考试招生评价改革范文

考试招生评价改革范文第1篇

1 创新考试内容

高职课程学习一般要求学生掌握三方面的内容:一是基本知识、基本理论和基本技能;二是综合分析问题、解决问题的能力;三是创新意识和创新能力。考试的内容应以综合性的命题为主, 命题侧重于对知识和某些社会问题的深层理解、分析比较以及相关学科间知识的融会贯通, 同时, 能对问题提出自己的解决办法。有意识地通过考试引导学生扩大知识面及锻炼综合解决问题的能力。对于应用型的科目, 则要尽量减少笔试内容, 通过实践来检验学生对知识的掌握程度及动手操作能力。教师也要克服评卷工作的倦怠和省事心理, 增强责任感和使命感。

2 改革考试的方式方法

国外大学考试的方式至少在20几种以上, 而且国外考试的显著特点之一, 就是每一种形式都有与之配套的设施和措施为后盾, 以保证整个考试的有效性。外国高校校内考试其指导思想确实值得我们借鉴。

根据课程性质选择灵活多样的考试方式依然是我国高职院校考试制度改革的方向。应该说, 在高职教育改革的过程中, 考试的方式也在不断革新。很多高等院校增加了开卷考试、小论文、实验及上机操作等各种形式, 逐渐克服了原来单一闭卷考试的缺陷。

我国高职院校考试形式, 应该在考虑本校和本课程实际情况的基础上, 适当增加专题讨论、口头演示、资料分析、书评、社会实践笔记等方式, 增强学生多方面的能力, 使其全面发展。在我国一些高职院校平时成绩大多是根据出勤情况及课堂活跃程度来评定, 占学期总成绩的30%左右。这种评定方法带有很强的片面性和主观性信度不高。笔者认为, 平时成绩, 可以将听课笔记、读书札记、课堂讨论、作业及平时测试都包含在内, 教师的任务虽然更为繁重, 但可以督促学生平时刻苦学习, 对于人才的培养确是有好处。如果仅仅依靠出勤情况及少数人抛头露面的次数来决定平时成绩是不科学的且有失公允。

3 改变成绩计算办法

目前大多数学校实行的综合素质评价体系对考核评价指标进行量化, 采用的是加权计分法, 再根据总分进行排名和评优。这种评价方法包含了德育、智育、体育、能力等各种指标, 但计算起来仍然存在许多的主观片面性。在学分制的管理模式下, 成绩的计算办法采用学分绩点制, 简称绩点制。绩点制是计算学生成绩的一种方法。将百分制或五级制计分按某种规定转换为等效的数值计分, 如:令A=4, B=3, C=2, D=1, F=0, 则这种等效数值就称为绩点。学生某门课程的绩点数与该课程的学分数的乘积称为课程绩点。若干课程的课程绩点之和除以诸课程的总学分数所得之商就称为诸课程的平均绩点。换句话说, 按照这一种方法, 就是以课程绩点表示一门课程的成绩;以一学年诸课程的平均绩点表示学生的学年平均成绩;以在校期间所有课程的总平均绩点表示其毕业成绩。

根据学分制的管理原则, 学分是计算学生学习量的单位, 不同课程的学分其价值是相等的。因此, 学生所取得的不同课程的学分数可简单累加得出总学分数。但是, 不同课程的学分数是不尽相同的。即使学生取得同样的一个考试成绩, 其份量却是不一样的。可以说, 提出绩点制的概念, 正是为了既考虑到学生修习某门课程的成绩, 又考虑到该门课程的学分数。学分只能反映学生学习量的多少, 而绩点则能显示学生学习质量的优劣。特别是平均绩点比我们通常使用的算术平均分数能更近似地反映学生的学业成绩。因此, 平均绩点可以用作对学生进行考评的依据, 以及授予的必要条件。用数学方式将绩点制的计算方法表示如下:

平均绩点=∑ (课程学分绩点) ÷∑课程学分

平均学分绩点可以客观地反映学生学习的总体质量, 是衡量学生学习成绩优劣的一个重要指标, 是学校选拔优秀学生、评定奖学金和推荐免试硕士研究生的重要依据, 也是学生能否超前选课及申请免修、辅修的重要参考指标。有利于调动学生的学习积极性, 为人才的脱颖而出创造条件。

4 建立健全考试质量分析与评价反馈机制

考试质量分析与评价既是现代考试流程中的基本步骤, 也是促使考试走向科学化的必要措施。在现代考试管理中, 加强考试质量的科学分析, 对于提高考试管理工作的水平和质量具有十分重要的意义。考试质量分析通常分为两个部分:试卷质量分析和学生成绩分析。试卷质量分析是学生成绩质量分析的基础。只有试卷的各项指标基本符合教学大纲的要求。学生成绩分析的结果才能准确、有效地反映学生掌握知识程度和实践能力水平, 才能准确地探讨教师教学的效果和存在的问题。考试的信息反馈对于学生来说可以拾遗补缺, 端正学习态度;对于教师来说, 可帮助制定并完善新的教学计划, 选择更有效的教学方法等。目前多数高职院校均开展了试卷分析工作, 但因各种原因, 多数流于形式。学校大规模的课程考试结束考后, 多数教师阅完试卷, 把成绩送交给教务部门就标志着期末考试活动的终结。有的教师即使做了试卷分析, 也只是简单的进行了及格率、优秀率、各分数段人数分布的统计, 真正组织教研室教师坐下来, 认真地、科学地分析试卷, 分析考试的难度、信度、效度和区分度的少。因而考试对教学的诊断和反馈功能难以发挥。教育部在2005年1号文件中再一次强调, “高等学校要努力探索和建立本科教学质量保证与监控机制”, 因此, 对于质量监控机制中不可或缺的考试质量分析与评价反馈工作应该引起各高职院校的高度重视, 并及时付诸实际, 不断地加强与完善。

总之, 基于创新型人才培养理念下的考试与评价制度改革是一项复杂的系统工程, 只有将改革的触角深入到学校体制与教学管理中与创新人才培养及考试评价制度相关的各个方面, 并通过更新与制度的完善来保障考试与评价制度的改革, 才能对创新型人才的培养起到一定的促进作用。

摘要：考试与评价制度的合理性和科学性直接关系到人才培养。本文从创新考试内容、改革考试的方式方法、改变成绩计算办法以及建立健全考试质量分析与评价反馈机制等四个角度全面分析了高职院校考试与评价制度的改革路径。

关键词：高职院校,评价制度改革,路径

参考文献

[1] 黄晋太.创新教育与创新人才培养[M].北京:红旗出版社, 2008.

[2] 李世海.创新教育新探[M].北京:社会科学文献出版社, 2007.

考试招生评价改革范文第2篇

【关键词】评价模式 人才培养模式 工学结合

1 对评价模式改革的认识：

(1)有利于树立全面的“人才观”。职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“条条道路通罗马”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。

(2)有利于推动教学模式的改革创新。针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。

(3)有利于推动人才培养模式的改革创新。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进单位发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。

2 学生评价模式改革的指导思想

坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观;按照“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校医合作、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革;学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。建立具有现代职业教育特点的科学、客观、公正、全面的多元主体共同参与的人才评价模式。

3 学生评价模式改革目标

3.1总体目标

(1)根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由行业、社会、学校、职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的学生评价模式。

(2)推动人才培养模式和教学模式的改革创新。

3.2具体目标

(1)构建以人文化管理为核心的学生德育考核评价体系。

(2)挖掘文化素质课的职业岗位能力，构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。

(3)以专业技能和职业能力为核心，构建专业素质考核评价体系。

(4)以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建学生生产实习实践教学评价体系。

(5)以增强学生体质和心理健康为核心，构建学生健康教育考核评价体系。

4 学生评价模式改革内容

4.1以精细化管理为抓手，降低德育工作重心，构建人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。努力塑造学生高尚人格，培养行为规范，礼仪标准，纪律严明，思想过硬，素质优良，特长突出的企业认可的人才

4.2构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力

4.2.1文化素质综合考核评价原则

(1)文化素质课考核要根据专业岗位能力要求和学科特点，选择考核内容，突出职业能力考核。(2)文化素质考核评价要将文化素质的职业能力与文化成绩考核有机结合。

4.2.2文化素质综合考核评价的操作

(1)学生期终文化素质课评价=文化成绩+文化素质课职业能力成绩。文化素质课职业能力=学习态度+学习兴趣+学习习惯+学习创新

(2)教考分离科文化成绩占50%，文化课职业能力占30%，单元测试占20%。

(3)文化课职业能力考核评价采取学科教师评价、学生自评、学生互评方式进行，最后由教师总评。

(4)体育课考核内容要根据大纲要求并结合专业特点组织体能素质和体育课职业能力测试。

4.3构建以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系

专业素质考核评价分两大部分：即专业基础理论素质课考核评价和职业技能素质课考核评价。

4.3.1专业基础理论素质课评价标准

(1)专业基础理论素质课评价的原则、操作方法和考核项目与文化综合素质课评价基本一致。

(2)专业理论应知考核以职业岗位“必须”和“够用”为度并为专业技能服务。

4.3.2专业技能素质课考核评价

传统的专业课教学非常注重终结性评价，按普教评价模式，以成败论英雄。专业项目课程的实施，不仅注重学生最终学习的结果，而且更关注学生学习的过程，从关注知识转向“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”并重，全面评价学生的学业成绩。

(1)学生基本技能素质考核包括操作技能和学习态度两部分。操作技能又包括理论、技能两方面。

(2)操作技能考核评价具体办法：

(1)项目课程评价：

1)项目练习：实训指导教师根据学生实训操作质量及掌握的技能知识、专业知识情况，按统一的行业评分标准评出成绩，作为平时成绩。

2)阶段测试：实行阶段性项目过关考试评价与期末综合性技能评价相结合，对项目课程技能考核实行岗位分层累进制。项目课程评价的重点是过程性评价，鼓励学生参与，激发兴趣。每个实训项目结束或一个阶段课题练习后，要对学生进行阶段性评价。

(2)期末操作技能考核评价：按实训教学计划，学生在完成一个学期的实训项目后，学校组织技能操作抽考，专业部具体实施考核评价，根据学生掌握的操作理论知识、专业知识和行业统一标准评出成绩，作为期末操作技能考核成绩。

(3)在项目过关测验或阶段性测验考核及期末综合技能考核中，操作态度和安全文明操作成绩占10%。学生的劳动态度和遵守安全文明规程情况，无论是在项目过关测验或阶段性测验考核还是在学期末综合技能考核中都应考虑。

(4)学生期末技能素质考核成绩=(项目训练过程考核成绩20%)+(阶段性项目过关测试成绩30%)+(期末操作技能考核成绩50%)。

4.4构建“以检验学生职业素质和岗位能力为核心”的实习实践教学评价体系

4.4.1校内实验室操作实习考核评价

校内操作实验室由行业专家、技术人员把控学生的操作技能，参与对学生职业能力的评价。各专业学生利用操作实习课、周末节假日及课余时间在操作实验室实习。考核包括职业能力、职业岗位和岗位能力、职业素养等四大部分。

4.4.2校外顶岗实习考核评价

考试招生评价改革范文第3篇

当前, 大部分中职学校对学生的学业评价, 仍然沿袭着采用期中、期末考试成绩等阶段性、终结性考核结果来进行考量和判断, 必然与人的可持续发展和学生能力为本位要求不相适应, 不能发挥评价应用的积极作用, 有必要对现行中职生学业评价模式进行改革。

1现行中职生学业评价的主要问题

现行中职生学业评价具有浓厚的普教烙印, 没有突出中职学生的学业特点, 主要表现在:

一是方式单调, 主要以考试方式进行, 注重共同性, 不注意个体形成性差异, 违背成才规律;二是内容简单, 大部分为记忆性内容, 对操作能力评价较少, 不以学生能力为本位;三是主体单一, 常常是老师说了算, 评价比较片面, 结果往往无法取得认同;四是功能弱化, 强调最近时期的诊断与导向, 忽略学生长期性和可持续性发展要求, 也缺乏评价应有的激励作用。

2改革学业评价的对策思考

基于以上问题, 要改革现行中职生学业评价模式, 应从改革评价方式、评价内容、评价主体和评价功能四个方面入手。

2.1转变评价方式

摒弃一张试卷、一个分数的单调考试方式, 重视在教学过程之中的信息收集和分析, 根据不同课程的性质、教学内容, 采用独立、导学、诊断、作品、任务、顶岗等评价方式, 对客观印象、过程累积、考试得分、考评定级、阶段评语、终结成绩、学分绩点和课程学分等系列关联数据进行综合分析, 全面考量和判断学生的学业成就。

2.2丰富评价内容

改变单纯重视基础知识和基本技能考查的倾向, 重视对学生基本能力 (学习能力、合作能力、创新能力、解决问题能力等) 和学习态度的考查, 强化过程考核 (上课问答、平时作业、课堂练习、实验报告、读书笔记、活动总结等) 、课程测验 (前诊后鉴、小测验、单元考、期中考、期末考) 多种形式相结合, 内容贯穿在校学习全过程, 具有系统性。

2.3多元评价主体

不再是简单的教师对学生学习情况的鉴定和检查, 建立教师、小组长、学生乃至家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式, 通过自评、组评、师评、家长评等形式实现。

2.4完善评价功能

中职生的学业评价的功能, 很少是对学生优劣的选拔与甄别, 更多的是对学生学习的诊断、激励和促进作用, 评价结果要有利于激发学生内在学习动机和潜能, 明确自身的不足和努力的方向, 促进学生发展, 也有利于教师根据评价反馈结果, 反思教学行为, 改进教学方法, 提高教学能力, 形成评价与教学的相互促进作用。

3“双轨多元过程累积”学业评价体系建构

《“德能双轨多元”评价模式》是重庆市云阳职业教育中心在国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设中探索建构的新型评价模式, “双轨多元过程累积”是其中最为核心的学业评价体系。

3.1释义

所谓“双轨”大致有五层含义。第一层意即在对中职生的全面评价时, 首先是“德”“能”双轨运行, 德为首, 能为要, 二者同等重要, 缺一不可;第二层是指在“德”“能”的评价体系中, “形成过程”与“累积结果”双轨运行, 过程为叶, 累积为果, 没有茂盛的枝叶, 哪来丰硕的果实;第三层是指在“能”的评价时, “知识”和“能力”双轨运行, 知识是源, 能力是泉, 只有源的存在, 才会有泉的不断喷涌;第四层是指评价学生能力时共性和个性双轨运行, 共性是纲, 个性是目, 纲举目张, 鼓励学生通过发展个性特长, 来弥补纲习的不足;第五层是指量化学生学业成就时“成绩”和“学分”双轨运行, 成绩是学习量的累积, 学分是学习质的表征, 把二者有机结合得出“学分绩点”, 能够客观反映学生学习的质量。

所谓“多元”就是指评价主体多元, 评价内容多元, 评价方式多元, 评价维度多元。

“过程累积”的意思是通过对学生在学习形成性、阶段性认知行为上的变化信息收集和考量, 综合得出学生学业成就的最终结果。

3.2体系

全面、系统、公正地进行学业评价, 既要从评价主体、方式、内容、功能等方面进行系统规划, 还要具有完整性和可操作性。“双轨多元过程累积”学业评价体系架构如下表所示。

1) 过程分的考核重点体现在过程基础分和过程奖励分的考核, 它一方面反映学生学习过程中量的累积, 另一方面注重对学生学习过程的评价和激励, 调动其学习积极性, 激发其求知欲, 促进其能力的形成。

2) 终结分是对一门课程专业知识、技能的综合考查, 考核内容是该课程标准要求应知应会的内容, 考核方式分纯笔试、操作或者笔试与操作结合三种形式, 采用百分制或者等级制, 专业课技能占70%。

3) 学期课程成绩是对学生当期学习一门课程过程和结果的累积。学期课程成绩=基础分30%+过程分20%+终结分50%。总分60分为合格等级, 不足60分时, 可以加上奖励分中的附加分 (附加分是超额奖励分) , 加上附加分后该课程学期成绩达到或者超过60分的该课程成绩视为60分 (合格) , 加上附加分后仍不能达到60分或者学期成绩已经达到60分的, 附加分不能计入学期课程成绩。

4) 学期课程总成绩 (学分绩点) 是对学生当期所有课程学习成绩的累积, 分为三个维度。一是学分, 单门课程成绩达到合格等级即可取得规定学分数;二是课程学期成绩, 来源于基础分、奖励分、终结分、附加分的综合计算;三是学分绩点, 学分绩点是根据学生所学课程的学分数及学习成绩综合计算而得, 它是学生学习量和质的相关量化指标。学分绩点=该课程当期学分数学期成绩1%。学分绩点主要用来考查学生学习质量、评优、评定奖学金、推荐继续升学或就业或者作为其它奖励的标准和根据等。

5) 课程学分是按照专业教学计划中的周课时确定学分数, 只有在课程综合成绩达到60分 (或者合格等级及以上) 者才能取得相应的学分。

6) 特长奖励学分是学生参加各类教学评比、竞赛、其他活动等获得奖励加分的代数和, 旨在鼓励学生发展个性、突出特长。特长奖励采取按获奖级别加记学分, 特长奖励学分可以替代任何学分。

7) 企业实习包括教学实习和顶岗实习, 总计60学分。教学实习根据学生实习表现分为优秀、良好、合格、不合格四个等级, 顶岗实习等级分优秀、良好、合格、不合格四等, 学分共计60分。只有合格等级及以上才能取得相应学分。

3.3特点

“双轨多元, 过程累积”学业评价体系构建具有以下特点。

1) 该体系充分重视学习过程的考核, 重视教学过程中学生创造能力的培养, 关注教学过程和学生的学习, 注重引导学生以适应自身的学习方式来学习, 以形成思考和解决问题的实际能力, 推行课程教学考评、职业技能鉴定和顶岗实习考核一体化。充分关注学生的个性差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心, 激发学生的自信心。

2) 在整个学业评价体系中, 特别注意原来评价体系中容易忽略的几个方面, 一是加大对岗位职业能力考评的权重, 二是加大形成性过程考评的权重, 三是加大综合性定性考评的权重, 四是加大学业成绩含金量考评的权重。

3) 整个体系既体现专业知识领域的成绩评价, 也注重对岗位职业领域技能的考核;既在主体评价观测时分析统计结果, 也注重对过程信息的收集处理;既有来自于点的单元性定量考核, 也注重来自于面的综合性定性评价;既在鉴定结果时比较量的大小, 也注重由量的积累引起质的变化。

4) “双轨多元, 过程累积”学业评价体系, 强调在评价时过程与结果、知识与能力、共性与个性、数量与质量的双轨运行, 引入教师、企业、同学、学生本人和其它社会组织参与学业成就评价, 最大限度地做到多元、全面、客观、科学。

中职生学业评价体系是一个关乎学校、学生、老师、家庭、社会等多个主体利益的系统。以往的中职生学业评价体系已经不能很好地适应中职学校教育教学发展的需要, 应根据学校的实际情况, 紧紧围绕专业培养目标, 贴近市场需求, 结合办学模式、人才培养模式、教学模式改革的实际, 建立适合自身特点的学生学业评价体系。

摘要：本文分析了现行中职生学业评价模式存在的问题, 从学生学业评价方式、评价内容、评价主体和评价功能四个方面进行了深入的研究和思考, 并结合实际做了一些改革探讨与尝试, 提出了中职生学业评价体系构建的思路。

关键词：中职生,学业评价,双轨多元,过程累积

参考文献

[1] 于言坤.中等职业学校学生学业发展性评价.成功:教育, 2012.

考试招生评价改革范文第4篇

撒切尔的改革对中国还有一个重要的意义，甚至是更为重要的，这就是她对“改革如何可能”的启示。可能很多人都认识到改革很重要，但是改革就是推不动，为什么?或者缺什么?我们注意到撒切尔生活的背景，她是出生在小杂货商家庭，不是贵族家庭，从小就受她父亲勤劳、正直这些品格的影响，接受了企业家精神的熏陶，并使她意识到独立自强，个人自我负责的重要性，这种自由主义的信仰和意识直接体现在她的执政理念中。

市场经济是个体自我负责的经济，是这一理念的产物，一个强调自我负责的社会，理所当然地会拒绝政府干预和福利国家，市场经济是这一理念自然而然的产物。

可以说，有什么样信仰，就有什么样的生活，然后就有什么样的政治。经济生活只是人们理念活动的反映，当前，改革难以推动一个重要原因是社会流行“混”的文化，也就是没有信仰和不讲正义的原则，只求个人发达的文化。因此，在制度改革之外，重塑上述的自由市场的原则和理念，也是有志于推动改革的政治家和有识之士所面临的重要问题。

考试招生评价改革范文第5篇

为认真贯彻落实党的十八届三中、四中全会精神和中央第六次西藏工作座谈会精神，深化考试招生制度改革，深入推进素质教育实施，支撑西藏经济社会发展和长治久安，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)精神，结合西藏实际，现就我区深化考试招生制度改革提出如下实施方案。

一、总体要求

(一)指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，以有利于促进学生的终身发展、有利于科学选拔和培养人才、有利于维护社会公平公正为出发点，按照国家的总体要求，通过深化改革，构建更加公平公正、更加科学合理的普通高等学校考试招生制度，为实现我区教育现代化、经济社会发展和长治久安提供人才支撑。

(二)基本原则

1.坚持素质教育导向。着眼于学生德智体美全面发展，遵循教育发展规律和人才成长规律，通过优化普通高等学校考试招生制度功能，扭转片面应试教育的倾向，深入推进素质教育实施，为学生全面发展、健康成长成才创造有利条件，提供更多机会。

2.确保公平公开公正。把促进公平公正作为考试招生制度改革的基本价值取向。在以考分为依据的基础上，实施分类考试、综合评价、多元录取，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正、监督有力。

3.提高人才选拔水平。适应经济社会发展需要，遵循科学的人才选拔与培养规律，逐步建立多元多维评价体系，充分体现学生全面发展、健康成长的导向，科学评估学生综合素质状况，更多展示学生的个性特长。增强普通高等学校与学生相互选择的多样性和匹配度，促进学生健康成长成才，促使一批富有创新精神的人才脱颖而出，培养造就大批高素质技术技能人才。

4.符合西藏实际。从西藏经济社会发展水平出发，从西藏教育发展水平和教学质量现状出发，既要考虑与全国同步实施，又要兼顾西藏的实际情况;既要有利于普通高等学校选拔人才，又要有利于提高中小学教育教学质量，有利于促进学生全面发展和健康成长，有利于促进我区教育现代化，逐步拓宽社会成员终身学习的渠道。

5.注重系统综合改革。正确处理近期目标与长远目标的关系，积极稳妥、循序渐进，为我区未来进一步深化考试招生综合改革筑牢基础、拓展空间。正确处理教育综合改革整体设计与考试招生改革重点突破的关系，做好各项教育改革的衔接配套工作。正确处理教学与考试、考试与招生、招生与管理等关系，强化考试招生改革与人才培养的协同性。

(三)改革目标

根据国家和自治区人民政府的总体安排部署，有序分步稳妥推进改革工作。

2015年，推动考试招生制度改革，制定自治区普通高中学业水平考试和综合素质评价、高等职业教育分类考试招生、规范高考加分项目和分值等政策，重点加强与考试招生制度改革和深化课程改革相配套的基础条件及基本能力建设。

2016年至2017年，进一步完善义务教育就近入学政策，推行义务教育学区制管理和九年一贯对口升学制度。改革中考招生制度，探索建立健全初中学业水平考试和综合素质评价制度。总结完善现行的普通高中学业水平考试和综合素质评价办法。

2018年全面启动我区普通高等学校考试招生综合改革，到2021年，初步建立符合教育规律和人才培养规律，符合《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神，顺应时代发展要求，具有西藏特点的普通高等学校考试招生制度体系。

二、主要任务和措施

(一)改革招生计划分配方式

1.完善义务教育招生入学办法。落实义务教育以县(市区)为主的管理体制，合理布局义务教育阶段学校，调整优化办学资源，促进均衡发展，努力破解择校难题。逐步推行义务教育学区制管理改革，以学区为单位实行九年一贯对口招生，小学实行免试就近入学，学区内小学毕业生免试直升初中，入学后计算机随机编班。严禁将社会机构组织的等级考试和竞赛成绩作为入学与升学的依据，同时全面落实义务教育阶段进城务工人员随迁子女入学政策。

2.改进高中阶段教育招生方式。加强对高中阶段教育招生管理，落实普通高中和中等职业学校招生规模大体相当的要求，优化高中阶段教育结构，加快普及高中阶段教育。改革现行中考招生制度，实行综合评价、多元录取，同时将优质普通高中和示范性中等职业学校招生名额按不低于50%比例合理分配到区域内初中并制定相关操作办法。普通高中与中等职业学校同步进行招生录取工作。

3.落实高校面向农村的招生计划。认真组织实施好重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，确保国家专项计划招生落实到位。自治区所属高校继续实施面向区内艰苦偏远地区和行业需求的专项定向招生计划。

(二)改革考试形式和内容

1.探索建立九年一贯学生学业水平考试和综合素质评价制度。研究制定初中学生学业水平考试办法，把初中学生学业水平考试和综合素质评价作为初中学生毕业和高中阶段学校招生录取的主要依据，考试科目覆盖国家义务教育课程设置方案规定的所有学科，在学科教学结束时进行，随教随考随清。研究制定初中学生综合素质评价办法，客观真实地记录学生成长。2018年启动，由地市教育行政部门组织实施。适时改革现行的初中毕业暨升学考试。

2.完善普通高中学业水平考试制度

普通高中在校生均须参加普通高中学业水平考试(以下简称学业水平考试)，学业水平考试科目覆盖国家规定的所有课程，考试方式分合格性考试和等级性考试。学业水平合格性考试成绩合格方可毕业。学业水平考试由自治区统一命题、统一制卷、统一组织考试、统一评卷、统一发布成绩。学业水平考试均安排在国家教育考试标准化考场进行。学业水平考试科目分散在高中三年进行，随教随考随清。探索为有需要的学生逐步提供同一科目参加两次考试的机会。高中阶段其他学校在校学生和社会人员可报名参加学业水平考试。学业水平考试具体实施方案由自治区教育行政部门另行制定。

3.完善普通高中学生综合素质评价制度

实行普通高中学生综合素质评价，开展思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等综合素质评价，引导学生践行社会主义核心价值观，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，作为普通高中学生毕业和升学的重要参考。普通高中学生综合素质评价具体实施方案由自治区教育行政部门另行制定。

4.深化统一高考考试科目改革

(1)调整统一高考科目。从2021年起，西藏自治区统一高考科目为：执行A类课程计划的考生，统一高考科目为汉语文、藏语文、数学、外语4门，汉语文和藏语文各按50%计入总分，以语文科目成绩呈现;执行B类课程计划的考生统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理科。考试时间安排在每年6月。外语科目提供两次考试机会。

(2)深化外语考试改革。外语科目考试包括笔试和听力测试，引导外语教学注重应用能力的培养。高中学生最多可参加两次外语考试，可选择其中较好的一次成绩计入高考总分。

(三)改革统一高考招生录取模式

1.高校招生录取总成绩的构成。2021年起，高校招生录取总成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和学生自主选择的学业水平等级性考试3门科目成绩构成，作为普通高等学校录取的基本依据。高校招生录取总成绩总分满分为660分，其中，语文、数学、外语每门满分150分，3门普通高中学业水平等级性考试科目每门满分70分。 2.学业水平考试成绩计分。合格性考试成绩分“合格”、“不合格”，等级性考试成绩以等第方式呈现。考生在合格性考试成绩合格的基础上，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门学科中自主选择3门科目参加等级性考试，由等第成绩转换为相应的分值计入高校招生录取总成绩。区外借读的学生学业水平考试合格性考试，在就读省份参加，成绩按规范程序予以认定，等级性考试须参加自治区的考试。等级性考试等第成绩转换方式另行规定。

3.普通高等学校招生录取的科目要求。普通高等学校可根据办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养的需要，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学业水平等级性考试科目中，分学科大类或专业自主提出选考科目范围，但最多不超过3门。学生满足其中任何1门，即符合报考条件。对于没有提出选考科目要求的高等学校，学生在报考该校时无科目限制。

对于符合报考条件并达到学校投档分数线的学生，普通高等学校可分学科大类或专业提出优先录取的条件。

4.改进高等学校统一录取模式。考生总成绩和录取分数线公布后填报志愿。积极探索高校招生录取批次改革，从2017年起，创造条件逐步取消高校招生录取批次，完善平行志愿投档方式，增加普通高等学校与学生的双向选择机会。

(四)完善和规范普通高等学校自主招生 根据国家统一部署，自2015年起，推行自主招生安排在统一高考以后进行。相关的普通高等学校依据考生总成绩和学校自主考核情况，并参考学业水平考试和综合素质评价信息，选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。普通高等学校要规范并公开自主招生办法、考核程序和录取结果。

(五)加快推进高职院校分类考试和招生

建立完善“文化素质+职业技能”招生录取制度。健全与普通高等学校相对分开、符合职业教育特征的专科高职院校考试招生制度。

1.2016年起，中职学校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试，综合评价，择优录取。

文化基础考试内容为中职文化基础课程科目，自治区统一命题、统一考试。文化基础考试满分300分，职业技能满分300分，均以原始分记入考生总成绩，总成绩满分为600分。

职业技能测试，按职业特点分类，自治区统一组织，分点实施。学生可自主选报1-2个类别。考试每年组织1次。同类考试允许学生至多参加2次，成绩2年有效。

高职院校分专业类或专业确定文化基础和职业技能考试成绩要求，并在招生章程中公布。

考生志愿由“学校+专业”组成。

录取不分批次，按考生总成绩，分类别实行“学校+专业”平行志愿投档。

2.2018年起，普通高中学生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质成绩使用学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价信息。职业适应性测试由自治区统一组织实施。学生也可通过普通高考进入高职院校。

(六)减少和规范高考加分

高考加分要按照“大幅减少、严格控制”的总体要求，合理设置加分项目，科学合理地体现考生的相关特长、突出事迹、优秀表现等，引导每一个学生全面而有个性地发展，逐步将高考加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价之中。严格制定加分项目设立程序，严格控制加分分值，从2015年起，取消体育、艺术等特长生和各类竞赛的加分项目。保留少数民族、烈士子女、退役军人等确有必要保留的加分项目。建立涉及加分的每个工作环节的制度规范，加强考生加分资格审核公示，加强监督管理，严厉打击加分资格造假现象。完善违纪举报和申诉受理机制，依法健全责任追究，实行倒查追责。

三、保障措施

(一)加强政府宏观管理。各级政府和教育行政主管部门要切实转变管理观念，改进管理方式，提高管理能力。认真制定综合改革的各项细则，建立健全管理制度和基础教育评估体系、督导制度，根据改革需要加大条件保障力度，引导中小学校积极实施素质教育。明确普通高等学校与政府在考试招生中的权责关系，在发挥高校招生评价选拔主体作用的同时，完善监督管理体系，引导高校健全自律机制。健全各级各类考试招生机构，加强专业化队伍建设，提高管理统一高考、学业水平考试和职业技能考试的科学化水平。

(二)保障考试招生公平公开公正。完善考试安全保密体系，加强标准化考点建设，强化部门协作机制，构建科学、规范、严密的教育考试招生安全体系，切实维护公平、有序、高效的考试秩序。深入实施高校招生阳光工程，完善学校招生章程制定和公布制度，健全考试招生信息公开制度，落实考试招生信息公开责任制，及时公开招生政策、高校招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大违规事件及处理结果、录取新生复查结果等信息。建立健全责任追究制度，严肃查处考试招生中存在的违规行为，及时公布处理结果。

考试招生评价改革范文第6篇

关于国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》

学习心得体会

考试招生制度是国家基本教育制度，一个国家考试招生制度的优劣，将在很大程度上影响国家的教育水平和教育质量。改革开放以来，我国的考试招生制度一直都在不断的改进完善，但是改革的进程较慢。在很长一段时间都是主要采用的是中考高考等应试方案。曾是全国统一命题，后考虑到每个省份的具体情况不径相同，允许部分省市自主命题。后又未来更好的招收特优生设置了部分高校的自主招生政策。高考中考考试招生制度为学生成长，国家选才，社会公平作出了历史贡献。笔者一直都很推崇中高考考试招生制度，因为在中国目前的社会中很难找到另一种考试招生方案，能做到像高考中考那样公平公正。中高考考试招生制度对提高教育质量，提升国民素质，促进社会纵向流动，服务国家现代化建设发挥了不可替代的重要作用。这一制度总体上市符合国情的，其权威性，公平公正性得到了社会的认可。

但是这一现行的中高考考试招生制度，在具体的实施过程了引发了许多的社会诟病。主要是唯分数的教学影响了学生的全面发展，一考定终身的制度使得学生的学业负担过重，城市与农村的入学机会差距较大。在加分方面存在造假现象，在招生方面违规的现象也时有发生。历史在发展，社会在进步，这也催逼现行的考试招生制度改革。

在《意见》中，我非常认同的是其对现行考试招生制度的中肯评价。中高考制度无疑是目前最公平公正客观的一种制度，我们应继续坚持中高考这一总体方向不变。二是扭转一考定终身的局面，准许部分科目进行多次考试，给予学生更多的机会，更更能公平公正客观的反映一个学生的综合水平。在我的身边成绩和综合素质都很强，却因种种原因高考失利而未能理想学府深造的例子很多。

针对泸州市目前的中考实际情况，我认为首先我们应进一步的坚持中考的总方向，用一种社会可以理解的，社会信任的，能做到公平公正的方式选拔人才。在中考的模式中我们应该借鉴《意见》中的准许部分学科多次考试的方案，把更多的机会给予学生。比如英语，我们应该加重对英语的实际应用的考查，重点考查学生的口语、听力、阅读、写作等能用于交流的知识，降低对语法的考查，如完型填空这样的题目。在中考制度上，我们可以试着让一些学科如政治、地理、历史等科目准许学生两次考试，取最高分最为学生的最终成绩。我们在这些学科的考查中应注重常识性，整体性，奠基性。生物，化学，物理的实验考试也应安排补考，争取让所有的学生都有参见中考的机会。至于高考的3+3模式，我认为我们初中暂时不需借鉴。初中的教学相比高中而言，我们更重视的是基础性，奠基性，发展性。如果过早的让学生选择后面的三科(物理、化学、生物、历史、地理、政治)这会导致学生的过早的分科，造成知识面的残缺，不利于学生的后续发展。我们在打基础的阶段就应该让学生的知识更全面，朝着复合型人才的方向培养。我们应该做的是弱化对部分科目(生物、历史、地理、政治)的考试，强化这些科目的常识性，框架性，整体性。

陈明