课堂教学改革成效范文

课堂教学改革成效范文第1篇

进入21世纪, 全球经济一体化, 经济建设对科技和劳动者素质的依赖性增强。随着科学技术的高速发展、教育改革的不断深入和用人单位对人才的要求不断提升, 原有教育模式下的毕业生已不能满足社会需求。在教学实践的探索中发现, 职业学校计算机专业应用一体化教学模式, 既符合职业教育的规律, 又适合职业教育的培养目标, 是提高教学质量, 实现技能人才培养目标的有效途径。

1.1 教学对象分析

1) 与普高生不同, 职高生基础差, 进入职高就读的有部分中考落榜生或部分没毕业的初中生。普遍没有良好的学习习惯。他们与普高生是同一层次不同类型的人才, 需要不同的教育, 这就决定了不同的培养目标。所以职业教育在课程的开发、教学场地的建设、教学组织形式、教学模式、评价方式上应有别于普通高中。

2) 传统的课程设置跟不上社会的发展, 不符合教学的实际。计算机教学仍然沿袭传统的教学模式, 理实分离。

1.2 教学现状分析

与普教不同, 职教计算机专业的培养目标是培养“以技能为主的计算机技术一线实用型”人才。因此, 职高计算机专业要求针对性强, 在保证理论基础够用的前提下, 强调动手能力的培养。然而, 很多职教计算机教学多采用多媒体教室教学与上机操作交替进行的教学模式。实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上操作课时, 基础差的学生可能忘记学习内容, 不能很好运用操作知识, 容易导致盲目操作, 或掌握一个操作需花长时间。对于基础好的学生, 反而因操作过于简单而在短时间完成, 大部分时间又无事可做, 有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下, 进步不大;基础好的同学没有明显的提高, 浪费了教学资源和学生的宝贵时间。达不到预期教学效果。

2 教学模式改革工作

2.1 教师“一体化”, 加强师资队伍建设, 培养“双师”型教师

教师是教学过程的实施者, 教师的教学理念, 业务水平和教学能力将直接影响教学的开展和教学效果。为适应一体化教学的实施, 我们要求教师转变教学理念, 集理论知识和操作技能于一体, 即老师必须是既能讲授专业理论, 又能训练指导学生实践的一体化教师。这是一体化教学得以取得成效的重要保证。

在教学改革中, 要求每一位任课教师都应具有“双师”素质, 学校教师通过到高校培训或深入企业 (如达方电子、重庆五天广告公司等) 生产第一线实践锻炼、与企业技术人员长期合作或参加各类技能大赛等形式来达到增强实践技能的目的。学校计算机专业教师双师率达到96%, 满足了教学要求。

2.2 开发案例式一体化课程

传统教材大多偏重于学科体系逻辑结构的陈述, 不适宜培养职业型人才, 给教师的教和学生的学带来诸多不便。因此在教材编写中, 要改革传统教材的写法, 精心编写一些典型的基于实际工作过程和情景的案例, 运用案例将学生带入到实际工作过程中去。基于以上原因, 学校示范校建设计算机应用专业子项目组织了一批优秀教师按照工作过程的顺序, 开发并出版了2门建立在现代行动体系教学基础上, 能呈现实际工作过程的理实结合的案例式一体化精品课程《图形处理Photoshop》《综合布线》。

2.3 加强硬件建设, 建立一体化计算机实训室

传统计算机课程的教室安排容易导致理论与实践相分离。与培养操作技能为主的职教教学不相适应。因此我们在教学改革过程中打破了理论课与实践课地点分离的传统授课模式, 不但扩建了10个一体化计算机实训室, 新建了班班通, 还跟企业联手打造了30多个校外实训基地。一方面在机房中加装投影仪和幕布, 使机房同时具有多媒体教室的功能, 上课老师可以边讲解边演示, 学生可以在自己的机器上操作, 实现讲练结合;另一方面是在机房的网络中加装多媒体网络教室控制软件。通过软件的方式用教师机控制学生机, 把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上, 这个功能也可以达到教、学、做有机结合的目的, 彻底改变教学分离的现象, 有助于学生对知识点的理解和掌握。这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系。增强了学生的直观体验, 激发了学生的学习兴趣, 提升了学生学习的成就感, 达到了提高教学质量和效果的目的。另外我们还定期还带领学生到校外实训基地进行实战演练。

在这样的学习情境下, 学生处在一个真实互动的学习环境中, 有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解, 有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师对学生学习过程中遇到的困难、问题及失误能及时地做出回应, 帮助学生修正。所以建立一体化计算机实训室是事半功倍的。

2.4 在教学组织形式上实行班内分层, 强化分组合作学习

由于学生计算机基础存在差异, 部分基础较好, 而部分很少接触电脑, 传统教学不能满足学生个性发展的需求, 甚至会让一部分学生丧失学习信心。采用班内分层分组教学可以做到因材施教, 优化教学。具体做法是依据学生的原有基础, 将学生按一定比例分为H、M、L三层, H层是基础较好接收能力强的学生, M层是中等的学生, L层是基础差接收能力弱的学生。然后成立多个学习小组, 每个小组由5~8人组成, 由成绩好的H层学生担任组长或小老师, 安排2~3名M层学生, 其余为L层学生。在机房内按小组安排座位, 同一组的学生坐在一起, 便于讨论合作。分组学习既培养了学生的团队协作精神, 又优化了教学效果。实施分层合作教学模式, 同学间可取长补短, 表达自己的想法和寻求别人帮助, 可以极大地调动学习积极性, 增强学习自信心。

2.5 改变教学方式, 提高教学质量, 增强学生技能

在教学做一体化教学模式中实施案例教学法, 案例教学法是一种运用案例进行教学的方法, 在计算机教学过程中, 要求根据教学大纲规定的教学目的和要求, 以实际案例作为被剖析的对象, 在教师的指导下, 教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。旨在培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。

2.6 实施一体化教学评价

教学评价是一体化教学体系中的重要组成部分, 教学评价的主要方式就是对一体化教学进行全面考核。理论学习是一个人终身发展的基础。技能是工作需要。两者不可或缺。在一体化教学的模式下, 教学评价方式应与教学模式相适应, 而不再是一份考卷的事情, 为了突出实践性教学的重要性, 我们加大实践考核的力度, 改传统的纯理论考核为理论实践相结合的考核。针对学生教学做一体化学习的实际情况进行阶段性考核, 让学生在学习中既注重理论学习, 更注重实践训练, 提高动手能力。

在创建示范校过程中我们通过培养一体化教师、开发案例式一体化课程、建立一体化计算机教室、采用班内分层分组的教学组织形式、实施一体化评价模式所形成的计算机类课程理实一体的教学体系有效地将课堂和实践结合了起来, 让学生直接在课堂上学到就业所需的操作技能, 变被动学习为主动参与, 很大程度上调动了学生学习的积极性主动性, 也大大增强了学生的动手能力。因此, 在计算机类课程的教学中引入一体化教学, 对提高教学质量, 增强学生的实作技能, 都具有积极的意义。

摘要：在知识经济大时代, 应培养学生既要具备专业理论知识, 又要具有专业技能, 以适应社会的发展, 即培养适合市场需求的实用型技术人才。但我们原有的教学方式仍很大程度地沿袭传统学科课程的教学模式, 虽有实践课程, 但比例偏小, 理论与实践脱节, 原有的培养模式面临着严峻的挑战。培养人才要随着市场的变化而变化, 一体化教学模式则打破了传统的理论与实践教学的界限并将理论与实践融为一体, 能有效地提高技能型人才的培养质量, 成为培养技能型人才科学有效的教学模式。因此我们在创建示范校建设过程中对教学模式进行了改革。下面浅谈重庆合川职教中心在创建国家级中职示范校过程中一体化教学模式在计算机类课程中的改革及应用成效。

关键词：教学做一体,一体化教学,教学模式

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2] 张银领, 牛小梅.浅析职业教育中的计算机教学[J].科技资讯, 2006.

[3] 国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理[M].北京:经济科学出版社.

[4] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

课堂教学改革成效范文第2篇

1、对其职能范围内停车管理回潮现象情况

自“环境大扫除，大干一百天”以来，我区停车秩序有所好转，但近期由于停车管理工作有所松懈，导致停车管理回潮现象有所抬头，特别是非机动车和支路街巷的停车管理回潮现象较为严重。针对这一情况，我们已要求主城区中队以及街道(园区)中队加大非机动车停放秩序的管理，督促执法分队加强支路街巷违停车辆的执法贴单。

2、有何经常性督查(检查)制度

一直以来，我区在停车秩序管理的督查工作中都是常抓不懈，特别是自“环境大扫除，大干一百天”以来，我区更是形成了以局领导每日带队巡查督查制度，制度要求每日由一名局领导带领各业务科室相关人员对全区停车秩序管理工作进行巡查督查，做到及时发现及时整改。

3、在督查(检查)方面存在什么问题，这些问题今后将怎样解决。

近段时间，我们在巡查督查中发现我区停车秩序日常管理中，存在两点问题：一是，在“环境大扫除，大干一百天”专项整治

行动期间，划设的停车泊位的停放秩序较乱，紧靠贴单仍然未能解决支街巷泊位外停放的情况。二是，非机动车的停放普遍存在乱停乱放的情况。

针对这两点问题，我们今后将注重：

1、加大支街巷停车秩序管理，做到及时引导入位与执法贴单向结合，加强支街巷停车秩序管理工作的督查巡查力度。

课堂教学改革成效范文第3篇

莫琼奋200722442207数本(4)班

摘 要:针对目前教育的课堂学生评价存在的问题，本文主要从数学课堂学生评价入手，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂, 使评价的全面性、公正性、客观性落到实处，真正体现新课程改革的核心理念：“为了为一位学生的发展”。

关键字：课堂评价;学生评价;数学.

引言

新一轮基础教育课程改革的背景下，虽然广大教师在不断转变课堂评价理念、但是，在学生升学率的压力下，往往具体实施过程中仍然存在着“穿新鞋走老路”“评价理念与评价实践脱节”“评价模式单一化”等现象。[1]数学新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中多表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，提高学生课堂学习评价，有助于学生活动最充分的、最合理的教育与发展，促使每位学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发展。

一、当前中学数学课堂学生评价方面存在的一些弊端：

课堂教学时学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程汇总不可缺少的一个重要内容。但是，教师对学生课堂学习过程的评价存在以下误区：①评价内容片面，重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程;②评价方式单一化;③评价的作用不大，大部分教师习惯于用定量的方式去评价学生学习，缺乏定性的方法评价，把评价看成是结果，不重视引导学生进行反思。[2]

二、学生课堂数学学习过程的评价方法与策略

(1)观察法

课堂观察是一种科学的观察方法，作为一种研究方法，它不同于一般意义上的观察。它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(只要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。[3]教师通过自己

眼睛和自己的经验可以看出学生在课堂中是否在听课，在课堂上做什么，对教师所讲的内容是否理解，是否喜欢或积极参加课堂上的讨论活动等等。通过观察法，教师适当地利用学生无意注意的规律让学生提高听课的注意精神，另外，教师可以看到学生在课堂上除了听课之外又喜欢干些什么，兴趣爱好是什么，接受能力如何。这样教师可以适当地调整自己的教学方法和策略，制定一个满足学生学习兴趣的需要，激发学生学习兴趣，提高数学课堂学生效果。

(2)学生自我评价方式

新课程改革提倡把主权还给学生。成功的魏书生老师曾经培养学生之间互相评改作业与试卷取得很好的效果。同样的道理，让学生进行自我评价是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。有时候，老师给一道练习题目，让学生在黑板上做，学生的眼睛是雪亮的，并且解法又不一样，想法不一样，让学生去评价，去改正确实是会培养学生独立学习的好方法，这种也从侧面利用头脑风暴法训练学生的发散思维。通过学生自己的评价，增进了学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断地改进和发展。

(3)评价标准的多维性

多元智力理论认为：每个人都同时有九种智力，只是九种智力都各具特色，在每个人的身上以不同的形式存在。教师应以积极、热切的态度，认为每个都是独特的、热切的态度，认为每个都是独特的、出色的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点。

①评价目标的多维性。多一把尺子就多一批好学生，学生的发展是多方面的。教师评价学生要从学生态度、学习方法、实现目标程度、学生学习的进步程度和创造力等多方面进行评价。评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，又要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践。

②评价关注学生的个性差异。在评价过程中评价目标的确定要体现差异性。在教学中，教师都用同一目标要求全班每一个学生，结果是学困生掌握不了，优等生吃不饱。因此教师在确定评价目标时要根据学生接受能力差异情况，要体现不同层次的评价目标。

(4)数学成长记录袋的评价方式

有一些学生，在正规评价方式中由于焦虑不能正常地发挥他们的数学水平;有一些学生，他们的思维方式趋于深思型的那一种，对数学的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答相对来说更全面和准确，但正规测验或课堂练习严格规定的时间限制也使他们不能很好地发挥;还有一些学生更擅长动手实践，正规测试中的纸笔形式也不能对他们进行全面、正确的评估。通过成长记录袋的形式，不仅有助于我们收集到学生这方面的信息，保证评价的全面行和科学，是更多的学生获得成功的体验，而且他本身也为多元化和多样化的评价体系提供了以合法化的评价方式。

成长记录袋的目的是搜集用来描述学生在一个特定区域、特定阶段内的努力、进步、或成就。成长记录袋分成三类：①每节数学课就派一位学生登记好每节课学生的表现，包括回答问题、交流、讨论、做题、讲话等。这样让学生自己管理，培养学生独立能力，同时也培养学生管理能力。②教师登记好每一节数学课的学生表现。③学生日记，日记可以记下学生的数学课的感受、数学课的看法、学习的效果和反思等等。

结束

教学过程是师生的互动过程，数学课堂评价过程也是多元素和全面、互动的过程，它能帮助学生清楚地认识自我，提高自信心，促进其健康发展。对学生课堂数学过程的评价，是对数学学习过程的评价的主要形式。评价方式是多种多样地，没有统一标准，也无固定模式，重要的是学生提高数学学习兴趣和促进其潜能的发展。

参考文献：

[1]汪吉明，中小学学生评价技巧集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.12

[2]刘坤，对学生进行数学课堂学习评价[J].教学平台.

课堂教学改革成效范文第4篇

一、总体要求

以习近平总书记关于扶贫工作重要论述为指导，以实现“一脱贫三促进六个全覆盖”为核心目标，以巩固提升脱贫攻坚成果为重点，坚持精准扶贫精准脱贫基本方略，扎实推进“两不愁三保障”突出问题清零，补齐短板弱项，高质量完成剩余脱贫任务，全面巩固脱贫成果，确保如期脱贫不落一人、稳定脱贫返贫可控、和谐脱贫社会认可，实现全县整体脱贫。

二、工作目标

(一)确保剩余贫困人口全部脱贫。到 2020 年底，确保全县国家现行标准下未脱贫的 1605 户 3999 名贫困人口全部脱贫。

(二)巩固脱贫成果防止返贫和新增贫困人口。巩固提升 116082 人脱贫、227 个贫困村出列的脱贫成果，进一步提

升脱贫质量，确保“两不愁三保障”问题全部清零，确保村级公共服务和基础设施建设进一步完善，确保已脱贫户稳定脱贫不返贫，确保贫困人口不新增，确保全县与全国、全省、全州同步全面进入小康。

三、具体任务及责任分工

(一)剩余贫困人口脱贫

1.开展全面调查。一是组织结对帮扶干部对 1605 户3999 名未脱贫人口入户调查，全面准确掌握未脱贫对象家庭成员、吃穿情况、住房保障、安全饮水、主要收入来源、劳动能力、就学就医、发展需求及主要致贫原因等情况;二是对未脱贫对象分类管理，并紧扣致贫原因，按照一户一策、一户一帮、一户不漏、一人不落的原则，有针对性地制定到户、到人帮扶措施。

牵头领导责任单位：县驻村办。配合单位：乡镇(街道)丶驻村帮扶责任单位、驻村工作队。

2.综合施策完成剩余贫困人口脱贫任务。综合施策全面完成脱贫任务，确保不落一人。一是严格落实“控辍保学”责任制和教育资助政策，确保无因贫辍学;巩固未脱贫人口全部参保、全部实行家庭医生签约;重点对未脱贫对象开展危房改造、易地搬迁、保障性安居工程分配，监测住房安全状况，确保住房安全有保障;进一步改善未脱贫人口安全饮水条件。确保义务教育、住房安全、医疗救助、饮水安全 100%

有保障;二是全面推进农村低保和扶贫开发“两线”融合，坚持建档立卡贫困人口和农村低保对象“符合条件、互相纳入”;落细落实低保、医保、养老保险、特困人员救助供养、临时救助、残疾人扶持等综合社会保障政策，加强农村低保动态监测，推动低保调标落到实处，稳步提高救助水平，实现应保尽保;三是深入开展“户帮户亲帮亲、互助脱贫奔小康”行动，加强“老病残”等特殊贫困人口帮扶和受新冠肺炎疫情影响基本生活的困难群众;四是对部分有劳动能力的剩余未脱贫人口坚持通过发展生产增收，确保有产业发展能力、意愿的未脱贫户产业扶持全覆盖，与新型经营主体利益联结全覆盖，未脱贫户都有至少 1 种增收致富门路，重点对未脱贫人口推行“以购代捐”等形式支持发展产业;五是对有劳动能力的未脱贫人口，精准实施就业扶贫，拓宽就业渠道，提高劳动组织化程度，推动扩大贫困劳动力就业参与度，优先保障有劳动能力和就业意愿的为脱贫对象就地就近就业创业;六是防止为脱贫而脱贫，杜绝算账脱贫、虚假脱贫和突击脱贫。

牵头领导：;责任单位：县攻坚办。配合单位：县驻村办、县扶贫办、县农业农村局、县教体局、县住建局、县水利局、县民政局、县卫健局、县人社局、县残联、乡镇(街道)丶驻村帮扶责任单位、驻村工作队。

(二)巩固脱贫成果防止返贫

3.保持脱贫攻坚政策总体稳定。坚持摘帽不摘责任、不摘政策、不摘帮扶、不摘监管。一是对已退出的贫困村和贫困人口保持现有帮扶政策总体稳定，加大精准帮扶力度;二是强化基层帮扶力量，做到驻村工作队伍不撤;三是强化脱贫攻坚工作监管督导工作，对工作松劲懈怠的乡镇(街道)和职能部门及时提醒，对工作作风不实、脱贫攻坚不力的行为及时纠正。

牵头领导：;责任单位：县攻坚办;配合单位：县纪委监委、县扶贫办、县驻村办、十一项工程指挥部、乡镇(街道)。

4.建立健全防止返贫监测和帮扶机制。制定建立防止返贫监测和帮扶机制的实施意见，严把贫困退出质量关。一是对已脱贫人口开展全面排查，认真查找漏洞缺项，分类精准施策，逐户对账销号;二是重点关注脱贫监测户和未纳入建档立卡的边缘户、低保户、残疾户、散居特困人员等对象，及时将返贫人口和新致贫人口及时纳入帮扶，加大对大病重病户、意外受灾户的临时救助力度，防止返贫、漏评、错退和新致贫现象发生;三是加强部门数据信息比对，实现信息数据共享、问题全面清零。

牵头领导;责任单位：县扶贫办;配合单位：县驻村办、相关职能部门、乡镇(街道)、驻村扶贫工作队。

5.突出抓好产业扶贫。坚持主导产业引路、特色种养结

合、帮扶主体带动，因地制宜引导贫困户发展产业，力争有劳动能力和产业发展意愿的贫困户每户有 1 个产业增收项目，没有劳动能力的贫困户通过委托帮扶或股份合作帮扶方式获得稳定收益。实现有贫困户的村(社区)农民专业合作社全覆盖，发展产业的贫困户与帮扶主体利益联结全覆盖。确保贫困村村级集体经济经营性收入稳定达 5 万元以上，非贫困村村级集体经济稳步发展。一是全面建立全县产业扶贫台账，落实“一户一策”帮扶措施;二是巩固发展柑橘、百合、烤烟、特色养殖等主导产业，积极培育油茶、茶叶、菊芋等新兴产业，采取帮扶主体带动，因地制宜引导贫困户发展产业的方式，确保有劳动能力和产业发展意愿的贫困户每户有1 个产业增收项目，没有劳动能力的贫困户通过委托帮扶或股份合作帮扶方式获得稳定收益;三是按期兑现产业扶持资金，全面铺开实用技术培训，积极推动小养殖、小庭院、小作坊、小买卖“四小”经济加快发展;四是盘活集体资产、创办经营实体、发展集体经济产业、入股分红、服务创收等模式，增加集体经济收入;同步对光伏、小水电等已产生效益的集体经济项目，进一步加强监督和管理，确保收益稳定到位;五是防范发展产业失败风险，对因新冠肺炎疫情造成产业发展影响较大的贫困农户和经济组织由相关单位专门制定扶持方案，加大技术指导和资金倾斜力度;六是继续实施扶贫小额信贷政策和精准扶贫特色农业保险项目，对发展

产业的贫困户给予金融支持和保险保障。

牵头领导：;责任单位:县农业农村局;配合单位：县财政局、县发改局、县林业局、县科技局、县文旅广电局、县扶贫办、县农商行、各保险公司、乡镇(街道)。

6.创新开展消费扶贫。积极创新扶贫方式，以消费扶贫为抓手，扩宽贫困户增收渠道，促进扶贫产品销售，实现我县扶贫产业健康发展，一是组织好扶贫产品货源，确保产品质量和食品安全，精准对接大中城市对优质产品的需求，实现优势互补、互惠互利;二是坚持“政府引导、市场运作、社会参与”的模式，政府支持平台建设，协调提供各类优惠政策，鼓励各类市场主体积极参与，创新消费扶贫试点;三是发挥定点扶贫的国家农业农村部、济南市市中区、长沙市对口帮扶地区在消费扶贫方面的作用，加大消费扶贫力度;四是坚持线上线下结合的销售方式，畅通消费扶贫渠道。依托社会扶贫网、消费扶贫公共平台等电商平台，动员各类市场主体设置消费扶贫专柜、专店等，构建线上线下结合的销售体系，为市场主体和消费主体销售、购买扶贫产品提供便利。

牵头领导：;责任单位:县商务局;配合单位：县农业农村局、县工商联、县扶贫办、县供销联社、县总工会、县国资委、县东西部扶贫协作办、县对口办。

7.规范实施扶贫小额信贷。瞄准有条件、有意愿发展脱

贫产业的贫困户，实施扶贫小额信贷项目，落实扶贫小额信贷利率、财政贴息、风险补偿等政策，推动金融与产业扶贫的精准对接，稳步推进扶贫小额信贷，扩大贷款覆盖面，力争贫困户获贷率和贷款规模有较大增长。建立完善小额信贷风险防控机制，有效化解和防范金融风险，确保每月累计逾期率控制在省定范围以内。

牵头领导：;责任单位：县金融办;配合单位：县人民银行、县扶贫办、县农商行、县财政局、乡镇(街道)。

8.深入实施就业扶贫。锁定有就业愿望贫困劳动力实现就业创业目标，坚持因地制宜、因户施策、按需设岗。实现贫困劳动力转移就业增加收入。一是完成贫困劳动力新增转移就业省定目标任务;二是稳定现有 2163 人农村公益性岗位，服务易地搬迁新开发农村公益性岗位;三是新增扶贫车间 8 个以上;四是全面落实就业扶贫补贴补助相关政策，完成就业前技能培训、创业培训、岗位技能提升培训 4000 人，贫困家庭“两后生”培训 270 人以上，建档立卡贫困劳动力技能培训 750 人以上。

牵头领导：;责任单位:县人社局;配合单位:县发改局、县工商联、县财政局、乡镇(街道)。

9.强化易地扶贫搬迁后续扶持。一是落实后续帮扶主体责任，统筹协调相关部门、乡镇(街道)村组、结对帮扶责任人，因户因人精准制定帮扶方案，对已实施易地扶贫搬迁

的已脱贫户加强后续产业发展和转移就业扶持，确保有劳动力的搬迁户至少有 1 个劳动力实现稳定就业，切实解决搬迁群众后续产业发展和就业问题;二是强化特色扶贫产业项目带动，做好劳务协作服务,因地制宜建设扶贫车间，安排公益性岗位，确保搬迁群众就业有门路、增收有来源;三是加强安置区社区管理和服务，出台相关管理制度，完善迁入地基础设施和公共服务,尽快完成新搬迁房产权认定工作，加快促进搬迁人口融入当地社会。同时，做好各项社会保障政策的转移接续工作，确保搬迁群众社会保障不断档、不脱节、不漏人。

牵头领导：;责任单位:县发改局;配合单位:县住建局、县自然资源局、县农业农村局、县林业局、县人社局、县教体局、县民政局、县卫健局、乡镇(街道)。

10.全面落实教育扶贫政策。一是全面实施教育扶贫资助政策，落实义务教育“三免一补”、高校助学贷款等普惠政策和贫困低保户学生学前教育减免保教费、高中阶段免学费、泛海助学、职业学历教育补助，残疾学生及贫困残疾人家庭学生子女残联系统教育资助等特惠政策，实现对贫困家庭经济困难学生精准帮扶、精准资助全覆盖;二是认真落实控辍保学“双线三级”责任，提高义务教育阶段巩固率，重点核查因厌学或早婚辍学情况，确保没有一个建档立卡等贫困家庭义务教育阶段适龄少年儿童因经济困难而失学辍学，力争

全县学前三年毛入园率、义务教育巩固率、高中阶段毛入学率和残疾儿童义务教育普及率等主要指标达到全省平均水平，实现建档立卡贫困人口教育基本公共服务全覆盖;三是不断改善乡村办学条件，建设好以贫困家庭学生为主的芙蓉学校，推动城乡教育均衡发展。

牵头领导：;责任单位:县教育体育局;配合单位:县委统战部、县扶贫办、县民政局、县残联、县妇联、团县委、县工商联、乡镇(街道)。

11.巩固完善健康扶贫政策。一是巩固基本医疗保险、大病保险制度。确保农村贫困人口参保率达 100%、贫困人口大病救助率达 100%，重点关注贫困家庭新增人口漏保情况;开展农村建档立卡贫困人口大病专项救治;二是整合多种保障政策，提高医疗保障水平。确保农村贫困人口住院医疗总费用实际报销比例达到 85%;对农村贫困人口患 47 种特殊慢性病患者实行特殊病种门诊补助，实际报销比例达到85%;三是继续实施农村贫困人口住院治疗“先诊疗，后付费”和出院“一站式”结算优惠政策;四是继续开展家庭医生签约服务工作。建立农村建档立卡贫困人口健康档案，定期开展免费体检、随访服务，确保农村建档立卡贫困人口家庭医生签约率达 100%;五是加强医疗卫生服务能力建设。加快村级卫生室标准化建设，提高村医待遇。

牵头领导：;责任单位:县卫健局;配合单位:县财政局、

县医保局、县扶贫办、相关保险公司、乡镇(街道)。

12.全面完成农村危房改造任务。一是全力做好危房改造工作。对“4 类重点对象”和农村经济相对困难的非 4 类重点对象农村唯一住房因维护不科学或因灾受损等原因新增成为 C 级或 D 级危房及时改造达标;对新增 4 类重点对象危房及时改造达标;对“4 类重点对象”住房在 2016 年以前享受农村危房改造等相关住房保障政策，但现在住房安全质量不达标的住房及时改造达标;二是精准做好农户档案信息录入。建立健全农户档案，梳理完善农户档案信息，及时对接国扶系统数据，确保“危改系统”与“国扶系统”数据相互关联，符合逻辑，真实一致;三是持续做好危房改造“回头看”，切实整改突出问题。在 2019 年质量安全大排查大整改、脱贫攻坚农村危房改造“回头看”排查的基础上，对 2014年以来实施的农村危房改造全面开展“回头看”，对排查掌握的问题建立清单和台账，切实整改质量不过关、功能设施不齐全、建新未拆旧、优亲厚友等相关突出问题。

牵头领导：;责任单位:县住建局;配合单位:县扶贫办、县人社局、县民政局、县残联、乡镇(街道)、驻村扶贫工作队。

13.大力实施生态补偿脱贫工程。实施生态转岗脱贫、生态补偿脱贫、生态造林脱贫三项工程，直接巩固提升脱贫人口 5500 人脱贫质量，惠及脱贫人口 8 万人以上。一是实施

生态转岗脱贫工程。全面落实 1297 名生态转岗护林员工作，加强护林员动态管理;二是实施生态补偿脱贫工程。全面落实 120.47 万亩生态公益林补助，兑现补助资金 2178 万元;全面落实 86.28 万亩天然商品林保护补助，兑现补助资金1273 万元;兑现新第一轮退耕还林、完善退耕还林政策补助资金 1244 万元。确保生态补助资金发放准确率、发放到位率达 100%;三是实施生态造林脱贫工程。实施以石漠化综合治理项目为主的面上造林，完成新造林面积 1.1 万亩;巩固油茶产业建设成果，稳定种植面积在 10 万亩以上，加大抚育管理力度，及时组织补植，确保油茶苗保存率在 95%以上;四是在实施生态造林工作中，注重劳务用工向尚未脱贫或者已认定脱贫但按规定仍继续享受相关扶贫政策对象倾斜，完善利益联结机制。

牵头领导：;责任单位:县林业局;配合单位:乡镇(街道)、驻村扶贫工作队。

14.进一步完善农村基础设施建设。一是进一步提高农村道路通畅通达水平，加大农村安保工程建设、农村公路危桥改造力度，全面完成贫困地区 25 户以及 100 人以上自然村通水泥(沥青)路建设任务，确保有条件的行政村全部通客班车;进一步加强农村道路管理，明确农村道路管理责任，推动“四好农村路”示范创建;二是全面完成农村饮水安全巩固提升工程任务，统筹布局农村饮水基础设施建设，按照

国家、省饮水安全标准，切实抓好全县农村供水保证、水质安全和用水方便工程建设，着力解决部分地区季节性缺水和部分村寨饮水安全工程后续维护管理不到位等安全饮水困难问题，确保全县贫困村安全饮水问题全部解决;三是按计划和标准完成贫困村农网改造升级，确保居民端电压合格率、供电可靠率、村户均配变容量全部达标，户表改造全部完成，进一步提升全县农村供电能力和供电质量;四是完善网络通讯普遍服务补偿机制,引导基础通信企业加大投资力度,大力提升农村宽带用户接入速率和普及率，实现全县所有行政村通光纤网络和 4G 网络全覆盖。

牵头领导：单位:县交运局、县公路养护中心、县水利局、县科工局;配合单位:县电信公司、国网分公司、县移动公司、县联通公司、乡镇(街道)丶驻村帮扶责任单位丶驻村工作队

15.全面提升基层治理能力。一是全面建强村党组织。深入推进抓党建促脱贫攻坚，全面强化贫困村党组织领导，切实提升贫困村党组织组织力，加大村级后备干部选拔培育力度，深入开展软弱涣散村级党组织排查整顿，鼓励引导村党组织和党员领办新型经济组织，注重在脱贫户中培育致富带头人、种养大户和入党积极分子，形成“支部破难题、党员树标杆、能人建平台、群众立精神”的生动局面;二是完善农村综合服务平台后续建设。确保所有农村综合服务平台党

建服务设施、便民服务设施、文体活动设施、农业服务设施、医疗服务设施等功能完善和正常运转;三是深化美丽乡村建设工程，大力开展贫困村综合环境治理，以农村污水处理、畜禽粪污资源化利用、厕所革命和村容村貌整治为重点，推进“美丽家园”建设;四是推行以“学习互助兴思想、生产互助兴产业、乡风互助兴文明、邻里互助兴和谐、绿色互助兴家园”为主要内容的农村“互助五兴”基层治理模式，充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，有效抓重点、补短板、强弱项，加强农村移风易俗工作，引导贫困群众自我教育、自我管理、自我约束，形成党组织核心引领、党员带动、群众参与、互助共进的基层治理生动局面。

牵头领导：责任单位:县委组织部;配合单位:乡镇(街道)丶县农业农村局、驻村帮扶责任单位丶驻村工作队。

16.补齐脱贫攻坚工作短板。一是补齐扶贫项目资产管理短板。对 2016 年以来用各级扶贫资金建设的扶贫项目资产进行确权登记和管理维护，积极探索新型经营模式，鼓励村社分开，政经分离，切实提高扶贫资产的使用期限和效益。二是补齐内生动力提升短板。坚持扶贫与扶志扶智相结合，加快补齐贫困群众的“精神短板”和“能力短板”。强化贫困群众的脱贫主体地位，大力开展参与式扶贫;改进帮扶工作方式方法，完善健全生产奖补、劳务补助、以工代赈、开发公益性岗位等帮扶机制，防止政策养懒汉;加强对贫困群

众的思想教育引导，开展脱贫致富典型的评选和推介，激活贫困群众内生动力。三是补齐社会扶贫短板。进一步理顺社会扶贫机制，凝聚社会合力，动员社会力量积极参与,构建专项扶贫、行业扶贫、社会扶贫“三位一体”大扶贫格局。重点抓好“社会扶贫网”维护管理，落实好“户帮户亲帮亲”活动，开展好社会扶贫日活动，管理好社会捐赠，服务好中央单位定点扶贫、东西部扶贫协作、长沙市对口帮扶的交流对接、争资上项工作。

牵头领导：责任单位:县扶贫办、县驻村办、县东西部协作办、县对口办、县农业农村局、乡镇(街道)。

17.积极应对扶贫领域风险防控。一是防范易地扶贫搬迁稳不住的风险。做好产业、就业后续扶持工作，强化特色扶贫产业项目带动，做好劳务协作服务;加强安置区社区管理和服务,完善迁入地基础设施和公共服务，确保贫困户“搬得出、稳得住、能脱贫”;二是防范已脱贫对象返贫的风险。把防止返贫摆在更加重要的位置，强化“回头看、回头查、回头帮”，对新增贫困人口要及时纳入，对返贫人口加大帮扶力度，严格落实低保渐退机制和贫困保障要求，促进农村低保和扶贫开发“两线”融合，加大对贫困老年人、残疾人、重病患者等特殊贫困群体救助帮扶力度，研究解决困难群体因病、因灾等致贫的临时救助机制，坚决杜绝“一兜了之”;三是防范扶贫小额信贷还贷难的风险。按照风险防控“五步

工作法”，分类妥善处置逾期贷款，确保扶贫小额贷款每月逾期率和不良率均在 1%以下;加强扶贫小额贷款资金使用的监管，确保资金使用合规;四是防范产业扶贫失败的风险。防止扶贫资金投资饥不择食，投资出去收不回来;五是防范扶贫项目工程质量安全不达标及资金使用不精准风险。严格按照扶贫项目工程的设计立项、招投标、建设施工、竣工验收、项目公示、资金拨付等规范流程把关，确保扶贫项目工程进度、质量、管理、效益达标，资金使用精准不趴账;六是防范扶贫信访舆情的风险。坚持守土尽责，高度重视国家、省、州等信访件，加强扶贫舆情监测管控，建立健全涉贫信访六个制度，落实好扶贫涉访问题“五个一”包案制度，迅速核查、妥善处置、及时回复，决不能掉以轻心影响全县脱贫攻坚大局。

牵头领导责任单位:县委宣传部、县公安局、县发改局、县扶贫办、县金融办、县农业农村局、县信访局;配合单位:县人行、县农商行、县民政局、县残联、县网信办、乡镇(街道)、驻村扶贫工作队。

18.抓实驻村帮扶和结对帮扶工作。一是进一步强化驻村帮扶，对贫困村及贫困人口 100 人以上的非贫困村的全覆盖和对所有贫困户结对帮扶的全覆盖工作，贫困村驻村工作队员不少于 3 人，贫困人口超过 100 人的非贫困村工作队员不少于 2 人，驻村时间每月不低于 20 天;二是加大对工作队

员和结对帮扶责任人的培训力度,积极增强他们的主动作为意识和脱贫攻坚能力;三是脱贫攻坚期内，贫困村和贫困人口脱贫退出后，继续开展驻村帮扶和结对帮扶工作，帮扶重点转移到巩固产业发展等可持续性帮扶上来，直至稳定脱贫。

牵头领导：;责任单位:县驻村办;配合单位:乡镇(街道)丶驻村帮扶责任单位丶驻村工作队。

四、组织保障

(一)强化组织领导。各乡镇(街道)、县直各单位要严格落实“摘帽不摘责任、摘帽不摘政策、摘帽不摘帮扶、摘帽不摘监管”要求，在县扶贫开发领导小组的统一领导下，继续坚持以脱贫攻坚统揽经济社会发展全局;继续坚持县级领导脱贫攻坚包乡包村责任制;继续坚持由行业部门、驻村单位、乡镇(街道)、支村委逐级抓落实的联动责任制。各行业扶贫牵头单位每季度至少召开一次联席会议专题调度，各驻村帮扶单位每 2 个月至少研究一次驻村扶贫工作并组织开展结对帮扶，各乡镇(街道)每月至少研究一次脱贫攻坚工作，确保高质量完成本单位、本行业扶贫工作任务。

(二)强化资金保障。一是坚持财政专项扶贫资金投入力度不减，财政涉农资金整合力度不减，行业部门资金、项目、资源向扶贫领域倾斜;二是加强项目资金监管，规范扶贫项目资金的统筹、拨付和使用，扶贫项目必须从脱贫攻坚项目库中选取，招投标严格按照程序进行;充分发挥“互联

网+监督”平台作用，确保扶贫项目、扶贫资金及时公示公开，接受群众监督。

(三)强化基层基础。一是全面排查解决突出问题。组织开展脱贫攻坚“回头看”，及早发现问题并整改到位。重点排查“两不愁三保障”“精准识别、精准帮扶、精准脱贫”“责任落实、政策落实、工作落实”等方面突出问题;二是选优配强驻村队伍。组织开展扶贫干部轮训，打造一支懂业务、会干事的扶贫队伍;三是加强贫困对象动态管理。根据贫困对象的实际情况及帮扶实效，对全县建档立卡贫困户实行分级管理。逐级建立县、乡、村分级管理和分类管理台账：未脱贫户为一级，提高兜底保障水平，进一步强化帮扶措施，加大帮扶力度，确保稳定脱贫;已脱贫但家庭人均纯收入在4500 元以下的为二级，从公益岗位、产业联结等方面予以倾斜，确保其实现稳定增收不返贫;已实现稳定脱贫的为三级，全面落实脱贫不脱政策要求，定期监测防止返贫。

(四)从严挂牌督战。参照国家和省里模式，对脱贫难度较大、巩固脱贫成果任务较重的地区及易地扶贫搬迁集中安置点进行挂牌督战，对挂牌督战的乡镇、村、单位从资金分配、政策倾斜、人员调配等方面重点保障，同时加大督查、指导、调度的力度。一是对建档立卡贫困人口在 450 人以上和未脱贫人口在 25 人以上的 68 个重点村挂牌督战;二是对易地扶贫搬迁集中安置超过 500 人的 4 个重点安置点挂牌督

战。

(五)强化考核问责。一是把巩固提升情况与对乡镇(街道)和县直单位的年度考核情况结合起来，在考核中抽样了解对已脱贫对象的后续帮扶情况，对脱贫质量不高、工作不落实、政策不到位、作风不扎实造成返贫现象的责任人，按照相关规定严肃追责问责;二是考核分类。根据年度考核得分，从高到低，乡镇和县直及驻县部门分别确定好、较好、一般、较差(在中央、省级、州级年度实地考核中出现重大失误影响全县脱贫攻坚工作，导致全县年度脱贫攻坚工作考核排名靠后)四类;三是考核结果运用:评估结果纳入全县年度绩效考核评估范围，以县委办公室、县政府办公室名义予以通报，日常考核由县脱贫攻坚联合办负责。考核结果作为确定年度考核等次、干部选拔任用、执纪问责的重要依据。

课堂教学改革成效范文第5篇

［摘要］本研究以压力的认知现象为理论基础，以交互作用理论为依托，运用实证研究方法了解我国西部地区中小学教师所承受的各种压力，以及不同学校、不同教学成效教师在职业压力方面存在的差异，探讨了教师的职业压力与教师成效之间的相互关系。结果表明，所有教师普遍认为教师职业压力大；不同教龄、年龄、学科教师之间压力程度差异不大；不同学校教师之间压力感差异显著；不同教学成效教师之间职业压力差异极显著。

［关键词］教师职业压力 自我效能 教学成效

［作者简介］卢奔芳（1964- ），女，南宁师范高等专科学校人文社会科学系副教授，主要从事教育理论和教师发展研究。（广西 南宁 532400）

［

一、问题的提出

本研究着眼研究边境少数民族中小学老师（简称边少教师）的职业压力问题。研究是以压力的认知现象学为理论基础，探讨中小学老师的压力源所在。认知现象学压力理论是由拉扎勒斯和他的同事提出的①，又称为压力的交互作用理论。压力是由压力源的评估及可能产生的生理和心理反应所构成的动态过程。压力源指造成压力感的各种刺激，包括外在的真实事件或情境和个体寻求自我实现的内在要求。压力感是一种应激情绪状态，其程度取决于个体的主观评定，达到一定程度就影响人的身心健康，具体的不良影响有工作倦怠，工作满意程度低、工作效率低以及神经衰弱失眠等。

本研究以交互作用理论为依托，运用初评研究方法了解我们边境少数民族地区中小学教师各种压力源，不同学校的教师、不同教学成效的教师在职业压力方面所存在的差异。其研究结果不仅可以丰富和发展教学成效的相关研究理论，而且还会为寻找到普遍调动教师积极性、提高教师素质的途径提供科学方法。

二、研究过程和研究方法

1.研究目的。本研究首先采用谈话法了解边少教师所面对的各种困扰与问题，了解他们职业发展上的困难以及事业与生活的矛盾。在谈话的基础上，运用调查法比较不同学校的压力程度差异，不同教学成效的教师之间压力差异，以及不同学校和不同教学成效的教师在职业压力的各方面（情绪、人性化、成就感、效能感）所存在的差异，探讨教师的职业压力与教师成效之间的相互关系。

2.选取原则。采取随机抽样法对边境少数民族地区6个县、10所中学现任教师进行样本选取。其中，县城重点中学3所，农村重点中学3所，农村一般中学4所。本次研究共发给教师400份问卷，收回370份，有效问卷358份。教学成效高的教师是指获得过区级或区级以上级别奖励的优秀教师；教学成效一般的教师是指年过35岁，但从未获得奖励的中年教师。需要说明的是，35岁这个年龄界限是根据普塞尔的职业价值观理论确定的。普塞尔认为，35岁以上的人已经经历了职业价值观的各个时期，进入了职业价值的成熟期②。根据普塞尔的理论以及学校评定教师的标准，高成效教师为75人，中等成效教师为238人，低成效教师为45人。

3.计分方法。要求被试对问卷所列举的各种压力，按其感受的压力程度不同，由轻到重采取五级记分：1～5分。

4.统计方法。采用SPSS for Windows11.0统计。

三、研究结果与分析

（一）教师职业压力的比较

我们运用方差检验对不同教龄、年龄、学科教师、不同学校（县城重点学校、农村重点学校、一般学校）教师、不同教学成效（高成效、中等成效、低成效）教师进行分析，其统计结果如下：

由表1可知，不同教龄、年龄、学科教师之间职业压力程度差异不显著，这说明不同教龄、年龄、学科对教师压力的影响不大。不同学校的教师职业压力的差异显著，不同教学成效教师的职业压力差异也非常显著。

由表2、表3可知，农村重点学校与一般学校老师之间，县城重点学校与一般学校老师之间的差异都非常显著，农村重点学校与县城重点学校之间的压力程度的差异不显著。

由表4、表5可知，高成效教师与低成效教师之间、中等成效教师与低成效教师之间压力差异均为显著，中等成效教师与高成效教师之间压力程度差异不显著。

教师职业压力的研究表明，学生成绩、工作负担、社会支持都是影响教师职业压力的重要因素。一般学校教师的职业压力程度之所以大，原因有三：第一，学生生源较差，学生成绩较低，教师教起来吃力，而且效果也不理想。第二，学生纪律、学生学习热情差于重点学校，教师在上课时，还必须花大量精力来处理学生的纪律问题。第三，一般学校升学率和教学质量低于农村重点学校和县城重点学校，他们获得社会支持和社会关注很少，教学设备少，福利、待遇较低，有些地方有拖欠工资现象，教师积极性受挫，成就感低等。

教师职业压力的研究还表明，角色模糊、角色冲突、课堂气氛、自主权、领导支持、同事支持、自尊是影响教师职业压力的重要因素。高成效教师总的来说都是有经验的教师，他们能够比较妥善地解决角色的变换，教学能力比较强，课堂气氛比较活跃，教学效果比较好，因而得到领导支持、同事支持相对来说也比较多，成就感较高。而低成效教师正好相反，他们在各方面都得不到满足，因而对教学没有热情，缺少信心，最终导致长期的倦怠。高成效教师与中等成效教师之间差异不显著。这说明大多数教师都热爱教育事业，并在尽心尽力、兢兢业业地工作，努力把学生培养成为有用人才。

（二）不同教师在职业压力各方面的比较

1.不同学校教师在职业压力各方面的差异分析。可参见下列各表：

由表6～表8可知，在情绪方面，不同学校的教师差异不显著。这说明不同学校的教师在情绪方面的表现无多大差异，他们的工作热情、疲劳程度相差无几，工作负担大致相同。在人性化方面，不同学校教师在人性化方面差异显著。一般学校非人性化程度高于县城重点学校教师，县城重点学校教师高于农村重点学校教师。农村重点学校与一般学校教师之间差异显著，农村重点学校与县城重点学校教师之间差异不显著。在成就感方面，不同学校教师在成就感方面差异极显著。农村重点学校教师的成就感最高，其次是县城重点学校教师，最低的是一般学校教师。农村重点学校与一般学校之间差异极显著；农村重点学校与县城重点学校之间，县城重点学校与一般学校教师之间差异不显著。在自我效能感方面，不同教师在自我效能感方面的差异显著。农村重点学校教师的自我效能感最高，其次是县城重点学校教师，最低的是一般学校教师。农村重点学校与一般学校之间的差异显著，农村重点学校与县城重点学校之间、县城重点学校与一般学校之间的差异不显著。

结果分析：第一，在人性化方面，不同学校教师在人性化方面差异显著的原因：一是，农村重点学校的教师素质相对较高，和学生之间接触更多，和学生之间的感情更为融洽，对学生更有耐心。一般学校的教师与学生之间的关系较差，教师对学生的忍耐程度较低。二是，由于农村重点学校整体素质相对较高，学校管理比较严格，有良好的校风，因此，师生之间容易形成融洽、和谐的关系。一般学校管理不是很严格，学生出现问题时，处理过于简单化，造成师生关系不融洽。县城重点学校介于两者之间，其非人性化程度稍高于农村重点学校而低于一般学校，但和两者之间差异均为不显著。

第二，研究表明，领导支持、同事支持、社会支持、自尊等都是影响教师成就感的重要因素。农村重点学校学生取得的成绩较高，教师的劳动成果容易得到社会、学校领导、同事、家长等的尊重和支持，各方面的待遇也较好，容易满足个人自尊的需要，教师的成就感较高。而一般教师正好相反，工作同样很累，但由于各方面的原因，学生成绩不理想，待遇较低，来自各方面的支持也较少，甚至遭到批评，令上级不满，难以满足自尊的需要，成就感较低。县城重点学校介于两者之间，其教师成就感低于农村重点学校而高于一般学校，和两者之间的差异均为不显著。

第三，教师的个人教学自我效能感是指教师对自我教学效果的认识和评价。许多研究表明，教师的自我效能感与学生成绩、学生学习动机、教师教改欲望、校长对教师能力的评价以及教师的课堂管理等之间存在显著相关，它是影响教师教学效果的五个重点因素。由于农村重点学校学生成绩较好，整体素质较高，教师教改积极性也较高，课堂教学容易管理，因此，教师有更多的精力放在教学上，容易取得好的教学成果，并对自己的教学效果有着较高的认识和评价。而一般学校教师由于学生成绩低、学生学习动机弱、纪律较差，不好管理，教师的工作难以取得良好的效果，因此，教师对自己教学效果的评价相对较低。县城重点学校介于两者之间，其教师自我效能感低于农村重点学校而高于一般学校，和两者之间的差异均为不显著。

2.不同教学成效教师在职业压力各方面的差异分析。可参见下列各表:

由表9～表11可知，在情绪方面，不同教学成效教师在情绪方面的差异极为显著。低成效教师的情绪衰竭程度最高，其次是高成效教师，中等成效教师最低；高成效与低成效教师之间、中等成效与低成效教师之间均为显著，高成效与中等成效教师之间不显著。

在人性化方面，不同成效教师在人性化方面差异显著。低成效教师的非人性化程度最高，其次是中等成效教师，高成效教师最低；低成效与中等成效教师之间差异显著，高成效教师与中等成效教师之间，高成效与低成效教师之间差异不显著。

在成就感方面，不同成效教师在成就感方面差异极显著。高成效教师的成就感最高，其次是中等成效教师，低成效教师最低；高成效与低成效教师之间、中等成效与低成效教师之间差异均为显著，高成效与中等成效教师之间差异不显著。

在自我效能感方面，不同成效教师之间在自我效能感方面差异极显著。高成效教师的自我效能感程度最高，其次是中等成效教师，低成效教师最低；高成效与低成效教师之间、中等成效与低成效教师之间极显著，高成效与中等成效教师之间差异不显著。

结果分析：第一，导致教师情绪衰竭的主要因素是角色冲突、工作负担、课堂气氛几个方面。高成效教师是一个学校的中流砥柱，他们往往承担着学校最重要也是最辛苦的工作，如毕业班的语、数、外教师一般都是学校最优秀的教师，他们被赋予的期望最高，承担的责任最大，工作负担也最重，因而他们的工作成绩容易得到社会、学校的支持和肯定，产生成就感和满足感，不容易产生情绪低落；低成效教师，其工作负担较轻，由于教学效果不出色，常常得不到重视，所以容易产生情绪低落。中等成效教师教学任务不是很重，压力比起高成效教师小得多，情绪相对稳定，所以情绪衰竭程度最低。

第二，在人性化方面，不同教学成效教师在人性化方面差异显著。原因是高成效教师具有很强的工作责任心和高超的教育艺术，能很好地处理教学工作各个环节，教育学生多是以理服人，师生关系融洽，容易得到领导、同事的支持和学生的爱戴，不容易产生非人性事件。低成效教师因为缺乏正确的教育理念，教学效果不理想，没有教学热情，不喜欢和学生接触，教育学生缺乏耐心，当学生不听话时就容易产生非人性的行为，如辱骂、惩罚学生。

第三，教师职业压力的研究表明，自尊是影响教师成就感的一个重要因素。高成效教师、中等成效教师由于工作出色，常常得到领导和同事支持，个人自尊的需要和自我实现的需要就会得到满足，成就感相对高。低成效教师自我实现和自尊的需要得不到满足，因此成就感很低。

第四，心理学认为，教师自我效能感的高低取决于控制力源于外界还是自己，一般而言，如果相信事情是自己行为的结果，自我效能感就高，如果相信事情是运气或其他等外界的结果，其效能感就会很低。高成效、中等成效教师多数相信控制力源于自己，相信事情是自己行动的结果；而低成效教师则更倾向相信控制力源于外界如运气等。所以，高成效教师和中等成效教师的自我效能感程度较高，低成效教师的自我效能感较低。

四、结论和建议

通过本次研究，我们得出结论，所有教师普遍认为教师职业压力大；不同教龄、年龄、学科教师之间压力程度差异不大；不同学校教师之间压力感差异显著；不同教学成效教师之间职业压力差异极显著。不同学校教师和不同教学成效教师在职业压力方面存在显著差异，也就是说，教师的职业压力与教学成效之间存在一定程度的相关。据此，为了提高更多教师的教学成效，我们从社会、组织、个人三个方面提出以下建议：

1.社会的支持。为减缓教师的压力，社会应对教师给予关心和支持，给教师创设一个宽松的社会环境，对教师的角色合理期待。国家要采取有力措施提高教师的经济待遇和社会地位，树立教师良好的社会形象，稳定教师尤其是农村教师和一般学校教师的工作情绪，使教师真正感受到这一群体为社会所尊重。在进行教育改革时，尽量缩小重点学校与一般学校的差别，增加对一般学校的投入，重视一般学校的学校建设，提高师资水平和待遇，最终保证教学质量。

2.改善学校管理，营造人文的组织环境。良好的环境使人的工作轻松愉快，心情舒畅，学校各级管理人员都应为教师创设一个宽松、愉快、和谐、人文的组织环境。生活上力所能及地帮助教师解决一些实际生活困难，积极营造领导、老师、学生及家长之间相互尊重、彼此关怀的人际环境，缓冲教师精神上的压力。工作中给予鼓励、肯定、人文的关注，合理安排教师工作量，及时肯定教师的努力和成绩，鼓励教师积极参加教育教学改革。同时，学校管理者要有科学的管理方法，制定与教学改革相配套的措施，创设公平竞争的工作环境，建立合理的教育教学评价体系。除此之外，学校应有计划、有步骤地安排教师进修，提高教师的理论水平，从而增加自信心，这些在很大程度上可以帮助教师缓解压力。

3.教师提高自我调整能力。老师自己要定好自己的位置，认识自己工作的意义和价值，提高自己的素养，努力克服职业倦怠问题。工作时应注意劳逸结合，加强自身体育锻炼，学会自我放松。当发现工作压力很大时，反思压力来源，主动寻求帮助加以化解。同时，当教师对自己的压力难以缓解时，应积极主动寻求心理专家的帮助。

［注释］

①Lazaqrus,R.S.& Folkman,S.Stress,Appraisal and Coping［M］.New York:Springer Pubishing.Co,1984:32-33.

②Jersild Etal.The Psychology of Adolescence［M］.Chicago Macmillan Pubishing.Co，1978:72.

［参考文献］

［1］张厚粲，徐建平.心理与教育统计学［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］甄德由，王学兰.教学成效相关研究［M］.天津：天津人民出版社，1997.

［3］齐晓丹，过晓燕.谈教师的职业倦怠问题［J］.教育研究，1989（10）.

［4］申继亮，徐富明，崔艳丽.中小学教师的职业压力应对策略与其人格特征的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2002（2）.

课堂教学改革成效范文第6篇

摘 要：为了进一步提升高中数学教学成效，广大高中数学教师围绕加强学生数学核心素养培育的目标，从激发学生学习主体意识的角度入手开展设计，取得了较好的成效。从核心素养视角下对高中数学教学现状进行了论述分析，着重探讨了核心素养以及探究学习的内涵，并提出具体的对策建议，以期为广大高中数学教师开展这方面的研究提供一些思考或者借鉴。

关键词：核心素养;高中数学;探究学习;问题;方法

在高中数学教学中，核心素养培育是新时期教学工作的明确要求，培养学生的主体意识，激发他们的探究思维能力，是教师培养的重点。伴随着新课程标准的实施，传统的教学模式在一定程度上限制了学生的思维发展，不利于促进教学互动。加强核心素养视角下的高中数学探究学习研究，不断提升学生的自主学习能力和水平，才能有效提高教学成效，促进学生数学素养的全面提升。

一、高中数学教学现状分析

高中数学是高中课程体系的重要组成部分，高中数学知识较初中数学知识更加系统、抽象，难度更大，所以对于原理、公式、图形和定义等学习，学生往往感觉到比较吃力，加上学生本身面临较大的学业负担，对数学知识的学习还停留在浅层次认识方面。受到长期以来应试教育的影响，家长、教师比较注重数学成绩，忽视了核心素养的培育，为了提高教学成效，教师习惯于按照传统的教学模式，根据教学大纲和教科书内容进行讲解和知识传授，忽视了学生的主体性，学生比较依赖教师讲述的方法和技巧来进行解题，机械化的教学模式不利于提升学生的数学思维能力和数学成绩。新课程标准要求培养学生的数学核心素养，这是综合能力和素质的体现，只有不断提升学生的问题意识、自主探究能力，才能更好地树立正确的学习观，提高数学教学成效。

二、核心素养及高中数学探究学习的内涵

核心素养是指学习者运用一定的方法和技巧解决现实问题，并不断提升综合素质和系统思维的一种能力体现。核心素养涉及能力、素质、知识、态度、情感、价值观等多方面的要素，主要是为了培养学生的数学综合素质和能力。探究学习是指学习者针对学习内容开展的自主研究和探索的一种学习模式，体现了高度的自主性、自觉性。

核心素养视角下加强高中生数学探究学习能力培养，一方面可以进一步改变学生数学学习的认知，引导他们树立正确的学习观念，培养良好的思维习惯，建立系统的认知体系，更好地提高数学学习的主动性和自主性，变要我学为我要学。另一方面也有助于调动教学气氛，增进师生互动，更好地创设适宜的学习情境，激发学生的学习潜能，掌握扎实的理论基础和知识技能，提高数学知识的综合应用能力，在潜移默化中提升数学核心素养。

三、核心素养视角下高中数学探究学习的探索

为了进一步提升学生的数学核心素养，激发探究学习兴趣，提升主动学习意识，建立良好的教学体系，帮助学生开展数学学习提供更多的科学指导，建议从以下几个方面进行探索。

1.提高教师的自身素质，树立以人为本的教学理念

一方面要深刻认识到自主探究学习的重要性。教师要不断提升自身的职业能力和素养，系统学习数学相关的理论、知识和技能，加强实践探索，注重学术交流，切实构建系统的数学教学认知体系，更好地提高教师的综合素质，进而为学生的学习等提供更加科学的指导，为学生开展系统的学习、复习乃至数学知识的应用等提供更多的帮助。另一方面教师要树立以学生为本的教学理念，转变传统的教学模式，结合具体教学实际探索更多的教学经验和方法，将更多的学习自主权交给学生，从而不断培养学生的探究意识。比如开展人教版等差数列相关的内容教学时，教师可以提前设定相关的课前预习内容，让学生结合自己的理解和时间针对性地查找相关的内容、资料，通过网络资源等搜集相关的学习知识，注意总结分析，从而更好地帮助学生建立系统的数学认知体系，不断提高学生的自主学习能力。

2.因材施教，结合教学内容探索探究学习的新方法

教师要注意结合学生的学习兴趣，在充分了解学生学习基础的前提下根据教学目标和教学内容等因素探索学习的新模式、新方法。教师要为学生营造轻松自由宽松的学习氛围，让学生在趣味性的学习活动中学习更多的知识、方法和技巧，更好地认知数学知识，提高数学综合能力。比如开展函数相关的内容学习时，教师可以融入类比法、数形结合法进行教学，首先进行相关方法和思想的讲解，然后结合教学内容引入多媒体教学工具，展示函数相关的理论，将初中相关的知识引入教学内容中帮助学生进行回顾，然后结合学生的互动情况通过多媒体的形式引入相关的图片，运用不同的色彩和动画等进行教学，这样能有效调动学生学习的积极性，激发他们的主动探究意识，进而更好地提升合作学习能力，切实促进师生互动成效，不断促进教学活动的有序开展。

3.善用问题教学法、合作学习法等提升学生的自主探究意识

教师要改变单纯的灌输式教学模式，积极运用问题教学法、合作学习法等，促进学生对数学知识的深度理解和应用。比如在开展“三角函数的诱导公式”知识教学时，教师可以采用推理的方式，设定简单的问题，让学生围绕问题逐步进行推导，然后引入相关的三角函数的公式和原理，从而更好地促进学生数学知识和方法的综合应用能力。数学知识很多比较分散，方法较多，教师可以对相关的数学思想和方法等进行梳理，循序地开展数学知识和技巧方法的讲述，然后给予学生更多的自主权，让他们在课堂上充分展示自己的想法、交流和切磋观点，从而不断提升学生的数学学习能力。比如在开展“一元二次不等式”内容教学时，由于一元二次不等式有很多的解题方法，教师可以结合教学新知识引入一种教学方法，然后设定开放性的题目，让学生自主探索其他的教学方法，这样可以更好地加强数学思想方法的深度创新应用，更好地让学生透过现象看本质，提升学生的综合解题能力。

4.善于联系实际进行生活化教学，并着重评价学生的探究学习能力

数学知识来源于生活，所以应当融入生活化的情境开展教学，这样有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，所以教师可以围绕教学内容引入相关的生活化内容，这样可以更好地引导学生聯系生活进行应用。比如在开展人教版“数列”内容教学时，教师可以引入当前人们比较关注的存款、贷款或者房产购置等相关的知识，设定一些生活化的案例，让学生学会运用数列的知识和方法来解决相关的问题，更好地培养学生的理性思维。此外，教师还要注重学生自主探究意识的培育和引导，对学生在教学活动中表现出的良好表现，要及时进行肯定，补充相关的问题，加强信息反馈，这样可以更好地让学生全面了解自身在数学学习方面的情况，进而在不断摸索中学习更多的经验、方法和技巧。教学反馈和评价至关重要，教师要切实发挥好指导作用，为学生提供更多的帮助和引导，这样更容易增强学生的学习自信。

总之，核心素养视角下加强高中生数学探究学习能力的培育，可以不断提升高中生对数学知识的正确认知态度，引导他们激发主动学习意识，提高系统学习能力，掌握更多的数学解题方法和技巧，进而在不断实践中进行理性研究，通过合理的引导和正确的评价、良好的互动，这样才能切实提升学生的自主探究意识和能力，不断促进教学成效的提升。

参考文献：

[1]邹玲.基于学生发展的高中数学自主探究性学习的实践[J].数学教学通讯，2016（2）.

[2]王文晶.论“探究性学习”在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（8）.

[3]陈丽萍.核心素养视角下的高中数学探究学习研究[J].课程教育研究，2018（2）.

[4]叶奋.关于高中数学探究式教学模式的研究[J].学周刊，2018（1）.

编辑 温雪莲