课例研修报告实例范文

课例研修报告实例范文第1篇

教师是将新课程理念转化为具体教学实践的主要承担者，教学研究是促进教师专业发展，提高教学质量的重要途径。长期以来，各级教研机构通过组织教学研讨课、赛课、培训等多种方式发挥研究、指导、服务的职能。然而，由于研究人员的“研而不教”及一线教师的“教而不研”，往往会出现理论与实践“两层皮”现象，很大程度上影响了教研工作的实效性。

问题的提出

课例研修是针对教研工作中“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，它是以课例为载体，以教育教学中的问题为对象，由教研人员和中小学教师合作完成的一种教学研修培训活动。课例研修是在大学与教师进修院校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与改进的全过程。从教研方式上看，一些传统学科教研方式存在着“活动”色彩浓、“研究”氛围淡的现象。这种学科教研多以开展各种活动为主，包括公开课、研讨课、示范课等，这些活动通常在时间上呈现出一次性的特点，不具连续性;在内容上主题多不鲜明，或口号化;在效果上多带有较浓厚的功利性，或显现出一定的形式主义。教师参加活动多碍于“情面”或各种“要求”，主动参加者少，有的地区的教研活动成了食之无味而又弃之可惜的鸡肋。这种“鸡肋现象”的存在，究其根本原因在于教研为活动而活动，脱离了教师专业发展的自身需求。作为教研员，需要降低教研工作重心，深入到学校，深入到课堂，发现教师在实施新课程过程中真实存在的问题，围绕问题开展主题式教研活动。根据顾泠沅等学者对“在课程教学改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大?”问题的调查和对“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”问题的调查结果显示：教师希望得到基于课例的、有专家参与的、贯穿备课、上课、议课全程的专业引领。建构主义学习论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，课例研修正是基于课例情境教学研究人员与教师展开专业对话，通过构建学习共同体实现教研员与教师专业发展的有效途径。课例研修流程与特点

一般而言，课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组，小组多以市学科研究培训组或学科教研团队为单位，学校也可以年级学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修;课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课;课后阶段由上课教师说课并集体议课。

课例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程为一个课例研修过程，完成此轮研修后最好撰写课例研修报告进行总结反思，然后准备下一轮的研修，整个课例研修是一个不断螺旋上升的过程。与传统教研方式的研讨课相比：课例研修主题明确，以解决教学问题及改进课堂教学为目的;形式上将课前、课中、课后连为一体进行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行，类似小课题研究;观察对象指向学生课堂学习状态及学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、互惠互利、互相学习的共同体;观课时围绕研修主题分配任务，且多采用技术手段，议课时重“证据”，围绕主题深入探讨。

“一课三研修”的实践与思考

为了增强课例研修的可操作性，在教研实践中可将其简化为“一课三研修”模式，即备课研修、观(上)课研修、议课研修。下面以“探究教与学方式，提高教学效益”研修主题为例，谈谈我们的做法。首先，通过调研，教研员发现教师对新课程理念已有所把握，但对如何转变教师教学方式与学生学习方式存在困惑，于是各学科研培组共同确立了“探究教与学方式，提高教学效益”的研修主题。接着，利用学科研培组开展系列研培活动，围绕各学科教学内容特点及主要教与学方式进行多次学习及培训，通过培训教师们掌握教学方式与学生学习方式的分类、特点及影响因素等，探讨转变教与学方式的策略。然后，教研员深入到提供课例的学校，与任课教师及其备课组共同进行备课研修，结合具体课例及学情、师情，探讨课例中不同的教学环节及内容所需采取的具体教与学方式，共同进行教学设计。最后，教研员组织全市教师参加的课堂教学研讨周活动，共同进行观(上)课研修及议课研修。

与传统研讨课相比，“一课三研修”一是增强了研究性。活动前教研员与教师在调研基础上确立研修主题，问题指向集中。课前教者及与会者知晓了观课主题并进行了多次的研修，重点围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式进行了学习，备课研修时不仅研究“教什么”的问题，更注重研究“怎么教”及“如何学”的问题，研修结束时共同完成了一份详尽的教学设计。观课时与会者手持教学设计，带着任务研究教学进程，采用了技术手段进行记录。议课研修时根据主题及观课记录进行研讨，目标集中、方法科学。二是增强了合作性。在课例研修中参与者不是对执教者“建言”，而是所有团队成员共同的“学习”交流。备课研修阶段教研员与教师共同确定了研修主题，备课中共同分析课标、考纲、教材要求，分析教师及学生特点，精心选择教学内容，确定教学目标及教学重点、难点，将学科内容与教与学方式特点综合研究，根据内容特点选择教学方法，并在此基础上合作完成教学方案。观课时与会者分工观察学生及教师表现，议课时气氛民主，人人汇报观察的结果并表达自己的看法，围绕问题的发现与解决进行研讨。三是增强了对学生的关注。备课研修时主讲教师要介绍学情，并根据学情进行教学设计，在完成教学方案中不仅有教学流程及主要活动，而且还有“预期的学生反应”及“教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项”。观课时与会者由原来坐在教室最后一排观察教师讲课状态及学生背影，改为坐在教室两侧观察学生学习状态，观察教师及学生的一举一动，多感官获取信息，关注师生情态。议课研修时主要讨论

课例研修报告实例范文第2篇

2010年11月开始，我有幸参加了国家培训远程教育，作为新疆兵团的一名普通教师，我深深地感受到了国家教育部对我国教育事业的高度重视和大力支持，尤其对我们西部的教育特别重视。我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。在培训中我聆听了数学教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论;也与全国的各位优秀的教师一起在网上进行交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本年级组的教师一起进行了课例研究。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。1998年首先，为期一学期的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中， 很多老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他们对教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。

其次，要把课堂参与的主动权交给学生。因为我们都知道学生是学习的主人，课堂是学生的天地。教师要充分调动起学生的学习兴趣，让学生主动参与知识的形成过程，主动参与是创新学习的前提和基础。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。1999年课堂上要把更多的时间留给学生。

最后，作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的数学教学工作。在课例研修中，我把自身对殖民废墟上的重建一课的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的这节课课，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为研修班的课例研究让我从有力，变得更加有心。1997年课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。

以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。

课例研修报告实例范文第3篇

教师专业发展是教师在充分认识教育意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

课例研修注重学科专家、学校领导以及不同特点教师之间的互助协作, 参与研修活动的成员之间的经验分享与互助是贯彻始终的。研修过程中多方人员的互助合作, 为教师搭建合作交流、共同反思、互相支持、相互学习、共同提高的平台, 让教师在和谐的氛围中提高研修活动的效率, 最终形成一种新型的团队教研文化, 实现教师群体专业的发展。

推进区域优质教育集团整体办学水平与教育质量的提升的首要资源是教师, 而教师的专业水平高低是决定课堂教学质量的关键因素。在重庆市义务教育均衡发展的政策引领下, 区域内义务教育集团化办学, 集团化均衡发展已成为一种促进义务教育均衡发展的新常态。基于集团化办学, 基于集团层面课例研修提高优质教育集团教师专业水平是集团层面教学研修的重要形式与载体, 从课例研修入手带动课程标准核心理念在常态课堂教学中的常态落实, 通过课程标准核心价值理念的学习、培训、认同, 通过课例研修中的全员参与、专家指导、同伴互助、示范引领, 提升优质教育集团教师团队整体专业水平, 优化常态课堂使之符合课程标准核心理念迫切而必要。

一、建设制度组织保障

课例研修提高优质教育集团教师专业水平是以高起点、高规格、高品质、高产出的, 基于集团化办学层面的课例研修为抓手, 聚焦学科教学过程中具有普通性、共性的难点问题, 整合集团层面的开展课例研修的资源优势, 紧紧围绕切实而细化的主题而开展的, 精细化的教学研修, 如何促使其有序、高效运行, 制度建设, 机制保障是基础。

集团化办学必然有集团化办学成员学校共同编织的集团办学章程等基础制度, 围绕学校以德育为首, 以教学中心, 基础制度中必不可少的是教师队伍建设中的教师专业发展, 教学研修的形式、主题、载体、资源、团队、经费保障、组织保障等的阐述。在集团办学章程等宏观指导性制度引领下必然有进一步更具操作性的课例研修活动方案或实施细则, 以此明确集团层面课例研修的组织主体、骨干团队、运行机制、考核评估等, 从而形成集团层面课例研修的制度支持。

基于集团层面的课例研修活动的开展必须有清晰明确的组织架构, 即从集团层面有必须成立课例研修活动的管理团队与执行团队, 即形成集团、成员学校、联系科室, 教研组、备课组等横向与纵向交错, 责任人明确, 责权利明确的工作网络与架构, 从而为集团课例研修活动提供必要的组织保障。

二、整合资源积聚优势

课例研修提高优质教育集团教师专业水平是以集团层面进行的课例研修, 首要的优势就是基于集团层面, 对集团成员学校相比有明显的开展课例研修活动的资源优势。优势之一是基于集团层面的课例研修活动顶层设计定位更高, 基于高起点、高规格、高品质、高产出的设计;优势之二是集团层面的课例研修活动培训与指导团队更为强大, 其可获得高校专家、市区教研业务部门专家、学科教研员、集团学校名师、学科教学名师等的培训与指导;优势之三是基于集团层面的课例研修人力资源优势明显, 集团课例研修可整合成员学校学科教师全员参与, 共享教学智慧;优势之四是基于集团层面的课例研修可共享诸多付费教学资源, 实现共享。

三、确定主题解决痛点

基于集团层面的课例研修主题的确定是整个活动的核心, 其直接影响预期目标达成度, 具有方向性、导向性作用。课例研修主题的确定是课例研修的前提、重点、灵魂, 优质、适切的课例研修主题的确定能确保课例研修的方向、角度、价值, 优质的课例研修主题确定能确保课例研修活动梳理出策略、方法、建议, 进而产生课例研修的成果。

集团层面课例研修主题如何确定, 如何兼顾集团成员学校间的校际差异, 如何在课例研修开展之初形成研修团队对研修主题的基本共识, 如何最大限度的体现课例研修主题的适切性, 这是集团课例研修首待解决的问题。

鉴于以上阐述, 在集团课例研修主题确定过程中注重从教学内容、学情、教育理论与教学实践的脱节等角度选取研修主题, 遵循课例研修主题选择的真实性、适切性、可行性、延续性原则, 按照“提出问题、确定主题, 梳理内容、确定课题, 清晰表达、明确重点, 原型教学、校正主题, 二次教学、提炼主题”的步骤确定课例研修主题。

确定集团层面的优质课例研修主题, 研修团队达成基本共识, 强化主题研修意识, 是解决教学痛点的根本保障。

四、打造团队示范引领

集团层面的课例研修活动建设集团课例研修活动的骨干团队, 发挥其示范引领作用, 迫切而必要。

在集团课例研修团队建设过程中, 基于集团成员学校与集团层面双向课例研修工作推进的需要, 必须确定集团成员学校层面与集团层面学科课例研修的牵头人, 通过制度明确其责、权、利, 通过制度明确其活动的计划、组织、实施、考核、评估等, 此为集团课例研修有序、高效开展的组织架构。

建设集团课例研修团队与常态教师队伍建设整合, 一是充分利用市区校三级骨干教师团队, 择优充实于集团课例研修团队之中。二是充分利用市区级名师与高级教师团队, 择优充实于集团课例研修团队之中。三是从市区级业务竞赛优胜者中择优充实于集团课例研修团队之中。四是从教研组长与备课组长中择优充实于集团课例研修团队之中。五是引进集团外优秀课例研修专业人员充分于集团课例研修团队之中。

五、主题培训形成共识

集团层面课例研修活动, 强化研修团队与个体的主题研修意识, 形成团队主题研修共识, 通过培训掌握必要的活动组织策略、实施策略是迫切而必要的。

一是针对集团成员学校学科课例研修牵头人、集团层面学科课例研修牵头人的集团层面的课例研修基本理论、课例研修组织策略、课例研修操作策略的通识性培训。二是开展校际层面的课例研修基本理论、课例研修操作流程等的培训。三是开展集团层面课例研修校级分管副校长的业务培训, 促使其发挥充分的策划、组织、协调、服务职能, 为集团层面课例研修提供必要的组织保障与制度保障。

集团层面的课例研修活动的培训, 可采用“做中学学中做”的方式展开, 可通过具体的课例研修活动进行。

六、课题研究提升品质

集团层面的课例研修活动中, 针对不同学科不同年级确定的课例研修活动主题进行筛选, 确定优质的课例研修活动主题申报校级、区级、市级课题, 通过课题研究方式推进课例研修活动, 促进课例研修活动更加专业、精深、规范、高效的开展, 促进课例研修活动成果的物化与推广, 从而提升课例研修活动的品质。

七、物化成果共享资源

集团层面的课例研修活动, 不是一阵风, 更不是为了活动而活动, 而是通过优质主题的课例研修活动梳理出解决问题的策略、方法、建议, 形成解决问题的基本共识, 反作用于常态教学之中, 优化教育教学工作。因此, 课例研修活动的成果物化、共享资源需要关注。

一是基于集团课例研修形成不同学科不同学段, 基于系列化的课例研修主题而生成的, 具有基本共识的课例研修报告, 作为学校校本课程建设与教师校本培训的宝贵资源加以共享。

二是基于集团层面课例研修活动形成诸多的微讲座、微故事、微课题、微视频、微论文等, 以此加以提炼, 形成精致、实用、理论与实践结合的校本课程资源。

三是基于集团课例研修形成基于某学科某学段某一课时的系列教学资源以供分享, 例如教学设计、教学实录、教学备课素材等。

课例研修提高优质教育集团教师专业水平, 作为集团化办学过程中开展教学研究工作的基本形式与新常态, 在集团课例研修过程中注重顶层设计, 注重课例研修主题的优质化、可持续化、系列化, 持之以恒, 必定会在课例研修过程中形成更多的共识, 形成更多的课例研修成果, 更好地反作用于常态教学, 为集团教师整体专业水平提高, 为义务教育均衡发展起到切实有效的助推作用。

摘要：集团化办学是促进义务教育均衡发展的有效载体如何在集团化办学中通过集团层面的课例研修提高教师专业水平, 笔者从建设制度与组织保障, 整合资源与积聚优势, 确定主题与解决痛点, 打造团队与示范引领, 主题培训与形成共识, 课题研究与提升品质, 物化成果与共享资源这七个方面进行了论述。

关键词：集团课例研修,提高,教师专业水平,策略

参考文献

[1] 肖祥主编.新教师新学校-用课堂观察和课例研修的校本研训造就[M].中国轻工业出版社.2013-7-1.ISBN-9787501993154.