聚焦课堂提高实效范文

聚焦课堂提高实效范文第1篇

【摘要】信息技术是一门新的学科,也是一门会考和高考学科。如何提高教学质量和教学效果，是众多信息技术教师努力思考和探索的一个新问题。促进信息技术课堂有效教学的方式多种多样，我们应面向学生，坚持素质教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，稳步推进新课程改革，在教学过程中努力维持良好的课堂秩序，就能为信息技术课堂教学的有序有效的进行提供保障，并促进学生更加有效的学习。

【关键字】信息技术

教学方法

有效教学

有效反思

【正文】什么样的教学才是有效教学?这是一个相对的概念，对于教师来说是有效的课堂教学方式，对于学生来说则是有效的学习方式。教师通过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步和发展。因此，实施有效教学的策略，要始终围绕这两个因素展开。本人结合自身长期的教学积累和探索，就高中信息技术课堂有效教学的应对措施，提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，切实提高信息技术教学效益，谈谈对实施有效教学的几点认识。

一、明确课程宗旨 认清教学特点

信息技术课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点;学生在学习过程中具有充分的交互特点;学习方法上具有典型的相互协作的特点;教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。

二、课前的有效准备

1 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功。备课是加强教学的科学性、计划性、系统性、充分发挥教师主导作用的重要环节。有效的备课必须体现出：

1、目标的有效：清晰、简明。笔者认为新课程理念是:备课应该分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来备课。学情分析，一方面要清晰地了解学生已有的信息技术学习水平的差异性，另一方面要关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活地进行教学设计与组织教学活动。如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和计划实现的目标，教师必须对教学目标有十分清晰地认识。信息技术教学基本上都是在机房中进行，计算机设备的运行情况、网络是否畅通、多媒体教学软件是否达到实时监控，这些因素在备课时要给予充分考虑。

2、内容的有效：梯度、适度。教学内容应该针对差别设计不同的学习内容和任务，满足不同层次学生的需要，要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，努力从方方面面搜集吸纳备课信息。在看到学生共性的同时要注意学生的个体差异，个体差异是客观存在的，承认差异的存在、尊重学习个体的差异，以促进全体学生的全面发展，是我们在设计教学案例时努力的新方向。要围绕教学目标和认知内容有梯度地灵活设计，教学环节要循序渐进，预设问题要有多个应对方案，案例选择要贴近学生生活实践的“真实”学习任务、技能水平等，把来源于社会生活的实际问题引入教学，让学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，并在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。教学时间的安排要适度，要让学生有百分之七十左右的时间思考、操作和探索。要营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步要及时表扬和鼓励;与学生建立有效的互动平台，做到有备而来，胸有成竹。

3、教法的有效：灵活、和谐。同一个教学内容，不同的教法效果就会

2 不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，灵活地选用教法。对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要突破常规对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步及时表扬和鼓励，让学生对过程和结果进行评价等。跳出书本的局限，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展而服务。

有效的备课完成后，再把整个上课思路从头到尾理一遍，尽量达到完美，然后再设计一个简案，把上课步骤、时间分配、知识要点等简要说明一下，教案编写应详略得当，言简意赅有操作性，做到点面结合，纵横相连。上课时把简案放在讲台前，按简案进程走下来，以便更好的落实教学目标。

三、课堂的有效组织

课堂教学是在备好课的基础上进行教学，是实施有效教学成败的关键，课堂教学是一个动态过程，要把握好每一个教学进程。当前的中小学信息技术教学仍然受传统教育的影响，何克抗教授提出“教师主导、学生主体”的理论有时还过于形式，得不到充分的落实，这给信息技术课程的教学带来了一定的困难。基础教育新课程改革背景下在信息技术课程采取何种教学方法才能实现有效教学，是值得大家探讨的问题。笔者认为可以采取以下几种教学方法:

1、维持秩序，促进教学。教师的课堂教学行为是指教师为实现教学目标而进行达到组织教学活动、讲授教学内容、保持课堂纪律、监控教学过程等活动的行为。作为课堂教学的主导者和管理者，教师的行为是在对自身的心理和行为进行操控的基础上才施加给学生的。例如当一个学生在上课时说闲话，教师首先会将注意力集中在这个学生身上，并意识到自己正在进行的教学行为，而学生的行为与自己的期望并不相符，于是教师会采取策略对学生进行干预。特别是对课堂问题行为的解决方式与结果，很大程度上取决于教师对学生行为的态度和反应。因此，教师必须对自己的课堂教学行为进行计划、监控和协调。关注学生的人生观、世界观和心理

3 世界，构建平等、合作的师生关系，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景;关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式，以有效的自我管理保证有效课堂教学的顺利进行。

2、情境创设，激发兴趣。有人认为学生对信息技术课程都有浓厚的兴趣，是不需要培养的，其实学生仅仅有兴趣未必就能学好信息技术这门课程，因此教师要想办法将学生的兴趣转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。比如，本人在教学“算法及其表示方法的时候”，什么是算法?我先不忙着回答，而是给学生演示下面这则小故事：“从前有1个农夫带着狼狗、山羊和萝卜去赶集。当他来到渡口时发现过河的小船除了能装下自己之外，只能再带2样东西过河。这使他有点犯愁了，因为如果农夫不在场的情况下，狼狗会咬山羊，山羊会吃萝卜。假如你是农夫，请你来解决安全过河问题。”同时把FLASH动画发给学生操作，学生一看是游戏动画，兴趣马上就来了。通过动画操作，就排除了“农夫过河”错误方法的发生，然后我要求学生把自己正确的操作步骤写下来，结论是：有两种可行的方法。通过这则小故事，我再引出算法的定义：算法是解决问题的方法和步骤。接着我又抛出问题：算法的特点是什么?算法有几点表示方法?同学们兴趣未减，一双双渴求知识的眼睛紧紧盯着电脑屏幕等着我把内容讲下去。因此，有效的课堂教学方式，对促进学生的有效学习和思考有很大的帮助，学生通过自己的亲身体会，从游戏中获得对知识的理解更加深刻和透彻。

3、任务驱动，有效指导。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。上课时，首先给学生演示“成品”，如flash动画，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生

4 掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10多分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。学生在操作中遇到问题，有通过小组协作方式解决，也有通过教师指导解决。教师对同学们遇到问题较多的地方对全体学生进行答疑，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。高中信息技术课中大部分操作题都可以采用任务驱动教学，如 “EXCEL”、“网页制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，这是本人用得最多、最有效的一种教学方法。

4、分层教学，注重评价。同一个班级里存在学生信息技术水平差异较大的情况，为了避免教学进度难于把握、控制，导致有些学生“吃不饱”有些学生“消化不了”的现象，达到有效促进每一位学生发展的目标，可以采取分层教学，根据学生的基础水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个层次的小组，对于能力强的小组要求相对高些，对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习，对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，重新激发学习信息技术的信心。设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步，都能发展，都有收获。如我在上“网页制作复习课”时，把表格属性、超链接、水平线等内容设置成基础题;把图片大小、滚动字幕设置成提高题;把观察图片文件夹中不适合使用的图片文件、纠正主页中不能正常显示的图片等内容设置成探究题。

其中“基础题”和“提高题”是每位学生必须掌握的，而“探究题”主要是针对成绩好、能力强、反应快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，提高他们对本学科的兴趣。信息技术课程的评价应该关注过程性评价，众所周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教学的任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以更大的支持与帮助，使之逐步掌握对信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等能力。

四、课后的有效反思

教学反思，是教学后的回顾和总结，是一种通过提高教师自我觉察水

5 平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”反思的方式可以有多种多样，但要围绕教师的教学行为和学生的学习过程这两个方面来反思，对教师教学和学生自主学习中存在的问题进行分析，查找原因，并寻求改进的对策，为自己积累教学经验，丰富教学理论，形成自己的教学风格。只有经常反思自己的教育教学实践，勤于总结经验教训，才能将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分，促进更好地有效教学。

促进信息技术课堂有效教学的方式多样，我们只要面向学生，坚持素质教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，稳步推进新课程改革，在教学过程中努力维持良好的课堂秩序，就能为信息技术课堂教学有序有效的进行提供保障，促进学生更加有效的学习。 【参考资料】

[1]陶增乐：《普通高中技术课程标准》(浙江教育出版社)

[2]崔允漷：《有效教学》(华东师范大学出版社)

[3]李德显：《课堂秩序论》(广西师范法学出版)

[4]朱慕菊：《走进新课程》(北京师范大学出版社)

聚焦课堂提高实效范文第2篇

1 关注首因效应, 上好新班第一课

首因效应也叫“第一印象”效应。第一印象作用最强, 持续的时间也长, 比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。我执教的《幼儿教育学》, 是中职幼儿师范教育的专业理论必修课程, 也是重庆市教委师范处每年组织的统考科目。学生能否对这个理论性强、学习任务重的学科感兴趣, 很大程度上取决于老师在第一次课时对学生的态度是否真诚、理解、悦纳, 第一次课的教学风格及对该门课程的介绍是否贴近学生的心理需求。虽然该课程每班每周只有两节课, 但在每次接手新班的第一次课, 我并不急于上新课, 也不急于条分缕析地向学生介绍幼儿教育学的主要内容及考试情况。而是通过开展“回忆童年时光”“师恩难忘”“模仿最幽默老师”“教学方法大搜查”等系列活动, 让学生初步感知怎样才能成为一名好老师。当学生运用讲事例、动作表演等方式来展现自己最喜欢的或最幽默的老师时, 课堂气氛非常活跃。学生在欢声笑语中度过了精彩而难忘的两节课, 感受了轻松与愉快的学习生活, 对《幼儿教育学》的好感倍增。在学生兴致勃勃的时候, 让她们为自己确立座右铭, 如“学海无涯乐作舟, 山登绝顶我为峰”等关于学习的豪言壮语就会跃然于幼儿教育学书上。然后让学生背下来, 再铿锵有力地朗读给全班同学听。在往后的日子里, 再偶尔提示学生不忘自己的座右铭, 以强化她们的意志。

2 用好课前时间, 激发学习动机

“良好的开端是成功的一半”这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此, 要想上好一堂课, 首先必须有个良好的开端。当前的中职学校没有入学门槛, 每班总会有几个学生表现为纪律松懈, 行为习惯不良, 而且受不得当众批评。所以课前开展一些趣味性、互动性的组织教学活动, 可以非常有效地帮助我们进入到新课的起始过程。

2.1 开设每周一思, 增强心理能量

从2011年到2013年, 我们对在校的3000多名中职生开展了心理健康普查和复查, 从学生测查结果来看, 主要是自卑、敌对、强迫、退缩心理表现突出, 得过且过, 自暴自弃, “失败者”的心态表现得特别严重。在2010~2012年这三年时间里, 我对500多名学前教育专业二年级学生进行了人生目标调查, 结果发现大部分学生对自己前途不明、目标模糊, 没有学习动力。从2013年开始, 我每周利用一节课的课前时间, 增设了“我思故我在”专栏, 开展“目标成就未来”“拥抱自信、走向成功”等3~5分钟的青春励志教育, 引导学生树立人生目标, 找准奋斗方向, 学习人际交往, 调节不良情绪, 克服重重困难, 提升学生心理素质。

2.2 开展手指游戏, 调动学习兴趣

手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律, 一边协调双手动作变化的游戏。玩手指游戏的时候, 手做动作、口念儿歌、眼做协调, 全身的能动系统只做一件事情, 孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感同时得到了训练。做手指游戏可以说是幼儿的必修课, 当然也是幼儿教师必备的基本功。中职学前教育专业有幼儿园“五大领域”教学, 却没有专门的幼儿游戏这个学科。而《幼儿教育学》课, 几乎都是两节连堂, 第一节课有思维缜密的“每周一思”。第二节课时, 我们就来点儿轻松活泼的手指游戏。先由教师带着学生做, 然后由学生依次有准备地教大家做。手指游戏是动口、动手、动脑“三动合一”的活动, 能很好的调动学生的学习热情, 吸引学生的注意力。

3 塑造双重身份, 规范行为习惯

中职教育是“以就业为导向、以能力为本位”的教育。中职学前教育专业培养的是未来的幼儿园教师。于是, 我每接一届新生, 都力图让学生明确自己具有学生和幼儿园储备老师的双重身份。为尽快让学生实现由中学生向中职生转变, 尤其是向一个幼儿教师的角色转变, 每次的课堂教学, 只要有机会就让学生站上讲台。当学生站在讲台上时, 我号召全体学生不要直呼其名, 而是以X老师相称, 强化学生的职业角色意识。

在学生实习前一个月, 专门对学生进行系统脱敏训练, 激发学生的教师意识。中职学生到幼儿园实习就成为幼儿心中的老师, 一言一行都会成为幼儿模仿的对象。首先, 在学生之间练习如何与幼儿打招呼。为了让中职生一到幼儿园就能和幼儿打成一片, 如“嗨, 宝贝你好!”“小乖乖, 你真棒!”“来, 宝贝, 和老师一起玩儿!”等, 这些中职生认为让人起鸡皮疙瘩的话, 却要成为学生之间的日常用语。其次, 改变课前问候方式。上课时, 一半学生对另一半学生说:“老师好!”另一半学生回应:“小朋友们好!”老师说:“请坐下!”

4 注重专业特色, 提高课堂实效

了解学生是上好课的前提。从我近几年的教学实践和学生反馈的信息来看, 她们最喜欢老师通过图片、视频、故事、案例的形式来讲解枯燥的教育理论, 还原鲜活的幼儿教育现象。当我问及她们是否需要补充更多与新课程相关的教育理论时, 有学生说:“老师, 我们并不希望你把薄书讲厚, 而是希望你把书上的内容变少。”也有学生说:“老师, 讲书上的重点内容时, 你一定要停下来让我们勾画, 否则我听着听着, 就走神了。”我曾对在学生中做过“我喜欢的教学模式”和“我喜欢的教学方法”调查。学生从国内外12个教学模式中, 选出了五种喜欢的教学模式, 即非指导性教学模式、合作教学模式、引导发现教学模式、情境陶冶教学模式、理实一体化教学模式。学生根据幼儿教育学的学科特点, 从中职课堂常用的教学方法中, 选出了自己喜欢的谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、案例分析法、多媒体辅助教学法。

在备课时, 为了让书本中的教育理论与幼儿园教育实践更好地融合在一起, 让所授课程跟上幼儿园教育教学改革的步伐, 提高学生入职适应能力。我曾多次到红星幼儿园、天骄幼儿园、贝奇幼儿园了解幼儿园环境布置, 熟悉幼儿一日生活, 观摩幼儿游戏、幼儿园教学活动、卫生保健等工作。甚至利用寒暑假时间, 专程走访幼儿园园长和同专业校友, 深入了解幼儿园新入职人员所面临的难题。

在上课时, 尽量采用学生喜欢的教学模式和教学方法。一是借助多媒体辅助教学, 用鲜活的案例、生动形象的图片和多姿多彩的画面来诠释高深难解的教育理论。二是模拟情境, 提高解决问题的能力。如在教学《幼儿园全面发展教育》章节时, 出示幼儿教师可能遇到的现实问题:“一个大班的幼儿家长要求孩子在幼儿园多做作业, 写算术题, 看到孩子做游戏就认为幼儿园不好好教孩子, 就要求转园或责怪教师。你认为这反映了家长什么样的观念?我们怎样与这位家长进行沟通?”学生带着问题学习, 学得更专心, 更有效。

5 借鉴微格教学, 提升实践能力。

微格教学是建立在教育理论和现代教育技术基础上、系统培训教师掌握课堂教学技能的一种方法。虽然我们没有像样的微格教室, 但我还是利用手中的相机, 把部分学生在教室里试讲的情景录制下来, 再通过多媒体把整堂课的操作流程进行分解、点评。针对不同的教学流程和教学方法, 指导学生进行“定格观察, 及时反馈”。再把学生的试讲录像课与重庆市幼儿园骨干教师的录像课进行对比, 让学生进行讨论、反思, 找差距, 优化自己的课堂教学。然后, 鼓励学生用手机把自己的试讲课录制下来, 请同学们一起分析、讨论, 取长补短。这从根本上解决了中职生在试讲训练中存在的薄弱环节。

总之, 育人先育心, 教学有法, 但无定法。笔者经过多年的实践发现, 贴近学生心理需求, 突出专业特色, 理论联系实际, 增强课堂教学实效性, 是提升幼儿师范生专业综合素养的有效途径。

摘要：中职学前教育专业培养的是合格的幼儿师范生。从中职学校与幼儿园对接的过程来看, 当务之急是提升中职幼儿师范生的专业素养。笔者经过多年的实践发现, 贴近学生心理需求, 突出专业特色, 理论联系实际, 提高课堂教学效益, 是提升幼儿师范生专业素养的有效途径。

关键词：中职学前教育,专业素养,有效途径

参考文献

[1] 柳海民.教育学.中央广播电视大学出版社, 2012.

[2] 施良方, 崔允.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社, 1999.

聚焦课堂提高实效范文第3篇

所谓课堂教学有实效性, 通俗地说, 就是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的实效性特征 (或表现) 可以列举很多, 但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。现就自己13年的历史教学谈一谈对“课堂教学有效性”的粗浅认识, 从营造平等、民主、和谐的氛围, 科学合理地设计、组织教学, 自学能力的培养三方面作一些探索。

1 营造平等、民主、和谐的教学氛围是前提

传统的师生观仍然根深蒂固教师评价学生、掌握学生的“生杀大权”、老师说什么就是什么, 很少或者干脆不考虑学生的想法, 教师居于绝对支配地位。这就形成了教师传授知识学生记笔记的被动接受的教学模式, 极大地减少了学生发表见解的机会和制约学生创新思维能力的培养。而事实上, 教师不是万能的, 学生也不是被动接受的机器, 他们作为个体都存在自己的个性。这正如卢梭所说:“大自然塑造了我之后, 就把模型打碎了, 所以我正是这世界上第一个我’, 也是最后一个我’。”尊重学生的个性、实现师生的平等交流, 教师的引导就显得十分重要。这就需要教师摒弃“唯我独尊”的传统观念, 建立“以教师为主导;学生为主体”的新型师生关系, 营造平等、民主、和谐的育人环境, 启发学生的思维, 鼓励学生踊跃发言, 表达自己的想法从而真正做到“以学生为本”、“一切为了学生的发展”。

2 科学合理地设计、组织教学是关键

2.1 巧设导入语

传统历史教学不是很重视新课的导入, 这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧, 方法多种多样, 有的可单独使用, 有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像, 不同的教学内容, 选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入, 都应当遵循一个原则, 即学生听得懂, 感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题, 立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题, 而应由浅入深, 铺垫知识, 激发学生学习兴趣, 活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习“百家争鸣”一课时, 我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段, 对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的:中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略, 中国在武器上的落后是一个客观原因, 但这并不是必然导致中国受辱的根本原因, 那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”, “仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后, 你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。

2.2 适当地运用多媒体来创设情境和解读历史

历史学科的基本特点之一是过去性;同时历史又是具体的, 有事件的起因、经过、结果, 人物的语言、思想、特定的心理活动, 有遗址、遗物等, 可见历史是生动、形象、具体的, 其情景性强, 但由于教材的简约性, 使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境, 相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣, 轻松愉快地接受和较好地理解知识信息。我在讲述第二次鸦片战争时, 用多媒体呈现“圆明园被毁后的残壁断垣”, 有很多学生在下课后和我交流时谈到他们看得很投入, 对于我们学习的内容印象深刻, 理解也更加透彻。

2.3 潜心设计课堂小结和课堂作业

由于学生学习的目的是“学习致用”, 我个人认为即便是历史学科, 新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂实际、学生易错、考试实际等创造性地超越课本的习题而设计出一些练习题:比如我讲述“鸦片战争”时, 这几届学生我都设计一道“鸦片危害及青少年对毒品应持怎样的态度”的材料题和“鸦片战争爆发的根本原因”选择题。这样适当的练习设计来结束教学, 既可巩固当堂知识, 又可培养学生能力, 还可减轻学生课后负担和方便教师查缺补漏以及使学生的情感态度价值观得到升华, 真可谓一举数得。

3 自学能力的培养是提高实效性的重要途径

(1) 提出问题, 引入自学之门。上课伊始, 先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文, 通过思考, 将本课内容进行简单概括。

(2) 有意设疑, 促使自学深入。自学指导贵在设疑, 学生创造精神, 创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处?一般说来, 设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。

(3) 联系比较, 扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的, 包括历史发展的纵向联系比较, 同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较, 历史发展的因果联系比较, 中国历史和世界史之间的联系比较, 历史学科和其它学科之间的联系比较, 历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较:两者的背景、内容、领导阶段、维新方式诸方面有很多近似的地方, 为什么其结果却是前者胜利后者失败呢?把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较, 找出它们的异同点, 促使学生思维, 形成准确、清晰、完整的历史概念。

(4) 能力训练, 提高自学质量。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力, 能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中, 必须把能力训练放在重要位置, 通过能力训练, 提高自学质量。为了使训练更有成效, 教师必须善于设计, 精讲巧问, 即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练, 多问“为什么”, 促使学生去思考、探索, 培养学生运用历史知识的能力, 发展学生的智力, 提高历史教学的效率。

要更好的贯彻新课程理念, 培养学生的综合能力, 提高历史课堂教学的实效性, 我们就要深入学习, 勇于创新, 在实践中总结经验, 不断成长。

摘要：随着新课程改革的日益深入, 传统的教学理念和模式不断受到质疑。面对新的教学理念、新教材, 教师如何在历史课堂教学中提高教学的实效性成为每个历史教师不得不面对的问题。本文试从营造平等、民主、和谐的氛围, 科学合理地设计、组织教学, 自学能力的培养三方面来谈谈笔者对于这个问题的一些看法。

聚焦课堂提高实效范文第4篇

一、功夫在课前

(一) 了解和掌握学生情况

学生是课堂教学的对象。因此, 学生及学生的实际情况便是教学中的“关键”了, 学生对课堂内容的接受程度直接决定着教师的课堂教学实效。学生是学习的主体, 任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说:“教学必须符合人的天性及其发展的规律, 这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展的规律即指学生的实际情况。所以, 我们无论准备采用什么教学方法, 都必须以学生为主要对象, 以学生对教材的接受能力为主要根据, 以发展学生思维、提高课堂实效为主要目的。而要真正做到这些, 就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。

了解和掌握学生的情况包括其知识基础、思维能力、个性特点、兴趣爱好、生活习惯、学习态度、家庭情况、班级和学校环境影响、前任教师的影响及学生对外界影响的反映情况等, 这些都是我们应该了解和必须了解的。我们要了解这些情况, 要从中找出共性和个性的东西, 寻找出他们共有的感知规律, 以便我们灵活选择适宜的教学方法, 真正做到因材施教。

(二) 认真钻研教材

叶圣陶曾说过:“一字未宜忽, 语语悟其神。惟文通彼此。譬如梁与津。”他强调教师要认真钻研教材, 要把教材咀嚼透彻, 发现文中精妙之处, 上课方得神来之笔。钻研教材, 首先得读通、读懂教材。教材中哪些地方容易出错, 哪些地方是理解的重点、难点, 要标示出来, 同时要求学生明确, 并标示出来。钻研教材最重要的还不在于点划标注, 而应在于换位阅读, 换位思考, 即教师站在学生的角度去读课本, 感知教学内容, 去思考问题。哪些地方重要, 哪些地方不容理解, 哪些地方是难点钻研教材要准确定位教学目标。所确定的目标, 能准确体现《课程标准》的要求。教学要求既不能拔高也不能降低, 要符合学生实际和个性特点。

据有关资料显示, 现在的语文教学存在的一个误区就是对教材的运用比较肤浅, 往往流于表面。教材上许多可以用来训练学生的材料, 往往被忽视了。我的想法是做好对教材的深度开发, 创造性地使用教材。在新授这课时, 我会带领学生把大纲所有要求掌握的知识点掌握好。教完了就行了吗?不, 我再回过头来, 对这篇学生已经很熟悉的文章做深度的学习。我会把它当做一个阅读题来做。比如说, 我要教《宇宙生命之谜》这一课, 教参上这课的教学目标是:理解课文, 培养学生探索宇宙奥秘的兴趣。重难点是:了解生命存在的必备条件, 了解火星上是否有生命存在。通过参阅电脑上的教案, 我可以很成功地帮助学生了解了课文内容, 也确实让他们感受到了宇宙的神秘和魅力, 这只是把教材教完了。但我想语文教材最重要的目的是一个工具的作用, 在教师用各种教学手段唤起学生对宇宙强烈的神秘感的同时, 我能不能因势利导把本篇课文所有有助于训练学生语文能力的地方都找出来, 训练学生的语文基本功。这时我要参阅“这一课的语文基础训练、这一单元的自测题, 甚至是期末复习题”, 这就是我说的二次备课。在教学时, 我除了带领学生完成教参要求的东西外, 我还会填充很多新的教学内容。像领学生复习多音字“假”, 让学生学会用故事的形式开头的写作方法, 教学生怎样用联系上下文的方法、置换的方法去理词语的意思。 (其他的教法出示大屏幕, 边看边讲) 再比如:这篇课文的结构很好, 那我还要穿插给学生讲讲“前后照应”呀, 总分总呀, 甚至是课文的叙述顺序呀, 讲过渡句呀, 总起句, 反问句等等。这样, 把整个学期的知识点分开来学了。我感觉这样的教学方法有两个好处, 第一、学生借助自己熟知的课文来学习这个知识点, 那他掌握起来会更轻松, 记得会更牢固。第二、这个知识点不用等到期末复习时才让学生一股脑记住。我们知道, 期末复习时, 由于学生所要复习掌握的东西太多, 这时学生也记不牢, 而如果提前掌握, 这样学生还可以有一个消化、吸收、运用的宝贵过程。

另外强调的一点就是备课一定要充分, 做到备课于心。避免教学目标的盲目性、随意性, 不至于出现“一节课主义”, 不至于“铃声一响, 走进课堂, 要讲什么, 等我来想”的现象。是新授课也好, 是阅读训练课也好, 还是小型复习课也好。如果备课不充分的话, 开始学生精神高度紧张, 学习很投入, 但当老师在想下一个环节的时候, 学生无事可做, 思想会马上松弛下来, 等老师再组织的话, 一是要耽搁宝贵的课堂时间, 二是学生的精神一时半会儿收不回来。

二、关键在课内

(一) 选择恰当的教学方法

曾有一位教育家说过:“有时候方法比知识的本身还重要。”教学中, 教学方法犹为重要, 我们必须在教学方法上狠下工夫, 克服以教师为中心的教师观, 将教学内容当作向学生传授自学方法的一个例子, 努力去追求适合学生个体特点的教学方法, 以求得事半功倍的教学效果。

美国心理学家罗杰斯的话很有道理:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这是一种极为重要的教学思想和方法。这种方法就是用情感来感染和激发学生, 就是师生相互尊重、相互信任和相互沟通。现在, 我们教师的职责已经倾向于越来越少地传授知识, 而越来越多地激励学生去思考的方向, 想方设法使自己成为学生学习上的顾问, 成为与学生交换意见的参加者, 成为帮助学生发现矛盾、观点的咨询者, 而不是拿出现成真理的人, 教师的这种角色也是新课标、新课程改革对教师的全新要求。同时也更应该是我们研究教学方法的立足点、出发点和追求课堂实效性的方向, 是我们研究教学方法的原则。遵循这一原则去开展教学, 一切教学方法可以说都是好的。

(二) 课堂提问要讲究

一位叫徐江的教授说:“学生从小学到高中12年里, 为学语文仅课堂时间大约就用了2800多课时, 到头来文章写不通顺者, 还是大有人在。究其原因恐怕与教师把不是问题的问题当问题教有很大关系。我们的语文教了太多没有用的东西, 浪费了孩子的宝贵时光。”

课堂问答可以激发每个同学的主体意识, 学生在与教师的讨论中碰撞思想, 进而获得对某一问题的更为全面的理解。因此, 教师应提高课堂提问的针对性、目的性和实效性。要对教学中提出的问题反复推敲, 使所提问题既要能体现出教学的重点, 又要能符合学生的认知水平, 有利于学生思维活动的充分展开。同时, 问题提出后, 学生可能会提出一些问题, 教师就如何引导, 应采取什么办法来帮助学生解决这些问题, 为教学决策做好充分的思想准备。比如, 对于枯燥的问题教师可以给它设计生活实际背景, 使问题鲜活起来, 让学生看得见, 感受得到, 也便于提高学生的讨论热情和兴趣;对于思维含量较高, 学生直接体会困难较大的问题, 教师可以先作适当铺垫, 搭好梯子, 让学生能够攀缘而上。教师在提问时不仅是记忆的重现而且是激发和调动学生的思维, 让学生自己去认识, 去感受, 去体验, 去品味, 使学生深入其中, 自我陶醉, 从而使课堂教学的气氛活起来, 使每个学生都成为参与的一员, 让学生主动思考。通过问题的回答展现学生独特的个性和风格, 同时避免提出那些不必要的问题, 真正实现教学目标, 提高课堂实效。

(三) 鼓励学生主动参与、自主建构

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。捷克著名大教育家夸美纽斯说过:“学生不仅可以从教师的教学中获取知识, 而且可以通过别的学生的教学来获取知识。”在小学语文新教材中, 有许多课文都编入了“你喜欢哪几句?”“背诵你喜欢的部分。”等类似思考练习题, 学生可以根据自己的知识水平和兴趣爱好, 选择喜欢的那部分内容进行阅读, 学生的自主权得到体现。语文教学中, 我们还要力求在更多的环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”, 探求在教师的指导下学生自主选择的新的教学机制。让学生根据自己的学习过程, 按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如, 在学习《桂林山水》时, 几个段落的内容有相似的特点, 我建议学生选择自己喜欢的文段, 选择学习伙伴, 用自己喜欢的方法学习, 大胆放手, 把权利和空间交给学生。在交流过程中, 我发现学生的自主性很强, 伙伴之间有集体读、互教互学等, 没有按照老师的指令划一的要求, 面面俱到的学习, 反而产生了更好的学习效果。

(四) 采用多种教学手段

语文是知识的、情感的、审美的, 当艺术的手段运用于语文教学时, 知识变得更形象、更灵动, 情感变得更丰盈、更充沛, 审美变得更深刻、更真诚。比如, 特级教师于永正操起京胡, 在课堂上亮一嗓子;窦桂梅利用多媒体, 可以尽情地展现圆明园没有被毁前的恢宏壮丽, 也可以毫不保留地展示圆明园被毁后的断壁残垣, 满目创痍。这些手段的利用, 可以达到语言所不能达到的效果, 使课堂变得生动形象, 从而提高课堂教学的实效。

摘要：新课程改革的教学理念对课堂教学提出了更高的要求, 这就要求教师必须着力于提高课堂教学的实效性。教师可通过课前深入了解学生, 根据学生的特点因材施教, 深入钻研教材;通过课堂上的提问、有针对性地使用教学方法、学生的主动参与以及多种手段的运用;课后的反思, 来达到提高课堂教学的实效的目的。

关键词：提高,课堂教学,实效性

参考文献

[1] 《语文教学通讯小学刊》2007, 112.

[2] 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》.

聚焦课堂提高实效范文第5篇

这就要求教师能不变应万变。以变化、生成、灵动而不是静静止、一成不变、呆板的模式来关注课堂教学。让新课堂具有灵动动的生命力,提高课堂教学的有效性,应在每一次课堂教学过程中中都摒弃霸权,在情理之中去赶赴一场不可预约的“意料之外”的的美丽。

1摒弃教师课堂的霸权主义 ,减少动态生成的障碍

翻开以前教师的备课本, 看到的往往都是密密麻麻的备课课痕迹,教师怎么提问,学生怎样回答,教师课堂中的过渡语言等等教学细节都详细记录在案。这就是以往所谓的认真钻研教材,精心设计教学环节的课堂。教学的一切活动按步就班, 教学过过程完成是单向的、专权的,如一潭死水。而动态生成的课堂,教教学的过程是动态变化的,是师与生的互动、生与生的互动,教师师不再是绝对权威,学生不再是绝对的顺从。对学生来说,互动意意味着个性化得到张扬, 创造性得到了充分的释放。师生真情交交流,分享愉悦,在和谐的课堂气氛中共同受益,这才是最有实效效的课堂教学。

1.1 摒弃霸权 ,减少动态生成的障碍

有幸聆听了我校开放周中教师的精彩课堂教学。但课堂教教学中教师的霸权主义仍然个别存在。如一位教师执教的《“精彩彩极了”和“糟糕透了”》一课有这样一个片段:

师出示练习:

(1)这次半期考得了100分,我。

(2)看到爸爸夜里加班赶文件 ,我。

[简短的几句小练笔 ,可谓是“未成曲调先有情”。几句话里里彰显了课堂教学中的人文关怀。 ]

学生反馈汇报:

生1:这次半期考得了100分,我高兴得哭了。

生2:看到爸爸夜里加班赶文件,我太骄傲了,为有这样的的老爸而骄傲。

(学生哗笑)

汇报完, 教师就不置可否地把课件上预想的答案直接粘帖帖上去了。

真可谓是多情却被无情恼! 学生汇报的答案大多与老师的的预设答案不同! 此时教师也许是因为要完成教学任务而忽略了了学生的心灵感受,没有给那些不同意见的学生点评的机会,不置置可否。这次地,怎一个“省”字了得。笔者能体会那个答案中语病病是错的同学是如何尴尬的,但老师不自觉中在扮演着霸主,这也也是绝大部分教师的通病,表面上摒弃了霸权,但又自觉不自觉地地充当着霸主。此时应该反思:如果都能给学生一次解释的机会,也许,他的回答更精彩!

1.2 平等对话 ,促进课堂的动态生成

建立平等和谐的师生关系,是新一轮课程改革的一个焦点。动态生成的环境必须是民主、平等、宽松的。试想,个性鲜明的学生总被另一个绝对权威的霸者所左右,个性受到压抑,这两者之间怎么能有互动,又如何会有动态生成的曼妙多彩的课堂呢? 例如,一名教师总是绑着脸进课堂,学生对他提的问题战战兢兢,怎敢畅所欲言! 他与学生之间永远不可能有心灵擦出火花的互动生成。教师只有放低姿态,摒弃霸权。学生才敢想、敢说、敢问,敢于创新,甚至独辟蹊径,迸射智慧的火花。使师生、生生互动的课堂生成达到最高境界。

在教学《我中华之崛起而读书》一课时。笔者就努力营造一个民主、平等的课堂氛围。

师:读得精彩极了,做到了声情并茂。其实我们在日常生活中积累了许多爱国的名言诗句,你会记得吗? (悲壮而豪迈的音乐响起,学生配乐吟诵。 )

生1:生当作人杰,死亦为鬼雄。

师:这是李清照的生死观! 李清照不愧是巾帼女豪杰啊。

生2:以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。

生3:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。

本课教学,在音乐的渲染下,在老师恰到好处的评价中,学生用心、用情,明白了周恩来总理的读书观,领悟了至理名言诗句所蕴含的美丽。言虽尽,情未了,意更无穷,在宽松活跃的氛围中做到了师生间的平等融洽地对答, 真正地提高课堂教学的有效性。

2“原汁原味”的临场生成,邂逅“意料之外”的美丽

新课堂改革要求:教学过程是师生积极的互动、合作生成的水到渠成的灵动课堂的动态过程。在这样的课堂教学中所生成的必然是师生之间最原始的,最本真也最贴近学生的生命体验,只有如此入心入情的课堂才能真正的俘虏学生,感动学生,从而实现教学相长,提高课堂教学的有效性。

《月迹》一课的教学,教师临时扑捉到了学生的生成性资源 ,成就了一堂精彩的动态生成的语文课。

师:谁来说说哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的,怎么出去的?

生1:款款地悄然无声地溜进来。

师:只用一个词,月亮是怎么进来的?

生1:溜。

师:很好,月亮就这样偷偷地进来了。

生2:款款这个词也写了月亮是怎么进来的。

师:月亮走路像模特一样,真好看。

生3:老师,我发现月亮还长了腿呢。

师:是啊,像孩子一样调皮好动,可爱极了。

生4:月亮它是爬着竹帘格进来的。

教师通过一个开放式的问题:“哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的,怎么出去的? ”,学生无拘束地抓住课文中表示月迹的大量的词汇,体会月亮如孩儿般可爱,变幻无穷。而孩子的五花八门的回答都是教师事先的备课中无法预料到的, 但老师抓住住了契机,让学生畅所欲言,一石激起千层浪,使得整个课堂教学学充满着生机。不得不佩服教师的机智,他果断地改变原先预定的的教学设计,临场开发“原汁原味”的生成性资源,使课堂充满了共共赢共生的精彩,体验到一场“意料之外”的美丽。

3“处心积虑”的期待,与情理之中演绎一场意外

都说课堂中的生成是临时性的,带有不可预约的色彩。但并并不其然,课堂的临时生成,是教师对教材的熟透,对课堂的拿捏,与学生的心灵共鸣,而产生的在于情理之中的生成。可以把课堂堂中的这种生成期待,看成是教师“处心积虑”的一种期盼,只是这这场意外,它无法用文字来写入教案中,它将以未知的时间,未知知的形式来到我们的课堂。

记得,在教学《一夜的工作》的时候,笔者深知在教完总理进进行了的一夜工作后用来作夜宵的只是那几粒花生米时, 在渲染染完气氛后,学生的情感一定会得到充溢,只是不知道学生会以怎样的形式来爆发。后来,在课堂朗读“他是多么劳苦,多么简朴!”时。学生总是不约而同的多读一个“啊”字。这就是课堂中无法预约的生成,但它的出现却是那样的合情合理。笔者就抓住这一契机,把握课堂,让学生对总理的敬爱之情再次通过这“啊”的情不自禁得以表达。而这合情合理的“啊”字出现,其实是在我们教师对课堂的氛围的渲染,以及对教材的把握之中油然而生的,何尝不是我们教师处心积虑备课备教材, 尊重学生的个性情感的表达的必然结果呢? 只是它的出现方式是未知的, 也是昙花一现的,需要我们教师能及时的并积极的对待这一机缘,把这场意外演绎成美丽。

总之,课堂应是未知的,灵动的,生成的,它总会在师生的心灵交汇处,随时演绎一场意外,让教师发现意外的美丽风景,而不是一切都遵循固定套路而没有激情的剧幕。

摘要：教师要从发展的角度,以变化、生成、灵动而不是静止、一成不变、呆板的模式来关注课堂教学,让新课堂具有灵动的生命力,以提高课堂教学的有效性。

聚焦课堂提高实效范文第6篇

1 构筑和谐课堂氛围, 引领学生积极参与

心理学研究表明, 教学环境与学生学习有着必然的联系, 良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态, 而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。那么, 在实际教学中, 我们该如何营造和谐的课堂氛围呢?

1.1“蹲”着看学生

受传统教学思想的影响, 学生大多怕老师, 对老师存在胆怯的心理, 课堂上不敢大胆发言, 畅所欲言。在教学中应转变“师道尊严”的观念, 把自己摆到与学生人格平等的位置上, 比如当老师提出提问时, 探出身子, 手心向上, 请说说“你是怎么想的?你能讲给大家听听吗?”当学生站起来回答问题时, 目光对视, 送去期待与鼓励;自尊心对每个学生而言, 都是非常可贵的, 但也是非常脆弱的, 它就像一张白纸, 一旦你捅破了它, 他就会“破罐子破摔”。所以, 教师应以平等的姿态走近学生, 不要总端着老师的架子, 站在学生面前指手画脚, 而应以朋友的眼神呵护学生的自尊心, 尊重学生的人格, 维护学生在同学们面前的形象。

1.2 带着“微笑”进课堂

学习, 是一项繁重的脑力劳动, 对于大多数学生而言, 并不是一件轻松事。要使课堂充满生机和活力, 在教学过程, 教师还可以用微笑来代替语言。比如, 对于发言较好的同学, 微笑是对他的赞赏, “好, 你的想法有道理, 有创意, 令人信服”;对于想发言而又不敢说的同学, 微笑是对他 (她) 安慰, 看得出, 你正在积极思考, 没关系, 再想想;当学生回答不完整时, “你的思维很独特, 咱们再听听其他同学的意见好吗?”因此, 老师应该把话语说得亲切些, 和蔼些, 富有感染力, 拉近彼此间的距离, 让学生乐于亲近你。这样, 学生就能克服胆怯心理, 敢于大胆发言了, 课堂才会成为学生学习的乐园。

新课改, 学生是课堂的主体, 老师是组织者、促进者, 欲使学生轻松愉快地学习, 积极探索、敢于大胆猜想和质疑, 必须使学生真切感受到有一个民主平等、合作、信任、包容、共享和谐自由的课堂氛围, 感受到自身价值被充分肯定或认可, 从而焕发学生积极进取的精神和有生命的课堂活力。

2 以“疑”引思, 激发学生主体参与

建构主义学习理论认为:学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识, 而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实科学世界中的问题。课堂教学中, 教师要根据学生丰富的想象力, 好奇心, 根据不同的教学内容, 密切联系日常生活, 善于从不同角度提出问题, 点燃学生思维的火花, 激发学生主体参与的热情。

例如, 在讲苏教版八年级生物20章第1节, “植物的营养繁殖”时, 教师提出一个疑问:怎样繁殖石榴树?有的学生说用压条法, 有的学生说用嫁接法, 有一学生提出用压条法繁殖石榴树不方便, 此时, 教师以“疑”引思, “用压条方式繁殖石榴树有什么不方便?怎样解决?”激发学生主动参与, 于是组织学生进行议论, 通过讨论争先恐后交流回答, 有的说, 石榴树枝条硬、枝太高, 难埋到土里;有的同学说, 可以把石榴枝条压在花盆里, 再把花盆底下放上石块, 同学提出用石块碍事, 把花盆吊在树枝上;又有一同学说, “花盆太重吊不住, 用塑料包上土代替花盆。”通过上述同学们的议论, 顺利得出了正确方法高位压条法。

又如苏教版八年级生物21章第一节, 在“认识基因的显性和隐性”教学中, 笔者是这样以“疑”设计的:

1、带着问题阅读教材:孟德尔研究豌豆的哪种性状?实验结果是怎样的?孟德尔得到了什么启示?你是怎么理解的?

2、多媒体展示:孟德尔的豌豆杂交探究实验过程。

3、学生分组讨论: (1) 杂交豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮状的基因没有传给子代吗? (2) 第二代种子长成的植株有高的, 为什么也有矮的?并且高的比矮的多得多!

4、动手画出遗传图解。

学生通过以“疑”阅读、实验过程展示、问题讨论、画遗传图解等活动, 引领学生有效参与, 推进学习, 体现学生主体地位, 帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点, 突出重点, 突破难点。

3 以“景”诱思, 激发探究的兴趣

探究的动力来自学生于对问题的好奇, 教师可根据教学内容创设情景, 情景创设可从相关自然、生活等现象入手, 提出问题, 激发学生的学习主动性, 从而使学生产生敏感和丰富的联想与假设, 极大地激发了学生探究动机和兴趣, 通过不同的观点的撞击和争论, 建立新理论、给出新方法, 从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

例如:苏教版八年级生物 (下册) , 在“分析基因对生物性状的控制”的教学对话情景片段如下:

师:媒体展示一张父、母、子的家庭合影照片。请同学们找找看, 孩子的的长相什么地方长得像妈妈?像父亲?什么地方不像妈妈?哪像母亲?哪不像父母?

生:相互讨论并回答问题。生1:孩子的眼睛像妈妈。生2:孩子的鼻子大像爸爸。生3:孩子的圆脸像妈妈圆脸。生4:父亲是双眼皮, 孩子是单眼皮像母亲,

师:像同学们看到的那样, 孩子有些地方像妈妈, 有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称什么?亲子间和子代个体之间的差异叫做什么?

生:亲子间的相似性称遗传。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异

师:象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等, 在生物学上被称为性状。今天我们一起学习“分析基因对生物的性状的控制”。你还知道哪些生物性状?

生:有耳垂、身高、发色像父母

师:孩子像父母是一种普遍现象, 也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象?

生:同组同学互相讨论后回答, 。

师:说得很好, 生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似, 下面我们来看看其他生物的一些性状 (媒体展示图片) 。

生:观察图片, 比较不同的性状。 (有高矮、胖瘦、黑白等) 。

师:同学们知道了很多生物的性状, 任何生物体都有许许多多的性状, 生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。现在请大家思考:为什么父母的性状会在我们身上出现?父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子, 还是把别的什么东西传了下来?

生:学生作出各种猜测,

师:评价了学生的猜想, 组织引导学生讨论教材第7页三个问题,

总之, 要提高课堂教学的有效性, 就要围绕学生这个主体来进行教学设计。不断优化教学方法, 调动学生多角度思维的积极性, 这样才能达到事半功倍的教学效果。

摘要：围绕新课程标准和理念, 优化教学方法, 可以通过构筑和谐课堂氛围, 引领学生乐于参与;以“疑”引思, 激发学生主体参与;以“景”诱思, 激发探究的兴趣等等策略, 提高生物课堂的实效性。

关键词：生物课堂,教学方法,实效性

参考文献

[1] 李世伟.谈课改环境下生物教师如何促进学生主动学习[J].中学生物教学, 2004.1-2.

[2] 曾劲松.不容忽视的学习品质[J].中学生物教学, 2006.10.

[3] 徐土昌.构建教学情景的创设[J].中学生物教学, 2009.1.2.