教学中的实践与思考范文

教学中的实践与思考范文第1篇

1 项目教学法在“P O P”广告教学中的实践

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师将需解决的问题或任务以项目的形式布置给学生, 以小组协助方式, 在教师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序, 共同制定计划, 团体协作完成任务, 使学生理解和把握专业知识和相关技能, 培养分析和解决问题的能力, 以及团体协作精神。

“项目教学法”的实施过程如图1。

1.1 根据教学目标, 提出项目任务

结合教学内容和教学对象的实际情况, 教师提出项目设想, 这些项目设想必须具有针对性和实用性;同时, 还要具有一定的趣味性, 这样才能调动学生的学习积极性, 它不仅是学生对已有知识和技能的应用, 而且还能运用新知识和技能去解决社会生活中的实际问题, 又能将专业教学中的各模块知识进行交叉综合, 促进学生综合能力的发展。

根据广告专业教学目标、社会需求以及学生现有基础, 选择“POP”广告作为一个教学项目, “POP”是广告的基础, 社会应用广泛、制作方便、成本低廉被商场广泛运用。它包含字体、插图、色彩、版面设计等内容, 通过“POP”项目的完成, 使学生能够掌握“POP”广告的综合技能, 培养学生的实践能力和创新能力。

1.2 进行项目细化, 制定项目计划

教师在提出项目设想前应进行深入的研究, 准备好项目可能涉及到的相关知识及学生现有基础。在对项目任务进行项目细化时, 应讲究艺术性, 充分调动学生的积极性。通过学生讨论按照实际工作的完整程序, 共同制定计划, 共同完成整个项目。

在进行“POP”项目教学时, 首先向学生展示优秀作品, 使学生对“POP”广告有一个直观的认识。然后介绍“POP”理论与制作技法, 使学生对理论全面理解。第二, 解决“POP”的基础部分 (字体、插图、色彩、版面设计与制作技术) , 运用多媒体讲解与演示将知识理论和操作技能进行有机结合。第三, 在学生掌握了基本技能的基础上, 带学生进商场进行现场教学, 观察与分析商场“POP”广告的制作特点与不足之处。第四, 在现场教学的基础上进行社会服务, 将全班学生分成4人一组, 由组长负责承接店家“POP”广告的制作。

1.3 强化师生互动, 实施项目计划

在项目实施过程中, 强调学生是学习过程的主体, 教师则是学习过程的组织者。德国教育家福尔克曼说得好:“在课堂上流汗的不应该是教师, 而是学生。”实际上, 教师的作用是导演, 而学生则是学习舞台上的演员。教师必须起到指导作用, 关注学生对项目计划实施的整个过程, 创设良好的学习环境, 引导学生自主学习, 激励学生进行创新。

在实施“POP”广告项目教学时, 根据商场商品的不同特点, 引导学生进行“POP”广告的创意设计, 这些创意设计是由一组同学共同完成的。学生在设计作品时, 教师时刻地参与其中, 并带学生将完成作品送交商场征求意见, 根据意见进行修改, 以达到商场的满意。

1.4 设计评价方式, 检查评价总结

学生作品的评价选用多元化的评价标准。评价内容的多元, 从多方面 (理论设计、动手制作、工作态度、创新思维等方面) 评价学生的学习状况;评价主体的多元, 就是采用学生自评、小组互评、组长评价、教师评价的过程, 这样可以使学生从多角度、多方面了解自己的工作效果和不足, 在评价过程中明确自己的发展方向, 学会与人合作。

作为教师, 一方面要随着项目实施的过程, 随时进行阶段性总结评价, 对项目实施过程中遇到的问题及时进行交流分析, 并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。同时要在项目任务完成后, 及时引导学生对完成情况进行评估, 让学生在各个层面和各个角度有所收获。

1.5 将项目结果应用到社会

作为项目实践的教学产品, 应尽可能具有实际应用价值。在“POP”广告项目教学结束后, 活动小组与商家建立了固定的合作关系, 由学生充当他们的“POP”广告的设计与制作, 学生一方面通过不断的实践创作, 迅速提高自己的制作水平, 也激发了学生对专业学习的兴趣, 同时也使学生重新树立起自信, 感到了自己的价值, 积极地投身到新的学习生活之中, 现在学生的精神面貌焕然一新, 学习的自觉性普遍提高, “项目教学法”成为了职业教学的一个突破口, 使职业教学成功地走上了校企结合的道路。

2 项目教学法实践后的思考与体会

(1) 在教学过程中, 教师从学生的实际情况入手, 查漏补缺, 根据项目进行的效果及时调整教学的重点和难点, 强调学生为主体、教师为导演的教学思想, 符合目前以工作过程为导向的职业教学理念。

(2) 在教学过程中, 由于每个学生都有具体的项目实施内容, 是一个人人参与的创造实践活动, 对于这样一种教学过程, 不仅能提高学生的动手实践能力, 而且又能将理论知识和实践经验进行互换, 建构出个人的知识体系。调动了学生学习积极性, 体验了求知的艰辛和乐趣, 培养了分析和解决问题的能力。

(3) 在教学过程中, 以小组为单位完成项目任务, 学生学习气氛浓烈, 通过讨论交流促进知识的积累, 提高学生参与意识, 树立团队合作精神。这种自主学习方式, 充分发挥了学生的个性化, 加强了学生自我学习和自我调控能力, 促进了创新能力的培养。

(4) 在教学过程中, 学生直接参与社会, 其完成的作品最终由商家评定, 作品直接面向社会, 接受大众的评判, 这样使学生产生一种强烈的成就感, 增强了学生参与社会欲望。

摘要：将“项目教学法”应用到“POP”广告教学中, 有效地将课堂教学与社会实践结合起来, 充分调动学生的学习兴趣, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 提升学生的创新意识, 使职业教学成功地走上校企结合的道路。

关键词：项目教学法,“POP”广告教学,学生创新能力

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[Z].

教学中的实践与思考范文第2篇

考试是教学过程中的一个重要环节，是与教育同生共存的，是检查教学质量高低和教学目标实施过程中的重要手段。由于我国高校大多实行了学分制，学生可以跨年级、院系，甚至学校选修课程;对教师则要求一人开多课，一课多人开;在一定期限内不限定学生的修习时间，加上重修、补修等状况都给高校考试增加了不少难度。教考分离是推行学分制的一个重要环节，一些院校已将教考分离运用到各学科课程(尤其是公共课)的考试中。

“工程材料”是“机械制造基础系列课程”中重要的专业基础课，它既是引导机械类和近机类专业本科生进人专业领域的入门课程，又是使学生掌握基本原理的理论课程，也是培养学生具有自学能力、独立分析能力的综合训练课程。该课程由于内容多、概念多、理论抽象、与实际应用结合紧密，而学生在此之前从未接触生产实际，另外对自己专业认识不足，认为与专业发展关系不大，思想上没有足够重视，导致教师难教，学生难学。此外，教师的教学业绩与岗位津贴密切相关，传统的教考合一模式使得考试环节难以客观地开展教学评价、教学改革，激励学生的学习积极性。2007年，我校开始尝试在“工程材料”课程教学中实行教考分离，本文通过对教考分离模式的比较分析，结合两年来教学实践，分析了教考分离模式在专业基础课教学实践的效果，对一些实际问题进行了探讨并提出了建议。

注：卷面满分100，优秀(90～100)，良好(80～89)，中等(70～79)，及格(60～69)，不及格(0～59)

1 教考分离模式与特点

我国高校教学多年来一直在沿用教考合一模式，即由任课教师自己教学、自己命题、自己监考、自己评卷、自己验收、自我评价，这种“一条龙”式教考模式带有较大的主观性，容易造成“教什么，考什么”，降低考试成绩的可信度，不利于提高教学质量和推进教学改革。

“教考分离”指的是将教学与考试分离进行，即将过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法，改为从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷，或由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师依纲 (以教学大纲为依据) 命题，并统一组织考试，统一评阅试卷。但是采取哪种方式实践教考分离值得深入研究。

1.1 标准教考分离模式

标准教考分离模式是将教学与考核环节严格分开，授课教师只负责按照教学大纲进行授课，不参加对该课程试卷的命题，命题出卷的教师不管学生的状态如何，只负责根据大纲要求出卷，将考试作为衡量学生掌握该门课程知识的一个独立环节进行。这种方式的实施需要建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考核分析、成绩管理、各种规章制度等完备的考核管理系统。

该模式的特点在于把教与学分别作为独立的系统对待，相互之间缺乏信息的沟通，对于学生的总体状态、接受能力、授课情况等因素均不予考虑，考试追求的是某种标准的通过水平，在高考、自学考试、各种英语水平测试(如TOEFL、GRE等)得到了广泛的应用，对于基础课和专业课来说，操作上难度很大。

1.2 类教考分离模式

类教考分离模式是从教考合一向教考分离迈开的一大步，形式上采用了教考分离的方法，任课教师根据学生的学习情况组成几套试卷，考试时抽取其中一套试卷进行考试，与教考合一方式相比，最大的改变是采用试卷库代替了临时出卷。

该模式的特点是把教与学作为统一体对待，教师在授课的过程中随时与学生进行交流，充分了解学生对课程知识的掌握程度，考试仅仅作为验证教师判断的一种手段，教师和学生都可以处在一个比较轻松的状态下完成教与学的任务。但这种模式缺乏必要的质量监督环节，不利于良好教风和学风的形成。

1.3 互动教考分离模式

互动教考分离模式是建立在教与学进行充分的信息交流的基础上实现的，任课教师参与教学大纲和考试大纲的编制、试题库的命题等环节，但不参与试卷的出题。从形式上看，互动教考分离的过程与标准教考分离是一致的，有试题库、自动组卷系统、密封阅卷等，但在操作上作了相应的变化，使得任课教师无法确切知道试卷题目，促使教师严格其教学过程。

该模式的特点是，课程考核的要求、试题库中的题目、考试的题型等都是任课教师确定的，试卷上的题目任课教师则无法了解，改变了以往那种由任课教师进行讲课、命题、判卷的“三包”做法，有利于从教与学两个方面入手，客观地对教学进行评价，激发教师与学生在教学活动中的积极性，减少了人为因素的影响，从而体现了教学工作在学校管理中的中心地位，对促进教学改革，提高教学质量有着很大的推动作用。

2 教考分离的实践与效果分析

2.1 教考分离的实施步骤

2.1.1 转变观念，统一认识

公共基础课授课教师多，班级多，教师普遍赞同在公共基础课教学中采用教考分离。面对毕业分配就业制度的改革和激烈竞争的市场经济，很难调动学生学习专业课的积极性，教考合一弊端日见突出，但是部分专业(基础)课教师认为涉及教师少，班级少，实施起来有困难而不愿采用教考分离。通过多方面努力，加强对教考分离作用、意义的宣传，切实转变专业基础课教师的观念，解放思想，把教考分离当作深化教学改革、提高教学质量、建设良好教风学风的重要举措，加强对学生的严格要求，积极配合教考分离。

2.1.2 修订教学大纲，完善教学计划

从工程应用型人才的培养目标出发，考虑学生的知识结构与能力结构要求，组织任课教师(特别是中青年教师)修订教学大纲和教学计划，并邀请专业教师和教学督导进行研讨，促使任课教师重视教学大纲并在实际教学过程中认真研究和实践教学大纲。由于教学大纲是教师组织教学的依据和标准，考试机构进行命题，组卷的准绳，教考分离制度下，教学大纲是教学和考试的连接点，因此修订教学大纲为课程实施和教考分离创造前提条件。

2.1.3 建立试题库

命题与题库建设是实施教考分离的重要环节。试题的编写由专业教研室组织任课教师，根据课程教学大纲的要求，每一题型分别编制出若干道试题，各种类型的试题难度分配要合理，且有一定的鉴别与区分度。试题来源于各类书籍等资料中有价值的试题，或已被其他学校相关学科课程考试使用的试题，并结合专业培养目标进行适当改编。

建立试题库应注意：首先，试题库要与学生的培养目标相适应，并能够反映学生的知识结构与能力水平;其次，同一类型以及同一知识点的试题要保证一定的数量，综合题型要围绕教学大纲中重点掌握的部分出题，否则很难达到教考分离的效果;最后，试题的参考答案和评分标准是否合理，易于操作等。

2.1.4 组卷方法

组卷方法可分为计算机自动出卷和人工出卷两种。前者根据考试大纲的要求，输入包括题型，试题数量，难度系数，知识点所占比重和区分度，总的分值要求等信息，系统将自动输出一份试卷，同时给出试卷的状态信息。后者则是按照试卷的题型分类组卷，操作人员可以在组卷的过程中不断调整试题，人为控制知识点之间的相互交叉。

根据实际情况，我们组织任课教师按照教学大纲、不同题型编写一定数量题目，临考前随机选择一位教师从这些题目中按题型要求组成2～3份试卷。

2.2 研究对象

“工程材料”作为“机械制造基础系列课程”中重要的专业基础课，面向我校机械系机械设计制造与自动化、过程装备与控制、材料成型与控制工程专业以及一个独立学院授课，为了便于分析教考分离的效果，我们选择07级(146人)机械设计制造与自动化专业作为考察对象，05级(126人)、06级(185人)作为对比对象。

2.3 效果分析

教考分离前后考试成绩等级分布如表1和图1所示。教考分离前，机械设计制造与自动化专业05级126名学生，优秀(90～100分)成绩百分率4.0%，及格(60～69分)成绩百分率27.0%，不及格率(0～59分)16.6%，优良百分率19.9%;而教考分离后的第一年(2007年)，06级185名学生，优秀(90～100分)成绩百分率16.8%，及格(60～69分)成绩百分率13.5%，不及格率(0～59分)仅为3.2%，优良百分率高达49.8%。当时没有明确教考分离后学生考试通过率是否与教师业绩或岗位津贴挂钩，大部分老师还没有完全转变教学观念，对教考分离可能还存在一定的情绪或顾虑，虽然我们组织任课教师按照教学大纲、不同题型编写一定数量题目，临考前随机选择一位教师从这些题目中按题型要求组成2～3份试卷，但是各种类型的试题难度分配不是很合理，试题的鉴别与区分度不显著。

为了解决试卷总体难度与区分度的问题，在查找可能存在的问题和原因后，我们还是从源头抓起。首先组织任课教师和教务管理人员进一步讨论，明确教考分离与教师考核的关系，统一认识到教考分离是深化教学改革、提高教学质量、建设良好教风学风的重要举措。其次，由于教学大纲是教师组织教学的依据和标准，考试机构进行命题，组卷的准绳，教考分离制度下，教学大纲是教学和考试的连接点，因此对教学大纲进行进一步完善和修订。第三，根据我校实际情况，我们组织任课教师严格按照教学大纲、不同题型编写一定数量的题目，临考前随机选择一位教师从这些题目中按题型要求组成2～3份试卷，并进行审核。因此，第二次(2008年)教考分离后，07级146名学生，优秀(90～100分)成绩百分率4.1%，不及格率(0～59分)16.5%，优良成绩比例得到了较好的控制，为18.5%。值得注意的是及格(60～69分)成绩百分率(30.8%)有了一定程度的提高，更为重要的是营造了一个良好的教风学风环境，使教师能够更加投入并且顺畅地组织教学，也极大地激发了学生的积极性和潜力。

3 思考与建议

教考分离为客观、全面地分析学生成绩提供了前提和保证，为今后的努力方向提供了反馈信息。教师会增加在教学上的投人，学生也意识到考试成绩取决于自己学业的掌握程度，这样一来，教与学双方的驱动力都得到增强，考试的激励功能得到发挥。但是从实践过程和实际效果来看，还存在以下问题：

(1) 教学大纲的细化。

当前的教学大纲按照篇章列出知识层次，知识范围，对于要求掌握的程度还不够明确，因此教师在组织课堂教学和编写题库时会出现一定偏颇。此外，由于《工程材料》涉及专业多，教学大纲在不同专业和层次的要求上区分度和侧重点还不够突出，有待进一步细分和完善，并注意到修订后的大纲在一段时期内的相对稳定性。

(2) 试题库和组卷的科学性。

目前试题由任课教师根据教学大纲和实际教学情况进行编写，由于受条件的限制，组卷还是采取人工方式，从每位教师编写的试题中，临考前随机选择一位教师进行组卷，这样就受到教师个人兴趣和喜好的影响，导致在难度和区分度上还不够准确和有效。有鉴于此，可以组织本专业经验丰富的教学督导进行审核，并根据教学大纲增删试题，保证考试的公正性和科学性。

(3) 教师和学生的主体性和积极性。

实施教考分离后，减少了教师课堂教学的随意性，保证了教学大纲的切实执行。同时，学生加强了全面、系统学习的自觉性，上课认真听讲的多了，迟到旷课的少了，遵守考纪的多了，违纪作弊的少了，靠要“人情分”的少了，极大地调动了教师教学与学生学习的积极性，为建立良好的学风、考风和校风打下良好的基础。

强调学习者的主体性、创新意识和个性发展是时代发展对教育提出的更高要求，也是我们课程改革追求的目标。而“教考分离”所体现的目标取向评价，追求的是对被评价对象的有效控制和改进，忽略育了人的行为的主休性、创造性和不可预测性。使得部分教师为了追求好的教学评价而囿于教学大纲，部分学生为了追求高分，考试的内容就学，不考的就不学，造成教师与学生的主体性、创造性得不到应有的发挥。因此在教学大纲中应该给予教师一定的灵活性，体现在课堂教学上教师可以安排一些互动考察环节，并将学生的表现、作业及出勤等作为平时成绩计入总成绩，为教师主体性的发挥提供空间，也可以在一定程度上避免学生唯分应试。

摘要：为了提高教学质量, 增强学校和学生的竞争力, 本文以教考分离模式与特点为切入口, 分析了我校对专业基础课进行教考分离的实施步骤、实施效果, 对教学实践中的一些问题进行探讨并提出了有针对性的建议。

关键词：教考分离,专业基础课,教学质量

参考文献

[1] 李占雷, 钟秀芬, 赵宗志, 等.改革考试制度促进教学质量全面提高[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2001, 3 (4) :7.

[2] 傅军.完善教考分离加强试题库建设与管理[J].考试周刊, 2007, 49:2.

[3] 赵登发.学分制下的高等体育院校教学质量监控探析[J].宁波大学学报 (自然科学版) , 2005, 26 (1) :95.

[4] 刘天模“工程材料”课程教学体系改革的探讨[J].高等工程教育研究, 2001 (1) :89.

[5] 葛友华, 吴乃领.教考分离模式的研究[J].盐城工学院学报 (社会科学版) , 2003 (2) :67.

[6] 张皇兵.论学分制导向下的教考分离[J].企业家天地 (下半月版) , 2008 (4) :109.

教学中的实践与思考范文第3篇

1体会

1) “五环四步”教学法能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。因为这种分组教学、讲少学多的教学形式和传统教学形式有很大区别, 学生感到很新鲜, 真正地实现了学生变“被动接受”为“主动学习”。

2) “五环四步”教学法能发挥学生的群体力量, 增强学生的合作能力和集体观念。学生学习基础普遍比较薄弱, 学习习惯较差, 现在能共同完成, 这就增强了学生合作的意识和集体观念。这种教学法的实施使学生探索动脑的机会多了, 教师上课更轻松愉快, 同时前有诊断, 后有鉴定, 学生学到何种程度, 掌握了多少, 教师也较好掌握。

3) “五环四步”教学法的“五环”完整, 课堂井然有序。教师善于抓住时间, 把问题细小化, 任务明确化。

4) “五环四步”教学法的“四步”步步为营, 让任务得以执行, 并且彻底。行动中采用了互相出题, 交叉出题, 轮换评题等方式。“做得好不好, 自己说了不算, 还得他人认可。”所以就有了评价。评价主要是小组综评、互评、教师补充评价等, 这样对知识进行查漏补缺, 前面不太懂的, 后面在评价中得以巩固。

5) “五环四步”教学法还有利于培养学生的责任感。在实践中, 学习小组内分工明确, 每个小组都设置组长、操作员、记录员、观察员、发言人等角色。这样, 学生就会努力地完成好自己所扮演角色。当然, 这些角色不是必备的, 也不是绝对的, 教师在实践中可以根据自己的需要进行设置和分配。另外, 学生在教学实践中应该进行角色的转换, 即不能让某一个学生一直扮演某一个角色。这样, 既让学生有新鲜感, 又可以锻炼学生的综合能力。在这个过程中, 也是一个培养学生责任感的过程。

6) “五环四步”教学法对教师的素质要求更高, 这有助于教师的成长。首先, 教师必须对教学内容深度理解, 促使教师研读教材及收集资料。其次, 教师要有高度的课堂驾驭能力, 便于课堂环节的开展。再次, 教师信息技术水平要求较高, 便于在课堂环节中利用现代信息技术开展教学。就教师素质而言, 要求具有9大能力, 即:能对学生进行职业道德规范教育;能开展行业联系和校企合作工作;能进行课程设计与课程标准制定、开发教材;能按照职业教育学生的身心特点和技能人才培养规律组织实施教学;能对学生的学业成绩及职业能力发展情况进行鉴定和诊断;能与同事合作开展课程教学改革并进行有效的工作沟通;能对学生进行安全、健康和环保等方面的教育;能对学生进行有效的管理与服务;能够不断实现专业发展、专业素养提升、专业技能的提高。若能坚持实施该教学法, 必能促进教师快速成长。

2思考

1) 五个环节四个步骤是否在每次课或每堂课都必须具备?

刚开始的时候, 由于我们是在听了学校的两位老师的公开课后开始探索“五环四步”教学模式的, 所以把那次课当成了示范课, 也以为每堂课或每次课都应该完整地具备五个环节四个步骤。后来, 在听了重庆市教科院谭绍华的讲座后才明白了:“环节不限于五环 (也可以三环、两环之类, 如省略诊断、鉴定等) ”。他还说, “对教师, 初期有形即可, 中期有形有神, 最后达到无形有神”。

2) 评价是否一定要用打分的形式来体现?可以说这也是一个误导。当年听的那堂课, 让我们都以为, 评价必须给每个小组打个分, 分个高低。那么, 在实践中, 我们还可以用些什么方式进行评价呢?用等级可以吗?或者还有其它的方式?这值得在教学中不断地探索。

3) 长期的小组竞争是否会形成小组成员间的恶性竞争?其实, 这也是由打分这种评价方式才会引发的。在实践中笔者发现这样一个现象:在给小组打分时, 由于没有一个非常客观的标准, 难免会带有一定的主观性, 这时, 学生可能会有意见, 甚至争论不休。另外, 小组之间的自评互评也会有这种情况发生。一种是贬低别的小组抬高自己小组, 给其他小组打特别低的分, 而给自己小组打高分, 一种是抬高别的小组贬低自己。当然, 多数情况还是正常的。

4) 传统的教室布置是否能够满足分组教学的需要?我们推行“五环四步”教学模式虽然已有一段时间了, 但在平时的教学实践中, 到底有多少教师在这样上课?我们的教室布置仍然是传统的“排排坐”, 这样是否有利于分组教学的需要?个人认为, 答案是否定的。原因是传统座位方式不利于学生之间进行合作学习, 如讨论起来就不方便, 也不利于组内资料的收集。另外, 用传统座位进行的分组, 必然会导致小组人数不均。这次讲座, 谭绍华讲到重庆市北碚职教中心也在推行“五环四步”教学模式, 他们在今年暑假做了一件事, 打破传统的教室布置法, 把全校所有教室的学生桌椅布置成小组形式, 以利于分组学习活动。

摘要：“五环四步”教学模式在部分中职学校已经进行了推广, 旨在激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。但在实践过程中, 或许还存在诸多问题值得我们思考, 进而改进, 使之更好地为我们的教学服务。

教学中的实践与思考范文第4篇

1.1 浅薄的专业认识

我们的学生年龄在20～23岁之间, 这时期入学的艺术类学生认为:在以往的义务制教育中艰苦, 枯燥, 缺乏个性与自信心鼓励的教育使他们备受打击。

1.2 盲从性

一部分学生认为, 在短期的突击艺术学习中得以考上学院, 今后有了出路, 终于解脱了高中时期苦闷的学习压力等认识。在过久的内在抑郁后开始爆发, 肆意地对个性的放纵等现象。在入学的初期, 有些学生在新环境下开始表现出懒散, 过度自由的学习态度。浅薄的专业认识无法提起他们的兴趣, 造成了缺乏专业自豪感、专业方向感、造成了学习的主观能动性差的问题。

在这样的背景下, 让学生一上来就学习技术性应用, 很容易表现出厌倦、不自信的感受, 所以说在初期的基础型学习中培养学习热情成为重点, 而创新型思维模式的学习成为突破口, 在感性多于理性的表达中, 让学生感悟自己的创造力, 能快速提高学生的自信力, 并由此逐步转换为自觉学习的理性认识中。

2 教学中的误区引发了对教改的思路

2.1 教学中的误区之一:盲从电脑技术至上的教学思路, 教学方式教条化

(1) 注重培养多种创新表现方式的主张。

在艺术设计的视觉表像中存在着多种多样的表现方式, 并不是单纯的电脑技术就能包罗万象的, 有时电脑技术只是起到多种表现方式的整合作用, 例如CG的表现方式, 就是由“手绘+平面电脑软件+三维电脑特级综合合成”的特色, 在艺术设计中由于其创造性创新性的要求较高的特点, 所以经常性的会应用除电脑之外的多种表现方式。

(2) 艺术设计的主旨先在于主题, 后在于技术表现。

艺术设计的主旨先不在于技术的表现, 而在于表达设计产品的主题。我们做设计的是为了设计产品的主题而服务的, 研究产品的设计体现是否贴切产品主题、表现创造性、创新性、延续性;最后再通过技术表现出来。

(3) 电脑不是万能的。

电脑是代替人脑思考的一枝笔, 在我们的艺术设计专业中尤为突出, 从艺术设计的定义出发:先有设计想像其次有计划再到艺术表现, 可见电脑的应用属于末端的表现应用方式, 其主要在于前期设计思维的精彩与否。

(4) 电脑技术并不是学习瓶颈。

电脑技术并不是瓶颈, 因为电脑技术 (设计类软件) 的开发形成就是为设计师最人性化、便与操作而服务的, 只要通过一定量的训练都能达到一定的熟练程度, 再者, 电脑软件技术也是不断更新换代的, 对于另一些较为复杂的电脑技术应用学习则要注重相关技术的关联性应用, 比如电脑三维特效的应用, 面对较为复杂的画面效果表现, 都需要团队合作, 合理分工才能完成复杂的电脑特效。

2.2 教学中的误区之二:忽略基础课程的重要性, 等于忽略了与其它后续专业课程的相联性

(1) 注重基础科目的训练。基础训练的目的是为训练设计思维的形成与艺术表现多样化的感受做铺垫的, 没有扎实的基础能力, 就不能做到运用恰当的表现方式来恰当地表达设计主题, 很难在后期去深入设计的深度。

(2) 设计思维基础。设计思维的特征就是它在思维过程中, 有明显的辩证逻辑特征, 即逻辑思维与形象思维、理性与感性、抽象与具象、主体与客体之间的对立统一。

设计思维是一种创造性思维。它具有独创性、关联性、发散性、综合性。独创性:独具慧眼, 不落他人俗套。关联性:由此及彼, 由表及里, 举一反三的思维能力。关联性:善于从不同角度思考问题。综合性:对诸方面因素进行综合的思维过程。

课堂运用案例:

“苹果落地, 牛顿想到了地心引力, 你想到了什么?”艺术5071班 (5转3) 属于创意小游戏, 用语言、草图绘画、或表演形式表现创意。

学生创意回答如下:“青蛙王子的爱情转换为苹果王子的童话故事”、“后羿射日, 转换为后羿射苹果”、“一大一小的苹果在天平称上的平衡关系, 寓意父母与子女之间互爱的比例关系”等。

这样的训练激发了学生的扩散性思维, 达到设计中异质同构的想象思维。

(3) 设计表现基础。注重深入浅出的训练方法, 在传统绘画与设计绘画实践中区别纯艺术感受与设计艺术感受中的差别。设计表现属于一种实践性的活动。

课堂案例:

传统绘画训练:注重客观再现的对象写照, 如图1所示。

设计绘画训练:注重主观再现的对象表达, 如图2、3。

2.3 教学中的误区之三:忽略了与其他相关学科的联系

(1) 综合性学科交互应用学习的趋势。综合性学科的交互应用对于艺术设计来说是至关重要的。如:平面设计在社会实践的运用中, 如今已经体现为多元化的表现趋势。为了达到平面设计的不同效果, 应用三维特技、影像等效果来塑造多级平面化的关系, 最终成为大视觉的效果感受!

(2) 在艺术设计的学习领域中还要考虑到影响产品设计的其他因素, 如群体的消费分析, 爱好意向等之间的关联性。通过对地方的社会、经济、地理、人文方面的深入了解, 才能给设计师以感悟并制定出让客户信服的设计作品来。这就意味着学习与之相关的市场经济学、营销学、行销学及相关人文学科具有同样重要的地位。

正如迪尔诺特在《超越“科学”和“反科学”的设计哲学》中所言, “设计是一种社会文化活动, 一方面, 设计是创造性的、类似于艺术的活动。另一方面, 它又是理性的、类似于条理性科学的活动。”

摘要：在高职类艺术设计的教学中一方面注重其技术应用的教学, 一方面也要让学生达到设计思维模式的形成。文章从艺术设计的发展及实践教学中存在的问题, 这两方面阐述了基础课程对设计思维的形成与技术应用并重的重要性, 培养出既有扎实的专业技能, 又有创新思维, 符合社会需求的合格设计人员。

关键词：主观能动性,设计思维,设计实践,交互学习

参考文献

[1] 张道一.工业设计全书[M].江苏科学技术出版社.

[2] 钱学森.关于思维科学[M].上海人民出版社.

教学中的实践与思考范文第5篇

一、会展策划、管理与人性化服务概述

会展即为各类会议、展览大型活动等集体性商业、非商业活动的集合简称。其内容主要是主办单位依据客户自身或者主办方依据自己的要求为基础，依据希望展示的商品、传达的活动、达成的合作效果、会展场地、会展参与人员、会展举办经费等进行策划、管理与举办，因此可以通过是否能够让会展的参与者获得自身想要获得的信息为判断依据来判定会展质量的好坏。但是在当下会展策划与管理过程中存在影响会展质量的问题，首先是会展策划与预期的目的相偏离，会展的策划过于死板与固化，没有依据不同的会展举办项目来制定策划，这边会导致会展举办无法达到目的。此外会展的策划缺少趣味性的活动，缺少趣味性则无法吸引参与会展的人员注重相关产品的介绍，忽视会展举办的目的与意义等。会展在管理中同样缺少人性化互动，在会展中缺少人性化服务如会展食物与水的供应、会展安保问题的人性化服务、会展各类问题的人性化服务等。此外在当下会展策划与管理中缺少专业人才，如外语能力超强的专业翻译人才、能够充分掌握计算机技术的专业性人才在会展的策划中仍然匮乏。

二、提升会展策划与管理人性化服务的措施

（一）紧密联系会展举办意图

为提升会展的举办的质量，将会展的举办效果释放到最大程度，首先需要在会展的策划与管理过程中紧密结合会展举办的意图，通过对会展意图的把握会展举办的人性化服务。展会的策划与管理中的实际过程处处都要与办会主旨相得益彰，这样才能够在最大限度上提升会展策划科学性与管理人性化服务。

例如,为加强会展意图自会展策划、管理、举办中的完善贯穿，需要先与需要开展会展活动的相关公司或者团体进行接洽，明确其希望通过会展达到的目的，如更好地向参展人员展示自身的新型产品、更好的传达团体中的文化与特色、更多商业间的经济往来与贸易合作等，明确会展创办意图进而在之后的策划、管理、举办等中充分秉持，同时需要防止过于学术化、生硬化的理解会展创办意图，在创办意图中充分融入人性化的理解，为整体会展的制定与举行中奠定人性化的基调，助力会展的顺利科学展开。

（二）吸取其他领域的特点增强竞争力

在各行各业中均存在着激烈的竞争，因此想要从众多竞争者中脱颖而出，成为会展行业的领军人物，在会展中突出人性化得到服务，需要参照其他行业的人性化服务方式，学习其他行业的特点并结合实际融入会展的策划与管理之中，进而不断提升会展的竞争力。吸取其他领域的特点以增强会展的竞争力，也需要根据实际会展的需要进行吸取，如果其他领域的特点无法对会展的展开有所助益，那么也并没有必要一定要将其他领域的特点强行融入到会展之中，这样往往会造成“格格不入”，从而降低会展的可观赏性，降低与会人员的实际观感。在吸取其他领域的特点以增强竞争力的同时，策划人员也可以利用预会展的方式，进行模拟会展，从而在模拟中了解再会展举办过程中可能遇到的问题和可能发生的突发状况，同时也应该与消防部门和公安部门保持密切联系，防止可能出现的突发性事件影响展会的顺利举办。

例如，首先明确会展所包含的各种类型博览会、产品展销活动、企业或者团体的大中小型会议、文化活动、节庆活动等的特点，通过分析不同会展的特点来寻找与之相似的行业是如何将人性化的服务融入到工作中的。产品展销活动主要以介绍产品、提升产品的知名度、为之后的投入市场开启销售预热，因此便可以参考艺术品的展览，学习画展、雕塑展的展示形式。通过艺术化的方式，结合会展举行的实际场地空间、费用等进行实际的调整，在注重突出产品性能等的同时让参与会展的人员感受到美感，进而提供充分展示会展的人性化服务。

（三）加强会展专业人员的引入

在现实会展的举办中各种类型博览会、产品展销活动、企业或者团体的大中小型会议、文化活动、节庆活动等类型。随着商业交流的程度不断加深，为加强商业互动的可参与性以及自身获得经济效益、名誉效益等，各个行业均会选择会展这一灵活性商业活动。更大的商业需求让会展行业的行业竞争压力逐渐增加，为更好的提升自身会展的质量，助力举办方获得自身希望通过会展的形式得到的。专业化的会展能够将有限的资源转化为无限的经济、名誉效益，因此良好的会展策划与管理十分重要，因此会展行业更加注重在策划与管理中的人性化服务。因此会展的策划与管理中需要专业性的人才来参与其中。从人才层次而言，会展专业人才可以分为会展管理人才、策划人才、设计人才、营销人才、服务人才。灵活掌握英语交流能力、计算机相关技术能力、活动管理能力的人才是当下会展策划与管理中所欠缺的。受实际预算控制，在会展中引入人才往往存在一定限制，这时会展管理人员可以优先引入策划人才、营销人才和设计人才，并在此基础上促进已经引入的人才进行多项技能发展，从而在最大程度上削弱人力成本对于会展预算的要求。

例如，在招聘过程中加强对于相关的人才的招聘，对英语交流能力、计算机技术操作能力、活动策划与管理能力的人才进行相关的测试，选用专业性能较强的人员来参与会展的策划与管理，秉持人性化服务来开展相关工作。此外在确定会场的相关活动时还可以将食物与水的服务、会场安保服务、会场解说服务等纳入到人性化服务中，让参与会展的人员均能够感受到贴心的服务和温馨的氛围，进而提升会展的质量同时能够助力达成会展举办的目的。

（四）利用线上线下双重宣传手段扩大会展受众面

宣传手段作为会展策划的重要环节，对会展的成功举办有着举足轻重的作用，因此，会展策划人员应该利用一定手段进行合理宣传，从而扩大会展的受众面，这也在一定程度上促进了会展的顺利开展和会展意义的正确发挥，同时也能够获得较高的经济效益。会展策划人员采取原有的线下单一宣传将会导致线下资源被过渡浪费，随着新媒体技术的发展，线上宣传被越来越多的人所认可，其宣传面也随着时间的发展而不断扩大，因此，会展策划人员也应该大胆选用线上线下双重方式进行宣传，从而在最大限度上提升会展的知名度。而在用线上线下双重手段扩大会展受众面的同时，还应该利用人性化手段进行宣传，从而进一步优化宣传手段，尽可能提升会场宣传的有效率，防止过度宣传和无效宣传的出现。

例如，以人性化宣传为例，如举办瓷器博览会时，会展策划人就可以将宣传说明投放到专门售卖瓷器的店铺中，如果要拍发传单，看么会展策划人也应该让专人在专门售卖瓷器的店铺前，或者让人在瓷器售卖密集区进行传单派发。在进行线上宣传时，则可以选取瓷器相关的微信公众号、微信号和百家号等进行宣传，从而提升有效宣传性。在实际宣传时，会展策划人员也可以用转发抽奖等形式来进行引流，从而提升会展的受众面。有针对性地进行宣传将会在最大限度上提升宣传的有效性，削减宣传成本，并在一定程度上拓展会展受众面。

结束语：

为增强会展策划与管理的人性化服务，可以通过紧密联系会展举办意图，通过特定的会展目的设置特定的会展项目;吸取其他领域的特定增强自身的竞争力，让会展更加充分的适应不同领域的行业要求;加强会展专业人才的引入，通过专业会展人才的引入来增强会展策划与管理中的人性化服务;特定项目确定特定的项目流程，加强会展中的人性化服务等措施来加强会展的质量助力会展举办效果的达成。

摘要：随着各类商业活动、非商业活动的举行,会展成为不断企业、团体的首选活动。而会展的成功举办最为重要的便是科学且完美的策划以及详细、人性化的管理与服务,因此为助力商业会展的高效进行,通过会展的形式获得更加充分的经济效益需要在实际开展会展时结合不同目的来制定人性化的服务。

关键词：会展策划与管理,人性化服务

参考文献

[1] 吴瑱阳.论会展策划与管理中的人性化服务[J].现代商业,2013(11):120.

[2] 钱若.论会展策划与管理中的人性化服务[J].环球市场(2):31-31.

教学中的实践与思考范文第6篇

在当前基础教育新课程改革中，综合实践活动课被列为小学主要的国家课程之一，这既为语文作文教学工作带来机遇，同时也带来了挑战。带着综合实践活动这一课程理念审视当前作文教学，我们发现现行作文教学的症结在于封闭。整个写作过程都在课堂内进行：教师命题，学生闭门造车。综合实践活动恰恰可以纠正作文教学封闭的弊端，弥补作前素材搜集与情感体验的不足，有助于作文教学质量的提高。

如何将两者有机结合起来?这是值得每位语文教师思考的课题。

一、综合实践活动课与作文教学共同点

1.教育目标相同

综合实践活动课的总目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验;形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感;形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好品质。

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。

由此可见，两者的教育目标都是围绕着知识的获得、态度的形成、能力的具备、行为的影响四个方面提出的。

2.教育内容相近

综合实践活动课的内容主要围绕三条线索进行：即学生与自然的关系;学生与他人和社会的关系;学生与自我的关系。虽然它的具体内容因地方、学校的差

异以及学生的个性差异而不同，但是其主要内容除包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育等指定领域外，还包括大量非指定领域，如班队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生同伴间的交往活动等。

而作文写作则是以本来面目源于生活，反映生活。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。

不难看出，两者在研究领域都不是按照既定内容去生搬硬套，都围绕学生生活实际展开,都具有开放性。

3.教育理念相通

综合实践活动课是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活和社会，以综合教育思想、实践教育思想、主体教育思想为教育理念。

从作文教学的主体上来看，写作中所反映的真情实感必须是少年儿童亲身去积极参与的，才会有所体会。写作的目的旨在实践中认识事物，体验与实践密不可分。

这样看来，它们的教育理念也是吻合的。此外还有都注重创新、注重培养学生的问题性,都注重尊重学生主体地位等。

二、综合实践活动课程与作文教学整合的建议

综合实践活动介入作文教学，虽然很好地解决了材料问题，在引导学生关注现实，提高思维品质等方面具有一定优势，但是对学生要求较高，一些语文学困生较难适应，而且学生选择主题的情况更加繁杂，作文专题指导显得尤为不易。可见，综合实践活动课与作文既有相通之处，又存在一些不利因素。因此，如何科学合理进行整合将是重中之重。我们认为不妨从以下方面着手：

首先是提高认识，找准切入点。

全面领会综合实践活动的理论精髓，认真学习新课程中的相关内容，在新课程的改革过程中找准切入点，使综合实践活动融入作文教学工作中。

其次是积极开发课程资源。

主要从学生的需要出发，体现以生为本，在物资资源、人力资源、文化资源上做好调研。

为了让学生有话可说，有感而发，我们可以开展丰富多彩的综合实践活动，给作文的命题注入源头活水。比如：要训练学生写一次有意义的活动。我们可以在写作之前，甚至提前一个月开展各种形式活泼的实践活动。如：寻访家乡文明、寻找身边“雷峰”、走进传统节日等。这些实践活动可以在学校里举行，也可以在校外举行，可以由班主任组织，也可以由同学自己组织，当学生有了丰富的实践经验时，再让学生写一次有意义的活动。我想对于中高年级的同学来说，老师不必再加以指导，大部分学生都会妙笔生花，源源道来了。对于低年级小朋友，可以让他们先说再写，进行交流，我想他们也一定能写出一点东西来。再如请学生、队员关注街头、电视、报纸上的广告，然后组织学习，一节很好的综合实践活动课《我与广告亲密接触》也可让学生受益匪浅。

当然，为了培养学生写作的兴趣，我们不能要求每次活动都要写作文，不能只为了写作文而开展活动，而应在平时积极地，有目的地开展学生有兴趣的实践活动。活动的日益丰富，学生的生活也就多彩起来，那么在众多的活动中选择一次自己喜欢的也并非难事了，所谓水到渠成，在这种情况下学生是不会没有话写的。

最后，评价多元化。

叶圣陶曾经一针见血地指出传统式作文批改的弊病：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”

作文批改一直在改革，从老师的精批细改，到老师批，学生改，发展到同学之间互批，互改，和自批自改，以及以上几种方法同时使用，这一连串的改革，很明显地体现了作文批改要体现以学生为主体的原则。但是这种改革，步子太小，速度太慢，并且过多的修改容易搓伤学生的作文积极性。

那么有没有既能提高作文能力，又能激发学生作文兴趣的方法呢?有!那就是通过开展综合实践活动来进行，把讲评作文，批改作文演变成作文欣赏，展示学生才华的综合实践活动。如：可以让学生分小组从本次作文中选出若干优美词句，并感情朗读，分小组进行比赛;也可以分小组寻找别组的错别字、病句，

争做啄木鸟医生;还可以把本组的佳作配乐朗诵，编成作文选。如果是童话、幻想故事，那就开展一次自编自演的短剧比赛，可以个人，也可以小组合作，学生在演自己的故事，讲自己的故事中学会了修改，锻炼了能力，达到一举两得的目的。

命题、指导、评讲、批改是作文教学的四个环节，但这四个环节不是孤立的分割的，而是一个相互联系、紧密结合的整体。