形似向社会宣传推介。从而使所做的工作得到组织和群众的认可。③党建工作的新挑战。尽管组工宣传工作已经引起各级党委和组织部门的重视，工作也有明显进步，但仍然不能满足和适应当前组织工作面临的新形势、新任务的需要，还面临着很大的挑战，仍存在一些方方面面的集体问题，例如：思想认识的不倒位，宣传形式单一，组工干部宣传能力欠缺，考核机制不健全等等，这些在一定程度上影响了组织宣传工作深入开展，同时也影响了组织工作的影响力。

3、加强和推进组工宣传工作是围绕中心、推进工作的需要。①引导推动。党的政策制度和一些改革举措和做法,通过舆论宣传深入贯彻到广大党员干部群众中去，使他们理解、接受、支持组织工作。②、典型带动。加大对先进人物和先进党组典型的宣传力度，加强对创新工作经验的宣传，以弘扬正气，凝聚人心，提高组织工作的知名度和影响力，全面提升组织工作水平。③、监督促动。通过宣传，提高组织工作的公开度和透明度，引导广大党员干部群众依法充分行使自己的知情权、参与权、选择权和监督权，从而为组织工作营造一个民主、和谐、宽松的工作环境，促进组织工作的改革和创新。

二、如何加强和推进组织工作宣传。

1、净化思想观念。要牢固树立组工宣传工作是党的工作中一个重要组成部分，在党的建设史上具有基础作用。胡锦涛同志说过：值得警惕的是，往往在形势好的时候，容易放松削弱宣传思想工作，结果吃亏，有了教训，才来加强。要消除认识上的误区，宣传不是一种炫耀，自我标榜，而是为了更好地开展和推进工作，也不是要不要做的工作，而是必须努力做好的工作。

2、深化考评机制。要建立组工宣传工作考核激励机制，把它列入党建(组织工作)考核内容，可以进行量化考核、奖励，推动和促进组工宣传工作的开展。

3、优化整合资源。通过加强领导，整合党群线的有关部门，健全工作网络，通过推进“党建网站”，促进各项组织系统信息资源优化整合，从而达到共同构建组工宣传网络。

科学家的创新精神范文第4篇

今年3月5日，将是毛泽东同志“向雷锋同志学习”题词发表41周年的日子。41年来，雷锋这个伟大的名字家喻户晓、熠熠生辉，群众性学雷锋活动在全国城乡蓬勃发展，雷锋精神成为亿万人民的自觉实践。虽然时代已发生很大变化，但雷锋始终活在人民的心里，雷锋精神始终放射着夺目的光辉。我们作为新世纪的接班人，也一定要学习和贯彻雷锋精神。那么，我们该如何学习和贯彻雷锋精神呢?

雷锋曾经说：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”这就是雷锋精神的实质。这种伟大精神过去、现在和将来都是教育和激励人们前进的宝贵的精神财富。

学习雷锋，就要像雷锋那样，志存高远，胸怀宽广，牢固树立远大理想。我们共青团员尤其要切实增强责任感和使命感，为全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴，贡献自己的智慧和力量。

学习雷锋，就要像雷锋那样，紧跟时代步伐，永不满足，永不懈怠，发奋学习。要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习与自己的理想及祖国的需要方面相联系的知识，更好地适应改革开放和现代化建设的需要。

学习雷锋，就要像雷锋那样，保持谦虚谨慎、不骄不躁和艰苦奋斗的作风，做一颗永不生锈的螺丝钉，努力学习，并在日常生活中勤俭朴素、厉行节约，坚决反对贪图享受、铺张浪费的不良风气，用自己的诚实劳动创造将来美好的生活。

学习雷锋，就要像雷锋那样，大力弘扬文明新风，用实际行动促进团结友爱、诚实守信、助人为乐、见义勇为的良好社会风气的形成，自觉做中华民族传统美德的传承者、社会主义道德的实践者、新型人际关系的倡导者。

我们青少年是祖国的未来和希望。在我们广大青少年中深入持久地开展学雷锋活动，具有十分重要的意义。我们要深入总结学习雷锋活动和实施青年志愿者行动的经验，全面推进志愿服务的队伍建设、组织建设、项目建设和机制建设，推动青年志愿者行动再上新台阶，引导广大青年在学习雷锋、志愿服务的实践中锻炼成长。

科学家的创新精神范文第5篇

影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。

21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告《教育财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求?无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，

它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途

径。

活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生

全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。

一、活动教学的理论内涵

(一)活动教学的内涵

1.活动的基本范畴

简单他说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。

活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分;外部活动也有别于那种不需要有意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。其次，从学生总体活动来分析，它不同于传统教学中学生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

2.活动教学的界定

从以上对于活动的分析中，可以给活动

教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

(二)活动教学的发生机制

活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢?究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢?活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。

活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、

主体的自我效能感等;活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。

1.活动的主体因素

(1)身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得成功，最终也就不可能使个体得到发展。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。

(2)主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答

迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大;自觉适应主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去;主动创造活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。

(3)主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，

能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之下降。

2.活动的客体因素

(1)活动目标的适切度，活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，教育者应认真研究学生的发展状况，包括学生的现有发展水平，把握最近发展区，以安排教育的顺序与目标。

(2)活动有无成效。活动的成效会激励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。假如活动不了了之。只会产生消极影响，

(3)活动的方式与类型。不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的欣赏审美活动、检测

客体的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等，他们虽共同对人的发展发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的发展有所侧重，如艺术、科学活动创造性;科学与历史活动批判性思维;文学、戏剧活动自主性发展，扩大眼界，丰富人的想象等。

(4)活动条件的提供。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料和活动工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动场地的大小，活动规模的大小(如班级规模)，活动空间的灵活布置，活动手段的现代化和多样化程度等，都将直接影响活动的成效。

(5)活动的有无指导。对活动的设计和适当的指导易使活动产生成效，满足学生的成就感。反之，易放任自流，降低学生成就感。

(三)活动教学涵盖的教育理念

构建一种新型的教学形式，是活动教学期望的实践效应。为此，活动教学必然对实验的目的、目标、内容、方式、评

价及其相应的操作体系进行系统的，富于创新的构建。这种教学新形式涵盖以下内容：树立以活动促发展的新型教学观，关注学生的精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标;构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程;适当调整、补充、改造现行课程与教材，加强教学内容和学生生活与经验的联系;建立民主、平等的师生关系，创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境;改革考试和教学评价，实施以促进能力培养和素质整体提高为目的的多样化评价策略等。为此，必须在观念上凸现出以下教育新理念。

1.坚持“以活动促发展”的指导思想

“以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作

用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段;惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。2.突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系

活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识

和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。

3.构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程

活动教学吸收了马克思主义关于人的

实践活动的主动。能动特点的思想，将实践观点引人教学过程，从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，必然认为教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。首先，教学的对象、活动的主体----学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化。构建的过程中;其次，教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态过程。活动教学重视教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成，重视学习过程诸多因素的改变对于学生主体性发展的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。

这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点，这种开放性主要体现在活动过程上。基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可

采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预;活动氛围上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论，同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境，实现学校生活和管理的民主化;活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分利用一切教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。

(四)活动教学的实践效应

活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的改变必然具体地体现在课堂教学中。不同的教学方式使学生主体体现出不同的自主参与程度，处于不同的学习、活动状态，产生不同的情绪体验。因而，考查学生在课堂生活中的活动情形和活动状态是将活动教学与其他教学区别开来的重要而有效的指标。据此，可在以下对比中对活动教学的课堂

效应作一描述。

记忆水平的教学学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。

适应水平的教学学生处于自觉适应状态。虽时有主动积极的思维参与，但这种思维为教师所把持与牵制，只是教师思维的再现与印证。教师被自身设计的教案与思路所奴役，对学生思维的独创性不能放手。学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。

创新水平的教学学生处于主动创造状态。教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导将教学引向深入。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思

维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索。主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。

科学家的创新精神范文第6篇

高校学生干部是连接老师和学生之间的纽带和桥梁, 他们既是受教育者, 又是高校实施内部教育管理的协作者, 是顺利开展学生工作的有效保证。

1 高校学生干部团队创新精神培养的必要性

1.1 当前高校学生干部团队存在的问题

(1) 传统思想的束缚。由于当前高校学生工作机制不是十分完善, 很多学生加入到学生会后, 由于个人经验、适应能力等问题, 遵循于以往的所谓“前辈经验”, 认为完成所谓的“例行活动”, 就是完成任务, 锻炼能力了, 造成学生活动形式单一、无新意, 学生参与热情低、活动效果差。

(2) 个人素质的差异。现在学生的年龄层次, 大多都是独生子女, 很多学生干部在中学阶段就曾经做过学生干部, 由于家庭环境和中学的教育环境的优越性, 造成很多学生干部个人的自我意识过强, 自我中心和个人优越感造成有些学生干部在工作中, 盲目自我, 不听人言, 缺乏虚心向学的精神。市场经济造就了现在很多学生的功利意识, 在当前高校, 很多学生在参加学生会的组织的时候, 就抱了很强的功利心态, 缺乏全局意识和大局意识, 只想要结果, 不想做努力。

1.2 具有优秀的创新能力的学生干部团队是学生工作发展的有力保证

一个优秀的学生干部团队应该具有共同的目标、明确的分工、顺畅的交流、良好的协作和敏锐的创新能力。任何组织都是必须有一个明确的工作目标, 共同的工作目标是团队存在的先决条件, 目标是组织开展活动的前提。学生干部团队之间的良好协作是学生工作顺利开展的基础, 良好的工作氛围有利于活动的顺利开展。科学合理的分工能使团队的每个人清楚自己的职责, 有效开展工作, 是团队的制度保证。顺畅的交流和敏锐的创新能力, 是整个团队发展的功力和源泉, 更是学生干部团队发展的有力保证。有创新才有发展, 万事起于“新”, 展于“新”, 成于“新”。[1]

2 培养学生干部团队创新精神的实践探究

2.1 转变思想认识, 树立学生干部工作的创新理念

“以人为本”是科学发展观的核心, 高校的学生工作也应该如此。传统的学生工作思想是“老师怎么说, 学生怎么做, 只要带着耳朵就可以”, 学校学生管理强调权威, 表现为对学生行为的控制和束缚, 忽视了学生的主体性和能动性。在新形势下, 要培养学生干部团队的创新精神, 首先就要求指导者教师转变指导理念, 要注意培养学生干部三方面的创新能力:一是要培养学生干部的求新思维能力和敢于质疑的精神。学生干部要不断解放思想, 敢于能够突破现有的思维定势, 打破现有的知识框架, 不迷信古人, 不迷信权威, 不迷信书本, 敢于大胆质疑, 敢于发表自己的见解, 敢于走自己的路。二是要鼓励学生干部培养想象能力。想象能力就是要求学生干部不要受现实世界的约束, 多一些思考和幻想, 让他们突破现有的条条框框, 充分发挥想象能力和创新思维。三是给予学生干部更多的信任, 让他们学会独立创新地开展工作。对于学生干部, 高校思想政治教育工作者要实行“宏观调控”, 而不是事无巨细都要过问;要积极引导, 而不是牵着鼻子走。

2.2 明确工作目标, 建立学生干部工作的有效机制

工作要创新, 必须明确目标, 抓住主要矛盾。首先, 要健全完善学生会的各项规章制度, 如测评制度、考勤制度等, 是顺利开展学生会工作的有力保障。完善学生干部梯队建设, 加强新进入学生会的干部的培养。要坚持继承与创新, 不断丰富学生会活动的内容与形式。学生会要积极开展各种形式多样的科技文化等活动, 促进青年学生全面发展, 健康成才。同时, 应关注学生动态, 围绕学生学习生活中的实际需要, 及时反映学生心声, 积极争取各方面的支持, 多为学生干好事、办实事, 成为广大青年的“全权代表”。其次, 要使每一个学生干部都要明确自己的工作范围、职责和所要达到的目标, 减少工作中的盲目性, 增强计划性和针对性。引导学生干部主动学习一些管理学、心理学等方面的基本理论知识, 以增强他们工作的科学性。针对他们的思想实际, 要根据其自身的实际情况进行各种专题教育和能力培训。如可以开展“怎样当好大学学生干部?”“如何开展同学们喜闻乐见的活动?”“如何处理好学习与工作的关系?”等主题活动, 统一思想, 统一认识, 使他们能从理论上思想上真正搞清楚学生干部该干什么、该怎样干。同时, 要经常组织学生干部进行经验交流。或是走出去, 或是请进来, 开阔学生干部的视野和思路, 提高他们分析问题解决问题的能力, 使他们在工作中更加灵活, 更加全面。

2.3 投身实践活动, 激发学生干部工作的创新能力

任何理论必须经过实践的检验才能验证其效果, 对于学生干部来说, 封闭在校园内, 对于其知识面的扩展, 思维的延伸是不利的。作为新时期的青年大学生, 应该主动参加各种社会实践活动, 针对不同的兴趣和爱好, 分别提出不同的要求和任务, 开展多种形式的创造性实践活动, 在活动中拓宽视野, 增长知识, 探索未知, 发现问题, 发展创造能力。如通过参加社会调查活动, 有助于了解和掌握现实生活中出现的新问题、新情况和新需求;通过生产实践, 有助于发现现有的理论、观点和研究方法在现实条件下遇到的新挑战[2]。为寻找“创新点”, 确立“创新选题”创造条件。通过亲自参加科研课题的研究, 有助于对学过的知识进行综合与深化。在科研中提升知识。一方面要坚持实践内容和形式的多样性。以实现多侧面、多领域锻炼;另一方面要强调实践的创新性, 提高实践的层次。每一次实践不能只简单地重复过去, 只有在内容和形式上都比过去有所发展, 有所突破, 才能有所创新。同时。还应注意提高对每次实践活动的利用率, 注重在群体实践活动中相互学习、取长补短, 提高自己。

高等院校肩负着培养创新人才的重任, 我们只有认清形势, 科学地改革教育内容、教学方法, 营造有利环境, 才能培养出一代具有良好素质的创新型人才, 为构建和谐社会提供强大的人才支持。

摘要：高校学生干部队伍是学校思想政治工作的中坚力量, 高等院校是培养创新型人才的基地, 如何更好地培养当代高校学生干部团队的创新能力, 对整个团队的发展有重要的意义, 本文对此提供了可行性的建议。

关键词：高校,学生干部,创新能力

参考文献

[1] 魏萍.大学生团队精神培养的有效途径[J].河海大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (4) :82～84.