教学管理与教师发展范文

教学管理与教师发展范文第1篇

1.1 对师生关系的认识与学生个性发展

强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动, 师生之间的教学合作, 是一种知识传授与发展智能基础上的关系。

在知识传授中师生应平等与民主, 师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居, 更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从, 因为学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西, 他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导, 使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。

在智能发展上, 学生应自主和独立, 学生要成为学习的主体, 充分发挥自己的自主性和能动性, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育, 充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生的独立发展, 不必强求全体学生一致, 使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。师生教学间的平等民主, 为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中, 教师是矛盾的主要方面, 师生关系的好坏关键取决于教师。因此, 教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说, 必须放弃陈旧的教学观念, 放弃教师权威的思想, 作学生的知心朋友, 使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

1.2 对教学目的的认识与学生个性发展

教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而, 受传统教学思想的影响, 教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的, 以分数论英雄, 教学中考什么就教什么, 考什么就学什么, 许多学生不得不尽力压制自己的个性, 没有自己的兴趣、爱好, 学生“变成了考试的奴隶”, 失去了学习的动力, 以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中, 学生学习必须谨小慎微, 不能做与考试无关的事, 不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以, 大多数富有创造个性的学生, 在其萌芽状态期间, 可能被只具传统观念的教师所湮灭, 学生个性发展受到残忍的压制。然而, 中外历史告诉我们, 在传统眼光的学校里判为没出息者, 日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人, 他们极大地影响着整个世界, 学生试卷上分数的高低, 与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者, 是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。

1.3 对教学方法的认识与学生个性发展

教师要从实际出发, 采取灵活的教学方法, 努力使自己全部的教学技能多样化。首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识, 多种方法的运用, 可以激发学生的学习动机, 培养学生兴趣, 使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动, 精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体, 在多种方法的教学活动中, 自觉、自主地手脑并用, 多种器官协同活动、认识与实践相结合, 创造性、独立性得以充分发挥。创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件, 只有在创造活动中, 个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力, 展现自己的自觉性、主动性、积极性, 才能在探索新事物、发现新规律的过程中, 实现对自身素质的超越, 从而逐步实现个性的完善。因此, 教师选择教学方法时, 应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中, 教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念, 消除对顽皮学生的错误偏见, 大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性, 学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念, 并在教学过程中时刻贯彻这一思想, 从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。

2 高职教师促进学生个性发展的策略

2.1 高职教师应掌握学生的思想状况, 寻找欠缺, 改进教育方式

青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面相互促进, 但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏, 特别是思想品德素质的缺乏, 将会极大地影响他的成长和成才。学生进入高职校门后, 在就业压力和不良社会现象的诱惑面前, 有的便开始出现厌学情绪, 甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为, 思想是行动的先导。作为教育者, 应该认真地、细心地去挖掘其中的原因, 加强自己与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 启发学生求知的欲望, 增强学生学习的动能, 鼓励学生个性的发展。

2.2 提高高职教师的人文素质是培养青年大学生个性发展的有效保证

由于长期以来职业学校的一些问题, 造成了学生的素质缺陷, 毕业生走上社会以后, 没有个性和独立的思想, 没有激情, 没有文化上的厚重感, 只有一点狭窄的专业知识。这种状况引起人们的深思, 高职教师自身的人文素质状况, 直接影响学生个性发展, 甚至影响素质教育的实施。将教育学生做人列为教师的首要职责的传统。加强教师个人道德修养, 在大学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。面对社会转型时期各种利益主体关系的变化, 只有不断加强和提高教师个人道德修养, 才能正确对待社会中出现的新情况、新问题, 并找出正确的解决方法, 才能有效地帮助青年大学生克服“浮躁”、“疑惑”、“颓然”等心态。不能将道德人格作为追求富贵的工具, 更不能为了追求高贵而牺牲自己的道德人格。

高等职业学校教育是具有职业技术人才成长的摇篮, 学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约, 学校要培养学生的能力, 高职教师就要改变教学观, 提高自身素质, 就要担负起重任, 就要端正教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：职业院校有其特殊群体和环境, 在教育教学过程中, 面对的学生素质各异、心态各异, 给高职教师的教学带来了困难。因此, 教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性发展。

关键词：高职教师,教学观念,学生,个性

参考文献

[1] 李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2000 (1) .

[2] 王公安, 袁桂萍.论21世纪高职教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2000 (6) .

[3] 赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛, 2003 (10) .

教学管理与教师发展范文第2篇

1.1 职校教师对师生关系的认识与学生个性发展

在教学中, 强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动, 仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作, 是一种知识传授与发展智能基础上的关系。

首先, 在知识传授关系中师生应平等、民主, 师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居, 更不应该以专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从, 学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西, 也有权对问题做出自己独立的思考。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导, 使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。

其次, 在智能发展上, 学生应自主和独立, 学生要成为学习的主体, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育, 充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生的独立发展, 不必强求全体学生一致, 使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。教师应当做学生的知心朋友, 使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

1.2 职校教师对教学目的的认识与学生个性发展

教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而, 受传统教学思想的影响, 教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的, 以分数论英雄, 教学中考什么就教什么, 考什么就学什么, 不考就不教, 不考就不学, 许多学生不得不尽力压制自己的个性, 没有自己的兴趣、爱好, 学生“变成了考试的奴隶”, 失去了学习的动力, 以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。而学生试卷上分数的高低, 与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者, 是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展即是自我实现、自我创造。

1.3 职校教师对教学方法的认识与学生个性发展

职校老师, 首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识。教学中, 教师要做到“授之以渔”, 并要求学生“时而实习之”。应教授学生掌握正确的学习方法, 并在实际学习中予以操作。教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念, 消除对顽皮学生的错误偏见, 大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性。

2 当前职校学生个性发展中存在的问题

首先, 职业学校的学生大部分来自单亲或离异家庭, 从小缺少家庭的温暖和家长的教育与约束。家庭教育的缺乏导致了他们没有安全感, 少有爱心。没有自控力等一系列心理因素的产生, 由此也引发学习上的懒惰、落后、自卑等异常结果。

其次, 在一些职校学生的眼里, 个性仅仅被当作或是服饰上的怪异, 或是行为中的张狂, 或是价值观上对传统的一味反叛, 或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆, 以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”, 抹杀了个性的内在稳定性。

3 职校教师促进学生个性发展的策略

在现代社会人才的定义是不一样的。每个人的成材之路并不一定都是学好知识, 考上大学。尤其是职业学校的学生中很多基础差, 底子薄, 并不一定能实现3～5年内让每名学生的成绩都有大幅度提高的目标。所以我认为职校教师应转变教学观念, 在教学中向学生灌输健康个体思想、及健康人格培养的理念是很有必要的。这一思想要在教学中的点点滴滴中渗透, 从而激发起学生的自信心, 促进学生健康的个性。

3.1 应多角度评价学生

谬詹姆斯说:“每个人都具有生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人, 一个有成就的人, 一个成功者。”正因为这样, 每个学生都有可能具有一技之长。因此我们评价学生时不能仅从学习成绩方面着眼。要注意多角度评价学生, 如学生的兴趣特长、组织能力、表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。这样进行多角度评价学生, 能够使学生正确看待自己的优点和缺点, 发扬自己的优点, 改正自己的不足, 增强学生的自信心, 有利于学生的个性发展。

3.2 教师要及时发现学生的亮点和特长, 给学生赞赏和鼓励, 不要吝惜自己的语言

多表扬、多激励, 就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好;而多指责、多辱骂, 就会使学生自暴自弃, 最终逼出一个坏学生来。教师要学会换位思考, 多和学生沟通, 使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上导航员。魏书生也说:“培养学生自信心要从扬长开始”。所以教师应努力去挖掘他们的特长、潜能, 热情地因势利导, 并及时地加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它, 并把这种信息及时地传递给学生, 让他意识到在某些方面, 他并不比别人差, 甚至比他们强百倍。只要学生有了这种意识, 他就会不断克服自卑心理, 并逐步走向成功。

3.3 增强教学内容的丰富多样性, 努力培育学生的实践能力和创新精神

在现实的职业学校教育中, 可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。活动课是学校教育中不可缺少的重要组成部分;选修课课程设置灵活多样, 内容更新周期较短, 有利于因材施教, 改善学生的知识结构和智能结构, 发展个性特长, 提高整体素质。此外, 营造良好的教育环境, 也十分重要。在教学活动中, 教师一方面要通过改变教学观, 加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。

总之, 职业学校是具有职业技术人才成长的摇篮。学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约, 学校要培养学生的能力, 职校教师就要改变教学观、提高自身素质, 就要担负起重任, 就要端正教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：职业学校有其特殊群体和环境, 在教育教学过程中, 面对的学生素质各异、心态各异, 给职业教育教师教学带来了困难。因此, 职校教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性发展, 完善学生人格。

关键词：职校教师,教学观念,学生个性

参考文献

[1] 范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社, 1996.

[2] 李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2000 (1) .

[3] 王公安, 袁桂萍.论21世纪职校教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2000 (6) .

教学管理与教师发展范文第3篇

高职院校青年教师原则上指在高职院校从事教育教学相关岗位的人员, 这里主要指在高职院校从事教育教学及科研的35周岁及以下的人员。据调查, 目前高职院校教师中, 60-70%的青年教师几乎承担了高校80-90%的教学工作量, 青年教师已经成为学校教学的主力军了。但是, 当前很多院校的青年教师的教学任务仅仅占了工作时间的30-40%, 其他时间都在忙于论文、科研及其他各类会议和事务性工作, 这是非常严峻的问题。青年教师作为高职院校的主力军和生力军, 是当代大学生的核心指引人。可是鉴于院校职称评定和年终考核等各方面的条件限制, 青年教师没有把重心放到教学专业能力提升上, 而是整天忙于省市级课题、教材出版和论文发表。教师教学不专, 如何培养优秀的学生呢?

二、高职院校青年教师教学专业发展调查

为了更好的了解高职院校青年教师教学专业发展情况, 本研究以江苏省部分高职院校为个案, 展开了问卷结合部分访谈的调查。调查围绕基本情况、工作环境、职业认知、教学情况、教学氛围、教学意向、教学效能自我评估、科研情况、培训与进修九个方面展开。

(一) 样本选取

本次调查样本共76份, 剔除无效问卷4份, 最终可用问卷72份, 通过SPSS20.0分析数据, 并选取各院校有代表性的青年教师8名作为访谈对象。

(二) 问卷调查结果

1. 青年教师工作环境认知

本次调查发现, 70.83%的调查对象对工作环境基本满意, 87.5%的调查对象认为学校的教学和科研设施能或一般能满足教学和科研需要, 70.83%的人认为所在部门人际关系和谐。从总体来看, 青年教师对工作环境较满意。在工作中遇到的困难方面, 工作负担重、发表学术论著难和职称 (务) 晋升机会少占前三位;人才流失方面, 工作及待遇低、激励政策不良和学术氛围不浓占前三位;人才队伍建设方面的制度措施评价只有6.94%的被调查者认为制定的好, 执行的好。

2. 青年教师职业认知

调查结果显示, 在对高校教师职业的态度选项上, 86.15%的被调查者热爱或喜欢从事, 说明大多数人对高校教师的职业认可度较高;个人职业发展最高目标方面, 66.67%的被调查者选择了学者型教师, 25%的选择了一般教师, 说明大多数青年教师都比较安逸;在教学和科研工作比较方面, 80.56的人偏好教学, 说明大多数青年教师喜欢从事教学工作胜过科研工作;在教学和科研工作心态方面, 59.72%的人选择了尽力, 93.06%的人觉得经常或偶尔在工作中有无助感, 说明科研压力较大;在制约个人职业发展最大的外界因素, 缺少专业指导和时间紧, 工作压力大占前两位, 说明青年教师最缺乏专业指导。

3. 教学情况发展需求

调查结果显示, 64%被调查对象本学期每周的实际授课时数8课时以上;目前一学年的教学工作量约占总工作量的比重方面, 61%的人认为占1/2;任教以来, 40.28%的被调查者认为自己的教育、教学水平和能力提高缓慢, 54.17的人认为有部分提高;促进青年教师教学能力提高的最有效方式方面, 认为集中培训、课堂实践和国内访学最有效的占比前三;目前专业成长最大的障碍和困难方面, 认为学习机会不多、教研互动难和自身知识不足占比前三。

4. 科研情况整体水平

调查结果显示, 近3年公开发表教学研究论文方面, 38.89%的被调查者没有写过, 43%的被调查者写了1-2篇;近3年主持或参加校级及以上教研课题方面, 27.78%没有参与, 27.78%被调查者参与3项以上;近3年公开发表科研论文方面, 38.89%发表1-2篇, 26.39%没写过;近3年您自己主持或参加校级及以上科研课题, 29.17%发表1项, 26.39%发表2项;近3年来公开出版的教材和专著方面, 63.89%的被调查者未公开出版, 30.56%的出版1部。

5. 培训、进修意愿

调查结果显示, 培训与进修方向选择上, 30.56%选择知识更新, 20.83%选择现代化教学手段与方法, 19.44%选择科研能力提升;近5年来接受的培训时间10天以上、不足30天的被调查者占43.06%, 4.17%的人从来没有接受培训。

(三) 访谈结果

随后, 笔者选取了部分有代表性的青年教师进行了个别访谈, 访谈结果基本和问卷调查结果一致。大多数被访谈教师觉得学校对教师教学专业能力的重视度较低, 对竞赛或科研能力重视度高。特别是近几年由于招生生源的大幅下降, 高职院校的学生整体素质也在下降, 一届不如一届的感觉异常明显, 教师认真备课但学生不认真听课, 逃课或玩手机现象日益严重, 大大降低了教师的教学积极性和热情。另外, 多数青年教师对自己的科研感到迷茫, 一方面, 没有专门的指导, 自己的理论基础又不足, 另一方面, 各类的会议、验收、检查或其他活动频繁, 没有足够的时间认真开展科研工作。同时, 几乎所有教师都提出教师待遇太低, 职称晋升较难, 各类培训杂而效果不佳, 评价体系不完善等问题。

三、构建高职院校青年教师教学专业能力提升的有效途径

(一) 营造全校重视教学的氛围

当前多数高职院校存在重科研轻教学的现象, 其实高职院校应区别于本科院校, 把提升教师教学专业能力放在首位, 大力宣传教学的重要性, 并提供丰富的教学和文献资源, 为青年教师教学专业能力的发展提供支撑。只有老师教学能力上去了, 培养的学生才能获得企业和社会的认可。调查发现, 很多青年教师刚入职, 一学期就要上2-3门, 甚至4门课程, 这对教师个人教学专业能力提升带来了很大的困难。一般来说, 青年教师2年内主要教授1-2门课程为佳, 这样便于青年教师认真备课, 认真钻研课程相关知识体系。

(二) 构建基于教学专业能力发展的教研团队

调查发现, 青年教师迫切需要专业指导, 各个院、系、教研室应该针对青年教师组建基于教学专业能力发展的团队。对青年教师成长来说, 必须要有引路人引路。根据访谈结果得出, 部分教学专业能力成长较快的青年教师, 背后都有一队引路人专业教研团队。以前, 各院校轰轰烈烈的举行“青蓝工程”或“老带新”活动, 但真正取得实效的却不多。如果组建一个老中青专业教研团队, 利用教研团队的资源可以帮助青年教师逐步提升个人教学专业能力。

(三) 积极调动青年教师提升教学专业能力的意愿

青年教师个人教学专业能力提升除了专业指导外, 关键的还是教师个人的自主性。本次调查研究结果显示, 青年教师专业成长最大的障碍和困难中, 自身知识不足占比也比较大, 这就意味着主动学习还不够。究其原因, 主要是因为青年教师不仅面临工作压力, 还要面临家庭和住房压力, 因此, 高职院校应加大青年教师的补贴, 完善绩效考核措施, 充分调动其提升教学专业能力的意愿。

(四) 有针对性的开展教学专业能力培训和指导

根据调查, 青年教师认为教学能力提高的最有效的方式是集中培训。为此, 高职院校在开展青年教师教学专业能力提升的培训中, 要保证丰富的培训内容和多样化的培训形式。从学习教育教学理论、备课、设计板书、组织课堂、布置作业、设计试卷到教学反思, 从听课、议课、到教研室研讨, 从讲座、省培、国培到其他院校参观考察, 从理论课到实践课, 一轮一轮的开展专题培训、指导并考核, 以便进一步督促青年教师快速成长。

(五) 建立合理的青年教师评价体系

当前, 各高职院校的教师评价主要围绕师德、教学和科研展开。对于教学评价, 常见的是教师自评、学生评分和系部评分。合理的青年教师评价体系应该以提升其教学专业能力为主要目的, 多听取学生对教师的意见, 让青年教师能够在最短的时间内胜任教学工作, 并得到有效提升。

摘要：高职院校青年教师数量多, 学历高, 精力旺盛, 积极性高, 是推动院校发展的决定性力量。对青年教师教学专业发展开展研究, 对提升整体教育水平有较大意义。通过营造全校重视教学的氛围, 构建基于教学专业能力发展的教研团队, 积极调动青年教师提升教学专业能力的意愿, 有针对性的开展教学专业能力培训和指导, 提出建立合理的青年教师评价体系, 促进青年教师健康成长。

关键词：高职院校,青年教师,专业发展,实践

参考文献

[1] 闫晓勇.贵州省高校青年教师培训与专业发展情况及对策分析[J].人力资源管理, 2015 (7) .

[2] 丁云华.高校青年教师教学能力的培养和提升[J].新课程研究, 2013 (5) .

[3] 汤丽倩.高校新入职青年教师的教学能力研究[J].师资建设, 2018 (9) .

[4] 赵宇宏.高校青年教师专业发展的动力机制及路径研究[J].黑龙江教育学院学报, 2018 (8) .

教学管理与教师发展范文第4篇

临清市尚店中学 史永华

一、教师成长的历程

福勒和布朗教师队的需要和不期所关注的焦点问题,把教师的成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段.

阶段的是新教师,非常关注的生存性,有些新教师会把分散在与学生搞好个人关系上.教师都很想的课堂管理者,新教师会想方设法控制学生.阶段的教师,把关注的焦点转向了学生的成绩,的是如何教好每一堂课的内容.总是班级的大小,的和备课材料等与教学情境的问题,老教师比新教师更关注此阶段.阶段的教师,地了前两个阶段后,成长的下便是关注学生,教师关注学生的差异,能否自觉关注学生是衡量教师成熟的标志.

二、教师成长与发展的途径

教师成长与发展的途径主要有两个:一是师范教育培养新教师教师队伍的补充;另一是实践训练在职教师,都属于第在职教师.

(一) 观摩和分析优秀教师的教学活动

(二) 对教学经验的反思.对教学经验的反思,又称反思性实践或反思性教学.波斯纳了教师成长公式:经验+反思=成长.他还指出反思的经验是狭隘的经验,至多只能肤浅的知识,教师仅仅与经验而不对经验思考.那么他的发展将大受限制.

三、 我的体会

我是管后勤工作的,我看到教师的普通话都很标准、地道,教学经验,课堂驾驭能力强,精湛等诸我值得敬佩的!学校对教师的关怀无微不至,从工作到学习、生活,从中体验到家的感觉.我只想努力工一线教师服务来回报学校.

教学管理与教师发展范文第5篇

高素质的教师队伍是提高幼儿园教育质量的先决条件, 只有使达到“学高为师, 德高为范, 以身立教, 为人师表”的高境界, 幼儿园管理才能提高到一个新的水平。实践证明, 幼儿园管理体制的改革, 各项管理措施的制定, 都是围绕调动教师的工作积极性、主动性和提高教师自身素质进行的, 因此管理者必须运用科学的管理手段, 加强队伍的建设与管理, 建设一支稳定的、高素质的、学者型队伍。

1理解教师队伍建设是发展高质量幼儿园的关键

国家颁布了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》作为总的幼儿教育指南。这些宏观的政策性文件如何最终落实到幼儿园的实际教育活动中, 就需要幼儿园的管理者对其进行适当的引导教师发挥自身的聪明才智将抽象的政策与幼儿的实际发展需要相结合, 制订丰富多彩的活动计划。

如果将企业的管理经验引入幼儿园的教育管理当中, 队伍建设就是人力资源管理。人力资源管理包含了管理、培训两大方面, 在管理方面, 作为管理者要充分调动教师的积极性, 根据教师的特长进行合理调配, 并对其实施行之有效的管理。而在培训方面, 给予教师充分的智力支持与条件支持, 不断优化教师队伍, 最终不断形成、巩固具有本园特色的教师队伍, 成为本园的固定资源。

2教师队伍的建设是现代教育管理的需要

教师是幼儿园办园的主力和支柱, 教师队伍的优劣直接影响了幼儿园的办学质量。幼儿园的园长、管理者或运营者对幼儿园的发展方向、教师的培养, 必须有着自己清晰的目标。要办品牌幼儿园, 要把幼儿园做大做强, 提高幼儿园的质量管理者、园长就要有重视教师队伍建设的意识。因此, 教师队伍的建设必定是由幼儿园的园长、管理者或运营者计划并实施的。

同时, “教师是课程开发的主体, 必须积极、主动地介入课程研究, 必须介入课程研究的全过程。”[1]进行教师队伍培训, 需要管理者思考是否符合本单位的实际, 是否切实可用。教师队伍建设这项工作一定要结合自己本单位的实际情况, 有针对性地开展。

教师队伍的建设是本单位循环式的管理, 经过多年的实践, 以下六点的经验可供大家借鉴。

3在幼儿园管理过程中实现六点经验

(1) 园本顾名思义, 园本即本园的、本单位的, 教师队伍建设的目标和内容制定一定要根据自己单位的实际, 有针对性地找出要研究的内容。所以, 先要分析本园教师队伍的状况、专业水平、工作能力等等, 队伍建设一定要先有计划、目标, 定出自己的园本建设目标、计划及方向。然后根据计划有条不紊地实施, 并在实施的过程中逐步调整和完善。

(2) 师德教师的道德情操对孩子的品德发展有很强的感召力, 教师劳动的自主性与独立性要求教师具备慎独修养, 教师是否把师德的规范内化为自身内心信念, 化作行为品质并时时处处依次支配自己的行动, 直接关系到教育质量。由此, 教师队伍建设中师德建设是基础、是灵魂, 教师队伍建设离开了职业道德的培训、学习, 就变成了一句空话。

(3) 培训本哈里斯 (Ben Harris) 曾指出:“明确教师的作用与职责, 用改革的方法和解决矛盾的技能培训全体教职员。”[2]教师队伍建设的培训是途径, 培训的方式必须以人为本, 更有利于培训工作的开展, 培训的内容必须体现有价值的, 与专业有紧密联系的, 能解决问题的, 能提高教师专业技能的, 所以培训要动态的。三位一体的培训:教研与科研、日常管理三结合, 这更有利于教师能力的提高。

(4) 平台教师队伍建设需要搭建一个宽广的平台, 这平台的主人是教师, 作为管理者要想方设法创设这平台, 创设开放式、自主式、互动式的平台, 让教师成为平台中的主人, 这样就能使教师的能动性充分发挥出来, 发挥各人的潜能、才艺, 促使教师更多改革创新, 同时教师也可以在这平台中获得成功、成就感、满足感。现很多幼儿园均利用校园网络等先进的手段作为园本教研的平台, 更增其开放性、整合性。

(5) 尊重管理者要掌握尊重他人等于尊重自己这条真理, 善待他人即宽容, 接纳别人失误。在教师队伍建设中管理者善待教师就给教师最大的支持和推动力。这更好地促进幼儿园在管理的过程中知人善用。同时在管理中也要合理制定有关管理制度, 有规划才能更好、更全面地实施各工作。

(6) 氛围教师队伍建设中管理者要循序渐进地开展工作, 其最终目的使幼儿园不断形成营造良好的校园文化。和谐愉快的工作氛围直接影响着教师的工作环境, 有良好的氛围就有良好的人际关系, 有良好的工作学习环境, 这样才能让队伍更稳定, 让人更安心。有了良好的氛围, 又再循环地开展新一轮的建设, 又向下一个方向、目标迈进。

所以说:教师队伍建设看似容易, 但做起来又是非常困难的一件事, 如教师队伍的素质参差不齐, 直接影响幼儿园的生存、发展。作为管理者要重视了教师队伍建设才能使幼儿园的各项工作有条不紊地开展, 要办好幼儿园必须重视同时并抓好教师队伍建设。总之, 管理者必须对在思想上, 在业务上帮助, 在生活上关怀, 对有才干的教师大胆使用。这样, 激其趣、奋其志、增其能, 效其行, 使教师安教、乐教、善教、胜教, 造就了一支乐奉献, 肯钻研的科研型的教师队伍, 促进教育质量的全面提高才能有保证。

摘要：幼儿园教师队伍建设是幼儿园管理的重要环节, 作为幼儿园的管理者应高度重视教师队伍建设。文章从理解幼儿园的教师队伍建设与幼儿园发展之间的关系及如何进行教师队伍建设进行了相关的阐述, 并归结了教师队伍建设应重点关注的几方面

关键词：幼儿园教育管理,教师队伍

参考文献

[1] 深圳实验学校幼儿部.幼儿园“完整”课程的研究和实践[J].学前教育研究, 2002 (6) .

教学管理与教师发展范文第6篇

特殊教育的发展必须依靠教师, 特殊教育的教师要具有较高的专业化知识, 很强的教育教学能力, 不仅能胜任特殊教育工作, 还能胜任普通教育。不仅有更多更全面的专业知识, 还具有更扎实的专业技能。这样的教师才能适应特殊教育的发展和需要。

1 引领教师在研究中成长发展中提高

(1) 建立教师的业务成长档案, 使每一点微小的进步都留下深深的脚印, 根据维果茨基的“最近发展区”理论, 有目的分层次引导教师确定自己的低层追求, 在可能实现的范围内, 促进教师不断为自己规范设计新的人生目标, 并力争在一定的时间内实现目标, 以使教师不断处于发展进步的状态中。

(2) 开展校本研究, 可以从三个方面落实:一是教师反思显性化, 即记录教学片段, 总结教学心得, 交流教学经验, 撰写教学论文。二是同伴互助专题化, 如案例教研活动, 课例教研活动, 专题教研活动。三是名师引领土化, 充分发挥本校名师.骨干教师的才智, 引领特教教师走专业化成长与发展之路。

(3) 为教师提供展示才能的舞台, 通过信息技术与课堂教学相整合及开展各种竞赛活动等, 为教师提供一个展现自我、发展自我、张扬个性的舞台。创造出“海阔凭鱼跃, 天高任飞鸟”的发展时空, 让教师充分展示自己的优势, 在丰富多彩的各种活动中及独特的经历中体验成功的快乐, 感受自我价值的实现。

2 坚持专业化发展方向提高特教教师专业水平

我国著名教育家顾明远指出:“社会职

中国核心期刊 (遴选) 数据库收录期刊中国期刊全文数据库收录期刊中文科技期刊数据库收录期刊

《中外医疗》杂志欢迎投稿

电话:010-67348481 63385386传真:010-63385686 E-mail:zwylbjb@263.net地址:北京市丰台区菜户营58号财富西环名苑2609室《中外医疗》杂志社邮编:100054

业有一条铁的规律, 既只有专业化、才有社会地位, 才能受到社会的尊重”。坚持专业化发展, 才能凸显特教教师的专业技术含量。强调特教教师的专业化, 也即强调了职业的高技术含量。教师有其特殊的训练与教育要求, 尤其是对特殊教育学校的教师要求更高, 唯有如此, 才能维护特教教师的职业地位与职业声望, 赢得社会的尊重。坚持专业化发展, 才能吸引优秀人才进入特教教师队伍, 专业要求的提高, 必将带动专业化全面提高。坚持专业化发展, 才能提高我国特殊教育的质量和水平。只有加强特殊教育教师的专业化发展, 大力提高特教教师的专业化素质, 才能打造高质量的特教教育品牌。

3 构建科学的特教教师培养课程体系造就新型教师

所谓新型特教教师, 就是具有丰富内涵的适应特教发展的专业化型教师。

特殊教育事业的发展, 必须依靠教师, 特教教师的培养是我国特殊教育发展的趋势之一, 尤其是专业化新型的特教教师, 要通过长期性的, 实践性的, 专业化性的培养, 成功的成为特殊教育的, 共同发展的, 新型的教师培养模式, 为特殊教育培养人才。将来特殊教育学校的教师也能提升自己的教学与科研水平, 获得自我完善和持续发展的师资队伍。

4 加强特殊教育教师在职培训促进教师的专业化发展

4.1 制定职业生涯发展规划, 倡导终身学习

任何教师的专业成长贯穿于职前前培养与职后培训的全过程, 这就要求教师有自觉的专业发展意识, 能够结合自己的素质特点与教育教学实际, 制定适合自己发展的职业生涯规划, 确定每个阶段职业发展的目标。作为特教教师, 需要不断更新自己的知识。终身学习对于特教教师已不仅仅是一种理念, 而应切实转化成行动。

4.2 教师应成为研究者

21世纪的教育要求教师不再是传统的“知识的传递者”, 也不再是知识权威的代表。那种把教师束缚在知识传递位置上的传统教育以不再适应教育发展的需要, 而知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会, 最佳的研究位置, 为教师成为研究者提供了可能。

教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑, 教师成为“研究者”, 可以提高教师的自身素质和教育质量, 沟通理论与实践, 使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来, 使得教师工作重新获得“生命力和尊严”, 显示出其不可替代性。

从经验中学习, 在反思中成长。经验加反思是教师专业成长的最有效的途径, 专业发展不能无视教师原有经验, 要在原有经验的基础上, 通过反思和实践, 实践智能的重新构建。教师只有不断地研究新情况、新问题、新环境, 不断反思自己的教育教学行为, 才能促进自己的专业发展。教师专业化发展需要反思型教师。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和学生的优秀诊断者和观察者。只有这样, 才能不断提高自己的专业水平, 才能不断成长进步, 才能真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。

摘要：特殊教育事业的发展, 必须依靠教师, 特教教师的培养是我国特殊教育发展的趋势之一, 尤其是专业化新型的特教教师, 要通过长期性的, 实践性的, 专业化性的培养, 成功的成为特殊教育的, 共同发展的, 新型的教师培养模式, 为特殊教育培养人才。教师只有不断地研究新情况、新问题、新环境, 不断反思自己的教育教学行为, 才能促进自己的专业发展。教师专业化发展需要反思型教师。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和学生的优秀诊断者和观察者。只有这样, 才能不断提高自己的专业水平, 才能不断成长进步, 才能真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。