课堂教学改革的思考范文

课堂教学改革的思考范文第1篇

1、潍坊市经济学校 山东 潍坊 262200;

2、山东省诸城繁华中学 山东 潍坊 262200)

摘 要：当前中职体育教学存在目标偏颇、模式化、缺乏育心育美等问题，要从提高教师素养、培养学生锻炼习惯、创新教学手段和考核方法等方面进行深入改革研究，以此推动中职体育健康发展。

关键词：中职体育教改 体育素养 锻炼习惯

《全国健身计划纲要》中指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”新时期下中职体育教学要全面贯彻这个纲要，加大改革研究力度;同时，中职体育教学的改革研究也是中职教学改革的重要组成部分，只有把中职的体育教学改革好了，才能有效推动整个中职教学的发展提高。

一、当前中职体育教学中存在的问题

1、教学目标的偏颇

表现在：有的教师认为中职体育就是随便领着学生玩玩，没有深刻认识体育的育人作用;有的教师只重视眼前体育短期效益，忽视了学生的终身健康效益，只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责;有的教师片面强调增强学生体质，忽视了学生体育意识和自我锻炼能力及习惯的培养;有的教师只照本宣科跑教学大纲，不根据学生的实际和兴趣增加些新的学生喜欢的东西。

2、教学方法过分模式化，教学手段单一

很多教师的体育教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性和创新性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，致使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用，一上体育课不是打打篮球就是跑跑步，显得陈旧单一，缺乏生动活泼。

3、缺乏对学生进行育心育美的培养

大部分教师只是为了上体育而上体育，重育体，轻育心，不重视学生对体育美好感情的培养，让学生觉得体育就是四肢发达、头脑简单的事情;重视培养刻苦锻炼、不怕挫折和失败的顽强意志，忽视了让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。

二、新时期中职体育教学改革的对策

1、大力提高中职体育教师的体育素养。

只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。中职体育教师要通过自学、校内教研、外出观摩和培训等手段不断提高自己的体育修养，正确认识中职体育教学过程，并以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现中职体育课程由理想向现实的转化。中职体育教师应具有现代教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验，有相当广博的体育知识、健康理论知识和坚实的体育技术技能，掌握现代教育技术，有较强的科研能力和组织工作能力;对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解，能把握教学方向，能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。新时期的中职体育教师要朝气蓬勃，富有创新精神，对新生事物要接受快、接受能力强，从而能够适应新时期的社会政治经济文化，尤其是新体育课程环境下中职体育教学的变化所带来的要求，更好地胜任工作岗位。

2、要大力重视中职学生良好锻炼习惯的培养。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”在体育课堂上，培养学生良好的锻炼习惯，对提高课堂教学效果、培养学生终身体育能力、促进学生身心健康地发展有着重要的意义。中职的体育教学，不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上培养学生的体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力，而且要特别重视培养学生天天锻炼身体的好习惯。学生只有自发自主自动地天天进行体育锻炼并且会锻炼，才能实现体育教育的根本目的。

3、更新教学方法，丰富教学手段，更好地对学生进行美育。

体育不但是一种力量的提升，更是一种社会生活审美性的主观反映。体育审美是指学生在教师的引导下对体育活动的审美特征进行感受、体验、判断、评价和能动创造。人们在体育审美过程中，时常会激起一种具体的感受和体验，这就是美感。要选择美好的体育，用美好的体育去感染学生，使学生体会到人类蕴含于体育中的丰富多彩的情感体验，从而激发其对体育的兴趣。其次，要在充满赞许与鼓励的体育氛围中有效激发中学生的成就感。快乐的体育活动是中学生体育兴趣培养的基础，是体育审美功能以及认知、教育功能发生作用的前提。要激发学生体育学习和艺术表现的动机，通过感知于生活、体验于生活、发现于生活、探索于生活、表现于生活，引发中学生的外在体育兴趣向内在体育兴趣转化，使学生逐步了解并热爱各民族的体育文化。

4、建立科学的考评标准

考评在体育教学运行中起导向、调节、激励、鉴定作用，考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用，是检验教学效果的一种方式。因此，体育教师要建立科学的考评标准，对学生成绩做多维评价。

课堂教学改革的思考范文第2篇

1 在声乐教育中要树立正确的主导思想

声乐教育是音乐教育中一种独特的教学形式。声乐教学是科学的、严肃的, 合乎一般的教学规律, 但又区别其它的教学方式。我们知道音乐的学习是一个综合各个方面知识的学习。一个合格的艺术家, 不仅是具有专业技能高超, 而且要具备文化素养全面, 艺术道德高尚。而我们在声乐教育中也要注意全面培养他们的各方面素质。在声乐教学中一是要把理论知识与技能教学结合起来, 声乐的理论知识是要在音乐学习的实践中去不断验证。同时, 我们要让学生知道, 技能是最基础的学习, 是帮你进入声乐“自然王国”的必经之路。俗话说:“师父领进门修行在个人”, “教”与“学”是相对的, “教”不能代表一切, “学”也不能代表全部。学生自己要认真努力勤学苦练。

2 转变教育观念

长期以来, 师范院校声乐教育基本上采用陈旧的教学模式, 从课程的设置到教学形式、教学手段都大相径庭。目前许多师范院校音乐学科的声乐教学也常常参照音乐专业院校的标准来要求, 但是, 师范院校的声乐教学与音乐学院的声乐教学毕竟还是有区别的。以前的观点认为:师范院校培养的学生不一定是歌唱家, 但是他必须懂得声乐的基本理论和基础演唱技术, 掌握声乐教学的基本原则和方法, 同时具有比较全面的、良好的音乐审美情趣。音乐专业院校的毕业生面对的是艺术表演的舞台, 而师范院校的毕业生面对的是音乐教学岗位。这种教育观念普遍存在于上世纪, 也是师范院校音乐教育与音乐专业学院教育的区别所在。但是, 事物都是在发展的, 而艺术教学的进步也在向前发展, 我国的教育已经走上了快速发展的道路。许多师范院校的教育模式都有了新的突破, 在教育全球化今天, 单纯的教育形式已发生了变化, 我们的音乐教育除了师范教育外, 还有非师范教育, 即音乐表演专业。使师范音乐教育的格局发生了崭新的变化, 今后, 我们要走有侧重、有倾斜、有制度、有保障的音乐教学之路。

2.1 有侧重

我们的声乐教学现在还是师范院校的教学思路, 学生在一、二年级是声乐课是必修课, 三年级后声乐课是选修课。但是, 如果我们的学生在进校时, 他的声乐程度已经达到一个较高的水平, 我们就可以让他从一年级就开始参加选修, 他的声乐课程也从半节课增加到一节课, 甚至更多。我认为这样的教育方法有利于学生的发展和适合于教育形式的发展。有侧重可以增加教师和学生的竞争意识, 从而为我们的教学和学习增添新的活力。

2.2 有倾斜

改变教学方式能够使声乐教学的发展更光明, 在教学的手段和教学的投入中有倾斜能够促进声乐教学的完善。为了使教学的效果更好, 可以采用教研室集体听课的办法, 共同商量解决教学中的问题, 教研室要在教学和辅导中给予帮助。在外出观摩、讲学等学术活动给予倾斜。

2.3 有制度

我们的声乐教学是面对所有的学生, 因此, 每个学生都有参与竞争的机会, 而且这个机会对每个学生都是平等的。在新生进校时进行选拔, 一学年进行考核、总结, 把能力较高与一般的选拔出来, 但选拔的学生不宜过多, 应当是“宁缺勿滥”。把真正有发展前途的, 有上进心的, 成绩优异的选拔上来。

2.4 有保障。

我们在教学中, 要教他们如何学习专业知识, 更要教他们如何去做人, 如何去做一位真正的音乐工作者。鼓励、支持学生的艺术实践, 同时要对他们的艺术实践进行及时的讲评。在平时的教学中, 尤其是对有侧重教学的学生, 教师要尽量保证学生的课时量, 给学生创造一个良好的学习环境。

3 恰当的运用教学方法和手段

21世纪的今天, 必然带来一些现代化的教学方法和手段。我们说过声乐的教学是技能教学, 他有自己的教学特点。如何在声乐教学中利用现代化教学手段呢?我认为多听、多看、多实践是体现声乐教学现代化的最好方法。

3.1 多听

声乐艺术是时间艺术和视觉艺术、听觉艺术的结合, 声乐的学习要通过听觉去感悟, 在听的时候感到学习的延伸, 感到别人的音乐对自己的启发。教学中在教师的讲解下去听演唱, 可以更全面的去了解声乐艺术的精髓和自己的差距。现代化的音响效果总会把具有艺术的音乐更完美的展现出来, 利用现代化的音响, 把不同的“老师”带回家, 在教师的指导下扬长避短。更重要的是通过多听去感悟音乐, 增加自己的音乐感觉。

3.2 多看

视觉艺术是通过表演来感染人们。声乐演唱通过表演把作曲家的情感传达给观众以达到二次艺术创作的目的。在观看别人演唱, 是对自己的艺术学习进行提高和检验的机会, 因为同样的歌曲会有不同的艺术处理, 通过对比从中找出差距, 以弥补自己的不足。现代化的音像形式扩大了人们的了解, 能够接触世界各地各种不同的演唱方法。音像传媒的发展把世界各国不同艺术的形式和艺术交流传达给彼此, 使艺术更具有国际化、大众化和普及化。

3.3 多实践

艺术实践是艺术学习的一个重要环节, 我们的教学的根本目的是实践。教学是为了培养人才, 学习是为了增添服务于社会的技能, 从而是生活更加精彩。声乐教学是一门细致而富有责任心的学科, 是音乐教学的基础。认真上好每一堂课是我们教师的职责所在, 是科学赋予我们的责任, 我们坚信通过大家的不懈努力, 声乐的教学一定会取得更大的成绩, 走向更加辉煌的未来。

摘要：声乐教学是音乐专业教学中的一种技能教学, 在音乐教学中声乐教学要求理论与实际操作高度结合, 在技能教学中既对教学的对象施以理论的教授, 又把技法的实际应用通过口传心授传递给学生。

关键词：声乐教学,改革,思想

参考文献

[1] 钟启泉.音乐教育展望[M].华东师范大学出版社.

[2] 叶林.音乐审美欣赏[M].西藏人民出版社.

课堂教学改革的思考范文第3篇

一、传统字体设计课程中存在的问题

(一) 教学方法单一陈旧, 缺乏深度与广度

传统的字体设计教学采用的是讲授法, 学生听讲记录, 被动接受老师传达的知识, 学生的课堂主动性作用降低。课程前期训练侧重于对于成熟的中英文字体书写临摹, 一般分别训练衬线体和无衬线体的中英文字体各两组, 后期创意字体设计也仅限于笔画、结构等元素的创意变化。字体课程周期时间短, 学生过分依赖软件的制作手段, 字体书写训练不足, 影响后期课程字体设计运用的视觉效果。

(二) 教学资源更新缓慢, 缺乏实践应用

字体设计课程内容素材多来源于书本知识和专业教师的课件补充, 更新相对缓慢, 课程偏向于理论知识学习, 学生局限于纸上谈兵, 课堂以模拟题训练为主, 少有真实市场课题, 使得学生缺乏实践经验的锻炼。随着互联网、新媒体等媒介的出现, 现代设计风潮发展迅速, 流行趋势更迭变化较快, 字体课程与之相比相对滞后, 课本内容已无法满足现代市场对于人才的需求。

(三) 课程内容衔接不足, 考核方法有待商榷

字体课程作为专业基础课程, 与之后的标志设计、招贴海报设计、包装设计、书籍设计等都有密切的联系, 但是却在课程内容呈现中出现课程割裂的传统模式, 几乎不涉及字体在各种设计中的具体运用与作用, 导致后期在各专业课程中字体设计的视觉效果并不理想。字体课程考核主要以结课大作业与平时小作业的形式为主, 这种传统的考核方式不利于学生的综合专业能力的培养, 应当根据每年学生存在的问题具体情况具体分析, 不断改革考试方式, 使成绩评定更加客观、公正, 提高课程教学质量。

二、字体设计课程改革创新探索

(一) 转变传统教学方法, 提高学生学习热情

针对我国目前传统字体设计课程的问题, 为了更好地培养高校学生的创新能力和实践能力, 需要对课程教学方法进行积极改革, 转变传统教授法, 注入式教学使学生被动接收知识, 教学效果受到影响。需提倡学生参与式、讨论式、研究式的教学方法, 使学生从外在被动接受的方式转变为内在主动参与, 提高学习的主动性, 发挥其在教学环节中的主体作用。培养学生从之前的“聆听学习”模式转化成“参与学习”模式, 遵循“行动导向”原则, 让学生进行分析问题、解决问题能力的培养, 从行动体系中获得过程性知识, 从而实现教学目标。

在课程作业布置方面, 引入实际项目和设计赛事。项目与比赛的真实性和时限性、主题的真实需求以及丰厚的奖金, 将会充分吸引学生的兴趣, 激发他们的设计热情, 同时, 在参加比赛和项目时, 会欣赏到别人优秀的设计作品, 能够从中发现自己与优秀设计师的差距, 端正自己的学习态度, 提高自己的学习热情, 为之后的专业学习提供帮助。

(二) 注重基础与专业课程的衔接, 发掘字体设计训练深度广度

字体设计在视觉传达设计课程中占有十分重要的位置, 对于字体的造型风格的能力把控, 不仅需要在字体设计课程中培养与运用, 同时也与视觉传达设计相关基础课程和专业课程具有重要联系。在不同的应用环境下, 各专业课程对字体设计的要求也不尽相同, 这就需要加强学生字体设计能力的深度广度训练, 打破传统的课程体系关系, 将字体设计的训练贯穿于每一门专业课程之中。根据不同课程内容的侧重方向, 将原本字体课程设计单一的字体造型风格的训练要求改变为字体在不同情景中的应用选择、字体与图片之间的节奏韵律把握、字体与字体之间的视觉流程设计、中英文字体的排版搭配等多角度、多方位的设计运用。在不同的课程、不同的侧重方向上讲明字体设计在该课程中的规范与要求应用。例如同为版面中的标题文字, 在海报设计、书籍设计、包装设计之中的表现手段各不相同, 需要考虑版面的大小适合的字体尺寸, 字与字之间的间距设置、在不同材料上字体的印刷效果呈现等相关的具体问题。让学生进行这种不同课程字体设计的形式的区别比较, 深入挖掘字体设计的运用方法, 在不断地尝试、对比、应用过程中, 老师配合指导并解决疑难问题, 使学生能够更加快速理解并掌握字体设计在不同课程之间的应用方式。

(三) 将字体与传统文化相结合, 丰富字体设计形式

近年来, 字体设计在设计行业领域受重视程度加大, 以往视觉传达设计图形是主体, 字体起辅助作用。如今具有视觉功能的文字代替了图形的作用, 成了视觉中心点。以书法体为例, 我们目前提倡传统文化的保护与传承, 在根植传统文化的视觉设计中, 书法作为我国特色的视觉元素被设计师广泛应用在设计领域, 一横、一竖、一撇、一捺等笔画分解与重组, 创造出新的造型风格, 即发扬了我国传统文化精髓, 又引领了设计潮流趋势。传统书法体在几千年的历史长河中形成各具特色的书体风格, 教师在课程教学中除了讲述各个时代书法体的类型和字体特点, 也要培养学生对书法字体的鉴赏能力。在设计现代字体风格形态时, 学生可以受书法字体的启发, 借鉴与利用书法元素, 创造出具有中国文化风格的字体。

(四) 新媒体视域下的字体设计创新探索

文字最早起源于图画图形, 它们之间有密切的关系, 传统的字体设计课程注重文字和图形之间的关系, 通过手绘和软件创作出平面的字体表现形式。随着数字技术的发展, 数字多媒体技术的应用能够为视觉空间提供更大的创意可能性, 我们设计的创意字体形式可以不仅仅是静态图形符号, 也可以与当今新媒介进行结合, 将静态、二维的表现形式转化成动态、多维的创意形态。通过结合立体构成、动画技术、动态影像、综合材料、交互技术等表现技法, 探索出创新型的动态字体设计教学方法, 为字体设计提供更全面的形态种类。加入多维的创意思维, 有助于开拓学生的视野, 更好地将传统的二维字体设计应用于新媒体视域下的新形式创作。基于此, 教师在字体设计课程改革中可以引入多媒体技术, 探索更为先进的教学方法, 也可在视觉形式的基础之上, 加入声、光等多感官表现手法, 逐步提升字体设计的系统性和多样性, 充分利用新媒体将字体形式多样性达到传播效果最大化。

三、结语

综上所述, 字体设计课程作为视觉传达专业必不可少的专业基础课程, 只有保证字体设计的教学质量内容, 才能使学生们打好专业基础, 学生的综合素质得到较好培养, 为之后的综合专业课程学习和未来发展方向提供帮助和保障。因此, 为了适应新时代视觉传达领域对于专业设计人才的需求, 就要求我们教育行业工作者必须加快改革创新教学方法与观念, 开拓教学思路与形式, 与时俱进, 深化教学实践应用, 对学生进行综合能力的培养, 强化学生的整体综合设计能力, 体现课程教学的应用成果。

摘要：字体设计课程是视觉传达设计专业的基础课程和重要的组成部分, 随着新媒体技术的快速发展, 传统的字体课程没有与时俱进, 直接影响了学生的专业能力水平, 无法满足市场对于设计人才的需求, 本文通过分析传统字体课程教学方法、教学内容所存在的问题, 提出一些方法措施, 以期对字体课程的改革提供一些有益的借鉴。

关键词：字体设计,课程教学,传统文化,改革创新

参考文献

[1] 董小龙, 葛正喜.字体设计[M].上海:上海交通大学出版社, 2013.

[2] 朱元吉.试析字体设计在新媒体环境中的运用[J].中国艺术, 2016 (03) :142-143.

[3] 李海平.两段式字体设计课程结构构建探究[J].湖北美术学院学报, 2015 (04) :78-80.

[4] 周小舟.新媒体语境下字体设计的教学实践创新[J].艺术与设计 (理论) , 2017 (2) :136-138.

[5] 张海霞.数字化时代字体设计教学与创新[J].大众文艺, 2016 (02) :229.

课堂教学改革的思考范文第4篇

实验教学方法的改革是提高教学质量的关键。良好的教学方法可以调动学生学习的积极性和主动性, 增强学生独立分析问题和解决问题的能力。

1.1 在实验过程中充分发挥教师的指导作用

学生在实验操作过程中, 教师应充分发挥其指导作用, 全面巡视, 有计划、有重点地对学生进行个别检查指导, 及时指出学生实验中出现的问题, 及时和学生一起探讨解决问题的办法, 提高学生分析问题和解决问题的能力。对基础好、理解能力和独立操作能力强的同学提出问题, 启发和引导他们的思维向深处发展, 教师只对关键点加以指导即可。在实验过程中, 教师要引导学生仔细观察实验现象, 如实记录实验结果, 培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风。

1.2 在实验中应充分发挥学生的主体作用, 注重学生能力的培养

在实验中要求学生做到三思和二做。三思即先思后做、边思边做、做完再思。教师要求学生实验前要仔细阅读实验目的、原理和实验步骤, 写好预习报告, 并搞清实验全过程的来龙去脉, 然后再动手实验, 避免操作的盲目性。实验中必须按步骤进行, 正确操作, 细致观察, 同时考虑取得最佳实验效果的方法, 避免只动手, 不动脑, 做完了事。做完实验后要及时总结成败的关键, 认真书写实验报告, 养成积极思维的良好习惯。二做即按部就班的做、失败了再做。教师应严格要求学生首先按实验要求做实验, 如果实验出现失败, 要求学生认真找出失败原因, 并重新再做, 直到取得满意的实验效果。同时要求学生注重“失败”实验的功能开发, 老师要记录在实验中学生常犯的错误, 有时一个失败的实验比一个成功的实验具有教学价值。

1.3 教师采用灵活多样的授课形式, 调动学生学习的积极性

改变以往“教师讲课学生听”, “教师演示实验学生看”的单一的教学方式, 而是由教师和学生共同参与“讲和示范实验”。教师采用问答式的方式对学生上堂课的内容进行复习, 并采用问题的形式检查学生的预习情况。本堂课内容可以教师简单讲解, 引出问题让学生思考和回答, 教师和学生共同演示实验, 让其它同学来评价, 最后教师总结。在教学中教师引入问答式、启发式、讨论式、探索式的教学方式到实验教学中, 培养学生动手动脑的能力, 激发学生的求知欲, 使学生的主体作用得到充分发挥。

2 更新实验教学手段

采用电化教学与计算机辅助教学是实验教学改革的重要手段。近两年我们采用多媒体教学方式, 将实验基本操作内容、仪器的使用及实验室安全教育等相关内容采用录像、电脑、投影仪等直观的形式传授给学生, 增加课堂知识的容量, 提高学生的学习兴趣, 改善了教学效果。同时将一些相关的教学软件安装在学院机房的计算机上, 并将多媒体课件挂在学院的内网上, 以便学生在课余时间, 根据自己的时间和自身掌握的情况, 随时可以在电脑上预习和巩固相关的实验内容。通过现代教学手段的应用, 增加了课堂的直观性, 规范了学生实验操作, 便于学生快速掌握实验方法达到了事半功倍的效果。

3 完善考核制度

科学、合理的考核方式不仅可以客观、公正地评定学生的实验成绩, 有利于加强实验管理, 调动学生的学习积极性, 提高教学质量。为此我们对考核方式进行了改革, 采用平时成绩与期末成绩相结合, 操作成绩与笔试成绩相结合的综合型考核方法, 完善了考核制度, 并取得了较好的效果。

学生平时的实验成绩主要来自于对学生的实验习惯、预习、实验基本操作技能、实验报告等几个方面的成绩评定。平时成绩占总成绩的60%, 期末成绩占总成绩的40%。其中课前预习占平时成绩的10%、实验操作占40%、实验报告占30%, 实验习惯及态度占10%, 平时小测试占10%。并且根据每个实验的特点, 对实验操作评分标准进行了具体规定, 尽量做到量化考核结果。教师给每位学生建立平时成绩档案, 详细记载每位学生的每个实验的每一部分的实验得分, 且将学生平时成绩及时公布, 以便于学生认真对待实验, 且调动了学生学习的兴趣。

期终成绩采用操作考试与笔试相结合的考核方式, 且各占期终成绩的50%。

操作考试部分选取和平时实验内容相似的实验项目进行考核, 难度中。其中操作分占操作考试的40%, 并分别安排一个教师查看4个学生的操作情况, 并根据学生的操作情况打出其相应的操作分。实验结束后, 学生必须当场书写实验报告, 且限制考试时间, 实验报告分占操作考试分的60%。笔试部分涉及的内容较广泛, 主要考察学生实验操作、实验原理、实验室安全知识、综合实验方案的设计、试剂知识、实验异常现象的产生原因即解决方法、实验报告书写格式等多方面的内容, 且采用多种题型进行笔试。

通过该种考核方式, 能合理公平的评出学生实验成绩, 规范了实验考核制度, 体现了考核及评价的公正性、客观性、真实性、实效性, 对学生产生一种约束和督促, 使学生从思想上重视实验, 确保了实验课的教学质量。

4 尽量实施化学实验的绿色化, 增强学生的环保意识

在高校基础化学实验教学中, 由于化学专业学生较多, 使用的试剂品种多, 用量大, 且大部分试剂含有毒性, 对环境造成了污染, 同时影响实验教师和学生的身体健康, 因此, 实施基础化学实验的绿色化是非常必要的。

做好基础实验的绿色化, 笔者认为, 首先要改革教学内容, 如实验过程中用到剧毒的试剂, 或实验生成剧毒的产物, 类似这样的实验最好不要安排学生去做, 否则对学生的健康产生影响, 此类课程采用多媒体的教学形式进行, 避免了污染, 同样让学生接受了知识。其次, 尽量推行微量或半微量化操作模式, 减少了实验试剂的用量, 节省了实验经费, 缩短反应时间, 减少试剂对环境的污染。但是微型实验的不足是由于试剂用量的减少, 使实验现象不够明显, 同时也使实验误差增大, 我们工作者要想办法去克服这个问题。同时我们也要做好废弃物的科学处理, 尽量做到废物的零排放。实验做完后, 应指导学生妥善处理废弃物, 根据“变废为宝、化害为利、分别处理”的原则, 首先考虑废物的回收利用, 然后再根据不同试剂和产品的性质, 采取不同的方法进行无害化处理后再排放。这样做不但处理了废液, 扩展了学生的知识面, 而且增强了学生的环保意识, 。

提高实验教学质量, 是本人今后长期努力的方向, 因此, 我将继续不断地探索新内容、新方法、新手段, 做到与时俱进, 使基础化学实验教学质量推上更高的台阶, 为社会输送更多更好的高层次技术性、应用型人才而努力。

摘要：本文阐述了在基础化学实验教学中, 就如何搞好实验教学, 提高学生的实验技能, 为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础, 提出了自己的见解和方法。

关键词：基础化学,实验教学,能力培养

参考文献

[1] 汪秋安, 蔡炳新, 郭灿城.开展绿色化学实验研究、培养大学生的创新能力[J].化工高等教育, 2005 (3) :87～88.

课堂教学改革的思考范文第5篇

近年来, 我国各高职院校借助教育部教学评估的东风, 相继进行了实践教学改革, 各类专业实践教学所占比例逐年加大, 取得了可喜的成绩, 但是与社会对人才培养的要求相比还有一定的差距。主要表现在以下几个方面。

1.1 系列教材缺乏

从国内相关院校实践教材建设情况看, 理论与实际相联系、内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏, 虽然近几年各高职院校实践教学比例逐年加大, 但在教材建设上缺少投入。其原因主要是由于实践教学工作的有关配套政策还不完善, 缺乏有效的激励机制, 教师的精力大多投入到与评职称有关的科研项目上, 致使实践教材建设缺少投入。

1.2 内容缺少深度和层次性

长期以来, 我国的院校比较习惯于传递现成的知识, 缺乏对学生探究问题的鼓励, 这样的教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。

1.3 考核模式单一

实践教学考核模式是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一, 但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。目前普遍存在的问题有:

(1) 考核方法单一, 缺乏考核的层次性和多样性, 所有学生按部就班地做一样的实验, 完成实验就算完成考核任务, 不利于教学质量的提高。

(2) 考核内容缺少综合性、研究性的实验考核内容, 不利于学生综合能力和创新意识培养。

(3) 忽视学生个体对实验教学考核的需求, 实践教学考核往往采取统一内容, 统一要求的办法对学生进行考核, 不利于学生个性的发展。

2 会计实践教学的内容

会计专业课程设置一般分为三部分, 一是专业基础课, 如《基础会计》、《统计基础》等;二是核心专业课, 如《财务会计》、《成本会计》、《电算会计》、《财务管理》、《审计》等;三是其他相关课程, 如《企业管理》、《税收基础》等。在高职院校中各门课程都有实训, 尤其是会计课程, 实训的比例相对比较大, 但效果并不理想, 究其原因, 主要是在教学中各自为政, 课程相互脱节。为改变这种状况, 应在整个学习期间, 将会计课程的实践教学分成两部分, 一部分是校内实训, 一部分是校外实践。其中校内实训一般采用模拟实习的方式, 在内容上可分为三个层次。各层次教学和实习各有其特点, 在具体实施时, 应严格按照教学计划根据每层次的特点和目标开展。

第一层次是基础会计课的实训。《基础会计》是会计专业的专业基础课, 教学主要着重证、账、表基本技能的训练, 让学生对会计循环、基本业务有初步的认识, 所以在教学中, 一般采用的方法都是课堂讲解基本理论, 同时配合课堂练习和课外作业, 这部分属于课程实践性教学, 即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动。在课程结束时进行集中模拟实习。

第二层次是核心专业课的实训。这部分课程课时相对较多, 理论教学与练习、实习实训要达到对半开, 即总课时的一半用于课堂讲授, 另一半用于练习, 辅导。期间或期末一般还有一周的集中实习, 这一阶段的实习采用的是真实的原始凭证, 要求学生对于原始凭证进行判断, 确定业务类型和内容, 进一步做出账务处理, 业务量和难度比《基础会计》要大得多。因为这一层次教学和实习实训的目的是在学生基本掌握复式记账原理的基础上更进一步要求学生掌握企业基本业务的账务处理方法。具体实施时是利用会计模拟实验室, 准备大量的原始凭证, 特别是各种外来的普通发票, 增值税发票, 银行的各种传票、收据等, 训练学生对各种凭证的填制方法, 审核方法以及凭证的保管及传递方法和程序, 进一步按照确定的会计核算程序 (一般采用科目汇总表会计核算程序) 建账、登账, 编报表, 完成整个会计核算工作。在实习时组成实行小组, 按人员分工, 模拟企业真实的操作环境和业务流程, 使学生体会到工作的真实感觉和氛围。另外电算会计还有集中辅导练习, 以便学生通过电算会计证考试。

第三层次是在最后一学期进行的综合模拟实习。要求学生在规定时间内完成手工操作和电算操作两部分的实训内容。一般也是采用模拟实习的形式。与上一层次相比, 实习材料的容量大, 难度高, 更加真实。经过这一层次的实习实训, 学生的理论知识更加扎实, 实际操作技能更加熟练, 毕业后基本能够从事最基本的会计工作。

总之, 目前所开展的会计模拟实训以培养和提高学生的实际操作能力为目标, 学生能够亲手操作, 大大缩短了理论和实际工作之间的距离, 学生写、算、报、用的连续性、准确性、协调性等实际工作能力得到了很大提高。因此, 在高职院校经费困难和企业不愿指导学生会计实际操作的情况下, 会计模拟实训是一种非常有效的实践教学形式, 它非常有利于培养学生的职业意识和职业技能, 使理论与实践得到有机结合, 提高了教学质量。

3 会计实践教学改进的几点思路

3.1 运用现代化教学手段和方法

这里所强调的现代化教学手段和方法是指以教育思想的转变和先进科学技术的运用为特征, 在强调教学“硬件”现代化的同时, 也强调教学主体 (教育者) 思想现代化。只有将现代化的管理思想和先进、科学的教学设备结合起来, 才能最大限度在实践性教学中发挥作用。

3.2 贯穿于教学活动的全过程

传统的实践性教学, 就其形式一般是指课后练习和校外生产实习, 其目的主要在于理论联系实际, 培养学生的实际动手能力。这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程, 包括校内与校外, 课内与课外, 日常教学活动与测试检查等。

3.3 专业课全方位开展实践性教学

有些教师认为, 实践性教学主要是会计专业课, 这种理解是片面性的, 除了会计课程外, 其他专业课如统计、法律、金融、税收等课程, 也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位开展实践性教学活动, 才能真正发挥高职的优势, 培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。

摘要：会计是一门技术性较强的应用型学科, 实践性教学是必不可少的环节。加强高职院校实践教学的改革, 需要构建独立的实践教学体系, 整合实践教学内容、改革实践教学模式。笔者根据高职院校会计专业的特点, 结合自己的教学实践, 对高职院校会计专业实践性教学的相关问题作了一些探讨。

关键词：会计实践,改革,教学

参考文献

[1] 徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2003 (12) .

[2] 邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报 (社会科学版) , 2003 (2) .

[3] 熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯 (综合版) , 2005, 12.

[4] 郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友, 2006 (3) .

课堂教学改革的思考范文第6篇

一、我校高职公共英语教学现状

(1) 教学对象。我校高职学生的来源主要有两种:一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生, 他们经过三年高中的英语学习, 具有一定的英语基础和知识, 但整体水平不高, 还不能完全适应当前高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试, 从中专、技校、职业中学升入高职的学生, 俗称“三校生”。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语, 但英语基础差, 因此对英语的学习感觉很吃力或根本不感兴趣。 (2) 学生学习状况。学生经过应试教育的洗礼后, 习惯了被动学习;进入高职院校后, 没有了高考的压力, 他们的惰性更增加了。多数学生学习目标不明确, 表现在他们对未来的迷茫, 没有远期目标和近期目标, 不能正确自我定位, 对学习英语失去信心。据有关职业教育方面的统计资料显示:在高职高专学校中60%的学生英语基础差, 单词读、写困难;30%的学生有一定的基础, 但对英语学习不感兴趣, 导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好, 但受整个英语学习环境的影响, 英语读、写能力提高也比较缓慢。 (3) 课程设置及教材选用。在贯彻国家“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教育方针的前提下, 学生在校上课时间只有两年。大部分专业公共英语开设的时间为一学年, 总课时约为120学时。只有少数专业在开设了一学年基础英语教学之后开设了专业英语课。我校选用的教材为《新编实用英语综合教程》, 本教材的“实用性”主要体现在增加了一些应用文写作练习和日常生活中的情景对话。由于我校学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐, 因此笔者认为, 这套教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。 (4) 英语教学模式及英语教师队伍。我校高职公共英语教学以普通基础英语作为主要教学内容, 教学模式仍然是“段落解释+翻译”, 或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲, 学生成了被动的接受者, 他们并没有积极参与到课堂教学的各个环节, 学生的自主性、主体性、实践性并没有得以实现。我校高职英语教师大都是英语专业出身, 没有行业实践背景, 大部分教师还担任英语专业多门英语课程的教学工作, 任务十分繁重。有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足, 一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为目标的教学目标, 难以适应高职英语教学工作。

二、基础英语教学与行业英语教学相结合是高职公共英语教学改革的必然方向

(1) 对高职公共英语教学目标进行准确定位。根据我国高等职业教育的发展需要, 将高职公共英语教学的目标定位为:按照实用为主, 够用为度的原则, 以岗位所需英语为目标, 培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标, 高职公共英语教学必须在基础英语教学的基础上引进行业英语。 (2) 针对高职学生的英语基础存在差异的现实, 采用分层次教学。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的, 要分层次教学就必须了解学生的需求, 根据他们的需求来设计课程体系。我们可对新生的英语进行测试, 按学生的基础分A、B、C三个级别, 基础较好的学生学一个学期的基础英语, 第二学期学习实用英语, 第三、四学期学习行业英语;B级学生英语基础一般, 所以应学两个学期的基础英语, 第三学期学习实用英语, 第四学期学习行业英语;C级学生英语基础较差, 应多花点时间打基础, 可学习三学期的基础英语, 第四学期学习实用英语。 (3) 在专业差异中求同存异, 尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。专业不同的学生从事的行业往往大不一样, 专业相同的学生也未必就从事相同的行业。因此, 不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要。行业英语教学是指讲授与某个行业相关的英语知识。行业英语教学与专业英语教学不同, 它注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力, 而不是某专业知识本身, 因此它是基础英语教学的扩展和延续, 是从基础能力培养向应用技能培养的过渡, 是高职英语教学目标实现的重要手段。在课程开发过程中, 应贯彻“工学结合”的原则, 注重培养学生的职业素养。 (4) 改革公共英语教学方法和考核手段, 提高教学质量。公共英语要大胆改革教学方法和教学手段, 根据行业英语课程的特点, 尽可能使用现代化的教学手段, 构建适合个性化学习和自主学习的教学模式。采取多元化的教学评价方法, 注重学习的过程性, 使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。 (5) 培养一支结构合理的师资队伍。从事高职公共英语教学的教师们如果不经过任何培训就让其投入到行业英语教学中去, 可能会有一段时间的不适应, 相当一部分教师会很担心自己没有相关的专业背景, 甚至会缺乏教好行业英语的勇气和信心。因此, 事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外, 高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练, 充实到专业英语教学中来。随着校企合作的进一步深入, 学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任行业英语教学的兼职教师, 构建一支“双师型”结构的教学团队。

推行基础英语教学与行业英语教学相结合可以满足人才培养目标和市场的需要, 也顺应了我国高职教学教改潮流。首先, 需要教育管理者转变教学管理观念, 其次, 需要教师完善自身知识结构、更新教学内容和改进教学方法, 最后, 需要各系各专业的通力合作, 实现资源和人才共享, 这样才能真正培养出适应社会需求、英语应用能力强的高素质职业人才。

摘要：本文就目前我校公共英语教学现状, 从教学对象、学生学习状况、课程设置及教材选用、教学模式及教师队伍四个方面进行了详细的分析, 发现我校的高职英语教学存在教学内容、教学方法、教学模式陈旧等问题。本文提出将行业英语引入高职公共英语教学中, 推行基础英语教学与行业英语教学相结合, 这样才能真正培养出适应社会需求、英语应用能力强的高素质职业人才。

关键词：高职教育,公共英语,行业英语,教学改革

参考文献

[1] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003 (4) :12.

[2] 段平, 顾维萍.我国大学ESP教学的发展方向探讨[J].外语界, 2006 (4) :36-40.